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Trabajo del curso de supervision en maestría de educación en salud UMG.
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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
2014
Sistemas de Supervisión
en la Educación Superior
en países Europeos
Dr. Luis Trujillo, Dr. Leobel Miguez, Ing. Julio Valdéz, Lcda. Ana
Margarita García
M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N E N C I E N C I A S D E L A S A L U D
Contenido PRÓLOGO ............................................................................................................................................ 3
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 5
CAPITULO I. ......................................................................................................................................... 6
SUPERVISIÓN Y MONITOREO .......................................................................................................... 6
1. SUPERVISIÓN EDUCATIVA .................................................................................................. 6
2. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN: .............................................................................. 7
3. OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: ..................................................................... 7
4. MONITOREO. ....................................................................................................................... 8
CAPÍTULO 2 ....................................................................................................................................... 10
LA EDUCACIÓN SUPERIOR ............................................................................................................. 10
EL MODELO ESCOLAR FRANCÉS ................................................................................................ 10
5. EL SISTEMA EDUCATIVO DE INGLATERRA Y PAÍS DE GALES .............................................. 11
6. LA REFORMA EDUCATIVA EN ESPAÑA .............................................................................. 12
ASPECTOS GENERALES DEL SISTEMA ESCOLAR EN FINLANDIA ................................................ 13
EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y ENSEÑANZA SECUNDARIA .......................................................... 13
CAPÍTULO III ...................................................................................................................................... 15
SISTEMAS DE SUPERVISIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN PAÍSES EUROPEOS ........................... 15
ANALISIS CRÍTICO .............................................................................................................................. 20
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 22
PRÓLOGO
El presente trabajo relacionado con análisis de los “Sistemas de Supervisión en la
Educación Superior en Países Europeos”, dentro del curso de supervisión y Monitoreo en la
docencia, de la Maestría en Educación en Salud, de la Universidad mariano Gálvez,
constituye un labor de comunicación, cooperación en el trabajo en grupo que estimula la
participación activa de todos y cada uno de los maestrantes, además de permitir conocer la
realidad de los países Europeos y obtener un aprendizaje que pueda servir para mejorar la
calidad educativa en nuestro país.
En el primer capítulo presentamos conceptos y aspectos generales sobre supervisión
educativa, como las definiciones sobre monitoreo en la misma materia.
En el capitulo siguiente se plantean los diferentes sistemas de educación En países
Europeos, partiendo de sus orígenes y puntualizando sus diferentes tipos de gobernabilidad,
que dicho sea de paso, son dignos de comprender e imitar en la conformación y
modificación de nuestro modelo educativo, sin dejar de considerar nuestra diferencias y
particularidades como país y las necesidades sociales que nos aquejan.
El capítulo III presenta un pequeño bosquejo de sistemas de supervisión en educación
superior en países europeos, que nos permite considerar las experiencias y aportes con
respecto a la supervisión como herramienta de análisis individual e institucional y que bien
aplicada constituye la diferencia para mejorar la calidad de servicio en materia educativa y
el monitoreo es una acción por la cual una persona o equipo con determinadas calidades y
cualidades ayuda a otras personas en el reconocimiento, tratamiento y solución de las
dificultades y problemas de gestión educativa.
INTRODUCCIÓN
A partir de la década de los 50 del siglo pasado, se manifestaron cambios importantes en las
políticas educativas de la mayoría de los países de Europa, resultado de las
transformaciones económicas, políticas y de los derechos sociales logrados por sus
sociedades. Tales cambios tuvieron una importante influencia en la democratización y
expansión de la educación, donde su institucionalización demanda al Estado asumir la
responsabilidad de procurarla a todos sus ciudadanos como requisito para su
fortalecimiento y desarrollo (Pérez, 2010).
CAPITULO I.
SUPERVISIÓN Y MONITOREO
1. SUPERVISIÓN EDUCATIVA
La Educación ha sido la vía más importante para la superación de las comunidades
humanas. Históricamente en Guatemala la educación se atiende de urgencia en las
primeras etapas, específicamente en la primaria, lo cual aparece plasmado como primordial
en la Constitución Política de la República. Sin embargo el crecimiento poblacional y las
exigencias sociales o demandas de una educación superior, las universidades han ampliado
sus servicios y están teniendo un crecimiento cada vez mayor formando un sistema de
Educación Superior.
