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GRUPO
Sofía Lazcorreta
Patricia Larrodé
Raquel Gracia
Ana Lázaro
ASIGNATURA
La Escuela en Educación Infantil
ELVIRA ANORO
Patricia Larrodé, Ana Lázaro, Raquel Gracia, Sofía Lazcorreta
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1. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN
La visión es un mecanismo complejo que requiere la acción combinada del sistema
visual y del sistema perceptivo, lo que da lugar a grandes diferencias entre unos niños
y otros.
El funcionamiento normal del sistema requiere un funcionamiento normal del ojo y de
las estructuras asociadas así como un funcionamiento normal de las vías neurológicas
que van desde la retina (4), el nervio óptico (10) y el córtex visual. Además, el cerebro
debe ser capaz de interpretar la información recibida.
La deficiencia visual supone una patología o mal funcionamiento en estas estructuras.
Las personas con discapacidad visual incluye a una gran diversidad de personas que
van desde el extremo de haber perdido por completo la visión a aquellas que aún
conservan restos útiles aunque tengan la consideración de “ciegos legales”.
Consideramos que antes de comenzar este trabajo, es importante diferenciar entre
discapacidad y deficiencia:
Deficiencia: alude a los trastornos orgánicos concretos (en este caso,
deficiencia visual)
Discapacidad: alude a las consecuencias sociales y psicológicas que el trastorno
tiene para la persona.
Para la mayoría de la gente, el significado de la palabra Ciego, corresponde a una
persona que no ve, con ausencia total de visión, sin embargo dentro de la discapacidad
visual se pueden establecer categorías:
- Ceguera Total: ausencia de respuesta visual. Son personas que carecen por
completo de visión, o tienen proyección de la luz (conciencia del
desplazamiento del estímulo hacia la periferia del campo visual) pero no
discriminan estímulos
- Ceguera Legal: término referido a personas que tienen una pérdida de visión
igual o menor a 1/10 (condiciones normales 10/10), o una pérdida de CV
reducida en 20 grados, con corrección óptica y en el mejor de sus ojos.
- Disminución o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo
de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total.
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- La baja visión o visión parcial puede definirse como agudeza central reducida o
la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica
proporcionada por lentes convencionales, se traduce en una deficiencia visual
desde el punto de vista de las capacidades visuales. Técnicamente incluye casos
de reducción del campo visual en 10º y pérdidas de 6/18.
El funcionamiento visual depende de múltiples factores, físicos, psíquicos,
ambientales; variando incluso en dos personas con idéntica patología o en una misma
persona en distintos días u horas de un mismo día.
La discapacidad visual la podemos clasificar según varios criterios, que a continuación
exponemos:
Según el grado de agudeza visual:
Visión normal: 1/1-0,8
Deficiencia ligera: 0,8-0,3
Deficiencia moderada (baja visión moderada): 0,3- 0,12. Con ayudas ópticas
realizan, casi, las mismas tareas de lectura que el resto de las personas, aunque
pueden presentar problemas en las tareas escolares y requerir por ello el apoyo
de maestros de apoyo.
Deficiencia severa: 0,12-0,05. Ceguera legal (1/10). Presentan dificultades en
todas las áreas. Con ayudas ópticas pueden leer textos con dificultad y gran
lentitud, sobre todo cuando tienen que discriminar detalles, se cansan a
menudo y suelen ser poco precisos.
Deficiencia profunda: 0,02-0,05. Tienen dificultades para realizar tareas de
visión gruesa y fina y no pueden realizar tareas que requieran la discriminación
de detalles. Presentan problemas para leer, incluso con ayudas ópticas, para
desplazarse y para orientarse, aspectos para los que necesitan ayuda e
instrucción.
Ceguera y ceguera total: 0,02 o menor.
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Según las pérdidas funcionales (Campo visual):
Personas con afectación en la mácula o presencia de escotomas centrales:
La afección se encuentra en la zona central de la córnea, encargada de la percepción
de detalles. Puede ocurrir por alteración del nervio óptico, degeneración macular,
toxoplasmosis, etc. Es el grupo más numeroso de personas con discapacidad visual.
Personas con dificultades graves para controlar los movimientos oculares o
nistagmo:
De carácter congénito o de aparición en la infancia, genera dificultades de visión,
siendo ésta muy pobre. Están producidas por cataratas o el albinismo.
Personas con reducción de la visión periférica
Conservan el campo visual. Presentan dificultades para el desplazamiento.
Algunas patologías que afectan al campo periférico de visión son: glaucoma,
desprendimiento de retina, escotomas periféricos, colobomas de retina o miopía
degenerativa o la retinosis pigmentaria.
