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El Taller “El promotor de TIC como agente de cambio” forma parte de colección Fortalecimiento de la nueva escuela y fue elaborado bajo la coordinación de la Dirección de Actualización y Centros de Maestros.
Coordinación general
Sofialeticia Morales Garza
José Juan García Ávalos
Coordinación académica
Ana Lilia Romero Vázquez
María Teresa Vázquez Contreras
Autor
Juan Carlos Díaz Méndez
México, D. F. junio de 2015.
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TALLER: EL PROMOTOR DE TIC COMO AGENTE DE CAMBIO
PRESENTACIÓNLa Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF) consciente de la importancia de brindar una educación de calidad y de seguir sumando esfuerzos para la consolidación de un modelo educativo que ponga a la “escuela al centro”, mediante los propósitos centrales de aprender a aprender y aprender a convivir, y considerando como eje fundamental la Reforma Educativa, ha decidido fortalecer a la escuela mediante la incorporación de nuevas figuras con el fin de mejorar la actividad pedagógica; favorecer la inclusión educativa, reducir la carga administrativa del Director, promover la lectura, el uso pedagógico de las tecnologías y mejorar la convivencia escolar y de esta manera, elevar la calidad educativa en las escuelas de educación básica.
Para el ciclo escolar 2014-2015 se implementa una nueva estructura en las escuelas del Distrito Federal, para ello es importante considerar que el proceso de llegada de estas figuras a las escuelas de la AFSEDF, se llevará a cabo de manera paulatina. En este sentido el director juega un papel relevante como líder académico y de gestión, toda vez que coordina los procesos de mejora continua en el centro escolar.
Razón por la cual, la Dirección de Actualización y Centros de Maestros ha desarrollado una serie de materiales que contribuirán a que el personal que se incorpora en la nueva estructura educativa de las escuelas de educación básica, tenga mayor claridad en las acciones que le corresponde realizar.
Desde esta perspectiva, una de las figuras que aparece en las escuelas es la del Promotor de las TIC quien será el responsable de promover y orientar el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), con la finalidad de fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula.
Utilizar las TIC ha permitido desarrollar dentro del proceso educativo, la adquisición de nuevos conocimientos en forma más inmediata y amplia; sin embargo, esto no es suficiente para que el alumno aprenda, debido a que muchas veces este conocimiento no siempre se sabe aplicar. Por consiguiente, el profesor frente agrupo requiere contar con las herramientas necesarias para cumplir un papel fundamental en el conocimiento y uso de estas tecnologías. Los docentes que conocen y manejan las TIC, adquieren competencias que facilitan el uso de estas herramientas virtuales, por ejemplo, son capaces de navegar en Internet, calcular datos, usar un correo electrónico, elaborar presentaciones en PowerPoint, etc. Estas son algunas de las tareas que se pretenden atender con
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este taller, a fin de que todo esto, se refleje en la calidad educativa que reciben los alumnos en las escuelas de educación básica en el Distrito Federal.
Descripción de la estructura del taller
El taller se estructura en tres sesiones de trabajo de seis horas cada una y dos
horas para desarrollar actividades extra clase. Durante el trabajo presencial, los
promotores de TIC analizan el perfil y las funciones inherentes a su cargo, establecen la
relación que guardan con las funciones de otras figuras educativas en torno de la nueva
estructura de la escuela; revisan y valoran sus responsabilidades en estricto apego al
cumplimiento de la Ruta de Mejora reconocen la importancia del liderazgo académico
para el mejor desempeño de sus responsabilidades; identifican las prioridades educativas
que pondrán en marcha a fin de fortalecer las necesidades de los docentes y los alumnos
con el propósito de alcanzar las competencias y los aprendizajes esperados que requiere
el plan y programas de estudio e identifica su necesidades de fortalecimiento profesional.
Propósito general del Taller
Orientar al Promotor de las TIC en el uso y aprovechamiento de las tecnologías de
la información y la comunicación a partir del análisis reflexivo de elementos teóricos y
ejercicios prácticos que favorezcan el desarrollo de sus propias competencias
profesionales, en el contexto de sus responsabilidades y funciones, a fin de brindar a los
docentes y alumnos de su escuela, el acompañamiento requerido para fortalecer las
competencias y los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula.
A quién va dirigido el taller:
El taller está dirigido a docentes promotores de las TIC de Educación
Básica de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.
Duración:El taller para Promotores de las TIC está organizado para desarrollarse en 20 horas.
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Evaluación:
20 puntos: Breve escrito acerca del papel que debe desempeñar el Promotor de las TIC para el logro de los aprendizajes esperados.
20 puntos: Cuadro con el diagnóstico de la situación de la escuela con relación a las funciones del Promotor de las TIC.
30 puntos: Diseño de una estrategia didáctica.30 puntos: Lista de cotejo para evaluar el trabajo individual y en equipo
Total: 100 puntos
SESIÓN 1El perfil del Promotor de las TIC: funciones, capacidades profesionales y responsabilidades
Tiempo estimado: 6 horas
PROPÓSITO
Analizar el perfil y las funciones sustantivas del promotor de TIC a fin de reconocer sus
capacidades profesionales y responsabilidades en torno a las nuevas prioridades y
estructura de la escuela, el cumplimiento de la Ruta de Mejora, el logro de los
aprendizajes esperados y en función de la relación que guardan con las otras figuras
educativas.
