SISTEMA DE EVALUACIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

I.E. SAN JOSÉ DEL CITARÁ

Este documento contiene la reglamentación que rige los procesos de evaluación y de promoción de la I.E. SAN JOSÉ DEL CITARÁ; y para efectos de legalidad se fundamenta en la ley 115 de 1994 y el decreto 1290 de 2009.

SECRETARÍA DE EDUACIÓN PARA LA CULTURA DE ANTIOQUIAINSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DEL CITARÁ- CIUDAD BOLÍVAR

ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICAPágina 1 de 38

TABLA DE CONTENIDO

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.......................................................................................................................3

1. CONCEPTOS COHESIONADORES....................................................................................................................................4

1.1 EDUCACIÓN...........................................................................................................................................................4

1.2 EVALUACIÓN.........................................................................................................................................................4

1.3 CALIFICACIÓN........................................................................................................................................................5

1.4 COMPETENCIA.......................................................................................................................................................5

1.5 PLANES DE MEJORAMIENTO O ACTIVIDADES DE REFUERZO.................................................................................6

1.6 EXCUSA JUSTIFICADA.............................................................................................................................................6

1.7 MICROCURRÍCULO.................................................................................................................................................7

1.8 INSTANCIAS VERIFICADORAS.................................................................................................................................7

1.9 DISCIPLINA.............................................................................................................................................................7

1.10 DEFINICION DE LAS DIMENSIONES........................................................................................................................8

1.10.1 DIMENSIÓN DEL CONOCER............................................................................................................................8

1.10.2 DIMENSIÓN DEL HACER.................................................................................................................................8

1.10.3 DIMENSIÓN DEL CONVIVIR............................................................................................................................9

1.10.4 DIMENSION DEL SER......................................................................................................................................9

1.10.5 DIMENSIÓN DEL TRASCENDER.......................................................................................................................9

2. PROPÓSITOS................................................................................................................................................................10

3. PRINCIPIOS..................................................................................................................................................................11

4. VALORACIÓN...............................................................................................................................................................12

4.1 VALORACIONES...................................................................................................................................................12

4.2 MATRIZ DE VALORACIÓN....................................................................................................................................13

4.3 ASIGNACIÓN DE PORCENTAJES...........................................................................................................................18

4.4 AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES...........................................................................................................18

5. PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN.....................................................................................................................................19

5.1 PROMOCIÓN SIN ASIGNATURAS REPROBADAS...................................................................................................19

5.2 PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN GRADO UNDÉCIMO y CLEI SEIS............................................................................19

5.3 PROMOCIÓN ANTICIPADA...................................................................................................................................20

5.4 PROMOCIÓN CON UNA ASIGNATURA QUE PRESENTE DESEMPEÑO BAJO..........................................................20



5.5 INCONSISTENCIAS EN CASOS DE ESTUDIANTES QUE PROCEDEN DE OTRAS INSTITUCIONES..............................21

6. REPROBACIÓN.............................................................................................................................................................23

6.1 REPROBACIÓN CON DOS ASIGNATURAS.............................................................................................................23

6.2 REPROBACIÓN DEL GRADO POR REPROBAR DE FORMA REITERADA DE UNA ASIGNATURA...............................23

6.3 REPROBACIÓN POR INASISTENCIA......................................................................................................................24

6.4 DESERCIÓN..........................................................................................................................................................24

7. PLANES DE MEJORAMIENTO O ACTIVIDADES DE REFUERZO......................................................................................25

7.1 PLANES DE MEJORAMIENTO O ACTIVIDADES DE REFUERZO POR PERIODO.......................................................25

7.2 PLANES DE MEJORAMIENTO O ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DESEMPEÑO BAJO EN SOLO UNA ASIGNATURA AL FINALIZAR EL AÑO ESCOLAR................................................................................25

8. CRITERIOS PARA LOS ESTUDIANTES CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y/O LA PARTICIPACIÓN........................26

9. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO.......................................................................................................................................28

10. MICROCURRÍCULOS.................................................................................................................................................29

11. INSTANCIAS VERIFICADORAS...................................................................................................................................30

11.1 EL DOCENTE.........................................................................................................................................................30

11.2 COORDINADOR(A) ACADÉMICO O DE LA JORNADA...........................................................................................30

11.3 CONSEJO ACADÉMICO.........................................................................................................................................32

11.4 CONSEJO DIRECTIVO...........................................................................................................................................33

11.5 COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN (CEYP)........................................................................................33

12. ACCIONES DE SEGUIMIENTO...................................................................................................................................34

12.1 INFORMES A COORDINACIÓN.............................................................................................................................34

12.2 INFORME DE INCUMPLIMIENTO DE ACUERDOS..................................................................................................34

12.3 INCUMPLIMIENTO DE LOS DOCENTES Y/O DIRECTIVOS......................................................................................35

13. INFORMES A LOS ACUDIENTES Y PERIODICIDAD.....................................................................................................36

14. AJUSTES O CÁMBIOS EN EL SITEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DEL CITARÁ..........................................................................................................................................................................37



SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DEL CITARÁ

Obedeciendo a las necesidades institucionales y legales, la Institución Educativa San José del Citará

establece el siguiente SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL (SIE). Es a partir de lo acá

establecido como se evaluará los procesos de aprendizaje de los estudiantes; es también a partir de

este documento como se evaluaran, promoverán o reprobarán los estudiantes e igualmente se

definen los mecanismos e instancias que se tendrán en cuenta para dirimir o solucionar lo

relacionado con la evaluación, promoción o reprobación de los estudiantes de la INSTITUCIÓN

EDUCATIVA SAN JOSÉ DEL CITARÁ (IESJC) de Ciudad Bolívar Antioquia. El SIE de la IESJC,

tiene su sustento legal en la Constitución política de Colombia, la ley 115 de 1994 y el decreto 1290

de 2009.

“Conceptualmente, la evaluación es, en esencia, un proceso de investigación aplicada que busca

conocer, comprender, interpretar, y transformar, si es del caso, el estado en que se encuentra una

situación, un objeto, un programa, un sujeto, un proyecto, una institución, un ambiente, un escenario,

para hacer visible lo que de otra manera permanecería invisible, con el fin de establecer cambios y

mejoras y definir estrategias para lograrlo.”(Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia-

Fundación universitaria Luis Amigó, Proyecto: “FORDIDOC” 2008)



1. CONCEPTOS COHESIONADORESSobre educación, pedagogía y evaluación es muy amplia la gama de conceptos y corrientes

teóricas existentes, muchas de ellas con aportes claros y valiosos. Por lo anterior se hace

necesario establecer unas bases que permitan, a la Comunidad Educativa de la IESJC, tener

unos puntos de encuentro y generar con ello una mayor cohesión institucional. En ningún

momento se busca limitar o excluir propuestas o tendencias académicas o pedagógicas que

puedan aportar a nuestro proceso educativo; se buscan unas pautas y puntos de encuentro

que a su vez den claridad e identidad al SIE de la IESJC, es decir que nuestro SIE estará

abierto a implementar cambios y/o reorientaciones que puedan mejorarlo, siempre y cuando

se sigan los procedimientos establecidos para ello. En todo caso, serán los principios y

objetivos contemplados en el Proyecto educativo institucional, el marco de referencia para

dichos cambios.