La supervisión educativa es también un sistema, pues cuenta con objetivos, características,
técnicas e instrumentos. Tiene por objeto mejorar las condiciones técnico-pedagógicas y
técnico-administrativas en las que se desarrolla la educación Superior.
La Supervisión Educativa es un proceso de acompañamiento en la gestión educativa, a
través del Proyecto Educativo de cada universidad, como instrumento desarrollado de
manera dinámica y sistemática, desde los espacios donde se implementa el proceso
educativo y que interactúan en un ambiente de horizontalidad, confianza y armonía entre
alumnos, docentes, padres de familia, autoridades, instituciones y organizaciones;
facilitando y estimulando el desempeño docente en busca del logro de indicadores
educativos.
La Inspección o Supervisión de Educación surge con el nacimiento de los sistemas
educativos en el siglo XIX, si bien hay antecedentes de figuras similares en épocas
interiores. Se crea en Francia en 1833, en Gran Bretaña seis años más tarde y en España en
1849, dependiendo del Estado y con una clara función de control. En Estados Unidos nació
en cada Estado primero y, casi inmediatamente después, en las grandes ciudades. (Lorente,
2009)
2. CARACTERÍSTICAS DE LA SUPERVISIÓN:
a. Permanente e integral, en cuanto atiende de modo continuo y armónico los aspectos
del proceso educativo;
b. Sistemática, en su manera de ser administrada;
c. Flexible, en cuanto a las formas en que se ofrece, sus exigencias y su adaptación a la
realidad local;
d. Motivadora de ideas y acciones que impulsan y hacen efectivos los procesos
pedagógicos y de gestión, y
e. Proyectiva a través de una evaluación que ayuda a crear nuevas y mejores estrategias
y técnicas de enseñanza-aprendizaje.
3. OBJETIVOS DE LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA:
a. Contribuir a la formación integral del educando;
b. Asegurar que el servicio educativo responda en calidad y eficiencia a las exigencias de
la comunidad y a los intereses nacionales;
c. Apoyar y estimular el trabajo del docente y su rol profesional y social;
d. Potenciar las relaciones de las instituciones y programas educativos entre sí y con la
comunidad, promoviendo la mutua colaboración.
4. MONITOREO.
En su nivel más práctico, el MONITOREO es una acción por la cual una persona o equipo
con determinadas calidades y cualidades ayuda a otras personas en el reconocimiento,
tratamiento y solución de las dificultades y problemas de gestión educativa.
El monitoreo está compuesto por una secuencia de acciones necesarias para la medición y
el análisis del desempeño, dichas acciones incluyen el desarrollo de un plan o enunciado,
un esquema de indicadores y un esquema de metas.
Plan o enunciado: En este sentido de expresan las actividades y la forma en que se articulan
las mismas para el logro de los objetivos del monitoreo.
Esquema de indicadores: Después de proponer cada objetivo, resultado o producto son
medidos por una serie de indicadores con sus valores respectivos los responsables y las
fuentes para la recopilación de los datos sobre el desempeño.
Esquema de metas durante el período: permite identificar el comportamiento de los
indicadores durante un determinado período de tiempo definido.
El proceso de monitoreo es cíclico, es decir, rota continuamente en torno a diferentes
énfasis funcionales desde la toma de datos hasta las intervenciones de énfasis o
reorientación.
2.1. CARACTERISTICAS DEL MONITOREO:
a. El monitoreo debe darse de forma regular.
b. Indica el progreso en cada etapa del proceso educativo y su administración.
c. Proporciona la oportunidad periódica de implementación para evitar que algo se pase
de largo.
d. Cualquier persona involucrad puede realizar la evaluación.
e. Mantiene información de sus puntos fuertes y debilidades dando la oportunidad de
refinar su estrategia.
f. Determina si las actividades se están llevando correctamente.
2.2. OBJETIVOS DEL MONITOREO:
a. Mejorar la planificación y el desempeño del establecimiento educativo.
b. Mejorar el manejo del programa con forme este se desarrolla.
c. Determinar los resultados de las actividades.
d. Evaluar el impacto que tiene el programa en los involucrados.
Otro aspecto importante para el mejor funcionamiento de los procesos educativos y
administrativos de la educación es el acompañamiento. Debido a la autonomía de las
universidades cada una puede adoptar diferentes métodos y técnicas de supervisión y
monitoreo atendiendo claro a mejora la calidad educativa.
