solicitud para la verificación de títulos oficiales de grado

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Graduado/Graduada en Educación Infantil

SOLICITUD PARA LA VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES DE GRADO

Denominación del Título: Graduado/Graduada en Educación Infantil por la Universidad de Córdoba Rama del Conocimiento: Ciencias Sociales y Jurídicas Centro responsable: Facultad de Ciencias de la Educación Escuela Universitaria de Magisterio Sagrado Corazón

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................................. Pág. 5 2.1. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO: INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO Y/O PROFESIONAL ........................ Pág. 5 2.1.1. EXPERIENCIAS ANTERIORES EN LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA .............................................................. Pág. 5

2.1.1.1. El centro público: la Facultad de Ciencias de la Educación ................................................................. Pág. 5 2.1.1.2. El centro adscrito: la Escuela Universitaria de Magisterio Sagrado Corazón ............................. Pág. 7 2.1.2. DEMANDA POTENCIAL DEL TÍTULO .......................................................................................... Pág. 9 2.1.3. INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO Y PROFESIONAL ............................................................ Pág. 11 2.1.4. EL CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y PROFESIONAL ......................................................... Pág. 12 2.1.5. ACTUACIONES DE MEJORA EFECTUADAS EN LA TITULACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL ................................................................................................................................................. Pág. 13 2.1.6. NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL .................................................... Pág. 16

2.2. REFERENTES EXTERNOS A LA UNIVERSIDAD PROPONENTE QUE AVALEN LA ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA A CRITERIOS NACIONALES O INTERNACIONALES PARA TÍTULOS DE SIMILARES CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS ................................................................. Pág. 17 2.3. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS Y EXTERNOS UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS .................................................................... Pág. 22

2.3.1. PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS ........................................................................ Pág. 22 2.3.1.1. Normativa y documentos de referencia ...................................................................................... Pág. 22 2.3.1.2. Procedimiento para la constitución de la Subcomisión del Plan de Estudios de Educación Infantil en la Facultad de Ciencias de la Educación ............................................................... Pág. 22 2.3.1.3. Procedimiento para la elaboración de las nuevas Titulaciones de Grado en la Escuela Universitaria de Magisterio Sagrado Corazón ........................................................................... Pág. 23 2.3.1.4. Procedimientos de consulta internos de la Facultad de Ciencias de la Educación, al amparo de la Orden ECI 3008/2007 .................................................................................................... Pág. 24 2.3.1.5. Procedimientos de consulta internos de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”, al amparo de la Orden ECI 3008/2007.................................................................... Pág. 26 2.3.2. PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA EXTERNOS ....................................................................... Pág. 27

3. OBJETIVOS ........................................................................................................................................................ Pág. 34 3.1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS GENERALES DEL TÍTULO ....................................................................... Pág. 34

3.1.1. OBJETIVOS ................................................................................................................................... Pág. 34 3.1.2. COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN ADQUIRIR DURANTE SUS ESTUDIOS Y QUE SON EXIGIBLES PARA OTORGAR EL TÍTULO............................................................................................................................ Pág. 36

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES ...................................................................................................... Pág. 43 4.1. SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN Y PROCEDIMIENTOS ACCESIBLES DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO PARA FACILITAR SU INCORPORACIÓN A LA UNIVERSIDAD Y LA TITULACIÓN ............................................ Pág. 43

4.1.1. SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN DEL NUEVO ALUMNADO............................................................................................................................................. Pág. 43 4.1.2. SISTEMAS DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO ................ Pág. 44 4.1.3. VÍAS Y REQUISITOS DE ACCESO AL TÍTULO ........................................................................... Pág. 45 4.1.4. PERFIL DE INGRESO RECOMENDADO ..................................................................................... Pág. 45

4.2. CRITERIOS DE ACCESO Y CONDICIONES O PRUEBAS DE ACCESO ESPECIALES .............................. Pág. 46 4.2.1. PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS ESPECÍFICOS PARA EL ACCESO A LA INFORMACIÓN PREVIA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU POSTERIOR APOYO Y ORIENTACIÓN UNA VEZ MATRICULADOS ......................................................................... Pág. 46

4.3. SISTEMAS DE APOYO Y ORIENTACIÓN DEL ALUMNADO UNA VEZ MATRICULADO ............................. Pág. 47 4.3.1. SISTEMAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO AL ALUMNADO ......................................................... Pág. 47 4.3.2. ORIENTACIÓN A LOS EGRESADOS Y NIVEL DE EMPLEABILIDAD ........................................ Pág. 49 4.3.3. SITUACIÓN LABORAL DE LOS Y LAS EGRESADAS EN MAGISTERIO, ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL, DE LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA .......................... Pág. 50

4.4. TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS: SISTEMA PROPUESTO POR LA UNIVERSIDAD ........................................................................................................................................................ Pág. 52

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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS ........................................................................................................ Pág. 56 5.1. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS .......................................................................................................... Pág. 56

5.1.1. DISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN CRÉDITOS ECTS POR TIPO DE MATERIA .... Pág. 56 5.1.2. EXPLICACIÓN GENERAL DE LA PLANIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ......................... Pág. 56 5.1.2.1. Identificación de las Materias Básicas dentro de la Formación Básica del Título ...................... Pág. 58 5.1.2.2. Distribución de módulos, materias y asignaturas ....................................................................... Pág. 59 5.1.2.3. Distribución temporal de asignaturas.......................................................................................... Pág. 61

5.2. PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES PROPIOS Y DE ACOGIDA .... Pág. 62 5.2.1. PROCEDIMIENTO ACTUAL PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS Y LOS PROGRAMAS DE MOVILIDAD ............................................................................... Pág. 63

5.3. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS MÓDULOS, MATERIAS Y ASIGNATURAS EN QUE SE ESTRUCTURA EL PLAN DE ESTUDIOS ............................................................................................................... Pág. 63

5.3.1. MODALIDADES DE ENSEÑANZA ................................................................................................ Pág. 63 5.3.2. SISTEMAS DE EVALUACIÓN....................................................................................................... Pág. 64 5.3.3. ACREDITACIÓN IDIOMA EXTRANJERO Y DECA ...................................................................... Pág. 65 5.3.4. DESCRIPCIÓN DETALLADAS DE MÓDULOS, MATERIAS Y ASIGNATURAS .......................... Pág. 66 • Denominación del Módulo 1: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad ... Pág. 67 • Denominación del Módulo 2: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo ..................... Pág. 72 • Denominación del Módulo 3: Sociedad, familia y escuela ............................................................... Pág. 74 • Denominación del Módulo 4: Infancia, salud y alimentación ........................................................... Pág. 78 • Denominación del Módulo 5: Organización del espacio escolar, materias y habilidades docentes Pág. 81 • Denominación del Módulo 6: Observación sistemática y análisis de contextos .............................. Pág. 87 • Denominación del Módulo 7: La escuela en Educación Infantil ....................................................... Pág. 89 • Denominación del Módulo 8: Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias

Sociales y de las Matemáticas ........................................................................................................ Pág. 91 • Denominación del Módulo 9: Aprendizaje de las Lenguas y Lectoescritura .................................... Pág. 95 • Denominación del Módulo 10: Música, expresión plástica y corporal ............................................. Pág. 99 • Denominación del Módulo 11: Prácticas escolares, incluyendo el trabajo fin de grado .................. Pág. 103 • Denominación del Módulo 12: Optatividad (FCE) ............................................................................ Pág. 109 • Denominación del Módulo 12: Optatividad (EUMSC) ...................................................................... Pág. 125

6. PERSONAL ACADÉMICO ................................................................................................................................. Pág. 138 6.1. PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS NECESARIOS Y DISPONIBLES ............................... Pág. 138

6.1.1. PROFESORADO Y PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN .................................................................................... Pág. 138 6.1.2. PROFESORADO Y PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO “SAGRADO CORAZÓN” .............................................. Pág. 139

6.2. ADECUACIÓN DEL PROFESORADO Y PERSONAL DE APOYO AL PLAN DE ESTUDIOS........................ Pág. 140 6.2.1. JUSTIFICACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES ............................................ Pág. 140 6.2.1.1. Justificación de los y las profesionales disponibles en la Facultad de Ciencias de la Educación ................................................................................................................................................ Pág. 140 6.2.1.2. Justificación de los y las profesionales disponibles en la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” ................................................................................................................. Pág. 141 6.2.2. PROCEDIMIENTO ACTUAL PARA GARANTIZAR LA FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO ..................................................................................................................................... Pág. 142

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6.2.3. MECANISMOS DE QUE SE DISPONE PARA ASEGURAR QUE LA SELECCIÓN DEL PROFESORADO SE REALIZARÁ ATENDIENDO A LOS CRITERIOS DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y DE NO DISCRIMINACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD .......... Pág. 144 6.2.4. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS .......................................................................................................... Pág. 145

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS ........................................................................................................ Pág. 146 7.1. JUSTIFICACIÓN DE LA DISPONIBILIDAD Y ADECUACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS ............................................................................................................................................................. Pág. 146

7.1.1. INFORME DE EDIFICIO Y DOTACIÓN MATERIAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CORDOBA .................................................................. Pág. 146 7.1.2. INFORME DE EDIFICIO Y DOTACIÓN MATERIAL DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO “SAGRADO CORAZÓN” ............................................................................................ Pág. 152

7.2. PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS ........... Pág. 157 7.2.1. EUM “SAGRADO CORAZÓN”: PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS.......................................................................................... Pág. 157

8. RESULTADOS PREVISTOS .............................................................................................................................. Pág. 159 8.1. VALORES CUANTITATIVOS ESTIMADOS PARA LOS INDICADORES Y SU JUSTIFICACIÓN .................. Pág. 159

8.1.1. JUSTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES ................................................................................... Pág. 159 8.1.1.1. Datos históricos de los indicadores para la Facultad de Ciencias de la Educación ................... Pág. 159 8.1.1.2. Datos históricos de los indicadores para la EUM “Sagrado Corazón” ........................................ Pág. 160 8.1.2. INDICADORES OBLIGATORIOS ESTIMADOS ............................................................................ Pág. 161

8.2. PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO Y LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ............................................................................................................... Pág. 161 9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD ........................................................................................................... Pág. 162 10. ADAPTACIÓN AL NUEVO PLAN Y ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN .................................................. Pág. 163 10.1. PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ESTUDIOS EXISTENTES AL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS, EN SU CASO .................................................................................................. Pág. 163 10.2. ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN POR LA IMPLANTACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO ................... Pág. 165 10.3. CURSO DE IMPLANTACIÓN ........................................................................................................................ Pág. 165 10.4. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN .............................................................................................................. Pág. 165 10.5. JUSTIFICACIÓN DEL CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN .......................................................................... Pág. 165 ANEXOS ................................................................................................................................................................. Pág. 167

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2.- JUSTIFICACIÓN 2.1.- JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO: INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO Y/O PROFESIONAL El Título de Grado que se presenta en esta Memoria es conforme a las normas reguladoras del ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil de acuerdo con la Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007 (BOE número 305, de 21 de diciembre, Anexo II, punto 3), por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de Títulos que habiliten para el ejercicio de la profesión regulada de Maestro en Educación Infantil El nuevo Título habilita para el ejercicio de la profesión regulada de Maestro/Maestra en Educación Infantil y se justifica por su necesidad social y por el interés académico, científico y profesional que –como se expondrá a continuación- está unido a la relevancia, incuestionable, que en el ámbito social y cultural posee la escuela. La Declaración de Bolonia y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) han tenido como consecuencia el mayor cambio -conceptual, metodológico y estructural- del ámbito universitario en los últimos años, y exige un esfuerzo de adaptación de los estudios de Magisterio al proceso de convergencia. Así, entre los Títulos que capacitan para la profesión de Maestro-a se establece el Título de Grado en Educación Infantil, de cuatro años de duración y 240 créditos ECTS, objeto de esta memoria. 2.1.1. EXPERIENCIAS ANTERIORES EN LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA 2.1.1.1. El centro público: la Facultad de Ciencias de la Educación La Ley General de Educación de 1970 y la creación por la misma de la Educación General Básica, dispone que en adelante sea la Universidad la que se ocupe de la formación de los maestros-as y determina que las antiguas Escuelas Normales se integren en la Universidad como Escuelas Universitarias de Formación del Profesorado de EGB, con la misión de formar profesores de EGB. La Escuela Normal de Córdoba fue incorporada a la Universidad de Sevilla y comenzó a ser EUFPEGB -Decreto nº 1381/1972, de 25 de mayo, (ME y C, BO, de 7 de junio)-. Después, por Decreto de 1 de febrero de 1973 (ME y C, BO nº 20), se adscribe a la Universidad de Córdoba, tras su creación por Decreto de 18 de agosto de 1972 (ME y C, BO de 2 de febrero). En consecuencia, en el año académico 1972/1973 se inicia la extinción de los planes de estudio anteriores a la Ley de Educación de 1970, según Orden de 20 de enero de 1972. De este modo, los nuevos planes de estudio de las escuelas universitarias quedan sujetos a las normas del estatuto singular de la Universidad en la que se hayan integrado y conformes al sistema y régimen de la referida Ley General de Educación. La Escuela Universitaria de Córdoba no iniciará este proceso hasta un año después, cuando fue adscrita a la UCO. La Ley de Reforma Universitaria (LRU) de 1983 confirmó a las escuelas universitarias como parte integrante de las Universidades. La EU de Profesorado de la UCO queda bajo la normativa de la misma, impartiendo desde 1984 las distintas titulaciones de EGB. Con esta ley se inicia un proceso para la reforma de la Universidad y de la enseñanza superior, lo que supone, entre otras cuestiones importantes, la vertebración de las enseñanzas universitarias en ciclos que posibilitan la obtención de un Título oficial tras la superación del primer ciclo o continuar los estudios en un posterior segundo ciclo. En la actualidad y tras la reforma universitaria de los nuevos planes de estudio, se imparten todas las diplomaturas correspondientes al Título Oficial de Maestro en todas sus especialidades y la licenciatura de Psicopedagogía, publicada en el BOE el 19 de octubre de 1994; además se transforma la Escuela Universitaria en Facultad de Ciencias de la Educación –BOJA de 3 de noviembre de 1994-. Queda pendiente para próximos cursos la incorporación de la Titulación de Educación Social. La Titulación de Maestro (Especialidad Educación Infantil) está integrada en la Facultad de Ciencias de la Educación juntamente con las otras especialidades de Educación Primaria, Lengua Extranjera, Educación Física, Educación Especial y Educación Musical y la Titulación de Licenciado en Psicopedagogía (guía del estudiante 2003-04, guía de la Facultad 2004-05). El Reglamento de Organización y Funcionamiento de la Facultad de Ciencias de la Educación y de sus Órganos de Gobierno (aprobado en Junta de Gobierno de 22/XII/94; recientemente, el 27 de enero de 2005, el Consejo de Gobierno ha aprobado un nuevo reglamento que sustituye al anterior), establece que “la Facultad de Ciencias de la Educación es un centro superior, integrado en la Universidad de Córdoba, encargado de la organización de las enseñanzas de formación del profesorado y de psicopedagogía y de los procesos académicos, administrativos y de gestión conducentes a la obtención de

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Títulos de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional y, en su caso, en el espacio europeo de enseñanza superior” (art. 1, apdo. 1 del Título I). Añadiendo, en el Art. 3, apdo. 1 del Título I, que “son funciones de la Facultad las correspondientes a las competencias cuyo ejercicio se atribuye, en los Estatutos de la Universidad de Córdoba y demás disposiciones vigentes, al Decano y a la Junta de Facultad”. El art. 28 de la Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria (LRU), dispuso que el Gobierno, a propuesta del Consejo de Universidades, establecerá los Títulos de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional, así como las directrices generales de los planes de estudio que deban cursarse para su homologación. De este modo, la Titulación de Maestro de Educación Infantil se regula por los decretos y resoluciones que desarrollan lo dispuesto en la LRU: • Real Decreto 1495/1987, de 6 de noviembre, (BOE 14 de diciembre de 1987) por el que se establece la normativa para

la expedición y homologación de Títulos universitarios. • Real Decreto 1497/1987 de 27 de noviembre, (BOE 14 de diciembre de 1987), por el que se establecen las directrices

generales comunes de los Planes de Estudio de los Títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional y sus modificaciones: Real Decreto 1267/1994, de 10 de junio, (BOE de 11 de junio de 1994); Real Decreto 2347/1996, de 8 de noviembre, (BOE 23 de 23 de noviembre de 1996); Real Decreto 614/1997, de 25 de abril, (BOE 16 de mayo de 1997); Real Decreto 779/1998, de 30 de abril, (BOE de 1 de mayo de 1998).

• Real Decreto 1440/1991, de 30 de agosto, (BOE 11de octubre de1991), por el que se establece el Título universitario oficial de Maestro, en sus diversas especialidades y las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a su obtención.

• Real Decreto 1330/1991, de 6 de septiembre, (BOE 7 de septiembre de 1991), por el que se establecen los aspectos básicos del currículo de la Educación Infantil.

• Real Decreto 1333/1991, de 6 de septiembre, (BOE 9 de septiembre de 1991), por el que se establece el currículo de la Educación Infantil.

Con anterioridad, la Escuela Universitaria de Magisterio de la UCO elabora el currículo de una nueva especialidad de preescolar, aprobado en Junta de Centro y Junta de Gobierno en el mes de abril de 1986. Pero la puesta en marcha de estos nuevos estudios se paraliza por causas diversas, siendo de nuevo propuesto como Título propio de la UCO en el año 1990. La Junta de Centro de la Escuela Universitaria de Formación del Profesorado, la Junta de Gobierno y el Consejo Social (4-10-90) de la UCO, aprobaron en sus respectivas sesiones celebradas durante el año 1990 el plan de estudios conducente a la obtención del Título propio de esta Universidad de Diplomado en Profesorado de Educación General Básica (especialidad de Educación Preescolar). Por Resolución de 24 de mayo de 1995 de la UCO, se publica la homologación de este plan de estudios. El Consejo de Universidades, por acuerdo de su Comisión Académica, celebrada el 3 de mayo de 1995 (BOE 14 de junio de 1995), homologó el plan de estudios de la diplomatura de profesorado de Educación General Básica (especialidad de Educación Preescolar). Los planes de estudio del Título de Maestro en Educación Infantil de la Universidad de Córdoba y las sucesivas adaptaciones a los Reales Decretos enumerados, están publicados en los BOE de 3-12-1992; 28-11-1995; 11-11-2000 y 14-08-2002: Plan 1992 La UCO, por resolución de 4 de noviembre de 1992, ordena la publicación del plan de estudios del Título de Maestro, especialidad Educación Infantil, a impartir en la Escuela Universitaria del Profesorado de EGB de esta Universidad. El Consejo de Universidades resolvió la homologación de este Plan de Estudios del Título de Maestro, especialidad Educación Infantil, por acuerdo de la Comisión Académica del Consejo de Universidades del día 28 de septiembre de 1992. (BOE 3 de diciembre de 1992) Plan 1995 La UCO, por resolución de 8 de noviembre de 1995 ordena la publicación del plan de estudios del Título de Maestro, especialidad de “Educación Infantil”, a impartir en la Facultad de Ciencias de la Educación de esta Universidad. El Consejo de Universidades, resolvió la homologación de este Plan de Estudios por acuerdo de su Comisión Académica del día 18 de octubre 1995. (BOE 28 de noviembre de 1995) Plan 2000

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La UCO, por resolución de 6 de agosto de 2000 hace pública la adaptación del plan de estudios de Maestro, especialidad de Educación Infantil, a los Reales Decretos 614/1997, de 25 de abril, (BOE 16 de mayo de 1997), y 779/1998, de 30 de abril, (BOE de 1 de mayo de 1998). El Consejo de Universidades resolvió la homologación de esta adaptación por acuerdo de su Comisión Académica del día 12 de julio de 2000 (BOE 11 de octubre de 2000). Plan 2002 La UCO, por resolución de 19 de julio de 2002 hace pública la modificación del plan de estudios del Título de Maestro, especialidad de Educación Infantil, impartido en la Facultad de Ciencias de la Educación de esta Universidad. El Consejo de Universidades, aprueba la modificación de este Plan de Estudios por acuerdo de su Comisión Académica de fecha 10 de junio de 2002 (BOE 14 de agosto de 2002). 2.1.1.2. El centro adscrito: la Escuela Universitaria de Magisterio Sagrado Corazón La existencia de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” está justificada por la libertad de creación de centros docentes, dentro del respeto de los principios constitucionales, que asiste a las personas jurídicas conforme al párrafo 6 del artículo 27 de la Constitución, que comprende la libertad de creación de centros docentes de enseñanza superior de titularidad privada, explicitado en el artículo 5 de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. La Escuela fue creada como Escuela Normal por Decreto del Prelado Diocesano de fecha 21 de febrero de 1964, reconocida por el Ministerio de Educación Nacional por O.M. de 23 de marzo de 1964 (BOE del 27 del abril). En el artículo 7.1 y 2 del Decreto 1381 de 25 de mayo de 1972 (BOE nº 136 de 7 de junio) sobre integración en la Universidad de las Escuelas Normales, se establece que las Escuelas Normales dependientes de la Iglesia, pueden transformarse en Escuelas Universitarias de Profesorado de Educación General Básica mediante su integración en una Universidad no estatal o su adscripción a una Universidad estatal. Por O.M. de 27 de julio de 1973 (BOE de 11 de octubre) se autoriza a impartir con carácter experimental el Plan de Estudios de Escuela Universitaria de Profesorado de E.G.B. Con el Decreto 2293/1973, de 17 de agosto (BOE nº 231 de 26 de septiembre), por el que se regulan las Escuelas Universitarias, se inicia el proceso de transformación de las Escuelas Normales en Escuelas Universitarias no estatales de Profesorado de Educación General Básica adscritas a una Universidad estatal. En virtud del Real Decreto 1625/1978, de 2 de mayo, (BOE nº 162 de 8 de julio) se aprueba la transformación de la Escuela Normal de la Iglesia «Sagrado Corazón» en Escuela Universitaria no estatal de Profesorado de Educación General Básica, quedando adscrita a la Universidad de Córdoba. La Diócesis de Córdoba, en representación de la Fundación canónica “Agrupación Osio de Córdoba”, que posee capacidad para ostentar la titularidad de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” y la Universidad de Córdoba, con el fin de reglamentar la colaboración académica entre la Escuela y la Universidad, de conformidad con el artículo 8 del Decreto 67/1987, de 11 de marzo, y con lo previsto en los Estatutos de la Universidad de Córdoba, procedieron a formalizar un Convenio el 30 de octubre de 1989, que sustituyó el anterior firmado el 15 de febrero de 1979. En la actualidad se encuentra vigente el convenio de colaboración académica con la Universidad de Córdoba firmado el 20 de febrero de 2002. Año 1964: orígenes La actual Escuela Universitaria de Magisterio "Sagrado Corazón" (centro adscrito a la Universidad de Córdoba desde 1974), ha sido testigo y resultado de la evolución y los grandes cambios acaecidos en la Universidad española en los últimos 45 años. Nace, por constitución canónica, como Escuela Normal de Magisterio de la Iglesia, en 1964 en Priego de Córdoba (O.M. de 23 de marzo de 1964, BOE de 27 de abril), vinculada a la Sociedad de San Francisco de Sales (Salesianos). Año 1973: traslado de sede y transformación en Escuela Universitaria adscrita a la Universidad de Córdoba La Ley General de Educación de 1970 fue decisiva para ella, como para el resto de las Escuelas en las que se impartían estudios de Magisterio, al integrar, según el Decreto 2293/73, de 17 de agosto (BOE de 26 de septiembre de 1973), las Escuelas Normales en la Universidad como Escuelas Universitarias y, por lo tanto, convertir en universitarios los estudios de su responsabilidad. En este año se traslada de Priego de Córdoba a Córdoba y fue autorizada para impartir las enseñanzas del Plan Experimental de las Escuelas Universitarias de Profesorado de Educación General Básica, según la Orden Ministerial de 27 de julio de 1973 (BOE de 11 de octubre). Así, en el curso 1973-74, comienzan las especialidades de Filología (Inglés y Francés), Ciencias y Ciencias Humanas. Al iniciar su andadura en Córdoba, implantó una metodología de enseñanza personalizada, activa y creativa. A tal fin desarrolló como recurso didáctico la denominada Guía Técnica de Trabajo (GTT), tal como se

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recoge en sus Normas Régimen Interno, articulo 7.4. Dicho instrumento potenciaba el estudio, la investigación, el trabajo personal y de grupo así como su exposición y publicación, pudiéndose considerar como antecedente del sistema de estudio y trabajo que se propone en el EEES. Posteriormente, según el R.D. 1625/1978, de 2 de mayo (BOE de 8 de julio), la Escuela Normal es transformada definitivamente en Escuela Universitaria, quedando adscrita a la Universidad de Córdoba, según el convenio firmado el 15 de febrero de 1979. Por Real Decreto 1625/1987, de 2 de mayo, el convenio de adscripción se realiza entre la Universidad de Córdoba y la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”, bajo la titularidad de la Diócesis de Córdoba mediante la Agrupación “Osio de Córdoba”. La puesta en marcha de la Ley Orgánica de 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria, conllevó la renovación y adaptación del convenio a la nueva legislación, el 30 de octubre de 1989. Con fecha de 21 de julio de 2006, se constituyó la Fundación denominada “Osio de Córdoba”, obra apostólica de formación y educación cristiana, sin ánimo de lucro, promovida por las siguientes Entidades fundadoras: Diócesis de Córdoba, Orden de Predicadores, Provincia de Andalucía, Religiosas de la Sagrada Familia de Villefranche, Provincia de España, Hermanos Maristas, Provincia Mediterránea, Religiosas Escolapias, Provincia de Castilla, Sociedad de San Francisco de Sales, Inspectoría de María Auxiliadora, Sevilla, Religiosas Franciscanas Misioneras de la Madre del Divino Pastor, Provincia de León y Religiosas Esclavas del Sagrado Corazón, Provincia de Andalucía (Estatutos de la Fundación art. 1.1). Esta Fundación fue inscrita en el registro de entidades religiosas con el número 296-SE/F, por Resolución de 14 de febrero de 2007 de la Directora General de Asuntos Religiosos del Ministerio de Justicia. Dicha Fundación asume desde entonces la titularidad de la Escuela Universitaria “Sagrado Corazón”, (Estatutos de la Fundación art. 5.1), según BOJA nº 227 de 14 de noviembre de 2008. Año 1984: nueva especialidad Según Resolución de 4 de octubre de 1984 (BOE de 31 de octubre), a las Titulaciones antes mencionadas, se añade la de Preescolar, que se inicia en el curso 86-87. Estas especialidades están en vigor hasta el curso 91-92, en el que se matricula la última promoción de Profesorado de EGB. Año 1990: cambio de Titulaciones

Los cambios producidos por la aplicación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), a partir de octubre de 1990, supusieron una nueva etapa para la Escuela de Magisterio. La disposición adicional duodécima 1., de conformidad con el artículo 28 de la Ley Orgánica 11/1983, de 25 de agosto, ordena la equivalencia del Título de “Profesor de Educación General Básica”, a todos los efectos, del Título de “Profesor/Profesora de Educación General Básica” al Título de Maestro/Maestra. El RD 1440/1991 de 30 de agosto del Consejo de Universidades, que desarrolla la ley, propicia un nuevo cambio en las titulaciones a impartir para adaptarse a la nueva ordenación de las enseñanzas que la reforma educativa exigía. Se establece entonces el Título universitario oficial de “Maestro”, en sus diversas especialidades, y se marcan las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a su obtención. El Título de Maestro/Maestra tiene la consideración de diplomado universitario, establecido en el artículo 30 de la LRU, con carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En la expedición del Título universitario de “Maestro”, las Universidades se atendrán a las siguientes denominaciones oficiales del mismo: Educación Primaria, Educación Infantil, Audición y Lenguaje, Educación Especial, Educación Física, Educación Musical y Lengua Extranjera. La EUM “Sagrado Corazón” implanta entonces, siguiendo la ordenación marcada por el mencionado decreto, unos nuevos planes de estudio, por resolución de 21 de junio de 1993, de la Universidad de Córdoba (BOE 167 de julio de 1993). En el curso 92-93 comienzan las nuevas especialidades de Maestro en Educación Infantil, Educación Primaria, Idioma extranjero (Inglés) y Educación Física, y en el curso siguiente las especialidades de Educación Musical y Audición y Lenguaje (RD 153/1995. BOE 69, de 22 de marzo de 1995). Estas Titulaciones son las que se imparten en la Escuela en este momento. Año 2001: nuevos planes de estudio En el año 2001 el Ministerio dispone aplicar nuevas resoluciones a los planes de estudios, las cuales se aplican en las especialidades que se imparten en este Centro universitario adscrito: Educación Infantil, Educación Primaria, Lengua Extranjera, Educación Física, Educación Musical y Audición y Lenguaje (Resolución de 15 de mayo, BOE nº 160, de 5 de julio de 2001). En la actualidad, se encuentra en tramitación el cambio de su nombre. El Pleno del Consejo Social de la UCO ha aprobado la actualización de denominación el 10-7-2009 (Nº Registro E/2009/2/9/4), debiendo pasar de Escuela Universitaria de Profesorado de EGB “Sagrado Corazón” a Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”.

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Desde su fundación, este Centro, de ideario católico, ha pretendido una formación integral de profesionales de la Educación sustentada en:

• Una formación científica de calidad y una sólida formación pedagógica en pro de la excelencia académica de su alumnado. Prepara profesionales comprometidos e ilusionados con la formación integral de niños y niñas. En consonancia con las finalidades de la Universidad, pretende que sepan transmitir el conocimiento con rigor y calidad, que desarrollen la creatividad, que se empleen en tareas de investigación y de innovación, así como que conozcan el contexto social y educativo para contribuir al desarrollo educativo y científico de la sociedad en la que han de desarrollar su magisterio, pudiendo responder así convenientemente y con visión de futuro a las necesidades de la sociedad. Propone una formación adaptada al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), implantando los nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje que contemplan la centralidad en ellos del alumnado y la formación en competencias, la coordinación entre materias, la posibilidad de contenidos transversales, la utilización de las nuevas tecnologías, el fomento de las competencias comunicativas y el conocimiento de lenguas diferentes a la materna, incluida la lengua de signos.

• Una formación personal, que busca, desde una concepción integral de la educación y teniendo presente su

finalidad última de lograr el desarrollo pleno de personalidad, atender a todas las dimensiones de la persona, también a la trascendente, formar al alumnado de acuerdo con el concepto cristiano de la vida y capacitar para ser y actuar como profesional de una educación auténtica, inspirada en el Evangelio. El proyecto educativo de la Escuela desea para sus alumnos y alumnas que logren ser maestros y maestras en humanidad. Por ello transmite un estilo docente que valora a la persona por lo que es; que acepta la diversidad como una riqueza y no como diferencia; que busca la cooperación y la solidaridad y enseña a trabajar colaborativamente; que fomenta la reflexión crítica personal, sobre los demás y el mundo; a inquietarse y, en consecuencia, mantenerse informados de los problemas del mundo y sentirlos como propios; es decir, que contribuye a formar personas responsables, solidarias y libres. Como afirma el Libro Blanco. Título de Grado en Magisterio “la formación inicial de todos los docentes supone algo más que unos estudios con un alto grado de “contenidos”, ya sean científicos, culturales, psicológicos o sociológicos” (vol.1, p.193).

• Unas enseñanzas adaptadas a Europa. La Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”, consciente de

la necesidad de proporcionar una enseñanza de calidad, viene realizando desde el curso académico 2006-2007, su adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, basado en el Crédito Europeo. Ello ha conllevado un gran esfuerzo para la formación de todo el personal de esta comunidad educativa, con la finalidad de adecuarse a las exigencias tanto formativas como metodológicas impulsadas con el proceso de Convergencia Europea.

• Una formación cristiana. La EUM “Sagrado Corazón” define su identidad como un centro católico y es expresión

de la misión evangelizadora de la Iglesia, que se ofrece a la sociedad entre la diversidad de propuestas educativas, formando educadores que asuman sus tareas profesionales desde la visión cristiana de la persona y el mundo actual. También se hace explícito el respeto debido a la conciencia individual, lo que lleva a excluir “toda discriminación por motivos religiosos, políticos o sociales. En todo caso, se exigirá el debido respeto a la identidad que informa a esta Escuela Universitaria de la Iglesia” (Art. 4 Reglamento de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”,1).

• Un compromiso social. La Comisión para la Innovación de la Docencia en las Universidades (CIDUA) afirma que

“[…] el primer pilar de todo modelo didáctico eficaz es la actividad: aprender haciendo, implicándose activamente, y a ser posible de forma apasionada, en proyectos de intervención sobre aspectos más diversos de la realidad natural y social” (CIDUA, 2005, p. 26). La difusión del conocimiento y el compromiso con el progreso social son dos de las aspiraciones de la Universidad, plenamente coincidentes con la comprensión cristiana de la vida. La Escuela de Magisterio “Sagrado Corazón” proporciona una educación acorde con los valores del Evangelio y de la Doctrina social de la Iglesia, que deberá explicitarse en un compromiso con los sectores más desfavorecidos de nuestra sociedad.

2.1.2. DEMANDA POTENCIAL DEL TÍTULO Según el documento Principios para la capacitación y competencias profesionales asociadas a la labor docente, elaborado por la Comisión Europea (http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/principles_en.pdf), los maestros y maestras desempeñan un papel crucial como promotores y orientadores de las experiencias de aprendizaje de los individuos y tienen, por tanto, una función esencial en la evolución de los sistemas educativos. Por ello, los profesores y profesoras son agentes indispensables para garantizar el éxito de la reforma educativa destinada a crear la Europa del Conocimiento. Los estudios conducentes a la formación de futuros y futuras maestras son, pues, indispensables en cualquier Sociedad del

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Conocimiento para garantizar el desarrollo social y económico y, tan sólo por este motivo, su propuesta está del todo justificada. Por otra parte, y de acuerdo con el Estudio de la oferta, la demanda y la matrícula de nuevo ingreso en las Universidades públicas y privadas (Curso 2007-2008) del Ministerio de Ciencia e Innovación (http://www.micinn.es), la Rama de Ciencias Sociales y Jurídicas, a la que se adscriben los Títulos de Maestro, es la que posee una mayor oferta de enseñanzas, con un total de 1314 Títulos (lo que representa el 42,2%). Como se puede observar por los datos de la tabla adjunta (ver tabla 1), los Títulos de la Universidad de Córdoba relativos a Magisterio, impartidos en el centro público, tiene una demanda potencial de cerca de 1700 estudiantes al año (cerca de 600 de nuevo ingreso), manteniéndose en esta línea durante los cinco últimos curso académicos.

Tabla 1: Alumnado matriculado en las titulaciones de la Facultad de Ciencias de la Educación

CURSO ACADÉMICO

2008-2009 2007-2008 2006-2007 2005-2006 2004-2005

TITULACIÓN Total Primer curso Total Primer

curso Total Primer curso Total Primer

curso Total Primer curso

Educación Infantil 268 80 274 76 286 76 280 83 282 92 Educación Primaria 289 87 293 79 273 72 265 70 246 84 Educación Física 292 78 286 69 300 80 282 71 269 76 Lengua Extranjera 261 82 250 60 269 54 262 56 261 75 Educación Especial 316 81 304 76 306 68 314 78 292 63 Educación Musical 214 84 221 76 203 76 219 73 201 65 Psicopedagogía 269 109 355 181 249 98 344 162 283 99

TOTAL 1909 601 1983 617 1886 524 1966 593 1834 554

Por su parte, la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” incorpora a la totalidad de alumnos y alumnas de nuevo ingreso de la Universidad de Córdoba una media de 200 estudiantes al año. Tal y como muestran los datos de la tabla 2, la evolución en la demanda de estos Títulos en el centro adscrito se ha mantenido estable a lo largo de estos últimos años.

Tabla 2: Alumnado de nuevo ingreso en las titulaciones de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”

CURSO Educación

Infantil Educación Primaria

Lengua Extranjera

Educación Física

Educación Musical

Audición y Lenguaje Total

2001/02 45 43 19 43 23 39 212 2002/03 47 22 11 44 6 39 169 2003/04 43 29 0 48 7 39 166 2004/05 47 30 18 53 15 39 202 2005/06 45 35 17 56 15 35 203 2006/07 48 47 21 48 13 29 206 2007/08 47 43 14 52 20 29 205 2008/09 44 42 19 55 22 36 218 TOTAL 367 293 122 403 126 291 1581

Del mismo modo, según datos de la Universidad de Córdoba sobre la evolución total del número de estudiantes de la Escuela entre los años 2004-2008, el número total de alumnos y alumnas muestra un claro ascenso de la demanda de estas Titulaciones (ver tabla 3).

Tabla 3: Alumnado matriculado en las Titulaciones de Magisterio de la EUM “Sagrado Corazón”

2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 581 679 647 712 719

En definitiva, la demanda de estas titulaciones en el conjunto de la Universidad de Córdoba (centro público y centro adscrito), tal y como reflejan los datos de la tabla 4, ha sufrido una avance exponencialmente significativo a lo largo de los cinco últimos curso académicos, lo que supone una evolución positiva en la demanda de las titulaciones Maestro y Maestra en esta Institución.

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Tabla 4: Alumnado matriculado en las titulaciones de Magisterio de la Universidad de Córdoba

2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08 2008/09

2077 2138 2128 2265 2041 2284 2337 2627 Estos datos confirman los resultados presentados en el Libro Blanco del Título de Grado en Magisterio (ANECA) sobre las plazas ofertadas y la demanda del Título entre los años 2001 y 2004, donde se pone de manifiesto que “las titulaciones de Maestro son, en términos absolutos, las de mayor oferta, demanda y matrícula del total de 112 titulaciones de diplomaturas y licenciaturas que se imparten en el conjunto de todas las Universidades españolas” (p. 47). A diferencia de otras, no se aprecia reducción en la demanda, ni en la matrícula como consecuencia del acceso a la Universidad de cohortes más pequeñas, como consecuencia del descenso demográfico” (p.63). El Libro Blanco, al analizar aisladamente las siete titulaciones, afirma que la titulación de Maestro/Maestra de Educación Infantil y Maestro/Maestra de Educación Primaria son las de mayor oferta y matriculación. En cuanto a la demanda, la titulación de Educación Física se coloca entre las de Infantil y Primaria, pero sólo cuando se la considera en primera opción.

