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Sociología Jurídica
José de Jesús Covarrubias Dueñas.
Tema: Calidad en la educación a nivel media superior en el
estado de Jalisco.
Mónica Lupercio Velázquez
1 “A”
Semiescolarizado
2
INDICE
Portada_______________________________________________1
Indice_________________________________________________2
Antecedentes_________________________________________3
Introducción__________________________________________17
Desarrollo_____________________________________________20
Enseñanza de calidad_________________________________21
Calidad educativa en EMS_____________________________26
Procesos de calidad en EMS___________________________28
Evaluación del aprendizaje____________________________33
Evaluación del desempeño de los profesores___________34
Evaluación del desempeño de los directores___________35
Evaluación curricular__________________________________35
Evaluación de programas especiales__________________36
Evaluación de los recursos materiales y financieros_____37
Conclusión personal- Propuesta_______________________39
Referencias bibliográficas____________________________44
3
Calidad en la educación a nivel media superior en el estado de
Jalisco.
Antecedentes del Artículo 3 ro de la Constitución
I 1812-1917 (23)
1812 Constitución Política de la Monarquía Española.
1812 Memoria presentada a las Cortes de Cádiz por Miguel
Ramos Arizpe.
1814 Decreto Constitucional para la libertad de la América
Mexicana.
1823 Plan de la Constitución Política de la Nación
Mexicana.
1824 Constitución Federal de los Estados Unidos Mexicanos.
1833 Decreto que clausuró la Real y Pontificia Universidad
de México.
1833 Decreto de José María Luis Mora y Valentín Gómez
Farías.
1833 Programa de Administración de Valentín Gómez
Farías.
1876 Leyes Constitucionales de la República Mexicana.
1840 Proyecto de Reformas a las Leyes Constitucionales de
1836.
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1842 Primer Proyecto de Constitución Política de la
República Mexicana.
1842 Voto particular de la minoría de la Comisión
Constituyente.
1842 Segundo proyecto de Constitución Política de la
República Mexicana.
1843 Bases Organizas de la República Mexicana.
1856 Estatuto Orgánico Provisional de la República
Mexicana.
1856 Proyecto de Constitución Política de la República
Mexicana.
1856 Congreso Constituyente.
1857 Constitución Política de la República Mexicana.
1857 Decreto de Ignacio Comonfort que suprime la
Universidad de México.
1906 Programa del Partido Liberal Mexicano.
1916 Mensaje y Proyecto de Constitución de Venustiano
Carranza.
1916 Congreso Constituyente.
1917 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
II 1917-2009 (6 Reformas, 1 Fe de Erratas)
5
DOF 13 de diciembre de 1934.
DOF 30 de diciembre de 1946.
DOF 9 de junio de 1980.
DOF 28 de enero de 1992.
DOF 5 DE MARZO DE 1993.
Fe de Erratas 9 de Marzo de 1993
DOF 12 de noviembre de 2002 (Cobarrubias, 2009)
El 26 de febrero de 2013, le Ejecutivo Federal publicó en el
Diario de Oficial de la Federación el Decreto por el que se
reforman los artículos 3 o. en sus fracciones III, VII y VIII, y 73,
fracción XXV, y se adiciona un párrafo tercero, un inciso d) al
párrafo segundo de la fracción II y una fracción IX al artículo 3º.
De la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
luego de que en uso de su facultad el Congreso General y
previa aprobación de las legislaturas de los estados, declarara
procedentes esas modificaciones.
Reforma DOF 29-01-2016
Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a recibir
educación. El Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y
Municipios-, impartirá educación preescolar, primaria,
secundaria y media superior. La educación preescolar, primaria
y secundaria conforman la educación básica; ésta y la media
superior serán obligatorias.
6
(Reformado mediante Decreto publicado en el Diario Oficial de
la federación el 29 de enero de 2016)
SE REFORMAN LOS ARTÍCULOS 3o. EN SUS FRACCIONES III, VII
Y VIII; Y 73, FRACCIÓN XXV, Y SE ADICIONA UN PÁRRAFO
TERCERO, UN INCISO D) AL PÁRRAFO SEGUNDO DE LA
FRACCIÓN II Y UNA FRACCIÓN IX AL ARTÍCULO 3o. DE LA
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS.
ARTÍCULO ÚNICO.- Se reforman los artículos 3o., fracciones
III, VII y VIII, y 73, fracción XXV; y se adiciona un párrafo tercero,
un inciso d) al párrafo segundo de la fracción II y una fracción
IX, al artículo 3o., de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, para quedar como sigue:
Artículo 3o. ... ... El Estado garantizará la calidad en la
educación obligatoria de manera que los materiales y métodos
educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa
y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el
máximo logro de aprendizaje de los educandos.
I. y II. ...
a) ...
b) Será nacional, en cuanto –sin hostilidades ni
exclusivismos - atenderá a la comprensión de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la
defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento
7
de nuestra independencia económica y a la continuidad y
acrecentamiento de nuestra cultura;
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de
fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la
dignidad de la persona, la integridad de la familia, la
convicción del interés general de la sociedad, los ideales de
fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los
privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de
individuos, y
d) Será de calidad, con base en el mejoramiento
constante y el máximo logro académico de los educandos;
III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el
segundo párrafo y en la fracción II, el Ejecutivo Federal
determinará los planes y programas de estudio de la educación
preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la
República. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerará la
opinión de los gobiernos de los Estados y del Distrito Federal, así
como de los diversos sectores sociales involucrados en la
educación, los maestros y los padres de familia en los términos
que la ley señale. Adicionalmente, el ingreso al servicio docente
y la promoción a cargos con funciones de dirección o de
supervisión en la educación básica y media superior que
imparta el Estado, se llevarán a cabo mediante concursos de
oposición que garanticen la idoneidad de los conocimientos y
capacidades que correspondan. La ley reglamentaria fijará los
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criterios, los términos y condiciones de la evaluación obligatoria
para el ingreso, la promoción, el reconocimiento y la
permanencia en el servicio profesional con pleno respeto a los
derechos constitucionales de los trabajadores de la educación.
