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ETAPA TRANSITORIA
TRANSFORMACIONES PROFUNDAS EN LA CONCEPCIÓN DE LA ESCUELA Y DE LA
CULTURA ESCOLAR
CAMBIO NORMATIVO MUY IMPORTANTE, QUE AFECTA A LA ESENCIA DEL DERECHO
A LA EDUCACIÓN
INCERTIDUMBRE
ESCEPTISMO Y ESCASA IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO
DÉFICIT IMPORTANTE EN LA PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS
SECTORES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
LOCE LOCE
ANÁLISIS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL
La educación de l@s niñ@s hasta los 6 años en la L.O.C.E.
Utilización de un lenguaje pseudopedagógico, arcaísmo y desubicación
Extensión de los conciertos y las subvenciones a los centros privados
Ruptura ostensible entre los tramos 0-3 y 3-6 años
Incorporación del profesorado especialista al Segundo Ciclo
Papel de agentes pasivos de los padres y las madres en las escuelas
RUPTURA OSTENSIBLE ENTRE EL TRAMO 0-3 AÑOS Y EL TRAMO 3-6 AÑOS
REDUCIDO a un PLANO básicamente ASISTENCIAL
DESPOJADO de su CARÁCTER EDUCATIVO
CONFUSIÓN respecto a las TITULACIONES de los PROFESIONALES
Se retoma el término PRE-ESCOLAR (explicita la exclusión del sistema educativo)
CARACTERÍSTICAS DEL TRAMO 0-3 AÑOS
INDEFINICIÓN respecto a la ORGANIZACIÓN Y CONDICIONES DE LOS CENTROS
NO hay referencias explícitas a la ATENCIÓN A LAS N.E.E. y al DESARROLLO AFECTIVO Y DE LAS CAPACIDADES
LOS CONCIERTOS Y SUBVENCIONES A LOS LOS CONCIERTOS Y SUBVENCIONES A LOS
CENTROS PRIVADOS QUE OFERTAN 2º CICLOCENTROS PRIVADOS QUE OFERTAN 2º CICLO
Concentrar en manos privadas la oferta de
atención a la infancia
PARECEN ENCUBRIR UNA OPCIÓN
DECIDIDA POR
Potenciar la implantación de centros
privados de 0-16
LA OFERTA DE AYUDAS ECONÓMICAS A LAS LA OFERTA DE AYUDAS ECONÓMICAS A LAS
FAMILIAS PARA ABARATAR LA ESCUELA 0-3 FAMILIAS PARA ABARATAR LA ESCUELA 0-3
LA UTILIZACIÓN DE UN LENGUAJE PSEUDOPEDAGÓGICO, EL
ARCAÍSMO Y LA DESUBICACIÓN SON PATENTES EN:
Obviando la importancia del placer de los niños con
el objeto de su aprendizaje, así como sus
deseos e intereses
Desinterés por la metodología a utilizar
Preocupación por saturar a los alumnos con más contenidos
Apelaciones al esfuerzo, al sacrificio, a la competitividad...
LA GENERALIZACIÓN DE LA INCORPORACIÓN DEL PROFESORADO
ESPECIALISTA AL 2º CICLO
DENOTA
Un enfoque de la E. Infantil que mimetiza el las etapas obligatorias
El énfasis en la especialización del profesorado, que prima sobre la
configuración de auténticos equipos educativos
QUE PUEDEN “COOPERAR”
COMO AGENTES MERAMENTE PASIVOS
SIN COMPETENCIAS EFECTIVAS DE PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS
LA LOCE CONCIBE EL PAPEL DE LOS PADRES Y MADRES EN LA ESCUELA
A través de la prescripción de contenidos
Tratando de cambiar el estilo de trabajo que ha sido característico en esta Etapa
Mediante la parcelación del currículo en áreas y asignaturas
NO CONSIDERA EL TRAMO 0-3 COMO PARTE DEL SISTEMA EDUCATIVO
EN SÍNTESIS LA PROPUESTA DE LA LOCE PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL:
PARECE QUERER TRASLADAR LA ORGANIZACIÓN Y LOS OBJETIVOS DE NIVELES EDUCATIVOS
OBLIGATORIOS A LA EDUCACIÓN INFANTIL:
PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
El nivel de Educación Infantil, que tiene CARÁCTER VOLUNTARIO Y GRATUITO, estará constituido por un CICLO DE TRES AÑOS académicos, que se cursará desde los tres a los seis años de edad. Será IMPARTIDA POR MAESTROS con la especialidad correspondiente.