PRODUCTO
Breve escrito acerca del papel que debe desempeñar el Promotor de las TIC
para el logro de los aprendizajes esperados, en especial con relación a al uso
y aprovechamiento de las tecnologías para el fortalecimiento de la lectura y la
inclusión y en torno a las nuevas prioridades y estructura de la escuela.
(20 puntos)
MATERIALES
- Tarjetas con refranes- Curso impreso- Anexo 2. Folleto “Las nuevas figuras para el Fortalecimiento de la escuela.
Perfiles y funciones”.
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- Anexo 3.Guía operativa para la organización y funcionamiento de los servicios de educación básica, especial y para adultos de escuelas públicas en el Distrito Federal. AFSEDF.
- Anexo 4. Perfil y funciones del Promotor de TIC. (Sustituye al Folleto)- Caja de colores de madera- Hojas para rotafolio- Hojas blancas tamaño carta
ACTIVIDADES
Presentación 15 minutos
Realicen la presentación de los integrantes del grupo. Para ello se propone “Presentación en parejas” con el uso de refranes” (anexo 1).
1. Toma de acuerdos 15 minutos
Una vez realizada la presentación, tomen acuerdos con relación a la asistencia, materiales, recesos, formas de participación, entrega de productos y otros que consideren necesarios.
2. Revisión de la guía de trabajo 15 minutos
Revisen de manera general la presente guía, lean los propósitos de cada una de las sesiones que la conforman e identifiquen los productos que se entregarán a final de cada sesión
3. Capacidades profesionales 75 minutos
Lean y analicen el apartado de las “Capacidades profesionales” del Promotor de las TIC, que aparece en el folleto “Las nuevas figuras para el fortalecimiento de la escuela. Perfiles y funciones” (Anexo 2) y el documento: Perfil y funciones de Promotor de TIC. (anexo 4).
. Una vez que concluyan la lectura, complementen el siguiente cuadro identificando su nivel de dominio. Para ello, utilicen la siguiente tabla:
Nivel de dominio
Rangos
5 Óptimo dominio4 Muy buen dominio3 Buen dominio2 Escaso dominio1 Nulo dominio
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En la columna de Áreas de mejora mencionen lo que consideren como necesario para alcanzar un nivel óptimo
“Capacidades profesionales”
Nivel:Dominio
Áreas de mejora¿Qué requiere para alcanzar un nivel óptimo?
Conocimiento del Plan y Programas vigentes.
Conocimiento de los estándares de
habilidades digitales.
Conocimiento sobre modelos de enseñanza y aprendizaje utilizando las
nuevas tecnologías.Conocimiento básico para soporte y mantenimiento de equipo de cómputo
(deseable).Diseño y aplicación de estrategias de trabajo
diversificadas con TIC, a partir de las necesidades
de los alumnos y las características de los contextos educativos.
Análisis e interpretación de información.
Habilidades psicosociales para dialogar e
interactuar con los diversos actores
educativos.Creativo, proactivo e
innovador.
Liderazgo y trabajo en equipo.
Disposición al estudio y al aprendizaje para la
mejora de su profesión.
En equipo, comenten cuáles son las áreas de mejora que los promotores de TICs, requieren fortalecer y guarden el cuadro, ya que más adelante será requerido.
4. Funciones sustantivas 60 minutos
Con la información del documento del anexo 2, revisen el siguiente cuadro y coloreen con:
color verde el logro o avance en el que hayan tenido el 100%.
color amarillo el que se encuentre en proceso
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color rojo el que estén iniciando o aún no se inicie.
FUNCIONESSUSTANTIVAS
FasesPreparación(búsqueda
de información)
Diseño Planeación Implementación y desarrollo
Evaluación SIN INICIAR
Elaborar en su ámbito de intervención con las TIC, un plan de trabajo, a partir del diagnóstico de necesidades establecidas por el colegiado en la Ruta de Mejora.Proponer en la Ruta de Mejora, desde su ámbito de injerencia, acciones que favorezcan el desarrollo de prácticas, políticas y culturas inclusivas.Proponer y acompañar al maestro de grupo en actividades que promuevan el aprendizaje situado, colaborativo, constructivo y autorregulado, mediante el uso de las TIC.Apoyar los procesos inclusivos en el aula, acordes con las necesidades de aprendizaje de los alumnos y al nivel educativo, mediante el uso de las TIC.Coordinarse con el Promotor de la Lectura para el desarrollo de proyectos innovadores mediante las TICs, que incidan en la mejora educativa.Desarrollar en el ámbito de su competencia, programas dirigidos a toda la comunidad escolar, mediante diversas estrategias digitales involucrando a los padres de familia.Promover e implementar acciones que contribuyan al fortalecimiento de las habilidades digitales del personal docente.Realizar reuniones de trabajo periódicas con el Subdirector de Desarrollo Escolar y el Promotor de la Lectura para dar seguimiento a las metas y acciones planteadas en la Ruta de Mejora.
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Sistematizar el seguimiento de acciones y resultados de los procesos.Organizar y difundir los resultados y evidencias.Rendir informes de resultados al Director y Subdirector de Desarrollo Escolar.