Serán nulos todos los ingresos y promociones que no sean
otorgados conforme a la ley. Lo dispuesto en este párrafo no
será aplicable a las Instituciones a las que se refiere la fracción
VII de este artículo;
IV. a VI. ...
VII. Las universidades y las demás instituciones de
educación superior a las que la ley otorgue autonomía, tendrán
la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas;
realizarán sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de
acuerdo con los principios de este artículo, respetando la
libertad de cátedra e investigación y de libre examen y
discusión de las ideas; determinarán sus planes y programas;
fijarán los términos de ingreso, promoción y permanencia de su
personal académico; y administrarán su patrimonio. Las
relaciones laborales, tanto del personal académico como del
administrativo, se normarán por el apartado A del artículo 123
de esta Constitución, en los términos y con las modalidades que
establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las
características propias de un trabajo especial, de manera que
concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e
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investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción
se refiere;
VIII. El Congreso de la Unión, con el fin de unificar y
coordinar la educación en toda la República, expedirá las leyes
necesarias, destinadas a distribuir la función social educativa
entre la Federación, los Estados y los Municipios, a fijar las
aportaciones económicas correspondientes a ese servicio
público y a señalar las sanciones aplicables a los funcionarios
que no cumplan o no hagan cumplir las disposiciones relativas,
lo mismo que a todos aquellos que las infrinjan, y
IX. Para garantizar la prestación de servicios educativos de
calidad, se crea el Sistema Nacional de Evaluación Educativa.
La coordinación de dicho sistema estará a cargo del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación. El Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación será un organismo
público autónomo, con personalidad jurídica y patrimonio
propio. Corresponderá al Instituto evaluar la calidad, el
desempeño y resultados del sistema educativo nacional en la
educación preescolar, primaria, secundaria y media superior.
Para ello deberá:
a) Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a
componentes, procesos o resultados del sistema;
b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las
autoridades educativas federal y locales para llevar a cabo las
funciones de evaluación que les corresponden, y
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c) Generar y difundir información y, con base en ésta,
emitir directrices que sean relevantes para contribuir a las
decisiones tendientes a mejorar la calidad de la educación y su
equidad, como factor esencial en la búsqueda de la igualdad
social.
La Junta de Gobierno será el órgano de dirección del
Instituto y estará compuesta por cinco integrantes. El Ejecutivo
Federal someterá una terna a consideración de la Cámara de
Senadores, la cual, con previa comparecencia de las personas
propuestas, designará al integrante que deba cubrir la vacante.
La designación se hará por el voto de las dos terceras partes de
los integrantes de la Cámara de Senadores presentes o, durante
los recesos de esta, de la Comisión Permanente, dentro del
improrrogable plazo de treinta días. Si la Cámara de Senadores
no resolviere dentro de dicho plazo, ocupará el cargo de
integrante de la Junta de Gobierno aquel que, dentro de dicha
terna, designe el Ejecutivo Federal.
En caso de que la Cámara de Senadores rechace la
totalidad de la terna propuesta, el Ejecutivo Federal someterá
una nueva, en los términos del párrafo anterior. Si esta segunda
terna fuera rechazada, ocupará el cargo la persona que dentro
de dicha terna designe el Ejecutivo Federal.
Los integrantes de la Junta de Gobierno deberán ser
personas con capacidad y experiencia en las materias de la
competencia del Instituto y cumplir los requisitos que establezca
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la ley, desempeñarán su encargo por períodos de siete años en
forma escalonada y podrán ser reelectos por una sola ocasión.
Los integrantes no podrán durar en su encargo más de catorce
años. En caso de falta absoluta de alguno de ellos, el sustituto
será nombrado para concluir el periodo respectivo. Sólo podrán
ser removidos por causa grave en los términos del Título IV de
esta Constitución y no podrán tener ningún otro empleo, cargo
o comisión, con excepción de aquéllos en que actúen en
representación del Instituto y de los no remunerados en
actividades docentes, científicas, culturales o de beneficencia.
La Junta de Gobierno de manera colegiada nombrará a
quien la presida, con voto mayoritario de tres de sus integrantes
quien desempeñará dicho cargo por el tiempo que establezca
la ley. (Primera Sección) (DIARIO OFICIAL Martes 26 de febrero
de 2013)
La ley establecerá las reglas para la organización y
funcionamiento del Instituto, el cual regirá sus actividades con
apego a los principios de independencia, transparencia,
objetividad, pertinencia, diversidad e inclusión.
La ley establecerá los mecanismos y acciones necesarios
que permitan al Instituto y a las autoridades educativas federal y
locales una eficaz colaboración y coordinación para el mejor
cumplimiento de sus respectivas funciones.
Artículo 73. ...
I. a XXIV. ...
12
XXV. Para establecer el Servicio Profesional docente en
términos del artículo 3o. de esta Constitución; establecer,
organizar y sostener en toda la República escuelas rurales,
elementales, superiores, secundarias y profesionales; de
investigación científica, de bellas artes y de enseñanza técnica,
escuelas prácticas de agricultura y de minería, de artes y oficios,
museos, bibliotecas, observatorios y demás institutos
concernientes a la cultura general de los habitantes de la
nación y legislar en todo lo que se refiere a dichas instituciones;
para legislar sobre vestigios o restos fósiles y sobre monumentos
arqueológicos, artísticos e históricos, cuya conservación sea de
interés nacional; así como para dictar las leyes encaminadas a
distribuir convenientemente entre la Federación, los Estados y los
Municipios el ejercicio de la función educativa y las
aportaciones económicas correspondientes a ese servicio
público, buscando unificar y coordinar la educación en toda la
República, y para asegurar el cumplimiento de los fines de la
educación y su mejora continua en un marco de inclusión y
diversidad. Los Títulos que se expidan por los establecimientos de
que se trata surtirán sus efectos en toda la República. Para
legislar en materia de derechos de autor y otras figuras de la
propiedad intelectual relacionadas con la misma;
XXVI. a XXX. ...
TRANSITORIOS
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Primero. El presente Decreto entrará en vigor al día
siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de la
Federación.