Tabla 5: Demanda en primera opción de las Titulaciones de Maestro y Maestra en Andalucía

(Datos proporcionados por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía)

Por último, queremos advertir que según muestran los datos de la tabla 5, se refleja la evolución de la demanda en primera opción de la Titulación de Maestro, desde el curso 2002/2003 hasta el curso 2008/2009. La demanda total para la titulación de Educación Infantil es de 457 estudiantes, de los cuales 313 acceden en la segunda fase. Por lo tanto, la evolución observada en la demanda a lo largo de estos siete cursos académicos ha sido regular para la demanda en la segunda fase. En cuanto a la línea de corte media para el acceso de estudiantes que acceden de bachillerato es de 5,30. Con respecto a los estudiantes que proceden de ciclos formativos, la nota media de corte se encuentra en 6,06. Así pues, respecto a la línea de corte, se produce un descenso generalizado en las titulaciones hasta los dos últimos cursos académicos, en los que se ha apreciado un incremento en la nota media para el acceso a la titulación de Infantil. Como se puede observar, el perfil del alumnado que demanda en primera opción el Título de Maestro y Maestra, en cualquiera de sus titulaciones, son en su mayoría estudiantes de bachillerato que generalmente acceden en la segunda fase de solicitud, tras la convocatoria de septiembre. Asimismo se aprecia demanda en menor proporción de estudiantes titulados en Ciclos Formativos. Estos datos aportan evidencias a tener en cuenta y que condicionan el desarrollo del Título, en tanto los diferentes niveles de motivación con los que accede el alumnado y su grado de implicación en las actividades programadas, así como los resultados tanto previstos como obtenidos.

2.1.3. INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO Y PROFESIONAL Justificar el interés académico, científico y profesional del Grado en Educación Infantil, en un sentido amplio, sería tanto como argumentar la utilidad de la Educación misma. En este sentido, y compartido con otras titulaciones afines, como los grados de Educación Primaria, Educación Secundaria, Pedagogía o Educación Social, el grado en Educación Infantil tiene como finalidad la formación de profesionales que sepan lograr el fin último de la Educación que no es otro que el desarrollo pleno de la personalidad. Sin embargo, la tarea docente de los Maestros y Maestras en Educación Infantil, que se extiende

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desde 0 a 6 años, determina que se proponga el mantenimiento de una titulación académica diferente, debido a la diversidad de las competencias que han de desarrollar, respecto a los docentes de Educación Primaria. Los efectos indudables de la educación a edades tempranas y su repercusión en el futuro desarrollo intelectual, afectivo, personal y social es un hecho actualmente aceptado unánimemente. Así el artículo 12 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, expresan que la Educación Infantil se constituye en la etapa educativa con identidad propia, aunque de carácter voluntario, que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad. Se trata de una etapa educativa marcada por dos peculiaridades que la hacen singular: su alto grado de especialización y la exigencia de una práctica docente caracterizada por el cuidado riguroso que exigen las edades de sus destinatarios. En consecuencia, es necesaria una formación inicial de su profesorado minuciosa y exigente, que lo cualifique en orden al logro de los fines de esta etapa educativa, como son – según la legislación anteriormente mencionada y el Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA número 164, de 19/08/2008) – contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y buscando su bienestar, y atender al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Dicho lo anterior, la formación de los maestros y maestras ha de ser sólida y variada en recursos que permitan desempeñar las tareas educativas en forma integrada, considerando contenidos artísticos, científicos, éticos, lingüísticos, matemáticos, motrices, tecnológicos y cuantos sean precisos, según la ubicación de los centros y las características sociales del entorno para que los alumnos y las alumnas adquieran una imagen equilibrada y positiva de sí mismos y en su relación con los demás. Además la Educación Infantil tiene una marcada función social e, incluso, asistencial. En primer lugar, es cauce de compensación y erradicación de desigualdades de origen social, por cuanto incumbe a unas edades de trascendental importancia para el desarrollo y fundamentación de aprendizajes posteriores, sobre todo para el alumnado cuya cultura familiar esté más alejada de la cultura escolar en su lenguaje, la estimulación y las prácticas de socialización. En segundo lugar, la Educación Infantil se constituye como un mecanismo eficaz de conciliación entre la vida familiar y laboral. Las dimensiones que se acaban de enumerar hacen que a la labor educativa se añada, especialmente en el primer ciclo de la etapa, un papel de apoyo en las tareas de cuidado y crianza de los niños y niñas. Es también necesario mencionar la urgencia de dar, en el ámbito educativo, respuestas innovadoras a las demandas que surgen de la transformación social, cultural, económica, política y, como es el caso que nos ocupa, institucional. La globalización, la sociedad del conocimiento, el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, la multiculturalidad y la tendencia a la homogeneización, el nuevo orden económico, una sociedad en continuo cambio, entre otros muchos aspectos, exigen la formación de profesionales de la Educación que den soluciones válidas en los nuevos escenarios sociales. Por tanto, los centros de la Universidad de Córdoba encargados de impartir estas enseñanzas son conscientes de la importancia que han de dar, en el diseño de su titulación, a la innovación y a la investigación educativa. Queremos concluir este subapartado haciendo una mención específica a las salidas profesionales de este Título universitario. Dada la regulación de la profesión para la que capacita este Título, el sistema Educativo Andaluz ha puesto a disposición de los diplomados y diplomadas en Educación Infantil en el año 2009 una oferta pública de empleo consistente en la dotación de 1700 plazas dirigidas al Cuerpo de Maestras y Maestras de la especialidad siempre mencionada. Es por ello que la demanda de esta profesión desde el sistema público es muy elevada. Igualmente, los nuevos graduados y graduadas, pueden optar por empleos en el ámbito privado en instituciones y servicios tales como Centros de Educación Infantil Privados y concertados, Ludotecas, Academias de Formación, Casas de Menores, Centros de Convivencia, etc., acceder a otra serie de plazas en la administración pública como educadores y educadoras de prisiones, educadores y educadoras de calle, etc. y optar por el emprendimiento empresarial.

2.1.4. EL CONTEXTO SOCIAL, ECONÓMICO Y PROFESIONAL Los datos que aquí se mencionan proceden de las publicaciones del Instituto de Estadística de Andalucía (IEA) de la Consejería de Economía y Hacienda de la Junta de Andalucía, que se pueden consultar en http://www.juntadeandalucia.es/institutodeestadistica. Andalucía mantiene para el año 2008 el ciclo de crecimiento económico iniciado en 1994. Aunque en los últimos meses se

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asiste a un agravamiento generalizado de la crisis económica, el balance del año es de un aumento real del PIB del 1 %, crecimiento basado en el sector servicios que, junto a un moderado avance en el sector primario, compensa el descenso en industria y construcción. La crisis se ha trasladado también al mercado laboral que, en 2008, rompe el proceso de creación de empleo, ininterrumpido desde finales de 1994, con un descenso del 2,2 % (-0,5 % a nivel nacional). La información que se conoce respecto al año 2009 muestra una continuidad en esta trayectoria. El sector servicios es el único que sigue mostrando un balance positivo con un crecimiento real del VAB (Valor Añadido) en el conjunto del año del 3 %, similar al registrado en España (3,1 %), y más del doble que en la Zona Euro (1,4 %), aunque con un crecimiento menor respecto a ejercicios anteriores. En el mercado laboral, con un incremento global del 1,4 % (2,1 % en España), según la Encuesta de Población Activa (EPA), es el único sector que en el 2008 genera empleo y en el que, por subsectores, destacan los “servicios sociales” con la mayor subida explicada por el aumento registrado en “administración pública, defensa y seguridad social” (11,7 % interanual) y “actividades sanitarias y veterinarias” (11,6%). Por nivel de estudios, el descenso de ocupación más importante se produce en el grupo con menor cualificación, es decir, sin estudios o con estudios primarios, con una reducción cifrada en un 19,9 % interanual. Sin embargo, la población ocupada con estudios universitarios mantiene un resultado positivo con un incremento del 0,8 %. Según el padrón elaborado por el Instituto Nacional de Estadística, Córdoba cuenta con una población, a 1 de enero de 2008, de 798.822 (392.658 hombres y 406.164 mujeres), dividida en 75 municipios. Esta población representa un porcentaje del 9,74 de la población total andaluza, aunque este porcentaje aumenta hasta un 15,74 si nos referimos a la población menor de 15 años. La última tasa bruta de natalidad que nos proporciona el IEA, para el año 2007, fue de 10,68 (12,05 Andalucía). En el año 2008, Córdoba cuenta con una tasa de actividad del 56,38 (67,71 para los hombres y 45,41 para las mujeres). La tasa de empleo masculina es del 59,29 y la femenina, del 35,24. Por sectores, expresado en miles de personas, el sector servicios tiene 191,7 de un total para Córdoba de 291,7. En lo que se refiere a nuestro ámbito profesional concreto, los datos ofrecidos pertenecen al avance estadístico para el año 2008-2009 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, disponible en http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/Viceconsejeria/Estadisticas/2008_2009/2008_09&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0 . Córdoba, en una clasificación “por centros que imparten cada enseñanza”, cuenta con 419 centros de Educación Infantil, 270 públicos y 149 privados. Los centros de Educación Primaria son 269, 213 públicos y 56 privados. En cuanto al profesorado, “que atiende exclusivamente al alumnado de Educación Infantil y Primaria”, hay en Córdoba 12.339 (9.620 en centros públicos y 2.619 en centros privados). El total del alumnado matriculado por enseñanza es de 33.348 para Infantil (22.280 en centros públicos y 11.068 en privados). En Primaria, contamos con 50.769 (38.380 en centros públicos y 12.389 en privados). El número medio de alumnado por unidad/grupo es de 18,3 en Educación Infantil, 13,5 para el primer ciclo, ratio que se mantiene tanto en centros públicos como privados, y 20,8 para segundo ciclo, aunque en este caso varían los centros públicos (con 19,9) frente a los privados (con 24,4). Respecto a la Educación Primaria, la media de 20,6 baja a 19,6 en los centros públicos y aumenta a 24,5 en los privados. Por último, dado el incremento de la población extranjera, queremos destacar que Córdoba cuenta con un alumnado extranjero de 561 para Educación Infantil, mayoritariamente en centros privados (460 alumnos). Para Educación Primaria la cifra es de 1577 (1.405 en centros públicos). Respecto a su nacionalidad, destaca Rumanía con 818, y Marruecos con 690, seguidos por los de origen latinoamericano, entre los que destaca Ecuador; el alumnado de otros países europeos y, por último, el originario de China. El Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado pretende mejorar el desarrollo profesional docente y la calidad de la práctica educativa en los centros educativos andaluces públicos no universitarios. Córdoba cuenta con tres CEP, uno en Córdoba, otro en Peñarroya-Pueblonuevo y un tercero, Priego-Montilla, ubicado en Priego de Córdoba. El Plan Andaluz de Formación del Profesorado es el organismo que fija las líneas en materia del profesorado según intereses y necesidades de cada momento y que recogen los Centros de Formación del profesorado en sus planes de actuación.

2.1.5. ACTUACIONES DE MEJORA EFECTUADAS EN LA TITULACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL

Una de las fuentes documentales que se utiliza para valorar la titulación es el análisis de los resultados de la evaluación institucional (Plan Andaluz de Calidad de las Universidades, convocatoria 2004). Mediante la evaluación de las Titulaciones se persiguió la mejora de la enseñanza y de la gestión en los estudios. El proceso constaba de las siguientes etapas: 1) El Comité Interno de Evaluación realizó la Autoevaluación (autoinforme) y emitió un Informe; 2) el Grupo de Expertos Externos, por su parte, realizó su evaluación; 3) como conclusión del proceso de evaluación se elaboró un Informe Final de la Titulación (realizado por el Comité Interno de Evaluación), el cual se basó en el análisis de los dos informes anteriores. Al amparo del II Plan Andaluz de Calidad de las Universidades 2001-2006 (Real Decreto 408/2001, BOE número 96, de 21 de abril de 2001), en la convocatoria 2004 la titulación de Educación Infantil fue evaluada y de ella se ha derivado un Plan

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de Mejora. Dicho Plan incluye dos apartados referidos al desarrollo y resultados de la enseñanza, incluyendo las fortalezas y debilidades que se detecten en este ámbito, y estableciendo las acciones oportunas para su mejora. Existe un seguimiento periódico del nivel de ejecución de las acciones previstas en el Plan de Mejora. Publicada la memoria de evaluación del actual Título de Educación Infantil, estas propuestas están siendo llevadas a cabo desde los diferentes estamentos. Los procesos de mejora continua del Título han dado como resultado la realización de las siguientes actuaciones de mejora (ver tabla 6):

• Incorporación de la Facultad al Plan Estratégico de la Universidad de Córdoba. • Asunción y ejecución de los presupuestos del Contrato Programa de la Universidad de Córdoba. • Aporte de información a FUNDECOR para la elaboración de los índices de empleabilidad del alumnado de

Educación Infantil. • Incorporación de la titulación a la Experiencia Piloto de Implantación del Crédito Europeo. • Concreción de la figura de la Coordinadora de la Titulación de Educación Infantil. • Evaluación anual del índice de satisfacción general del alumnado de la titulación. • Construcción de un aula experimental (“La casita”) para la realización de actividades prácticas reales por

parte del alumnado de la titulación, en coordinación con diferentes centros escolares. • Realización de unas jornadas anuales de “Educación Infantil”. • Potenciación del idioma extranjero y las nuevas tecnologías como competencias transversales en las

asignaturas del Título. • Mejora del equipamiento informático de las aulas destinadas a las nuevas tecnologías, dotación de puestos

informáticos de trabajo y consulta en la biblioteca del centro y optimización del sistema WI-FI del centro • Habilitación de espacios destinados al estudio y trabajo grupal del alumnado. • Creación de grupos docentes.

Tabla 6: Plan de Mejora de la Facultad de Ciencias de la Educación para el Título de Educación Infantil, derivada del Informe de Evaluación de la Titulación

Acción de mejora Prioridad Destinatarios Responsable Recursos

necesarios Duración Indicador de seguimiento

1. OBJETIVOS DE LA TITULACIÓN Puesta en marcha de un proceso consensuado de definición y concreción de las metas y objetivos de la titulación y establecer un procedimiento para la revisión sistemática de los mismos

ALTA Profesorado Estudiantes PAS

Equipo Decanal Comisión de Docencia

Materiales y humanos 6 meses

Comisión de Docencia solicita informes periódicos a los departamentos

Elaborar un Plan Estratégico para la Titulación ALTA Comunidad

universitaria Equipo Decanal Económicos y humanos

6 meses para cada fase

Comisión de gestión y seguimiento del Plan realizará encuestas bianuales.

La Universidad y/o la Facultad deben realizar estudios sobre la inserción laboral de los titulados

MEDIA Comunidad universitaria Equipo Rectoral Económicos y

humanos 12 meses Observatorio permanente de datos.

La facultad organizará jornadas o encuentros interuniversitarios relacionados con la titulación

ALTA Profesores Estudiantes

Equipo Decanal Comisión de Gestión del Plan Estratégico

Periodicidad anual o bianual.

Periodicidad anual o bianual

Publicación de una memoria de actividades.

2. EL PROGRAMA DE FORMACIÓN

Sería conveniente contar con asesoramiento de expertos en la Titulación externos a la Facultad

MEDIA Profesorado y alumnado

Equipo Decanal para la ejecución y Equipo Rectoral como responsable económico

Convocar a Expertos/as a unas Jornadas de debate sobre la Titulación. Profesorado en activo que aporte sus puntos de vista

12 meses.

Contrastar el plan docente que se lleva a cabo en la Titulación con la opinión de Expertas en EI en activo llevado a cabo por la Comisión de Coordinación de la Titulación

Durante el curso 2004-05 se ha iniciado la adaptación de la Titulación a los créditos ECTS, en 1º curso. En el mes de marzo se han iniciado las sesiones de trabajo con el profesorado de 2º y 3º para continuar con esta adaptación en el curso 2005-06

ALTA Profesorado y alumnado

Equipo Decanal Comisión de Coordinación de la Titulación

Becarias /os que ayuden en todos los trámites y adaptaciones

Está en fase de desarrollo

Plan de Estudios adaptado a los créditos ECTS

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Como en el caso anterior, está en vías de solución ya que se esta confeccionando la Guía Particular de la Titulación

ALTA Profesorado y alumnado

Equipo Decanal Comisión de Coordinación de la Titulación

Becarias /os que ayuden en todos los trámites y adaptaciones

Está en fase de desarrollo

Plan de Estudios adaptado a los créditos ECTS

Crear una Comisión Interdisciplinar que coordine la Titulación ALTA Profesorado y

alumnado Equipo Decanal

Reconocimiento por parte de la autoridad competente del prof.que la constituya

Durante los próximos meses

Comisión creada y actuaciones que lleve a cabo

Está previsto que al contar con el edificio completo podamos hacer una distribución de las aulas que nos permita impartir todos los créditos teóricos y prácticos

ALTA Profesorado y alumnado Equipo Decanal

Disponibilidad de todo el edificio ya reformado

12 meses PAOE

3. RECURSOS

Creación de espacios para trabajar en grupo. ALTA Profesorado y

alumnado Comisión de Edificio Equipamiento 6 meses

Actas de la Comisión de Edificio y Facturas de compra

Dotación de más y mejores equipos informáticos para el de informática. ALTA Profesorado y

alumnado Comisión de Nuevas Tecnologías

Equipamiento 6 meses Actas de la comisión de Nuevas Tecnologías y Facturas de compra

Aumentar el presupuesto para necesidades de la titulación. MEDIA Profesorado y

alumnado

Vicerrectorado de Ordenación Académica y Presupuestos

Financiación 12 meses Control externo

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

Crear la figura del coordinador de titulación ALTA Profesorado y alumnado

Vicerrectorado de Ordenación Académica

Financiación 12 meses Control externo

Establecer un sistema de evaluación de la titulación en el que se recojan las opiniones, la satisfacción, así como sugerencias del alumnado.


Vicerrectorado de Ordenación Académica y Equipo Decanal

Equipamiento 6 meses Escalas de evaluación

Realizar un estudio sobre el actual sistema de tutorías en la Universidad, especificando sus potencialidades y debilidades, con el fin de optar por un sistema acorde a las necesidades y demandas del alumnado, en vistas a la incorporación del Título en el EEES.


Vicerrectorado de Ordenación Académica y Equipo Decanal

Equipamiento 6 meses Escalas de evaluación

Realizar un convenio de colaboración con instituciones cordobesas y andaluzas relacionadas con la Educación Infantil de modo que el alumnado pueda realizar visitas y prácticas profesionales en las mismas.

BAJA Alumnado Equipo Decanal Financiación 12 meses Control externo

5. CALIDAD DE LOS RESULTADOS

Mejora del plan de estudios ALTA Estudiantes profesores

Ministerio Junta de Andalucía

Humanos y materiales existentes

6 meses Estructura del nuevo plan de estudios

Realizar un seguimiento de los egresados para comprobar su inserción laboral ALTA Estudiantes

Profesores Ministerio Equipo Rectoral Equipo Decanal

Materiales adicionales

6-12 meses

Resultados de un estudio de inserción laboral

Establecer sistemas regulares de análisis de los resultados del programa formativo. ALTA Estudiantes

Profesores Decanato Departamentos

Humanos y materiales existentes

6-12 meses Resultado de un estudio sobre el programa formativo.

Potenciar investigaciones que analicen el plan de estudios y su adaptación a las demandas profesionales.

ALTA Estudiantes Profesores

Ministerio Equipo Rectoral Equipo Decanal

Materiales adicionales 6-12 meses

Realización de un estudio que analice la relación plan de estudios- demandas profesionales

Inclusión de asignaturas de idioma e informática ALTA Estudiantes

Profesores Equipo Decanal Departamentos

Humanos existentes Materiales adicionales

6-12 meses Estructura del nuevo plan de estudios.

Ampliación de las horas dedicadas al practicum MEDIA Estudiantes

Ministerio Equipo Rectoral Equipo Decanal

Humanos existentes

12-24 meses

Estructura del nuevo plan de estudios

La Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”, por su parte, inició también la adaptación progresiva a las exigencias del proceso de Convergencia europea. Con fecha de 9 de diciembre de 2005, se diseñó un Plan Estratégico de

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Innovación para la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, redactado por el equipo directivo de la Escuela y aprobado por el Patronato de la misma el día 14 de noviembre de 2005 y por los Titulares de la entonces Agrupación “Osio de Córdoba”, el día 12 de diciembre del mismo año. Posteriormente, la Escuela se ajusta a las exigencias del Plan Estratégico de la Universidad de Córdoba, a las del RD 1393/2007 de Ordenación de la Enseñanzas Universitarias y a las del Plan Propio de Calidad de la Enseñanza de la UCO, siguiendo las directrices del Vicerrectorado de Planificación y Calidad de la Universidad y las del Espacio Europeo de Educación Superior y Estudios de Grado. De este proceso se han derivado las siguientes actuaciones de mejora:

Docencia e investigación • Implantación del sistema de crédito europeo (ECTS) en la Escuela mediante experiencia piloto, en el año

académico 2006/07, en las seis especialidades que se cursan en el Centro, lo que se puso en conocimiento del Vicerrectorado de Profesorado y Organización Académica de la UCO, con fecha de salida del 24 de febrero de 2006.

• Realización de las guías docentes para el curso académico 2006-2007. Este proceso continuó en los años sucesivos, hasta la implantación de la experiencia piloto en todos los cursos. Las mencionadas guías docentes están presentadas en el Vicerrectorado de Espacio Europeo y Grado y puede accederse a ellas a través del sitio web de la Escuela.

• Análisis de las competencias que definen la Titulación, incorporación de las mismas en las guías docentes y coherencia con la programación de las asignaturas.

• Realización de un cuestionario sobre la valoración del alumnado de las competencias consensuadas. • Reuniones con el profesorado de la Titulación, con la finalidad de coordinar la docencia: solapamiento en

contenidos, revisión de la carga del alumnado contrastando cronogramas respecto a entrega de trabajos, exámenes, etc.

• Fomento e implementación de metodologías centradas en el estudiante. Envío al profesorado de documentación relativa al tema (documento de la CIDUA) para adecuar las metodologías docentes.

• Reestructuración de las áreas de conocimiento del Centro, adaptándolas en lo posible a la organización establecida en la Universidad de Córdoba.

• Realización de encuestas de satisfacción del profesorado sobre la experiencia piloto de implantación del crédito europeo.

• Incentivos de reducción horaria al profesorado que se encuentra efectuando los cursos de doctorado o la tesis doctoral.

• Inicio de un plan de fomento de la investigación. • Institucionalización de la evaluación docente del profesorado a través de la Unidad Técnica de Calidad de la

UCO. • Puesta en marcha de la inclusión de la Escuela en los procesos gestionados y analizados por la UTC de la UCO,

dependiente del Vicerrectorado de Calidad y Planificación. • Participación y desarrollo de las Asesorías académicas de la UCO. • Firma de convenios con Instituciones relacionadas con la Educación. • Creación de Grupos docentes y Proyectos de innovación y mejora de la calidad docente. Formación permanente del personal docente y del PAS • Realización de cursos de formación del profesorado, encaminados al diseño y realización de guías docentes, de

utilización de las TIC en la actividad académica, de investigación educativa y de renovación metodológica. • El 17% del profesorado del Centro ha finalizado los cursos del Título de Experto en Docencia Universitaria

organizados por la UCO. • Realización de cursos de formación del PAS para el desempeño de sus tareas. Infraestructura • Mejora de la dotación informática y telemática de los departamentos y del aula de informática. • Dotación a la Biblioteca del Centro de puestos informáticos para la uso del alumnado. • Mejora del servicio de Secretaría con la utilización de la automatrícula. • Ampliación del horario de apertura del Centro desde el curso 2007-08. • Ampliación de los espacios de trabajo de gran grupo y pequeño grupo.

2.1.6. NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL El nuevo Título capacita para el ejercicio de la profesión de Maestro/Maestra en Educación Infantil, y tiene su justificación en

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RD 1665/1991 de 25 de octubre, que incorpora la directiva europea 89/48/CEE. El Anexo I de este Real Decreto incluye la relación de las profesiones reguladas en España, y en ella figura como profesión regulada del sector cultural la de Maestro. Esta titulación faculta para su desempeño tanto en centros dependientes de las administraciones educativas como en centros de enseñanza privados y privados concertados. El Capítulo I del Título III de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, relativo al profesorado de las distintas enseñanzas contempladas en dicha Ley, conforma tales profesiones docentes como reguladas, estableciendo los requisitos de titulación exigidos para el ejercicio de cada una de ellas. Según el artículo 100 (capítulo III del Título III) de la LOE para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas en esta Ley, es necesario estar en posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que el Gobierno ha establecido para cada enseñanza. En su artículo 92, sobre el profesorado de Educación Infantil, establece que la atención educativa directa a los niños del primer ciclo de Educación Infantil correrá a cargo de profesionales que posean el Título de Maestro con la especialización en Educación Infantil o el Título de Grado equivalente, y que el segundo ciclo de Educación Infantil será impartido por profesores con el Título de Maestro y la especialidad en Educación Infantil o el Título de Grado equivalente. Así pues, el Título de Graduado/Graduada en Educación Infantil habilita para el ejercicio de la profesión regulada de Maestro de Educación Infantil y se justifica por su interés profesional y social, como ha sido expuesto con anterioridad. En lo que respecta a la función pública docente, la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en el capítulo II del Título I sobre el profesorado establece (sección 1ª artículo 13, 1 y 2) que la función pública docente en Andalucía se ordena de acuerdo con lo regulado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo; en la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público; en la propia LEA y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas. En la función pública docente se integra el personal funcionario de carrera de los cuerpos a que se refiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Se incluye, asimismo, el personal funcionario en prácticas y el personal funcionario interino asimilado a los referidos cuerpos que prestan sus servicios en los centros y servicios educativos. Los maestros y maestras en Educación Infantil ejercen su actividad profesional en las Escuelas Infantiles de las Comunidades Autónomas o en Escuelas Infantiles concertadas y privadas, o con la infancia en circunstancias especiales, en centros hospitalarios o penitenciarios, por ejemplo. También como profesional en programas de atención a la infancia, ludotecas, aulas de educación especial y servicios educativos de apoyo a la escuela. En el contexto de la Educación No Formal se abren perspectivas que responden a nuevas necesidades sociales como educador en el ocio, experto en elaboración de materiales educativos, autoocupación en servicios educativos complementarios para Ayuntamientos y empresas privadas, o bien gestionando una empresa propia en cualquiera de los ámbitos de la Educación Infantil. 2.2.- REFERENTES EXTERNOS A LA UNIVERSIDAD PROPONENTE QUE AVALEN LA ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA A CRITERIOS NACIONALES O INTERNACIONALES PARA TÍTULOS DE SIMILARES CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS A pesar de que la Educación Infantil se plantea en Europa como una etapa de gran trascendencia para la vida escolar de la ciudadanía, no es obligatoria en ningunos de los países europeos. A esto se suma el hecho de que en la mayoría de los mismos la atención a la infancia se encuentra dispersa en una serie de centros con denominaciones diversas según los países. Estas denominaciones (jardín de infancia, guardería, escuela infantil, crèches, classes maternelles, kindergarten, asilo nido, nursery school) son ilustrativas de los distintos objetivos de los centros y del tipo atención y formación que los niños/as reciben en cada uno de ellos. Los profesores y profesoras también reciben denominaciones distintas (maestro, éducateur de jeunes enfants, puericulteur/puericultrice, pedagogues), se forman en distintos centros y no hay unanimidad entre la duración de los estudios ni en las edades de los niños con los que trabajarán estos profesionales. Los centros de atención a la primera infancia en Europa están sufriendo importantes cambios. Debido a las exigencias sociales y culturales se ha pasado de la función de guardería infantil durante el horario laboral de los padres y madres, a la función de desarrollo de la personalidad del niño en estas edades tempranas y a la de preparación de la escolarización posterior. Esto exige una progresiva mejora en la formación de los profesionales de esta etapa que generará mayor efectividad en el funcionamiento de las instituciones y mayor eficacia en la educación de los niños y niñas. La diversidad formativa de los profesionales de la Educación Infantil en el EEES puede ser resumida en dos modelos. La mayoría de los países tienen dos itinerarios formativos - un itinerario para los profesionales dedicados a la atención de los niños/as menores de dos o tres años, y otro para el sector de la población infantil de tres, cuatro o cinco años. En cambio, otros países poseen un único perfil formativo y profesional para toda la etapa de Educación Infantil de cero a cinco años.

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El personal que en muchos países de Europa se ocupa de los niños menores de dos años en guarderías proviene del campo profesional de la psicosociología y la medicina, incluyendo psicólogos, logopedas, fisioterapeutas, enfermeras pediátricas y educadores de tiempo libre. Puede comprobarse que el perfil profesional en este tipo de instituciones varía; en algunos casos la formación es vocacional y consiste en cursos de mayor o menos duración, sin alcanzar la categoría de enseñanza universitaria. El perfil profesional de los trabajadores y trabajadoras con niños y niñas de 0 a 3 años es inferior que el exigido para trabajar con niños y niñas de más de tres años en Austria, Bélgica, Francia, Grecia, Irlanda, Italia, Países Bajos, Polonia, Portugal, Rumania, España y Reino Unido. A partir de dicha edad los centros de formación del profesorado de la etapa de Educación Infantil son todos universitarios. A pesar de ello adoptan múltiples tipos y denominaciones: Facultad de Pedagogía, Escuela de Magisterio, CFPP, College of Education, Institut Supérieur d' Etudes et de Recherches Pédagogiques, entre otros. En Francia, después de haber integrado a los IUFM (Institutos Universitarios para la formación de Maestros), las Universidades asumirán plenamente la responsabilidad en la formación de maestros tras los estudios de grado de dos años y un máster de dos. Según los informes publicados por Euridyce (Red Europea de Información sobre Educación), parece un acuerdo unánime que todos los profesores de Educación Infantil deben tener formación universitaria. La mayoría de los estudios coinciden en que la formación de los responsables de la Educación Infantil debe encuadrarse en los estudios de grado de la educación superior y deben ser especializados. De hecho, según la información proporcionada por el Libro Blanco de Magisterio, en la mayoría de los países existe una titulación específica para los maestros de Educación Infantil, como experto en las etapas 0-3 y 3-6 años. Los países que poseen un sistema unitario de atención a la infancia y de formación de los profesionales dedicados a ello incluyen Dinamarca, Grecia, Letonia, Lituania, Eslovenia, Finlandia, Suecia, Islandia y Noruega. En estos países tanto los directores de las instituciones como el personal que trabajan directamente con los niños/as en actividades educacionales proceden del sector educativo. Denominados “maestros” o “pedagogos”, estos trabajadores han recibido cursos de educación superior (ya sea de nivel universitario o no universitario), con una duración de tres años y medio por lo general (siete semestres) y que cubren una formación generalista (sociología, artes y ciencias), estudios profesionales incluyendo psicología de la educación y del desarrollo infantil, y prácticas profesionales en distintos tipos de centros. La duración de los estudios de Magisterio no es idéntica en todos los países de Europa. Varía entre 3 años: (Austria, Bélgica, España, Irlanda, Luxemburgo); un mínimo de 4 años (Chipre, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Finlandia, Grecia, Holanda, Hungría, Letonia, Malta, Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Suecia); y 5 años o más (Alemania, Italia, Lituania, Francia, después de un grado de 3 años) Los estudios de maestro son en la mayoría de los países de un ciclo de 240 créditos, distribuidos en cuatro años, a los que seguiría un máster de especialización. A este respecto se inicia en 2007, coordinado por la Universidad de Malta, el EMEC (European Master in Early Education), bajo los auspicios de la Unión Europea. y con la participación de seis instituciones de enseñanza superior europeas - Martin Luther University, de Halle-Wittenberg, Alemania; Dublin Institute of Technology, Irlanda; University of Malta; Oslo University College, Noruega; University of Strathclyde, de Glasgow, Escocia; y Göteborg University, Suecia. El máster, de dos años de duración, se compone de ocho módulos y finaliza con la elaboración de una tesis. Sus objetivos son incrementar las oportunidades de movilidad, promover una experiencia de pensamiento y aprendizaje compartido, y desarrollar una titulación conjunta de máster que integre investigación, y desarrollo y política profesional a un nivel avanzado. Puesto que la calidad del aprendizaje de los niños y niñas es de crucial importancia para su futuro y para el de sus países, Universidades, Libros Blancos de Magisterio y asociaciones profesionales como la Association for Childhood Education International (EEUU) hacen públicas las competencias que los maestros de Educación Infantil deben adquirir para demostrar su capacidad de guiar la educación y el desarrollo de los niños de estas etapas. En general, todos los posicionamientos coinciden en que los profesionales de este sector deberían poseer una sólida formación en lo que respecta a los fundamentos filosóficos, históricos, psicológicos, culturales, sociales y éticos de la Educación Infantil, así como un conocimiento profundo del desarrollo del niño y de la niña, derivado del estudio de las ciencias sociales y del comportamiento que influyen en el aprendizaje (biología, fisiología, psicología, sociología y antropología). Además, el profesional de la Educación Infantil ha de dominar los contenidos del currículo de esta etapa junto con las estrategias de enseñanza en una variedad de contextos, que motiven al niño a interesarse por el aprendizaje, de acuerdo con sus habilidades personales y su nivel de aprendizaje.

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Avalan la adecuación de esta propuesta (incluyendo los documentos normativos presentes en el punto 2.3.1.1 de esta memoria):

• Catálogo Oficial de Títulos. El título de Maestro en Educación Infantil es uno de los títulos del catálogo vigente a la entrada en vigor de la LOU. http://ciencia.micinn.fecyt.es/univ/jsp/plantilla.jsp?area=ccuniv&id=602

• Libro Blanco del Título de Grado en Magisterio (volúmenes I y II). Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, 2005. http://www.aneca.es/activin/docs/libroblanco_jun05_magisterio1.pdf y http://www.aneca.es/activin/docs/libroblanco_jun05_magisterio2.pdf

• “La Adecuación de las Titulaciones de Maestro al Espacio Europeo de Educación Superior”. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, 2008, http://www.aneca.es)

• Informe TALIS. La creación de entornos eficaces de enseñanza y aprendizaje. Primera Encuesta Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje. OECD, 2009. http://www.oecd.org/publishing

• Comunicado del Ministro de Educación Nacional y del Ministro de Enseñanza Superior e Investigación sobre la nueva formación de maestros en Francia. http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid23459/la-nouvelle-formation-des-maitres.html

• ACEI (Association for Childhood Education International) EEUU. http://www.acei.org/prepec.htm • European master in Early Education. http://www.em-ec.eu/main.asp • Eurydice. (2007). Focus on the Structure of Higher Education in Europe. 2006-2007. National Trends in the

Bologna Process. Brussels: Eurydice European Unit. • Eurydice. (2009). Early childhood education and care in Europe: tackling social and cultural inequalities.

http://eacea.ec.europa.eu/about/eurydice/documents/098EN.pdf • TNTEE (Thematic Network Teacher Education in Europe) http://tntee.umu.se/archive/sigma_pp/sigma_pr_sp.html • European Association of Institutions of Higher Education - Bruselas, Bélgica http://www.eurashe.be/ • Standard for Initial Teacher Education (SITE). Escocia

http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/benchmark/scottish/StandardforITE.pdf • CHEA : Council for Higher Education Accreditation. EEUU. http://www.chea.org/default.asp?link=7 • Francia. Livre des références. Referencias para la garantía de la calidad en instituciones de enseñanza superior.

http://www.cne-evaluation.fr/WCNE_pdf/LDRCNE_espagne.pdf • Subject benchmark statetements de la Agencia de calidad universitaria británica (QAA - Quality Assurance Agency

for Higher Education) http://www.qaa.ac.uk/ • Council for Higher Education Accreditation (CHEA) http://www.chea.org/public_info/index.asp • Asociación Mundial de Educadores y Educadoras Infantiles (AMEI-WAECE) http://waece.org • “Subject Benchmark Statements” (QAA-Quality Assurance Agency for Higher Education)

http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/default.asp • Università di Bologna. Facoltà di Scienze della Formazione. Oferta formativa.

http://www.scform.unibo.it/Scienze+della+Formazione/Didattica/default.htm • Piano didattico di Educatore nei servizi per l'infanzia

http://www.scform.unibo.it/Scienze+della+Formazione/Didattica/Lauree/manifesto.htm?AnnoAccademico=2009&CodCorso=0994

• Università del Salento. Facoltà di Scienze della Formazione. http://scienzedellaformazione.unile.it/ • Padagogía de la infancia. http://scienzedellaformazione.unile.it/didattica/triennali/pedagogia-dellinfanzia • Universitá Cattolica del Sacro Cuore. Milano. http://www.unicatt.it/ • Plan de estudios para infantil y primaria. http://www.unicatt.it/offertaformativa/0910/menu.asp?facolta=Scienze

dellaformazione&sede=Brescia&gruppo=0. Materias: http://www.unicatt.it/offertaformativa/0910/Dettaglio.asp?id=248&tipo=Piani studio&link3=!&GRUPPO=0

• Katholieke Hogeschool Kempen (Bélgica) http://www.khk.be/khk04/eng/ • Nursery Eduction. http://www.khk.be/khk04/eng/opleidingen/bachelor/NurseryEducation.asp • Universidade de Coimbra http://www.uc.pt/ • Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação. http://www.uc.pt/fpce/cursos/ • Lic. Ciências da Educação. Descrição da Estrutura Curricular.

https://woc.uc.pt/fpce/2modulecursos.do?idcurso=35 • Escola Superior de Paula Frassinetti. Oporto. http://www.esepf.pt/ • Licenciatura em Educação Básica. http://www.esepf.pt/a_1ciclo/bas.html. Plan de estudios.

http://www.esepf.pt/oferform0910/lic_edu_bas_09.pdf • University of Helsinki http://www.helsinki.fi/university/ • Studies and degrees in the Faculty of Behavioural Sciences. http://www.helsinki.fi/behav/english/studies.htm • University of Northumbria, UK. http://www.northumbria.ac.uk/?view=Standard

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• Undergraduate Education Programmes. http://www.northumbria.ac.uk/sd/academic/sches/ed/ugedcses?view=Standard

• Early Primary Education Modules. http://nuweb.northumbria.ac.uk/live/webserv/modules.php?code=UUFPRE1 • Henley College Coventry, UK http://www.henley-cov.ac.uk/public2/index.html • Early Childhood Studies BA Honours Degree. http://www.uniguru.com/studyabroad/United-Kingdom-

courses/EARLY-CHILDHOOD-STUDIES-BA-HONOURS-DEGREE-course-details/cseid/345144/cid/7016/programs.html

• School Centred Initial Teacher Training SCITT Certificate. http://www.uniguru.com/studyabroad/United-Kingdom-courses/School-Centred-Initial-Teacher-Training-SCITT-Certificate-course-details/cseid/340151/cid/6898/programs.html

• City And Islington College,Greater London. http://www.candi.ac.uk/ • Education - Primary Pathway for Teaching Assistants Foundation Degree.

http://www.uniguru.com/studyabroad/United-Kingdom-courses/EDUCATION-PRIMARY-PATHWAY-TEACHING-ASSISTANTS-FOUNDATION-DEGREE-course-details/cseid/303532/cid/6316/programs.html

• Institut Universitaire de Formation des Maîtres. Alsace. http://www.alsace.iufm.fr/web.iufm/webdev/index.php • Parcours Professionnalisé aux Métiers de l'Enseignement (PPME).

http://www.alsace.iufm.fr/web.iufm/web/former/ppme/tout.php • “Líneas generales, protocolos y metodologías de trabajo para la solicitud de autorización de titulaciones oficiales

en el Sistema Universitario Andaluz”. Acuerdo de la Comisión académica del Consejo Andaluz de Universidades, en su sesión de 28 de marzo de 2008.