1.1 EDUCACIÓN

En este concepto nuestra institución coincide en términos generales con lo establecido por la

Ley 115 de 1994: “la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad,

de sus derechos y de sus deberes.” (Artículo 1º, Ley 115 de 1994 –Ley General de

Educación). En este proceso, se trasmiten, se intercambian, se profundizan, se construyen:

conocimientos, valores, costumbres. Se complementa este concepto de educación con los

fines establecidos por la misma ley 115 en su artículo 5º.

1.2 EVALUACIÓN

Si a la educación la entendemos y asumimos como un proceso, la evaluación no puede

asumirse como un componente o aspecto aislado al proceso mismo. La evaluación en este

caso reafirma o cuestiona el proceso, es a partir de la evaluación que puede observarse el

proceso en todas sus etapas y componentes, se reconoce entonces que "La evaluación no

es ni puede ser un apéndice de la enseñanza, ni del aprendizaje; es parte de la enseñanza y

del aprendizaje. En la medida que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, discrimina,

valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que

tiene valor en sí, y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora, es parte del proceso

educativo que, como tal, es continuamente formativo" (ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel

1996). La evaluación debe ser “el proceso crítico, continuo y permanente de recolección y

análisis de información que realizan los actores del proceso educativo, con el fin de



establecer un diagnóstico y comprender el estado en que se encuentra la formación y el

desempeño integral de una persona para tomar las decisiones pertinentes”. (DIAZ OSORIO,

José Jaime)

1.3 CALIFICACIÓN

Evaluar implica emitir juicios valorativos y esos juicios, a su vez, deben sustentarse sobre la

calificación. Evaluar implica calificar el grado de suficiencia o insuficiencia de una

determinada acción o desempeño. Podemos emitir un juicio de valor (bueno, aceptable

excelente sobresaliente, insuficiente, superior, alto, básico, bajo…), pero para hacerlo es

necesario tener en cuenta una medida, un patrón o un punto de referencia.

1.4 COMPETENCIA

Las competencias se refieren a la capacidad de un individuo para desenvolverse en

diferentes ámbitos de la vida: personal, intelectual, social, ciudadana y laboral; para efectos

del SIE de la IESJC aceptamos que, “en un sentido general, el concepto de competencia

designa el conjunto de capacidades, aptitudes, habilidades, condiciones, que le permiten a

un sujeto ejecutar una acción con miras a la consecución de una meta” (EL CONCEPTO DE

COMPETENCIA EN LA SEMIÓTICA DISCURSIVA Eduardo SERRANO OREJUELA)

En la medida en que el individuo se debe a la sociedad y la sociedad está conformada por

individuos, “… al hablar de competencias nos hallamos frente a un fenómeno tanto individual

como social y cultural, pues es la sociedad la que da sentido y legitima cuáles son las

competencias esperadas y de mayor reconocimiento”. (Servicio Nacional de Aprendizaje

(SENA), 2007). Podemos decir, entonces, que “la competencia implica la puesta en práctica

de conocimientos, habilidades, actitudes y valores ante una situación y contexto

determinado”. (Glosario De Términos educativos,

http://www.seg.guanajuato.gob.mx/glosariot/Paginas%20Wiki/Inicio.aspx)

Es necesario definir unas competencias para cada grado, área y asignatura pues a partir de

ellas se podrá evaluar y decidir si un determinado estudiante puede ser promovido o

graduado. Creemos que la IESJC debe preocuparse porque sus egresados puedan alcanzar:

“competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el

manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad”. (Glosario De

Términos educativos,

http://www.seg.guanajuato.gob.mx/glosariot/Paginas%20Wiki/Inicio.aspx)



.

1.5 PLANES DE MEJORAMIENTO O ACTIVIDADES DE REFUERZO

Los planes de mejoramiento o actividades de refuerzo se establecen en la I.E.S.J.C bajo los siguientes parámetros

a) Presentar desempeños bajos en los indicadores de competencia que estén establecidos en la matriz de valoración

b) Presentar desempeño bajo en una asignatura por no alcanzar las competencias básicas al finalizar el año académico.

Estas actividades o planes de mejoramiento se plantean con el fin de contribuir a mejorar

debilidades las competencias establecidas por periodo o para demostrar el dominio de las

competencias básicas de una asignatura que el estudiante no haya aprobado.

Los planes de mejoramiento o actividades de refuerzo se definen detalladamente en el

numeral 7 del SIE de la I.E.S.C

1.6 EXCUSA JUSTIFICADA

Uno de los compromisos que adquiere todo estudiante al matricularse es el de asistir a todas

las actividades programadas por la institución para su respectivo grado, nivel o ciclo. Cuando

por razones de fuerza mayor, el estudiante no pueda asistir a las clases o actividades

programadas deberá presentar, el día de su reintegro a las actividades académicas, la

excusa correspondiente (formato proporcionado por la institución) firmada por la persona

correspondiente: médico, funcionario o acudiente. No hará válida una excusa el solo hecho

de estar firmada por el acudiente; será necesario que se explique y compruebe una razón

que no deje ver la asistencia a las actividades académicas, como algo secundario. En todo

caso, la excusa deberá ser legalizada con la firma del respectivo coordinador.

En la jornada nocturna u otro programa de educación para adultos que ofrezca la institución,

el estudiante será quién firme la excusa, que en los menores de edad correspondan al

acudiente, y la someta a su aprobación.



En ningún caso la excusa exime al estudiante de los compromisos académicos, es decir una

vez se reintegre acordará con cada docente el mecanismo y tiempo en el que se pondrá al

día con las temáticas y actividades no realizadas por su ausencia.

1.7 MICROCURRÍCULO

Microcurrículo se refiere a un núcleo de planeación asociado a una competencia que deberá

ser diseñado por cada docente, para cada competencia y será desarrollado por el estudiante

en cada asignatura del Plan de Estudios Institucional, en el grado en el que se encuentre

matriculado.

1.8 INSTANCIAS VERIFICADORAS

Como el SIE busca dar cohesión y claridad a la evaluación de los estudiantes de la IESJC

en necesario establecer instancias en las cuales se resuelva lo relacionado con las

valoraciones de los procesos educativos institucionales. Esas instancias son:

a. el docente de la asignatura o área;

b. el coordinador(a) de la jornada o de lo académico, si existiera;

c. el Consejo Académico;

d. y el Consejo Directivo.

1.9 DISCIPLINA

Todas las actividades desarrolladas por el hombre requieren del desarrollo de unos métodos

y prácticas adecuadas para el logro de los objetivos planteados. A pesar de la discusión que

pueda darse al cómo, hay acuerdo en la necesidad de una dinámica y unas exigencias

propias de quien desarrolla una u otra actividad. Desarrollar el rol de estudiante implica unas

mínimas prácticas que permitan a esa persona cumplir con su condición de acuerdo al nivel,

grado o programa en el que se encuentre matriculado. “La noción de disciplina… resulta

esencial a la producción de conocimientos, independientemente de si éstos atienden a la

naturaleza o a la sociedad, independientemente de los objetos, los métodos o las formas de

organización que esta producción adopte. La disciplina como conciencia de los límites y

como compromiso con el rigor continúa siendo una condición fundamental del trabajo

académico en las nuevas comunidades que se comprometen con las nuevas formas de

producción de conocimientos y que se integran alrededor de problemáticas que tienen una

importancia práctica…” (Hernández, Carlos Augusto y López Carrascal, Juliana (2002).