Segundo. El Ejecutivo Federal someterá a la Cámara de
Senadores las ternas para la designación de los integrantes de
la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación
de la Educación, en un plazo máximo de sesenta días naturales
a partir de la publicación del presente Decreto en el Diario
Oficial de la Federación, que deberá recaer en personas con
capacidad y experiencia en las materias de la competencia del
Instituto.
Para asegurar la renovación escalonada de los
integrantes, los primeros nombramientos se realizarán por los
periodos siguientes:
I. Dos nombramientos por un periodo de cinco años;
II. Dos nombramientos por un periodo de seis años, y
III. Un nombramiento por un periodo de siete.
El Ejecutivo Federal deberá determinar el periodo que
corresponda a cada uno de los miembros, al someter su
designación a la aprobación de la Cámara de Senadores.
Para la conformación de la Primera Junta de Gobierno del
Instituto, el Ejecutivo Federal someterá a la aprobación de la
Cámara de Senadores cinco ternas para que de entre ellas se
designen a los cinco integrantes que la constituirán. La
presentación de ternas en el futuro corresponderá a la
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renovación escalonada que precisa el párrafo segundo de este
artículo.
El primer Presidente de la Junta de Gobierno del Instituto
durará en su encargo cuatro años.
Tercero. El Congreso de la Unión deberá expedir la Ley del
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, así como
las reformas a la Ley General de Educación correspondientes, a
más tardar en un plazo de seis meses contado a partir de la
fecha de publicación del presente Decreto.
En tanto el Congreso de la Unión expide la Ley del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación, el Instituto
Nacional creado por este Decreto ejercerá sus atribuciones y
competencia conforme al Decreto por el que se reforma el
diverso por el que se crea el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación, publicado en el Diario Oficial de la
Federación del 16 de mayo de 2012, en lo que no se oponga al
presente Decreto. Para estos efectos, las atribuciones previstas
en dicho ordenamiento para el Órgano de Gobierno y la Junta
Técnica serán ejercidas por la Junta de Gobierno del Instituto, y
las de la Presidencia por el Presidente de la Junta de Gobierno.
Cuarto. Los recursos materiales y financieros, así como los
trabajadores adscritos al organismo descentralizado Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación, pasan a formar
parte del Instituto que se crea en los términos del presente
Decreto.
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Quinto. Para el debido cumplimiento de lo dispuesto por los
artículos 3o. y 73, fracción XXV, de esta Constitución, el
Congreso de la Unión y las autoridades competentes deberán
prever al menos lo siguiente:
I. La creación de un Sistema de Información y Gestión
Educativa. Al efecto, durante el año 2013 el Instituto Nacional
de Estadística y Geografía realizará un censo de escuelas,
maestros y alumnos, que permita a la autoridad tener en una
sola plataforma los datos necesarios para la operación del
sistema educativo y que, a su vez, permita una comunicación
directa entre los directores de escuela y las autoridades
educativas;
II. El uso de la evaluación del desempeño docente para
dar mayor pertinencia y capacidades al sistema nacional de
formación, actualización, capacitación y superación profesional
para maestros, en el marco de la creación de un servicio
profesional docente. La evaluación de los maestros debe tener,
como primer propósito, el que ellos y el sistema educativo
cuenten con referentes bien fundamentados para la reflexión y
el diálogo conducentes a una mejor práctica profesional. El
sistema educativo deberá otorgar los apoyos necesarios para
que los docentes puedan, prioritariamente, desarrollar sus
fortalezas y superar sus debilidades, y
III. Las adecuaciones al marco jurídico para:
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a) Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas ante
los órdenes de gobierno que corresponda con el objetivo de
mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos,
resolver problemas de operación básicos y propiciar
condiciones de participación para que alumnos, maestros y
padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en
la resolución de los retos que cada escuela enfrenta.
b) Establecer en forma paulatina y conforme a la
suficiencia presupuestal escuelas de tiempo completo con
jornadas de entre 6 y 8 horas diarias, para aprovechar mejor el
tiempo disponible para el desarrollo académico, deportivo y
cultural. En aquellas escuelas que lo necesiten, conforme a los
índices de pobreza, marginación y condición alimentaria se
impulsarán esquemas eficientes para el suministro de alimentos
nutritivos a los alumnos a partir de microempresas locales, y
c) Prohibir en todas las escuelas los alimentos que no
favorezcan la salud de los educandos.(Constitución Política de
los Estados Unidos Mexicanos 2013)
17
Introducción
La evaluación de la educación media superior está
asociada con el interés por los resultados de la calidad de la
educación, principalmente por la necesidad de saber si los
estudiantes realmente están adquiriendo los conocimientos,
competencias, actitudes y valores necesarios para
desempeñarse con éxito en su contexto social y para
desempeñarse con éxito en las escuelas de nivel superior.
Elevar el aprendizaje de las instituciones, que forman a jóvenes
implica un esfuerzo, que involucra reformas integrales, acordes
con la situación actual de la ciencia en el escenario global,
contemplando los niveles operativos de gestión de la calidad
total para instituciones de educación media superior.
“Para garantizar la presentación de servicios educativos de
calidad, se crea el Sistema Nacional de Evaluación Educativa.
La coordinación de dicho sistema estará a cargo del Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación. Corresponderá al
Instituto evaluar la calidad, el desempeño y resultados del
sistema educativo nacional en la educación preescolar,
primaria, secundaria y media superior. Para ello deberá:
a) Diseñar y realizar las mediciones que correspondan a
componentes, procesos o resultados del sistema.
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b) Expedir los lineamientos a los que se sujetarán las
autoridades educativas federales y locales para llevar a
cabo las funciones de evaluación que les corresponden.
c) Generar y difundir información y, con base en esta emitir
directrices que sean relevantes para contribuir a las
decisiones dirigidas a mejorar la calidad de la educación y
su equidad como factor esencial en la búsqueda. de la
igualdad social. ( Instituto Nacional para la Evaluación de
la Educación INEE 2013)
Sistema Nacional de Bachillerato SNB
Para entender qué es el SNB, vale la pena informar que
SEP, junto con las secretarias de educación de todas las
entidades federativas, vienen instrumentando una política de
largo plazo para elevar la calidad de la educación. En ese
marco se ha llevado a cabo la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS), que tiene entre sus
principales propósitos impulsar un cambio cualitativo,
orientándola hacia el desarrollo de competencias, así como
una mejora en la organización y las condiciones de operación
de los planteles, este cambio se irá concretando por etapas y
durante cierto tiempo, pasando por el nivel de subsistema y de
plantel, hasta que llegue al más importante, que es el nivel del
aula. El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) es una pieza
fundamental de la RIEMS, porque permitirá ir acreditando la
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medida en la cual los planteles y los subsistemas realizan los
cambios previstos en la reforma. Los planteles que ingresan al
SNB son los que han acreditado un elevado nivel de calidad.
