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juanitagarciacantu
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Paradigma sociocultural
Antecedentes
Lev Seminovich Vigotsky ( 1896 - 1934 ) Desarrolla su paradigma a partir de
1920 Influyen en su obra la filosofía de
Hegel y Spinoza, también las escuelas literarias de su época.
Incursión
2º Congreso de psiconeurología
Conferencia “ Los métodos de investigación reflexológicos y psicológicos”
Enfoque marxista de la psicología
Problemática que le orientaba
El estudio sociocultural de la conciencia
Se oponía al reduccionismo
(que se olvidaba de ella)
y al idealismo
(demasiado subjetivo)
de la psicología de su tiempo
Fundamentos epistemológicos
Interaccionista dialéctico Actividad mediada del sujeto por medio de
la cual reconstruye el mundo sociocultural en el que vive
Dos formas de mediación social:
1.- El contexto sociocultural
2.- Los artefactos socioculturales
a) herramientas b) signos
Supuestos teóricos
Las funciones psicológicas superiores sólo pueden entenderse a través del estudio
de la actividad instrumental mediada tienen su origen y se desarrollan en el
contexto de las relaciones socioculturalmente organizadas
se estudian a través de un análisis genético
Las funciones psicológicas superiores
Controladas por el individuo Se realiza conscientemente Tienen origen y naturaleza social Usan signos como mediadores
El análisis genético de las funciones psicológicas superiores
a) filogénetico: desarrollo del hombre como especie
b) histórico: desarrollo cultural del hombre
c) ontogenético: desarrollo personal de cada hombre
d) microgenético: desarrollo de una función en una situación específica
“Ley genética general del desarrollo cultural”
En el desarrollo cultural del niño,
toda función aparece dos veces:
primero a nivel social,
y después a nivel individual;
(interpsicológica)
(intrapsicológica)
El proceso de internalización
Actividad reconstructiva a partir de una realidad externa
Zona de desarrollo próximo
La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.
Zona de desarrollo próximo
ZDR
Nivel de desarrollo real
Nivel de desarrollo potencial
ZDP
Zona de desarrollo real
Zona de desarrollo potencial
Metodología
a) análisis experimental-evolutivo
b) análisis genético-comparativo
c) método microgenético
Estrategia metodológica
Método funcional de la doble estimulación
Enseñanza
Obuchenie
Implica al que aprende,
al que enseña y su interacción.
Práctica sociocultural específica
en que se crean interpretaciones
y asimilaciones de significados.
Proceso de andamiaje.
Metas de la educación
Promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologías de mediación sociocultural en los educandos
El alumno
Ser social, producto y protagonista de las interacciones sociales en que se involucra.
Reconstruye los saberes en una coconstrucción en colavboración con otros
El maestroAgente cultural, mediador esencial
entre los saberes socioculturales y el proceso de apropiación de los alumnos.
Construye conjuntamente con sus alumnos zonas de desarrollo próximo por medio de sistemas de andamiaje flexibles y estratégicos.
Relación asimétrica.
Concepto metafórico.
El maestro crea andamios,
da la ayuda necesaria;
crea zonas de construcción
con los aprendices.
ANDAMIAJE (Bruner)
Andamiaje
Características:A) Ajustable a las necesidades de aprendizaje del alumnoB) Transitorio o temporalC) Explicitado (audible y visible) y tematizable
Enseñanza proléptica
Los aprendices desempeñan un papel más activo en la interpretación de una serie de implícitos que deja el enseñante, esforzandose en dar sentido , el maestro crea un marco general que se va modificando sobre la marcha por las negociaciones entre los participantes
APRENDIZAJE
Proceso interactivo en unidad con el desarrollo, de naturaleza social específica (Obuchenie) , catalizador e impulsor de los procesos evolutivos.
Aprender es internalizar.
Estrategias de enseñanza
Insertar las actividades de los alumnos en un contexto y en objetivos más amplios
en los que éstas tomen sentido
1
2
Fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en
las diversas actividades y tareas
3
Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica
4
Usar adecuadamente el lenguaje para negociar significados en intersubjetividad
5
Relacionar constantemente lo que los alumnos saben y los nuevos
conocimientos
6
Promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos
por parte de los alumnos
7
Es fundamental la interacción entre alumnos para crear ZDP
Evaluación
Evaluación dinámica, evaluando los procesos y las ayudas que necesita para solucionar la tarea.
Evaluar en contextos y prácticas en las que ocurren los conocimientos aprendidos.