Proyecto Estándares mínimos de calidad. Disciplinas. Bogotá: Instituto Colombiano para el

Fomento de la Educación Superior (2002) 1 ª edición)

1.10 DEFINICION DE LAS DIMENSIONES

1.10.1 DIMENSIÓN DEL CONOCER

Incluye el desarrollo de las facultades de la memoria, la imaginación, el razonamiento, la

resolución de problemas y la capacidad de pensar de manera coherente y crítica. “Es un

proceso de descubrimiento", que lleva tiempo e implica profundizar más en la información que

es entregada a través de la enseñanza, la cual se transforma en conocimiento

Por lo tanto, "aprender a conocer" puede considerarse tanto un medio y como un fin para la

vida. Como medio, sirve para que los alumnos comprendan individualmente sobre la

naturaleza, sobre el hombre y su historia, sobre su entorno (sociedad). Como fin, permite al

alumno experimentar el placer de conocer, descubrir y entender.

1.10.2 DIMENSIÓN DEL HACER

Se refiere a la ejecución de procedimientos y estrategias, técnicas y habilidades, destrezas y

métodos es un saber de tipo práctico que va desde una etapa inicial a una etapa de

consolidación; también requiere de unas cualidades humanas subjetivas innatas o adquiridas

que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas

entre las capacidades están la comunicación , el trabajo en equipo que les permite influir

sobre su propio entorno y en la que reviste importancia la adquisición de información como

actividad, para afrontar y solucionar conflictos.

CONCEPTOS QUE AYUDAN A MEDIR EL HACER

Eficacia: se define como la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera en una

acción especifica

Eficiencia: se define como la capacidad de disponer de alguien o algo para conseguir un

efecto determinado, en términos de sujeto es decir que es competente porque rinde en el

cumplimiento de sus acciones o actividades en otras palabras tiene buena destreza.

Efectividad: es la suma de la eficiencia y de la eficacia, donde se hace uso adecuado de las

conocimientos y recursos en forma adecuada para cumplir el objetivo



1.10.3 DIMENSIÓN DEL CONVIVIR

Específicamente, implica el desarrollo de cualidades tales como: el conocimiento y la

comprensión de uno mismo y de los demás; apreciación de la diversidad de la raza humana y

la conciencia de las similitudes entre, y la interdependencia de todos los seres humanos; la

empatía y la conducta social cooperativa en el cuidado y el intercambio; el respeto de otras

personas y sus culturas y sistemas de valores; capacidad de encontrarse con los demás y la

resolución de conflictos a través del diálogo; y competencia en el trabajo hacia objetivos

comunes

1.10.4 DIMENSION DEL SER

Se puede interpretar como la manera para aprender a ser humano, a través de la adquisición

de conocimientos, habilidades y valores, lo que es propicio para el desarrollo de la

personalidad en sus dimensiones intelectuales, morales, culturales y físicas, además el

desarrollo del compromiso y la responsabilidad a nivel personal.

1.10.5 DIMENSIÓN DEL TRASCENDER

Trascender (de trans, más allá, y scando, escalar) significa pasar de un ámbito a otro,

atravesando el límite que los separa. Desde un punto de vista filosófico, el concepto de

trascendencia incluye además la idea de superación o superioridad.

Desde la definición anterior, la dimensión del trascender en el SIE de la I.E.S.J.C se establece

como el punto de partida para que el estudiante indague y confronte con otras fuentes, los

conocimientos adquiridos en el aula de clase lo cual contribuirá a que el estudiante profundice

a nivel de conceptos o de procesos el contenido que se plantea en cada asignatura.



2. PROPÓSITOS El SIE de la IESJC, busca facilitar y aclarar lo relacionado con la evaluación de los

estudiantes, su promoción y, en caso necesario, su reprobación.

El SIE de la IESJC, tendrá dentro de sus propósitos el de evaluar de forma integral a los

estudiantes teniendo el conocer , el hacer, el convivir, el trascender; como dimensiones

fundamentales del ser humano. Cada dimensión a su vez relacionada de la siguiente forma:

o Desde el conocer: Conocimientos

o Desde el hacer: Habilidades y destrezas

o Desde el trascender: Creatividad e investigación

o Desde el ser: Valores y actitudes.

o Desde el convivir: Normas de comportamiento

El SIE de la IESJC, acoge los propósitos establecidos desde el decreto 1290 de 2009 en su

artículo 3º que ratifican o complementan los anteriores.

Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de

aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos

relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los

estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.

Determinar la promoción de estudiantes.

Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional.



3. PRINCIPIOSEl SIE de la IESJC, se desarrollará y aplicará sin apartarse de los siguientes principios:

La evaluación en la IESJC, deberá efectuarse de acuerdo con sus objetivos educativos y

principios institucionales definidos en su PEI.

Dentro de la acción educativa en la IESJC, la evaluación constituye un proceso continuo de

retro información; sin desconocer las diferencias individuales.

La evaluación en la IESJC no busca recompensar o castigar. Busca investigar cómo mejorar

el producto y el proceso del aprendizaje de sus estudiantes.



4. VALORACIÓN

4.1 VALORACIONES

En la I.E.S.J.C el proceso evaluativo es cualitativo el cual está fundamentado en cinco

dimensiones del ser humano (conocer, hacer, trascender, ser, y convivir) las cuales

contribuirán a una evaluación integral de los estudiantes, y para efectos de evidencias en el

proceso, se hará uso de una escala numérica que se establece en el rango de porcentajes

los cuales permitan emitir conceptos valorativos que expresarán el nivel de los procesos

educativos adelantados por los estudiantes de la IESJC, los cuales tienen el siguiente

equivalente en la escala nacional.

Escala numérica institucional Escala nacional

De 94 a 100% Superior

De 80 a 93% Alto

De 60 a 79% Básico

De 0 a 59 % Bajo

Teniendo en cuenta las dimensiones del ser humano contempladas en los propósitos del SIE

de la IESJC (conocer, hacer, trascender, ser, y convivir); se establecen competencias de

promoción en cada asignatura. El porcentaje máximo obtenido en las competencias de cada

periodo académico, en cada asignatura, sumarán el 100%. Cada competencia estará

fundamentada por unos indicadores o elementos de competencia.

Para el registro del proceso evaluativo por periodo en cada asignatura, estas evaluaran las

cinco dimensiones de acuerdo a los siguientes porcentajes

a. Conocer 30%

b. Hacer 30%

c. Trascender 20%

d. Ser 10%

e. Convivir 10%



Según acuerdos establecidos en el concejo académico de noviembre de 2013, a partir del

año 2014 los periodos académicos se les establecen los siguientes porcentajes

Periodo 1 20%

Periodo 2 20%

Periodo 3 30%

Periodo 4 30%

PARÁGRAFO. Solo para efectos de definir el nivel de desempeño de un estudiante al

terminar un grado, se realizará un promedio ponderado de los porcentajes asignados en las

competencias de promoción en cada asignatura.

4.2 MATRIZ DE VALORACIÓN

Para definir los porcentajes y a su vez establecer los niveles de desempeño se tendrá en

cuenta la siguiente matriz general institucional. Teniendo en cuenta esta matriz se elaborará

una matriz para cada competencia en cada asignatura.

Los criterios de desempeño son una descripción de los requisitos necesarios para obtener,

por parte del estudiante, el desempeño propuesto; permiten establecer si el estudiante

alcanzó o no el resultado descrito en el elemento de competencia. Los criterios de

desempeño deben referirse, en lo posible, a los aspectos esenciales de la competencia.