Para ello se someten a una evaluación exhaustiva por parte del
Consejo para la Evaluación de la Educación del Tipo Medio
Superior (COPEEMS), que es el organismo con independencia
técnica creado para ese efecto.
Un plantel que es miembro del SNB puede demostrar que ha
concretado hasta un determinado nivel los cambios previstos en
la RIEMS, todos ellos de gran profundidad y que darán
beneficios a sus educandos. Esos cambios atienden a los
siguientes aspectos: Planes y programas ajustados a la
educación por competencias y al desarrollo de los campos del
conocimiento que se han determinado necesarios, conforme a
la RIEMS.
Docentes que deben reunir las competencias previstas por la
RIEMS. Organización de la vida escolar apropiada para el
proceso de aprendizaje, la seguridad y en general el desarrollo
de los alumnos. Instalaciones materiales suficientes para llevar a
cabo el proceso de aprendizaje y el desarrollo de
competencias.
A cada etapa de cumplimiento corresponde un nivel dentro del
SNB, el cual asigna cuatro niveles, del IV al I, siendo el de mayor
categoría el nivel I, en el cual el plantel puede acreditar que ha
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cumplido cabalmente con la RIEMS y que se encuentra en un
proceso de mejora institucional continua.
Desarrollo
Las instituciones públicas a nivel educación media superior
en el estado de Jalisco, necesitan brindar una educación de
calidad, por esta razón elegí el tema, ya que estoy inmersa en
esta área dentro de una institución pública Conalep Campus
Guadalajara III del Gobierno del estado de Jalisco.
La implementación de un sistema de gestión de calidad, sería
un buen comienzo para reorganizar la tarea educativa, desde
las instancias gestoras y las escuelas en sí, con la atenuación de
los controles burocráticos, las órdenes inflexibles, las formas
paternalistas de confianza y los arreglos rápidos del sistema con
el fin de escuchar, articular y reunir las voces dispares de los
profesores y demás participes de la educación. Como punto de
partida se podrá aplicar la herramienta analítica de fortalezas,
oportunidades, debilidades y amenazas (FODA) en la institución
educativa.
FODA es una herramienta sencilla, que permite realizar un
diagnóstico rápido de la situación de la institución educativa,
considerando los factores externos e internos que la afectan
para delinear la estrategia para el logro satisfactorio de las
21
metas y objetivos. Las fortalezas son todas aquellas actividades
que realiza con un alto grado de eficiencia. Las debilidades son
las actividades que realiza con bajo grado de eficiencia. Las
amenazas son todos aquellos del medio ambiente externo que
de representarse, complicarían o evitarían el logro de los
objetivos. Las oportunidades son los eventos del medio
ambiente externo que de presentarse, facilitarían el logro de los
objetivos (Ponce, 2006).
El sistema de educación media superior precisa una mejor
articulación de instituciones, organismos y subsistemas que lo
conforman, en torno a criterios comunes, estándares
compartidos, estrategias de integración al desarrollo regional,
con una visión global y mecanismos eficaces de comunicación
y colaboración institucional. De la calidad educativa que
brinden tanto escuelas particulares como públicas, depende en
gran medida el progreso de nuestro país, un país en transición
política con consideraciones legales en torno a la democracia,
no solo como una estructura jurídica y un régimen político, sino
como un sistema de vida fundado en el constante
mejoramiento económico, social y cultural.
Brindar a los estudiantes oportunidades de aprendizaje con
calidad, independientemente del nivel económico, social o
lugar de residencia.
Enseñanza de calidad.
22
Se define enseñanza de calidad la que consigue alcanzar las
metas de enseñanza, mismas que se distinguen por su ambición
y complejidad como buscar que los alumnos logren un
pensamiento crítico, sean creativos y desarrollen habilidades, no
obstante difícilmente los estudiantes lograr alcanzar estos
objetivos, el docente es parte clave para poder llegar a los
objetivos planteados, por esta razón el docente debe recibir
capacitación que lo ayude a desarrollar habilidades que
favorezcan el aprendizaje del alumno.
El Marco Curricular Común ( MCC ) responde a la triple
necesidad a la educación media: ser el vínculo entre la
educación básica y la educación superior, dar elementos
relevantes para que quienes la cursan puedan desempeñarse
como ciudadanos y, en su caso, en la educación superior, y
responder a la necesidad de una buena parte de los
estudiantes de prepararse para el mundo laboral.
Propósitos comunes del bachillerato, dejando lugar para las
competencias genéricas, el conocimiento disciplinar y la
formación profesional. La actual Reforma nos coloca en el
rumbo de cambios que ya están teniendo lugar también en
nuestro país. Las reformas de la UNAM, de la Dirección General
de Bachillerato de la SEP, del bachillerato tecnológico y del
CONALEP se ubican completamente en esta línea.
23
El alumno requiere de competencias laborales, que generen
aprendizajes que le permitan desarrollar en su vida personal y
social de forma satisfactoria, en un mundo fuertemente
orientado al consumo de bienes y servicios y con escasa
formación de actitudes y valores. Desde este punto de vista, el
proceso de calidad de los sistemas educativos, las políticas y
propuestas educativas adquieren un mayor peso ya que
promueven una formación más integral. Se hace necesaria la
búsqueda de un sistema de calidad, en donde el trabajo
académico y administrativo, se oriente hacia la satisfacción de
las necesidades, expectativas y demandas de: alumnos, padres
de familia, exalumnos y sociedad en general.
De acuerdo a la Ley General de Educación, la educación
media superior comprende el nivel de bachillerato, los demás
niveles equivalentes a éste, así como la educación profesional
que no requiere bachillerato o sus equivalentes. Es posterior a la
secundaria y responde a la necesidad de apoyar el proceso de
formación integral del educando.