Un modelo de supervisión democrático y centrado en lo pedagógico tiene que encontrar
caminos y formas de convertirse en una realidad, aún en momentos de adversidad en el
actuar educativo. (González, 2007)
CAPÍTULO 2
LA EDUCACIÓN SUPERIOR
EL MODELO ESCOLAR FRANCÉS (LA GOBERNACIÓN CENTRALIZADA)
La enseñanza secundaria postobligatoria se ofrece en los Lycées durante tres cursos
académicos (16-19 años), (Vega, L, 2003). Estos centros, dependientes de las Regiones, son
de tres tipos; los generales que conducen a la obtención del Bachillerato General (superada
la prueba nacional después de aprobar los tres cursos) que ofrecen tres especialidades:
literaria, económico-social y la de carácter científico.
Los Instituto Universitarios de Formación de Profesores (IUFM) han venido a sustituir a los
radicionales centros encargados de la formación de docentes (écoles normales
d´instituteurs, centres pédagogiques régionaux, écoles normales nationales d´apprentissage;
éstas últimas dedicadas a la formación de profesores para los centros profesionales). Los
IUFM (o «pequeñas sorbonas») se encargan (según la Ley de Orientación de 1989) de la
preparación de todos los profesores, tanto de los de escuela infantil, como de los de
primaria y secundaria; además de la formación pedagógica inicial de los enseñantes,
participan en la formación continua de los docentes en ejercicio y también en la
investigación educativa.
El modelo de formación de docentes que presenta el sistema educativo francés ofrece
algunas ventajas que debemos poner de relieve. En primer lugar, el hecho de que las plazas
ofrecidas por los distintos centros de formación sea equivalente a las necesidades de fuerza
docente del sistema nacional de educación, lo que lo convierte en un sistema selectivo pero
con garantías profesionales para los seleccionados.
Otra consideración importante es la orientación pedagógica, psicológica y práctica de la
formación ofrecida, es decir, el carácter profesional de la formación, que sólo es posible por
la exigencia de una fuerte base cultural de entrada
5. EL SISTEMA EDUCATIVO DE INGLATERRA Y PAÍS DE GALES
(LA GOBERNABILIDAD BASADA EN LA AUTONOMÍA)
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL MODELO DE AUTONOMÍA ESCOLAR
La escolarización obligatoria comprende desde los 5 hasta los 16 años, dividida en cuatro
etapas (5-7; 8-11; 11-14 y 14-16).
La mayoría de los alumnos pasan de la primaria a la secundaria a los 11 años. En términos
de estructura curricular tenemos que referir la existencia de tres tipos de escuelas. Las first
schools para los alumnos entre 5 y 8 años; las middle schools para alumnos entre 8 y 12/13
años y las high schools (escuela secundaria) para los alumnos desde los 12/13 años hasta
los 16. Esta última categoría se concreta en tres ofertas institucionales. Las comprensive
schools que son las escuelas polivalentes que expresan la escuela comprensiva como
instrumento social de igualdad a través de la educación. Las grammar schools que reciben
alumnos desde los 11 hasta los 18/19 años y que son selectivas al elegir a sus alumnos por
el rendimiento que ofrecen. El specialist schools programme (iniciado en el año 2000 pero
que ya existen más de 600) que imparten el currículo nacional pero se especializan en
alguna de las siguientes áreas temáticas: tecnología, lenguas, deportes o artes.
La enseñanza post-obligatoria (16-18 años) comprende dos años y se imparte en tres tipos
de centros: sixth forms colleges (enseñanza secundaria superior de carácter general) tertiary
colleges (cursos de formación profesional) y los futher education colleges (ofrecen cursos
de formación continua).
