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7/17/2019 Sociocognitivo, bandura
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Enfoques teóricos delasesoramiento
vocacional
Evelyn Carrasco Salazar
Septiembre 2015
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Objetivos de la clase
•
Identificar y comprender el enfoquesociocognitivo en el Asesoramiento Vocacional.
• Sintetizar los aspectos centrales de los enfoques.
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Enfoque teórico
sociocognitivo “Más allá” del conductismo.
Conceptos claves:
representación, creencia,conocimiento implícito,motivación, ideas previas…
Foco: aprendizaje social.
El pensamiento:
Se infiere de la conducta.
Implica un conjunto deoperaciones.
Se dirige a la resolución de
problemas.
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APRENDIZAJE SOCIAL
A. Bandura (1969) Aprendizajepor observación o vicario.
Agente intencional, reflexivo,autorregulado.
Pasos del aprendizaje porobservación:
Atención a un modelo.
Codificación. Reproducción de la conducta.
Incentivo y motivación.
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Enfoque teórico sociocognitivoy psicología vocacional
Desarrollo de carrera: sujeto activo en su desarrollode carrera (no beneficiario o víctima del contexto ode fuerzas intrapsíquicas)
Rol de las expectativas. Existen barreras y apoyos internos y externos para la
elección, el cambio y el crecimiento.
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Teoría social cognitivade carrera (SCCT):
• Lent, Hackett y Brown (’90s)• Estudia cómo los sujetos:
•
Forman sus intereses,• Hacen sus elecciones y• Logran niveles de éxito.
• Rastrea las relaciones entre laspersonas y sus contextos.
•Asume supuestos constructivistas:capacidad de los sujetos parainfluir en su desarrollo y en suambiente.
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Teoría social cognitiva deldesarrollo de carrera (SCCT)
Variables de lapersona
(predisposiciones,género, raza,
discapacidades)
Variables deagencia(autoeficacia,
expectativas deresultado, intereses
y metas)
VariablesAmbientales(obstáculos y
ayudas)
Fuente: Elaboración propia en base aLent, Hackett y Brown, 2004.
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Modelo de elección decarrera SCCT
Fuente: Blanco, 2009
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Formaciónautoeficacia y
expectativas de
resultados
Formación deintereses
Hacia metas decarrera Accionesconcretas
Destrezasrelacionadas
Apoyos ybarreras
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Proceso técnico delasesoramiento
Diagnóstico caso a caso.
Evaluación de habilidades,valores, intereses,
expectativas.
Según el caso:
Expandir intereses.
Facilitar elecciones.
Procurar una autoeficacia yexpectativas positivas y congruentescon las habilidades.
Fortalecer conexiones entreexpectativa y contexto.
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Proceso técnico del
asesoramiento Superar barreras para elegir y tener éxito:
Ayudar a detectar posibles barreras
Considerar la posibilidad de encontrarse con ellas
Preparar estrategias para prevenir o manejar posiblesbarreras.
Cultivar apoyos sociales en su familia y pares.
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Centralidad de la
autoeficacia
Congruencia entre habilidades y autoeficacia.
Desarrollar y modificar aspectos de la
autoeficacia, con la finalidad de hacerla realistay clara.
Se ha demostrado que una buena autoeficaciapermite logros académicos similares a tener al
menos una habilidad mínima para la tarea.
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Centralidad de laautoeficacia
El reforzamiento de laautoeficacia es especialmente
importante durante laadolescencia temprana.
La intervención podría incluir:
Proporcionar experiencias de éxito.
Promover la reflexión y evaluación deexperiencias del pasado.
Alentar hacia la interpretación de loséxitos pasados y presentes.
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Revisión crítica del enfoque
Gran productividad científica.
Preocupación por procesos subjetivosinternos.
Recomendaciones concretas para lapráctica.
Mayoritariamente cuantitativa.