Una vez identificadas las funciones sustantivas con mayor, mediano o poco avance, elaboren una agenda de prioridades y establezcan tiempos específicos para realizar aquellas actividades menos atendidas.
5. Estudio de caso 60 minutos
Integrados por nivel educativo, (un equipo de preescolar, uno de primaria y uno de secundaria), analicen el caso que les corresponda.
Al final de cada caso, respondan las distintas preguntas respecto a la situación específica que revisaron, procuren escribir en hojas para rotafolio las respuestas que se generen en su equipo.
PREESCOLAR.
Las docentes del Jardín de niños “Héroes del 57”, comentan en la Reunión de Consejo Técnico, que están interesadas en iniciar el uso de las tecnologías con los alumnos del 3° grado de preescolar. La maestra Alicia comenta que se puede iniciar con películas infantiles, la maestra Teresa señala que es mejor llevar a los niños a las sala de informática para que los niños manipulen las computadoras y busquen información relacionada con un tema en específico y la profesora Minerva señala que se requiere que cada maestra traiga presentaciones en PowerPoint, para que se utilicen con sus alumnos y con ello abordar temas del plan de estudios.
De acuerdo con los comentarios de cada docente en este caso:
A. ¿Qué tipo de tecnología de la información y comunicación deberían de
utilizar los alumnos del 3° grado de preescolar de acuerdo con su edad y
desarrollo?
B. ¿Qué recomendaciones como Promotores de las TIC, les darían a las
maestras de preescolar para hacer uso de las tecnologías de la información
y comunicación?
C. ¿De qué manera el Promotor de lasTIC, podría orientar a las docentes para
la mejora de los aprendizajes.
D. Qué capacidades profesionales debe de movilizar el Promotor de las TIC
para orientar el trabajo de las maestras de preescolar.
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PRIMARIA
Los docentes de la escuela primaria “Benito Juárez”, incluyeron en la Ruta de Mejora, impulsar un proyecto innovador de Lectura para fortalecer la comprensión de textos literarios y científicos. Para ello, les solicitaron a los Promotores de la lectura y de las TIC, que les orientaran para saber qué tipo de estrategias y actividades podrían vincular para que los alumnos, de acuerdo con el grado que están cursando, puedan desarrollar sus competencias comunicativas mediante el uso de las TIC.
De acuerdo con este compromiso señalado en la Ruta de Mejora:
A. ¿De qué manera el Promotor de las TIC, podría vincularse con el Promotor
de la lectura para que los docentes de la escuela “Benito Juárez” puedan
desarrollar su proyecto innovador de comprensión lectora?
B. ¿Qué recomendaciones como Promotores de las TIC, les darían a los
maestros de la escuela “Benito Juárez”, para hacer uso de las tecnologías
de la información para fortalecer la comprensión lectora?
C. ¿Qué propondrían en su plan de trabajo, desde el ámbito de sus funciones
como Promotor de las TIC, para fortalecer las necesidades establecidas por
el colegiado en la Ruta de Mejora con relación a este proyecto innovador de
comprensión lectora mediante el uso de las tecnologías de información y
comunicación.
D. ¿Qué capacidades profesionales debe de movilizar el promotor de TICs
para orientar el trabajo del colegiado de la primaria “Benito Juárez”.
SECUNDARIAEn la Secundaria “Julián Carrillo” se lleva a cabo el Consejo Técnico Escolar como cada mes. El maestro Felipe de Historia Universal, solicita apoyo a sus compañeros porque ha notado que sus alumnos se aburren en su clase, además le han expresado que la clase es monótona porque sólo realizan resúmenes de su libro de texto, y que son demasiados temas que estudiar en el Bloque II. Ante esta problemática, el profesor Felipe ha recurrido al Promotor de las TIC para solicitarle orientación para fortalecer el proceso de enseñanza.
De acuerdo con esta problemática presentada por el profesor Felipe:
A. ¿De qué manera puede intervenir el Promotor de las TIC para atender esta problemática?
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B. ¿Qué recomendaciones como Promotor de las TIC les daría usted al profesor
Felipe a fin de hacer uso de las tecnologías de la información para mejorar las
clases de historia?
C. ¿Qué estrategias y actividades le recomendaría en específico a profesor Felipe
para que elaborar un plan de clase en el que incluyera el uso de las TIC?
D. ¿Qué capacidades profesionales debe de movilizar el Promotor de las TIC para
orientar el trabajo del profesor de Historia”.
Al concluir el análisis de cada caso, expongan las respuestas en colectivo. Nombren un relator por equipo para que tome nota de las recomendaciones
que se generen en la plenaria. Completen sus preguntas Elaboren una conclusión de grupo.
6. Relación con otras figuras educativas 60 minutos
Revisen el esquema Nueva estructura de la escuela, centren su atención en la relación que se establece entre el Promotor de las TIC y las demás figuras.
Nueva estructura de la escuela1
Fuente: SEP/AFSEDF, 2015.