Deben, por tanto, expresar las características de los resultados, significativamente

relacionados con el logro descrito en el elemento de competencia. Los criterios de

desempeño son la base para evaluar si un estudiante es, o no, competente; de este modo

los criterios de desempeño sustentan la elaboración del material de evaluación. Permiten

precisar acerca de lo que se hizo y la calidad con que fue realizado.

Cada docente o quien se determine por parte del Consejo Académico, redactará de forma

clara la competencia a alcanzar o desarrollar por el estudiante y, de igual forma, planteará la



acción, actividad, trabajo o ejercicio que el estudiante debe adelantar para desarrollar y

hacer evidente su competencia. Lo anterior se plasmará en el respectivo microcurrículo.



COMPETENCIA: (elementos para redactar una competencia)

Verbo de desempeño Contenidoconceptual

Finalidad contextual Condición dereferencia

Verbo, tiempo presente, 3ª persona en singular. Acción Para, con ello, con la finalidad de, con la meta de, así como.

Con base en, de acuerdo a, tomando en cuenta, en función de, según…

Acción concreta y observable de una actividad que pueda evidenciarse en forma de desempeño.

El objeto que referirá la actuación y el desempeño.Es el ¿qué?

El fin que persigue la actuación referido siempre a un campo de aplicación del desempeño.Es el ¿para qué? y ¿en dónde?

El indicador con el cual se expresará la calidad del logro del desempeño.Es el ¿con base en qué parámetros?

EJEMPLO DE COMPETENCIA

Realiza entrevistas a personas que desarrollan labores de vigilancia

en su localidad, para conocer el trabajo que realizan

con base en la estructura de una entrevista dirigida

Dimensión Indicador % SUPERIOR ALTO BASICO BAJOCONOCER

30%En este indicador se hará referencia a los conocimientos teóricos de la competencia que se está evaluando, los cuales contribuyen para fundamentar la dimensión del hacer y para motivar a construir el trascender.

30 Se evidencia comprensión a nivel interpretativo, argumentativo y propositivo de conceptos, definiciones, algoritmos o demás fundamentación teórica que se requiera para estructurar la competencia

Se evidencia comprensión a nivel interpretativo y argumentativo de conceptos, definiciones, algoritmos o demás fundamentación teórica que se requiera para estructurar la competencia

Se evidencia comprensión a nivel interpretativo de conceptos, definiciones, algoritmos o demás fundamentación teórica que se requiera para estructurar la competencia

No demuestra nivel de interpretación, en las teorías, conceptos o definiciones que se requieren para fundamentar la competencia

HACER30%

Este indicador hace referencia a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas y métodos que se emplean para consolidar un conocimiento en forma práctica

30 Demuestra aplicación de las habilidades y adquisición de destrezas en la realización de actividades o aplicaciones a nivel avanzado que conllevan a la construcción elementos necesarios y suficientes que se requieren para demostrar un dominio efectivo de la competencia a alcanzar

Demuestra aplicación de las habilidades y adquisición de destrezas en la realización de actividades o aplicaciones a nivel avanzado que conllevan a la construcción elementos necesarios y suficientes que se requieren para demostrar un dominio eficiente de la competencia a alcanzar

Demuestra aplicación de las habilidades y adquisición de destrezas en la realización de actividades o aplicaciones a nivel fundamentales que conllevan a la construcción elementos necesarios s que se requieren para demostrar un dominio en forma eficaz de la competencia a alcanzar

Demuestra con dificultad la aplicación de las habilidades y la adquisición de destrezas ,en la realización de actividades o aplicaciones a nivel fundamental que conllevan a la construcción elementos necesarios s que se requieren para demostrar un dominio en forma eficaz de la competencia a alcanzar



TRASCENDER20%

Este indicador debe hacer referencia al uso de teorías, conocimientos, definiciones que evidencian una profundización en el conocer o uso de procedimientos, estrategias, habilidades, destrezas o métodos que permitan consolidar o poner en práctica los conocimientos desde otra alternativa diferente a la plantadas por el docente para desarrollar la dimensión del hacer (es establecer a nivel de conocimientos o ejecuciones, alternativas diferentes a las planteadas en el desarrollo del conocer o del hacer)

20 Demuestra dominio de nuevos conceptos, definiciones, estrategias, procedimientos... los cuales se evidencian a nivel argumentativo y propositivo o la ejecución de tareas por metodologías alternas validas en esta área y/o en otras áreas

Demuestra dominio de nuevos conceptos, definiciones, estrategias, procedimientos... los cual se evidencia a nivel argumentativo (apropiación de lenguaje de los conceptos o teorías) o la ejecución de tareas por metodologías enfocadas solo en el área.

Emplea nuevos conceptos, definiciones, estrategias, procedimientos... los cual se evidencia, a nivel interpretativo o ejecuta tareas por metodologías alternas válidas para el área.

Emplea nuevos conceptos, definiciones, estrategias, procedimientos... los cual se evidencian con dificultad a nivel interpretativo o ejecuta tareas, actividades por metodologías alternas que no son válidas o lógicas dentro del área o contenido tratado.

SER10%

el indicador va destinado a tener en cuenta aspectos propios del estudiante, donde se considerará la responsabilidad, el interés, la motivación, la asistencia

10 Demuestra una buena actitud que va enfocada hacia la participación continua, al liderazgo en trabajos grupales e individuales. Y esto se evidencia en las responsabilidades que se le asignan a nivel escolar y extra escolar.

Demuestra interés y responsabilidad en las actividades escolares y extraescolares que contribuyen a la fundamentación de la competencia

Se evidencia cumplimiento con las actividades a nivel escolar o extra escolar las cuales contribuyen a la fundamentación de la competencia

demuestra una actitud poco favorecedora para su proceso en la formación de la competencia, lo cual se evidencia en valores como la responsabilidad, la rectitud y el respeto

CONVIVIR10%

este indicador va destinado a cumplir con los demás, teniendo en cuenta la sana convivencia, el respeto, la escucha, el cumplir con el buen porte del uniforme y cumplir con las normas que se establecen dentro de la clase

10 Se evidencia cumplimiento de todas las normas establecidas para la clase y cumple con el manual de convivencia de la institución, lo que conlleva a una sana convivencia con los demás, además demuestra una actitud integra y ética con respecto a los derechos y deberes propios y de los demás

Se evidencia cumplimiento de todas las normas establecidas para la clase o para la institución, lo que conlleva a una sana convivencia con los demás

Se evidencia cumplimiento de las normas básicas (en este caso se presentan faltas tipo1) establecidas para la clase o para la institución, lo que conlleva a una sana convivencia con los demás

Se dificulta el cumplimiento de las normas de la clase y/o de la institución(faltas tipo2 y tipo 3) , lo que conlleva a dificultar la sana convivencia





4.3 ASIGNACIÓN DE PORCENTAJES

Para cada competencia se elaborará una matriz de valoración que permita evaluar las cinco

dimensiones del ser y sus respectivos porcentajes contempladas en este SIE. La matriz será

redactada de tal forma que sea explícita en los requisitos y características del desempeño

que corresponde a cada nivel desde el superior hasta el bajo en las cinco dimensiones. Es

desde esa matriz, previamente elaborada por el docente y conocida por el estudiante, que se

calificará y evaluará el desempeño en cada competencia sustentado en las evidencias de

desempeño. La suma de los porcentajes alcanzados en las cinco dimensiones del ser

humano, será el porcentaje del periodo académico en esa asignatura.