Actualmente, la educación media superior (EMS), en el país está
compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera
independiente, sin correspondencia a un panorama general
articulado y sin que exista suficiente comunicación entre ellos.
La competitividad de México depende en buena medida del
adecuado desarrollo de este nivel educativo. La cobertura y la
24
calidad en la EMS constituyen un supuesto fundamental para
que el país pueda dar respuesta a los desafíos que presenta la
economía globalizada en un marco de equidad.
El bachillerato propicia la adquisición de conocimientos,
métodos y lenguajes necesarios para cursar estudios superiores;
además se prepara al alumno para el desempeño de alguna
actividad productiva. La educación profesional técnica, que
prosigue la formación del estudiante y lo capacita para el
ejercicio de alguna actividad productiva (Sánchez, 1998: 373).
Los jóvenes que cursan la Educación Media Superior, tienen una
edad entre quince y dieciocho años y reciben el servicio
educativo en instituciones o planteles federales, estatales,
autónomos o particulares. En lo que concierne a los planes de
estudio, la mayoría abarca tres años y el resto dos y cuatro. Las
asignaturas se imparten durante ciclos de seis meses y solo en
algunos casos en periodos anuales.
En el nivel medio superior, existe además de los programas
regulares la modalidad semiescolarizada, principalmente en el
área tecnológica y la abierta de tipo propedéutico. En la EMS
en México, existen considerables rezagos en cobertura a pesar
de los esfuerzos que se han realizado, lo cual incide de manera
negativa en la equidad que debe promover el sistema
educativo, existen además importantes obstáculos para
25
garantizar la calidad de la educación que se imparte en este
nivel.
La Reforma integral del Bachillerato proyecta especial interés en
los factores determinantes para la calidad de la EMS; la
enseñanza, las instalaciones y el equipamiento con que se
cuenta, ya que es imprescindible que todas las escuelas
alcancen por lo menos un estándar mínimo de calidad en estos
rubros, es un paso importante para que puedan desarrollarse
vínculos más sólidos entre todas ellas.
Con respecto al área Docente es necesario que los maestros
cumplan con el perfil requerido, implementando esquemas de
actualización para aquellos que ya se encuentra ubicados, y se
establezcan mecanismos que motiven a su capacitación
constante siendo esto una garantía para formar parte de la
planta docente de las escuelas. Esto es de gran importancia
dado que el perfil de los maestros de EMS no puede ser igual al
de los de educación básica o superior. Se trata de un nivel
educativo distinto, con características particulares que deben
atenderse, como las relacionadas con las necesidades de los
adolescentes y con el hecho de que egresan en edad
complicada e ingresan a ejercer sus derechos y obligaciones
como ciudadanos. Otros puntos que influyen en la calidad de la
oferta, tales como la orientación vocacional, las tutorías y la
evaluación de los aprendizajes, implican una serie de
26
estándares compartidos en todos los subsistemas y modalidades
de EMS en el país, los cuales se definen y expresan con claridad
en la reforma integral del bachillerato.
Se instauran mecanismos de gestión de la reforma, necesarios
para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y
para mejorar la calidad de las instituciones, de manera que se
alcancen ciertos estándares mínimos y se sigan procesos
compartidos. Estos mecanismos consideran la importancia de la
formación docente, los mecanismos de apoyo a los estudiantes,
la evaluación integral, entre otros aspectos que no podrán
perderse de vista en el proceso de construcción del Sistema
Nacional de Bachillerato.
Calidad educativa en EMS
Se define “calidad” como un conjunto de características
de una persona o de una cosa, importancia, calificación,
índole, condición social, civil o jurídica, nobleza, excelencia e
importancia.
La calidad educativa se puede resumir en una serie de
elementos con los cuales la escuela debe contar como ente
particular y como parte importante de un sistema educativo
estatal y nacional, como un organismo influyente, a través de
sus estudiantes, en el presente y en el futuro como mecanismo
de desarrollo social. La calidad educativa es el conjunto de
27
procesos que de manera natural, efectúa y repercute en los
resultados de los alumnos, tangible, entre otros aspectos, a
través de sus resultados académicos, y el hecho de una
accesible incorporación al siguiente ciclo escolar o siguiente
nivel educativo.
El concepto calidad de la educación es una construcción social
que varía según los intereses de los grupos que actúan dentro y
fuera de la institución educativa, así como de la presencia o
ausencia de políticas gubernamentales en la materia. La
calidad se relaciona con la infraestructura o cobertura de los
servicios, mejorar los aprendizajes de los estudiantes, inscribirse
en procesos de mejora de todos los actores educativos, ser más
eficiente en el desempeño de tareas de la vida cotidiana; éstas
y otras expresiones pueden ser parte de las respuestas de los
diferentes actores.
El profesorado como parte importante de la preparación
educativa, lleva a la práctica toda iniciativa que se proyecte en
el ámbito académico, de ahí que para los docentes calidad
hace referencia a los saberes, y tienen libertad para proponer y
llevar a la práctica ideas que pueden mejorar la calidad del
aprendizaje. Para los estudiantes la calidad educativa es vista
como la garantía para lograr la aceptación, o facilidad de
ingreso en las escuelas superiores.
28
La evaluación de la calidad para los empleadores de
profesionistas recién egresados de una institución educativa, es
determinada por las competencias que poseen los individuos.
Para la sociedad en su conjunto, la calidad educativa se
observa, en el alcance de la institución de forjar ciudadanos
respetables y competentes. Para el estado la calidad, abunda
desde aspectos vinculados al desarrollo humano y social, hasta
la eficiencia o requerimientos de recursos humanos y costos. La
UNESCO (1998) ha definido la calidad en la educación como
“la adecuación del Ser y Quehacer a su Deber ser
La calidad desde su definición conocida como “aquella
característica del producto que responde a las necesidades del
cliente” (Colunga, 1995: 100),
Procesos de calidad en EMS
La calidad de este servicio es producto de un conjunto de
factores que concurren en diversos momentos y circunstancias.