1El esquema anterior incluye los nombres de las figuras que la AFSEDF propuso para la nueva escuela y que corresponden a la estructura ocupacional autorizada por la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, como se enlista a continuación:
Subdirector de Operación Escolar se denomina Subdirector de Gestión Escolar Subdirector de Desarrollo Escolar se denomina Subdirector Académico Promotor de la Lectura se denomina Maestro de Taller de Lectura y Escritura Promotor de las TIC se denomina Maestro de Tecnologías de la Información
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Tomando como insumo las respuestas generadas en la resolución del caso, así como la revisión de las funciones sustantivas del promotor y la revisión del esquema respecto a la relación con las distintas figuras educativas de la nueva estructura de la escuela, elaboren individualmente un escrito breve con base en las siguientes preguntas: Este será el producto a entregar en esta primera sesión.
a) ¿Cuál es el papel que debe desempeñar el Promotor de las TIC para el logro de los aprendizajes esperados y en torno a las nuevas prioridades y estructura de la escuela?
b) ¿De qué manera el Promotor de las TIC puede promover y orientar al personal docente y al alumnado en el uso y aprovechamiento de las TIC de forma adecuada para el fortalecimiento de la lectura y la inclusión?
c) ¿Qué debe de llevar a cabo el Promotor de las TIC para promover la óptima utilización de las TIC en el ambiente escolar, involucrando a los padres de familia?
d) ¿Cuál es la relación del Promotor de las TIC con las figuras de la nueva estructura, los docentes y el Consejo Técnico Escolar para que la escuela cumpla con su principal tarea: centrarse en los aprendizajes de todos los alumnos?
7. Funciones del promotor de TIC en los procesos de la ruta de mejora.60 minutos
Observen el esquema siguiente:
Fuente: SEP/SEB, 2014.
Revisen el apartado “4.5 Promotor de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC, (Anexo 3. págs. 82, 83) de la Guía operativa para la
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organización y funcionamiento de los servicios de educación básica, especial y para adultos de escuelas públicas en el Distrito Federal.
Con la información consultada, completen en equipo, el cuadro siguiente. Para ello, relacionen los Procesos de la Ruta de Mejora con las funciones del Promotor que se describen en el documento.
Procesos de la ruta de mejora Funciones del promotor de las TIC
Planeación. Es el proceso sistemático, Profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva a los Consejos Técnicos Escolares (CTE) a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo.Implementación. Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cada integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán de llevar a cabo.
Seguimiento. Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar cuidadosa y periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas.
Evaluación. Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite obtener información válida y fiable para tomar decisiones con el objeto de mejorar la actividad educativa.Rendición de cuentas. Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar.
En plenaria, comenten mediante lluvia de ideas, cuáles serían las funciones del Promotor de las TIC, con relación a los procesos de ruta de mejora.
Tomen nota de los comentarios de los distintos participantes y equipos
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Elaboren una conclusión grupal respecto a los temas abordados a fin de cerrar la primera sesión.
Tomen nota respecto a los materiales que deberán de traer para la segunda sesión: el diagnóstico y la ruta de mejora de la escuela en la que laboran. De igual forma verifiquen los productos a entregar.
SESIÓN 2
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El liderazgo académico, el diagnóstico y la importancia del plan de trabajo del promotor de TICs para la mejora de los aprendizajes de los alumnos
Tiempo estimado: 6 horas
PROPÓSITOS
Identificar el liderazgo académico que debe de ejercer el Promotor de las TIC, así como sus necesidades de fortalecimiento profesional para un mejor desempeño en sus funciones y responsabilidades.
Reconocer la importancia del diagnóstico y el plan de trabajo Promotor de las TIC para un mejor cumplimiento de la ruta de mejora y el logro de los aprendizajes de los alumnos.
PRODUCTO
Cuadro con el diagnóstico de la situación de la escuela con relación a las funciones del Promotor de las TIC.
MATERIALES
- Lectura de Gisbert, M. (2000). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio.
- Video del Dr. Manuel Aria Moreira. El liderazgo educativo y las TIC en la organización interna del centro escolar. (anexo 5).
- Acuerdo 717. Por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar. DOF, 2014
- Diagnóstico de la escuela elaborado en la planeación de la ruta de mejora- Hojas para rotafolio- Hojas blancas tamaño carta
ACTIVIDADES
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1. Retroalimentación de la sesión anterior 20 minutos
Realicen en plenaria, una retroalimentación de la sesión anterior. Comenten las temáticas que se abordaron y revisen las actividades para el desarrollo de esta segunda sesión
2. El liderazgo académico del promotor de las TIC70 minutos
Lean la siguiente información:
Las TIC y las transformaciones docentes2
El docente en lo específico, no es un mero transmisor de conocimiento, sino un interlocutor entre la información y el conocimiento; es un facilitador y acompañante que logrará que los alumnos aprendan a ser autogestores de su propio aprendizaje con el apoyo de nuevas metodologías didácticas, en correspondencia con las nuevas plataformas de comunicación que favorecen la interacción y la motivación ante un proceso de innovación que realmente pueda impactar en la educación básica.
Este docente del siglo XXI, ha dejado de ser un mero transmisor de conocimiento como pudo serlo hace no mucho tiempo. Ahora, con la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y en conjunto con los enfoques pedagógicos más centrados en el alumno y el aprendizaje, el quehacer docente se amplía en todas direcciones. Con las TIC (antes llamadas nuevas tecnologías) se crean espacios de enseñanza y aprendizaje; no sólo en una aula convencional, sino en aquellas donde los estudiantes y el profesor se encuentran en el mismo tiempo y espacio, donde además de generarse diversos momentos virtuales, también se intercambia información y se dan relaciones mediáticas, de formación, interacción, trabajo, colaboración e investigación.