Resto de problemas visuales: miopía degenerativa, hipermetropía, retinopatía
diabética, etc.
Otros factores implicados en la producción de la imagen visual pueden afectar
a la misma:
Dificultades en la acomodación a los cambios de las diferentes condiciones de
luminosidad (adaptación). Niveles de sensibilidad distintos para condiciones de alta o
baja luminosidad…
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2. CARACTERÍSTICAS
En este apartado, hablaremos sobre las influencias de esta discapacidad en los
primeros años de vida en los diferentes ámbitos de desarrollo. Consideramos que es
necesario conocer estas características como futuras maestras para poder atender
adecuadamente a cada una de las dificultades que los niños pueden presentar, y
trabajar cada uno de ellos dentro del aula.
Desarrollo Del Lenguaje:
Comenzaremos con el desarrollo del lenguaje tanto en la etapa pre-lingüística como en
la etapa de infantil, ya que es el más afectado en los niños con discapacidad visual.
Conducta pre-lingüística:
La discapacidad visual va a influir sobre el tipo y cantidad de experiencias que el niño
va a tener, tanto por la deficiencia en sí como por la actitud protectora que los padres
puedan adoptar.
El bebé ciego:
- Se apoyará en el sonido, por el que el bebé mostrará también una preferencia
que le servirá para regular estas primeras interacciones.
- Muestras de relajación que cumplen un papel similar al de la sonrisa.
- Responden también con sonrisa social a estímulos alternativos al de los rostros,
como el contacto
La capacidad de la familia para ser sensible a estas señales del bebé es fundamental
para poder asentar adecuadamente estas interacciones.
Etapa de Infantil:
En general, el habla aparece más tarde.
Alarga el estadio de imitación, aunque no comprenda el significado.
Atiende más a la fonética de las palabras que a su sentido semántico. Además, usa el
habla para controlar el entorno, más que para comunicar una experiencia.
Utiliza un gran número de preguntas para adquirir información de las personas que no
conoce.
En situaciones difíciles de controlar (entorno fuera) no habla o habla solo.
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Desarrollo motriz:
Avances como darse la vuelta estando boca abajo no aparecerán o lo harán con 8
meses de retraso, dada la ausencia de relevancia para el niño ciego.
Otras pautas posturales como sentarse o caminar con ayuda aparecen igual que el
resto de niños.
Presentan dificultades en movimientos autoiniciados: levantarse con apoyo, levantarse
para estar de pie o caminar.
Habilidades motrices como el gateo o caminar, dada la ausencia de estímulo exterior
prácticamente no aparecen (gateo) o se retrasa.
La marcha suele aparecer a los 19 meses.
Desarrollo de la personalidad
No podemos hablar de una “personalidad del ciego”. En muchos casos, las personas
que tienen su visión disminuida, suelen tener una pobre autoimagen.
Suelen ser personas excesivamente dependientes que evitan toda situación que
implique ansiedad, y que ponga de manifiesto su incapacidad. En muchas ocasiones
culpan a su falta de visión de todos sus fracasos, aun cuando no tenga ninguna relación
con el problema.
El desarrollo de una personalidad estable depende en gran medida de la imagen que
tengamos de nosotros mismos. Por esto, encontramos mayor dificultad en los niños
parcialmente videntes que en los ciegos.
Desarrollo social y afectivo
A. DIFICULTADES EN LA FORMACIÓN DEL VÍNCULO DE APEGO
El bebé ciego puede llegar a desarrollar un vínculo de apego adecuado su se
establecen las sincronías adecuadas.
A las 4 semanas empieza a mostrar una sonrisa selectiva al padre y a la madre. A los 3
meses, cuando el resto de bebés empiezan a sonreír ante el rostro humano, el bebé lo
hace ante sonidos y contactos conocidos.
Los bebés ciegos con déficits visuales forman el apego por vías alternativas al
reconocimiento visual de la cara:
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- A los 5 meses muestran claramente una exploración táctil de la cara, conducta
claramente intencional.
- Hacia los 7/8 meses, guiándose por las voces, reconocen a los extraños, ante
los que muestran rechazo.
B. INTERACCIÓN SOCIAL Y AFECTIVA
La familia juega un papel esencial en el establecimiento de los primeros vínculos. Para
un ciego la mayor parte de los obstáculos derivan de su trato con la gente, que le hace
sentirse como seres inútiles y aislados de la sociedad. Mucho más cuando quienes lo
consideran así son componentes significativos para él: padres, hermanos, amigos,
maestros, etc.
También el sentimiento de inferioridad se instala en la persona ciega desde el
momento en que es capaz de reconocer su impotencia para ver, y comprender que la
vista es una propiedad que normalmente tienen todos los demás.
