DIÁLOGO MAESTRO

1. Editorial

Sobre la calidad educativa

Guillermo Carvajalino Sánchez Gerente General Fundación Bicentenario

Informe especial

Es quizás la educación el bien más preciado que la familia y la sociedad puede heredar a sus niños y jóvenes. La educación es un derecho que permite el acceso de calidad a otros derechos. De allí, que la Fundación Bicentenario en misión delegada por el Oleoducto Bicentenario de Colombia, se suma a los esfuerzos públicos y privados del departamento para lograr que los niños y niñas accedan y permanezcan en una educación de calidad.

La mejora de la calidad es una labor compleja, que requiere del desarrollo de procesos sostenidos. El camino recorrido en Colombia y en América Latina, nos permite identificar que existen palancas que disparan los resultados de calidad.

Quizás la más significativa de ellas, sea invertir en el fortalecimiento del talento pedagógico y directivo. Se requiere de miradas comprensivas y respetuosas a los docentes y los rectores como actores fundamentales, así como la puesta en marcha de procesos formativos que cualifiquen sus habilidades y competencias a través de estrategias continuadas, sistemáticas, con contenidos actualizados y contextualizados.

Otra palanca para la mejora de la calidad es la consolidación de alianzas públicas y privadas, que permitan identificar y poner en marcha experiencias que estén marcando diferencias y demostrando buenos resultados en el país. El año pasado, La Fundación Bicentenario en alianza con la Gobernación de Casanare y la Fundación Empresarios por la Educación, emprendió un proceso de fortalecimiento de las competencias de liderazgo de los rectores de los municipios de Pore, Paz de Ariporo, Nunchía, Hato Corozal, a través del Programa Rectores Líderes Transformadores.

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“Es quizás la educación el bien más preciado que la familia y la sociedad puede heredar a sus

niños y jóvenes”.

Julio de 2016

El camino recorrido hasta hoy nos muestra resultados importantes, los rectores cuentan con herramientas que consolidan su liderazgo pedagógico, administrativo y comunitario, y se fortalece una red de trabajo entre estos importantes líderes en la región. Así mismo, la experiencia confirma la importancia de apoyar el talento pedagógico y directivo y hace un llamado a la comunidad para sumar esfuerzos que favorezcan los aprendizajes de calidad de los niños y jóvenes Casanareños.

Coherente con su misión, la Fundación Bicentenario ha elaborado y comparte este boletín dedicado a reflexionar sobre la calidad educativa, buenas prácticas, retos y desafíos para el departamento y los municipios que apoyamos. Esperemos que contribuya a sus reflexiones.

2. Retos y desafíos de la calidad educativa en Casanare desde el análisis estadístico.

Istar Gómez PereiraCoordinadora Técnica Fundación Bicentenario

Definir qué es la calidad educativa no es una tarea fácil, más difícil aún su medición. Existe en el sector educativo una comprensión compartida, sobre una educación de calidad como aquella que nos permite formar ciudadanos con capacidades y en condiciones de aportar y transformar la sociedad, lo que implica para el país, la definición de los contenidos y medios para que los niños y jóvenes aprendan lo que deben aprender de la mejor manera posible y garantizar que la educación sea una oportunidad legítima y equitativa.

En nuestro país, sigue siendo un reto y una prioridad de la agenda pública mejorar la calidad educativa. Su logro implica esfuerzo, recursos, creatividad, compromiso, trabajo colectivo e inversión en diferentes frentes. En los últimos años, el ICFES y el Ministerio de Educación Nacional vienen consolidando una serie de herramientas para monitorear los avances y mejoras en materia de calidad en educación básica y media que se materializan en las Pruebas SABER y el Índice Sintético de calidad Educativa. ¿Qué miden estas pruebas?

Casanare

De realización anual, miden los aprendizajes de los estudiantes en cuanto a las competencias priorizadas en el país para la enseñanza del lenguaje, las matemáticas, las ciencias naturales y competencias ciudadanas. Por ejemplo, en lenguaje las competencias priorizadas son la comunicativa y la escritora lectora; en competencias ciudadanas se priorizan las cognitivas, referidas al conocimiento que los estudiantes tienen sobre temas fundamentales de la democracia y la ciudadanía y las acciones y actitudes que tienen los estudiantes frente a asuntos de convivencia y paz, la participación, la pluralidad, la identidad y las diferencias.

SABER tercero, quinto y noveno

Estas pruebas presentadas por estudiantes que finalizan su último año escolar permiten monitorear la calidad de la media y son un requisito para acceder a educación superior. Esta prueba está conformada a su vez por cinco: matemáticas, lectura crítica, Ciencias Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e Inglés.