Las TIC han dado lugar al establecimiento de nuevos roles y prácticas docentes. Los docentes en la actualidad, además de su labor instructiva, deben asumir roles como los siguientes:
Promotor de climas organizacionales; Creador de recursos pedagógicos; Diseñador y gestor de actividades para entornos de aprendizaje que prevean la
diversidad de ritmos, estilos cognitivos, conocimientos y capacidades de los estudiantes;
2 En: Gisbert, M. (2000). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio. En C. Cabrero (coord.). Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologías para la mejora educativa (pp. 315-331). Sevilla: Kronos.
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Orientador, guía de aprendizajes y del desarrollo de las capacidades de los estudiantes;
Enseñar a aprender, ser un motivador y provocar la curiosidad intelectual y entusiasmo en los estudiantes;
Consultor que resuelve dudas; Promotor del uso de las TIC en diversos ambientes (biblioteca, aula, casa); Investigador que reflexiona sobre la práctica y colabora con otros docentes; y Actualizador de contenidos y revisor de los planes de estudios, entre otros.
Todo Promotor de las TIC, debe saber que estamos ante una generación de alumnos que tienen como atributo ser nativos o itinerantes digitales, los cuales demandan una gestión docente en la que los saberes, tanto del alumno, como del docente, estén al servicio de ambientes innovadores de enseñanza-aprendizaje. Por ello, para que un docente desarrolle sus tareas en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje, según Gisbert (2000), requiere por lo menos de cuatro condiciones: infraestructura adecuada en la institución educativa donde labore; espacio de trabajo para la integración de las TIC; preparación en el uso de las TIC; y formación permanente del docente en la “carrera tecnológica”.
Con base en la lectura, comenten en equipo y respondan las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las necesidades específicas que requieren ser atendidas por el Promotor de las TIC al asesorar a los docentes de la escuela? ¿Qué debe hacer el Promotor de las TIC ante esta nueva generación de alumnos nativos o itinerantes digitales? ¿Ello representará un mayor reto para establecer ambientes innovadores en el aula?
Respecto a las cuatro condiciones que tiene que valorar el Promotor de las TIC el fin de desarrollar procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, ¿Qué proponen en el equipo para…
a. Contar con una infraestructura adecuadab. Tener un espacio específico de trabajo para la integración de las TIC.c. Prepararse en el uso de las TIC.d. Formar permanentemente a los docentes en la llamada “Carrera
Tecnológica”.
En plenaria, den a conocer sus respuestas y elaboren una conclusión de grupo.
3. La importancia del liderazgo educativo en la organización interna de la escuela
90 minutos
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En colectivo, vean el video: El liderazgo educativo y las TIC en la organización interna del centro escolar explicado por el Dr. Manuel Aria Moreira (anexo 5).. Este video se puede consultar en la siguiente dirección electrónica: https://www.youtube.com/watch?v=Ai8Nap-H7gA
Una vez concluido el video, intégrense por equipos y den respuesta a las siguientes preguntas retomando la información del video:
¿Qué se requiere para que la innovación pedagógica que cada docente impulsa en su escuela de manera individual, se pueda generalizar en beneficio de todos?
¿Qué debe de tener o de cubrir una persona que coordina y dirige proyectos educativos innovadores en TIC en la escuela?
¿Cuáles son los rasgos que debe de tener un líder educativo en TIC?
¿Cuáles son las tres funciones esenciales que debe de realizar un Promotor de las TIC?
¿Cómo debe de elaborarse un proyecto de escuela en torno a las TIC?
¿De qué manera se puede brindar apoyo y formación a los docentes de la escuela con relación a las TIC?
En plenaria, comenten mediante lluvia de ideas, las respuestas a las preguntas hechas.
Tomen nota de los comentarios de los distintos participantes y equipos
Elaboren una conclusión grupal respecto a los temas abordados a fin de complementar la actividad.
4. Las categorías para la ruta de mejora y el papel del promotor de TIC 90 minutos
Lean la información que a continuación se presenta y observen el esquema con las seis Categorías para la Ruta de Mejora que viene al finalizar la lectura.
Prioridades educativas
“En el ámbito nacional, los centros escolares tienen cuatro prioridades educativas que cumplir:
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- Garantizar la normalidad mínima de operación escolar- Mejorar los aprendizajes de los alumnos- Abatir el rezago y abandono escolar- Promover una convivencia sana, respetuosa y formativa
En el Acuerdo número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar, se establece: “Sexto. Los programas y acciones generados por las autoridades educativas locales y municipales para el fortalecimiento de la autonomía de gestión de las escuelas deberán contribuir al desarrollo de las siguientes prioridades y condiciones educativas:
a) Mejora de las competencias de lectura, escritura y matemáticas. Asegurar que todos los niños adquieran oportunamente las herramientas básicas que les permitan aprender a aprender;
b) Normalidad Mínima de Operación Escolar. Asegurar que las escuelas cuenten con los siguientes rasgos básicos:
- Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los días establecidos en el calendario escolar, para ello las autoridades educativas locales y municipales deberán asegurar que las escuelas cuenten con el personal completo de la estructura ocupacional correspondiente, desde el inicio hasta la conclusión del ciclo escolar y evitar que se tenga personal por arriba de la estructura autorizada;
- Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar, por lo que las autoridades educativas locales y municipales deberán garantizar que la sustitución de personal que se requiera en la escuela, dentro del ciclo escolar, se realice en tiempo y forma;
- Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades;
- Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases;
- Todos los materiales para el estudio deben estar a disposición de cada uno de los estudiantes y se usarán sistemáticamente;
- Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje;
- Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los alumnos estén involucrados en el trabajo de clase;
- Todos los alumnos deben consolidar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado educativo, y
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- Las demás que defina la autoridad educativa en función de la mejora de la calidad y equidad educativa.