• Acuerdo para la implantación de las nuevas enseñanzas universitarias oficiales. Acordado en la sesión de 22 de enero de 2008 de la Comisión Académica del Consejo Andaluz de Universidades.

• Acta de Constitución y de Acuerdos de las Comisiones Andaluzas de Títulos de Infantil y Primaria, celebrada entre el 28 y el 29 de mayo de 2008 en Sevilla.

• Acta de la Comisión de Rama Andaluza de Ciencias Sociales y de la Educación, celebrada el día 10 de Julio de 2008 en Sevilla.

• Acuerdos de la Conferencia Nacional de Decanos de Educación celebrada en sesión ordinaria en la Universidades Córdoba (2007), Burgos (2008) y Zaragoza (2009). Análisis comparado de los planes de estudio de las diferentes universidades españolas. http://www.uned.es/decanoseducacion

• Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española. En respuesta a la Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de Títulos que habiliten para el ejercicio de la profesión regulada de Maestro en Educación Infantil, en su Anexo 4.2 “Así mismo, los planes de estudios conducentes a la obtención de los Títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil, deberán ajustarse a lo dispuesto en el artículo 4.º del Acuerdo de 3 de enero de 1979 entre el Estado Español y la Santa Sede sobre Enseñanzas y Asuntos Culturales.”, se ha tenido en cuenta el informe presentado por la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española, para la obtención de la Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (DECA).

• Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los Títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil, BOE nº 312, de 29 de diciembre de 2007

• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA número, de 19 de agosto de 2008)

• Ley Orgánica 4/2007 de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (BOE número 89, de 13 de abril de 2007).

• Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (BOE número 260, de 30 de octubre de 2007)

• Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de Títulos que habiliten para el ejercicio de la profesión regulada de Maestro en Educación Infantil (BOE nº 305, de 21-12-2007).

• Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los Títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil (BOE número 312, de 29 de diciembre 2007).

• Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA número 164, de 19 de agosto de 2008)

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• Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de Títulos que habiliten para el ejercicio de la profesión regulada de Maestro en Educación Primaria (BOE número 305, de 21 de diciembre de 2007).

• Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los Títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Primaria (BOE número 312, de 29 de diciembre de 2007).

• Guía de Apoyo para la elaboración de la Memoria para la Solicitud de Verificación de Títulos Oficiales (Grado y Máster). Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, 2008 (http://www.aneca.es/media/325330/verifica_guia_gradoymaster_090108.pdf)

• Referentes utilizados en la evaluación para la verificación de los Títulos de Grado. Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, 2008 (http://www.aneca.es/media/315861/verifica_referentes_v02_090519.pdf)

• Criterios y Directrices de Evaluación. Programa VERIFICA. Presentación Power Point de Eduardo García Jiménez (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, http://www.aneca.es/media/164747/4educardogarcia.ppt)

• Guía de Apoyo a la elaboración de la Memoria. Programa VERIFICA. Presentación Power Point de Eduardo García Jiménez (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acredtiación, http://www.aneca.es/media/164739/2eduardogarcia.ppt).

• Documentos de la Agencia Andaluza de Evaluación para la elaboración del Sistema de Garantía de Calidad de la Titulación (http://www.agae.es)

o Orientaciones prácticas para el Establecimiento de un Sistema de Garantía de Calidad de Títulos Universitarios Oficiales de Grado (R.D. 1393/2007). Agencia Andaluza de Evaluación de la Calidad y Acreditación Universitaria, 2008.

o Sistema de Garantía de Calidad de la Titulación o Anexo 1. Herramientas para la recogida de información para cada uno de los procedimientos

• Protocolo de Evaluación para la Verificación de Títulos Universitarios Oficiales (Grado y Máster). Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación, 2008 (http://www.aneca.es/media/164042/verifica_protocoloyplantilla_gradomaster_080904.pdf)

• Real Decreto 1044/2003, de 1 de agosto, por el que se establece el procedimiento para la expedición por las Universidades del Suplemento Europeo al Título. http://www.micinn.es/univ/jsp/plantilla.jsp?area=ccuniv&id=850 y http://www.uco.es/organizacion/eees/documentos-set.html

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2.3.- DESCRIPCIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS Y EXTERNOS UTILIZADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

2.3.1.- Procedimientos de consulta INTERNOS 2.3.1.1. NORMATIVA Y DOCUMENTOS DE REFERENCIA Para el establecimiento de las bases que configuran el diseño de esta Memoria de Grado se han consultado, entre otros, los siguientes documentos normativos:

• Normas de permanencia y tipos de matrícula para los estudios de Grado y Máster. Aprobado en Consejo de Gobierno de 28/11/2008 y Consejo Social de 18/12/08 (Universidad de Córdoba, http://www.uco.es/organizacion/eees/documentos/nuevastitulaciones/reguladas/memoria/Normas%20de%20permanencia%20aprobado%20CdeG%20modCSocial.pdf)

• Normativa de reconocimiento y transferencia de créditos para titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Aprobada en la reunión del consejo de gobierno de 31/10/2008 (Universidad de Córdoba. http://www.uco.es/organizacion/eees/documentos/nuevastitulaciones/reguladas/memoria/Reconocimiento-Transferencia-UCO.pdf)

• Orientaciones prácticas para el Establecimiento de un Sistema de Garantía de Calidad de Títulos Universitarios Oficiales de Grado (R.D. 1393/2007). Agencia Andaluza de Evaluación de la Calidad y Acreditación Universitaria, 2008 (http://www.uco.es/organizacion/eees/documentos/nuevastitulaciones/reguladas/memoria/Calidad%20-%20Orientaciones%20practicas%20AGAE.pdf)

• Directrices para la elaboración de las nuevas Titulaciones de Grado. Universidad de Córdoba, 2008. http://www.uco.es/organizacion/eees/documentos/nuevastitulaciones/reforma/Directrices%20nuevos%20Planes%20de%20Estudios.pdf

• Documentos UCO para la elaboración de la memoria (formato Word) (http://www.uco.es/organizacion/eees/nuevastitulaciones-documentacion-memoria.html)

o Formulario de Solicitud para la Verificación de Títulos Oficiales de Grado o Anexo 1: Fichas descriptivas de módulo, materia y asignatura o Anexo 2: Distribución de competencias o Anexo 3: Distribución de la carga lectiva del plan de estudios o Anexo 4: Distribución de módulos del plan de estudios o Anexo 5: Organización del plan de estudios

Asimismo, se realizaron sesiones plenarias informativas con el profesorado de los centros implicados en el Título, así como consultas sobre la planificación de las enseñanzas y demás aspectos del Grado a los diferentes Departamentos y Áreas de Especialización. 2.3.1.2. PROCEDIMIENTO PARA LA CONSTITUCIÓN DE LA SUBCOMISIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN En sesión ordinaria de Junta de Facultad de 5 de noviembre de 2008, y atendiendo a lo establecido por el Documento de Directrices para la elaboración de los nuevos planes de estudios (Consejo de Gobierno de la UCO de 27 de junio de junio de 2008), fue aprobado el procedimiento para la constitución de la Subcomisión del Plan de Estudios de Educación Infantil en los siguientes términos: Será objetivo prioritario de la Subcomisión del Plan de Estudios de la Titulación de Educación Infantil elaborar la Memoria para la Solicitud de Verificación de Títulos Oficiales de acuerdo con los apartados presentados en el ANEXO 1 del Real Decreto 1393/2007 y la correspondiente cumplimentación telemática del programa VERIFICA de la ANECA. La Subcomisión del Plan de Estudios de la Titulación de Educación Infantil estará compuesta por los miembros de la actual Comisión de Planes de Estudios derivada de la Junta de Facultad y la persona que ejerce la Coordinación de la Experiencia Piloto de adaptación al crédito europeo de Educación Infantil. Un miembro de dicha comisión actuará como secretaria o secretario. A la subcomisión se adscribirá el Vicedecano o Vicedecana de Planes de Estudios y Sistemas de Calidad, en representación de la Unidad de Garantía de Calidad del Título correspondiente.

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Los miembros que formen parte de la subcomisión serán nombrados en Sesión Ordinaria de Junta de Facultad, siendo elevado su nombramiento al Vicerrectorado de Espacio Europeo de Educación Superior y Estudios de Grado. La constitución de la subcomisión se realizará en su primera reunión mediante la forma de un Acta de Constitución, siendo igualmente nombrados una presidenta o presidente y una secretaria o secretario. Son funciones de la Subcomisión:

1. Elaborar la propuesta de Memoria de la Titulación que corresponda, cumplimentando todos los apartados que la normativa establece como indispensables para cada Título.

2. Proponer los créditos de obligatoriedad, optatividad, prácticas externas y trabajo de fin de grado, en los términos que establece el R.D.

3. Solicitar a los Departamentos propuestas de asignaturas/materias. 4. Analizar las propuestas recibidas, para su incorporación a la Memoria, si procede. 5. Analizar o establecer las posibles menciones o itinerarios que se puedan implantar. 6. Configurar los cuadros de convalidaciones de las actuales titulaciones, así como los destinados al

reconocimiento y transferencia de créditos que hagan efectiva la movilidad de los estudiantes. 7. Cualquier otro aspecto que afecte a la elaboración de la Memoria.

En este sentido, la Subcomisión del Plan de Estudios de la Titulación de Educación Infantil está formada por:

Profesorado: • Francisco Villamandos de la Torre • Marina Fuentes-Guerra Soldevilla • Javier Herruzo Cabrera • Anastasio Villanueva Sepúlveda • Rosario Ortega Ruiz • Antonio Ruiz Navarro • Juan Luís Luengo Almenara • Carmen Gil Pino • Ignacio González López (UGCT)

PAS: • Francisco Gálvez Parejo

Alumnado: • Rosa Durán Gallardo

2.3.1.3. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DE LAS NUEVAS TITULACIONES DE GRADO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO SAGRADO CORAZÓN Siguiendo las pautas marcadas por la Universidad de Córdoba en el documento Directrices para la Elaboración de las nuevas Titulaciones de Grado, reguladas por RD 1393/2007 y aprobadas en Consejo de Gobierno de la Universidad de Córdoba en sesión de 27 de junio de 2008, la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” establece el procedimiento para la elaboración de las nuevas Titulaciones de Grado, aprobado en Junta de Escuela el 20 de noviembre de 2008. Su objetivo es el de establecer el procedimiento a seguir para la elaboración de los Planes de Estudio y su secuenciación, al tiempo que garantizar la información y participación de toda la comunidad universitaria en la Escuela. En él se incluyen los siguientes procesos:

• Establecimiento de la estructura para la elaboración de los Planes de Estudio. • Creación de la Comisión de Plan de Estudios. • Nombramiento de la Unidad de Garantía de Calidad de las Titulaciones. • Convocatoria de Junta de Escuela para la aprobación de las Comisiones del Plan de Estudios y de la Unidad

de Garantía de Calidad. • Convocatoria del Claustro de profesores para comunicar la nueva organización de las titulaciones de

Educación Infantil y Educación Primaria, y el proceso de verificación de las titulaciones. • Sesiones de trabajo de las comisiones. • Reunión de la Comisión de Plan de Estudios para ser informados sobre sus funciones y tareas, y de la

normativa y documentación que ha de conocer. • Reparto de tareas a fin de poder cumplimentar todos los apartados que el Real Decreto 1393/2007, de 29 de

octubre, establece como indispensables para el Título.

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• Presentación de los documentos: solicitud para la verificación de Títulos oficiales de Grado (programa Verifica- memoria de la Titulación), Procedimiento de verificación de Títulos y Directrices de la Universidad de Córdoba para la elaboración de las nuevas Titulaciones de Grado.

• Reuniones de subcomisiones de las diferentes áreas de conocimiento con el fin de distribuir las competencias, materias y asignaturas de cada módulo.

• Elaboración de la propuesta de Memoria de la Titulación. • Información pública. • Una vez elaborada la propuesta se someterá a información pública de la Universidad para que puedan

realizarse las alegaciones que se consideren oportunas. • Aprobación por parte de la Junta de Escuela. • La Comisión de Planes de Estudio remitirá a la Junta de Escuela la propuesta final para su aprobación, si

procede, indicando las alegaciones consideradas y las rechazadas.

Según el artículo 16.1 del Reglamento de la Escuela Universitaria de Magisterio "Sagrado Corazón", la Comisión de Estudios será el “órgano colegiado, [que] intervendrá en todo cuanto se refiere al Plan de Estudios, vida académica de la Escuela y actividades culturales y formativas”. La Junta de Escuela, con fecha de 20 de noviembre de 2008, nombró la Comisión de Planes de Estudios del Título de Grado en Educación Infantil con la siguiente composición:

• Emilio Cabrera Muñoz • Agustín Paulo Moreno Bravo • Ana Mª Jimena Pérez • Mª Ángeles Moreno Domínguez • Mª Amor Martín Fernández • Elena Mª Blancas Cabello

Profesorado: • Enrique Aguilar Peña • Antonio Francisco Murillo Torralbo • Luis Marín de Espinosa Labella • Mª del Carmen Trillo Luque • Ana Mª Urquizú Serrano • Rafaela Herrero Martínez

Alumnado por representación estudiantil: • Marta Giménez Blanco • Marta Llamas Vacas

Representante del PAS: • Francisco Bello Mellado

2.3.1.4. PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, AL AMPARO DE LA ORDEN ECI 3008/2007 En relación con la Orden ECI/3008/2007, de 12 de septiembre de 2007 (BOE número 248, de 16 de octubre), por la que se establecen las bases reguladoras de las subvenciones para la preparación de las propuestas de nuevos planes de estudios en el marco de la nueva ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, la Facultad de Ciencias de la Educación, implementó un cuestionario al alumnado del Centro con la finalidad recabar información en relación a la percepción y grado de satisfacción que tiene sobre el plan de estudios que está cursando y/o las modificaciones que deberían realizarse en la elaboración de los nuevos planes de los Títulos de Grado. A nuestro llamamiento respondieron un total de 356 estudiantes de las diferentes titulaciones de ámbitos de las Ciencias de la Educación impartidas en el Centro durante el curso académico 2007/2008, de los cuales 71 pertenecían a la actual Titulación de Educación Infantil (19,94%). Los datos de la tabla 7 muestran la valoración global que este grupo de estudiantes ha realizado del actual plan de estudios que están cursando y que se encuentra en el proceso de experimentación de implantación de los créditos ECTS desde el año 2005. La valoración escalar (1 muestra un total desacuerdo y 5 un total acuerdo) de las diferentes cuestiones planteadas se resumen en los siguientes aspectos:

• El elemento mejor valorado es el referente a la realización de las prácticas externas y su relación directa con la cualificación profesional futura. Igualmente, valoran muy positivamente la realización de actividades prácticas en el transcurso de la docencia ordinaria de aula, lo que les permite trasvasar dicha información a contextos profesionales reales. Demandan, en este sentido, una ampliación del número de horas dedicadas a

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estas tareas. En definitiva, consideran necesario incorporar en esta carrera las innovaciones y los nuevos yacimientos de empleo que demanda el mercado laboral.

• Exponen haber dispuesto de la información necesaria al comienzo de cada curso académico de los programas de las asignaturas.

• Consideran adecuado el número de materias a realizar en cada curso académico, no así la planificación académica de las diferentes asignaturas a lo largo del año.

• Los aspectos menos valorados están directamente relacionados con la escasa referencia que los conocimientos adquiridos en los niveles de Educación Secundaria tienen con respecto a la formación universitaria en curso. Asimismo, consideran que los esfuerzos realizados para superar las asignaturas no se han correspondido con los esfuerzos personales realizados. Del mismo modo, argumentan que es casi imposible compatibilizar los estudios con una actividad laboral.

• Exponen que existe una escasa coordinación entre el profesorado de la Titulación, lo que supone, en muchos casos, solapamiento de contenidos y repetición de actividades prácticas.

• Globalmente, manifiestan sentir una alta satisfacción con el plan de estudios que están cursando, destacando una aceptación de los sistemas metodológicos empleados con el profesorado y respondiendo claramente a sus expectativas.

Tabla 7: Valoración general del plan de estudios de Educación Infantil por el alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación

A este respecto, la experiencia piloto de implantación del crédito ECTS de la Titulación de Educación Infantil está potenciando los aspectos positivos aquí señalados y corrigiendo las deficiencias manifestadas.

Criterios de valoración Media Sx Totalmente desacuerdo

f (%)

Bastante en desacuerdo

f (%)

Término medio f (%)

Bastante de

acuerdo f (%)

Totalmente de acuerdo

f (%) N

f (%)

Los conocimientos que adquirí en el bachillerato fueron suficiente para comprender las asignaturas

2,67 1,17 15 (21,7)

14 (20,3)

22 (31,9)

15 (21,7)

3 (4,3) 69

Desde inicio de curso he tenido información clara sobre los programas de las asignaturas

3,37 ,966 1 (1,4)

13 (18,6)

23 (32,9)

25 (35,7)

8 (11,4) 70

El número de asignaturas por curso es asequible 3,28 ,974 2

(2,8) 13

(18,3) 26

(36,6) 23

(32,4) 7

(9,9) 71

Creo que la secuencia en la que están dispuestas las asignaturas de la titulación es adecuada

2,88 1,00 7 (10,4)

13 (19,4)

32 (47,8)

11 (16,4)

4 (6,0) 67

El número de créditos asignados a las asignaturas se corresponde con el volumen de trabajo que se exige en cada una de ellas

2,87 1,10 9 (12,9)

16 (22,9)

24 (34,3)

17 (24,3)

4 (5,7)

70

La coordinación del profesorado facilita la adquisición de competencias y la superación de las asignaturas

2,91 1,00 5 (7,4)

18 (26,5)

27 (39,7)

14 (20,6)

4 (5,9) 68

El tiempo que se dedica a las actividades prácticas en esta titulación es el adecuado

2,62 1,03 10 (14,1)

23 (32,4)

25 (35,2)

10 (14,1)

3 (4,2) 71

En general, puedo decir que las actividades prácticas me han servido para mejorar mis competencias

3,86 1,08 3 (4,2)

5 (7,0)

14 (19,7)

26 (36,6)

23 (32,4) 71

Globalmente estoy satisfecho/a con la metodología y el desarrollo de la enseñanza en mi Titulación

3,17 1,08 6 (8,5)

12 (16,9)

23 (32,4)

24 (33,8)

6 (8,5) 71

Es necesario incorporar en esta carrera las innovaciones y los nuevos yacimientos de empleo que demanda el mercado laboral

3,86 ,959 2 (3,0)

3 (4,5)

14 (21,2)

30 (45,5)

17 (25,8) 66

Las prácticas externas mejoran la cualificación profesional 4,41 ,927 1

(1,6) 3

(4,8) 4

(6,3) 16

(25,4) 39

(61,9) 63

Estimo que un Trabajo Fin de Grado facilitará la exposición y evaluación global de las competencias adquiridas

2,56 1,19 15 (27,3)

8 (14,5)

21 (38,2)

8 (14,5)

3 (5,5) 55

Resulta posible compatibilizar el estudio de esta carrera con un trabajo 2,26 1,15 20

(32,3) 18

(29,9) 15

(24,2) 6

(9,7) 3

(4,8) 62

Se están cubriendo las expectativas que tenía sobre la Titulación 3,20 ,964 4

(5,8) 10

(14,5) 27

(39,1) 24

(34,8) 4

(5,8) 69

Globalmente estoy satisfecho/a con el Plan de Estudios de mi Titulación 3,13 1,05 5

(7,0) 13

(18,3) 28

(39,4) 18

(25,4) 7

(9,9) 71

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2.3.1.5. PROCEDIMIENTOS DE CONSULTA INTERNOS DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO “SAGRADO CORAZÓN”, AL AMPARO DE LA ORDEN ECI 3008/2007

La Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” ha realizado, dentro de la convocatoria de la Orden ECI/3008/2007, 419 encuestas dirigidas a los y las estudiantes de las titulaciones que se imparten en la misma, de las cuales 124, un 53.11% del total, corresponden a la especialidad de Educación Infantil. Las encuestas solicitaban, además de una valoración de las competencias básicas de Grado, de las competencias básicas establecidas por la UCO para todas sus titulaciones y de las competencias específicas de la Titulación de Maestro/Maestra de la especialidad de Educación Infantil, una valoración de los contenidos del Título y del actual plan de estudios. De las encuestas realizadas a este alumnado se obtienen las siguientes conclusiones más significativas (ver tabla 8):

• El 76.1% muestra su satisfacción global con el plan de estudios de la Titulación, y el 80.9% afirma que se están cubriendo positivamente las expectativas que tenía sobre la Titulación.

• El 53.5% considera que el número de asignaturas por curso es asequible y un 32% se sitúa en un término medio.

• El 40.5% es indiferente en la valoración respecto a la correspondencia entre el número de créditos asignados a las asignaturas y el volumen de trabajo que se exige en cada una de ellas, si bien el 32.4% está de acuerdo o muy de acuerdo.

• El 68.8% considera que el tiempo dedicado a actividades prácticas es escaso, siendo éstas valoradas adecuada o muy adecuadamente para la mejora de las competencias que se han de adquirir en el Título.

• Más del 81.8% valoran favorablemente las prácticas externas como mejora de la cualificación profesional. • Del mismo modo, más del 77% cree que es necesario incorporar en esta carrera las innovaciones y los

nuevos yacimientos de empleo que demanda el mercado laboral. • El 84.25% del alumnado considera que la coordinación entre el profesorado de la Titulación ha facilitado la

adquisición de competencias y la superación de las asignaturas. • El 80.2% muestra su satisfacción respecto a la metodología y el desarrollo de la enseñanza de la Titulación.

Tabla 8: Valoración general del plan de estudios de Educación Infantil por el alumnado de la EUM “Sagrado Corazón”

CRITERIOS DE VALORACIÓN Totalmente desacuerdo

f (%)

Bastante en desacuerdo

f (%)

Término medio f (%)

Bastante de acuerdo

f (%)

Totalmente de acuerdo

f (%) Los conocimientos que adquirí en el bachillerato fueron suficientes para comprender las asignaturas 0.8 8.9 32.4 35.6 21.9

Desde el inicio del curso he tenido información clara sobre los programas de las asignaturas 2.4 8.9 27.5 42.1 18.6

El número de asignaturas por curso es asequible 1.6 10.5 33.2 30.8 22.7 Creo que la secuencia en la que están dispuestas las asignaturas de la Titulación es adecuada 8.1 12.2 38.1 26.7 8.9

El número de créditos asignados a las asignaturas se corresponde con el volumen de trabajo que se exige en cada una de ellas

4.9 17.8 40.5 21.9 10.5

La coordinación del profesorado facilita la adquisición de competencias y la superación de las asignaturas 4.9 9.7 37.3 35.6 11.3

El tiempo que se dedica a las actividades prácticas en esta Titulación es el adecuado 9.7 20.2 38.9 24.3 6.5

En general, puedo decir que las actividades prácticas e han servido para mejorar mis competencias 6.5 7.3 22.7 34 29.2

Globalmente estoy satisfecho/a con la metodología y el desarrollo de la enseñanza de mi Titulación 3.2 15.4 30 36.4 13.8

Es necesario incorporar en esta carrera las innovaciones y los nuevos yacimientos de empleo que demanda el mercado laboral

0.8 3.2 13.8 37.3 39.7

Las prácticas externas mejoran la cualificación profesional 2.4 2.4 8.9 25.9 55.9 Estimo que un Trabajo Fin de Grado facilitará la exposición y evaluación global de las competencias adquiridas 29.2 11.3 23.5 17 9.7

Resulta posible compatibilizar el estudio de esta carrera con un trabajo 13 25.1 34 19.4 5.7

Se están cubriendo las expectativas que tenía sobre la Titulación 6.5 12.2 34 36.4 10.5

Globalmente estoy satisfecho/a con el Plan de Estudios de mi Titulación 8.1 13.8 30 36.4 9.7

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Aunque los resultados obtenidos respecto a la satisfacción y valoración de la Titulación son marcadamente positivos, la Escuela trabajará para aumentar continuamente la calidad de sus enseñanzas y servicios, de tal manera que siga respondiendo así de forma adecuada e innovadora a las exigencias de los nuevos contextos educativos y sociales. 2.3.2.- Procedimientos de consulta EXTERNOS La Comisión Académica del Consejo Andaluz de Universidades, en su sesión de 28 de marzo de 2008, aprobó el protocolo por el que se iba a desarrollar la elaboración de las nuevas titulaciones de Grado y el compromiso de realizar consultas a los agentes sociales. Para ello, aprobó el documento denominado “Líneas Generales, Protocolos y Metodologías de trabajo para la solicitud de autorización de Titulaciones Oficiales en el Sistema Universitario Andaluz”, en el que se indica explícitamente que, para el diseño de las Titulaciones de Grado, han de constituirse siete Comisiones por Ramas de Conocimiento, dependientes del Consejo Andaluz de Universidades, las cuales han sido: 1) Arte y Humanidades, 2) Ciencias Jurídicas, 3) Ciencias Económicas y Empresariales, 4) Ciencias Sociales y de la Educación, 5) Ciencias de la Salud, 6) Ciencias y 7) Ingeniería y Arquitectura. Estas comisiones, integradas por 18 miembros, 9 pertenecientes a la Universidad (uno por cada Universidad Pública Andaluza, con rango, al menos, de Vicerrector), y los otros 9 designados por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa en representación de los agentes sociales (incluido el alumnado como uno de sus colectivos), han sido las encargadas de recibir e informar las propuestas de enseñanzas comunes de cada una de las titulaciones (http://www.uco.es/organizacion/eees/documentos/nuevastitulaciones/reforma/Acuerdo%20Protocolo%20EEES.pdf) Asimismo, la Universidad de Córdoba aprovechando la financiación recibida con cargo a la Orden ECI/3008/2007, ha coordinado el diseño y aplicación para sus Titulaciones, de una herramienta informática para recabar información de diferentes agentes externos. Concretamente se ha elaborado un modelo de encuesta virtual para los colectivos de alumnado, egresados, profesionales y empleadores (http://www5.uco.es/encuestas). Para garantizar la implicación de agentes externos en el diseño de sus nuevas Titulaciones, la Universidad de Córdoba, ha aprobado un Documento sobre Directrices para la Elaboración de las Nuevas Titulaciones de Grado (http://www.uco.es/organizacion/eees/documentos/nuevastitulaciones/reforma/Directrices%20nuevos%20Planes%20de%20Estudios.pdf) (Consejo de Gobierno de 27/06/2008), en el que se indica respecto a la composición de la Comisión de Planes de Estudios de los Centros, lo siguiente: “La Composición de las Comisiones/Comités o de las Subcomisiones/Subcomités de Planes de Estudios de los Centros será la que permitan los Reglamentos correspondientes, a la que tendrán que incorporarse un miembro de la Comisión de Calidad de la Titulación, dos expertos en el ejercicio de la profesión o empleadores y dos egresados. Los dos últimos colectivos también pueden constituirse como Comisión Asesora Externa. La composición de las Comisiones/Comités o Subcomisiones/Subcomités de Planes de Estudios, así como los agentes externos que participen en las mismas, deberán ser aprobadas por la Junta de Centro. El Decano/Director comunicará al Vicerrectorado responsable de los estudios de Grado los acuerdos alcanzados”. En el caso de la Facultad de Ciencias de la Educación (centro público), en la sesión ordinaria de Junta de Facultad de 5 de noviembre de 2008, acordó aprobar las líneas generales que guiaron el desarrollo, composición y fucionamiento de la Comisión Asesora Externa, en los términos que a continuación se relatan: La Comisión Asesora Externa estará formada por miembros profesionales y representes de las y los futuros empleadores/receptores de los profesionales de la titulación, siendo igualmente nombrada en Sesión Ordinaria de Junta de Facultad y elevado al Vicerrectorado de Espacio Europeo de Educación Superior y Estudios de Grado. Los organismos a los cuáles se podrá solicitar representación en esta Comisión Asesora Externa serán:

• Delegación Provincial de Educación de la Junta de Andalucía • Observatorio Andaluz de la Convivencia Escolar • Centros del Profesorado • Cátedra de Estudios de la Mujer Leonor de Guzmán • Movimientos de Renovación Pedagógica • Ayuntamiento de Córdoba • Otras instituciones públicas y privadas

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La composición de la comisión, aprobada en sesión extraordinaria de Junta de Facultad de 29 de junio de 2009, es la que aquí se relata:

• Dª María Luisa Calero Vaquera. Representante de la Cátedra de Estudios de las Mujeres Leonor de Guzmán (Universidad de Córdoba)

• Dª Hortensia Navarro Bravo. Representante del Ayuntamiento de Córdoba • D. Rafael Ruiz Serrano. Representante de la Delegación Provincial de Educación de Córdoba. • Dª Carmen Pino Moreno. Representante del Movimiento de Renovación Pedagógica Alarife. Directora del

CEIP Al-Ándalus (Córdoba) • Dª Otilia María Guzmán Moral. Representante del Movimiento de Renovación Pedagógica Alarife, Maestra del

CEIP Santos Mártires (Córdoba) • Dª Nuria Sánchez Utrilla. Representante del Centro de Profesorado Luisa Revuelta de Córdoba • Dª Rosario Roldán Ruiz. Representante del Centro de Profesorado Luisa Revuelta de Córdoba • D. Francisco García Calabrés. Defensor de la Ciudadanía de la Provincia de Córdoba. • D. José Feliz Cañada Larrubia. Representante de la Federación de Enseñanza de UGT de Córdoba. • D. Juan Puerto Pedraza. Representante del Sindicato de Enseñanza de CCOO de Córdoba. • Dª Araceli Carrillo Pérez. Portavoz de la Comisión de Educación del Parlamento de Andalucía. • Dª María Dolores Alonso del Pozo. Representante de la Obra Social de Cajasur • Dª Gloria Serrano Marín. Representante de la Escuela Infantil “El Tablerillo”

Elaborada la Memoria de solicitud de este Título de Grado, se solicitó a esta Comisión una valoración global de la misma atendiendo a los objetivos formativos y competencias del Título, la coherencia y pertinencia formativa, los aspectos positivos y los aspectos cuestionables, los aspectos formales y todas aquellas observaciones que considerasen oportunas. Recibidos los informes parciales de cada componente, atendiendo a las particularidades de su representación en la configuración de la Comisión, y tras una sesión grupal celebrada el 16 de julio de 2009, sus aportaciones para la mejora del diseño de este grado se reflejan en la siguiente tabla (ver tabla 9).

Tabla 9: Resumen del informe de valoración de la Comisión Asesora Externa de la Facultad de Ciencias de la Educación

CRITERIO DE VALORACIÓN DESCRIPCIÓN

Objetivos formativos y competencias del Título

• Objetivos y competencias coherentes con la línea formativa implícita en el Espacio Europeo de Educación Superior.

• Objetivos y competencias acordes con el nuevo perfil profesional docentes que no sólo requiere un conocimiento exhaustivo de la infancia y de las disciplinas que la conforman este campo del saber sino su capacidad de integración y aplicación en situaciones concretas de enseñanza-aprendizaje, utilizando diferentes estrategias metodológicas y recursos adecuados, con habilidades sociales para trabajar en equipo y sabiendo aplicar las nuevas tecnologías en su práctica diaria.

• Desde la perspectiva de género, los objetivos son valorados positivamente, dado que en ellos se atiende al “desarrollo integral de las personas”, se aspira a la “transformación social” y a una “democracia participativa” en términos generales y, de forma más concreta, se tiene en cuenta los principios de igualdad entre hombres y mujeres.

Coherencia y pertinencia de la propuesta formativa

• La propuesta es acertada y coherente, tanto en objetivos como en competencias aunque, sabiendo que la carga crediticia de módulos viene determinada previamente, esta podría ser revisada en el futuro.

• Se aprecia un gran esfuerzo por aunar los aspectos teórico-prácticos de las materias y asignaturas que completan y dan unidad a cada uno de los módulos.

• A pesar de la adecuación de la distribución de los módulos de formación básica y didáctica-disciplinar y su especificación por parte de órdenes ministeriales, se recomiendan, para momentos futuros, la modificación de su denominación y de su carga de créditos ECTS, tomando como referencia, entre otros, el currículum que se establece para la Educación Infantil en Andalucía.

• El aumento de las prácticas escolares es un acierto que provocará la confrontación entre los conocimientos integrados y la adquisición de habilidades para poder ser capaces de resolver las situaciones cotidianas en el aula y en los centros escolares.

• La defensa oral del trabajo de fin de carrera permitirá establecer las competencias comunicativas y docentes.

• La oferta de optatividad completa la actualización pedagógica y didáctica del alumnado. En el momento en el que esta oferta pueda ampliarse, se recomienda incidir en temáticas tales como recursos para la convivencia y resolución de conflictos, estrategias metodológicas para la educación ambiental y el desarrollo sostenible, nuevas corrientes para el aprendizaje de las lectura y la escritura, juegos matemáticos, conocimiento científico en las primeras edades, atención temprana,

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recursos para trabajar lenguas extranjeras en el aula, inteligencia emocional y habilidades sociales del profesorado, etc.

• Se recomienda al profesorado encargado de confeccionar los programas de las asignaturas, llevar a cabo una valoración de “lo femenino”, sin proponer visiones diferenciadas para ambos sexos, con la consideración de las peculiaridades y características que cada uno de ellos presenta.

Aspectos positivos (fortalezas)

• Coherencia los objetivos y las competencias propuestas. • Consideración en la configuración de los diferentes módulos y materias algunas disposiciones

gubernamentales relativas a la igualdad entre mujeres y hombres, a la atención al alumnado cono necesidades específicas de apoyo educativa, a la educación para la ciudadanía, a la prevención de la violencia de género y a los derechos humanos.

• Se valoran positivamente los mecanismos de que se dispone para asegurar la selección del profesorado.

• En general, la propuesta se valora como muy acertada y realiza un gran esfuerzo por desarrollar un perfil del graduado y graduada en Educación Infantil en consonancia con los criterios establecidos para el y la profesional de esta etapa en el Espacio Europeo de Educación Superior.

Aspectos cuestionables (debilidades)

• Sería recomendable, siempre que las disposiciones reglamentarias lo permitan, redistribuir los créditos para algunos módulos, de manera que se completen en el perfil que se pretende ampliar los aspectos sobre el “saber hacer” y conseguir el equilibrio con los que sólo aportan conocimiento.

• Del mismo modo, ser recomienda ampliar las temáticas que tengan en cuenta las características de desarrollo, atención, cuidado y aprendizaje de los niños y las niñas de 0 a 3 años.

• Desarrollar la cultura de evaluación pretendida en el Título de Grado así como una mayor especificación de las estrategias metodológicas.

Aspectos formales • Excelencia en la presentación de la memoria. • Adecuación y corrección en la presentación del documento. • Presentación del texto aceptable, teniendo en cuenta un discurso en el que se evita invisibilizar a las

mujeres.

Observaciones

• Necesidad de dar relevancia en los contenidos formativos al periodo de 0 a 3 años. • Incorporar en los contenidos formativos las propuestas innovadoras que se están desarrollando en

los centros educativos de este nivel. • Dar relevancia a los contenidos referidos a las dificultades de lectoescritura y al diseño de

programas de prevención. • Potenciar los aspectos innovadores del Prácticum de la titulación así como las prácticas asociadas a

cada una de las materias/asignaturas y demandándose la posibilidad de elaborar criterios de idoniedad de centros de prácticas.

En relación con la Orden ECI/3008/2007, de 12 de septiembre de 2007 (BOE número 248, de 16 de octubre), por la que se establecen las bases reguladoras de las subvenciones para la preparación de las propuestas de nuevos planes de estudios en el marco de la nueva ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, la Facultad de Ciencias de la Educación, implementó un cuestionario al alumnado egresado del centro con la finalidad recabar información en relación a la percepción y grado de satisfacción que tiene sobre el plan de estudios cursado y/o las modificaciones que deberían realizarse en la elaboración de los nuevos planes de los Títulos de grado. A nuestro llamamiento respondieron un total de 52 estudiantes. Los datos de la tabla 10 muestran la valoración global que este grupo de egresados y egresadas ha realizado del actual plan de estudios que han cursado. La valoración escalar (1 muestra un total desacuerdo y 5 un total acuerdo) de las diferentes cuestiones planteadas se resumen en los siguientes aspectos:

• Tras la finalización de sus estudios, este grupo consideró que los conocimientos adquiridos durante la etapa de su Educación Secundaria fueron relevantes para el desarrollo de su labor profesional como docentes de la etapa infantil.