6. LA REFORMA EDUCATIVA EN ESPAÑA
(LA GOBERNABILIDAD REGIONALIZADA)
LOS PRINCIPIOS Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LA REFORMA SOCIALISTA
El mismo autor, Leoncio, señala que en cuanto a la explicación de los principios que
fundamentan el edificio escolar no universitario conformado en la legislación de los años
ochenta y noventa del siglo pasado (LODE, 1985; LOGSE, 1990 y LOPEG, 1995),
tenemos que incluir dos categorías; una de carácter político e ideológico que se concreta en
los principios explicados en la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (1985) como
libertad de enseñanza, derecho a la educación en condiciones de igualdad, respeto a las
conciencias (del que enseña y del que aprende), participación, programación y apuesta por
la escuela pública. los principios de carácter pedagógico como la educación integral
(conjugación curricular de conocimientos, destrezas y valores), la educación comprensiva
que se plasma en la unificación del primer ciclo de la enseñanza secundaria (considerada
como instrumento de lucha contra la desigualdad; se expresa en varias aportaciones
curriculares: retraso en la separación de alumnos en ramos diferentes, plan de estudios
común –en España se comienza la ESO con el 80% de currículo común y se termina con un
50%– y la introducción de un currículo combinado entre materias de humanidades, de
ciencias y actividades técnico-profesionales), educación permanente o educación a lo largo
de toda la vida y la apuesta por la calidad (formación del profesorado; programación
docente; recursos educativos; función directiva; innovación e investigación; orientación
educativa y profesional; inspección educativa y evaluación del sistema educativo).
ASPECTOS GENERALES DEL SISTEMA ESCOLAR EN FINLANDIA
(EL «MODELO NÓRDICO» DE GOBERNABILIDAD)
EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y ENSEÑANZA SECUNDARIA
La educación secundaria superior se divide en dos ramas: la general y la profesional; su
duración es de 3 años (desde los 16 hasta los 19). El 94% del alumnado de la educación
obligatoria sigue estudios en la secundaria superior. La primera modalidad está regulada
por una ley específica aprobada también en 1998; el alumnado elige su plan de estudios, ya
que no hay clases, sino programas que duran un tiempo determinado, normalmente 3 años.
En estos programas existen materias obligatorias y optativas, de iniciación y
complementarias. Al final, para obtener la certificación correspondiente, se debe realizar un
examen de grado de carácter nacional. La rama profesional presenta las mismas
características académicas y pedagógicas, con especial referencia a las profesiones, (3
años, programas, 120 créditos, etc.) según las medidas tomadas en 2001 que incluyen
créditos prácticos en los centros de trabajo. (Leoncio, 2003).
EL MODELO DE FORMACIÓN DE PROFESORES
La formación de profesores puede hacerse en lengua finlandesa o en la sueca. La unidad
académica es el crédito que equivale a 40 horas de trabajo pedagógico (clases, seminarios,
tutorías, lecturas, etc.). El profesorado de preescolar, educación primaria y enseñanza
secundaria elemental se forma en las Facultades de Pedagogía siguiendo un modelo
integrado de estudios para la superación de los 120 créditos de que constan los estudios
cortos de tres años aproximadamente. En caso de seguir estudios se cursa la Maitrise en
Educación y los créditos totales se amplían a 160 (cuatro años) y se hace siguiendo el
modelo consecutivo.
CAPÍTULO III
SISTEMAS DE SUPERVISIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN PAÍSES
EUROPEOS
Los países europeos optaron por una política orientada a la construcción de un modelo
educativo que además de responder a las exigencias de la nueva economía, fortalezca los
valores europeos en un mundo globalizado. Para ello, los Jefes de Gobierno acordaron en el
año 2000 en el marco de la Cumbre de Lisboa, un objetivo estratégico para la Unión
Europea: convertirla antes de que termine 2010 en la economía más competitiva del mundo.
La construcción de un modelo educativo conjunto ha permitido desarrollar una dimensión
europea diferente, así como facilitar la movilidad y fomentar la cooperación. (Pérez, 2010)
Todas las administraciones educativas han de afrontar la tarea de la supervisión, control,
evaluación e impulso de sus respectivos sistemas educativos. La forma en que estas
funciones son organizadas por cada una de ellas varía de un país a otro, si bien en todos
existe algún tipo de control del funcionamiento del sistema y de los centros y demás
servicios que lo integran.
Con el fin de lograr el propósito de una Educación equitativa y de calidad, muchos de los
países europeos como Finlandia, optaron por la supresión de la Inspección educativa
(entendida como funcionarios o empleados públicos dedicados a la supervisión y control de
los centros educativos) a comienzos del siglo pasado. Por lo cual se elaboraron modelos de
evaluación y supervisión para cada tipo de centro educativo y tomando en cuenta los
resultados para el compromiso de mejora del proceso educativo. (Gómez, 2008)
La acción supervisora a todo nivel y en todos los países de Europa tiene como propósito,
ayudar a optimizar el funcionamiento de las instituciones, los procesos administrativos y
mejorar la calidad de la educación considerando los ámbitos donde se desarrolla la
supervisión. En este sentido, los supervisores son los asesores pedagógicos y sustentan su
trabajo en: a) planificación cuyo fin es aprovechar las oportunidades, b) organización donde
se relacionan personas, c) coordinación para sincronizar las acciones, e) dirección donde se
circunscribirá el ámbito de la interacción y f) control.