c) Disminución del rezago y abandono escolar. Dar seguimiento puntual a los educandos que presenten bajos logros educativos para brindarles una atención focalizada, así como atender a aquellos en los que se observen situaciones que puedan originar el abandono escolar;
d) Acceso, permanencia y egreso en la educación básica. Garantizar el acceso a todos los niños y jóvenes en edad escolar y lograr que los educandos en sus diferentes niveles educativos permanezcan y culminen su educación básica, con especial atención en aquellos que se encuentran en riesgo o situación de rezago o abandono escolar;e) Desarrollo de una buena convivencia escolar. Asegurar que en cada plantel se logre un ambiente favorable para el aprendizaje seguro y ordenado, que propicie el aprendizaje efectivo, la convivencia pacífica de la comunidad escolar y la formación de ciudadanos íntegros, basado en el respeto mutuo entre educandos, madres y padres de familia o tutores, docentes, directivos y personal escolar;”
Una vez revisada la información, formen equipos y distribúyanse las Prioridades educativas y de acuerdo con la que les haya tocado, propongan diversas Estrategias y Acciones. Utilicen para ello, hojas para rotafolio.
Valoren el papel que como promotores de TIC les corresponde desempeñar en este nuevo proceso. Para ello, se propone el siguiente cuadro de trabajo.
Una vez concluida esta actividad, compartan en plenaria sus respuestas y conserven el cuadro para utilizarlo más adelante.
Prioridades Educativas Estrategias Acciones
Mejora de lasCompetencias de lectura,escritura y matemáticas
Normalidad Mínima deOperación Escolar
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Disminución del rezagoy abandono escolar
Acceso, permanencia yegreso en la educación
básica
Desarrollo de una buenaconvivencia escolar
5. El diagnóstico en la ruta de mejora y las funciones del promotor de tics mejora 90 minutos
Para realizar las actividades siguientes, requieren la información del diagnóstico
realizado en el Proceso de Planeación de la Ruta de Mejora de su escuela, así como
la información de las funciones del “Promotor de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC)”.
En el cuadro siguiente, describan la situación en la que se encuentra su escuela, en relación con las Prioridades Educativas, considerando el diagnóstico y las Metas establecidas en la Ruta de Mejora; identifiquen y relacionen también las funciones en las que inciden para su desarrollo. Este será el producto a entregar en esta segunda sesión.
Categoría Situación de la escuela(diagnóstico y Metas establecidas
en el CTE)
Funciones del Promotor de las TIC
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1. Normalidad mínima escolar
2. Mejora del aprendizaje de los estudiantes
3. Rezago y abandono escolar
4. Convivencia escolar
Reunidos en equipos y tomando en cuenta la información registrada en el cuadro anterior, comenten y den respuesta por escrito a las siguiente preguntas:
¿Cómo integrar las TIC en la escuela, para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula, en el marco de los objetivos y metas de la Ruta de Mejora del plantel? Como Promotor de las TIC qué propuestas pueden hacer al docente de grupo, para que promueva el aprendizaje colaborativo, constructivo y autorregulado, mediante el uso de las TIC?
Al concluir la actividad, compartan en plenaria sus respuestas, complementen las suyas con las aportaciones de los otros equipos y realicen el cierre de esta sesión.
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Tomen nota respecto a los materiales que deberán de traer para la segunda sesión: el diagnóstico y la Ruta de Mejora de la escuela en la que laboran. De igual forma verifiquen los productos a entregar.
SESIÓN 3.Habilidades digitales y la planeación didáctica. Una forma de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de los docentes y alumnos
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Tiempo estimado: 6 horas
PROPÓSITO
Identifiquen las habilidades digitales con las que cuentan y aquellas que pondrán
en marcha como promotores de TICs para fortalecer el proceso de enseñanza de
los docentes y alumnos del plantel a fin de que éstos logren las competencias y
los aprendizajes esperados.
PRODUCTOS
Diseño de una estrategia didáctica.
MATERIALES
- Equipo de cómputo con programas de Office.- Plan y programas de Estudios 2011.- Diagnóstico de la escuela elaborado en la planeación de la Ruta de Mejora- Hojas para rotafolio- Hojas blancas tamaño carta
ACTIVIDADES
1. Retroalimentación de la sesión anterior 15 minutos
Realicen en plenaria, una retroalimentación de la sesión anterior. Comenten las temáticas abordadas y entreguen el producto elaborado en la segunda sesión.