• Manifiestan que recibieron suficiente información sobre la programación de cada asignatura al comienzo de las mismas.

• La planificación de las enseñanzas en lo que se refiere a la secuenciación temporal de las asignaturas en los diferentes cursos la consideran adecuada.

• Es relevante destacar que para el alumnado que ya ha accedido al mercado laboral, las prácticas externas, así como las actividades prácticas son el aspecto más relevante de su formación, ya que son el elemento clave para su cualificación como profesionales de la docencia. Al igual que el alumnado actualmente en curso, consideraron muy necesario incorporar en esta carrera las innovaciones y los nuevos yacimientos de empleo que demanda el mercado laboral.

• Muestran una satisfacción alta con el plan de estudios cursado.

Tabla 10: Valoración general del plan de estudios por el alumnado egresado de la Facultad de Ciencias de la Educación

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Criterio de valoración Media Desviación típica N

Los conocimientos que adquirí en el bachillerato fueron suficientes para comprender las asignaturas 3,78 1,045 51

Desde inicio de curso tuve información clara sobre los programas de las asignaturas 3,33 1,043 52 El número de asignaturas por curso fue asequible 3,48 1,244 52 La secuencia en la que estaban dispuestas las asignaturas de la titulación es adecuada 3,12 1,215 52 El número de créditos asignados a las asignaturas se correspondía con el volumen de trabajo que se exige en cada una de ellas 3,18 1,034 51

La coordinación del profesorado facilitó la adquisición de competencias y la superación de las asignaturas 3,12 1,125 51

El tiempo que se dedicó a las actividades prácticas en esta titulación es el adecuado 3,13 1,253 52 En general, puedo decir que las actividades prácticas me han servido para mejorar mis competencias 3,75 ,860 52

Globalmente estoy satisfecho con la metodología y el desarrollo de la enseñanza en mi Titulación 3,41 1,117 51 Es necesario incorporar en esta carrera las innovaciones y los nuevos yacimientos de empleo que demanda el mercado laboral 4,10 ,878 51

Las prácticas externas mejoraron la cualificación profesional 3,96 1,137 52 Estimo que un Trabajo Fin de Grado facilitará la exposición y evaluación global de las competencias adquiridas 3,23 1,225 48

Resultó posible compatibilizar el estudio de esta carrera con un trabajo 3,58 1,090 50 Se han cubriendo las expectativas que tenía sobre la Titulación 3,34 1,002 50 Globalmente estoy satisfecho con el Plan de Estudios de mi Titulación 3,26 1,084 50

En el caso de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”, la Junta de Escuela, con fecha de 20 de noviembre de 2008 aprobó la creación de una Comisión Asesora Externa para el Grado de Maestro/Maestra en Educación Infantil. Con fecha de de 17 de febrero de 2009, se comunicó al Vicerrectorado de Espacio Europeo de Educación Superior y Estudios de Grado, su composición:

Expertos:

• D. Juan Puerto Pedraza, Consejero del Consejo Social de la UCO. • Dª. Anunciación García Díez, Inspectora de Educación de la Delegación Provincial de Córdoba de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. • D. Aurelio Villa Sánchez, Vicerrector Innovación y Calidad en Facultad Ciencias de la Educación de

Universidad de Deusto-Bilbao. • D. José Manuel Prellezo, Profesor emérito de de Historia de la Educación y la Pedagogía en la Universidad

Pontificia Salesiana-Roma. • Dª. Amelia Vidal Muñoz, Directora del Colegio Calasancio. • Dª. Esperanza Domínguez Castro, Maestra Infantil CEIP. “López Diéguez”. • Dª. Silvia Díez Cáceres, Magisterio Lengua extranjera (2004) e Infantil (2005), maestra de inglés en

Educación Infantil (2º ciclo) y en 1º, 2º y 3º de Educación Primaria en el CEIP “Aljoxaní” de Córdoba. Egresados:

• Dª. Carmen Pilar Alcaide Hernández, Magisterio de Infantil (2008), Maestra de 2º de Primaria y Lengua Extranjera en Centro Maristas-Cervantes.

• D. José Enrique Carrasco Fernández, Magisterio de Musical (2004) e Infantil (2006), maestro en el Colegio Sagrada Familia de Córdoba.

Empleadores: • D. José Juan Jiménez Güeto, Vicepresidente de la Obra Pía «Santísima Trinidad» de Córdoba. • D. Francisco Ruiz Millán, Inspector de la Inspectoría María Auxiliadora del Sur de España (Andalucía,

Extremadura y Canarias) La EUM “Sagrado Corazón” consideró que la consulta y asistencia de la Comisión Asesora Externa era, además de evidentemente necesaria, imprescindible, y sus trabajos se han centrado sobre todo en la valoración de los Títulos vigentes en sus fortalezas y debilidades, en la aportación de aspectos competenciales de las nuevas titulaciones y en la formulación de propuestas para la configuración del Título. La Comisión Asesora Externa se reunió el día 28 de abril de 2009. Con fecha previa a su reunión se les envió un documento de trabajo que facilitara su tarea de asesoría en el que se incluía la documentación de referencia necesaria y una memoria para su análisis, base para la formulación de propuestas. Aunque sus aportaciones han sido incorporadas en los diversos apartados que conforman la presente Memoria, son de destacar

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algunas de ellas como más relevantes.

De manera unánime señalan la “vocación por el desempeño profesional de los estudios” como la competencia fundamental para el Grado en Educación Infantil. Ya se ha mencionado anteriormente que la titulación que se viene describiendo está marcada por dos características que la hacen singular: las edades de los destinatarios de la etapa educativa para cuya atención capacita este Grado y, por tanto, su alto grado de especialización. Ello hace necesario la capacitación de profesionales con una vocación clara para el cuidado meticuloso y esmerado y la educación de niños y niñas de edades muy tempranas. El conocimiento y perfeccionamiento de los niveles de uso de las TIC, la potenciación de los hábitos de búsqueda activa de empleo y el desarrollo de la capacidad de emprendimiento, contenidos de las competencias propuestas por la Universidad de Córdoba comunes a todas sus titulaciones de Grado, fueron consideradas por los miembros de la Comisión Asesora Externa como ineludibles en la formación de los graduados-as. Establecen que la exigencia de que todos los/las graduados/graduadas deban acreditar el uso y dominio de una lengua extranjera responde de manera clara a una necesidad social y de mercado. Por último, ponen de manifiesto la importancia del desarrollo de las competencias comunicativas en lengua materna en la etapa educativa correspondiente a la Educación Infantil. Con respecto al diseño de la nueva titulación los asesores expusieron la necesidad de incluir enseñanzas referidas al cuidado de la identidad personal, atención temprana, la dimensión trascendente de la persona, el fomento del espíritu de participación ciudadana, multiculturalidad, la introducción de hábitos, orden y respeto en el aula, la importancia del juego, la formación en gestión y dirección de centros, y las tareas de orientación a las familias. Una vez elaborada la Memoria de solicitud del Título, con fecha 29 de junio de 2009, se requirió a la Comisión Asesora Externa de la EUM “Sagrado Corazón”, la valoración de la misma atendiendo a los objetivos formativos y competencias del Título, la coherencia y pertinencia formativa, los aspectos positivos y los cuestionables, los aspectos formales y todas aquellas observaciones que considerasen oportunas. Las aportaciones para la mejora del diseño del Título de Grado, emitidas en los informes de los Asesores externos y enviados a la Comisión de Planes de Estudio de la EUM “Sagrado Corazón”, se reflejan en la siguiente tabla (ver tabla 11):

Tabla 11: Resumen del informe de valoración de la Comisión Asesora Externa de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”

CRITERIO DE VALORACIÓN DESCRIPCIÓN

Objetivos formativos y competencias del Título

• Objetivos bien relacionados con las leyes vigentes en los que se basa el documento y acorde con el nuevo perfil profesional, aunque deben concretizarse y clarificarse mejor. Algunos objetivos están propuestos como consideraciones o principios pedagógicos.

• Competencias bien estructuradas y relacionadas con los diferentes módulos formativos. Se considera que responden a los objetivos propuestos, aunque son excesivas y su formulación está muy centrada en conocimientos. Sería necesario incorporar otras relacionadas con actitudes y valores.

• Algunas están formuladas como objetivos y no como competencias que deberían ser más globales.

• Se aconseja la revisión de las competencias, al considerarse que algunas ya están incluidas en otras.

• Sería conveniente agrupar las competencias de modo que sirvan de guía para los módulos o las diversas materias.

Coherencia y pertinencia de la propuesta formativa

• Buena justificación de la propuesta del Título, coherente y consecuente con el perfil profesional de esta Titulación, ya que responde a las necesidades educativas de los niños/as de 0 a 6 años.

• La planificación de las enseñanzas es muy equilibrada entre los diferentes módulos y entre los aspectos teóricos y prácticos.

• La propuesta de optativas es muy rica y ofrece muchas posibilidades de desarrollo a los estudiantes.

• El reparto de objetivos, competencias y los diferentes módulos es bastante coherente.

Aspectos positivos (fortalezas)

• Experiencia previa extensa, con una demanda potencial de la titulación importante y significativa y reconocido prestigio en la formación de profesionales de la enseñanza.

• Las tasas de rendimiento y especialmente las de abandono son muy aceptables. • Experimentación de un plan piloto de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, que

favorece y asegura la puesta en práctica de la nueva Titulación. • Apuesta por una educación integral que desarrolle la dimensión individual, social y trascendente

de la persona. • Los pilares que sustentan la formación integral de los futuros profesionales de la EUM “Sagrado

Corazón”. • La excelente fundamentación utilizada para el diseño del Título. • La incorporación de actuaciones de mejora para mayor cualificación profesional y un mejor interés

académico, científico y profesional, como son la incorporación de conocimientos relacionados con

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la detección de dificultades de aprendizaje, la ampliación del periodo de prácticas, la innovación y la realización del Trabajo de fin de Grado.

• Propuesta educativa bien definida y estructurada. Destaca la inclusión de diferentes sistemas de apoyo, como la acogida y orientación al alumnado de nuevo ingreso, la atención psicológica, orientación laboral, tratamiento del lenguaje, etc.

• Recursos personales y materiales suficientes, estos últimos muy adecuados al número de estudiantes.

• La disponibilidad de puestos en biblioteca se adecua a estándares europeos, que indican un 10% de puestos disponibles sobre el número total de estudiantes.

Aspectos cuestionables (debilidades)

• Respecto a la infraestructura deben mejorarse las instalaciones y, en cuanto a los apoyos dirigidos a los estudiantes, potenciar el sistema de inserción laboral.

• Debería incorporarse una mayor apertura a la sociedad y a la realidad de los centros de trabajo, la adquisición de una segunda lengua extranjera, la orientación y el asesoramiento a las familias y la potenciación del desarrollo de la psicomotricidad en la educación de 0 a 6 años.

Aspectos formales

• Excelente calidad en los aspectos formales. • La incorporación de tablas contribuye a la comprensión del documento y potencian lo que se

pretende exponer. • La presentación y redacción son correctas y adecuadas al tipo de documento. • La estructura del contenido de la Memoria queda patente en el índice y el lenguaje utilizado es de

fácil comprensión.

Observaciones

• Pocos aspectos determinantes negativos, lo que genera confianza en que se hará muy correctamente la adaptación a la nueva Titulación.

• Plan amplio y ambicioso que da respuesta a las necesidades del alumnado de Educación Infantil y a sus familias, a la vez que prepara a los egresados a enfrentarse con los retos que se le pueden plantear en el ejercicio de su profesión.

Además, se han realizado encuestas (Orden ECI 3008/2007) a agentes externos (egresados, profesionales y empleadores): a) Egresados. La población de egresados encuestados ha sido de 122 individuos y los resultados de las encuestas realizadas a este colectivo descubren dos aspectos reveladores sobre la Titulación en Educación Infantil: en primer lugar, que se trata de unos estudios claramente vocacionales, el 83.61% eligió su Titulación como primera opción. En segundo lugar, su perfil preferentemente femenino, el 13.93% son hombres y el 86.07% mujeres. Los encuestados muestran su grado de satisfacción al considerar que la Titulación les ha permitido la adquisición de competencias que le capacitan para la función docente. De entre las competencias evaluadas (básicas de Grado, las propuestas por la UCO y las Específicas de Titulación), destacan como fundamentales, la vocación por el desempeño profesional (92.6%), la transmisión de información, ideas, problemas y soluciones a un público especializado como no especializado (91.8%), la resolución de problemas dentro de su área de estudio (87.7%), la aplicación de sus conocimientos en contextos profesionales y adquisición de habilidades de aprendizaje para emprender con alto grado de autonomía estudios posteriores, ambas con un (82.8%). Se observa que valoran muy positivamente las competencias establecidas por la UCO para las titulaciones de Grado, dando prioridad a la formación en TIC (90.2%), a la búsqueda de empleo (89.3 %), y al dominio de la Lengua Inglesa (84,5%). En cuanto a las competencias específicas de la Titulación, los egresados consideran que los titulados deben ser competentes en el fomento de la convivencia tanto dentro del aula como fuera de ella, en el conocimiento de la evolución del lenguaje en la primera infancia, y en el desarrollo de competencias comunicativas orales y escritas así como el dominio de diferentes técnicas de expresión, todas ellas valoradas con un (95.1%). Asimismo destacan por su importancia la promoción y facilitación del aprendizaje en la primera infancia (94.3%), el conocimiento de objetivos y contenidos curriculares (93.5%) y el conocimiento de fundamentos de atención temprana (90.2%). b) Profesionales. El número total de encuestados ha sido de 38 profesionales. Todos los encuestados cursaron sus estudios en la Universidad de Córdoba (100%), eligiendo esta Titulación en primera opción (86.84%), indicando una clara vocación respecto al Título. Respecto a las estrategias utilizadas para la búsqueda de empleo, la más destacada ha sido el uso de contactos personales (28. 93%), seguida de la autocandidatura (23.67%) y la bolsa de empleo de la Universidad y otros, ambos con el 21.04%. Los profesionales, en general, se muestran muy satisfechos por la adquisición de las competencias básicas de Grado durante su formación y consideran que son fundamentales para el ejercicio profesional. Las más destacadas como prioritarias para el desarrollo de la profesión docente son la vocación docente (94.6%), la interpretación de datos dentro del área propia de estudio (97.3%) y la transmisión de información, ideas, problemas y soluciones tanto a un público especializado como no especializado (92%). Los profesionales manifiestan que los futuros maestros-as deben ser competentes en el dominio y uso de las TIC (92.1%) y en la capacidad de emprendimiento (94.7%). En cuanto a la valoración de competencias específicas, creen fundamentales en la formación las referidas a la promoción de aprendizajes, globalizadores que incluyan la dimensión cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva, la autonomía y singularidad de cada estudiante para la educación de las emociones, sentimientos y valores en la primera infancia, la formación en atención temprana, y la organización del Centro y las prácticas en el aula de carácter innovador, todas ellas muy valoradas (99%). Son también competencias consideradas muy importantes el diseño y regulación de espacios de aprendizaje en contextos

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de diversidad, equidad, género y respeto a los Derechos Humanos, la comprensión de los procesos psicológicos de aprendizaje y de construcción de la personalidad y la orientación en la educación familiar en el periodo de 0 a 6 años (97.4%). c) Empleadores. Aunque el número de empleadores (13 individuos) que concurrieron a la realización de la encuesta no fue muy numeroso, sus aportaciones fueron relevantes. El 99.97% de ellos pertenecen al sector de Educación, el 76.9% a PYMES, el 15.38% tienen un microempresa y el 7.69% una gran empresa. Respecto a las competencias básicas consideran de manera unánime que son fundamentales para la formación de los nuevos graduados-as, siendo la más destacada (100%) la competencia referida a la vocación para el desempeño de la función docente. Como en los colectivos anteriormente descritos, los empleadores consideran prioritario el dominio de las TIC y su aplicación en la función docente. En cuanto a la valoración de competencias específicas de la especialidad, todos los empleadores son unánimes en resaltar en importancia, con un 100%, las competencias relacionadas con la promoción de aprendizajes en la primera infancia, autonomía, adquisición de hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y su promoción entre los estudiantes, el fomento de la convivencia en el aula y reflexión para la aceptación de normas y respeto a los demás, conocimiento de fundamentos de atención temprana, evolución del lenguaje y la expresión oral y escrita. De los resultados que se muestran, podemos concluir que tanto egresados como profesionales y empleadores, consideran que esta Titulación de Grado es altamente vocacional, que requiere profesionales con una gran cualificación para la atención específica de niños y niñas de 0 a 6 años en espacios de diversidad en una escuela inclusiva, hábiles en competencias comunicativas y tecnológicas para la nueva Sociedad del Conocimiento y de la Información. De las propuestas de mejora que plantean todos estos agentes externos hay que destacar sobre todo la necesidad de diseñar las nuevas asignaturas en estrecha relación con la función docente, potenciando la relación teoría-práctica y aumentando la asignación de créditos prácticos de las materias. En este mismo sentido, se reclama unánimemente aumentar la duración del prácticum, por cuanto se aprecia la necesidad de lograr competencias relacionadas con la futura práctica profesional.

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3.- OBJETIVOS 3.1.- OBJETIVOS Y COMPETENCIAS GENERALES DEL TÍTULO

3.1.1.- OBJETIVOS

El plan formativo que se deriva en esta Memoria trata de poner en práctica una formación que integre el espectro profesional y el ámbito cultural y social de la acción educativa, contemplando en su puesta en marcha una serie de dimensiones que Rué (2004: 192)1 sentencia como dominio de conocimientos propios de su ámbito formativo, desarrollo del conocimiento científico, habilidades de resolución de problemas, capacidad de trabajo en grupo, orientación ética del trabajo profesional y formación continua. Estas dimensiones quedan reflejadas en las competencias que el alumnado que curse este Título debe adquirir y desarrollar dando una importancia relevante a la observación y a la práctica educativa de campo, estableciendo una relación estrecha entre el aprender a conocer y el aprender a hacer (Ramos, 2005: 51)2. En definitiva, se trata de formar un profesional que sepa gestionar y manejar una situación compleja, que sepa actuar y reaccionar con pertinencia, sepa combinar los recursos y movilizarlos en un contexto, sepa comprender, transferir y sepa aprender a aprender (Le Boterf, 2001)3. Así pues, el plan de estudios que presentamos pretende los siguientes objetivos fundamentales:

• Comprender la educación como un instrumento para la transformación social y un proceso a lo largo de la vida, en

orden al desarrollo armónico o integral de las personas. • Valorar la democracia participativa como el ideal de sociedad con el que nos comprometemos, • Entender que la escuela ha de responder a nuevos retos de la Sociedad de la Información y la Comunicación. • Formar profesionales de la Educación caracterizados, entre otros, por los siguientes rasgos: reflexión, autonomía y

responsabilidad, compromiso ético-social, predisposición al cambio, disponibilidad para el trabajo en equipo y dominio de los conocimientos necesarios para cumplir estas funciones.

Aquí se entiende la profesionalidad como la posibilidad de ofrecer un servicio público de calidad y abierto al control democrático, que incluye la toma de decisiones y la ejecución de planes contextualizados y en permanente reajuste o perfeccionamiento, siempre en colaboración. Para orientar la formación de tal profesional, subrayamos, entre las funciones y tareas que tiene encomendadas con respecto al alumnado, las siguientes:

• Hacer posible que todo el alumnado llegue al máximo de sus posibilidades. • Preparar para la búsqueda, la asimilación y el uso de la información, más que para reproducirla, por lo que

priorizará el desarrollo de destrezas para el aprendizaje autónomo y el uso adecuado de los recursos que la sociedad actual ofrece.

• Procurar el desarrollo de las habilidades y actitudes requeridas para una relación positiva consigo mismo y con personas, grupos e instituciones de la comunidad y la sociedad en la que se ha de integrar.

Suscribimos en su totalidad las orientaciones incluidas en el siguiente párrafo del Real Decreto 1397/2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales:

“La formación en cualquier actividad profesional debe contribuir al conocimiento y desarrollo de los Derechos Humanos, los principios democráticos, los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de solidaridad, de protección medioambiental, de accesibilidad universal y diseño para todos, y de fomento de la cultura de la paz”.

1 Rué, J. (2004). Conceptuar el aprendizaje y la docencia en la Universidad mediante los ETCS. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18 (3). 179-195 2 Ramos, S. (2005). El desarrollo de las competencias didácticas: un reto en la formación de los futuros docentes de primaria. Educar, 35. 49-60. 3 Le Boterf, G. (2001). Ingeniería de las competencias. Barcelona: Epise, Training Club y Ediciones Gestión 2000.

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Asimismo, queremos señalar que las enseñanzas que aquí se presentan se desarrollan atendiendo a los principios básicos de respeto y promoción de los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de oportunidades, la no discriminación de personas con discapacidad y la cultura de paz y de valores democráticos. Es por ello que, para la configuración de la competencias que aquí se describen y para la configuración de los diferentes módulos formativos, se han tomado como referencia, entre otras, las siguientes disposiciones:

• Declaración Universal de los Derechos Humanos (Adoptada y proclamada por la Resolución de la Asamblea

General 217 A (iii) de las Naciones Unidas del 10 de diciembre de 1948) • Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad de la Educación (Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, de 2 de

diciembre de 1999) • Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las

personas con discapacidad (Boletín Oficial del Estado número 289, de 3 de diciembre de 2003) • Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género (Boletín

Oficial del Estado número 313, de 29 de diciembre de 2004). • Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de paz (Boletín Oficial del Estado,

número 287, de 1 de diciembre de 2005). • Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de promoción de la autonomía personal y atención a las personas en situación de

dependencia (Boletín Oficial de Estado número 299, de 15 de diciembre de 2006 • Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de hombres y mujeres (Boletín Oficial del Estado

número 71, de 23 de marzo de 2007). • Ley 7/2007, de 9 de julio, de Gestión Integrada de la Calidad Ambiental (Boletín Oficial del Estado número 190, de

9 de agosto de 2007) • Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios

de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociega (Boletín Oficial del Estado número 255, de 24 de octubre de 2007).

• Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de igualdad de género en Andalucía (Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, número 247, de18 de diciembre de 2007).

• Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docente de Andalucía (Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, número 167, de 22 de agosto de 2008).

Igualmente, y para seleccionar las competencias básicas para el Título de Grado que aquí se propone, se han tenido en cuenta los planteamientos derivados del citado Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre, de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias (BOE número 260, de 30 de octubre de 2007). Por otro lado, las competencias transversales son entendidas por la Universidad de Córdoba como todas aquéllas orientadas a propiciar y facilitar una óptima inserción social de sus estudiantes, a facilitar la movilidad geográfica de los mismos, así como a potenciar los hábitos de búsqueda activa de empleo y la capacidad de emprendimiento. Estas quedan reguladas a partir de las Directrices para la elaboración de las nuevas titulaciones de grado de la Universidad de Córdoba, aprobadas por el Consejo de Gobierno de 27 de junio de 2008 (llamadas a partir de ahora competencias de Universidad). Asimismo, la Orden ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los Títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil (BOE nº 312, de 29 de diciembre de 2007), establece el conjunto de competencias específicas asociadas al Título aquí implicado y marca, a su vez, los resultados de aprendizaje esperados y entendidos a partir de ahora como competencias modulares. Se presentan en el punto 3.1.2 de esta Memoria, atendiendo a estos tres documentos legislativos y a los procesos de consulta efectuados por las Comisiones de Planes de Estudios de los centros público y adscrito a su profesorado, las competencias generales y específicas que han de adquirir los y las estudiantes durante el transcurso del Grado en Educación Infantil, así como las competencias transversales o de Universidad y las competencias modulares.

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3.1.2.- COMPETENCIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN ADQUIRIR DURANTE SUS ESTUDIOS Y QUE SON EXIGIBLES PARA OTORGAR EL TÍTULO Competencia Básica 1 (CB1): Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio

que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

Competencia Básica 2 (CB2): Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio

Competencia Básica 3 (CB3): Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética

Competencia Básica 4 (CB4): Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado

Competencia Básica 5 (CB5): Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

Competencia Universidad 1 (CU1) Acreditar el uso y dominio de una lengua extranjera Competencia Universidad 2 (CU2) Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC Competencia Universidad 3 (CU3) Potenciar los hábitos de búsqueda activa de empleo y la capacidad de emprendimiento Competencia específica 1 (CE1): Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. Competencia específica 2 (CE2): Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e

integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. Competencia específica 3 (CE3): Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las

singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos.

Competencia específica 4 (CE4): Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

Competencia específica 5 (CE5): Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.

Competencia específica 6 (CE6): Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión.

Competencia específica 7 (CE7): Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.

Competencia específica 8 (CE8): Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia.

Competencia específica 9 (CE9): Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

Competencia específica 10 (CE10): Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.

Competencia específica 11 (CE11): Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

Competencia específica 12 (CE12): Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.

Competencia específica 13 (CE13): Construir una visión actualizada el mundo natural y social. Competencia específica 14 (CE14): Fomentar un espíritu participativo en la relación con otros centros europeos para el intercambio de

conocimiento. Competencia modular 1 (CM1.1): Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar,

social y escolar. Competencia modular 2 (CM1.2): Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6 y

reconocer las características de personalidad de la infancia y cómo se ve influida por los procesos educativos y familiares.

Competencia modular 3 (CM1.3): Conocer los fundamentos de atención temprana. Competencia modular 4 (CM1.4): Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas,

sociales y afectivas.

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Competencia modular 5 (CM1.5): Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

Competencia modular 6 (CM1.6): Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

Competencia modular 7 (CM2.1): Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. Competencia modular 8 (CM2.2): Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del

maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. Competencia modular 9 (CM2.3): Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. Competencia modular 10 (CM3.1): Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso

educativo. Competencia modular 11 (CM3.2): Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. Competencia modular 12 (CM3.3): Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias,

ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. Competencia modular 13 (CM3.4): Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que

afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

Competencia modular 14 (CM3.5): Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.

Competencia modular 15 (CM4.1): Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. Competencia modular 16 (CM4.2): Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la

percepción auditiva y visual. Competencia modular 17 (CM4.3): Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. Competencia modular 18 (CM4.4): Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y

psíquico adecuado de los estudiantes. Competencia modular 19 (CM5.1): Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada

estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. Competencia modular 20 (CM5.2): Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los

estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes.

Competencia modular 21 (CM5.3): Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 0-6.

Competencia modular 22 (CM5.4): Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. Competencia modular 23 (CM5.5): Saber diseñar espacios de convivencia y desarrollo de las habilidades sociales de los niños y las

niñas de Educación Infantil. Competencia modular 24 (CM6.1): Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre

la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil. Competencia modular 25 (CM6.2): Dominar las técnicas de observación y registro. Competencia modular 26 (CM6.3): Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la

información, documentación y audiovisuales. Competencia modular 27 (CM6.4): Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de

conclusiones. Competencia modular 28 (CM7.1): Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el

internacional. Competencia modular 29 (CM7.2): Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadora en Educación Infantil. Competencia modular 30 (CM7.3): Valorar la importancia del trabajo en equipo. Competencia modular 31 (CM7.4): Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el

marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

Competencia modular 32 (CM7.5): Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. Competencia modular 33 (CM7.6): Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la

educación. Competencia modular 34 (CM8.1): Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así

como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. Competencia modular 35 (CM8.2): Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones

espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. Competencia modular 36 (CM8.3): Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural. Competencia modular 37 (CM8.4): Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. Competencia modular 38 (CM8.5): Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los

movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. Competencia modular 39 (CM8.6): Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su

trascendencia.

38/166


Competencia modular 40 (CM8.7): Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.

Competencia modular 41 (CM8.8): Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

Competencia modular 42 (CM8.9): Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. Competencia modular 43 (CM9.1): Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la

adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. Competencia modular 44 (CM9.2): Favorecer las capacidades de habla y de escritura. Competencia modular 45 (CM9.3): Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. Competencia modular 46 (CM9.4): Conocer la tradición oral y el folklore. Competencia modular 47 (CM9.5): Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la

lengua. Competencia modular 48 (CM9.6): Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. Competencia modular 49 (CM9.7): Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. Competencia modular 50 (CM9.8): Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. Competencia modular 51 (CM9.9): Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. Competencia modular 52 (CM9.10): Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. Competencia modular 53 (CM9.11): Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera Competencia modular 54 (CM10.1): Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa

así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. Competencia modular 55 (CM10.2): Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. Competencia modular 56 (CM10.3): Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje

basadas en principios lúdicos. Competencia modular 57 (CM10.4): Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades

motrices, el dibujo y la creatividad. Competencia modular 58 (CM10.5): Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. Competencia modular 59 (CM10.6): Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística. Competencia modular 60 (CM11.1): Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. Competencia modular 61 (CM11.2): Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las

destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.

Competencia modular 62 (CM11.3): Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

Competencia modular 63 (CM11.4): Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. Competencia modular 64 (CM11.5): Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la

práctica. Competencia modular 65 (CM11.6): Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan

establecer en un centro. Competencia modular 66 (CM11.7): Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6

años. Competencia modular 67 (CM11.8): Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del

entorno social. Se presenta, a continuación, la relación existente entre las diferentes competencias ya explicitadas para este Grado y los módulos formativos que lo componen (ver tabla 12).

Tabla 12: Relación entre las competencias y los módulos

Módu

lo 1:

Proc

esos

educ

ativo

s, ap

rend

izaje

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arro

llo de

la

perso

nalid

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Módu

lo 2:

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ultad

es de

apre

ndiza

je y

trasto

rnos

del d

esar

rollo

Módu

lo 3:

Socie

dad,

familia

y es

cuela

Módu

lo 4:

Infan

cia, s

alud y

alim

entac

ión

Módu

lo 5:

Orga

nizac

ión de

l esp

acio

esco

lar, m

ateria

s y ha

bilida

des d

ocen

tes

Módu

lo 6:

Obse

rvació

n sist

emáti

ca y

análi

sis de

conte

xtos

Módu

lo 7:

La es

cuela

en ed

ucac

ión

infan

til

Módu

lo 8:

Apre

ndiza

je de

las C

iencia

s de

la Na

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za, d

e las

Cien

cias S

ocial

es y

de la

s Mate

mátic

as

Módu

lo 9:

Apre

ndiza

je de

Leng

uas y

Le

ctoes

critur

a

Módu

lo 10

: Mús

ica, e

xpre

sión p

lástic

a y

corp

oral

Módu

lo 11

: Prá

ctica

s esc

olare

s,

Incluy

endo

el tr

abajo

fin de

grad

o

Módu

lo de

Opta

tivida

d

Competencias básicas CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio

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Tabla 12: Relación entre las competencias y los módulos Mó

dulo

1: Pr

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CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

Competencias de Universidad CU1: Uso y dominio de una segunda lengua CU2: Conocimiento y perfeccionamiento en el ámbito de las TIC CU3: Búsqueda activa de empleo y capacidad de emprendimiento

Competencias específicas CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CE6: Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE9: Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CE10: Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CE12: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias

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fundamentales que afectan a los colegios de Educación Infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. CE13: Construir una visión actualizada el mundo natural y social. CE14: Fomentar un espíritu participativo en la relación con otros centros europeos para el intercambio de conocimiento.

Competencias modulares CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar CM1.2: Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6 y reconocer las características de personalidad de la infancia y cómo se ve influida por los procesos educativos y familiares. CM1.3: Conocer los fundamentos de atención temprana. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CM2.1: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relaciones con la atención. CM2.2: Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. CM2.3: Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. CM3.1: Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. CM3.2: Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. CM3.3: Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. CM3.4: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CM3.5: Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. CM4.1: Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. CM4.2: Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. CM4.3: Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. CM4.4: Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. CM5.1: Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. CM5.2: Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del

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1: Pr

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profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. CM5.3: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 0-6. CM5.4: Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. CM5.5: Saber diseñar espacios de convivencia y desarrollo de las habilidades sociales de los niños y las niñas de Educación Infantil. CM6.1: Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil. CM6.2: Dominar las técnicas de observación y registro. CM6.3: Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. CM6.4: Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. CM7.1: Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. CM7.2: Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadora en Educación Infantil. CM7.3: Valorar la importancia del trabajo en equipo. CM7.4: Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. CM7.5: Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. CM7.6: Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. CM8.1: Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM8.2: Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. CM8.3: Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural. CM8.4: Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. CM8.5: Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. CM8.6: Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. CM8.7: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. CM8.8: Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CM9.1: Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.

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1: Pr

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CM9.2: Favorecer las capacidades de habla y de escritura. CM9.3: Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. CM9.4: Conocer la tradición oral y el folklore. CM9.5: Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. CM9.6: Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. CM9.7: Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. CM9.8: Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. CM9.9: Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. CM9.10: Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. CM9.11: Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera CM10.1: Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM10.2: Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. CM10.3: Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CM10.5: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística. CM11.1: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. CM11.2: Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM11.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. CM11.5: Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. CM11.6: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. CM11.7: Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. CM11.8: Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

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4.- ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES 4.1.- SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN Y PROCEDIMIENTOS ACCESIBLES DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO PARA FACILITAR SU INCORPORACIÓN A LA UNIVERSIDAD Y LA TITULACIÓN 4.1.1. SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIA A LA MATRICULACIÓN DEL NUEVO ALUMNADO La página web de la Universidad de Córdoba está diseñada para realizar un óptimo servicio informativo y orientativo del alumnado de nuevo ingreso. Para conseguir este objetivo existe un portal específico para estudiantes que se articula en los siguientes apartados: (1) Estudios y Centros; (2) Másteres Oficiales y Doctorado; (3) Espacio Europeo; (4) Información en línea; (5) Formación Permanente; y (6) Libre elección Curricular (http://www.uco.es/estudiantes.html). Atendiendo a los requerimientos contenidos en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, en el que se especifica la obligación de las Universidades españolas de dotarse de sistemas accesibles de información y procedimientos de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso, la Universidad de Córdoba ha reconfigurado la Oficina de Información al Estudiante (OIE), con el fin de presentar al alumnado toda la información necesaria relativa a ella misma: organización, oferta educativa (Títulos oficiales y propios), servicios más destacados para los estudiantes, etc. Dispone de su propio domicilio web, alojado en el portal de la Universidad http://www.uco.es/servicios/informacion/, donde se actualiza regularmente la información que incide directamente en el alumnado. Especialmente cuidada está la exposición que se ofrece a la comunidad preuniversitaria a través de la Guía del Estudiante y de la Guía de Salidas Laborales. En ambas el alumnado encuentra información pormenorizada relativa a la configuración del sistema universitario, a los procesos de ingreso y matriculación, a la oferta educativa de la Universidad (Titulaciones, asignaturas optativas y de libre elección), conoce el calendario académico, así como el transporte hacia el Centro, realiza una primera toma de contacto con las salidas laborales principales de las Titulaciones que son ofertadas por la Universidad de Córdoba, etc. (http://www.uco.es/servicios/informacion/guia/guia_uco_2008_2009/index_guia2008_2009.htm y http://www.gestion.uco.es/gestion/comunica/informacion/guia_laboral/) La actividad de la OIE, en lo relativo a los sistemas de información previa a la matriculación y a los procesos de acogida y orientación de los estudiantes de nuevo ingreso, se articula en las siguientes líneas de acción:

• Intervenciones informativas realizadas en los Centros de Secundaria, dirigidas específicamente a los alumnos de Segundo de Bachillerato y de Segundo de los Ciclos Formativos de Grado Superior. Anualmente los funcionarios destinados en la Oficina de Información visitan los 72 Centros cordobeses, públicos y privados en los que se imparte docencia en ambos niveles, compartiendo con los alumnos la información esencial que ha de ser conocida por éstos antes de concluir tanto el Bachillerato como el Ciclo de Grado Superior, y que se resume en los siguientes bloques informativos: - Pruebas de acceso a la Universidad. - Acceso a la Universidad: Universidades Andaluzas. Procedimiento. Distrito Abierto. Procedimiento. - Estudios Universitarios. Tipos y estructura. - Becas y ayudas al estudio: principales instituciones convocantes. - Reforma de los estudios universitarios.

• Intervenciones informativas realizadas en los Centros de Secundaria, dirigidas específicamente a los alumnos de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. Naturalmente los requerimientos informativos de este alumnado son diferentes a los que expresan los alumnos de Bachillerato y de los Ciclos de Grado Superior. La información que ahí se ofrece se centra en la oferta educativa de la Universidad de Córdoba y en aclarar todos los conceptos vinculados al acceso a las Titulaciones universitarias (de particular importancia en aquellas Titulaciones con limitación en el número de plazas de acceso).

• Facilitación y participación en las reuniones sectoriales. Son promovidas principalmente para facilitar el encuentro con los Departamentos de Orientación de los Centros de Secundaria y tratan de actualizar la última información relacionada con la Universidad, singularmente con el acceso.

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• Organización y desarrollo de las jornadas de acogida. Se celebran anualmente en el Campus de Rabanales

con la finalidad de realizar in situ una visita a las instalaciones que la Universidad de Córdoba pone a disposición de los alumnos.

• Participación en las ferias educativas. Se organizan en el ámbito provincial, regional y nacional, están destinadas a dar a conocer al alumnado la oferta educativa y de servicios de la Universidad de Córdoba.

• Además de todas estas líneas de acción ofertadas en la Universidad de Córdoba tanto desde la Facultad de Ciencias de la Educación como desde la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”, se realizan durante el curso académico sesiones informativas dirigidas al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato tanto en los Colegios, Institutos y Centros de Formación Profesional como en los propios centros universitarios, aportando información sobre la vida universitaria, así como de las características de los estudios que habilitan para la profesión de maestro y maestra.

Los objetivos que son cubiertos por estas líneas de acción son:

• En primer lugar se atiende al objetivo central de cualquier administración pública, esto es, el servicio a la comunidad. A través de estas acciones se dulcifica, se hace más amable la estructura universitaria a los alumnos que concluyen su docencia en la Educación Secundaria, al tiempo que se completa la formación de los titulares de los Departamentos de Orientación de los Centros y se dota a los Departamentos de la documentación universitaria que facilita su labor orientadora.

• En segundo lugar, permite que los alumnos valoren en su justa medida los estudios que pueden cursarse en nuestra Universidad pública. Frente al valor sobredimensionado que el ciudadano medio cordobés asigna a los estudios cursados en centros privados, la Universidad de Córdoba, mediante estas intervenciones en los Institutos y Centros de Secundaria, maximiza el prestigio de su oferta académica.