Cuando se ha avanzado en ella, aparecen nuevas expectativas
más difíciles de alcanzar. Por eso la calidad educativa en el
bachillerato es una carrera continua en la búsqueda del
mejoramiento, que requiere de un esfuerzo constante de
evaluación, actualización e innovación.
Coombs (1986), establece que la crisis en los procesos de
calidad de la educación, es de creciente desadaptación entre
29
los sistemas educativos heredados y el mundo actual
rápidamente cambiante. Para emprender el camino a la
calidad educativa en el bachillerato el profesor tiene que
empezar con su accionar diario en el salón de clases, partiendo
de modelos sencillos pero encontrando las relaciones causales
con cambios globales que se hagan notar en lo colectivo.
El profesor del nivel medio superior que avanza hacia la calidad,
construye, elabora y edifica a través de acciones, su esencia
está en la acción, y en consecuencia es el vehículo capaz de
materializar la visión institucional. El docente traduce la misión
educativa en acción concreta en el aula, mediante sus
actividades desarrolladas día con día, conformando esos
procesos de calidad educativa.
Los procesos de calidad, exigen al docente tomar decisiones de
mejora en base en procesos completos de enseñanza
aprendizaje, como podría ser el pensar en la articulación de
una estrategia instruccional capaz de hacer que aflore el
aprendizaje. Un enfoque basado en procesos de calidad de la
educación del bachillerato, propiciará que los resultados
deseados se alcancen más eficientemente cuando las
actividades y los recursos relacionados se gestionan como un
proceso, con la participación de todo el personal docente
administrativo y de apoyo a la educación.
30
En EMS, los procesos consisten en series ordenadas de acciones,
o eventos planeados para maximizar en el alumno la
probabilidad del aprendizaje integral, que pueda aludir a las
metas de la institución siempre en beneficio del contexto social.
Una observación importante es: mucho trabajo para el alumno
no se traduce automáticamente en mucho aprendizaje; de
hecho podría limitarlo.
El enfoque de la calidad de la educación media superior, es
generar servicios educativos de acuerdo con los requisitos de los
educandos y las necesidades de la sociedad. Practicar el
control de calidad en educación significa desarrollar, planear,
impartir, evaluar y mantener una calidad la educación para
que esta sea la más útil y satisfactoria para el alumno.
Un servicio de calidad incluye diversos aspectos que son
imprescindibles para que el proceso educativo alcance los
propósitos que le corresponden. Es indispensable que los jóvenes
permanezcan en la escuela, pero además es necesario que
logren una sólida formación ética y cívica, y el dominio de los
conocimientos, habilidades y destrezas que requerirán en su
vida adulta.
Un servicio de calidad en los aprendizajes de la EMS, precisan
ser significativos para los estudiantes, ya que cuando los jóvenes
reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones, las
31
ventajas de lo que aprenden en la escuela, redoblan el esfuerzo
y consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas.
Ejemplos de actividades que debe realizar la institución
educativa.
Crear identidad nacional.
Mejorar el bienestar de la población y la calidad de vida.
Propiciar la movilidad social.
Mejorar las oportunidades de empleo de los egresados.
Aumentar los niveles de ingreso de quienes pasan por sus aulas.
Formar ciudadanos democráticos.
Extender la cultura universal.
Formar a los alumnos en los valores propios de un miembro
activo y comprometido con la sociedad en la que vive.
Formar personas críticas y creativas.
Formar seres humanos capaces de enfrentar y resolver
problemas.
Formar personas aptas para seguir estudiando.
Evaluación integral.
32
La evaluación de los elementos que forman una institución
educativa, como alumnos, profesores, directivos, currícula,
programas especiales y recursos materiales y financieros. La
evaluación del sistema nacional de bachillerato precisa ser
integral, es decir incluir todos los componentes de la evaluación
educativa: los recursos, los procesos y los resultados. Para tal
efecto, demanda desarrollar un modelo que considere los
distintos ámbitos del quehacer escolar. Además se orienta a
promover la calidad de manera general, la evaluación servirá
para dar seguimiento a los distintos aspectos que contempla la
reforma integral de la EMS.
La evaluación es un proceso integral y continuo, que tiene
propósitos de diagnóstico y de formulación de
recomendaciones para reforzar fortalezas y atender
debilidades, es una base indispensable para un servicio
educativo de calidad, “evaluamos fundamentalmente para
verificar que nuestros procesos mejorados funcionaron. La
evaluación por sí sola no puede mejorar la calidad; son los
procesos mejorados los que lo hacen”
La evaluación de instituciones educativas, se realiza mediante
los elementos que la conforman entre los que destacan: el
aprendizaje de los alumnos, el desempeño de los profesores, el
desempeño de los directores, el currículum, la efectividad y la
eficiencia de programas especiales y el empleo de los recursos
33
financieros y materiales de la escuela. Ciertamente no son los
únicos elementos de la institución, pero si de los más
trascendentes.
Evaluación del aprendizaje
Un aspecto fundamental de la evaluación educativa, lo
constituyen sus resultados en términos de los aprendizajes
conseguidos; en este sentido, las pruebas estandarizadas de
logro escolar establecen un elemento valioso a considerar. Esta
evaluación de sistema no sustituye la de corte formativo y
sumativo que cotidianamente realizan los profesores en el aula.
La evaluación del aprendizaje, en su dimensión sistémica,
permitirá identificar las debilidades y fortalezas en el Sistema
Nacional de Bachillerato.
La SEP ha lanzado diversas iniciativas con el propósito de
evaluar de forma integral el sistema educativo. Una de ellas es
la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros
Escolares (ENLACE), para el bachillerato que permite tener
indicadores del logro escolar para conocer el desempeño de
los alumnos por subsistema. Consiste en una prueba del Sistema
Educativo Nacional que se aplica a planteles públicos y
privados del país, en la educación media superior, la presentan
los alumnos del último grado, para evaluar conocimientos y
habilidades básicas adquiridas a lo largo de la trayectoria
34
escolar, que les sirvan para hacer un uso apropiado de la
lengua (comprensión lectora) y las matemáticas (habilidad
matemática).
Evaluación del desempeño de los profesores
La evaluación docente debe fortalecer la autonomía de
las instituciones y las estructuras colegiadas propias de cada
escuela en los procesos de evaluación del personal.