Cuando para un periodo académico se hayan propuesto y desarrollado lo pertinente a varias

competencias en la misma asignatura, el docente sumará y promediará los porcentajes de

todas las competencias, por dimensiones, y ese será el porcentaje alcanzado por el

estudiante en ese periodo, en esa asignatura.

4.4 AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Para la valoración definitiva en cada competencia, en cada asignatura y en cada periodo

académico, el estudiante hará la valoración de su desempeño en la dimensión del ser. El

estudiante tendrá en cuenta para ello los criterios establecidos en la matriz de valoración y

tendrá un valor del 40% del total de esa dimensión.



5. PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN

5.1 PROMOCIÓN SIN ASIGNATURAS REPROBADAS

Los estudiantes que estén matriculados en los grados que comprende el rango desde

preescolar hasta décimo, serán promovidos al grado siguiente si al finalizar el calendario

escolar presentan niveles de desempeño básico [60-79] alto [80-93] o superior [94-100] en

el informe definitivo en cada una de las asignaturas que comprende el plan de estudios de la

institución.

5.2 PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN GRADO UNDÉCIMO y CLEI SEIS

Los estudiantes que estén matriculados en el grado undécimo o en el clei seis accederán a

la graduación si al finalizar el calendario escolar presentan niveles de desempeño básico

[60-79] alto [80-93] o superior [94-100] en el informe definitivo en cada una de las

asignaturas que comprende el plan de estudios de la institución.

PARÁGRAFO 1 Los niveles de desempeño son el resultado de la evaluación continua e

integral que han estructurado en la construcción de las competencias que se ha abordado en

cada periodo académico por tal motivo para evidenciar en documentos el nivel que alcanza

cada estudiante, se hará uso de la escala numérica usada por la institución para obtener un

promedio ponderado al finalizar el año académico (promedio ponderado de cuatro periodos

en la jornada diurna y en los clei 3 y 4; y promedio ponderado de dos periodos para los clei 5

y 6); lo que reflejará el desempeño en un solo valor numérico que luego será expresado a la

escala valorativa nacional según decreto 1290 de 2009

PARÁGRAFO 2. Los estudiantes de grado 11º de años anteriores a la entrada en vigencia

del decreto 1290 de 2009, que no fueron graduados por haber reprobado asignaturas y no

presentaron las correspondientes actividades de refuerzo y superación durante la vigencia del

decreto 0230 de 2002, deberán presentar las actividades de refuerzo y superación de acuerdo

con las escalas de valoración y exigencias del presente SIE. Los estudiantes de grado once

2009, que no se hayan graduado por haber reprobado una o varias asignaturas, serán

convocados a actividades de refuerzo y superación en la primera semana del año lectivo



2010. Después de esta fecha todo estudiante de grado 11 que no haya sido promovido y que

desee presentar actividades de refuerzo y superación para optar al título de bachiller, deberá

presentar solicitud por escrito ante el Consejo Académico, instancia que podrá tomar hasta un

mes calendario para fijar fecha y docente u otra determinación. La situación de indefinición del

grado 11º no podrá prolongarse por más de dos años para estudiantes de 2009 y un año para

estudiantes de 2008 o anteriores; cumplido este lapso, La institución Educativa San José del

Citará sugerirá la validación del grado 11º de acuerdo a la legislación nacional relacionada con

el tema.

5.3 PROMOCIÓN ANTICIPADA

Para la promoción anticipada de un estudiante se tendrá en cuenta lo establecido por el

decreto 1290 de 2009 en su artículo 7º: “Durante el primer período del año escolar el consejo

académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el Consejo

Directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un

rendimiento SUPERIOR en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las

competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del

consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.” Las competencias básicas a las que

se refiere el decreto serán para el caso de nuestra institución, las Competencias de

Promoción establecidos para cada grado en cada asignatura.

Los estudiantes que hayan sido reprobados y se encuentren matriculados repitiendo el

grado, si en el primer bimestre demuestran desempeño superior en los logros del grado que

se encuentra repitiendo, podrán ser promovidos anticipadamente. Para ello se seguirá el

procedimiento establecido para la promoción anticipada en éste SIE.

5.4 PROMOCIÓN CON UNA ASIGNATURA QUE PRESENTE DESEMPEÑO BAJO

Serán promovidos los estudiantes que hayan obtenido en el informe total un desempeño bajo

(o sus equivalentes en la escala numérica) en una asignatura al terminar el año académico..

Para estos casos el docente que orienta el área, presentará al estudiante actividades de

refuerzo y superación (ARS) que el estudiante deberá presentar y aprobar dentro de las

fechas establecidas por el consejo académico o en su defecto por el respectivo

coordinador(a). Las actividades de refuerzo y superación de quienes son promovidos con



una asignatura en desempeño bajo serán convocadas para la primera semana del año

escolar siguiente.

En el caso que el estudiante no obtenga un desempeño básico en las actividades de

refuerzo y superación planteadas, el estudiante deberá en el grado al que ha sido promovido

obtener un desempeño diferente al bajo en el total de esta asignatura o área al finalizar el

año, en caso de no ser así, se aplica lo establecido en el numeral 6.2 del presente SIE

(Ningún estudiante podrá obtener una asignatura como aprobada en el informe final si

presenta desempeño bajo, al promediar los cuatro períodos lectivos no podrá ser menor de

60%.)

PARAGRAFO 1: Atendiendo los enunciados de los artículos 6 y 18 del Decreto 1290 de

2009 relacionado con la promoción escolar y el momento en que un estudiante de Undécimo

puede ser graduado, se considera que los estudiantes del grado Undécimo de la Institución

Educativa San José del Citará que culminado su año lectivo, no alcance los promedios

requeridos en un área y/o asignatura, no podrá ser proclamado como bachiller y deberá

presentar los refuerzos y actividades de superación en la última semana institucional, y de no

alcanzar las notas requeridas, tendrá veinte días (20) al inicio del año lectivo siguiente. No

aprobadas las competencias y/o actividades sugeridas por el educador, el año lectivo

Undécimo, queda reprobado y el estudiante tendrá la oportunidad de repetirlo. A dicho

estudiante se la garantiza el cupo para repetir su grado Undécimo.

En caso de no estar el docente que venía orientándole la asignatura y/o área dentro de la

institución educativa San José del Citará, el educador que lo reemplace, será el encargado

de continuar el proceso de refuerzo y superación del estudiante que así lo viene requiriendo.

5.5 INCONSISTENCIAS EN CASOS DE ESTUDIANTES QUE PROCEDEN DE OTRAS INSTITUCIONES

Por acuerdo del Consejo Académico de noviembre 28 de 2012) se adopta en el SIE de la

Institución Educativa San José del Citará, la asignación del 60% en las 5 dimensiones, para

los estudiantes que proceden de otras instituciones y no traen las notas de las asignaturas



en alguno de los periodos académicos, o para las asignaturas que hacen parte de nuestro

plan de estudios y no se dictaban en la Institución de procedencia.

Sera aplicado a todos los casos de estudiantes, que ingresen a la institución educativa en

cualquier época del año lectivo; desplazados, traslados, reingresos, matricula extemporánea,

entre otros.

Seguidamente, es deber de todos los docentes de la institución, y de la secretaria

académica, el realizar el registro de matrícula y notas en el software de calificaciones.