SABER once

Este índice, que funciona desde el año pasado en Colombia, se considera como una herramienta para que los colegios realicen seguimiento a su progreso. En una escala de 1 a 10, en la que 10 es el valor más alto, se analiza el nivel de progreso del colegio con relación al año anterior, analiza su resultado en las Pruebas SABER en comparación con los resultados del país, evalúa cuántos estudiantes están siendo aprobados en el colegio al finalizar cada año y, el ambiente escolar en cuanto a las relaciones de convivencia, el cumplimiento de clases, entre otros.

ÍNDICE SINTÉTICO DE CALIDAD EDUCATIVA

Si bien estos indicadores se quedan cortos frente a todo lo que se comprende por calidad educativa, sí son un referente sobre lo que en el país se espera que los estudiantes aprendan. Cuando se analizan los resultados del departamento de Casanare y en específico en los municipios de Pore, Paz de Ariporo, Nunchía y Hato Corozal, en las pruebas SABER de los grados tercero, quinto y noveno se evidencia que en comparación con el 2012, para el año 2014 se presentó una mejora en los resultados de los estudiantes que alcanzan los mínimos esperados, especialmente en los grados de tercero y quinto, de aproximadamente 10 puntos procentuales.

No obstante la mejora, los municipios continúan por debajo de los resultados acumulados del país que son aún bajos. Para el caso de lenguaje, en Colombia, en el año 2014 aproximadamente 52 de cada 100 niños en tercero, 38 de cada 100 en quinto y 41 de cada 100 en noveno, alcanzan los resultados esperados en lenguaje. Puede concluirse que en el país para el 2014, en lenguaje (especialmente en quinto y noveno) un poco menos de la mitad de los estudiantes logran los resultados mínimos esperados. El departamento de Casanare se encuentra por debajo de los logros del país.

Lenguaje

Fuente: Informe de Educación 2015. Elaborado por Corpoeducación.

En el área de Matemáticas, los resultados del departamento de Casanare son similares a los del país en cuanto al porcentaje de estudiantes ubicados en los niveles esperados, el departamento en el grado quinto, logra resultados por encima del promedio nacional. En el caso de matemáticas, los indicadores señalan que en el departamento, 49 de cada 100 estudiantes en tercero, 32 en quinto y 26 en noveno alcanzan los resultados con niveles avanzados y satisfactorios. El número de estudiantes que no logra estar en el nivel de aprobación y que se encuentra en estándares mínimos o insuficientes, especialmente en los grados tercero (68%) y noveno (74%), es alto y plantea para el departamento retos en materia del mejoramiento de la calidad.

El Indice Sintético de Calidad Educativa del presente año, muestra que el departamento mejoró con relación al del año 2015, y propone un escenario alentador, que convoca a las autoridades competentes y a la comunidad en general a continuar apoyando los esfuerzos de los rectores y docentes por la mejora de la calidad educativa. Convoca también a revisar y atender otros aspectos que están afectando los procesos educativos como: la extraedad; los costos de transportes y otros gastos asociados al proceso escolar; la falta de oportunidades que motiven a los chicos a culminar sus estudios escolares, entre otros más que valdría la pena analizar.

Lograr que los aprendizajes de los estudiantes se vean reflejados en las Pruebas SABER a través de su mejora, es sólo un peldaño del amplio camino por recorrer para una educación de calidad. Sumar esfuerzos y recursos para valorar la labor que hacen docentes y directivos, acompañarlos a través de programas actualizados en el fortalecimiento de sus competencias y habilidades; trabajar con enfoques integrales de mejoramiento en las instituciones serían algunas de las estrategias que pueden sumar a este propósito.

Matemáticas

Fuente: Informe de Educación 2015. Elaborado por Corpoeducación.

La Fundación Bicentenario conversó con Maria Clara Ortiz, Subdirectora de la Fundación Empresarios por la Educación para reflexionar sobre la Calidad de este derecho y algunas propuestas para avanzar hacia un sistema donde la escuela sea un espacio de integración.

Esta mujer que lleva muchos años de su vida dedicando parte sus pensamientos a procesos que aporten al mejoramiento de la calidad educativa, al definirla resalta como ésta debe trascender los resultados de las pruebas y orientarse a lograr aprendizajes, teniendo en cuenta los contextos locales y globales para formar seres humanos capaces de cuestionarse a sí mismos, capaces de investigar e indagar, donde no sólo puedan leer y escribir sino formular preguntas, hacer análisis y asumir posturas frente a temas y problemas sociales. Para ella en una frase: “formar seres éticos y coherentes con la sociedad, eso es la calidad educativa.”