• En tercer lugar, estas líneas de acción facilitan que los alumnos de secundaria y su entorno familiar valoren las

posibilidades laborales de futuro que la oferta educativa universitaria cordobesa ofrece, frente a las opciones representadas por los Ciclos Formativos de Grado Superior (opciones, ciertamente, más inmediatas).

4.1.2. SISTEMAS DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO Otras líneas de acción que apoyan a los estudiantes en su incorporación a la Universidad y la Titulación son:

• Jornadas informativas para alumnado de nuevo Ingreso. Con el fin de dar la bienvenida a los nuevos estudiantes universitarios se desarrollan anualmente en cada centro las denominadas Jornadas informativas para alumnado de nuevo Ingreso, durante el primer día del curso académico. En ella el Equipo de Dirección comparte con los estudiantes las orientaciones generales sobre el plan de estudios: normas de permanencia, exámenes, consejos sobre matrícula, convocatorias, al tiempo que, en compañía del Consejo de Estudiantes y de los responsables administrativos de los diferentes servicios, da a conocer las características de dichos servicios del Centro: aula de informática, biblioteca, secretaría, salas de estudio, etc. (http://www.uco.es/servicios/informacion/jornadas/jornadas.html).

• Asesorías académicas. En la jornada de acogida para estudiantes de nuevo ingreso, se explica la figura de la

Asesoría Académica y se hace una asignación de estudiantes a los diferentes asesores. Éstos contactarán de inmediato con los estudiantes asignados, a través del teléfono móvil o del correo electrónico para concertar la primera entrevista (http://www.uco.es/organizacion/calidad/asesoriasacademicas/asesoriasacademicas.htm).

• Coordinadores/Coordinadoras de Titulación en Experiencia Piloto. La UCO refuerza la acogida y orientación de su alumnado de nuevo ingreso mediante la creación de la figura del Coordinador de las Titulaciones en Experiencia Piloto (Resolución de Consejo de Gobierno de 28/03/07 y modificada el 30/10/2007 http://www.uco.es/organizacion/eees/documentos/experiencias/coordinadores/resolucion_coordiadores.pdf). Al inicio de curso los Coordinadores de Titulación, junto con el profesorado que imparte docencia en primer curso, organizan una reunión informativa, ofreciendo al alumnado las pautas necesarias para su familiarización con el Centro.

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• Guías de Centros. Las Guías de Centros aspiran a ser un medio de orientación complementario en la vida académica del estudiante. En ella éste podrá encontrar información básica sobre el Plan de Estudios de la Titulación en la que se encuentra matriculado, los horarios de clase, calendario de exámenes, acceso a los servicios del Centro (Secretaría, Biblioteca, Aula de Informática), etc. Dada la naturaleza del soporte en el que se presenta la guía (CD) la actualización de la información ahí recogida se realiza en la página web del Centro. Las guías y las páginas web de cada Facultad o Escuela constituyen, pues, una clara apuesta por la mejora de la calidad de la actividad docente y académica en general, en la que tanto empeño han puesto todas las instituciones de la Universidad de Córdoba.

• La Universidad de Córdoba pone a disposición del alumnado de nuevo ingreso información orientativa que facilita el conocimiento de la institución, mediante la publicación anual de una Guía para el Estudiante, en la que se incluye: información general sobre el sistema universitario, estudios oficiales, calendario escolar, programas de movilidad, becas y ayudas al estudio, oferta académica, oferta de optatividad, transporte a los Campus Universitarios, alojamiento, etc. También incluye un apartado específico para el alumnado de nuevo ingreso en el que se le orienta sobre su proceso de matriculación (http://www.uco.es/servicios/informacion/matricula/matricula_nuevo_ingreso.pdf).

4.1.3. VÍAS Y REQUISITOS DE ACCESO AL TÍTULO El artículo 14 del Real Decreto 1393/2007 del 29 de octubre sobre organización de las enseñanzas Universitarias Oficiales establece que para acceder a las enseñanzas oficiales de Grado se requerirá estar en posesión del Título de bachiller o equivalente y haber superado la prueba a que se refiere el Artículo 42 de la Ley 6/2001 Orgánica de Universidades modificada por la Ley 4/2007 de 12 de abril, sin perjuicio de los demás mecanismos de acceso previstos por la normativa vigente. La Universidad de Córdoba, actualmente, establece el acceso del alumnado tal y como recoge el Real Decreto 1742/2003, de 19 de Diciembre, por el que se establece la normativa básica para el acceso a los estudios universitarios de carácter oficial, así como en la Resolución Anual de la Comisión del Distrito Único Andaluz para Admisión en Titulaciones de Grado de las Universidades de Andalucía (Acuerdo de 12 de mayo de 2009, de la Comisión del Distrito Único Universitario de Andalucía, por el que se establece el procedimiento para el ingreso en los Primeros Ciclos y estudios de Grado de las Enseñanzas Universitarias), mediante seis vías de acceso: Bachillerato, Ciclos Formativos de Formación Profesional, Titulados Universitarios, Mayores de 25 años, Estudiantes de la Unión Europea y Extranjeros. En un futuro el acceso del alumnado a la Universidad se realizará de acuerdo con el R.D. 1892/2008 (BOE número 283, de 24 noviembre de 2008), según el calendario de implantación que en el mismo se señala, y con las vías de acceso que se indican. El Centro respetará la normativa que se apruebe para el acceso mediante acreditación de experiencia laboral o profesional indicado por el artículo 36.4 del Real Decreto 1892/2008, que regula las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado y los procedimientos de admisión a las Universidades públicas españolas (BOE número 283, de 24 noviembre de 2008). En cuanto a las vías de acceso preferentes, se estará a lo dispuesto en la legislación vigente. La EUM “Sagrado Corazón” es adscrita a la Universidad de Córdoba mediante el convenio de colaboración académica entre la Universidad de Córdoba y la Diócesis de Córdoba, firmado el 15 de febrero de 1979, habiéndose renovado sucesivamente hasta el vigente firmado el 20 de febrero de 2002. Las normas (15-19) que el convenio establece sobre el alumnado del Centro, reconocen que “los alumnos del Centro adscrito tendrán la consideración de alumnos de la Universidad de Córdoba”. Por lo tanto el acceso a los estudios de carácter oficial impartido por este Centro adscrito, estará sometido a las mismas condiciones académicas exigidas por los Centros propios de la Universidad de Córdoba para estudios de idéntico nivel y tendrá lugar de conformidad a lo indicado en el art. 42 y la Disposición Final Quinta de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades. La oferta de plazas y el modo de acceso con su proceso de admisión está regulado por los Estatutos de la Universidad de Córdoba en el capítulo 5 artículo 26 punto 7 del BOJA número 206, de 27 de octubre de 2003. 4.1.4. PERFIL DE INGRESO RECOMENDADO La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar. Se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas

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elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal (Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía – BOJA número 164, de 19 de agosto de 2008). Estos estudios, por lo tanto, están dirigidos a personas con una clara vocación hacia el magisterio, interesados por la infancia y que deseen desempeñar su profesión en el ámbito educativo con niños de cero a seis años, contribuyendo a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual. 4.2.- CRITERIOS DE ACCESO Y CONDICIONES O PRUEBAS DE ACCESO ESPECIALES No se contemplan condiciones ni pruebas de acceso especiales. 4.2.1. PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS ESPECÍFICOS PARA EL ACCESO A LA INFORMACIÓN PREVIA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD Y SU POSTERIOR APOYO Y ORIENTACIÓN UNA VEZ MATRICULADOS La Universidad de Córdoba tiene establecidos unos mecanismos y procedimientos de asesoramiento y apoyo del alumnado con discapacidad y necesidades educativas especiales, para cuya orientación, desde la Universidad de Córdoba se ha creado la UANE (Unidad de Atención a las Necesidades Específicas), cuyas actuaciones dirigidas al alumnado con discapacidad de nuevo ingreso se articulan en cuatro fases, que son las que se relacionan a continuación: Fase previa:

• Contacto con los orientadores y orientadoras de los Institutos de Enseñanza Secundaria de Córdoba y Provincia para prever las necesidades del alumnado con discapacidad susceptible de acceder a estudios universitarios.

• Contacto con los coordinadores de las pruebas de acceso a la Universidad, y puesta a su disposición para cualquier asesoramiento técnico relacionado con las medidas de adaptación que necesiten estas personas en los exámenes de selectividad.

• El diseño de la página Web del Centro así como la página Web de la UCO respetará los protocolos establecidos para facilitar su manejo por personas con discapacidad. En cualquier caso, la Secretaría de los Centros en su horario de atención al público ofrece toda la información relativa a las titulaciones que precisen las personas con discapacidad.

Fase de recogida de datos y primer contacto con el alumnado con discapacidad matriculado en la UCO:

• Dentro del proceso informatizado de matrícula de los alumnos y alumnas de nuevo ingreso, existe la posibilidad de indicar si se trata de una persona con discapacidad. De este modo, obtenemos el listado de todas las alumnas y alumnos de nuevo ingreso con discapacidad.

• Una vez obtenido este listado el proceso es el siguiente: - La orientadora de la unidad se pone en contacto con el alumnado de la lista para informar de la existencia del

servicio y de las prestaciones que le ofrece, así como comprobar las direcciones de correo electrónico y los datos para asegurar que nuestros correos, llamadas o mensajes llegarán correctamente.

- El siguiente paso es convocar a una reunión por parte de la UANE invitando a todas las alumnas y alumnos a una primera reunión, para que expresen sus necesidades.

- Una vez obtenida esta primera información de las alumnas y alumnos de nuevo ingreso, buscamos compañeros y compañeras de otros cursos superiores que tengan necesidades parecidas y si es posible estén cursando los mismos estudios, para que sena los que guíen a los compañeros noveles en sus primeros pasos por la vida universitaria. Pensando no únicamente en los aspectos académicos sino en la integración y ajuste a una nueva experiencia vital como supone ser universitario/universitaria.

Puesta en marcha de los planteamientos de apoyo individualizados:

• Cuando el curso ha comenzado, y el alumnado ha tenido tiempo de conocer al profesorado y de contactar con las compañeras y compañeros, es el momento de establecer las líneas de actuación individualizadas de las personas que han estimado oportuno requerir el apoyo de la UANE. Nuestro primer paso será intentar que el propio alumno, siempre con nuestro apoyo, sea el que vaya solucionando todos los problemas que le puedan surgir.

• Poniendo varios ejemplos de actuaciones realizadas, las ayudas prestadas pueden ser: - Contactar con un compañero o compañera solidaria que ayude tomando apuntes, conduciendo la silla de

ruedas de un edificio a otro, etc. Servicio “Solida@s UANE”. - Préstamo de aparatos de FM para alumnos con discapacidad auditiva. - Préstamo de adaptadores anatómicos para las sillas cuando existen problemas graves de espalda. - Dotación de intérpretes de lengua de Signos Española para personas sordas que así lo requieran.

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Seguimiento: • Con cada uno de los casos establecemos un calendario de citas para comprobar como se desarrolla el proceso,

aunque fuera de esas citas, el alumno o alumna puede requerir nuestra colaboración en cualquier momento y por el canal que estime oportuno: teléfono, mail, fax o en persona.

4.3.- SISTEMAS DE APOYO Y ORIENTACIÓN DEL ALUMNADO UNA VEZ MATRICULADO 4.3.1. SISTEMAS DE ORIENTACIÓN Y APOYO AL ALUMNADO El alumnado que opte por cursar los estudios de Educación Infantil en la Universidad de Córdoba, dispondrá durante los años que dure el Grado, de los sistemas de orientación y apoyo que se exponen a continuación:

• Asesorías Académicas. En diciembre de 2005, y por unanimidad de su Consejo de Gobierno, la Universidad de Córdoba aprobó su Plan Estratégico 2006/15. Para lograr uno de sus objetivos, y en el marco del Plan Propio de Calidad de la Enseñanza de la UCO, aprobado en marzo de 2007 por el Consejo de Gobierno, se contempla la creación de la figura del Asesor/a Académico que, como un derecho de los estudiantes, está contemplada en la LOU (artículo 46.2 apartados c y e) y en los Estatutos de la UCO (Artículos 117 y 194 apartados e y j). Las acciones que comenzaron a implementarse en el curso 2007/2008 son: a) La orientación personalizada a cada estudiante de nuevo ingreso sobre el entorno universitario y específicamente sobre la titulación elegida; y b) Desarrollo de la figura del tutor/a del estudiante que realice un seguimiento permanente, eficaz y orientado a la optimización del esfuerzo de estudio por parte del alumnado. La Asesoría Académica es, pues, una actividad docente de orientación al alumnado con la finalidad de participar en su formación integral, potenciando su desarrollo académico y personal, así como su proyección social y profesional. La labor de asesoría supone que el profesorado tiene a su cargo a un número reducido de alumnos y alumnas a las que, a lo largo de toda la carrera, orienta e informa. La figura del Asesor/Asesora es fundamental para conseguir mejorar la tasa de rendimiento de los estudiantes. La Asesoría Académica debe recaer sobre profesorado funcionario o contratado en régimen permanente, con conocimiento del Plan de Estudios vigente, con la posibilidad de dedicar el tiempo necesario a la relación personal con su alumnado y con la voluntad de resolver el problema de la desorientación que, en un número considerable de casos, tienen nuestros estudiantes. Estas asesorías pueden y deben ser fundamentales para la mejora de la calidad de la enseñanza. En la dirección: http://www.uco.es/organizacion/calidad/asesoriasacademicas/asesoriasacademicas.htm se puede obtener información completa sobre esta figura, incluido el Reglamento de la Asesoría Académica así como las encuestas anuales de satisfacción de estudiantes y profesorado sobre esta labor.

• Coordinadores/Coordinadoras de Titulación en Experiencia Piloto. La UCO refuerza la orientación de su alumnado una vez matriculado con la figura del Coordinador/a de las Titulaciones en Experiencia Piloto (Consejo de Gobierno del 28/03/07 y modificada el 30/10/2007). Estas figuras, entre sus funciones, tienen asignadas la convocatoria de, al menos, dos reuniones anuales entre el alumnado y el profesorado de la Titulación para valorar el grado de satisfacción de la puesta en práctica del modelo educativo propuesto por el EEES.

• Unidad de Atención a las Necesidades Específicas. Una vez que la Unidad comprueba que se ha matriculado alumnado con necesidades educativas especiales, se produce un primer contacto para informarles de la existencia del servicio y de las prestaciones que le ofrece. A continuación se ponen en marcha los planteamientos de apoyo individualizados que sean necesarios y por último se hace un seguimiento personalizado en cada uno de los casos para comprobar como se desarrolla el proceso. Este servicio se encuentra ubicado en la Facultad de Ciencias de la Educación.

• Servicio de Atención Psicológica. La UCO dispone de un Servicio de Atención Psicológica (SAP) para dar respuesta a las necesidades asistenciales de la numerosa y creciente población estudiantil universitaria, a las que una Universidad fuertemente comprometida con un proyecto de calidad no puede resultar ajena. Esta asistencia es completamente gratuita, y está atendida por profesionales del Área de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico del departamento de Psicología de esta Universidad (http://www.uco.es/servicios/sap/). Este servicio se encuentra ubicado en la Facultad de Ciencias de la Educación.

• Programa de Orientación Laboral del Consejo Social de la Universidad de Córdoba dispone de una red de

Centros de Información y Orientación Laboral (COIE), ubicados en: Facultad de Ciencias de la Educación, Facultad de Derecho, Filosofía y Letras, Ciencias del Trabajo, ETSIAM, Campus de Rabanales y Escuela

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Politécnica Superior. Su función es facilitar el acceso a las fuentes de información de los titulados universitarios, orientarlos en la construcción de un itinerario personalizado de inserción laboral y aproximarlos al entorno socioeconómico y productivo. Se pretende ofrecer un servicio de Orientación Profesional lo más completo posible e inmerso en la realidad del mercado laboral actual. Para capacitar a los usuarios de una mayor competencia profesional se abarcan los ámbitos de la formación complementaria y de la experiencia profesional a través de la realización de prácticas en empresas. Para conseguir esta finalidad la Oficina tiene establecidos lazos de colaboración con numerosas entidades y organismos públicos y privados. Los servicios se prestan a través de: a) Atención personalizada; b) Orientación sobre las posibilidades personales y aspectos a desarrollar para acceder al mercado laboral, y c) Preparación y motivación para la inserción sociolaboral (http://www.consejosocialuco.org/paginas.asp?pagina=infopol&cabecera=No%20Disponible&usted=Orientación%20laboral%20-->%20Información). Los Servicios que se ofrecen son:

- Información sobre las necesidades del mercado y salidas profesionales (nuevos yacimientos de empleo)

- Asesoramiento sobre Herramientas de Búsqueda de Empleo: elaboración de currículum, cartas de presentación, entrevistas de selección...

- Información y captación de ofertas de empleo. - Difusión de prácticas formativas en Entidades públicas y/o privadas. - Bolsa de Empleo. - Información sobre cursos, oposiciones, becas, jornadas, cursos, congresos, másteres, etc. - Desarrollo de actividades formativas y de orientación laboral. - Realización de talleres grupales para la búsqueda de empleo. - Información sobre otros organismos en Córdoba donde dirigirse para recibir asesoramiento más

específico. Además de estos sistemas, desde la Facultad de Ciencias de la Educación se ofrece:

• Posibilidad de programar un curso cero dirigido al alumnado de nuevo ingreso que tenga como objetivos mejorar sus recursos para responder a las exigencias del trabajo académico universitario y revisar su visión de lo que significa formarse en esta etapa.

• Asimismo, cuenta con un conjunto de actividades culturales, coordinadas por una comisión nombrada al efecto por la Junta de Facultad y orientadas, en su mayoría, a mejorar el pensamiento autónomo y crítico, la sensibilización y el compromiso con valores sociales, el interés por los temas de actualidad y el aprovechamiento de oportunidades de mejora personal y profesional.

• El centro cuenta con un Sistema de Gestión Ambiental (http://www.uco.es/servicios/dgppa/sepa/sga/sgafce.html) que ha implicado la definición de una estructura de responsabilidades y el desarrollo de procedimientos de actuación para controlar los aspectos ambientales (consumos, vertidos, emisiones, residuos, formación, etc.) basados en una política ambiental en la que se han definido los principios y el compromiso en materia medioambiental. Del mismo modo, se ha convertido en un instrumento de formación en materia de educación ambiental y sostenibilidad.

Por su parte, el alumnado de la EUM “Sagrado Corazón” puede acceder también a los siguientes servicios propios:

• Servicio de Asistencia Psicológica. Éste ofrece al alumnado la posibilidad de consulta y resolución de problemas personales o trastornos mentales. Está a cargo de un profesor especialista en Psicología Clínica. Durante el periodo de estancia en la Escuela, el alumnado puede asistir a dicho gabinete durante el tiempo que se considere oportuno de forma totalmente gratuita.

• Servicio de Orientación Pedagógica. Tiene una doble finalidad. Por una parte, prestar la ayuda necesaria al profesorado que desempeñe la función de Asesor/a académico, en cuestiones puntuales. Por otra, trata de ofrecerle al alumnado la oportunidad de “aprender a aprender”, bajo una intervención sistemática, sobre aspectos motivacionales, conocimiento teórico y práctico de las técnicas de estudio, desarrollo de habilidades para aplicarlas en sus aprendizajes, utilización de técnicas de autocontrol en diversos dominios, entre otros.

• Seminario Permanente de Mejora de la Competencia Comunicativa. Es un servicio útil para aquellos alumnos-as que necesitan mejorar sus habilidades comunicativas, ya que, entre las competencias profesionales y genéricas que debe adquirir el alumnado al finalizar sus futuros estudios de Grado, figura la competencia en comunicación oral y escrita en lengua nativa, con nivel C1. Además, aporta al profesorado un servicio de asesoría para la práctica docente e investigadora.

• Servicio de Tratamiento del Lenguaje. Es un servicio de acción social, que pretende el desarrollo de competencias para la práctica educativa con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el área de la Comunicación y del Lenguaje, a fin de colaborar en el desarrollo educativo de niños y niñas en riesgo de exclusión social o con escasos recursos económicos, que necesitan algún refuerzo educativo en el área mencionada. También atiende al alumnado del Centro con dificultades específicas del lenguaje.

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• Servicio de Pastoral. El Servicio de Pastoral de la EUM ofrece una atención personalizada, de formación y compromiso cristiano, ya que facilita la oportunidad de profundizar en temas de formación cristiana, catequesis, celebraciones eucarísticas, participación en los encuentros diocesanos de jóvenes y de la Pastoral Universitaria y compromiso en campañas solidarias.

• Servicio propio de Orientación profesional y bolsa de trabajo, que se encarga del asesoramiento al alumnado sobre alternativas, itinerarios y oportunidades profesionales. Entre sus objetivos están: orientar al alumnado de la Escuela para su incorporación al mercado laboral o para su formación continua, favorecer la inserción laboral de los alumnos titulados por esta Escuela, informar sobre los cursos, jornadas, congresos, becas, intercambios, etc. que desde la Universidad y otras instituciones educativas se reciben en el Centro y potenciar el papel social de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”.

4.3.2. ORIENTACIÓN AL ALUMNADO EGRESADO Y NIVEL DE EMPLEABILIDAD Dentro de las actuaciones para mejorar la empleabilidad de sus egresados/as la Universidad de Córdoba, desde la Fundación Universitaria para el Desarrollo de la Provincia de Córdoba (FUNDECOR) (http://www.fundecor.es/), desarrolla 5 líneas de intervención que se centralizan en: Línea 1: Orientación Laboral. Bajo esta línea de actuación se engloban todos los servicios y actividades que la UCO ofrece a su alumnado y titulados, para proporcionarles estrategias que favorezcan su inserción en el mercado de trabajo. Para ello brinda asesoramiento sobre los recursos, perfiles y salidas profesionales, así como las técnicas y herramientas para la búsqueda de empleo.

1.1. Servicio de Orientación Profesional, Programa Andalucía Orienta (http://www.fundecor.es/Members/orientacion) 1.2. Jornadas de Empleo para Universitarios.

Línea 2: Prácticas Profesionales. En esta línea se recogen todas las iniciativas de la UCO para la realización de las prácticas profesionales en empresas, dirigidas tanto a alumnado como a egresados de la UCO. El objetivo compartido por estos programas es dotar a los beneficiarios de competencias profesionales y facilitar una primera experiencia profesional que favorezca su posterior inserción en el mercado de trabajo.

2.1. Programa Propio. 2.2. Programa PRAEM (Programa de Prácticas de Inserción Profesional en la Empresa). 2.3. Programa EPES. (Programa de Experiencias Profesionales para el Empleo (EPES).

Línea 3: Intermediación en el Mercado de Trabajo. En esta línea de trabajo se recogen los Servicios y actividades que la Universidad de Córdoba realiza para propiciar el acceso de sus egresados/as al empleo, bien a través de la gestión directa de ofertas o a través de eventos que conecten a los titulados/as demandantes de empleo con las empresas oferentes.

3.1. Agencia de Colocación Universitaria. 3.2. Feria de Empleo de la Universidad de Córdoba

Línea 4: Igualdad, Solidaridad e Interculturalidad.

4.1. Programa Universem. 4.2. Servicio de Voluntariado Europeo.

Línea 5: Participación de los Jóvenes en la Universidad

5.1. Jornadas Conoce tu Universidad y Prepárate para el Futuro. 5.2. Asociación de Antiguos Alumnos de la Universidad de Córdoba

El Plan de Estudios del Grado que se presenta es una oportunidad de desarrollar y completar la actual formación inicial de los maestros y maestras –claramente insuficiente en tres años-, y, de acuerdo con el Libro Blanco del Título de Magisterio, p. 71, “dar mayor posibilidad a los diversos itinerarios, juntamente con la polivalencia, versatilidad y el refuerzo de la práctica reclamados”. En este sentido, la Universidad de Córdoba ha implantado diversas actuaciones con la doble finalidad de mejorar la empleabilidad de sus estudiantes y fomentar la actividad emprendedora de sus titulados y tituladas, como son las siguientes:

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• Fomento de la Empleabilidad: Dentro de las actuaciones para mejorar la empleabilidad de sus egresados/as la Universidad de Córdoba desarrolla 5 líneas de intervención que se centralizan y coordinan desde la Fundación Universitaria para el Desarrollo de la Provincia de Córdoba (Fundecor): Orientación Laboral (a través del Servicio de Orientación Andalucía Orienta y las Jornadas de Empleo para Universitarios), Prácticas Profesionales (Programa Propio, PRAEM y EPES), Intermediación en el Mercado de Trabajo (Agencia de Colocación Universitaria y Feria de Empleo de la UCO), Igualdad, Solidaridad e Interculturalidad (Programa Universem y Servicio Voluntariado Europeo), Participación de los Jóvenes en la Universidad (Jornadas Conoce Tu Universidad y Asociación Antiguos Alumnos de la UCO).

• Seguimiento de la Actividad Emprendedora: En 2007, la Universidad de Córdoba y el Servicio Andaluz de Empleo suscribieron un convenio de colaboración para la realización de un Estudio de Inserción Laboral de los Egresados Universitarios de cada centro académico. Actualmente se trabaja en el estudio del curso 2006/07.

• Fomento del Espíritu Emprendedor: “Cátedra Jóvenes Emprendedores”: Dentro del impulso que la Universidad

de Córdoba quiere dar al espíritu empresarial de su alumnado se enmarcan el convenio de colaboración que la Universidad de Córdoba y Bancaja, firmaron el 28 de Mayo de 2008 para la creación de la “Cátedra Jóvenes Emprendedores”. La Cátedra Jóvenes Emprendedores pretende fomentar el espíritu y la vocación empresarial, respaldando las iniciativas emprendedoras y la generación de nuevos proyectos empresariales desde el ámbito universitario. Y para esto se servirá de 3 líneas fundamentales: Acciones Formativas y Jornadas, Análisis de Nuevos Mercados, Difusión y Sensibilización.

• Otras Actividades para el fomento del Espíritu Emprendedor: De manera transversal al desarrollo de las

actividades propias de la Cátedra de Emprendedores de la Universidad de Córdoba, se llevarán a cabo otras acciones que ya cuentan con cierto arraigo dentro de las actuaciones que a favor del autoempleo se realizan en la Universidad. Jornadas de Empleo para Universitarios (desarrollan Talleres de Creación de Empresas) y 3ª Feria de Empleo de la Universidad de Córdoba (desarrolla conferencias de subvenciones para el inicio de la actividad emprendedora, talleres para el desarrollo de la idea de negocio y mesas con jóvenes empresarios).

4.3.3. SITUACIÓN LABORAL DE LOS Y LAS EGRESADAS EN MAGISTERIO, ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL, DE LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA El carácter obligatorio de esta etapa educativa garantiza la permanente demanda de maestros y maestras para el desempeño de su profesión en centros públicos, concertados y privados. En el año 2007 la Universidad de Córdoba suscribió un convenio con el Servicio Andaluz de Empleo (SAE). Este convenio sirvió para la realización del “Estudio de la Situación Laboral de las Personas Egresadas en Enseñanzas Universitarias y de Formación Profesional Reglada en Andalucía”.

Tabla 13: Situación laboral de los egresados y egresadas de Ciencias de la Educación en el curso 2006/2007

TITULACIÓN

TASAS Psicope-dagogía

Educación Especial

Educación Física

Educación Infantil

Educación Musical

Educación Primaria

Lengua Extranjera

Egresados y Egresadas 75 60 133 128 46 68 71

Tasa de inserción 56,76% 47,46% 34,85% 44,8% 31,11% 37,31% 36,23% Tasa de cotización 67,57% 52,54% 51,52% 52,8% 44,44% 38,81% 46,38% Tiempo de formalización del primer contrato

136 días 106 días 119 días 138 días 108 días 107 días 110 días

Movilidad contractual 48,3% 31,6% 35,4% 32,9% 34,8% 35,3% 33,3%

Contrataciones temporales 96,55% 92,11% 92,68% 93,9% 100% 91,18% 93,94%

Tasa de demanda de empleo 17,33% 21,67% 9,77% 27,34% 13,04% 14,71% 18,31%

Tasa de paro 10,67% 15% 10,53% 22,66% 8,7% 8,82% 9,86% Este estudio ha sido editado por la Dirección General de Intermediación e Inserción Laboral y el Observatorio Argos de la

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Consejería de Empleo, de la Junta de Andalucía, y puede consultarse en la web de la Universidad de Córdoba (http://www.uco.es), y en la página web de Fundecor (http://www.uco.es/fundecor). Los resultados obtenidos corresponden al curso académico 2005/06 y el periodo de referencia abarca hasta el 30 de septiembre de 2007. Este informe sólo contempla el Título de “Magisterio” sin distinguir las diferentes especialidades (ver tabla 13). El estudio concluye que el 76.21% de los titulados en Magisterio había tenido algún contacto con el empleo antes o en los seis meses posteriores a su titulación. Y el 61.38% tuvo al menos una contratación en los meses posteriores a su graduación. De los cuales el 33.96% ya tenían experiencia previa, frente al 37.43% sin experiencia alguna. De todos los maestros y maestras contratadas 14 fueron empleados/empleadas indefinidamente y 280 de forma temporal, 288 en empresas ordinarias y/o administraciones públicas y 6 a través de ETT. En cuanto al tipo de jornada 106 fueron empleados/empleadas a jornada completa, 187 con jornada parcial y 1 sin especificar. Estas personas tardan una media de 140.6 días en encontrar el primer empleo. Suponen el 2.91% de los titulados/as contratados y la tasa de desempleo para es 22.86%, y la de paro registrado está en el 16.73%.

La segunda edición del estudio sobre la situación laboral de los Egresados/as de la Universidad de Córdoba (UCO), que puede consultarse en www.uco.es/fundecor, analiza los datos correspondientes a los egresados del curso académico 2006-2007 y el período de referencia es entre el 1 de octubre de 2007 y el 30 de septiembre de 2008. Este informe recoge, a diferencia del anterior, cada una de las especialidades del Título de Magisterio. El informe de la situación laboral de los egresados y egresadas en Magisterio, especialidad en Educación Infantil, obtiene las siguientes conclusiones: El total de personas diplomadas en la especialidad de Educación Infantil de la Universidad de Córdoba en el curso académico 2006-07 asciende a 128. En esta titulación el peso de las mujeres es superior al de los hombres (13 frente a 115), lo que supone el 89.84%. La Tasa de Inserción de este colectivo se situó en el 44.8% a 30 de septiembre de 2008, de los cuales 54 estuvieron contratados por cuenta ajena y 31 permanecían inactivos en el periodo de referencia. Teniendo en cuenta la Inserción para el alumnado con al menos tres meses cotizados entre el 1 de Octubre de 2007 y el 30 de Septiembre de 2008, Tasa de Cotización, encontramos que el 52.8% del alumnado había realizado alguna actividad profesional. Si consideramos los datos desagregados por sexo, no se aprecian diferencias muy significativas (50% para los hombres y 53.1% para las mujeres). El porcentaje de alumnado que a 1 de Octubre de 2007 estaba cotizando a la Seguridad Social, asciende a 52%. El 50% de los hombres y el 52.17% de las mujeres. El porcentaje de contratos que implicó movilidad para este colectivo fue del 32.9%. Desagregado por sexo, se observa que los hombres contratados tuvieron una menor movilidad geográfica que las mujeres, 25% y 33.33% respectivamente. El tiempo medio para la formalización del primer contrato, una vez finalizada la carrera, es de 138 días. Si desagregamos los datos por sexo se observan algunas diferencias (100-140 días para hombres y mujeres respectivamente). El 93.9% de las contrataciones fueron temporales, siendo el 73.17% de los contratos a tiempo parcial. La Tasa de Demanda de Empleo del colectivo, a 30 de septiembre de 2008, era de 27.34%. Desagregada por sexo, las mujeres tienen una tasa superior a las de los hombres, estando esta tasa en 15.38% para los hombres y en 28.7% para las mujeres. La Tasa de Paro registrado a esa fecha era del 22.66%. En esta ocasión la Tasa femenina es superior a la masculina (23.48% frente a 15.38%). La Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” ha realizado, en el año 2009, 311 encuestas a egresados siguiendo el modelo y el programa diseñado por la Universidad de Córdoba dentro de la Orden ECI/3008/2007. De estas encuestas, 122 corresponden a la especialidad de Educación Infantil. De los resultados de las mismas, que son indicadores de la situación laboral de los egresados de la Titulación de Educación Infantil de la Universidad de Córdoba, se obtienen las siguientes conclusiones: más de las dos terceras partes (62,29%) de los titulados de los últimos cinco años se encuentra actualmente en condición de ocupado. Más de la mitad de los encuestados (56,57%) trabajan en la actualidad como maestros/as o en un puesto relacionado con sus estudios, y un 4.91% lo hace en un puesto no relacionado con la docencia. El 32.97% responde que tardó en encontrar su primer empleo relacionado con los estudios cursados menos de 6 meses y un 37.69% más de 12. Es significativo que el 87.1% de los ocupados trabaja en una empresa/institución perteneciente al sector de la Educación. Muchos de los titulados (31.15%) continua ampliando estudios. El 3.15% realiza estudios de posgrado y el 9.45% otras diplomaturas y licenciaturas.

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4.4.- TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS: SISTEMA PROPUESTO POR LA UNIVERSIDAD Los Consejos de Gobierno Extraordinarios de 31/10/08 y de 8/07/09 aprobaron y modificaron respectivamente, la “Normativa de reconocimiento y transferencia de créditos para titulaciones adaptadas al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)” en la Universidad de Córdoba, en cuyo articulado se indica lo siguiente: La Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (BOE 13 de abril) da nueva redacción al artículo 36 de la LOU, para pasar a titularse Convalidación o adaptación de estudios, validación de experiencia, equivalencia de Títulos y homologación de Títulos extranjeros. En la nueva configuración de la LOU, se sigue manteniendo la existencia de criterios a los que se deben ajustar las Universidades, pero en este caso estos criterios van a ser fijados por el Gobierno. La LOU introduce también como importante novedad la posibilidad de validar, a efectos académicos, la experiencia laboral o profesional, siguiendo los criterios y recomendaciones de las declaraciones europeas para “dar adecuada respuesta a las necesidades de formación a lo largo de toda la vida y abrirse a quienes, a cualquier edad, deseen acceder a su oferta cultural o educativa”, como señala su exposición de motivos. Por último el artículo 36 viene a señalar que el Gobierno, previo informe del Consejo de Universidades, regulará el régimen de validaciones entre los estudios universitarios y las otras enseñanzas de educación superior a las que se refiere el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Por su parte y en desarrollo de la LOU, el Real Decreto de regulación de las enseñanzas universitarias (1393/2007) establece un nuevo sistema de validación de estudios denominado reconocimiento e introduce la figura de la transferencia de créditos, como mecanismos que contribuyan a fomentar la movilidad de los estudiantes tanto entre Universidades europeas, como de otras partes del mundo y, sobre todo, a favorecer la movilidad entre Universidades españolas y dentro de una misma Universidad. Es por ello, que se exige que en la propuesta de planes de estudios se incorpore el sistema de transferencia y reconocimiento de créditos, por lo que es necesario establecer una normativa general. La definición del modelo de reconocimiento no sólo es de importancia capital para el alumnado que desee acceder a cada titulación, sino que tiene sus raíces en la propia definición de la titulación, que debe tener en cuenta los posibles accesos desde otras titulaciones tanto españolas cómo extranjeras. La propuesta de regulación tiene las siguientes bases:

• Un sistema de reconocimiento basado en créditos y en la acreditación de competencias. • El reconocimiento entre todas las Universidades Públicas Andaluzas de los módulos que forman parte del 75% de

las enseñanzas comunes para cada titulación, determinadas en las Comisiones de Rama y de Titulación. • La posibilidad de establecer, con carácter previo a la solicitud del alumnado, tablas de reconocimiento globales

entre titulaciones, que permitan una rápida resolución de las peticiones sin necesidad de informes técnicos para cada solicitud y materia.

• La posibilidad de especificar estudios extranjeros susceptibles de ser reconocidos cómo equivalentes para el acceso al grado o posgrado, determinando los estudios que se reconocen y las competencias pendientes de superar.

• La posibilidad de reconocer estudios no universitarios y competencias profesionales acreditadas. Por todo lo anterior, el Consejo de Gobierno acordó: ART. 1 DEFINICIONES (Art. 6.2 RD 1393/2007) El reconocimiento de créditos supone la aceptación por la Universidad de Córdoba de los créditos que, siendo obtenidos en una enseñanza oficial, en la misma u otra Universidad, son computados en otra distinta a efectos de la obtención de un Título oficial. La transferencia de créditos supone la inclusión en los documentos académicos oficiales del estudiante, relativos a la enseñanza en curso, de la totalidad de los créditos por él obtenidos en enseñanzas oficiales cursadas con anterioridad, en la misma o en otra Universidad y que no hayan conducido a la obtención de un Título oficial. ART. 2 CRITERIOS DE RECONOCIMIENTO Los criterios generales de reconocimiento son aquellos que fije el Gobierno y en su caso concrete la Universidad de Córdoba. Cada titulación podrá establecer criterios específicos, que deberán ser aprobados por Consejo de Gobierno. Estos criterios serán siempre públicos y regirán las resoluciones que se adopten.

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En todo caso serán criterios de reconocimiento los que señala el art. 13 del RD 1393/2007: a) Siempre que el Título al que se pretende acceder pertenezca a la misma rama de conocimiento, serán objeto de

reconocimiento los créditos correspondientes a materias de formación básica de dicha rama. b) Serán también objeto de reconocimiento los créditos obtenidos en aquellas otras materias de formación básica

pertenecientes a la rama de conocimiento del Título al que se pretende acceder. c) El resto de los créditos podrán ser reconocidos por la Universidad teniendo en cuenta la adecuación entre las

competencias y conocimientos asociados a las restantes materias cursadas por el estudiante y los previstos en el plan de estudios, o bien que tengan carácter transversal.