Por otro lado, lo sentimiento de inseguridad y de soledad también los poseen al
encontrarse con barreras, tanto físicas como psíquicas, para conseguir objetivos y al
estar aislados vivencialmente.
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3. DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD VISUAL:
Los problemas visuales influyen en la vida de las personas en los aspectos físicos,
mentales, emocionales, sociales, académicos y profesionales.
Las dificultades de la visión pueden dificultar en la persona a adquirir aprendizajes y
además implicará desarrollar patrones sensoriales compensatorios.
Las dificultades de los niños con ceguera serán diferentes a las de aquellos con déficit
visual. Las dificultades las poseen tanto en el ámbito escolar como fuera de él, por ello,
debe existir una involucración e interacción constante con el proceso llevado a cabo y
con el maestro que lo ejecuta.
a) Principales dificultades de los alumnos con ceguera.
Dificultad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos.
Dificultad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio.
Dificultad de un sistema alternativo de lecto-escritura (Braille)
Dificultad de adquirir hábitos de autonomía personal.
Dificultad de conocer y asumir su discapacidad.
b) Principales dificultades de los alumnos con deficiencia visual:
Dificultad de complementar la información recibida visualmente con otros
sentidos.
Dificultad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante
estimulación y entrenamiento visual.
Dificultad de “aprender a ver”, es decir, aprender a utilizar su resto visual
de la manera más eficaz posible.
Dificultad de conocer y asumir su situación visual.
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4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA ETAPA DE INFANTIL
Las necesidades educativas que presenta el niño ciego son heterogéneas como lo es la
propia población invidente. Se pueden derivar los siguientes tipos de adaptaciones en
respuesta a sus necesidades educativas:
- Adaptaciones curriculares (introducción, eliminación o priorización de objetivos
o contenidos)
- Adaptaciones de acceso al curriculum (modificaciones físico-ambientales que
precise el espacio escolar para favorecer su accesibilidad, la provisión de
materiales y recursos técnicos específicos, la dotación de servicios
especializados, las actitudes y expectativas positivas del profesorado y los
cambios necesarios en los sistemas de organización del aula/centro.)
Nuestra labor educativa con niños con DV en la etapa de Educación Infantil vendrá
determinada por cuatro aspectos u objetivos fundamentales:
Métodos de entrenamiento visual (déficit visual)
Intervención con padres.
Movilidad y conocimiento del espacio.
Accesibilidad a la lengua escrita.
A) Métodos de entrenamiento visual:
Estos engloban tanto los procedimientos para mejorar las condiciones visuales de los
objetos del entorno como los métodos orientados a mejorar la visión residual del
alumno.
- Métodos de estimulación de la visión residual:
Consiste en la presentación sistemática y ordenada de estímulos visuales que
provoquen respuestas, persiguiendo la mejora de la velocidad y exactitud de las
mismas. No supera los déficits visuales pero mejora la eficiencia visual al incorporar
factores emocionales, intelectuales y motivacionales.
La habilidad visual se puede desarrollar con un programa secuenciado de exigencias
visuales, y es a esto a lo que llamamos ESTIMULACION VISUAL.
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Por tanto, el objetivo de la estimulación visual es, en principio, que el niño confiera un
significado a los estímulos que percibe, de modo que pueda llegar a desarrollar un
proceso visual y qué este sea potenciado al máximo.
Existen diversos programas de estimulación visual entre los que destacan los
siguientes:
Programa para desarrollar Eficiencia en el Funcionamiento Visual, de Barraga y
Morris (1980, 1986, 1997)
Programa “Mira y Piensa”, de Tobin y otros (1986,1997)
Programa “Es más que una luz”, de Harrel y Akeson (1987)
La elección de un programa estandarizado o la creación de uno adaptado a las
características particulares del niño han de realizarse en coordinación con el equipo
psicopedagógico y el especialista.
- Procedimientos para la mejora de las condiciones visuales de los objetos del
entorno:
Manipulación del contraste entre objetos y áreas adyacentes o usando diferentes
colores, ampliando textos (macrotipos) o empleando una iluminación adecuada.
También engloban el uso de elementos ópticos situados entre el niño y el objeto a ver.
Sirven para mejorar la agudeza visual, aumentar el tamaño o proyectar
adecuadamente la imagen en la retina (lupas, adaptaciones tiflotécnicas…)
- Adaptación de los materiales didácticos:
Los recursos didácticos y materiales en educación son imprescindibles porque motivan,
ayudan a comprender los conceptos y facilitan el aprendizaje de los alumnos.