La evaluación de los profesores no se limita a sus competencias,
ya que “hay otras características personales del profesor, las
cuales se refieren a cualidades como cultura general, actitudes,
rasgos de personalidad, experiencia profesional, etc.”.
El desempeño del docente es un factor clave para un
evaluador institucional, ya que considera lo que el profesor
hace en el trabajo, es sinónimo del comportamiento del
profesor al preparar su clase, al hacer una presentación frente a
sus alumnos, al diseñar materiales de aprendizaje o al evaluar los
exámenes de sus alumnos.
Un evaluador institucional cuenta con diferentes modalidades
para evaluar el desempeño del profesor en una institución
educativa. Cada modalidad tiene sus ventajas y desventajas y
el evaluador debe estar consciente de ellas en el momento de
35
seleccionar la modalidad que responda a los intereses de la
evaluación. Entre las diversas formas en que el desempeño de
un profesor puede evaluarse y registrares destacan las siguientes
modalidades: autoevaluación de los profesores, observación en
el salón de clase, entrevistas a profesores, desempeño
académico de los alumnos, portafolios y encuestas de opinión
de los alumnos.
Evaluación del desempeño de los directores.
En la evaluación que se haga del personal directivo, el
evaluador institucional puede encontrar información valiosa
sobre el rumbo de la institución y la manera como ésta está
siendo dirigida. La evaluación del desempeño de los directores
requerirá de todo un tratado sobre lo que implican los estilos de
dirección. Múltiples teorías se han escrito sobre lo que constituye
un director eficiente y efectivo dentro de una organización, y, a
partir de un perfil ideal de director finalmente podría ser posible
diseñar un instrumento de evaluación que juzgue su
desempeño.
Evaluación curricular.
El currículum es un plan para alcanzar un conjunto de
metas y objetivos, de un proceso educativo mediante el cual las
instituciones educativas, prevén las experiencias que vivirá el
alumno dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo
36
general, al referirnos al currículum, consideramos que éste,
abarca muchos asuntos más que un plan de estudios. La misión
y la visión de la institución educativa, las necesidades de la
sociedad, el perfil del alumno insumo, el perfil del egresado, los
objetivos curriculares, el plan de estudios, las cartas descriptivas
y el sistema de evaluación, son todos elementos sustanciales del
currículum.
La evaluación curricular, se realiza con base en un programa
educativo, mejora el plan para el aprendizaje, o bien, la
vivencia misma del proceso educativo. De ahí que muchas
veces se hable del contraste que existe entre el currículum ideal
y del currículum real, siendo el primero el que se diseñó en el
papel, y el segundo el que se cumplió en la práctica.
Evaluación de programas especiales.
Estrechamente relacionada con la evaluación curricular, la
evaluación de programas es una parte importante de la
evaluación institucional. Cada programa tiene sus propias
metas y la evaluación de su eficiencia y efectividad debe ser
parte de una evaluación institucional. Además de los programas
formales, en las instituciones educativas hay un gran número de
programas especiales que van desde capacitación de
profesores hasta formación de padres de familia, desde el
mejoramiento de la seguridad dentro y fuera de la institución
37
hasta reciclaje de basura y conservación de un ambiente
limpio; desde donación de libros a la biblioteca hasta
prestación de servicio social a la comunidad.
Evaluación de los recursos materiales y financieros de la
institución.
Uno de los elementos que no deben soslayarse en la
evaluación institucional es el que se refiere a los recursos
materiales y financieros con os que cuenta la institución para
cumplir con su misión educativa. Existen en toda institución
factores financieros y materiales de naturaleza objetiva que
pueden evaluarse con indicadores precisos, pero hay también
factores que se evalúan de manera más subjetiva, de acuerdo
con apreciaciones personales de que tan suficientes o
apropiados son para la labor educativa. Las tecnologías de la
información y la comunicación, así como las bibliotecas y
laboratorios, entre otros insumos, influyen en la calidad y
pertinencia de la EMS, por lo que resulta indispensable que se les
considere en el desarrollo de un esquema de evaluación
integral de este nivel educativo.
Evaluación de la gestión.
38
El desarrollo de reglas homogéneas para la gestión escolar
en la EMS permitirá que se definan con claridad los indicadores
que se tendrán en cuenta al realizarse las evaluaciones. Otro
tema que deberá ser considerado es el liderazgo de los
directores. El director se preocupa por eliminar las barreras que
privan al trabajador [docente] de su mayor derecho: el derecho
a estar orgulloso de su trabajo (Deming, 1989: 29). La evaluación
de su trabajo es tan importante como la del que realizan los
docentes, por lo que, como se ha señalado, se debe desarrollar
un proceso sistemático para este propósito. Un elemento que
deberá ser considerado en esta evaluación será el avance de
los planteles respecto al modelo curricular que se implante. La
interpretación de la evaluación debe presentarse en
conclusiones contundentes, claras y puntuales, sin intentar
argumentar en torno a ellas, ya que no son ideas sueltas sin
fundamento, por el contrario, son depositarias de todo un
sustento filosófico-conceptual concretado en la práctica,
previamente expuesto y discutido. Las aseveraciones que se
hacen a raíz de la evaluación no se acompañen de la
ambigüedad que en muchas ocasiones se expresa al emplear
frases como “creemos”, “nos parece”, “suponemos”.
Investigación de campo.
Se realizó investigación de campo en la zona metropolitana,
siendo estos los resultados obtenidos de una muestra. De 40
39
docentes encuestados se determinó que el 80 % están en
capacitación constante y el 20 % restante por diversas
situaciones están en proceso de certificarse, después de haber
analizado los resultados veo con satisfacción que las
instituciones de educación pública está comprometida con la
educación.
Conclusión personal:
Propuesta.
Las instituciones deben adoptar el Marco Curricular
Común y de esta forma garantizarán en un panorama general
que la educación del alumno sea de calidad ya que abarca la
totalidad de las competencias tanto genéricas, disciplinares y
profesionales de tal forma que las instituciones educativas
deberán contar con lo requerido para poder desarrollar dichas
competencias, tanto en instalaciones, como en el área docente
que es él quien está frente a grupo, facilitando sus
certificaciones tanto en lo económico así como destinando
tiempo para realizar sus actualizaciones menciono algunos.