El proceso de transformación en supervisión educativa viene acompañado de elementos y
componentes que de alguna manera se presentan como funciones de supervisión en países
como: Argentina, México, Costa Rica, Panamá, Colombia, España, Chile, Nueva Zelanda,
Francia, Unión Soviética, Estados Unidos de Norteamérica y Venezuela. Por ejemplo, en
Argentina las funciones de supervisión apuntan hacia las funciones básicas, actuando como
elementos de conexión nacional al permitir promover la igualdad de oportunidades, y
sirven como instrumentos de formación para cambiar, activar y fomentar la participación
del supervisor en los procesos de descentralización. (González, 2007)
En algunos países de la Unión Europea hay una clara vinculación entre la inspección y la
supervisión del sistema educativo y su evaluación, de forma que ambas funciones están
atribuidas, de forma casi exclusiva, a un mismo colectivo de funcionarios o empleados
públicos. En otros, la correspondiente Inspección Educativa participa en el proceso
evaluador junto con otros colectivos y órganos administrativos y de participación social.
Por último, en otros no existen empleados públicos con tareas inspectoras, encomendando
las mismas, de forma también casi exclusiva, a los órganos de participación y control
social, generalmente complementados por instituciones evaluadoras centralizadas, de
carácter independiente, aunque formando parte de los órganos del Estado. (Gómez J. ,
2006)
Otros países no han realizado reformas tan profundas en sus sistemas educativos, si bien
han introducido algunos cambios en sus órganos evaluadores y de inspección del sistema.
Países representativos de lo dicho pueden ser Francia, el Reino Unido o Italia. Por otra
parte, la ampliación de la Unión Europea producida en 2004 supuso la incorporación de 10
nuevos países miembros, entre los que algunos habían nacido como consecuencia de la
escisión de otros preexistentes, con las consecuencias que tal circunstancia supuso en la
organización de la administración en general y también en la educativa de estos países.
(Gómez J. , 2006)
Los países de la Unión Europea analizan y supervisan los siguientes aspectos de sus
sistemas educativos: niveles o etapas educativas en que está estructurado el sistema,
distribución de competencias educativas entre las distintas administraciones territoriales en
que se estructura cada estado, duración del periodo de educación/escolarización obligatoria,
estructura del sistema desde el punto de vista de la titularidad de los centros educativos,
organización de la supervisión y el control del sistema y, en los casos en que tal supervisión
está encomendada a empleados públicos, forma de acceso a tal función y procedimiento
general de intervención en los centros de estos supervisores. (Gómez J. , 2006)
Por ello, en la mayoría de los países europeos e iberoamericanos se ha regulado la creación
de la Inspección/Supervisión de Educación como órgano profesional y estable a través del
cual el poder público ejerce su competencia inspectora en la educación institucionalizada.
En España, por ejemplo, «es competencia y responsabilidad de los poderes públicos la
inspección del sistema educativo (...) el ejercicio de la función inspectora se realizará sobre
todos los elementos y aspectos del sistema educativo, a fin de asegurar el cumplimiento de
las leyes, la garantía de los derechos y la observancia de los deberes de cuantos participan
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad de
la enseñanza.» (Artículo 102 de la Ley Orgánica 10/2002 de la Calidad de la Educación).
(Lorente, 2009)
El Tratado de la Unión Europea de 1993 define la política europea comunitaria en el campo
de la educación y establece, en el artículo 149, los principios generales de cooperación: «La
comunidad contribuirá al desarrollo de una educación de calidad fomentando la
cooperación entre los Estados miembros y, si fuera necesario, apoyando y completando la
acción de éstos en el pleno respeto de sus responsabilidades en cuanto a los contenidos de
la enseñanza y a la organización de sistemas educativos, así como de su diversidad cultural
y lingüística». (Lorente, 2009)
Los mecanismos de supervisión en los países europeos varían de un Estado a otro, de tal
modo que existen de Cuerpos funcionariales de Inspección, encargados de la supervisión y
evaluación de los centros docentes, hasta países europeos que no los tienen. Sin embargo,
hay tres elementos que han contribuido a un acercamiento entre los supervisores europeos:
El Programa ARION, Red EURYDICE y la Conferencia SICI.