ART. 3 UNIDAD DE RECONOCIMIENTO La unidad de reconocimiento serán los módulos, materias, asignaturas o créditos según lo que se establezca en el plan de estudios correspondiente. En el expediente figurarán como créditos reconocidos y se tendrán en cuenta a efectos de considerar realizados los créditos de la titulación. ART. 4 SISTEMA DE RECONOCIMIENTO 4.1.- Para determinar el reconocimiento de créditos correspondientes a materias no recogidas en el artículo 2.a) y 2.b) se tendrán en cuenta los estudios cursados y su correspondencia con los objetivos y competencias que establece el plan de estudios para cada módulo o materia. La Universidad acreditará mediante el acto de reconocimiento que el alumnado tiene las competencias correspondientes a los créditos reconocidos. 4.2.- Para estos efectos, cada centro podrá establecer tablas de equivalencia entre estudios cursados en otras Universidades y aquellos que le podrán ser reconocidos en el plan de estudios de la propia Universidad. En estas tablas se especificarán los créditos que se reconocen y, en su caso, los módulos, materias o asignaturas equivalentes o partes de los mismos y los requisitos necesarios para establecer su superación completa. Estas tablas serán propuestas por las Juntas de Centro, aprobadas por Consejo de Gobierno y se harán públicas para conocimiento general. 4.3.- La Universidad de Córdoba podrá reconocer directamente o mediante convenios, titulaciones extranjeras que den acceso a titulaciones oficiales de la UCO. También podrá establecer mediante convenio el reconocimiento parcial de estudios extranjeros. La UCO dará adecuada difusión a estos convenios. 4.4.- Al alumnado se le comunicarán los créditos reconocidos y el número de créditos necesarios para la obtención del Título, según las competencias acreditadas y según los estudios de origen del alumnado. También podrá especificarse la necesidad de realizar créditos de formación adicional con carácter previo al reconocimiento completo de módulos, materias o asignaturas. 4.5.- Los reconocimientos realizados con posterioridad a la elaboración de las tablas de equivalencia serán considerados como precedentes e incorporados a las mismas en revisiones anuales que serán aprobadas por Consejo de Gobierno. ART. 5 PROCEDIMIENTO El procedimiento se iniciará a instancia de parte, salvo lo previsto en el párrafo 4.3 del artículo anterior. En caso de los créditos de materias de formación básica o de la existencia de tablas de reconocimiento, el Vicerrectorado competente resolverá directamente la petición en el plazo de un mes. En el resto de los casos se solicitará informe previo al centro, que deberá emitirlo en el plazo de un mes. ART. 6. RECONOCIMIENTO DE LOS 6 CRÉDITOS QUE INDICA EL R.D. 1393/2007 Conforme a lo que establece el artículo 46.2.i.) de la Ley orgánica 6/2001, de 21 de diciembre de Universidades y el artículo 12.8, del Real Decreto 1393/2007 “los estudiantes podrán obtener reconocimiento académico en créditos por la participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación hasta un máximo de 6 créditos del total del plan de estudios cursado”. Según ello: 6.1. En las titulaciones de Grado se reconocerán hasta un máximo de 6 créditos del total del plan de estudios para las competencias adquiridas por la participación en este tipo de actividades. Los créditos que se reconocerán serán los que figuran en el Anexo I de este documento. La Comisión pertinente velará por la actualización del contenido de este anexo y su aprobación por Consejo de Gobierno. Solamente se reconocerán actividades desarrolladas durante el periodo de estudios universitarios. 6.2. Procedimiento para su reconocimiento:

a) Solicitud del interesado al Vicerrectorado competente, indicando los datos de las actividades a reconocer. b) Resolución del Vicerrectorado competente. c) Abono de las tasas pertinentes. d) Incorporación en el expediente.

ART. 7. RECONOCIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS EN UNA LENGUA EXTRANJERA. 7.1. Para la obtención de su Título los estudiantes de todas las titulaciones de Grado deberán acreditar obligatoriamente el conocimiento mínimo de un nivel B1 (o equivalente) de una lengua extranjera (Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas http://www.uco.es/internacionalcoopera/ori/complingidiext.html).

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7.2. La acreditación del nivel B1 de una lengua extranjera deberá obtenerse previamente a la finalización de los estudios de Grado, en un centro oficialmente acreditado para ello. 7.3. Las titulaciones de Grado en Traducción e Interpretación, Estudios Ingleses, Filología Hispánica y Maestro de Primaria mención Lengua Extranjera, y cualquier otra titulación que incluya en sus planes de estudios los criterios que motivan el reconocimiento automático en las titulaciones citadas (cursar al menos 24 créditos en asignaturas de una misma lengua extranjera recogidas en el plan de estudios), tendrán automáticamente validado este conocimiento, no siendo necesaria la acreditación. 7.4. Los estudiantes de otros países, cuya lengua oficial no sea el castellano, deberán acreditar un conocimiento de la lengua española DELE-B1, o superior, para poder obtener un Título de Grado por la Universidad de Córdoba. La Comisión competente velará por la actualización de estos requisitos y su aprobación por Consejo de Gobierno. ART. 8. PROCEDIMIENTO DE TRANSFERENCIA Todos los créditos obtenidos en enseñanzas universitarias oficiales cursadas en la UCO o en otra Universidad y que no hayan conducido a la obtención de un Título oficial serán objeto de incorporación automática al expediente del alumnado, previa petición de éste. ART. 9 SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO Todos los créditos obtenidos por el estudiante en enseñanzas oficiales cursados en cualquier Universidad, tanto los transferidos, los reconocidos y los superados para la obtención del correspondiente Título, serán incluidos en su expediente académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título (art. 6.3 RD 1393/2007). ART. 10. RECONOCIMIENTO DE ESTUDIOS ANTERIORES AL REAL DECRETO 1393/2007, DE 29 DE OCTUBRE El procedimiento y los criterios para el reconocimiento parcial de estudios de titulaciones que se extinguen (Diplomado, Licenciado, Arquitecto, Ingeniero) y las nuevas titulaciones de Grado serán los que se establezcan en las tablas de equivalencia, de acuerdo con los procedimientos establecidos en esta normativa. DISPOSICIONES TRANSITORIAS 1.- La validación de estudios para titulaciones no adaptadas al EEES seguirá rigiéndose por la normativa de estos estudios. 2.- La validación de estudios en los Programas Oficiales de Posgrado desarrollados al amparo del Real Decreto 56/2005, de 21 de enero, y modificado por el Real Decreto 1509/2005, de 16 de diciembre se regulará por la presente normativa y por el reglamento específico. DISPOSICIÓN FINAL La presente normativa entrará en vigor en el Curso 2009/10 para las enseñanzas de Grado que se implanten en la UCO.

ANEXO I

Los estudiantes de la Universidad de Córdoba podrán obtener, durante el periodo de estudios universitarios, hasta 6 créditos de reconocimiento por uno o varios de los siguientes conceptos: ACTIVIDADES CULTURALES Y CURSOS 1. Aquellas que hayan sido aprobadas por Consejo de Gobierno, a propuesta de la comisión competente, al menos un mes

antes de su inicio. Quedan excluidos los congresos y reuniones de carácter científico. 2. Cursos de extensión y de la Universidad de Verano, con reconocimiento de 2/3 de los créditos de cada curso. 3. Conocimiento acreditado de una lengua extranjera (según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas).

Dos créditos por cada nivel superior al exigido para la titulación.

ACTIVIDADES DEPORTIVAS Los y las estudiantes de la UCO podrán solicitar anualmente reconocimiento de créditos a través de los programas que se detallan a continuación:

1. Campeonatos de España Universitarios, organizados por el Consejo Superior de Deportes y desarrollados en la Universidad en la que se delegue, controlados por los jueces de las Federaciones Deportivas correspondientes. Nº de Créditos:

• Un crédito por acudir a la fase interzonal o/y final representando a la Universidad de Córdoba. • Un crédito adicional en caso de quedar campeón de la modalidad deportiva en la que participe.

2. Campeonatos de Andalucía Universitarios, organizados por la Consejería de Turismo Comercio y Deportes, desarrollados en las Universidades en las que se delegue y controlados por los jueces de las Federaciones Deportivas correspondientes.

Nº de Créditos: • Un crédito por acudir a la fase final representando a la Universidad de Córdoba.

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• Un crédito adicional en caso de quedar campeón de la modalidad deportiva en la que participe. 3. Competiciones Universitarias oficiales de ámbito internacional.

Nº de Créditos: • Un crédito por participar representando a la Universidad de Córdoba. • Un crédito adicional en caso de quedar campeón de la modalidad deportiva en la que participe.

4. Trofeo Rector de la Universidad de Córdoba. Nº de Créditos:

• Medio crédito (0.5) por participar en una o varias modalidades deportivas representando al Centro Universitario en el que esté matriculado.

• Medio crédito (0.5) en caso de obtener el puesto de primer clasificado de la modalidad deportiva en la que participe.

5. Deportistas de Alto Nivel y Alto Rendimiento (Ministerio de Educación y Ciencia). Nº de Créditos:

• Un crédito por cumplir los criterios y condiciones definidos en el Real Decreto 971/2007, de 13 de julio, sobre Deportistas de Alto Nivel y Alto Rendimiento.

6. Deporte Andaluz de Alto Rendimiento (Consejería de Turismo Comercio y Deporte). Nº de Créditos:

• Un crédito por cumplir los criterios y condiciones definidos en el Decreto 434/2000, de 20 de noviembre, sobre el Deporte Andaluz de Alto Rendimiento.

El control de cumplimiento de todas estas actividades lo realiza la Dirección General del Servicio de Alojamiento y del Deporte Universitario, a través de la Unidad Técnica del Deporte (UTD), bajo la supervisión del Vicerrectorado competente.

REPRESENTACIÓN ESTUDIANTIL Para el reconocimiento de créditos por haber ejercido cargos de representación estudiantil en órganos colegiados de la Universidad de Córdoba, el alumnado deberá presentar en el Vicerrectorado competente, un certificado de haber asistido al menos al 60% de las sesiones del órgano colegiado del que se trate.

• Los representantes en Consejos de Departamento, Unidad de Garantía de Calidad, Juntas de Centro, Comisiones de Consejo de Gobierno, Consejo de Gobierno y Consejo Social tendrán un reconocimiento de 1 crédito por curso académico.

• En el caso de representantes en el Claustro, el estudiante deberá asistir a todas las sesiones que se convoquen durante el periodo para el que ha sido elegido, con reconocimiento de 1 crédito por periodo (2 cursos académicos).

El máximo de créditos que se puede reconocer por esta actividad será de 4 por curso académico.

CURSOS Y ACTIVIDADES SOLIDARIAS Y DE COOPERACIÓN 1. Por cursos organizados y/o reconocidos por el Área de Cooperación y Solidaridad de la Universidad de Córdoba. 2. Por participación en actividades organizadas desde el Área de Cooperación y Solidaridad en el ámbito del

Voluntariado, la Solidaridad y la Cooperación al Desarrollo. Estos cursos y actividades deberán ser aprobadas por Consejo de Gobierno, a propuesta de la comisión competente, al menos un mes antes de su inicio. En el caso de no proceder su reconocimiento como créditos de formación básica u obligatoria, se reconocerán dentro de los créditos optativos las enseñanzas oficiales superadas en el seno de programas nacionales o internacionales de movilidad, de acuerdo con lo dispuesto en los correspondientes acuerdos y convenios.

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5.- PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS 5.1.- ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS

5.1.1.- DISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN CRÉDITOS ECTS POR TIPO DE MATERIA

Formación Básica: 100

Obligatorias: 60 Optativas (indicar el número de créditos que deberá cursar el alumnado, incluyendo las prácticas externas no obligatorias): 30

Prácticas Externas (obligatorias): 44

Trabajo Fin de Grado: 6

CRÉDITOS TOTALES A CURSAR: 240 Resto de créditos optativos 60

CRÉDITOS TOTALES OFERTADOS EN EL PLAN: 300 5.1.2.- EXPLICACIÓN GENERAL DE LA PLANIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Los 240 ECTS del Título de Educación Infantil de la Universidad de Córdoba se distribuyen en cuatro cursos de 60 créditos cada uno. Todo el Título se organiza en módulos, materias y asignaturas, a las que se ha adscrito el logro de una serie de competencias, que hemos detallado en la ficha correspondiente de cada unidad. Según las Directrices para la Elaboración de las Nuevas Titulaciones de Grado, Consejo de Gobierno de 27/06/2008 de la Universidad de Córdoba:

• En relación al calendario académico todas las propuestas realizadas, deberán ajustarse a que un estudiante pueda cursar sus estudios en un curso académico de 40 semanas y 1500 horas, entendiendo que esto incluye enseñanzas teóricas y prácticas, realización de seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, horas de estudio, horas de evaluación, etc. El periodo docente se establece en dos cuatrimestres con un mínimo de 15 semanas lectivas para cada uno.

• Un crédito europeo se corresponderá con 25 horas de trabajo del estudiante, de las cuales entre 7’5 (30%) y 10 (40%) serán, en el Grado, con carácter general, horas lectivas de docencia presencial, entendida ésta como actividades que requieren la intervención conjunta de profesorado y alumnado (clases teóricas, prácticas, seminarios, tutela de prácticas externas, etc.). En relación al profesorado se determinará, en su momento, la dedicación docente derivada de la aplicación de los créditos ECTS.

El Título de Grado de Educación Infantil de la Universidad de Córdoba se organiza y estructura mediante unidades académicas de enseñanza-aprendizaje que se denominan asignaturas. Las asignaturas son las unidades administrativas de matrícula. Cuando varias asignaturas tienen una finalidad de complementación en una secuencia de enseñanza-aprendizaje superior, se han englobado en una unidad denominada materia. Las materias y asignaturas se han tipificado y distribuido dentro de la clasificación de módulos que sigue la propuesta de clasificación por Módulos recogida en la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los Títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil, BOE nº 312, de 29 de diciembre de 2007 (ver tabla 14)

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Tabla 14: Módulos aprobados por BOE/Comisión de Título y módulos propuestos por la UCO

Denominación del Módulo BOE/Comisión de Título ECTS Denominación Módulo UCO ECTS 1. Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la

personalidad (0-6 años) 18 1. Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) 18

2. Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo 12 2. Dificultades de aprendizaje y trastornos del

desarrollo 12

3. Sociedad, familia y escuela 12 3. Sociedad, familia y escuela 12 4. Infancia, salud y alimentación 12 4. Infancia, salud y alimentación 12 5. Organización del espacio escolar, materias y

habilidades docentes 18 5. Organización del espacio escolar, materias y habilidades docentes 28

6. Observación sistemática y análisis de contextos 6 6. Observación sistemática y análisis de contextos 6

7. La escuela en Educación Infantil 12 7. La escuela en Educación Infantil 12

8. Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de las Matemáticas 18

8. Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de las Matemáticas

21

9. Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura 18 9. Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura 18 10. Música, expresión plástica y corporal 18 10. Música, expresión plástica y corporal 21 11. Prácticas escolares, incluyendo el trabajo fin de

grado 50 11. Prácticas escolares, incluyendo el trabajo fin de grado 50

12. Optatividad 30 Total créditos………. 194 Total créditos………. 240

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5.1.2.1. IDENTIFICACIÓN DE LAS MATERIAS BÁSICAS DENTRO DE LA FORMACIÓN BÁSICA DEL TÍTULO El plan de estudios deberá contener un mínimo de 60 créditos de formación básica, de los que, al menos, 36 estarán vinculados a algunas de las materias que figuran en el anexo II del Real Decreto 1393/2007 para la rama de conocimiento a la que se pretenda adscribir el titulo. Estas materias deberán concretarse en asignaturas con un mínimo de 6 créditos cada una y serán ofertadas en la primera mitad del plan de estudios. Los créditos restantes hasta 60, en su caso, deberán estar configurados por materias básicas de la misma u otras ramas de conocimiento de las incluidas en el anexo II, o por otras materias siempre que se justifique su carácter básico para la formación inicial del estudiante o su carácter transversal. Siempre que el titulo al que se pretende acceder pertenezca a la misma rama de conocimiento, serán objeto de reconocimiento los créditos correspondientes a materias de formación básica de dicha rama. Serán también objeto de reconocimiento los créditos obtenidos en aquellas otras materias de formación básica pertenecientes a la rama de conocimiento del titulo al que se pretende acceder. El resto de los créditos podrán ser reconocidos por la Universidad teniendo en cuenta la adecuación entre las competencias y conocimientos asociados a las restantes materias cursadas por el estudiante y los previstos en el plan de estudios o bien que tengan carácter transversal. El Acta de Constitución y de Acuerdos de las Comisiones Andaluzas de los Títulos de Infantil y Primaria (28 de mayo de 2008) expone que, de los 60 créditos Formación Básica, se deben establecer 36 créditos obligatorios de Rama y los 24 restantes pueden ser o bien de Rama o bien de Ramas afines. Las 3 materias aprobadas para el Grado en Educación Infantil son: Educación, Psicología y Sociología y deben realizarse dentro de los 36 créditos mínimos establecidos. Se aprueba por unanimidad que estas materias deben situarse en los siguientes módulos, con los créditos mínimos que a continuación se detallan:

• Educación: 18 créditos dentro del modulo Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes. • Psicología: 12 créditos dentro del modulo Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6

anos). • Sociología: 6 créditos dentro del modulo Sociedad, familia y escuela.

El resto de los 24 créditos se dejan de libre disposición para lo que se decida en cada una de las Universidades Andaluzas. En el caso de la Universidad de Córdoba, el módulo de reconocimiento de, al menos, 60 ECTS de Formación Básica pasa a comprender un total de 64 ECTS tal y como se expone a continuación:

Identificación de las Materias Básicas dentro de la Formación Básica del Título Materia Asignatura Módulo ECTS Total

Educación (Materia de Rama)

Convivencia en la escuela y cultura de paz en Educación Infantil 5 8

40

Planificación e Innovación en Educación Infantil 5 6

Educación mediática y dimensión educativa de las TIC 5 8

La observación sistemática en el aula de Educación Infantil 6 6

La escuela infantil en el sistema educativo 7 12

Psicología (Materia de Rama) Psicología de la Educación 1 6

18 Psicología del Desarrollo 1 6 Psicología de la Personalidad 1 6

Sociología (Materia de Rama) Sociología de la Educación 3 6 6 Total 60 64

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5.1.2.2. DISTRIBUCIÓN DE MÓDULOS, MATERIAS Y ASIGNATURAS

FORMACIÓN BÁSICA Módulo 1: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años)

Materia Asignatura ECTS Total

Psicología Psicología de la Educación 6

18 Psicología del Desarrollo 6 Psicología de la Personalidad 6 FORMACIÓN BÁSICA

Módulo 2: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo Materia Asignatura ECTS Total

Psicología Prevención e identificación de los trastornos del desarrollo y de las dificultades del aprendizaje en la etapa infantil

6

12 Atención al alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Infantil

Atención al alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Infantil 6

FORMACIÓN BÁSICA Módulo 3: Sociedad, familia y escuela

Materia Asignatura ECTS Total Sociología Sociología de la Educación 6

12 Educación Orientación educativa: relaciones escuela, familia y comunidad en Educación Infantil 6

FORMACIÓN BÁSICA Módulo 4: Infancia, salud y alimentación

Materia Asignatura ECTS Total Bases biológicas de la salud Bases biológicas de la salud 6 12 Psicología Psicología de la salud 6

FORMACIÓN BÁSICA Módulo 5: Organización del espacio escolar, materias y habilidades docentes


Educación

Planificación e Innovación en Educación Infantil 6

28

Convivencia en la escuela y cultura de paz en la Educación Infantil 8

Educación mediática y dimensión educativa de las TIC 8

Estrategias de intervención educativa en la etapa infantil 6

FORMACIÓN BÁSICA Módulo 6: Observación sistemática y análisis de contextos


Educación La observación sistemática en el aula de Educación Infantil 6 6

FORMACIÓN BÁSICA Módulo 7: La escuela en Educación Infantil

Materia Asignatura ECTS Total Educación La escuela infantil en el sistema educativo 12 12

FORMACIÓN DIDÁCTICA Y DISCIPLINAR Módulo 8: Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de las Matemáticas

Materia Asignatura ECTS Total Desarrollo del pensamiento matemático Desarrollo del pensamiento matemático 6

21 Didáctica de las ciencias naturales y sociales en Educación Infantil

Didáctica de las ciencias naturales y sociales en Educación Infantil 9

Didáctica del Medio Ambiente en E.I. Didáctica del Medio Ambiente en E.I. 6 FORMACIÓN DIDÁCTICA Y DISCIPLINAR

Módulo 9: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura Materia Asignatura ECTS Total Lengua española Lengua española 6

18 Desarrollo de habilidades lingüísticas y sus didácticas

Desarrollo de habilidades lingüísticas y sus didácticas 9

Literatura infantil y su didáctica Literatura infantil y su didáctica 3

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El profesorado del Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura (Departamento de Ciencias del Lenguaje) justifica la asignación de 9 créditos a la asignatura "Desarrollo de habilidades lingüísticas y su Didáctica" dada la importancia de los contenidos de la misma, que abarcan una amplia gama de cuestiones lingüísticas, desde la ontogénesis del lenguaje hasta la enseñanza de la lectura y la escritura, con sus metodologías respectivas, pasando por el estudio del desarrollo de cada uno de los niveles lingüísticos (fonético-fonológico, morfológico y sintáctico) en la etapa infantil. El profesorado entiende entienden que la trascendencia de esta asignatura está fuera de toda duda, puesto que en última instancia pretende la correcta utilización del idioma, su adecuado uso hablado y escrito, requisitos que son imprescindibles en la formación del futuro docente de Primaria. Para el desarrollo de todos esos contenidos se requieren, como mínimo, los 9 créditos propuestos. Por otra parte, y como consecuencia de lo anterior, la asignatura "Literatura infantil y su Didáctica" comprenderá una asignación de 3 créditos.

FORMACIÓN DIDÁCTICA Y DISCIPLINAR Módulo 10: Música, expresión plástica y corporal

Materia Asignatura ECTS Total Comportamiento motor en el niño y la niña de 0 a 6 años

Comportamiento motor en el niño y la niña de 0 a 6 años 6

21 Desarrollo de la expresión musical en infantil

Desarrollo de la expresión musical en infantil 6

Expresión plástica infantil y su didáctica Expresión plástica infantil y su didáctica 9

PRÁCTICUM Módulo 11: Prácticas escolares, incluyendo el trabajo fin de grado


Prácticum Prácticum I 8

50 Prácticum II 18 Prácticum III 18

Trabajo fin de grado Trabajo fin de grado 6

OPTATIVIDAD Módulo 12: Optatividad

(Facultad de Ciencias de la Educación) Materia Asignatura ECTS Total La televisión educativa en el aula de infantil

La televisión educativa en el aula de infantil 6

90

Respuestas de la ciencias a las preguntas de los niños y las niñas

Respuestas de la ciencias a las preguntas de los niños y las niñas 6

Atención psicoeducativa a la diversidad cultural

Atención psicoeducativa a la diversidad cultural 6

El juego en Educación Infantil El juego en Educación Infantil 6 Adquisición y desarrollo de la identidad sexual y de género y coeducación

Adquisición y desarrollo de la identidad sexual y de género y coeducación 6

La lengua de signos y los SAAC La lengua de signos y los SAAC 6 Taller de escenografía y danza educativa

Taller de escenografía y danza educativa 6

La educación de la voz para docentes La educación de la voz para docentes 6 Efectos psicológicos, sociales y emocionales de la terapia musical

Efectos psicológicos, sociales y emocionales de la terapia musical 6

Educación para la salud y el consumo Educación para la salud y el consumo 6 Patrimonio Histórico-Artístico y escuela Patrimonio Histórico-Artístico y escuela 6 Artesanía contemporánea y la Educación Infantil

Artesanía contemporánea y la Educación Infantil 6

Geografía de España Geografía de España 6 Literatura, cine y educación Literatura, cine y educación 6 Religión, cultura y valores Religión, cultura y valores 6

OPTATIVIDAD Módulo 12: Optatividad

(Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”) Materia Asignatura ECTS Total Religión, cultura y valores Religión, cultura y valores 6

90 El mensaje cristiano El mensaje cristiano 6 La Iglesia, los Sacramentos y la Moral La Iglesia, los Sacramentos y la Moral 6 Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela

Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela 6

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Atención educativa a la diversidad socio-cultural

Atención educativa a la diversidad socio-cultural 6

Estimulación y atención temprana en la primera infancia

Estimulación y atención temprana en la primera infancia 6

Lengua de Signos Española para una escuela inclusiva en Educación Infantil

Lengua de Signos Española para una escuela inclusiva en Educación Infantil 6

Enseñanza globalizada en Educación Infantil a través de la lengua extranjera

Enseñanza globalizada en Educación Infantil a través de la lengua extranjera 6

Recursos y materiales para la enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil

Recursos y materiales para la enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil

6

Creatividad y Lenguaje Creatividad y Lenguaje 6 Desarrollo de habilidades artísticas y estéticas

Desarrollo de habilidades artísticas y estéticas 6

El patrimonio andaluz El patrimonio andaluz 6 Habilidades comunicativas, sociales, de gestión y emprendimiento para la función docente

Habilidades comunicativas, sociales, de gestión y emprendimiento para la función docente

6

El juego en Educación Infantil El juego en Educación Infantil 6 Superación de dificultades matemáticas: recursos y métodos didácticos

Superación de dificultades matemáticas: recursos y métodos didácticos

6

El alumnado podrá, igualmente, acogerse a la oferta de optatividad del resto de titulaciones que se impartan en su centro (Artículo 83 del Reglamento de Régimen Académico de la Universidad de Córdoba (Consejo de Gobierno de 25/03/2008. Mod. C. de G. 23/07/08, http://www.uco.es/organizacion/secretaria_general/normativa/Reglamentos/Reglamento%20Regimen%20Academico/TITULO_VI.pdf) Asimismo, y de acuerdo con el articulo 46.2.i) de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre de Universidades y las Directrices para la Elaboración de las Nuevas Titulaciones de Grado de la UCO (Consejo de Gobierno de 27/06/2008), los estudiantes podrán obtener reconocimiento académico en créditos por la participación en actividades universitarias culturales, deportivas, de representación estudiantil, solidarias y de cooperación hasta un máximo de 6 créditos del total del plan de estudios cursado, con cargo al módulo de optatividad. 5.1.2.3. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE ASIGNATURAS

Distribución temporal de asignaturas Curso 1º

1er cuatrimestre ECTS Carácter/Rama 2º Cuatrimestre ECTS Carácter/Rama Psicología del desarrollo 6 Obligatoria/Psicología Desarrollo del pensamiento

matemático 6 Obligatoria

Psicología de la personalidad 6 Obligatoria/Psicología Comportamiento motor en el niño y la niña de 0 a 6 años

6 Obligatoria

Sociología de la educación 6 Obligatoria/Sociología Desarrollo de la expresión musical en infantil

6 Obligatoria

Lengua española 6 Obligatoria Orientación educativa: relaciones escuela, familia y comunidad en Educación Infantil

6 Obligatoria

La escuela infantil en el sistema educativo (Obligatoria/Educación) – 12 ECTS (se impartirán 6 ECTS por cuatrimestre) Total ………. 30 Total ………. 30

Curso 2º 1er cuatrimestre ECTS Carácter/Rama 2º Cuatrimestre ECTS Carácter/Rama Prácticum I 8 Obligatoria Psicología de la educación 6 Obligatoria/Psicología Convivencia en la escuela y cultura de paz en Educación Infantil (Obligatoria/Educación) – 8 ECTS (se impartirán 4 ECTS por cuatrimestre) Literatura Infantil y su didáctica 3 Obligatoria Bases biológicas de la salud 6 Obligatoria Expresión plástica infantil y su didáctica (Obligatoria) – 9 ECTS (3 ECTS primer cuatrimestre y 6 ECTS segundo cuatrimestre) La observación sistemática en el aula de Educación Infantil

6 Obligatoria Educación mediática y dimensión educativa de las TIC

8 Obligatoria/Educación

Planificación e innovación en Educación Infantil

6 Obligatoria/Educación

Total ………. 30 Total ………. 30

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Curso 3º 1er cuatrimestre ECTS Carácter 2º Cuatrimestre ECTS Carácter Prácticum II 8 Obligatoria Prácticum II 10 Obligatoria Prevención e identificación de los trastornos del desarrollo y de las dificultades del aprendizaje en la etapa infantil

6 Obligatoria Atención al alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Infantil

6 Obligatoria

Didáctica del medio ambiente en Educación Infantil

6 Obligatoria Psicología de la salud 6 Obligatoria

Desarrollo de habilidades lingüísticas y sus didácticas

9 Obligatoria Didáctica de las Ciencias Naturales y Sociales en Educación Infantil

9 Obligatoria

Total ………. 29 Total ………. 31 Curso 4º

1er cuatrimestre ECTS Carácter 2º Cuatrimestre ECTS Carácter Prácticum III 8 Obligatoria Prácticum III 10 Obligatoria Estrategias de intervención educativa en la etapa infantil

6 Obligatoria Optativa 3 6 Optativa Optativa 1 6 Optativa Optativa 4 6 Optativa Optativa 2 6 Optativa Optatvia5/Actividades culturales 6 Optativa Trabajo fin de grado 3/6 Obligatoria Trabajo fin de grado 3/6 Obligatoria Total ………. 29 Total ………. 31

No se percibe inconveniente en la presencia de asignaturas anuales en 1º y 2º ya que no afectan a la movilidad porque esta no se prevé en estos cursos y la regulación actual no lo permite. Por último, queremos señalar que la oferta módulos/materias/asignaturas es un propuesta coherente que garantiza la adquisición de las competencias indicadas para el Título y que contribuirán al logro de los objetivos mencionados para éste.

5.2.- PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LA MOVILIDAD DE LOS ESTUDIANTES PROPIOS Y DE ACOGIDA La estructura de la Universidad de Córdoba que gestiona los Programas de Movilidad es la Oficina de Relaciones Internacionales (ORI) en coordinación con la Comisión de Relaciones Internacionales (CRRII), en la que están representados todos los centros y estamentos de la UCO. La CRRII regula los aspectos relacionados con la movilidad de alumnado, profesorado y PAS, y los proyectos de cooperación internacional. Los centros cuentan con coordinadores de movilidad para sus titulaciones, además de un/una vicedecano/subdirector/vicedecana/subdirectora de Relaciones Internacionales. En la página Web de la ORI (http://www.uco.es/internacionalcoopera/), disponible en español e inglés y actualizada de manera continuada, se relacionan todas las Universidades y sus centros con los cuales tenemos establecidos convenios de intercambio. Asimismo, en dicha página se suministra información detallada sobre todas las convocatorias de de ayuda para financiar la movilidad vigente en cada momento (tanto de Programas Reglados como de Programas Propios de la UCO), con indicación del proceso de solicitud: financiación, impresos, plazos, condiciones, etc. La dotación económica destinada a la movilidad de alumnado se gestiona con la máxima agilidad, ingresando a los alumnos y alumnas al inicio de la estancia la mayor parte del importe a percibir. Es importante resaltar la co-financiación de las acciones por nuestra Universidad. Entre estos programas de ayudas para financiar la movilidad destacamos los siguientes que aparecen detallados en la mencionada página Web: becas Erasmus, becas internacionales Fundación Bancaza-UCO, convocatorias MAEC-AECI, programa SICUE-becas Séneca, programas de cooperación internacional de la UCO y becas de movilidad internacional MINT-UCO. En cualquier caso quiere destacarse que el importe de las ayudas ha crecido considerablemente en los últimos años, de manera que en la actualidad puede afirmarse que éstas cubren razonablemente los costes originados directamente por la acción de movilidad. En cada centro, los convenios bilaterales se adecuan a los contenidos curriculares de las titulaciones, y se establecen con instituciones contraparte en las cuales existe similitud desde el punto de vista formativo, lo que asegura el éxito del proceso de intercambio. La CRRII elabora el calendario para el desarrollo de los Programas de Movilidad. Todos los y las solicitantes realizan una prueba sobre el conocimiento del idioma del país de destino. Finalmente, cada centro selecciona los que considera óptimos para cada Programa, teniendo en cuenta la nota de idioma y el expediente académico. La y los coordinadores de movilidad de cada centro, en conjunción con la ORI, organizan sesiones informativas de apoyo previas a la salida de los estudiantes, con el objetivo de orientarlos y resolver sus posibles dudas. Asimismo, en estas sesiones se les proporciona información

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sobre sus derechos y deberes como alumnado de intercambio. A todos los y las estudiantes que participan en algún programa de intercambio se les contrata un seguro específico con cobertura internacional, financiado por la ORI. Durante la estancia se realiza un seguimiento continuado, estando en contacto mediante correo electrónico y/o teléfono. El reconocimiento académico de los estudios realizados en el marco de un programa de intercambio, contemplados en el correspondiente Contrato de Estudios, está regulado por una normativa específica que garantiza la asignación de los créditos superados y su incorporación al expediente. La evaluación académica y asignación de créditos son competencia de los centros implicados. Al inicio del curso académico desde la ORI se organiza una recepción de bienvenida para todo el alumnado extranjero recién incorporado a la UCO. La ORI convoca becas para Tutores/Tutoras-estudiantes vinculados a cada uno de los centros de la Universidad. Estas y estos Tutores-estudiantes, con experiencia previa derivada de su participación en programas de movilidad, atienden al alumnado extranjero de nuevo ingreso, facilitando su integración, particularmente en la búsqueda de alojamiento. A través del servicio de idiomas UCOIDIOMAS y financiados en su totalidad por la ORI, se ofrecen cursos de lengua y cultura españolas a los estudiantes de acogida, facilitando su inmersión lingüística y cultural. La Universidad de Córdoba difunde información sobre el contenido curricular de las titulaciones de la UCO mediante la publicación de guías en español e inglés. La movilidad es un aspecto fundamental en la titulación de Graduado/Graduada en Educación Infantil. Sólo puede garantizarse que los futuros maestros y maestras asuman los conceptos de “ciudadanía europea” como consecuencia de las experiencias vividas a través de la movilidad ligada a su formación inicial. 5.2.1. PROCEDIMIENTO ACTUAL PARA GARANTIZAR LA CALIDAD DE LAS PRÁCTICAS EXTERNAS Y LOS

PROGRAMAS DE MOVILIDAD En lo referente a las prácticas a desarrollar en el extranjero, la estructura encargada de su organización y control está integrada por la Oficina de Relaciones Internacionales y los Centros, representados en la CRRII (Comisión de Relaciones Internacionales). Para la selección de las empresas se aplica el mismo procedimiento utilizado para las prácticas de egresados participantes en el Programa Leonardo. Para ello, se firman acuerdos con empresas de acogida en el país de destino. En este proceso se cuenta con otras Instituciones que colaboran en la búsqueda de empresas, la firma de convenios y la orientación laboral. Desde los centros se lleva a cabo la selección de las alumnas y alumnos, la evaluación, y el reconocimiento académico de las prácticas. Por su parte, desde la Oficina de Relaciones Internacionales se realiza el seguimiento y control de calidad en el desarrollo de las prácticas. Al alumnado seleccionado se le asigna un tutor en la Universidad y otro en la empresa de acogida. En los países de acogida se organizan actividades complementarias como jornadas informativas y cursos intensivos de idiomas. La monitorización y el reconocimiento del periodo de prácticas implica cumplimentar el cuaderno europeo de prácticas, donde figuran sendos informes del alumnado sobre su trabajo y del empleador. La calidad y utilidad del proceso se verifican mediante la recogida de información del alumnado en el cuaderno de prácticas, y del tutor académico de las mismas, encuestas sobre inserción laboral de los egresados que hayan participado en el programa, y encuestas a los empleadores y empresas colaboradoras. El periodo de prácticas se reconoce de acuerdo a lo estipulado en el plan de estudios y se refleja de manera explícita en el Suplemento Europeo al Título.

5.3.- DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LOS MÓDULOS, MATERIAS Y ASIGNATURAS EN QUE SE ESTRUCTURA EL PLAN DE ESTUDIOS

5.3.1. MODALIDADES DE ENSEÑANZA Las diferentes competencias que forman el perfil del alumnado que curse este grado han de ser asignadas a las diferentes modalidades de enseñanza que se van a tener en cuenta para articular la formación necesaria para que los y las estudiantes adquieran los aprendizajes establecidos. De Miguel (2005)4 considera como modalidades de enseñanza los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a realizar por el profesorado y el alumnado a lo largo de un curso, y que se diferencian entre sí en función de los propósitos de la acción didáctica, las tareas a realizar y los recursos necesarios para su ejecución. Lógicamente diferentes modalidades de enseñanza reclaman tipos de trabajos distintos para profesores y estudiantes y exigen la utilización de herramientas metodológicas también diferentes. Estas pueden ser presenciales (aquellas que reclaman la intervención directa de profesores y alumnos como son las clases teóricas, los seminarios, las clases prácticas, las prácticas externas y las tutorías) y no presenciales (actividades que los alumnos pueden realizar

4 De Miguel, M. (2005). Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. Oviedo: Universidad de Oviedo.

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libremente bien de forma individual o mediante trabajo en grupo). Su selección puede responder a necesidades organizativas, espaciales, horarias y de agrupamiento (ver tabla 15).