Diplomado en competencias docentes a nivel educación
media superior (PROFORDEMS) y CERTIDEMS, Tutorías, Estrategias
de aprendizaje, Estrategias de intervención en el aula,
Estrategias Tecnológicas, Talleres, Tecnologías de la
información, Construye t, etc
40
Considero aplicar el Marco Curricular Común (MCC) en la
Educación Media Superior (EMS) traerá consigo cambios
satisfactorios para el futuro de México. El estudiante tendrá la
oportunidad de cursar su bachillerato en la modalidad que
prefiera y recibir los conocimientos iguales así como desarrollar
las mismas competencias buscando de esta forma desarrollar
un perfil de egreso con las mismas oportunidades educativas y
laborales.
Importante resaltar que las instituciones educativas se
incorporaran al Sistema Nacional de Bachillerato tanto los
bachilleratos generales así como los tecnológicos sin dejar a un
lado su esencia que los caracteriza. Las ventajas que puedo
observar al pertenecer al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
giran en torno al perfil del egresado a partir de las
competencias que conforman un Marco Curricular Común
(MCC). Todas las instituciones educativas deberán apegarse a
las reglas para pertenecer al SNB o en su caso salida del
sistema.
Docentes piezas clave para garantizar educación de calidad,
con la preparación, capacitación y adiestramiento necesario
para desarrollar con más facilidad y profesionalismo cada una
de las actividades planteadas de acuerdo a los planes y
programas, generando los aprendizajes esperados y que el
joven estudiante los aplique a su vida cotidiana.
41
Existe una gran cantidad de variables, que afectan o
determinan la poca calidad educativa en todo el sistema
educativo mexicano, entre las que se pueden mencionar:
pobreza de la población, formación deficiente de docentes,
proteccionismo de las fuerzas sindicales, resistencias culturales,
escasez de recursos económicos gubernamentales, etc.
Combatir la pobreza para alcanzar la calidad educativa, como
responsabilidad de los niveles de gobierno: iniciando con
capacitar al pobre para que añada valor a su persona, (no
todos los conocimientos agregan valor). Se diferencien los
programas de estudio para zonas urbanas y rurales, para
distintas regiones del país considerando los bienes y servicios
que producen, ya que actualmente se privilegia la cobertura
educativa, a expensas de la calidad.
Los propósitos para avanzar existen, solo se requiere la
ejecución, por ejemplo: que PROGRESA (Programa de
Educación, Salud y Alimentación), se realice con calidad. Al
igual que el programa Cero Rezago Educativo, como conjunto
de estrategias independientes respecto de los programas
regulares del INEA, orientadas a aumentar la incorporación,
permanencia y egreso de jóvenes y adultos en rezago. El
campo de acción del Programa es el grupo de jóvenes y
adultos de 15-34 años, que han concluido la educación primaria
y o que cuentan con algún grado de la educación secundaria.
42
La educación y capacitación son factores importantes, para
abatir la pobreza, lo que se puede observar al comparar el
ingreso promedio contra el nivel educativo, la dependencia
entre ambas variables es visiblemente clara, aun de manera
empírica. Ello reviste la importancia del carácter innovador del
Programa Cero Rezago, que se inscribe en el Modelo de
Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT), concentrando los
esfuerzos en los jóvenes que carecen de educación secundaria,
principalmente en los que ya la han iniciado, y en los que están
muy cerca de completar el nivel, ya que estos grupos requieren
de un mínimo esfuerzo para concluirla (INEA, 2008).
Formación docente
La formación docente, que se imparte hoy en día en el nivel
educativo del bachillerato, se caracteriza por capacitaciones
específicas, y relativamente fuera de contexto, tienen, poca
conexión con las transformaciones de orden global y su impacto
a corto y mediano plazo en lo local. Difícilmente un cambio
significativo del curriculum, de la evaluación o de cualquier otro
campo, eleva fuertemente la calidad educativa, si no se presta
también una atención seria, al desarrollo del profesorado y a los
principios de juicio y la discreción profesionales.
Se propone que, el desarrollo del profesorado y el
fortalecimiento de la profesionalidad, se afronten como uno de
43
los pilares del sistema nacional del bachillerato. Privilegiando las
relaciones entre administradores y profesores, entre maestros y
padres y entre docentes y alumnos, para enfrentar las nuevas
necesidades de aprendizaje en la era postmoderna, con
estructuras de escolarización más flexibles para alcanzar la
calidad educativa.
El fortalecimiento de la formación y actualización del personal
académico, que se requiere va más allá de la situación
didáctica y/o disciplinaria para que ponga énfasis en la
aplicación de principios experimentales y tome en cuenta los
ajustes presentes y los que procedan en el futuro.
La época global exige a los docentes que interactúen con
mayor flexibilidad, aprendan unos de otros, de forma más
generalizada y perfeccionen continuamente su propia pericia.
Implanten el concepto de calidad total en educación, que
facilite el aprendizaje y sus interacciones, puesto que la calidad
educativa demanda la potenciación profesional de los
docentes, su colaboración y libertad de criterio que trabaje de
cerca con alumnos y padres, como copartícipes en el proceso
de aprendizaje.
Evaluación de las Instituciones Educativas
Para seguir en el camino de la calidad educativa, se necesita
profundizar en la evaluación de los diferentes aspectos del
44
proceso educativo, como son: ingreso, seguimiento horizontal y
vertical del aprovechamiento escolar, deserción, seguimiento
de egresados, evaluación del proceso de formación y
actualización docente, entre otras; demandando un cuidadoso
análisis a cada tipo de trabajo que desarrolle todo elemento de
la institución, congruente con su responsabilidad corporativa, y
la diversidad de alumnos que asisten a las instituciones del
bachillerato.
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ESTATUTO ORGÁNICO DEL INSTITUTO NACIONAL PARA
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Texto Vigente
Última reforma publicada DOF 29-07-2015
https://www.juridicas.unam.mx/legislacion/ordenamiento/consti
tucion-politica-de-los-estados-unidos-mexicanos#10538.
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