Para los casos de los estudiantes que presentan inconsistencias en las notas registradas en

el software de la Institución desde los años 2010 hacia atrás, se llenarán los vacíos con

básico o la nota que haga sus veces según la norma del momento.

PARÁGRAFO 1: Si algún estudiante de los que se incluyen en el numeral anterior,

reclamara, que las notas asignadas no son las correspondientes, este deberá traer la

constancia de dicha reclamación y la nota será cambiada sin inconvenientes.

Las inconsistencias presentadas en las notas de los estudiantes promovidos y graduados

del año 2011 en adelante, serán revisadas caso por caso para verificar si el error está en el

registro que hizo el docente o en el sistema. Y según el caso se harán las correcciones

pertinentes.



6. REPROBACIÓN

6.1 REPROBACIÓN CON DOS ASIGNATURAS

Reprobará el grado, para el que se haya matriculado, el estudiante que al finalizar el año

escolar repruebe dos o más asignaturas de las establecidas en el plan de Estudios para el

respectivo grado. La decisión de reprobar a un estudiante la tomará la Comisión de

Promoción y Evaluación del respectivo grado teniendo en cuenta lo establecido en este SIE

y, en todo caso, no se definirá antes de que el estudiante haya presentado el respectivo plan

de Refuerzo y Superación diseñado por el(los) docente(s) de la o las asignaturas

reprobadas, en las fechas establecidas para ello.

La reprobación del grado con dos asignaturas debe entenderse al tener en cuenta que el

estudiante se matricula con el compromiso claro de cumplir lo básico en todo lo

correspondiente a su condición de estudiante, en su respectivo grado. Si alcanza todo en un

nivel básico puede ser promovido, es decir, que no se está exigiendo nivel alto o superior

para la promoción. Se debe garantizar, en todo caso, que a los estudiantes reprobados se

les haya ofrecido, antes de terminar el año académico, las debidas asesorías y

oportunidades para superar las dificultades evidenciadas.

PARÁGRAFO. Las asignaturas o áreas del conocimiento de un programa de estudios que

La Institución haya acordado, mediante convenio, con otras instituciones y en el cual se

encuentre matriculado un estudiante, hacen parte del plan de estudios institucional y por

consiguiente serán tenidas en cuenta como asignaturas o áreas obligatorias.

6.2 REPROBACIÓN DEL GRADO POR REPROBAR DE FORMA REITERADA DE UNA ASIGNATURA.

El estudiante que repruebe una asignatura podrá ser promovido al grado siguiente. Si al

terminar el grado siguiente al que fue promovido reprueba la misma asignatura, es decir, si

reprueba por segunda vez la misma asignatura en dos grados consecutivos reprobará el

grado.



6.3 REPROBACIÓN POR INASISTENCIA

Reprobará una asignatura el estudiante que haya acumulado una inasistencia injustificada

del 20% o más de las clases y/o actividades programadas y desarrolladas en cada

asignatura, en el trascurso del año académico.

Para lo anterior cada docente llevará un control claro de las inasistencias de sus estudiantes

en el que se consigne si hubo o no, excusa justificada. La decisión de reprobar a un

estudiante en una asignatura se hará a partir de los registros claros e incontrovertibles del

docente respectivo; informe que él presentará a la secretaría de la Institución junto con las

valoraciones, al terminar cada periodo académico.

6.4 DESERCIÓN

El estudiante que no asista a las actividades académicas normales durante dos semanas

consecutivas y no presente en ese lapso la excusa debidamente justificada, podrá ser

declarado como desertor y por consiguiente reprobará el grado. La condición de desertor la

definirá el Rector teniendo en cuenta los informes de los docentes y de la Secretaría

Académica de la Institución. El allegar las excusas debidamente justificadas, permitirá que se

mantenga como estudiante regular y una vez superada la situación que le impidió asistir, se

reintegre a las actividades académicas.

PARÁGRAFO. La IESJC garantizará, para el siguiente año, el cupo a los estudiantes que

hayan reprobado el grado.



7. PLANES DE MEJORAMIENTO O ACTIVIDADES DE REFUERZO

7.1 PLANES DE MEJORAMIENTO O ACTIVIDADES DE REFUERZO POR PERIODO

En cada asignatura obligatoria y para cada grado, cada docente presentará a sus

estudiantes, al comenzar cada periodo académico, la planeación correspondiente. En dicha

planeación estarán incluidas las actividades de refuerzo y superación que deberá adelantar

el estudiante que haya evidenciado debilidades en su proceso de aprendizaje razón por la

cual esté en riesgo de reprobar la asignatura en ese periodo.

En todo caso, las actividades de refuerzo y superación deberán presentarse antes de

terminar el respectivo periodo académico. Si el estudiante no presenta estas actividades, por

razones de fuerza mayor, dentro de las fechas acordadas, será necesaria la justificación

mediante excusa y se acordará nueva fecha. La nueva fecha no podrá ser más allá de dos

semanas al reintegro del estudiante.

De las fechas, proceso, excusas, posibles incumplimientos, resultados y demás relacionado

con las ARS, el docente dejará constancia escrita.

7.2 PLANES DE MEJORAMIENTO O ACTIVIDADES DE REFUERZO PARA ESTUDIANTES

QUE PRESENTAN DESEMPEÑO BAJO EN SOLO UNA ASIGNATURA AL FINALIZAR EL

AÑO ESCOLAR

Para los estudiantes que, al finalizar el año académico, no hayan alcanzado el nivel básico

en las competencias correspondientes a una sola asignatura, deberá desarrollar un plan de

mejoramiento diseñado y presentado por el docente de la asignatura reprobada (se

entregaran al estudiante al finalizar el año escolar). Estos planes de mejoramiento o

Actividades de Refuerzo y Superación, deberán ser acordes con las competencias en las

que el estudiante evidenció dificultades o desempeño bajo.



Dichos planes deberán contener de forma clara las competencias a alcanzar, las actividades

a desarrollar, la metodología, los criterios de evaluación, las instrucciones a seguir, los

resultados esperados, y los tiempos de presentación y entrega.

8. CRITERIOS PARA LOS ESTUDIANTES CON BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y/O LA PARTICIPACIÓN

Con el propósito de permitir el acceso a la educación y tomando en cuenta la diversidad de

nuestra población, se establecen criterios para la realización de adecuaciones curriculares

para niños, niñas y adolescentes con (NEE) necesidades educativas especiales; siendo

competencia de cada docente en cada una de las áreas el analizar y reflexionar sobre la

realidad de los estudiantes y decidir cuáles son las adecuaciones precisas para cada caso y

para cada contexto.

La adecuación debe tener como fin favorecer los estudiantes, desarrollando sus

potencialidades; y que apoyándose en el currículo de referencia se orienten los procesos

hacia los aprendizajes significativos, buscando que el desarrollo de las competencias vaya

más allá de tener conocimientos, busque la aplicación adecuada y flexible de esas

competencias en situaciones nuevas y especiales ajustadas a las características de cada

caso en particular.

Para la adecuación es necesario tener en cuenta las estrategias, las herramientas o los

medios, las metodologías, los recursos, la evaluación a través de las cuales estos estudiantes

puedan acceder al currículo.