Tabla 15: Modalidades de enseñanza (elaborado a partir de De Miguel, 2005)

Dinámica de trabajo Modalidad Descripción

Horario presencial

1. Clases teóricas Sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos 2. Seminarios y Talleres Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida

3. Clases prácticas Cualquier tipo de prácticas de aula (estudios de casos, análisis diagnósticos, laboratorio…)

4. Tutorías Relación personalizada de ayuda de orientación y atención al alumnado 5. Prácticas externas Formación realizada en entidades externas a la Universidad

Trabajo autónomo

6. Estudio y trabajo individual

Preparación de seminarios, lecturas, investigaciones, trabajos… para exponer o entregar en las clases teóricas, así como el estudio de los contenidos teóricos

7. Estudio y trabajo en grupo

Las mismas actividades que en la celda anterior pero a realizar en espacios más amplios

El Espacio Europeo de Educación Superior concede una gran importancia a la coordinación docente, por lo tanto, a lo largo de los cuatro cursos académicos se potenciarán mecanismos como el trabajo colaborativo, la interdisciplinariedad, los horarios flexibles y los proyectos de innovación docente que la hagan posible. 5.3.2.SISTEMAS DE EVALUACIÓN Por su parte, los sistemas de evaluación constituyen un elemento prioritario de planificación y ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje según el modelo propuesto. Este modelo supone un cambio de paradigma al trasladar el centro de atención desde la enseñanza del profesor al aprendizaje del alumno. Como efecto directo de este cambio los sistemas de evaluación cobran especial protagonismo pues son el elemento principal que orienta y motiva el aprendizaje del alumnado y la propia enseñanza. En efecto, según expresa Morales (2000)5, desde la perspectiva del estudiante los exámenes son el elemento fundamental que orienta su trabajo, su aprendizaje. Lamentablemente, visualiza los criterios necesarios que orientan las estrategias de aprendizaje idóneas para alcanzar buenos resultados una vez han realizado las citadas pruebas (Biggs, 20056 y Ramsden, 19927). Sin embargo, desde la perspectiva de muchos docentes, la evaluación sería el elemento último y marginal en la planificación de su labor profesional, convirtiéndose en una tarea meramente acreditadora, dando en ocasiones “pistas” al alumnado sobre lo que quiere que estos aprendan y sometiendo las labores de enseñanza a este cometido. Esto ha de cambiar, centrarse en el aprendizaje del alumnado supone una revisión exhaustiva de los sistemas de evaluación, centrar una formación en competencias requiere el empleo conjunto de procedimientos y herramientas evaluativas diversas. Es por ello que la elección de las estrategias y de los procedimientos de evaluación se realizará desde la visión holística de la enseñanza y el aprendizaje. En la tabla 16 se presenta una clasificación de los principales procedimientos y técnicas de evaluación entre los cuales el profesorado seleccionará los que en conjunto sean más adecuados para los propósitos formativos establecidos.

Tabla 16: Estrategias evaluativas (Adaptado de De Miguel, 2005)

Estrategias evaluativas Descripción

1. Pruebas objetivas Estimación del nivel instructivo de un sujeto utilizando preguntas breves y concisas cuya respuesta exige un mínimo de palabras

2. Pruebas de respuesta corta

Valoración, por escrito, de la adquisición de conocimientos por parte del alumnado mediante la respuesta a preguntas concretas

3. Pruebas de respuesta larga

Valoración, por escrito, de la adquisición de conocimientos por parte del alumnado mediante la respuesta a cuestiones de carácter general

4. Pruebas orales Valoración de la adquisición de conocimientos por parte del alumnado mediante la respuesta a cuestiones de carácter general de forma oral

5. Trabajos y proyectos Valoración de los informes escritos resultantes de la puesta en práctica de proyectos de trabajo y de diferentes tareas académicas

5 Morales, P. (2000). Evaluación y aprendizaje de calidad. Ciudad de Guatemala: Universidad Rafael Landívar. 6 Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea. 7 Ramsden, P. (1992). Learning to teach in Higher education. London: Routledge.

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6. Informes de prácticas

Valoración de la realización escrita de una descripción detallada de las actividades desarrolladas por el alumnado en los períodos destinados a las prácticas del grado

7. Pruebas de ejecución

Valoración de la vivencia real o simulada de tareas relacionadas con el ejercicio profesional, por medio de diferentes estrategias de registro

8. Autoevaluación Valoración de las tareas y adquisiciones de un sujeto por parte del propio implicado (Ej: autoinformes)

9. Escalas de actitudes Valoración del grado o intensidad de objetos actitudinales mediante pruebas cerradas y codificadas de antemano (estimación, importancia, acuerdo…)

10. Técnicas de observación

Descripción de las conductas de un sujeto o grupo por medio de la percepción sensorial (Ej: registros de incidentes críticos, anecdotarios, listas de control, diarios…)

11. Portafolio Selección deliberada de los trabajos del alumno que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En él deben incluirse la participación del alumno en la selección de su contenido, los criterios de la selección y las pautas para juzgar sus méritos, así como las evidencias de su proceso de reflexión

El sistema de calificación se regirá por lo establecido en el Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial (BOE número 224, de 18 de septiembre de 2003). El peso mínimo de la evaluación continua será del 40%. 5.3.3. ACREDITACIÓN IDIOMA EXTRANJERO Y DECA Para la finalización del Grado, el estudiante deberá acreditar el conocimiento de un idioma extranjero. El nivel exigido será al equivalente a B1 (dominio independiente según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, http://cvc.cervantes.es/obref/marco/), de acuerdo con la normativa de reconocimiento y transferencia de créditos para Titulaciones adaptadas al EEES, aprobada por la Universidad de Córdoba (Consejo de Gobierno de 31/10/2008). Esta acreditación será previa a la matriculación, por parte de los y las estudiantes, en el Trabajo Fin de Grado. El alumnado podrá también cursar los créditos necesarios para la obtención de la Declaración Eclesiástica de Competencia Académica (DECA), requisito para impartir la asignatura de “Religión y Moral católica” en Centros de Educación Infantil y Primaria. La Resolución de 17 de diciembre de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros de 14 de diciembre de 2007, por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de Títulos que habiliten para el ejercicio de la profesión regulada de Maestro en Educación Infantil, en su Anexo 4.2 dice que: “los planes de estudios conducentes a la obtención de los Títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil, deberán ajustarse a lo dispuesto en el artículo cuarto del Acuerdo de 3 de enero de 1979 entre el Estado Español y la Santa Sede sobre Enseñanzas y Asuntos Culturales”. Por acuerdo de la LXXXIX Asamblea Plenaria de la Conferencia Episcopal Española de 27 de abril de 2007, para ser profesor/profesora de Religión es necesario haber obtenido la DECA. Ésta certifica ante las autoridades educativas del Estado español y de las Comunidades Autónomas, que su titular ha realizado los estudios mínimos necesarios que se exigen, posibilitando así lo establecido en el art. 27.3 de la Constitución española. La Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española ha establecido con fecha de 6 de marzo de 2008 que para la obtención de la DECA se precisa la realización de 24 créditos ECTS de “Teología católica y su Pedagogía” distribuidos en cuatro asignaturas:

1. Religión, cultura y valores (6 cr.) 2. El mensaje cristiano (6 cr.) 3. La Iglesia, los sacramentos y la moral (6 cr.) 4. Pedagogía y didáctica de la religión católica (6 cr.)

Es por ello que:

• El alumnado que realice sus estudios en la Facultad de Ciencias de la Educación y que curse la asignatura optativa “Religión, cultura y valores”, podrá matricularse de la asignaturas optativas ofertadas en su centro y que, junto con los mecanismos que disponga la Universidad de Córdoba, conduzcan a la obtención de la DECA.

• La Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” oferta al alumnado la posibilidad de obtener la DECA cursando las asignaturas optativas propuestas en el Centro a tal fin.

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5.3.4. DESCRIPCIÓN DETALLADA DE MÓDULOS, MATERIAS Y ASIGNATURAS A continuación, quedan reflejadas las competencias y resultados de aprendijzaje esperados por el alumnado en el desarrollo de las diferentes materiasy/o asignaturas, así como una breve descripción de contenidos y un avance de las modalidades de enseñanza y sistemas de evaluación de cada una de ellas (siempre y cuando difieran del carácter general del Título de Grado) en cada módulo formativo. El alumnado cursará simultáneamente diversos módulos, de acuerdo con la información presentada en la tabla 17:

Tabla 17: Simultaneidad de módulos

Módulo Curso 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1º x x x x x x 2º x x x x x x x 3º x x x x x 4º x x x

La docencia en la EUM “Sagrado Corazón” será impartida por el profesorado perteneciente a áreas de especialización a los Departamentos indicados en las fichas de las diferentes materias/asignaturas, al no existir estructura departamental.

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Denominación del Módulo 1: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años) ECTS: 18 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Curso1º primer cuatrimestre / Curso 2º segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CM1.2: Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6 y reconocer las características de personalidad de la infancia y cómo se ve influida por los procesos educativos y familiares. CM1.3: Conocer los fundamentos de atención temprana. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

Contenidos del módulo Psicología: Psicología de la Educación, Psicología del Desarrollo y Psicología de la Personalidad.

Indicación metodológica específica para el módulo No.

Sistemas de evaluación específicos del módulo No.

Materia 1: Psicología ECTS: 18 Carácter: Básico Unidad temporal: Curso1º, primer cuatrimestre / Curso 2º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON ESTA MATERIA

CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

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CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CM1.2: Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6 y reconocer las características de personalidad de la infancia y cómo se ve influida por los procesos educativos y familiares. CM1.3: Conocer los fundamentos de atención temprana. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

Breve descripción de contenidos Psicología: Psicología de la Educación, Psicología del Desarrollo y Psicología de la Personalidad.

Indicación metodológica específica para la materia No.

Sistemas de evaluación específicos para la materia No.

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Asignatura 1: Psicología de la educación ECTS: 6 Carácter: Básico Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 2º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Psicología

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Psicología, Educación y Aprendizaje Infantil: el marco teórico y cultural: Teorías y leyes del aprendizaje humano; Contexto familiar y contexto preescolar estimuladores del aprendizaje Bloque 2. Condiciones intrapersonales del aprendizaje infantil: La cognición como sistema: pensamiento y lenguaje en los años infantiles; Representación cognitiva: del pensamiento narrativo a la lógica preoperatorio; Psicomotricidad, actividad y dominio corporal: identidad y personalidad infantil; Autorregulación del aprendizaje: el dominio emocional y el ajuste psicosocial Bloque 3. Condiciones interpersonales e institucionales: Los iguales y el aprendizaje cooperativo: amistades, compañerismo y rivalidad social; El centro de Educación Infantil como ecosistema de convivencia, aprendizaje y desarrollo. Bloque 4. Diferencias individuales y dominios psicoeducativos: Dominios cognitivos específicos y Educación Infantil: la potencialidad de las competencias básicas; Dominios procedimentales: aprender estrategias y competencias ejecutivas

Indicación metodológica específica para la asignatura No

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura No

Asignatura 2: Psicología del desarrollo ECTS: 6 Carácter: Básico Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 1º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Psicología

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las

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bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CM1.2: Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6 y reconocer las características de personalidad de la infancia y cómo se ve influida por los procesos educativos y familiares. CM1.3: Conocer los fundamentos de atención temprana CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. La Psicología del Desarrollo como ciencia: Definición, campos y proceso histórico de la Psicología del Desarrollo; Métodos y diseños de investigación evolutiva; Enfoques teóricos más relevantes en la Psicología del Desarrollo Bloque 2. El desarrollo humano: Factores y determinantes del desarrollo; Inicios biológicos del desarrollo humano; Desarrollo físico, sensorio-perceptivo y motor; Desarrollo cognitivo y lingüístico; Desarrollo socioafectivo y emocional; Diferencias individuales en el desarrollo; Intervención psicoeducativa en el desarrollo: la atención temprana



Asignatura 3: Psicología de la personalidad ECTS: 6 Carácter: Básico Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 1º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Psicología

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CM 1.2: Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los períodos 0-3 y 3-6 y reconocer las características de personalidad de la infancia y cómo se ve influida por los procesos educativos y familiares. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. El concepto de personalidad y las principales perspectivas en psicología de la personalidad. Bloque 2. Escuela y personalidad: la influencia de la escuela, el/la maestro/maestra y la familia en la formación de la personalidad de 0-6 años. Factores genéticos y ambientales. Bloque 3. La personalidad: las diferencias individuales y/o culturales. Importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje y en la integración. Bloque 4. El papel del maestro/a y la escuela en la formación del yo y el autoconcepto: autoestima y autoimagen.

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Bloque 5. Cómo trabajar desde la escuela y con la familia la ansiedad por separación, el vínculo de apego, la seguridad emocional y afectiva, la comprensión de las emociones y el optimismo aprendido Bloque 6. El niño comunicativo y el fomento de expresividad para potenciar la adaptación y el bienestar emocional. Factores que influyen en la formación de la personalidad introvertida/extrovertida. Importancia del maestro/a y de la escuela Bloque 7. Importancia de los factores educativos en la formación de la personalidad prosocial-altruista y su influencia en el trabajo cooperativo. Bloque 8. Factores educativos, familiares y sociales que influyen en la formación de la personalidad agresiva y/o inhibida en la resolución de conflictos y en la interacción con los iguales y los adultos. Bloque 9: El papel de la personalidad en la regulación de la conducta y la aceptación de normas y de límites: autocontrol. Bloque 10: Personalidad y motivación: curiosidad, experimentación e imitación Bloque 11. Papel de la escuela en la prevención de la personalidad desadaptada.



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Denominación del Módulo 2: Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

ECTS: 12 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Curso 3º, primer cuatrimestre / Curso 3º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CE.3 Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos CE.11 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM2.1: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. CM2.2: Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. CM2.3: Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Contenidos del módulo Psicología: Prevención e identificación de trastornos del desarrollo y de las dificultades del aprendizaje en la etapa infantil Atención del alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Infantil



Materia/Asignatura 1: Psicología/Prevención e identificación de los trastornos del desarrollo y de las dificultades del aprendizaje en la etapa infantil ECTS:6 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 3º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Psicología

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM2.1: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. CM2.2: Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. CM2.3: Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Breve descripción de contenidos Bloque 1: Aspectos conceptuales: Aspectos teóricos y conceptuales básicos de las los trastornos del desarrollo y de las dificultades del aprendizaje en el entorno de la Educación Infantil; El maestro/a de infantil en la detección de los signos de alarma precoces en el desarrollo; La coordinación con otros profesionales y el apoyo en el aula Bloque 2: Los trastornos del desarrollo: Retraso madurativo. El concepto de retraso madurativo. La actuación del maestro/a de infantil en la prevención de los trastornos cognitivos e identificación del alumnado con retraso madurativo. Pautas de coordinación entre el maestro/a de Educación Infantil y la familia de los niños/as con retraso madurativo: el apoyo desde el hogar; Los trastornos generalizados del desarrollo; Concepto de trastornos generalizados del desarrollo (TGD).Aspectos evolutivos de los niños y niñas con TGD; La actuación del maestro/a de infantil en la prevención e identificación del alumnado con trastornos generalizados del desarrollo; Pautas de coordinación entre el maestro/a de Educación Infantil y la familia de los niños/as de los niños/as con TGD con retraso madurativo: el apoyo desde el hogar; Trastornos del lenguaje: retraso del lenguaje y trastorno específico (TEL).Concepto de retraso del lenguaje y trastornos específicos del lenguaje (TEL). Aspectos evolutivos de las personas con TEL. La actuación del maestro/a de infantil en la prevención e identificación del alumnado con TEL. Pautas de coordinación entre el maestro/a de Educación Infantil y la familia de los niños/as de los niños/as con

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retraso o trastorno específico del lenguaje: el apoyo desde el hogar. Bloque 3: Las dificultades del aprendizaje: La actuación del maestro/a de Educación Infantil en la prevención y detección precoz de las dificultades en el aprendizaje de la lectura; Pautas de estimulación del aprendizaje de la lectura desde el aula; La actuación del maestro/a de Educación Infantil en la prevención y detección precoz de las de las dificultades en el aprendizaje de la escritura; Pautas de estimulación del aprendizaje de la escritura desde el aula; La actuación del maestro/a de Educación Infantil en la prevención y detección precoz de las de las dificultades en el aprendizaje del cálculo; Pautas de estimulación del aprendizaje del cálculo desde el aula; La actuación del maestro/a de Educación Infantil como mediador ante la desventaja sociocultural.

Indicación metodológica específica para la asignatura • Presentación de casos prácticos • Elaboración de actividades de aula para facilitar las distintas actuaciones del maestro/a de infantil en el

alumnado con trastornos del desarrollo y las dificultades de aprendizaje • Debates con profesionales expertos en trastornos del desarrollo y las dificultades de aprendizaje.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante:

• Seguimiento periódico del progreso de los estudiantes, tanto en el aula como en tutorías individuales y en grupo valorando de la participación individual y en grupo, tanto en el aula como en las tareas que se realicen fuera de ella.

• Evaluación de la calidad de los informes de prácticas de los trabajos encomendados, incluidos el análisis y la valoración de observaciones sobre trabajos elaborados por terceros.

• Prueba escrita.

Materia/Asignatura 2: Atención del alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Infantil ECTS: 6 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 3º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede): Conocimientos de bases psicológicas relativas a las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo Departamento encargado de organizar la docencia

Educación

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE.3 Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE.11 Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM2.1 Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. CM2.2 Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. CM2.3 Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Evolución conceptual y pragmática de la Educación Especial Bloque 2. Recursos de atención a la diversidad Bloque 3. Discapacidades sensoriales Bloque 4. Discapacidades psíquicas Bloque 5. Discapacidades físicas Bloque 6. Alteraciones en el lenguaje Bloque 7. La sobredotación

Indicación metodológica específica para la asignatura No Sistemas de evaluación específicos para la asignatura No

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Denominación del Módulo 3: Sociedad, familia y escuela

ECTS: 12 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Curso 1º, primer cuatrimestre / Curso 1º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. CU3: Potenciar los hábitos de búsqueda activa de empleo y la capacidad de emprendimiento. CE3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los Derechos Humanos. CE4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos CE7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CE9. Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CE10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de familias. CE12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. CE13. Construir una visión actualizada del mundo natural y social. CM1.6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CM3.1: Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. CM3.2: Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. CM3.3: Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. CM3.4: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CM3.5: Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. CM7.6. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.

Contenidos del módulo Sociología: Sociología de la Educación. Educación: Orientación educativa: relaciones escuela, familia y comunidad en Educación Infantil.



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Materia/Asignatura 1: Sociología / Sociología de la Educación ECTS: 6 Carácter: Básico Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 1º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Ciencias Sociales y Humanidades

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CB5: Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. CU3: Potenciar los hábitos de búsqueda activa de empleo y capacidad de emprendimiento. CE3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto de los Derechos Humanos. CE4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CE9. Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CE10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de familias. CE12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. CE13. Construir una visión actualizada del mundo natural y social. CM3.1. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. CM3.2. Conocer y saber ejercer las funciones del tutor y orientador en relación con la educación familiar. CM3.3. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. CM3.4. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar; impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CM3.5: Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.

Breve descripción de contenidos Bloque 1: La sociología de la educación: El objeto y características de la Sociología como ciencia; La Sociología de la Educación como rama de la Sociología. Sociología de la Educación y Ciencias de la Educación

Bloque 2: Conceptos básicos en sociología de la educación: Categorías elementales de la sociología: acción, interacción y relación sociales; grupos sociales; sistema normativo, rol-status, estratificación social, institución social; Conceptos básicos del marco educativo: socialización y cultura; educación, sistema educativo, sistema de enseñanza, cultura escolar, cultura de clase

Bloque 3: Orígenes teóricos de la sociología de la educación: Los precursores: Saint-Simon y Comte;

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Durkheim, primer sociólogo de la educación. Tipos de dominación y educación en Weber. Marx y la crítica de la educación Bloque 4: Las perspectivas teóricas actuales de la sociología de la educación: La Sociología de la educación funcionalista. La perspectiva reformista; La Nueva Sociología de la educación inglesa. La Sociología del currículo; Teoría de la reproducción social y cultural; Teoría de los códigos lingüísticos; La Escuela como ‘Aparato Ideológico del Estado’; La Teoría de la resistencia

Bloque 5: Origen y desarrollo del sistema escolar en España: condiciones históricas y sociales de construcción de la Escuela Primaria; Antiguo Régimen y sistema escolástico. El sistema de enseñanza liberal. El sistema educativo de la II República. El sistema educativo franquista; El sistema educativo en la España democrática

Bloque 6: La socialización educativa y sus agentes: la familia: La Familia como grupo e institución; Tipos y evolución de la familia. Estilos de socialización familiar; institución familiar e institución escolar. Cambios en los modelos de familia y sus implicaciones en la educación

Bloque 7: Educación y género: La construcción social del género; Género y acceso a los estudios. Feminización del alumnado en el sistema educativo español; Contribución de la escuela a la interiorización de los roles de género.. Códigos de género en el sistema de enseñanza: actitudes del profesorado, libros de texto... Bloque 8: Cultura y educación: Noción sociológica de cultura. Universales culturales y pluralidad cultural. Subculturas juveniles; Educación intercultural

Bloque 9: Socialización y medios de comunicación de masas: Teorías sociológicas sobre los medios de comunicación de masas; Los medios de comunicación de masas como agentes de socialización

Bloque 10: Estratificación social y educación: Principales teorías sobre la estratificación social; La estratificación social en España en el siglo XXI; Clases sociales y escolarización; Exclusión/inclusión social y escolar Bloque 11: Educación y cambio social: Noción de cambio social: evolución, desarrollo, modernización. Teorías del cambio social; La institución escolar como espacio social de contradicciones y conflictos en el marco de cambio social

Indicación metodológica específica para la asignatura Las diversas actividades formativas atenderán a las competencias que debe adquirir el estudiantado:1) Actividad formativa presencia; 2) Actividad formativa de realización trabajos individuales o en equipo; 3) Actividad de tutorización y evaluación.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Entre las técnicas evaluativas a utilizar estarían las siguientes: Pruebas escritas; Pruebas orales; Observación y Técnicas basadas en la asistencia y participación activa del alumno en clases teóricas, prácticas, realización de trabajos sobre supuestos prácticos y en tutorías.

Materia/Asignatura 2: Educación / Orientación educativa: relaciones escuela, familia y comunidad en Educación Infantil ECTS: 6 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 1º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Educación

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM1.6. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CM3.1.Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. CM3.2. Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. CM3.3. Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana. CM3.4. Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

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CM7.6. Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.Breve descripción de contenidos

Bloque 1: Conceptos básicos de la orientación educativa: Conceptualización de la orientación educativa; Principios y funciones de la orientación educativa; Modelos de intervención en orientación y acción tutorial; Niveles de intervención de la orientación. Tutoría. Apoyos internos y externos. Bloque 2: Áreas de intervención en Orientación y Acción Tutorial: Orientación para la prevención y el desarrollo; Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje; Atención a la diversidad; Orientación para el desarrollo de las emociones y la afectividad. Bloque 3: La orientación y la tutoría en los planes institucionales del centro: el POAT: La gestión de los procesos de orientación; El Plan de Acción Tutorial (PAT); Programa de tutoría y Programa de acogida y tránsito entre etapas educativas. Planificación de las intervenciones en Acción Tutorial. El tutor y la tutora y su grupo de alumnado: las técnicas de grupo como estrategias de acción tutorial Bloque 4: El Plan de Atención a la Diversidad (PAD): Planes de intervención en Atención a la Diversidad: Programa del aula de apoyo a la integración, Plan de Acogida al alumnado de procedencia inmigrada, Plan del Aula Temporal de Adaptación Lingüística, Plan de Igualdad de Oportunidades, Programa de Acompañamiento, Plan de Absentismo; La coordinación entre los distintos agentes educativos en tareas de orientación: Familia, educación y orientación. Escuelas de Padres y Madres. Delegados de familias. Asociaciones de Madres y padres. Redes sociales de apoyo a la educación y la orientación.

Indicación metodológica específica para la asignatura • Tipología de clases: Teóricas y Prácticas. • Actividades en colaboración con el profesor: Exposiciones por parte de grupos pequeños; Puestas en común;

Elaboración de un proyecto teórico-práctico en grupo pequeño; Tutorías especializadas colectivas; Tutorías especializadas individualizadas; Control de conocimientos básicos; Reflexión y debate en grupo; Reseña de la lectura de un libro o dos artículos (publicado en un período de 7 años) en relación con la orientación educativa (carácter obligatorio); Posibilidad de que intervenga en alguna sesión un miembro de los Departamentos de Orientación de los Centros de Educación Secundaria y/o un miembro del Equipo de Orientación Educativa.

• Actividades autónomas del alumnado: Elaboración y presentación de un “Contrato de Aprendizaje”; Elaboración de un glosario de términos (con carácter voluntario); Diario de grupo (con carácter voluntario); Búsqueda bibliográfica (con carácter voluntario); Reuniones de grupo pequeño; Horas de estudio; Preparación de Trabajos; Tutorías especializadas individuales presenciales; Realización de Exámenes; Preparación de exposiciones.

• Técnicas docentes: Sesiones académicas teóricas; Sesiones académicas prácticas; Exposición y debate; Tutorías especializadas; Control de lecturas obligatorias.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura • CRITERIOS: Asistencia, implicación y calidad de los trabajos; La exposición y capacidad para crear debate

en clase; Recursos utilizados en la exposición; Cohesión de las aportaciones individuales al trabajo grupal; Contenidos abordados; Capacidad para innovar y aportar teorías de otros autores no reseñados en los documentos; Cumplimiento del compromiso de asistencia a las sesiones de trabajo en el aula; Asistencia a sesiones tutoriales.

• INSTRUMENTOS: controles escritos, registro de exposición de grupo, registro de participación en puestas en común, registro de proyecto teórico-práctico, registro de participación en actividades tutoriales, portafolios, registro de Ensayos y Proyectos Pre-Profesionales: formato escrito según guiones.

• MECANISMOS DE SEGUIMIENTO: Control de participación en sesiones teóricas mensuales; Control de participación en sesiones tutoriales individuales; Control de participación en actividades por medio de una tutoría colectiva mensual; Control de participación en la elaboración del proyecto pre-profesional y el ensayo teórico.

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Denominación del Módulo 4: Infancia, salud y alimentación

ECTS: 12 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Curso 2º, segundo cuatrimestre / Curso 3º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permitan comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE10: Actuar como orientador de los padres y madres en relación con la educación familiar de 0-6 años y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico CM2.1: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. CM2.2: Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. CM4.1: Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. CM4.2: Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. CM4.3: Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. CM4.4: Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes.

Contenidos del módulo Bases biológicas de la salud. Psicología: Psicología de la salud.



Materia/Asignatura 1: Bases biológicas de la salud ECTS: 6 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 2º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Educación Artística y Corporal Biología Celular, Fisiología e Inmunología Botánica, Ecología y Fisiología Vegetal

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permitan comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CM 4.1: Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. CM 4.2: Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. CM4.3: Colaborar con los profesionales especializados para solucionar tales trastornos. CM4.4: Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado a los estudiantes.

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Breve descripción de contenidos Bloque 1. Concepto de salud: El cuidado del cuerpo como un elemento importante en la promoción de la salud Bloque 2. Crecimiento y desarrollo del cuerpo humano: Etapas del crecimiento; Valoración; Factores que afectan al crecimiento Bloque 3. Alimentación: Las sustancias nutritivas y su utilización por el organismo; Necesidades nutritivas. Bloque 4. Propiedades nutritivas de los distintos grupos de alimentos Bloque 5. Dietas equilibradas: Mitos y errores sobre la alimentación Bloque 6. La alimentación durante la Infancia: Malnutrición; Obesidad infantil. Bloque 7: Fisiología del control de la ingesta alimentaria Bloque 8. Estrategias y Programas Educativos de promoción de una alimentación saludable Bloque 9. Higiene y promoción de la salud. Factores de riesgo Bloque 10. Higiene alimentaria. Hábitos higiénicos: hidratación, termorregulación, sueño, aseo personal, ropa y calzado Bloque 11. El ejercicio físico como elemento promocional de la salud: Errores de actuación que comprometen la salud Bloque 12. Enfermedades infecciosas más frecuentes en la infancia: Prevención y medidas higiénicas en la escuela; Intoxicaciones digestivas: sintomatología y tratamiento generalizado Bloque 13. Actuación ante emergencias: Protocolos de actuación ante emergencias vitales y no vitales; Clasificación y tratamiento de las hemorragias. Lesiones músculo-esqueléticas; Quemaduras Bloque 14. Reconocimiento y tratamiento de: parada cardiorrespiratoria, asfixia, lipotimia, síncope, colapso, shock, cuadros convulsivos y epilepsia entre otras

Indicación metodológica específica para la asignatura El desarrollo de la asignatura comprenderá las siguientes actividades: clases expositivas por parte del profesorado al grupo clase; clases de realización de ejercicios de alimentación con actividades en pequeños grupos supervisadas por el profesorado; clases prácticas de primeros auxilios en pequeños grupos con modelos didácticos anatómicos; y elaboración y presentación de informes escritos por parte del alumnado, en los que se fomentará de forma reflexiva el uso de Internet.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Se realizará una evaluación continua de las distintas actividades que se vayan desarrollando a lo largo del curso: ejercicios, prácticas, informes, incluyendo pruebas teóricas parciales.

Materia/Asignatura 2: Psicología / Psicología de la salud ECTS: 6 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 3º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Psicología

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE8: Conocer los fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer los fundamentos de la atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE10: Actuar como orientador de los padres y madres en relación con la educación familiar de 0-6 años y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico CM2.1: Identificar actitudes de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. CM2.2: Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. CM4.1: Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables CM4.2: Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual

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CM4.3: Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos CM4.4: Detectar carencias afectivas, alimentarias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Concepto promocional y comunitario de salud en el contexto escolar: La salud como bienestar físico, psíquico y social (OMS, 1946). La salud como potenciación del desarrollo. Modelo promocional y comunitario de salud (OMS, 1986). Conceptos básicos en psicología y educación para la salud. Hábitos y estilos de vida saludables. Principales factores que inciden en el desarrollo y situación de salud infantil. Los principales contextos sociales de desarrollo en la etapa infantil y su incidencia en la salud. El modelo promocional y comunitario de salud en el contexto escolar. La Educación para la Salud. Bloque 2. Metodología de evaluación e intervención en salud en el ámbito escolar: El papel del maestro y la maestra en la evaluación del bienestar y desarrollo infantil. Factores de riesgo y factores de potenciación de la salud. Metodologías de intervención y promoción psicoeducativa de la salud infantil. Bloque 3. Salud y desarrollo infantil: Necesidades y trastornos del sueño, de la alimentación y del desarrollo psicomotor. Necesidades y trastornos del desarrollo cognitivo y emocional. Necesidades y trastornos de las relaciones sociales. Papel del maestro y la maestra en la educación e integración de los niños y niñas con enfermedades crónicas, graves y/o terminales en el contexto escolar y hospitalario. Intervención en el contexto educativo. Prevención primaria, secundaria y terciaria en el ámbito educativo. Bloque 4. La cooperación comunitaria en la promoción de salud infantil: Cooperación con el sistema sanitario. Atención temprana en salud infantil. Cooperación con la familia y con los sistemas de protección social. Otras redes de promoción de salud en la infancia



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Denominación del Módulo 5: Organización del espacio escolar, materias y habilidades docentes

ECTS: 28 Carácter: Básico / Obligatorio Unidad temporal: Curso 2º, primer cuatrimestre / Curso 2º, segundo cuatrimestre / Curso 4º, primer

cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CM3.1: Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. CM3.4: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CM5.1: Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. CM5.2: Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. CM5.3: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 0-6. CM5.4: Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. CM5.5: Saber diseñar espacios de convivencia y desarrollo de las habilidades sociales de los niños y las niñas de Educación Infantil. CM6.3: Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. CM7.2: Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadora en Educación Infantil. CM7.4: Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. CM7.5: Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CM10.5: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM11.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

Contenidos del módulo Educación: Planificación e Innovación en Educación Infantil, Convivencia en la escuela y cultura de paz en la Educación Infantil. Educación mediática y dimensión educativa de las TIC. Estrategias de intervención educativa en la etapa infantil.



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Materia 1: Educación ECTS: 18 Carácter: Básico / Obligatorio Unidad temporal: Curso 2º, primer cuatrimestre / Curso 2º, segundo cuatrimestre / Curso 4º, primer

cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON ESTA MATERIA

CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CM3.1: Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. CM3.4: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CM5.1: Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. CM5.2: Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes. CM5.3: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 0-6. CM5.4: Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. CM5.5: Saber diseñar espacios de convivencia y desarrollo de las habilidades sociales de los niños y las niñas de Educación Infantil. CM6.3: Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. CM7.2: Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadora en Educación Infantil. CM7.4: Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. CM7.5: Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CM10.5: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM11.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

Breve descripción de contenidos Planificación e Innovación en Educación Infantil. Convivencia en la escuela y cultura de paz en la Educación Infantil. Educación mediática y dimensión educativa de las TIC. Estrategias de intervención educativa en la etapa infantil

Indicación metodológica específica para la materia No.

Sistemas de evaluación específicos para la materia No.

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Asignatura 1: Planificación e Innovación en Educación Infantil ECTS: 6 Carácter: Básico Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 2º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Educación

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CM5.3: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 0-6. CM7.4: Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. CM7.5: Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Procesos educativos en el contexto escolar en la etapa de 0 a 6 años. Bloque 2. El currículum en la escuela infantil. Proyecto Educativo y Proyectos Específicos. Bloque 3. La comunidad educativa. Bloque 4. La planificación didáctico/curricular del aula de infantil. Bloque 5. Actividad del aula y reflexión sobre la práctica. Bloque 6. El periodo de adaptación y los procesos de transición en Educación Infantil. Bloque 7. Evaluación e Innovación en Educación Infantil.

Indicación metodológica específica para la asignatura Constara de actividades presenciales alternando exposiciones del/la docente, seminarios y actividades prácticas del alumnado; actividades tutoriales, individuales y de grupo de trabajo; actividades de evaluación y seguimiento de los aprendizajes y actividades no presenciales debidamente autorizadas.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura El sistema de evaluación propuesto será global, identificando las competencias seleccionadas como los referentes básicos de evaluación. Se utilizará la evaluación continua, valorando el proceso del alumnado con el fin de reorientar las propuestas de enseñanza que no se ajusten a sus capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje. Los criterios de evaluación que se aplicarán, son: Grado de implicación y esfuerzo del alumnado en su proceso de aprendizaje; Grado de dominio del marco conceptual de la asignatura; capacidad para relacionar los conceptos teóricos con situaciones prácticas simuladas; Actitud crítica y transformadora ante la Educación Infantil; Capacidad de expresión oral y escrita; Capacidad de trabajo en grupo Los instrumentos que se utilizarán serán: Dossier de actividades prácticas; Trabajos grupales; Exposiciones; Debates; Visitas; Lectura de fuentes bibliográficas; Portafolios o Cuaderno de aprendizaje del alumnado; Pruebas escritas; Entrevistas (individuales o grupales)

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Asignatura 2: Convivencia en la escuela y cultura de paz en la Educación Infantil ECTS: 8 Carácter: Básico Unidad temporal: Anual. Curso 2º primer y segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Educación Psicología

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CM3.1: Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo. CM3.4: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CM5.4: Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto. CM5.5: Saber diseñar espacios de convivencia y desarrollo de las habilidades sociales de los niños y las niñas de Educación Infantil. CM7.2: Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadora en Educación Infantil.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Factores sociales condicionantes de la convivencia escolar. Bloque 2.Educación en valores para los Derechos Humanos y la cultura de paz. Bloque 3. Diversidad e igualdad de oportunidades. Bloque 4.Gestión y disciplina democrática de centro y de aula Bloque 5.Prevención e intervención psicoeducativa sobre formas de agresividad injustificada en la escuela infantil. Bloque 6.Competencias intrapersonales e interpersonales para la convivencia. Bloque 7.Programas y estrategias para la convivencia en Educación Infantil.



Asignatura 3: Educación mediática y dimensión educativa de las TIC ECTS: 8 Carácter: Básico Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 2º, segundo cuatrimestre Requisitos previos: Conocimientos generales sobre procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas, manejo de los lenguajes informáticos y audiovisuales a nivel básico Departamento encargado de organizar la docencia

Educación Ciencias Sociales y Experimentales

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CM3.4: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CM6.3: Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. CM7.2: Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadora en Educación Infantil.

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CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CM10.5: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM11.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

Breve descripción de contenidos Bloque 1: Introducción a la educación mediática: Concepto de educación mediática. El sistema de medios de comunicación social y los medios de comunicación personal. Los públicos de los medios y la influencia de los medios en la vida de las personas. Internet como entorno vital y de comunicación: Teoría y sistemas de signos. Fundamentos de la comunicación. El lenguaje icónico. Integración de lenguajes multimedia. Alfabetización multimedia. Aprendizaje con medios y tecnologías en el contexto educativo. Bloque 2: Integración de las TIC en los Proyectos Educativos de Centro: Recomendaciones legislativas sobre las TIC en educación. La integración de las TIC en los diseños curriculares. Gestión de centros escolares a través de las TIC. Guadalinex EDU y la plataforma educativa Helvia. Red telemática de la Junta de Andalucía: portales educativos y recursos en la red. Bloque 3. Uso educativo de Internet: La red al servicio de la información. La Web 2.0. Uso de páginas Web con contenido educativo. El diseño de Webquest y cazas del tesoro. Las redes sociales y comunidades de aprendizaje. Los centros de recursos. Bloque 4. Alfabetización digital y mediática en la etapa de 0 a 6 años: Dimensión comunitaria de la educación con los medios. Educar para el consumo de la Televisión y otras pantallas. Educar para el consumo de los Videojuegos. Educar en la red. Bloque 5. Diseño y producción de recursos educativos digitales: Tratamiento de la imagen. Herramientas de autor. Producción de vídeo.; Objetos de aprendizaje. Estándares internacionales SCORM.

Indicación metodológica específica para la asignatura Enfoque teórico-práctico de los contenidos de la materia. El alumnado realizará producciones aplicables en contextos educativos de Educación Infantil. Utilización de la plataforma virtual de la UCO para el desarrollo semipresencial de la asignatura.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Informes y exposiciones de los trabajos realizados. Examen de la materia teórica impartida en clase. Valoración del diseño y elaboración de materiales multimedia. Realización de prácticas sobre la aplicación de la teoría.

