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Socialización preventivaen contra de la violencia de género

1. ¿Hablamos de atracción y elección de amistades y parejas con nuestro alumnado?

2. Si sí que hablamos, cuál es nuestro discurso.

3. Describid cómo son, qué cualidades representan los más atractivos/as de vuestras clases.

4. ¿Qué entendemos por chivato/a?

DEBATIMOS EN GRUPO

Evidencias científicas

✤ El 90% de los conflictos en los centros tienen su origen en la violencia de género y las relaciones afectivo-sexuales.

✤ No hay ninguna ley humana que exprese una relación inversa sobre las pasiones y la razón. Elster (2001:151)

✤ El amor no tiene una explicación química, ni bilógica ni irracional. El amor es social.

✤ Por lo general, la bondad al ser sinónimo de debilidad se asocia a aburrimiento y falta de deseo.

¿Qué entendemos por socialización preventiva?

“Es el proceso social a través del cual desarrollamos la conciencia de unas normas

y unos valores que previenen los comportamientos y actitudes que conducen a la violencia contra las mujeres y favorecen

los comportamientos igualitarios y respetuosos”

Oliver y Valls 2004

Planteamiento de las emociones.

● Jon Elster dice que no hay ninguna teoría que exprese la relación inversa entre las pasiones y la razón.

Radical Love

● Jesús Gómez plantea que “no nos sale nada que no hayamos aprendido e incorporado a nuestra persona a través de las interacciones que tenemos con los demás”. El amor es social. El amor y la atracción dependen de las interaciones sociales.

BASES TEÓRICAS EN LAS QUE SE SUSTENTA

Feminismo dialógico

✤ La aportación del feminismo dialógico radica en el diálogo entre mujeres muy diferentes que luchan por objetivos igualitarios, superando así las visiones de feminismo de la igualdad y la diferencia, y en definitiva, uniendo esfuerzos en la lucha contra la violencia de género respetando nuestras diferencias y construyendo un movimiento inclusor.

Nuevas Masculinidades

● (RAMÓN FLECHA, ORIOL RÍOS Y LIDIA PUIGVERT): Modelos de los hombres que vinculan la atracción y la igualdad, generan deseo sexual en las mujeres. Trabajan activamente contra la violencia de género.

HAY QUE VACIAR DE ATRACTIVO LA VIOLENCIA Y DOTAR DE ATRACTIVO LA NO VIOLENCIA

Trabajando la competencia en la atracción, la elección e igualdad desde las primeras edades.

“El amor lo debemos construir a través del diálogo, de la igualdad y de la libertad” Jesus Gómez.

OBJETIVO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

Competencias

1.Competencia en elección

2. Competencia en atracción

3. Competencia en igualdad

Competencias en la atracción

✤ Desarrollar el amor como un sentimiento que tiene origen social y no personal: series TV, películas, revistas (qué tipo de chicos se promocionan socialmente)

✤ Examinar de forma crítica los medios de comunicación como formadores del enamoramiento siguiendo el modelo tradicional de relaciones: falta de respeto, violencia, estereotipos, etc.

✤ Rechazar a las personas que actúan con valores opuestos a la definición transformadora de amor: rechazar a quienes atraen pero tienen valores negativos.

Competencias en elección

✤ Conocer, distinguir y elegir entre los diferentes tipos de elección priorizando el intersubjetivo: elección racional (fines), elección según normas sociales, elección emocional, elección dramatúrgica e intersubjetiva o comunicativa.

✤ Conocer las pretensiones de validez y elegir teniéndolas en cuenta: no todo es bueno o valido, utilizaremos la base científica, moral y deseo para elegir.

✤ Identificar y eliminar las situaciones en las que el deseo se opone a razón: si el mejor argumento contradice al deseo, si el consenso es opuesto a esta atracción, ha de prevalecer la argumentación.

✤ Tomar conciencia de cómo la elección sólo es correcta si está de acuerdo con los valores de la definición transformadora del amor: valorar relaciones por cómo se tratan las personas. ¿Cómo se tratan los celos y las envidias?

Competencias en igualdad

✤ Conocer las jerarquías de poder y cómo las interiorizamos.

✤ Desarrollar el espíritu crítico respecto al patriarcado y a los diferentes fundamentalismos.

✤ Desarrollar relaciones afectivo-sexuales de igualdad: solidaridad y amistad generadoras de amor y pasión.

Fundamentar el trabajo por la mejora de la convivencia en orientaciones/criterios en evidencias científicas

1.Crear espacios de diálogo donde se hable de este tema desde esta perspectiva transformadora y de prevención. 2.Romper la ley del silencio. 3.No trivializar cuando el alumnado te pide ayuda. 4.Educar en el sentimiento de amistad (excluye violencia) 5.Pasar del lenguaje de la ética al lenguaje del deseo (dotar de atractivo lo no violento y vaciar de atractivo lo violento) 6.Solidaridad. Apoyar socialmente a la víctima (toda la comunidad). 7.Educar y respetar el “no es no”. 8.Trabajar en las escuelas la capacidad de elección, basada en argumentos de validez. 9.Consensuar pautas para frenar a los matones (basadas en la Guía de Yale: “Cómo entender a tu hijo”). 10.Consensuar con la comunidad que la escuela ha de ser un espacio seguro. Crear un clima escolar en contra de la violencia.

¿Cómo llevarlo a cabo en el aula?

1. Prácticas de éxito: tertulias literarias, grupos interactivos, modelo diabólico de convivencia, formación de familiares, biblioteca tutorizada…

2. Diálogo constante, no dejar pasar nada que sea importante para ellos/as en momentos que crean que se les vulnere.

3. Empoderar y visibilizar al alumando ejemplar a través del refuerzo verbal del profesorado y de los propios compañeros/as.

4. Coordinación entre todos los que interactúan con el alumnado: tutor/a, especialistas, eduacador/a de comedor, familiares… Todos deben saber la línea de trabajo sobre este tema.

1. Comunidades de Aprendizaje.

2. De los actos comunicativos de poder a los actos comunicativos dialógicos en las aulas organizadas en grupos interactivos.

3. Modelos de atracción de los y las adolescentes.

ELECCIÓN DE TERTULIA