Según Ortiz, la calidad educativa también tiene que ver con las condiciones físicas y de acceso a la información que permita a los alumnos y maestros contar con recursos que faciliten el proceso de aprendizaje. Se requiere que la educación esté vinculada a una política social, que tenga en cuenta la realidad territorial urbana y rural de Colombia, el curso de vida y los diálogos intergeneracionales sin olvidar por supuesto el enfoque de género y diferencial.

Frente a la medición de la calidad educativa a través de los indicadores y el ISC - Índice Sintético de Calidad definidos en el país, nos dice que aunque es importante medir los resultados, la apuesta de la escuela debe ir más allá, debe crear una formación sistémica, que implique la formación de maestros, su acompañamiento y la construcción en los planteles de capacidades para generar estrategias integrales de formación.

3. Cuando el fin se confunde con el medio.

María Clara OrtízSubdirectora de Capítulos Fundación Empresarios por la Educación

A propósito de la conmemoración nacional del día del maestro anotó lo siguiente: “Hoy los maestros tienen grandes retos y enormes posibilidades de aportar a la paz, pueden ayudar a transformar la vida de miles de ciudadanos, pasar de una enseñanza memorística a un aprendizaje que genere capacidad analítica, cuestionamientos, solidaridad, comprensión del entorno, tienen la posibilidad de acompañar a sus alumnos en su crecer“.

“Se trata de ir más allá, ¡debemos soñar en grande! Teniendo claro que para alcanzar el sueño de la educación con calidad podemos empezar con pequeñas acciones, generando alianzas y nuevas propuestas, construir paso a paso, con una mirada a largo a plazo y no caer en la desesperanza, para generar una transformación de abajo hacia arriba”. Dice nuestra entrevistada mientras enfatiza que cree en la posibilidad de transformar la educación, hacia una educación para todos.

“Se trata de ir más allá, debemos soñar en grande”

4. En Casanare “La Educación es una oportunidad para la Paz”:

Rector Vitelio Antonio Vásquez Carvajal. Institución Educativa Las Guamas

La función educativa, como un derecho del ciudadano, brinda la oportunidad a las personas de liderar una transformación de su ser, a través de competencias que permiten encontrarse consigo mismo, con la sociedad y su entorno; reconociendo valores, sentimientos y propósitos de vida y les invita a reconocer los aportes de estamentos que brindan elementos para formar un ciudadano competente ante circunstancias diversas y complejas propias del contexto y del mundo globalizado; un ser preparado mediante la educación para buscar la conquista de una sociedad justa, equitativa y gestora de paz.

La familia como primera escuela de formación, es la llamada a ofrecer las bases necesarias a los niños para responder a las exigencias propias del entorno, acorde con el comportamiento propio de su edad, sin dejar de ser los niños, para dar los primeros pasos de vida en una sociedad distinta a su familia.

La escuela quizás es el lugar por excelencia donde la educación tiene su mayor campo de acción, un espacio de oportunidades y de ambientes de aprendizajes; esa ventanita al mundo exterior que permite apreciar ese portafolio de aspectos hasta ahora desconocidos por el estudiante. Este hecho fantástico de acceder al conocimiento, requiere un conjunto de procesos e invita a actores que desempeñan un rol dentro de cada uno de éstos, a la creación de un clima de relaciones que garanticen la creación de sentido de los aprendizajes atendiendo los retos de cada contexto. El docente como agente dinamizador y facilitador en la enseñanza-aprendizaje hace de la educación un concepto enriquecedor y de motivación.

Casanare como parte de un conjunto diverso, geográfico y cultural de nuestro país, está enmarcado por expresiones propias de sus habitantes, emergidas por condiciones del entorno que en otrora se tenía que vivir; y que se traduce en un estilo de vida, una identidad cultural con características especiales que recogen las principales zonas del Departamento.

Con el intercambio cultural - ese elemento de transformación-, surgen mejores condiciones de vida para los habitantes, obras civiles, nuevas técnicas de producción, comercio y últimamente la explotación minera. Aspectos que generan desarrollo y a la vez, alteraciones en aspectos sensibles en el campo económico, social, ambiental y cultural en la población, donde las exigencias de mercado y oportunidades para el desarrollo, han hecho de la formación un escenario que ha ido tomando fuerza como respuesta a este panorama.