2. Autodiagnóstico de habilidades 90 minutos
A partir del siguiente cuadro, realicen un autodiagnóstico de las habilidades digitales con las que cuenta a fin de desempeñar el cargo de Promotor de las TIC. Para el diagnóstico, consideren la siguiente tabla en cuanto al nivel de dominio:
Nivel dedominio
Rangos
5 Óptimo dominio4 Muy bueno dominio3 Buen dominio
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2 Escaso dominio1 Nulo dominio
Instrucciones: marquen con una “X” el nivel de dominio
Tipo de habilidad digitales 5 4 3 2 1 Herramientas básicas de manejo de sistemas
operativos.
Elaboración y uso de Procesadores de texto.
Elaboración y uso de Presentaciones electrónica y
hoja de cálculo.
Manejo de Internet.
Manejo de Correo electrónico.
Selección de páginas.
Uso de Redes sociales.
Selección de materiales.
Uso de materiales y páginas web para planeación de
clases.
Aplicación en el aula (de materiales y páginas).
Participación en Educación a distancia.
Adopción de las TIC para abordar situaciones de
aprendizaje como la producción de herramientas
propias para su uso en el salón de clase.
Uso de herramientas complejas.
Editar videos.
Diseño de proyecto educativos con el apoyo de las
TIC.
Manejo del pizarrón electrónico.
Manejo de la Tablet.
Manejo de la plataforma Moodle.
Diseño de curso y administrador en la plataforma
Moodle.
Tutoría y asesoría en línea.SUMAS TOTALES
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Una vez que hayan requisitado el autodiagnóstico, sumen verticalmente el total del puntaje obtenido.
Ejemplo:
SUMAS TOTALES 50
16 12 4 0
Las sumatorias finales en este ejemplo es de 82, ese será nuestro total o 100 % a fin de que para obtener el porcentaje, hagamos la siguiente operación: 50 x 100 entre 82; 16 x100 entre 82; 12 x 100 entre 82 y así sucesivamente hasta obtener los porcentajes de los resultados obtenidos.
Una vez que hayan obtenido los porcentajes del ejercicio de autodiagnóstico, elaboren una gráfica para visualizar el dominio que cada participante tiene con relación a sus habilidades digitales. Para ello utilicen el programa de Excel, realicen la gráfica e insértenla en Word.
Interpreten los datos obtenidos con relación a las habilidades digitales más significativas y con relación a las áreas de oportunidades que requieren fortalecer.
Ejemplo:
Ejemplo de gráfica: Resultados del Autodiagnóstico de Miguel Acosta.
Nivel óptimo Muy buen dominio
Buen dominio Escaso dominio0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
60.9%
19.5%14.7%
4.9%
Cuando concluyan sus gráficas, comenten en grupo sus resultados, comenten las áreas prioritarias que requieren fortalecer, elaboren una conclusión.
3. Las habilidades digitales 90 minutos
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Lean la información que a continuación se presenta.
La educación básica integra las Habilidades digitales como un elemento curricular transversal que deben desarrollar alumnos y docentes con la finalidad de fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula.Los estándares de Habilidades Digitales, son descriptores del saber y del saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC y son una base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida. El Plan de Estudios 2011. Educación Básica, establece:
“Los Estándares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visión de una población que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e información, e interactuar con otros. Implican la comprensión de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:a) Creatividad e innovación.b) Comunicación y colaboración.c) Investigación y manejo de información.d) Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.e) Ciudadanía digital.f) Funcionamiento y conceptos de las TIC.”
Una vez leída la información, revisen el siguiente fragmento de una planeación didáctica.
La planeación didáctica
“Se le pide al grupo que formen equipos de trabajo para desarrollar un proyecto de aprendizaje, a partir de la simulación de una agencia de viajes. Deberán diseñar un viaje turístico, que dure 10 días con un presupuesto de $25,000.00 (veinticinco mil pesos). Cada equipo creará un pequeño catálogo de su propuesta ofreciendo el mejor viaje turístico a diversos estados de la República Mexicana o al extranjero. En plenaria, un representante de cada equipo expone de forma breve su catálogo al resto del grupo para escoger la mejor propuesta de viaje. Los equipos finalizan con la elaboración de un cartel promocional”.
Con base a la información y a los requerimientos expresados en el fragmento anterior, formen tres equipos con el de que cada uno, tome dos estándares de habilidades digitales del siguiente cuadro.
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Una vez elegidos los dos estándares, escriban en los espacios, las actividades que podrían sugerirle al docente de grupo para que integre las TIC con sus alumnos, de acuerdo a lo que se solicita en cada apartado.
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Estándares de Habilidades Digitales Actividades
1. Creatividad e innovación.
a) Crear y publicar una galería de arte en línea con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensión de diferentes periodos históricos, culturas y países.
b) Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares, comunitarios o locales.
2. Comunicación y colaboración.
a) Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de aprendizaje en línea con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una escuela indígena, una escuela en un ambiente geográfico diferente y escuelas en Latinoamérica, Estados Unidos, Asia y Europa
3. Investigación y manejo de información.
a) Recolectar información, examinar secuencias y aplicar información para toma de decisiones usando herramientas y recursos digitales
b) Describir e ilustrar contenidos relacionados con procesos o conceptos usando un modelo, simulación o mapas conceptuales
c) Reconocer sesgos en la información disponible en distintos recursos digitales, evaluar la credibilidad del autor y quién publica la información
4. Pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones.
a) Resolver problemas y presentaciones por medio de herramientas que fortalezcan estas habilidades.
b) Usar sensores, dispositivos móviles y
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Cuando concluyan de escribir sus sugerencias en el cuadro, comenten en plenaria sus recomendaciones, complementen sus cuadros y elaboren una conclusión grupal.