Se debe priorizar, introducir o cambiar los indicadores de logro y contenidos de acuerdo a las

posibilidades de los estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

TIPOS DE ADECUACIONES:

1. De acceso al currículo: Adecuaciones de espacios con condiciones propias a las

necesidades individuales

2. De los elementos básicos del currículo: Son los ajustes a las competencias, los

contenidos, las actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporización y el

lugar de la intervención pedagógica



ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

Diagnóstico del estudiante: Este puede ser especializado o descrito por el docente, de

acuerdo a las dificultades observadas

Ajuste de la competencia que van a desarrollarse: Plantear la propuesta, diseñar la estrategia

metodológica y plantear los mecanismos de evaluación ajustados a las características del

estudiante; observando lo que ÉL SI es capaz de hacer.

Registro de la propuesta: Cada docente desde su área, creará un espacio en su planeación

con dicha propuesta y elaborará para estos estudiantes según el caso los indicadores de logro

y las propuestas de evaluación

De cada grado se realizará la selección (diagnostico grupal) de los estudiantes que requieren

de la adecuación en todas las áreas.

Es deber y obligación de los docentes, realizar las adecuaciones curriculares

correspondientes para cada caso y dejar registro escrito en la matriz de valoración de cada

periodo académico.



9. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

Todos los conceptos y las valoraciones que del proceso educativo de un estudiante emita un

docente, estarán basados en evidencias claras. Estas evidencias se concretarán en

herramientas de evaluación, actividades y actitudes sobre las cuales se hayan establecido

previamente en el plan de estudios o plan de área, unos criterios de desempeño y porcentajes

de evaluación.

Las evidencias serán o estarán relacionadas con: producciones textuales, consultas,

investigaciones, talleres pedagógicos, evaluaciones orales, evaluaciones escritas,

participaciones en clase, actitudes frente al cumplimiento de los deberes y otras herramientas

o productos que permitan al docente evidenciar el rendimiento y niveles de desempeño de sus

estudiantes.

De cada asignatura el estudiante llevará una carpeta (portafolio) en la que deberá archivar los

documentos y evidencias: trabajos presentados, producciones textuales, evaluaciones,

talleres realizados y demás elementos que permitan evidenciar el desempeño del estudiante.

Este archivo permitirá, en primer lugar, contar con el conjunto de evidencias sobre las cuales

se han emitido juicios valorativos y también disponer de elementos observables del proceso

que ha tenido el estudiante, en el periodo académico evaluado.

PARÁGRAFO. El docente dispondrá de máximo ocho (8) días hábiles para devolver a los

estudiantes las evidencias de desempeño debidamente revisadas y valoradas.



10. MICROCURRÍCULOSLos microcurrículos serán la base desde la cual se desarrollarán los procesos en cada una

de las asignaturas del Plan de estudios de la IESJC. En cada uno de estos núcleos de

planeación se definirán por parte de cada docente, la dinámica a desarrollar por el estudiante

para alcanzar cada una de las competencias planteadas para cada asignatura, en cada

grado.

Este Núcleo de Planeación (microcurrículos) deberá contener:

La competencia a alcanzar o desarrollar por el estudiante. Ésta deberá estar redactada de

forma que permita una interpretación clara por parte del estudiante y comunidad en general.

Elemento de Competencia que describirá lo que el estudiante debe ser capaz de hacer al

demostrar una determinada competencia. Estos elementos de competencia estarán ligados a

la matriz de valoración que cada docente elaborará para cada competencia.

Los criterios de desempeño que describirán los requisitos necesarios para obtener, por

parte del estudiante, el desempeño propuesto;

La matriz de valoración que contendrá de forma clara el qué se evaluará y los niveles de

desempeño en los que se ubicará el estudiante, en cada una de las dimensiones del ser

establecidas en este SIE;

Las actividades de refuerzo y superación que en caso necesario deberá presentar el

estudiante que evidencia dificultades para alcanzar la respectiva competencia.

PARÁGRAFO. Al comenzar cada periodo académico todos los docentes darán a conocer a

los estudiantes de su sus respectiva asignatura o área, los microcurrículos (planeación) que

se desarrollarán en el respectivo periodo.



11. INSTANCIAS VERIFICADORAS

11.1 EL DOCENTE

La Primera instancia para definir valoraciones y posibles reclamos respecto a las mismas, es

el docente. Por ser el docente, responsable directo de una asignatura o área en un grado o

grupo determinado, deberá:

a. Responder por las valoraciones que se emitan respecto a los procesos educativos de

los estudiantes, en la asignatura o área en que se desempeñe.

b. Dar a conocer oportunamente a los estudiantes los criterios de evaluación e igualmente

los porcentajes y niveles de desempeño esperados en la respectiva asignatura o área a su

cargo.

c. Devolver dentro del tiempo correspondiente las evidencias de desempeño debidamente

revisadas y valoradas.

d. Definir las calificaciones, valoraciones y niveles desempeño alcanzados por cada uno

de los estudiantes en la asignatura o área de la cual es titular e igualmente será el

responsable de explicar, razonablemente y con evidencias, ante los estudiantes, acudientes

o directivos las razones para haber asignado una u otra valoración.

e. Dar respuesta a los reclamos, fundamentados, que puedan presentarse en relación con

la evaluación a su cargo.

f. Entregar, al finalizar cada periodo académico, a la Secretaría de la Institución, de

acuerdo con el cronograma establecido y en el formato correspondiente, las planillas con las

valoraciones de todos los grupos y estudiantes en la o las asignaturas que tiene bajo su

responsabilidad.

11.2 COORDINADOR(A) ACADÉMICO O DE LA JORNADA

Cuando no haya suficiente claridad o el posible reclamo no sea resuelto de forma

satisfactoria por el docente, será el coordinador o Coordinadora académica de la respectiva

jornada, quien conocerá la situación y tomará una decisión teniendo en cuenta, en todo caso,

los procedimientos, principios, criterios, matriz de valoración, planes de estudio y en general

lo dispuesto en el presente sistema de evaluación y en la legislación educativa vigente. La



solicitud que se haga para la eventual revisión de una valoración deberá ir acompañada de

las evidencias que permitan afirmar la necesidad de dicha revisión. Las decisiones que se

adopten desde la Coordinación, en ningún caso podrán cambiar las valoraciones

cuestionadas; en caso de encontrar incoherencias claras, el Coordinador(a) solicitará al

respectivo docente la revisión de las valoraciones, exponiendo los motivos y pruebas que

llevaron a tomar tal decisión. De la decisión y las razones que llevaron a tomarla, se

levantará un acta que deberá ser firmada por el docente, el estudiante y/o su acudiente y el

Coordinador. De ser necesario el Coordinador(a) hará recomendaciones al docente y/o

estudiante para evitar futuras inconsistencias o conflictos por las valoraciones.

Las situaciones o hechos de los que conocerá el Coordinador(a) serán:

La no entrega o presentación oportuna a un estudiante, por parte del docente, de las

valoraciones correspondientes a una actividad o de la definitiva en una asignatura, al

terminar un periodo académico.

La posible inconsistencia en la valoración asignada por un docente, para una actividad o

para una asignatura al terminar un periodo académico.

La falta de claridad respecto a los criterios y dinámica de la evaluación.

La posible asignación de un docente que diseñe y evalúe una actividad de refuerzo y

superación por traslado de un docente o por cambio en la asignación académica.

Posible uso de la evaluación como herramienta de presión disciplinaria o acción

retardatoria.

Otras relacionadas con la evaluación y que no sean de competencia de instancia diferente.