En el Estado Español, este trabajo de adaptación de los materiales y de atención
específica a las necesidades lo lleva a cabo la ONCE, a través de los Equipos Específicos
de Atención.
b) Intervención con los padres:
Los padres han de estar especialmente sensibles a una serie de cuestiones:
El uso de la sonrisa por parte del niño: sonreírle y aprender a reconocer la sonrisa.
Los papeles de los turnos conversacionales.
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Las dificultades para la representación mental del objeto y a la coordinación audio-
manual.
Si hay restos, aprovechamiento máximo, conjuntamente con la estimulación táctil y
auditiva.
Hablarles sobre los objetos que tienen entre manos (9-10 meses)
Atender a los gestos y vocalizaciones antes del desarrollo del lenguaje.
No estimular conductas poco útiles en ausencia de visión.
Problemas habituales en los niños ciegos (cieguismos) como las estereotipias, falta de
interés o retrasos en el desarrollo se relacionan con una falta de estímulo.
Es importante hacer partícipes a los padres de los métodos usados en el aula, de forma
que en casa puedan trabajar en la misma línea.
c) Movilidad y conocimiento del espacio:
Los sistemas sensoriales de los que dispone el niño son menos adecuados a este fin
que la visión, pero no por ello se ha de renunciar a este logro.
Los especialistas en movilidad y orientación (PT especializados) serán los encargados
de enseñar a los niños estos retos, conjuntamente con los padres y los educadores.
En casa, tras un entrenamiento, los padres deben iniciar un programa que incluya la
interacción con el niño, el desarrollo motor y el conocimiento de los espacios de la
casa.
En el colegio es importante lograr un conocimiento del entorno habitual, facilitar el
desplazamiento por lugares no conocidos y plantear un desarrollo de habilidades para
la vida diaria similar al resto de niños.
A partir de la escuela primaria pueden aprender las rutas del colegio y otros
entrenamientos en movilidad real.
Más adelante pueden llegar a conocer otros espacios más lejanos y poder tener
representaciones mentales de grandes espacios.
d) Acceso a la lengua escrita:
La decisión sobre el sistema de escritura y lectura a usar por el niño no es fácil, ya que
de ella se van a derivar implicaciones para el resto de su vida:
Pueden usarse sistemas aumentativos (electrónicos, ópticos…) que permiten el acceso
a la lecto−escritura o el sistema alternativo Braille.
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Los padres y profesores que tienen niños con déficits visuales para quienes se ha
decidido este sistema pueden aprenderlo, ya que no es complicado, sobre todo con
apoyos visuales, y ayudará mucho al niño.
Algunos problemas asociados al Braille son la confusión en algunas letras, el
procesamiento secuencial de la información, dificulta los barridos que hacemos con los
movimientos sacádicos y reduce la eficacia hasta en un 50% frente a la lectura visual.
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5. RECURSOS
Como para el resto de los alumnos, debemos potenciar el aprovechamiento y
adaptación de los recursos ordinarios: elementos del entorno, objetos de reciclado,
instrumentos musicales… con el fin de potenciar aprendizajes significativos y
funcionales.
Muchos de los recursos existentes en las aulas donde encontramos niños con
discapacidad visual son aportados por la ONCE, como por ejemplo los libros en braille.
Siguiendo a Bueno Martín y Salvador Toro, clasificaremos los recursos atendiendo a
diferentes áreas:
La lectoescritura en tinta: se requiere de auxiliares ópticos, iluminación adecuada y
ampliaciones. Además:
-Tiposcopio: trozo de cartón negro con hendidura rectangular que permite ver la línea
impresa. Favorece el contraste y el alumno DV no se pierde de renglón.
-Cuadernos especialmente pautados: permiten una escritura rectilínea cuando el
alumno no puede ver la pauta convencional.
-Atril y mesa de tablero abatible: reduce el cansancio de la postura, permitiendo que el
alumno se acerque lo máximo posible al texto.
-Ayudas ópticas: lupas (fija o móvil), gafas…
-Medios electrónicos y proyectivos para ampliar la imagen: diapositivas,
retroproyector, telelupa…
-Otros: lápices de punta gruesa y blandos, rotuladores negros y fluorescentes, filtros
de colores para facilitar la discriminación (el más utilizado el amarillo).
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La lectoescritura en relieve: el sistema braille: El braille está basado en la combinación
de 6 puntos en relieve, dispuestos en un cajetín formando dos bandas paralelas y
verticales de 3 puntos cada una, que permiten representar números, letras, signos de
puntuación… La escritura en braille se lleva a cabo sobre un papel grueso. Puede
realizarse a mano (escribiendo en sentido inverso a la lectura con un punzón) o a
máquina (Perkins). Se recomienda la iniciación en la escritura a máquina pues es más
fácil.