2. Las Administraciones educativas garantizarán la existencia de PUESTOS ESCOLARES GRATUITOS EN CENTROS PÚBLICOS Y EN CENTROS PRIVADOS CONCERTADOS para atender la demanda de las familias.
3. Las Administraciones educativas PROMOVERÁN LA ESCOLARIZACIÓN en este nivel educativo de los ALUMNOS CON N.E.E.
Art. 11, LOCE
Art. 1, RD 829/03
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
La finalidad de la Educación Infantil es el desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños.
Los centros escolares cooperarán estrechamente con los padres ayudándoles a ejercer su responsabilidad fundamental en la educación de sus hijos.
Art. 12, LOCE
Art. 2, RD 829/03
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:
a) CONOCER SU PROPIO CUERPO Y SUS POSIBILIDADES DE ACCIÓN.
b) OBSERVAR Y EXPLORAR SU ENTORNO FAMILIAR, SOCIAL Y NATURAL.
c) ADQUIRIR UNA PROGRESIVA AUTONOMÍA EN SUS ACTIVIDADES HABITUALES.
d) RELACIONARSE CON LOS DEMÁS Y APRENDER LAS PAUTAS ELEMENTALES DE CONVIVENCIA.
e) DESARROLLAR SUS HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES E INICIARSE EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA.
f) INICIARSE EN LAS HABILIDADES NUMÉRICAS BÁSICAS.
Las Administraciones educativas promoverán la incorporación de una lengua extranjera en los aprendizajes de la Educación Infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y de las comunicaciones.
Art. 12, LOCE
Art. 3, RD 829/03
ÁREAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán de acuerdo con las siguientes áreas:
A) EL CONOCIMIENTO Y CONTROL DE SU PROPIO CUERPO Y LA AUTONOMÍA PERSONAL.
B) LA CONVIVENCIA CON LOS DEMÁS Y EL DESCUBRIMIENTO DEL ENTORNO.
C) EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS.
D) LA REPRESENTACIÓN NUMÉRICA.
E) LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y LA CREATIVIDAD.
Los contenidos que se propongan en cada área se trasmitirán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para el niño
Art. 13, LOCE
Art. 4, RD 829/03
Los contenidos educativos se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del
desarrollo infantil, y se transmitirán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para el niño
ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM (Enseñanzas comunes = 55 % horario escolar)
Las enseñanzas comunes, que constituyen los elementos básicos del currículo en lo que se refiere a
objetivos, contenidos y criterios de evaluación, son las que se especifican en el ANEXO al Real Decreto.
Art. 5, RD 829/03
EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
1. La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación.
2. Los maestros evaluarán el proceso de enseñanza, su propia práctica educativa y el desarrollo de capacidades por parte de los niños de acuerdo con los objetivos y los conocimientos adquiridos.
Art. 7, RD 829/03
AUTONOMÍA PEDAGÓGICA DE LOS CENTROS
1. Los centros docentes desarrollarán el currículo establecido por las Administraciones educativas mediante las programaciones didácticas, en las que se tendrán en cuenta las necesidades y las características de los alumnos de este nivel educativo. En estas programaciones se respetarán los ritmos de juego, trabajo y descanso de los niños.
3. Los equipos de maestros de los centros docentes públicos tendrán autonomía para elegir, los libros de texto y demás materiales didácticos que hayan de usarse en este nivel educativo, siempre que se adapten al currículo normativamente establecido.
4. Para poder desarrollar al máximo las capacidades, formación y oportunidades de todos los alumnos, los centros docentes podrán ampliar el currículo, horario escolar y días lectivos, respetando, en todo caso, el currículo y calendario escolar establecidos por las Administraciones educativas.
Art. 8, RD 829/03
ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN
En virtud de lo establecido en el Acuerdo sobre enseñanza y asuntos culturales suscrito entre la Santa y el Estado español y, en su caso, con lo dispuesto en aquellos otros suscritos, o que pudieran suscribirse, con otras confesiones religiosas, EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL INCLUIRÁ ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN para los alumnos cuyos padres lo soliciten
D.A. PRIMERA RD 829/03
INCORPORACIÓN DE LOS ALUMNOS A LA EDUCACIÓN INFANTIL
1. Los alumnos podrán incorporarse al primer curso de la Educación Infantil en el año natural en el que cumplan tres años, y podrán permanecer escolarizados en este nivel educativo hasta los seis años.