PARÁGRAFO 1. La inconsistencia o el reclamo puede darse por exceso o por defecto y la

revisión puede hacerse por solicitud de una de las partes o por iniciativa del Coordinador(a).

PARÁGRAFO 2. Cuando según lo contemplado en este SIE, se presente una situación que

no puede ser dirimida por el Coordinador, éste deberá trasladar el caso al Consejo

Académico.



11.3 CONSEJO ACADÉMICO

Para efectos de dirimir conflictos y en general situaciones relacionadas con la evaluación, el

Consejo Académico será la siguiente instancia del Coordinador(a). Será, también, la

instancia frente a la cual se podrán apelar las decisiones que en relación con la evaluación

adopte el coordinador(a).

El Consejo Académico conocerá de casos como:

posible apelación a decisiones tomadas por el coordinador en relación con la evaluación;

posible promoción anticipada de un estudiante;

posible cambio de evaluador cuando se compruebe falta de garantías para un estudiante;

posible cambio de valoración cuando un docente, a pesar de las evidencias y argumentos

presentados por un coordinador(a) o el mismo Consejo, se resista a hacer los ajustes

sugeridos;

definir y acordar, de acuerdo con el SIE, lineamientos para la evaluación, promoción y

reprobación de los estudiantes de la IESJC;

definir y acordar lineamientos para el seguimiento y uso de la evaluación de los estudiantes de

la IESJC;

acordar cambios en la estructura del SIE de la IESJC.

Cualquier situación relacionada con la evaluación, que vaya en contra de los principios,

criterios o propósitos del SIE de la IESJC o de lo contemplado por la legislación educativa,

vigente, en relación con la evaluación.

PARÁGRAFO 1. Todos los pronunciamientos y/o medidas tomadas por el Consejo

Académico, en relación con la evaluación, serán adoptados y comunicados mediante

acuerdo.

PARÁGRAFO 2. Cuando se trate de cambios a la estructura del SIE de la IESJC, será

necesaria la aprobación del Consejo Directivo.



11.4 CONSEJO DIRECTIVO

El Consejo Directivo será la máxima instancia institucional para definir lo relacionado con la

evaluación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Conocerá y tomará decisiones

respecto a casos como:

a. Promoción anticipada de estudiantes;

b. Reformas o revisiones al SIE;

c. Apelaciones a decisiones tomadas por el Consejo Académico en relación con la evaluación;

d. Otros que puedan ser asignadas por el PEI o por la ley.

11.5 COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN (CEYP)

Las Comisiones de Evaluación y Promoción (CEYP) conformadas por grados, se

encargarán de definir la promoción, exaltación y reprobación de los estudiantes a partir de la

evaluación y conceptos definidos oficialmente mediante planillas o informes, por los docentes

para cada asignatura o área; en todo caso, teniendo en cuenta el presente SIE. Cada

comisión estará integrada por el rector o su delegado, dos o tres docentes y un padre de

familia del respectivo grado.

Los docentes serán designados por el Consejo Académico y el acudiente por el Consejo de

Padres.

Las funciones de las CEYP serán las siguientes:

definir la promoción o reprobación de los estudiantes del grado respectivo;

definir los estudiantes que ameriten reconocimiento especial por su rendimiento académico;

hacer recomendaciones a estudiantes, acudientes, docentes, directivos u otros miembros de

la comunidad educativa, para mejorar en el desempeño académico o en la convivencia de

institucional.



12. ACCIONES DE SEGUIMIENTO

La IESJC adelantará acciones tendientes al mejoramiento constante del desempeño de sus

estudiantes en la cuales se vincularán diferentes instancias y componentes de la Comunidad

Educativa

12.1 INFORMES A COORDINACIÓN

Dos semanas antes de terminar cada periodo académico, los docentes presentarán a los

respectivos coordinadores, un informe que contenga la lista de estudiantes, que según

evidencias, presentan dificultades. El Coordinador o Coordinadora convocará a los

acudientes de estos estudiantes y a los estudiantes a una reunión. Se analizará la

situación, se harán recomendaciones a docentes estudiantes o acudientes y se establecerán

acuerdos que permitan la superación de las dificultades.

De ser necesario se buscará la intervención de otras instancias o instituciones que puedan

aportar a la superación de las dificultades observadas (Comisaría de familia, Instituto

Colombiano de Bienestar Familiar, sicólogo, siquiatra, terapista).

12.2 INFORME DE INCUMPLIMIENTO DE ACUERDOS

El docente informará ante la respectiva coordinación, del eventual incumplimiento de los

acuerdos por parte del estudiante (es); igualmente, lo hará el acudiente o el estudiante de



darse un incumplimiento del docente. El informe del incumplimiento deberá hacerse antes

de que el docente entregue sus valoraciones a la secretaría de la Institución.

12.3 INCUMPLIMIENTO DE LOS DOCENTES Y/O DIRECTIVOS

Los docentes y directivos docentes estarán dispuestos a cumplir con todos sus deberes y

compromisos planteados, para la superación de dificultades académicas de los estudiantes

y en garantizar transparencia y diligencia en la evaluación del proceso educativo de los

estudiantes.

El hecho de que un docente no sea claro, imparcial, diligente, honesto para con la evaluación

del proceso educativo de los estudiantes, ameritará los respectivos llamados desde las

directivas, para que se revisen sus procesos, sus prácticas y sus valoraciones. De no ser

acatados estos llamados, el docente o directivo podrá ser, de acuerdo a las pruebas,

denunciado ante la instancia correspondiente por incumplimiento de su deber.

La existencia de pruebas respecto a posible tráfico o negociación de calificaciones por parte

de un docente o directivo docente ameritará la denuncia ante la Oficina de Control Interno.

Será esta instancia la que decidirá si abre o no, proceso disciplinario.



13. INFORMES A LOS ACUDIENTES Y PERIODICIDADEn la IESJC el año académico se dividirá en cuatro periodos (bimestres) al cabo de los

cuales se presentará un informe escrito a los acudientes. Esta periodicidad facilitará el

seguimiento a los resultados académicos, evitará, también, que se prolonguen las

dificultades sin tomar medidas al respecto.

En el informe bimensual se registrará la competencia o competencias que debió desarrollar

el estudiante en cada asignatura en el respectivo periodo, el nivel de desempeño en cada

competencia, el nivel de desempeño en cada asignatura.



14. AJUSTES O CÁMBIOS EN EL SITEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSÉ DEL CITARÁ.

El sistema Institucional de Evaluación de la IESJC estará sujeto a cambios o ajustes de

acuerdo a la dinámica y exigencia de la realidad institucional y especialmente a sus

principios y objetivos. En estos ajustes y cambios podrán participar los diferentes estamentos

de la comunidad educativa. Los cambios podrán ser propuestos por grupos de estudiantes,

de acudientes, de docentes o directivos. En todo caso será necesario que quienes lo hagan

estén activos en su condición de tal.

Será el Consejo Directivo el que estudie la propuesta, la dé a conocer ampliamente a los

diferentes sectores de la comunidad educativa y si se concluye en su conveniencia para el

cumplimiento de los objetivos, principios y fines de la institución, apruebe, mediante acuerdo,

la reforma al presente SIE. En ningún caso las reformas al presente SIE podrán contradecir

los objetivos, principios y fines de la institución o reñir con lo establecido legalmente o

constitucionalmente en Colombia, en el campo de la educación.

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SISTEMA DE EVALUACIÓN