4. Dominio de indicadores de desempeño 60 minutos
Lean el siguiente texto.
En el numeral 251 de la Guía Operativa3, se señala que dentro de las funciones del Promotor de las TIC, esta figura educativa: “Propondrá, promoverá e implementará acciones que contribuyan al fortalecimiento de las habilidades digitales del personal docente en apoyo de su labor frente a grupo, tomando en consideración los enfoques del plan y programas de estudio”, además de proponer acciones “que favorezcan el desarrollo de prácticas de apoyo en la utilización de las TIC, en el marco de la educación inclusiva incidiendo en el aprendizaje colaborativo, constructivo y autorregulado de los alumnos” (P. 82).
Por su parte, en el Plan de Estudios 2011 de Educación Básica4 se establece como indicadores de desempeño para los docentes en el uso de las TIC:
Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos.
Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.
Explorar productos y temas de interés, además de planificar y manejar investigaciones, utilizando las TIC.
Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para trabajar de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crítico, la creatividad, o la solución de problemas basados en situaciones de la vida real.
3 SEP (2014).Guía operativa para la organización y funcionamiento de los servicios de educación básica, especial y para adultos de escuelas públicas en el Distrito Federal, p 82.
4SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. p 65-66.
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Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos y/o preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creación de documentos o la investigación; un software para la presentación e integración de las actividades de la investigación, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias.
Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las reglas de etiqueta digital.
Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera individual, por parejas o en equipo.
Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.
El desempeño de las funciones del promotor, requiere de su creatividad y habilidad, para fomentar el uso de los recursos tecnológicos y herramientas digitales con los que cuenta la escuela, y apoyar a los docentes en la incorporación de los mismos a sus prácticas pedagógicas.
Una vez leída la información anterior, reúnanse en equipo para analizar y reflexionar respecto a las siguientes preguntas. Escriban las respuestas de acuerdo con la opinión de los integrantes y elaboren una conclusión.
Ante todo este panorama:
¿Qué debe plantearse el Promotor de las TIC para que el docente frente a grupo alcance el dominio de estos indicadores de desempeño?
¿Cómo integramos las TIC para apoyar los procesos educativos?
¿Qué queremos lograr con el uso de las TIC en nuestra escuela?
¿Qué conocimientos y capacidades profesionales requiere fortalecer para brindar asesoría y desempeñar su función de Promotor de las TIC en el ámbito de su escuela?
¿Qué alternativas tiene para atender estas necesidades?
5. Diseño de una estrategia didáctica 90 minutos
A partir de la lectura “Prioridades educativas”, incluida en la segunda sesión, cada integrante del equipo, seleccione dos de las prioridades educativas.
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Escriban la información en los espacios correspondientes del siguiente cuadro y diseñen una estrategia didáctica con las prioridades educativas de acuerdo con lo que cada uno eligió.
Las estrategias deberán ser viables y pertinentes de desarrollar, y estar acorde con el diagnóstico y metas establecidas en la Ruta de Mejora del plantel, y sobre todo con relación a sus funciones como Promotor de las TIC.
Considere que esta estrategia se debe de formular para que los docentes de la escuela, incorporen las TIC con sus alumnos. Este producto se puede fortalecer y enriquecer con el colegiado de su escuela, a fin de reorientar las acciones y toma de decisiones para el logro de las metas de la Ruta de Mejora. Este será el producto a entregar en esta tercera sesión.
Prioridad seleccionada
Situación de la escuela (diagnóstico
y metas)
Funciones del Promotor de las TIC
Estrategia
Al término del plan de trabajo, integren en equipo los distintos apartados que cada uno trabajó.
Comenten la viabilidad de las estrategias y los insumos que se requieren para su puesta en marcha.
Compartan en plenaria sus estrategias.
6. Valoración y evaluación del curso 15 minutos
En plenaria, realicen el cierre del curso y hagan un balance del mismo.
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Realicen un ejercicio de autoevaluación y heteroevaluación con relación al compromiso, cumplimiento, logros, obstáculos, retos y desafíos que se espera en el desarrollo de las funciones del Promotor de las TIC
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BIBLIOGRAFÍA
Acuerdo número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar
Aria Moreira, M. Video: “El liderazgo educativo y las TICs en la organización interna del centro escolar”. Consultar en la dirección electrónica: https://www.youtube.com/watch?v=Ai8Nap-H7gA
Folleto “Las nuevas figuras para el fortalecimiento de la escuela. Perfiles y funciones”.
Gisbert, M. (2000). El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a guía del ciberespacio. En C. Cabrero (coord). Y continuamos avanzando. Las nuevas tecnologías para la mejora educativa (pp. 315-331). Sevilla: Kronos.
Las competencias y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Texto extraído y compilado de © Dr. Pere MarquèsGraells, en: http://peremarques.pangea.org/competen.htm
SEP (2014). Guía operativa para la organización y funcionamiento de los
servicios de educación básica, especial y para adultos de escuelas públicas
en el Distrito Federal. P 82.
SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educación Básica. p 65-66.
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