Ahora bien, si hablamos de la dirección escolar, ésta por naturaleza ha logrado gestionar aquellas oportunidades que potencializan no sólo los espacios físicos, sino el descubrimiento de talentos que contribuyen a mejorar los diferentes entornos escolares y de la comunidad. El rector como centro de la dinámica directiva con su rol, empodera de manera concertada la construcción de espacios que permita acompañar a otros a aprender.

Teniendo en cuenta lo anterior, diríamos que el tipo de escuela que se busca tiene una panorámica inquietante, si tomamos los alcances y las mediciones que espera el Ministerio de Educación Nacional de la función educativa, y que nos obliga a hacer un llamado urgente de corresponsabilidad a quienes tienen delegadas funciones en relación con la calidad educativa de cada de las instituciones educativas: las alcaldías, secretarías de educación, la gobernación y por supuesto el mismo MEN. Si en las muestras estadísticas aparecen grandes brechas, es momento de reflexionar quienes hacemos parte de esta realidad sobre lo siguiente: ¿Qué ha hecho falta?, ¿cómo se puede mejorar?, ¿hasta dónde se quiere llegar?, ¿cuáles efectos se notan en la comunidad? Con la comprensión de estos interrogantes, todos, incluidas las mismas familias encontrarán mecanismos para tomar y enriquecer comportamientos de su identidad en búsqueda de ese proyecto de vida que se quiere vivir en el hogar y en la comunidad.

Hoy que estamos ad portas del proceso de posconflicto, es momento para que las políticas gubernamentales faciliten a las instituciones educativas los insumos para brindar formación al individuo y darle la posibilidad de convivir en la diferencia, respetando el medio ambiente, acatando los derechos humanos y se logre en la sociedad un sentido común que trascienda sus formas de vida e inspire a querer vivir en paz; o sea que desde las instituciones educativas se cuente con los recursos que minimicen los factores generadores del mismo conflicto y se promueva el ejercicio de la equidad y oportunidad en los aspectos: económico, social, cultural y político, como garantías para cimentar una paz estable y duradera para todos los colombianos.

Desde el centro del llano la Institución educativa Simón Bolívar el Chire con hermosos paisajes, y a pesar de su difícil acceso para sus estudiantes, consolida una ruta de mejora continua que beneficie el mayor aprendizaje de sus estudiantes y la obtención de buenos resultados en las pruebas SABER y el Indice sintético de Calidad Educativa. El equipo de trabajo del Chire se caracteriza por su compromiso al realizar un acompañamiento casi personalizado a sus estudiantes en el desarrollo de competencias en las áreas de matemáticas y lenguaje. El rector propende por un trabajo pedagógicamente articulado entre las trece (13) sedes de la institución y el fortalecimiento pedagógico. Producto de su esfuerzo continuo la institución tuvo un mejor desempeño en el índice Sintético de Calidad, pasando en 2015 de 4.85 a 6.4 en el 2016.

5. Experiencias educativas que transforman. Una mejora Institucional que se refleja en los resultados del Índice Sintético de Calidad

Edisón Garcia Barray Rector institución educativa Chire

El espacio apropiado para la consecución de los objetivos es la granja que cuenta con los siguientes enfoques:

El PEI promueve que el estudiante se dedique al campo en forma competitiva y productiva a través de proyectos que den soluciones a problemas del entorno agropecuario y la aplicación de tecnologías rentables.

La Institución Educativa Antonio Martínez Delgado busca la formación de ciudadanos agropecuariamente competentes desde el respeto por el medio ambiente. Dicha propuesta se concreta en su proyecto educativo institucional (PEI).

INSTITUTO EDUCATIVO TÉCNICO AGROPECUARIO ANTONIO MARTINEZ DELGADO

Rector Edgar de Jesús Mesa Hato Corozal Casanare

La granja es un recurso didáctico y un laboratorio en el que se desarrollen las prácticas a campo libre.

Busca el desarrollo humano integral, estimulando el trabajo voluntario y la cooperación.

Promocionando la integración del ambiente con el ser humano y la cultura.

AMBIENTALISTA

Busca la producción sostenible con técnicas que no riñan con el ambiente.

PRODUCTIVO

PEDAGÓGICO

SOCIAL

www.bicentenario.com.co

@BicentenarioSAS

“El contenido de la información de este informe educativo no necesariamente representa la opinión de la Fundación Oleoducto Bicentenario de Colombia y de la

Empresa Oleoducto Bicentenario de Colombia S.A.S.”