A pesar de la diversidad de cuerpos de supervisión en los países europeos, hay algunos
aspectos relevantes y comunes, tales como:
Los supervisores llevan a cabo las tres funciones básicas: control de la normativa legal,
evaluación de funcionamiento y resultados de profesores y centros educativos, y
asesoría y orientación.
Se emiten recomendaciones de los resultados de las inspecciones y evaluaciones.
La inspección en algunos países se hace mediante la investigación de quejas y
denuncias de anomalías en los centros educativos. (Lorente, 2009)
Algunos países europeos como Alemania, Francia, Portugal, Gran Bretaña y Bélgica
comparten la supervisión educativa con la inspección nacional y con otras autoridades
educativas. En cambio España e Italia dejan la responsabilidad exclusivamente a uno de los
dos tipos de inspección.
El órgano de inspección se ubica en los más altos niveles de los Ministerios de Educación,
condicionado por los modelos descentralizado y centralizado de educación. Es el
responsable de la contratación, capacitación y formación de técnicos en supervisión que
tengan condiciones de acceso al programa de supervisión. También es el responsable de la
administración de técnicas e instrumentos de supervisión.
Aunque hay muchos modelos de inspección en Europa, Crespo Liñares, en su tesis doctoral
realizada en la UNED (1996), y posteriormente el catedrático García Garrido (2001)
sintetizan las convergencias y divergencias más comunes sobre la Inspección en Europa
que reelaboramos en la siguiente tabla: (Lorente, 2009)
ANALISIS CRÍTICO
El sistema de supervisión educativa Europeo, es un sistema de vanguardia que se
desarrolla desde lo administrativo y lo social, individual e institucional.
Resulto muy interesante e importante el análisis del sistema de supervisión en la educación
superior en países europeos, especialmente el documento relacionado, pues evidencia la
importancia que tiene la supervisión desde punto de vista operacional, que brinda grandes
oportunidades de mejoramiento en los procesos de gestión administrativa en materia de
educación y permite determinar con puntualidad los problemas, deficiencias, ventajas,
oportunidades, que mediante un adecuado monitoreo puede mantenerse la calidad deseada
en los niveles optimos.
Los sistemas de supervisión Educativa Europea tiene una vinculación especial entre los
actores en supervisión y la función pública, tanto para los funcionarios designados y
preparados para tal efecto como los entes sociales e independienes, si no se cuenta con
personal designado para la función de supervisión.
Comprendemos la necesidad que en nuestro país se creen e implementen procesos de
supervisión educativa que imiten los europeos para poder conocer nuestra realidad, es decir
partir de un diagnostico de la situación real y luego de elaborar un FODA con lo que se
tiene, se pueda desarrollar una actividad de supervisión que ofrezca los beneficios que
obtienen los países Europeos, sin descuidar ni menospreciar el valor importante que tienen
las universidades del país, pues, les corresponde crear las carreras correspondientes para la
formación de profesionales especializados en supervisión, que permitan tener la objetvidad
en el análisis de la situación de cada una de las unidades académicas, con sus
particularidades geográficas, profesionales, administrativas, culturales, etc, para realizar las
modificaciones pertinentes basadas en la ciencia, la experiencia y la critica constructiva, en
pro de mejorar las condiciones de comunicación, productividad educativa y superación de
todos y cada uno de los docentes-alumnos y personal auxiliar.
REFERENCIAS
Gómez, J. (2006). Avances en supervisión educativa. Obtenido de
http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=29&I
temid=30
Gómez, J. A. (2008). Avances en Supervisión Educativa. Obtenido de
http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=435&
Itemid=64
González, E. (2007). Un modelo de supervisión educativa. Laurus, 11-35. Obtenido de:
http://www.redalyc.org/pdf/761/76111479002.pdf
Lorente, Á. (2009). Supervisión de educación: órgano de la administración educativa.
Obtenido de:
http://www.mec.gov.py/cmsmec/wp-content/uploads/2010/02/moduloiiia_t7.pdf
Pérez, A. (2010). Tendencias de la política educativa en la Unión Europea, Parte I.
Obtenido de:
http://investigacion.politicas.unam.mx/encrucijadaCEAP/arts_n6_09_12_2010/art_i
neditos6_3_perez.pdf