Para trabajar el PreBraille se utiliza:
-Cartilla de sensibilización táctil: lámina de plástico donde aparecen de 1 a 6 puntos
braille.
-Regleta amarilla: bastidor que consta de 10 cajetines perforados para que el niño
inserte los puntos braille.
-Pizarra de preescritura: igual que la regleta pero con más filas de cajetines.
El cálculo:
-El ábaco.
-La caja aritmética: útil para el desarrollo del cálculo operatorio.
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-El cubaritmo: retícula con puntos en relieve en sus caras. Las distintas posiciones de
cada una proporcionan los símbolos matemáticos más usados y los números.
-Calculadora parlante.
El dibujo lineal y la geometría: pueden utilizar el compás, las diferentes reglas, el
metro, todo ello con indicadores táctiles. Plantillas de dibujo positivo (hojas de plástico
especial que colocadas sobre una plancha de caucho y con un punzón, marca en
relieve el trazo que se realiza). Los conceptos geométricos se introducirán empleando
representaciones en relieve.
Geografía: uso de mapas, globo terráqueo y planos en relieve (pueden ser adaptados
con Termoform y el Horno Fuser, que mediante calor modifican las superficies
plásticas reproduciendo formas).
Expresión plástica: aguja punteada, regla con 35 celdas en braille.
Material para educación Física: balón electrónico, balón sonoro,…
Material para la orientación y movilidad: diversos tipos de bastones, brújulas, planos
de movilidad, perros guía,…
Tiflotecnia: con este nombre se hace referencia al conjunto de recursos, conocimientos
y técnicas para las personas DV o ciegas. Destacamos:
-Telelupa: sistema de circuito cerrado de televisión que amplía la imagen.
-Línea braille: periférico del ordenador que traduce la información de la pantalla, línea
a línea, al braille.
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-Braille hablado: especie de miniordenador con funciones limitadas: calculadora,
calendario… Se puede conectar al ordenador.
-Braille-N-print: dispositivo acoplado a la máquina perkins y conectado a una
impresora que convierte el texto en braille en tinta.
-Eureka A4: miniordenador con salida parlante, diseñado especialmente para ser usado
por ciegos, ya que tiene un teclado para el sistema braille. Se puede utilizar también
conectándolo a un teclado convencional.
-Programas de ordenador: como Leocadia, o Zoomtext...
Los recursos ambientales:
Será necesario la eliminación de barreras arquitectónicas (columnas, desniveles,
escaleras,…), así como la organización de los espacios comunes con la mayor
estabilidad posible en la disposición del mobiliario con el fin de facilitar el
desplazamiento autónomo del alumno.
Es también adecuado señalar distintas dependencias o pasillos con cambios de
rugosidad en suelos y paredes, así como indicadores luminosos en esquinas o
columnas y la provisión de barandillas.
Es necesaria una iluminación adecuada según las características de la DV del alumno, y
la disminución del ruido ambiental (tacos en las sillas, enmoquetado,…).
Para facilitar la orientación y la señalización de espacios sería adecuado instalar
indicadores en el centro en sistema braille (despachos, baños,…).
-RECURSOS EN LA “RED” QUE PUEDEN SER UTILIZADOS POR NIÑOS CON
DISCAPACIDAD VISUAL
Han sido seleccionados por el grupo ACCEDO (Accesibilidad a Contenidos Educativos
ONCE).
- http://www.milcuentos.com/ Página de cuentos infantiles, contados y dibujados por
niños. Es completamente accesible para niños ciegos, manejando las teclas del cursor.
- http://ares.cnice.mec.es/infantil/ Programa desarrollado por el Ministerio de
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Educación y Ciencia en el año 2005 para alumnos de educación infantil. Muy adecuado
para niños de baja visión. Los niños ciegos podrán realizar algunas actividades con
tableta digitalizadora y con ayuda del adulto.
- http://www.educa.jcyl.es/ Plataforma educativa de la Junta de Castilla-León.
La zona infantil es muy accesible para niños de baja visión. Algunas de las actividades
son también adecuadas para niños ciegos totales, como las siguientes:
Para escuchar:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escrit
orio_infantil/elfuego.html
Para trabajar con la tableta digitalizadora:
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil
/unarbol.html
http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/escritorio_infantil
/guarbosques.html
http://www.vedoque.com/ Esta página contiene además de juegos educativos, fichas
de aula para descargárselas e imprimirlas. Algunos de los juegos son accesibles para
alumnos de baja visión y unos pocos también para ciegos totales.