2. En el caso de los alumnos con necesidades educativas específicas, excepcionalmente podrá autorizarse la flexibilización de esta norma.
D.A. SEGUNDA RD 829/03
BLOQUES DE CONTENIDOS
1. El conocimiento y control de su propio cuerpo. La autonomía personal
1.1 El cuerpo
1.2 El juego y el movimiento
1.3 La autonomía personal
2. Descubrimiento del entorno y la convivencia con los demás
2.1 El mundo de los seres vivos
2.2 El mundo de la materia
2.3 Convivencia con los demás
2.4 La vida en sociedad
3. El desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas
3.1 Lenguaje oral
3.2 Lenguaje escrito
4. La representación numérica
5. La expresión artística y la creatividad
5.1 Expresión plástica
5.2 Expresión musical
5.3 Expresión corporal
ANEXO R.D.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al final de la Educación Infantil los alumnos deben ser capaces de:
1. Identificar las partes del propio cuerpo, en el de otro niño y en un dibujo.
3. Expresar las emociones a través del cuerpo.
4. Confiar en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas.
6. Tener interiorizada su lateralidad.
7. Aceptar las reglas del juego.
8. Ser autónomos en su aseo personal
20. Leer e identificar letras, palabras y frases sencillas.
21. Representar gráficamente lo que lee.
22. Aprender a contar de forma correcta.
24. Conocer los primeros números ordinales
27. Resolver problemas sencillos que impliquen operaciones básicas.
28. Identificar las formas geométricas más elementales: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
29. Identificar los colores primarios y su mezcla.
33. Expresar sentimientos y emociones con el cuerpo.
34. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos. ANEXO R.D.
ASPECTOS PENDIENTES DE CONCRECIÓN POR LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS
CURRÍCULO
Las Administraciones educativas establecerán el currículo de la Educación Infantil, que incluirá, en sus propios términos, las enseñanzas comunes contenidas en El Real Decreto 829/2003 (art. 6, R.D.)
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
Las Administraciones educativas promoverán la autonomía de los centros y estimularán el trabajo en equipo de los maestros (art. 8.2, R.D.)
ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LOS ALUMNOS CON NEE
Las Administraciones educativas promoverán que los centros educativos lleven a cabo medidas de apoyo y de atención educativa dirigidas a los alumnos con necesidades educativas específicas (art. 9, R.D.)
ALGUNOS COMENTARIOS AL DECRETO 829
1. Se deja ampliar contenidos, horarios... a los centros (art. 7.4), en una etapa que no es obligatoria pero que puede condicionar enormemente una entrada normalizada en la E. Primaria.
La utilización de esa posibilidad puede resultar MUY EXCLUYENTE Y SELECTIVA, si se quiere usar con esa finalidad.
2. Marca contenidos de forma prácticamente prescriptiva, olvidando las grandes diferencias de evolución personal que se producen a estas edades
Ello generará, probablemente, SITUACIONES DE DESIGUALDAD
ALGUNOS COMENTARIOS AL DECRETO 829
3. No se fija condición alguna para los centros privados financiados con dinero público que haga referencia a su obligación de escolarizar alumnado con nee.
4. Se encomienda a las Administraciones que tengan en cuenta las dificultades del alumnado (art. 9), pero no se habilita financiación específica para atenderlas.
Ambos elementos pueden ser utilizados por los centros privados concertados para seleccionar a su alumnado y marcar diferencias con los centros públicos.
Puesto que en la LOCE se prioriza la continuidad en los centros del alumnado ya escolarizado en etapas anteriores (obligatorias o no), la selección referida puede servir para “filtrar” el alumnado para toda la enseñanza obligatoria.
ALGUNOS COMENTARIOS AL DECRETO 829
Se menciona que los alumnos con nee precisan de un diagnóstico y una educación especializada temprana (Preámbulo). Pero se omite cómo se potenciará la asistencia de los niños de familias desestructuradas, con déficits culturales..., o los criterios de prioridad para la asignación de recursos de apoyo (atención psicopedagógica, logopédica...)
No tienen mucha verosimilitud al no existir una propuesta de financiación específica
Aparecen aspectos sin perfilar, cuya solución se confía a las Comunidades Autónomas: autonomía de los centros, trabajo en equipo de los maestros, medidas de apoyo para atender las neee...
Ello generará SITUACIONES DE DESIGUALDAD