Asignatura 4: Estrategias de intervención educativa en la etapa infantil ECTS: 6 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Educación

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM5.1. Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente CM5.2. Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral de los estudiantes CM5.3. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 0-6 CM5.4. Atender a las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto CM5.5. Saber diseñar espacios de convivencia y desarrollo de las habilidades sociales de Educación Infantil

Breve descripción de contenidos Bloque 1. El/la docente de Educación Infantil: Competencias emocionales; Competencias comunicativas; Competencias de colaboración con otros/as profesionales; Competencias de organización de contextos educativos infantiles

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Bloque 2. Construcción de la identidad en Educación Infantil: Ambiente de confianza y seguridad afectiva; Las emociones y los afectos; Aprender a convivir Bloque 3. Intervención educativa en Educación Infantil 0-3: Psicomotricidad; Rutinas; Tiempos y espacios; Hábitos; Identidad y autonomía; Juegos motores, simbólicos, de imitación, lingüísticos,...; El lenguaje; Cooperación familia-escuela; La observación y la exploración Bloque 4. Métodos de trabajo en Educación Infantil 3-6: Centros de Interés; Talleres; Rincones; Proyectos de Trabajo Bloque 5. Recursos y materiales en Educación Infantil: Análisis de materiales comerciales; Recursos didácticos; Materiales reciclados

Indicación metodológica específica para la asignatura CLASES TEÓRICAS: Seminarios/Exposiciones/Debates CLASES PRÁCTICAS: Trabajo cooperativo/Resolución de Casos/ Proyectos de Trabajo ASISTENCIA A TUTORÍA: asesoramiento de trabajos individuales y grupales TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNADO: Realización de trabajos/lecturas complementarias/utilización de fuentes informáticas y bibliográficas

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura El sistema de evaluación propuesto será global, identificando las competencias seleccionadas como los referentes básicos de evaluación, y por tanto, incorporando la dimensión cognitiva, procedimental y actitudinal del aprendizaje. Se utilizará la evaluación continua, valorando el proceso del alumnado con el fin de reorientar las propuestas de enseñanza que no se ajusten a sus capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje. Nuestra intencionalidad es que la evaluación forme parte de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y que tenga una finalidad formativa, es decir que contribuya a ayudar al estudiante y al profesorado a detectar las debilidades, con el fin de incorporar acciones de mejora lo antes posible. Respecto a los criterios de evaluación que se aplicarán, destacamos: • Grado de implicación y esfuerzo del alumnado en su proceso de aprendizaje. • Grado de dominio del marco conceptual de la asignatura. • Capacidad para relacionar los conceptos teóricos con situaciones prácticas simuladas. • Actitud crítica y transformadora ante la Educación Infantil. • Capacidad de expresión oral y escrita. Los instrumentos que se utilizarán serán: Dossier de actividades prácticas; Trabajos grupales; Exposiciones; Debates; Visitas; Lectura de fuentes bibliográficas; Portafolios o Cuaderno de aprendizaje del alumnado; Pruebas escritas; Entrevistas (individuales o grupales).

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Denominación del Módulo 6: Observación sistemática y análisis de contextos

ECTS: 6 Carácter: Básico Unidad temporal: Curso 2º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CM6.1: Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil. CM6.2: Dominar las técnicas de observación y registro. CM6.3: Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. CM6.4: Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

Contenidos del módulo Educación: La observación sistemática en el aula de Educación Infantil



Materia/Asignatura 1: Educación: La observación sistemática en el aula de Educación Infantil ECTS: 6 Carácter: Básico Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 2º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Educación

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM6.1: Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil. CM6.2: Dominar las técnicas de observación y registro. CM6.3: Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. CM6.4: Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. La observación en el aula de Educación Infantil: concepto y perspectivas: Delimitación conceptual; La observación al servicio de la evaluación, el diagnóstico y la investigación en Educación Infantil; Los objetos de la observación; Fortalezas y debilidades de la observación sistemática. Bloque 2. El proceso de observación: técnicas e instrumentación: Modalidades de observación: participante, no participante, libre y estructurada; El plan observacional: fases y decisiones en el proceso de observación; El proceso de categorización; Los instrumentos de registro: la entrevista, el diario, la lista de control, el anecdotario, la escala de estimación, los tests. Bloque 3. El/la observador/observadora como elemento esencial del proceso de observación: Elementos que intervienen en el proceso de observación; Los errores en la observación: tipología y casuística; La formación de los/las observadores/observadoras. Bloque 4. El análisis de datos y la interpretación de los resultados observacionales. Elaboración de informes: ¿Qué es un dato cualitativo?; El proceso de análisis de datos cualitativos; Procedimientos básicos para el análisis de datos cualitativos y su interpretación; El informe de observación: elementos constitutivos; La difusión de la información.

Indicación metodológica específica para la asignatura

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Se realizarán las siguientes actividades: • Exposición teórica de los contenidos teórico-prácticos en clases colectivas. • Actividades en grupo: diseño, elaboración y desarrollo de un proyecto de investigación en el campo de las

Ciencias de la Educación. Sistemas de evaluación específicos para la asignatura La valoración de la asignatura se llevará a cabo mediante dos procedimientos:

En primer lugar, se efectuará una prueba escrita al final del cuatrimestre que constará de dos partes, una teórica y otra práctica. La primera versará sobre cuestiones relacionadas con los contenidos teórico-prácticos impartidos en clase. La segunda consistirá en la resolución de propuestas prácticas. En segundo lugar, también formará parte de la evaluación final la valoración del proyecto e informe de investigación educativa mediante un sistema de rúbrica y una exposición oral del mismo.

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Denominación del Módulo 7: La escuela en Educación Infantil

ECTS: 12 Carácter: Básico Unidad temporal: Curso 1º, primer y segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CM7.1: Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. CM7.2: Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en Educación Infantil. CM7.3: Valorar la importancia del trabajo en equipo. CM7.4: Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. CM7.5: Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. CM7.6: Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.

Contenidos del módulo Educación: La escuela Infantil en el sistema educativo



Materia/Asignatura 1: Educación / La Educación Infantil en el sistema educativo ECTS:12 Carácter: Básico Unidad temporal: Anual. Curso 1º, primer y segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Educación

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM7.1: Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el internacional. CM7.2: Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en Educación Infantil. CM7.3: Valorar la importancia del trabajo en equipo. CM7.4: Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. CM7.5: Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización. CM7.6: Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. La profesión docente: Características y funciones del profesorado; La docencia en Educación Infantil; Condicionantes del trabajo docente: diferencia sexual, extracción socio-cultural, proletarización…; Recursos y formación del profesorado en orden al compromiso y el equilibrio emocional Bloque 2. Significados y modelos de educación: Sus implicaciones prácticas: Educación y procesos afines; Modelos o teorías globales sobre la educación; Modelos e Educación Infantil. Bloque 3. Ampliaciones de la educación como respuesta a las condiciones de la sociedad actual. Precisiones terminológico-conceptuales, contextualización europea y consecuencias para la Educación Infantil: Educación integral; Educación permanente; Educación universal; Educación extraescolar Bloque 4. El sistema educativo actual: Evolución histórica del sistema educativo en la España contemporánea; Aspectos estructurales; Fundamentos y orientaciones psicopedagógicas; Contexto europeo e internacional; La Educación Infantil en la LOE y en la LEA Bloque 5. La escuela como institución educativa: Origen, evolución y situación actual de la escuela; Escuela segregada, mixta y coeducativo; Modelos alternativos a la escuela; La escuela Infantil

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Bloque 6. Conceptualización de la escuela Infantil como organización. La comunidad educativa: Alcance y sentido del término organización; La organización escolar como ámbito de estudio; Componentes y características de la escuela Infantil como organización Bloque 7. La estructura organizativa de la Educación Infantil: Centros de Educación Infantil y Primaria; Concepto de estructura y su representación; Órganos de gobierno de los centros escolares; Dirección y gestión de los centros educativos; Escuelas Infantiles 0-3; Escuelas Infantiles 3-6; Escuelas Infantiles específicas 0-6; Centros de Educación Infantil y Primaria Bloque 8. La planificación en la organización del centro: El Plan de Centro como instrumento de planificación; El Reglamento de Organización y funcionamiento; Proyectos específicos de Educación Infantil Bloque 9. Evaluación de la Escuela Infantil: Dimensiones de la evaluación; Modelos e instrumentos Bloque 10: La cultura organizativa de las Escuelas Infantiles: Concepto de cultura organizativa; Formas de cultura organizativa: relaciones entre el profesorado; Trabajo en equipo y coordinación

Indicación metodológica específica para la asignatura CLASES TEÓRICAS: Seminarios/Exposiciones/Debates CLASES PRÁCTICAS: Trabajo cooperativo/Resolución de Casos/ Proyectos de Trabajo ASISTENCIA A TUTORÍA: asesoramiento de trabajos individuales y grupales TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNADO: Realización de trabajos/lecturas complementarias/utilización de fuentes informáticas y bibliográficas

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura El sistema de evaluación propuesto será global, identificando las competencias seleccionadas como los referentes básicos de evaluación, y por tanto, incorporando la dimensión cognitiva, procedimental y actitudinal del saber. Se utilizará la evaluación continua, valorando el proceso del alumnado con el fin de reorientar las propuestas de enseñanza que no se ajusten a sus capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje. Nuestra intencionalidad es que la evaluación forme parte de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y que tenga una finalidad formativa, es decir que contribuya a ayudar al estudiante y al profesorado a detectar las debilidades, con el fin de incorporar acciones de mejora lo antes posible. Respecto a los criterios de evaluación que se aplicarán, destacamos: Grado de implicación y esfuerzo del alumnado en su proceso de aprendizaje; Grado de dominio del marco conceptual de la asignatura; Capacidad para relacionar los conceptos teóricos con situaciones prácticas simuladas; Actitud crítica y transformadora ante la Educación Infantil; Capacidad de expresión oral y escrita. Los instrumentos que se utilizarán serán de dos tipos básicamente: (1) Instrumentos de evaluación continua y (2) Instrumentos de evaluación final. Respecto a los instrumentos de evaluación continua emplearemos: Dossier de actividades prácticas; Trabajos grupales; Exposiciones; Debates; Visitas; Lectura de fuentes bibliográficas En relación a los instrumentos de evaluación final utilizaremos: Portafolios o Cuaderno de aprendizaje del alumnado; Pruebas escritas; Entrevistas (individuales o grupales). La elección de los instrumentos de evaluación específicos se incluirán en las Guías Docentes de las asignaturas que, anualmente, recogerán la planificación de esta asignatura y su concreción al grupo de alumnado a quienes se vaya a impartir.

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Denominación del Módulo 8: Aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza, de las Ciencias Sociales y de las Matemáticas ECTS: 21 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Curso 1º, segundo cuatrimestre / Curso 3º, primer cuatrimestre / Curso 3º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de la Educación Infantil. CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CE13: Construir una visión actualizada del mundo natural y social. CM8.1: Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM8.2: Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. CM8.3: Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural. CM8.4: Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. CM8.5: Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. CM8.6: Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia. CM8.7: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. CM8.8: Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

Contenidos del módulo Desarrollo del pensamiento matemático Didáctica de las Ciencias Naturales y Sociales en Educación Infantil Didáctica del Medio Ambiente en Educación Infantil



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Materia/Asignatura 1: Desarrollo del pensamiento matemático ECTS: 6 Carácter: Obligatoria Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 1º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Matemáticas

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB1: Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de la Educación Infantil. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la albor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM8.1 Conocer los fundamentos los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM8.2 Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico CM8.3 Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Fundamentos de la educación matemática en la Educación Infantil: Normativa legal de la Educación Infantil en España y Andalucía; La matemática en la Educación Infantil; Teorías didácticas y psicológicas relacionadas con la Educación Matemática; La formación de los conceptos matemáticos; El juego en Educación Infantil para introducir nociones matemáticas Bloque 2. Desarrollo del pensamiento lógico-matemático: Lógica natural y lógica formal; Estructuras lógico-matemáticas y lógicas operatorias en el niño; La clasificación y su relación con la formación de conceptos; Clasificación y seriación; La conservación; Paso de los aspectos lógicos a los conceptos y operaciones numérica; Materiales y recursos. Uso de los Bloques lógicos. Actividades Bloque 3. El número en la Educación Infantil: Nociones básicas para la construcción del número en los niños; Contextos numéricos. Niveles de secuencia verbal; Conceptos de cardinal y ordinal; Modelos y representaciones de los números naturales; Capacidades numéricas que han de adquirir los niños y aprendizaje de los números; Consideraciones sobre el cero; Estructura aditiva. Estrategias para sumar; Resolución de problemas, tareas y situaciones problemáticas para los niños; Manejo de recursos didácticos para la enseñanza del número en Educación Infantil. Bloque 4. Geometría en la Educación Infantil: El Espacio. Etapas en el desarrollo espacial; El Tiempo. Etapas en el desarrollo de la noción de tiempo. Exploración del tiempo; Coordenadas espaciales; Espacio y geometría. Necesidades del conocimiento espacial; Patrones sensoriales; Desarrollo de nociones espacio-temporales; Figuras geométricas; Manejo de recursos didácticos para la enseñanza de la Geometría en Educación Infantil. Bloque 5. La medida en la Educación Infantil: Magnitud y Medida. Aprendizaje de la medida; Estadios en la construcción de una magnitud y su medida; La medida espontánea; Construcción de la unidad; Longitud y distancia; Modelos para la enseñanza de las magnitudes; Manejo de recursos didácticos para la enseñanza de la medida en Educación Infantil

Indicación metodológica específica para la asignatura La metodología a emplear en el aula será participativa y se plasmará de forma natural en la plataforma educativa, que actuará como medio ideal para la información, comunicación, participación y desarrollo de la actividad académica. Este desarrollo estará siempre en función de la dinámica que se genere en el aula. Las tutorías se realizan de forma presencial o a través del Aula Virtual de la UCO.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Asistencia y esfuerzo personal. Adquisición de conocimientos. Comprensión de la relación de las Matemáticas en Educación Infantil con otras áreas y su desarrollo curricular. Capacidad para diseñar actividades didácticas para la enseñanza de las matemáticas en Infantil.

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Actitud e implicación personal. La correcta aplicación de las teorías cognitivas a la enseñanza de las Matemáticas en la Educación Infantil. Habilidad y coherencia para agrupar y presentar la información matemática. Destreza en el manejo de los recursos didácticos y facilidad para su integración en la práctica docente. Destreza expositiva de los contenidos matemáticos.

Materia/Asignatura 2: Didáctica de las Ciencias Naturales y Sociales en Educación Infantil. ECTS: 9 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 3º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CE13: Construir una visión actualizada del mundo natural y social. CM8.1: Conocer los fundamentos científicos y tecnológicos del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes CM8.2: Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. CM8.4: Conocer la metodología científica y promover el pensamiento cien tífico y la experimentación CM8.5: Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. CM8.6: Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su trascendencia CM8.7: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. CM8.8: Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

Breve descripción de contenidos Bloque I. Las ciencias naturales y sociales y su relaciones: Aproximación a la construcción del conocimiento científico. Diferentes perspectivas y relaciones en el estudio de las Ciencias Naturales y Sociales: Ciencia-tecnología-sociedad. Bloque II. El aprendizaje de las Ciencias Naturales y Sociales. Fundamentos científicos y didácticos en Educación Infantil: Las diferentes estrategias para el estudio de la didáctica de las Ciencias Naturales y Sociales. Investigación e innovación en la Didáctica de dichas ciencias. La enseñanza de Las Ciencias Naturales y Sociales: finalidades, métodos y estrategias. Las concepciones de los alumnos y su papel en la construcción del conocimiento escolar. Problemas y dificultades en el aprendizaje de conceptos naturales y sociales en la E.I. Bloque III. Contenidos, Actividades y Orientaciones Didácticas: Exigencias curriculares de las Ciencias Naturales y Sociales en E. I.: selección y organización de objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación. El cuerpo y su cuidado. El juego y el movimiento. El medio físico. Los seres vivos. Iniciación a las nociones de espacio y tiempo. Las actividades de la vida cotidiana, la vida en sociedad.

Indicación metodológica específica para la asignatura La metodología que desarrollaremos partirá de los conocimientos previos del alumnado para integrarlos en el

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proceso de enseñanza-aprendizaje. En ella alternará, dependiendo de la actividad propuesta, el trabajo individual con el de pequeño y gran grupo, con el objetivo de que la enseñanza sea personalizada, activa y participativa en las clases teóricas, actividades prácticas y exposiciones y debates que se realicen. El papel del profesor será el introducir y sistematizar los diferentes temas a desarrollar en clase, así como a orientar y a dirigir metodológicamente los diferentes trabajos y actividades realizadas por el alumnado.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura De acuerdo con la metodología desarrollada, la evaluación será continua a partir de las actividades propuestas. Habrá control de conocimientos y de competencias adquiridas.

Materia/Asignatura 3: Didáctica del Medio Ambiente en Educación Infantil ECTS: 6 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 3º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CE13: Construir una visión actualizada del mundo natural y social. CM8.1: Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes CM8.2: Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones espaciales, geométricas y de desarrollo lógico. CM8.4: Conocer la metodología científica y promover el pensamiento cien tífico y la experimentación CM8.7: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. CM8.8: Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

BREVE DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS Bloque 1: La Educación Infantil, el medio ambiente y la educación ambiental. Bloque 2: El conocimiento del medio y el aprendizaje. Bloque 3: Didáctica del medio y el currículum escolar. Bloque 4: La educación ambiental y el currículum escolar. Bloque 5: La investigación del medio en la escuela: una estrategia globalizada.

INDICACIÓN METODOLÓGICA ESPECÍFICA PARA LA ASIGNATURA La metodología que desarrollaremos partirá de los conocimientos previos del alumnado para integrarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ella alternará, dependiendo de la actividad propuesta, el trabajo individual con el de pequeño y gran grupo, con el objetivo de que la enseñanza sea personalizada, activa y participativa en las clases teóricas, actividades prácticas y exposiciones y debates que se realicen. El papel del profesor será el introducir y sistematizar los diferentes temas a desarrollar en clase, así como a orientar y a dirigir metodológicamente los diferentes trabajos y actividades realizadas por el alumnado.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA ASIGNATURA De acuerdo con la metodología desarrollada, la evaluación será continua a partir de las actividades propuestas. Habrá control de conocimientos y de competencias adquiridas.

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Denominación del Módulo 9: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura

ECTS: 18 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Curso 1º, primer cuatrimestre / Curso 2º, primer cuatrimestre / Curso 3º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CE1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CE6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión CE11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM9.1: Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM9.2: Favorecer las capacidades de habla y de escritura. CM9.3: Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. CM9.4: Conocer la tradición oral y el folklore. CM9.5: Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. CM9.6: Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. CM9.7: Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. CM9.8: Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. CM9.9: Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. CM9.10: Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. CM9.11: Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.

Contenidos del módulo Literatura Infantil y su Didáctica (0-6 años) Desarrollo de habilidades lingüísticas y sus didácticas Lengua Española



Materia/Asignatura 1: Literatura infantil y su didáctica (0-6 años) ECTS: 3 Carácter: Obligatoria Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 2º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Ciencias del Lenguaje

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA

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CM9.3: Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. CM9.4: Conocer la tradición oral y el folklore. CM9.9: Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura. CM9.10: Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Literatura Infantil y Educación literaria: Características de la Literatura Infantil. Los géneros. Origen y desarrollo de la LI. El adulto mediador y el niño receptor. Inicio y desarrollo de la competencia literaria. La Literatura infantil en los diseños curriculares. Pautas para la valoración y para la crítica del libro infantil. La selección de obras y etapas de lectura. El peligro de la instrumentalización. Bloque 2.- La Lírica: Poesía, juego y canción: Contactos del niño con la poesía. Niveles de comprensión y de expresión poéticas: planteamientos didácticos. El Cancionero infantil. El Romancero infantil. Los juegos de tradición oral y las adivinanzas como textos literarios; La lírica de autor: Características y estructuras formales. El taller de poesía: práctica de la lectura y de la escritura Bloque 3. La narrativa: La narrativa: significado y estructuras del cuento infantil: Aproximaciones al cuento como género literario. El cuento maravilloso: estructuras, funciones y significados; La narrativa de autor: Del cuento folclórico a la narrativa de autor. Los subgéneros narrativos. El álbum ilustrado. Principales narradores. El taller de cuentacuentos: didáctica y metodología del relato, construcción e invención de historias Bloque 4. El teatro: Límites y conceptos: Teatro infantil y teatro escolar: naturaleza y componentes de los lenguajes escénicos. El niño ante el hecho teatral. Los géneros dramáticos y su aceptación por el niño. Principales obras y autores; La expresión dramática y su didáctica: Juego simbólico, dramatización y teatro. Taller de dramatización: estrategias y modalidades escénicas Bloque 5. La literatura infantil y los discursos contemporáneos: Medios de comunicación y nuevas tecnologías: literatura e imagen. La prensa infantil y el tebeo. Literatura, cine y televisión. Internet y los procesos educativos literarios. Bloque 6. Educación literaria y hábitos lectores: biblioteca, lectura y animación: La biblioteca de aula. El fomento de la lectura. La animación a la lectura.

Indicación metodológica específica para la asignatura Las explicaciones y la información aportada por el profesor irán precedidas de lectura y comentario de textos de motivación y de reflexión para introducir las cuestiones fundamentales de cada núcleo temático. Como material de trabajo se entregarán guiones, fotocopias de artículos, páginas web relacionadas con animación a la lectura, talleres de creación, etc., y bibliografía específica, comentada críticamente, para que los estudiantes construyan y elaboren sus propios conocimientos en determinados apartados y cuestiones del programa. Cada unidad temática finalizará con un debate a fin de extraer las conclusiones pertinentes mediante la participación activa de la clase. La realización de las clases prácticas implica la concepción del espacio del aula como un laboratorio de lenguaje creativo de naturaleza experimental y práctica, mediante la planificación de tareas por proyectos.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Criterios de evaluación: Además de comprobar el nivel de conocimientos sobre la asignatura (contenidos, actitudes, procedimientos), se evaluará la competencia del estudiante: Para elaborar un discurso personal coherente y correcto; Para establecer relaciones entre los conceptos, entre los núcleos temáticos, entre las reflexiones teóricas, las aplicaciones prácticas, etc.; Para demostrar la capacidad de lectura comprensiva (interpretativa y crítica) sobre lo que se pregunta; Para demostrar la dominio de expresión escrita (estructuras sintácticas, puntuación coherente, selección léxica, originalidad, razonamiento, corrección ortográfica, etc.) Instrumentos de evaluación: Exámenes parciales y/o finales; Fichas y comentarios de las lecturas realizadas; Trabajos de iniciación a la investigación didáctico-literaria; Trabajos de iniciación a la crítica literaria infantil; Aplicaciones durante el periodo de prácticas en los centros escolares; Participación en las clases; Consultas bibliográficas

Materia/Asignatura 2: Desarrollo de habilidades lingüísticas y sus didácticas ECTS: 9 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 3º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA

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CE2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CE6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión CE11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM9.1. Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM9.2. Favorecer las capacidades de habla y de escritura. CM9.5: Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. CM9.6: Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza.

Breve descripción de contenidos Bloque 1: Factores que inciden en el proceso de adquisición y desarrollo del lenguaje Bloque 2: El Nivel prelingüístico. El Primer Año de la Vida del Niño Bloque 3: Evolución del Lenguaje: Etapa Lingüística Bloque 4: El Niño en la Escuela y la Necesidad de Hablar Bloque 5: Métodos de enseñanza de la lecto-escritura. Bloque 6: El Método Sintético: María Montessori Bloque 7: El Método Global: Decroly Bloque 8: Freinet y el Método Natural

Indicación metodológica específica para la asignatura El contenido de la asignatura aborda la ontogénesis del lenguaje, estratificación del sistema fonemático, desarrollo de los distintos niveles: fonético-fonológico, léxico-semántico, morfológico y sintáctico; así como los usos, forma y contenido de la lengua en las diversas etapas. También se abordará la enseñanza de la lecto-escritura y su metodología. El programa se desarrollará de forma teórico-práctica, fundamentándonos en los principios de actividad y participación, fomentando en el alumnado una actitud crítica y posibilitando una actuación lingüística constante, potenciando la comprensión y producción de discursos coherentes y correctos. La utilización correcta del idioma es una obligación ineludible de todo estudiante universitario, máxime cuando éste, al concluir sus estudios, tiene como finalidad la docencia. No se trata, por tanto, de una asignatura de letras, puesto que el lenguaje como hecho de comunicación atañe a todas las disciplinas, no únicamente a las áreas de lenguas. Hablar y escribir bien, expresarse con exactitud y claridad, formarse como hablantes competentes son deberes imprescindibles para un docente, puesto que el docente es, sobre todo, un modelo lingüístico y comunicativo.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura La evaluación habrá de ser: Continua: Se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Individualizada y formativa, en tanto en cuanto se llevará a cabo durante los procesos con el objetivo de contar con conocimientos sobre los mismos que permitan tomar decisiones de mejora teniendo en cuenta las peculiaridades de cada alumno. Combinará la función diagnóstica en las fases iniciales, de orientación a lo largo de todo el proceso y sumativa al final, con lo que debe hacerse de forma que resulte adecuada para evaluar tanto productos como procesos en relación con los objetivos y competencias de partida. Criterios de evaluación: Corrección conceptual, gramatical y funcional (contenidos, morfosintaxis, ortografía, vocabulario, pronunciación, coherencia, rasgos discursivos...) y eficacia comunicativa en el conocimiento de habilidades lingüísticas para su puesta en práctica en el nivel Educativo de Infantil. Instrumentos de evaluación: Elaboración y exposiciones individuales y en grupo de las actividades de los trabajos realizados y la superación de las pruebas escritas y orales que se realicen a lo largo del curso.

Materia/Asignatura 3: Lengua Española ECTS: 6 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 1º, primer cuatrimestre

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Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. CM9.1. Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM9.2. Favorecer las capacidades de habla y de escritura. CM9.5. Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos de la lengua. CM9.7. Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Comunicación y lenguaje: El lenguaje como instrumento de comunicación Bloque 2. Estructura de la lengua en el currículo de Educación Infantil: Nivel fonético-fonológico; Producción del sonido articulado; Clasificación de los fonemas; Nivel morfosintáctico; Nivel léxico-semántico; El léxico

Indicación metodológica específica para la asignatura La asignatura pretende cubrir la formación básica y específica del lenguaje, comunicación y lengua española del futuro maestro de Educación Infantil. Pretendemos abordar su estudio estructurándola en diferentes unidades temáticas interrelacionadas: Conceptos de lenguaje, lengua y comunicación. Funcionamiento de la lengua española en sus distintos niveles desde el fonético-fonológico al pragmático, prestando atención a cuestiones de norma y diversidad lingüística. La utilización correcta del idioma es una obligación ineludible de todo estudiante universitario, máxime cuando éste, al concluir sus estudios, tiene como finalidad la docencia. No se trata, por tanto, de una asignatura de letras, puesto que el lenguaje como hecho de comunicación atañe a todas las disciplinas, no únicamente a las áreas de lenguas.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura La evaluación habrá de ser: Continua. Se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje retroalimentándolo constantemente e individualizada y formativa, en tanto en cuanto se llevará a cabo durante los procesos con el objetivo de contar con conocimientos sobre los mismos, que permitan tomar decisiones de mejora teniendo en cuenta las peculiaridades de cada alumno. Combinará la función diagnóstica en las fases iniciales, de orientación a lo largo de todo el proceso y sumativa al final, con lo que debe hacerse de forma que resulte adecuada para evaluar tanto productos como procesos en relación con los objetivos y competencias de partida. Criterios de evaluación: Corrección conceptual, gramatical y funcional (contenidos, morfosintaxis, ortografía, vocabulario, pronunciación, coherencia, rasgos discursivos...) y eficacia comunicativa en el conocimiento de habilidades lingüísticas para su puesta en práctica en el nivel educativo de Infantil. Instrumentos de evaluación: • Participación individual y en grupo en las actividades prácticas en el aula. • Superación de las pruebas escritas y orales que se realicen a lo largo del curso.

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Denominación del Módulo 10: Música, expresión plástica y corporal

ECTS: 21 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Curso 1º, segundo cuatrimestre / Curso 2º, primer y segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC. CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CM2.3: Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. CM4.2: Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. CM7.3: Valorar la importancia del trabajo en equipo. CM10.1: Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM10.2: Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. CM10.3: Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CM10.5: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística.

Contenidos del módulo Desarrollo de la expresión musical en infantil Comportamiento motor en el niño y la niña de 0 a 6 años Expresión plástica infantil y su didáctica

Indicación metodológica específica para el módulo No

Sistemas de evaluación específicos del módulo No

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Materia/Asignatura 1: Desarrollo de la expresión musical en infantil ECTS: 6 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 1º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Educación Artística y Corporal Historia del Arte, Arqueología y Música

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC. CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CM10.1: Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM10.2: Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. CM10.3: Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CM10.5: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística

Breve descripción de contenidos Bloque 1: El lenguaje de la música. Sonido y música. Bloque 2: Lenguaje musical Bloque 3: Formación rítmica. Ritmo, movimiento, expresión corporal y danza en infantil. Bloque 4: Instrumentos musicales. El cuerpo como instrumento Bloque 5: Formación vocal: La canción infantil Bloque 6: Formación auditiva. Percepción y audición de sonidos y música en infantil. Bloque 7: Metodologías de la educación musical

Indicación metodológica específica para la asignatura Metodología activa y participativa centrada en la práctica musical. La recreación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de la práctica musical, la dificultad para separar la teoría de la práctica así como el montaje de las obras musicales requieren el máximo aprovechamiento de las sesiones presenciales por parte del alumnado, al que se le exigirá asistencia.


Materia/Asignatura 2: Comportamiento motor en el niño y la niña de 0 a 6 años. ECTS: 6 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 1º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia Educación Artística y Corporal

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la

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resolución de problemas dentro de su área de estudio CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CM4.2: Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Educación Infantil y Motricidad: Revisión terminológica: desarrollo motor. Teorías sobre lo corporal. Corrientes actuales; La estructura motora en el desarrollo y actividad física; Medición y valoración del desarrollo motor en Educación Infantil. Bloque 2. Estudios transversales del desarrollo motor: Desarrollo intrauterino y su repercusión en la evolución motriz del niño y la niña; Bases motrices del periodo sensorio-motor y su relación con el desarrollo del niño y la niña; Desarrollo, evaluación e intervención motriz en el periodo preescolar. Bloque 3. Estudios longitudinales: Análisis de la estructura motriz según sus diferentes factores constituyentes. Bloque 4. Actividades psicomotoras: Revisión de prácticas psicomotrices en el pabellón o sala de usos múltiples que abarcan contenidos relativos a los temas tratados en los bloques 2 y 3;Visionado de grabaciones de alumnos entre 0-6 años relativas a conductas motrices diversas para analizar el proceso de desarrollo motor; Realización de tests psicomotores y juegos de observación.

Indicación metodológica específica para la asignatura El desarrollo de la materia se llevará a cabo a través del siguiente tipo de actividades: Presenciales, que diferenciamos entre: Sesiones de trabajo con el profesor; Actividades de clase expositiva; Actividades de clase práctica de aula; Seminarios; Actividades prácticas de naturaleza motórica; Tutorías en grupo; Tutorías individualizadas. Actividades de evaluación: Pruebas escritas; Defensa pública de trabajos; Ejecución de tareas prácticas. No Presenciales, centradas en: Trabajo autónomo del alumno; Búsqueda y selección de información; Lectura de artículos; Estudio individual; Aula virtual: Resolución de cuestionarios que ayuden a la comprensión de los contenidos desarrollados; Elaboración y tramitación de trabajos tanto individuales como grupales.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Se organiza en torno a seis fuentes básicas de obtención de información, agrupadas en distintas actividades: Pruebas escritas; Pruebas teórico-prácticas; Presentación de trabajos o defensa pública de trabajos; Elaboración y ejecución de contenidos prácticos; Aula virtual; Participación activa.

Materia/Asignatura 3: Expresión Plástica Infantil y su Didáctica ECTS: 9 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Anual. Curso 2º , primer y segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Educación Artística y Corporal

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB.4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la

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singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y límites, el juego simbólico y heurístico. CM2.3: Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. CM7.3: Valorar la importancia del trabajo en equipo. CM10.1: Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM10.3: Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CM10.5: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística.

Breve descripción de contenidos Bloque 1: El dibujo y el arte infantil. Etapas y evolución. Creatividad infantil. Investigaciones en Arte Infantil. Bloque 2: El papel fundamental de la Expresión Plástica en el currículo de Educación Infantil Bloque 3: El maestro de Expresión Plástica y Visual en la escuela de Educación Infantil. Bloque 4: Materiales, técnicas y procedimientos apropiados para la Educación Infantil. Bloque 5: La forma: De los inicios del grafismo a la representación virtual de la realidad. Aplicaciones didácticas en el aula de Infantil. Bloque 6: El color: Su significado, su importancia en Educación Infantil, su funcionamiento, las gamas cromáticas. Bloque 7: El volumen: La percepción tridimensional, el modelado, el reciclaje... Plástica tridimensional Bloque 8: El juego en su relación con la actividad plástica. Bloque 9: Estudio de la imagen en las Nuevas Tecnologías: los lenguajes audiovisuales. Implicaciones educativas en Educación Infantil.

Indicación metodológica específica para la asignatura La metodología se basará en la exposición y análisis de diversas referencias y ejemplos para que el alumnado elabore sus propios recursos y creaciones y sepan aplicarlos, como aspectos perceptivos, motrices, sensoriales, cognitivos…, en el aula de Infantil. La actividad será orientada de manera permanente por el profesor o la profesora en las horas presenciales, continuando el alumnado, de manera tutorada, la terminación en las horas de trabajo autónomo. Una vez acabado, se realizará una exposición para su debate y reflexión, bien en forma directa o a través de proyecciones.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Trabajos prácticos, asistencia, motivación y participación activa

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Denominación del Módulo 11: Prácticas escolares, incluyendo el trabajo fin de grado

ECTS: 50 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Curso 2º, primer cuatrimestre / Curso 3º, primer y segundo cuatrimestre / Curso 4º, primer y

segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CM11.1: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. CM11.2: Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM11.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. CM11.5: Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. CM11.6: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. CM11.7: Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. CM11.8: Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Contenidos del módulo Prácticum Trabajo fin de grado



Materia 1: Prácticum ECTS: 44 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Curso 2º, primer cuatrimestre / Curso 3º, primer y segundo cuatrimestre / Curso 4º, primero y

segundo cuatrimestre Requisitos previos Departamento encargado de organizar la docencia

La docencia será impartida, al menos, por los siguientes Departamentos: Educación; Psicología; Educación Artística y Corporal; Didáctica de las Ciencias Sociales y Experimentales; Matemáticas; Ciencias del Lenguaje

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM11.1: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. CM11.2: Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM11.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. CM11.5: Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. CM11.6: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. CM11.7: Regular los procesos e interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-6 años. CM11.8: Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Breve descripción de contenidos El Prácticum se desarrollará en centros docentes de enseñanzas no universitarias sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Andalucía (ORDEN 22 junio de 1998, por la que se regulan las prácticas de

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alumnos universitarios de las Facultades de Ciencias de la Educación y Psicología en Centros Docentes no universitarios. BOJA número 88, de 6 de agosto de 1998, pp. 9987 a 9989), así como en otros centros con los que la Universidad de Córdoba tenga establecido algún convenio a tal efecto (ver Anexo 3 de esta memoria) Se desarrollará en los siguientes cursos • 2º (Prácticum I: 8 ECTS): Inmersión y observación • 3º (Prácticum II: 18 ECTS): Intervención (0-3 años) • 4º (Prácticum III: 18 ECTS): Intervención (3-6 años) Entre los periodos inmersión/observación e intervención se desarrollará una semana de Prácticum presencial en la Universidad donde se analizarán los datos recogidos durante el primer periodo y se diseñará el proyecto de intervención del periodo posterior. A lo largo del Prácticum II y del Prácticum III (prácticas de intervención), la estancia en los centros escolares se distribuye en dos periodos: en el primero se realizan las tareas descritas en los bloques de contenidos 1, 2, 3 y 4 y se diseña el plan de intervención, siendo este desarrollado y evaluado en el segundo. Bloque 1: Análisis de contexto Bloque 2: Planificación educativa. Bloque 3: Dinámica de centro y de aula. Bloque 4: Propuestas curriculares. Bloque 5: Diseño, aplicación y evaluación de un plan de intervención concreto.

Indicación metodológica específica para la materia de Practicum 1. Seminarios de preparación:

• Información sobre requisitos para la elaboración de la memoria de prácticas. • Información y entrenamiento para la realización del trabajo de campo.

2. Prácticas presenciales en los centros: • Observación • Recogida y análisis de datos observados • Diseño o propuestas de intervención. • Aplicación y evaluación del diseño.

3. Seminarios de análisis: • Intercambio, reflexión y valoración sobre la experiencia en los centros. • Asesoramiento para la realización de la memoria.

Sistemas de evaluación específicos para la materia Se basan en: • La asistencia, y aprovechamiento de los seminarios de preparación y análisis. • La asistencia a tutorías. • La actuación de las prácticas presenciales, de la que informarán los centros de la red, mediante un protocolo

de evaluación común a todos los colegios y distinto en cada curso de prácticas que facilitará la facultad. La calificación positiva de esta fase es condición imprescindible para aprobar el practicum de cualquier curso.

• La memoria-informe y los documentos generados sobre los trabajos de observación y las intervenciones docentes realizadas durante las prácticas presenciales.

• La autoevaluación.

Asignatura 1: Prácticum I ECTS: 8 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 2º, primer cuatrimestre Requisitos previos: Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM10.1: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. CM10.2: Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. CM10.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.

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CM10.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. CM10.5: Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. CM10.6: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. CM10.7: Regular los procesos e interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años.

CM10.8: Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Breve descripción de contenidos

Bloque 1: Análisis de contexto Bloque 2: Planificación educativa. Bloque 3: Dinámica de centro y de aula. Bloque 4: Propuestas curriculares.

Indicación metodológica Seminario de preparación:


Prácticas presenciales en los centros: • Observación • Recogida y análisis de datos observados • Diseño o propuestas de intervención. • Aplicación y evaluación del diseño.

Seminario de análisis: • Intercambio, reflexión y valoración sobre la experiencia en los centros. • Asesoramiento para la realización de la memoria.

Sistemas de evaluación específicos para la materia Se basan en: • La asistencia, y aprovechamiento de los seminarios de preparación y análisis. • La asistencia a tutorías. • La actuación de las prácticas presenciales, de la que informarán los centros de la red, mediante un protocolo

de evaluación común a todos los colegios y distinto en cada curso de prácticas que facilitará la facultad. La calificación positiva de esta fase es condición imprescindible para aprobar el prácticum de cualquier curso.



Asignatura 2: Prácticum II ECTS: 18 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Anual. Curso 3º, primer y segundo cuatrimestre Requisitos previos Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM10.1: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. CM10.2: Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. CM10.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM10.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. CM10.5: Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. CM10.6: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. CM10.7: Regular los procesos e interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años.

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Bloque 1: Análisis de contexto. Bloque 2: Planificación educativa. Bloque 3: Dinámica de centro y de aula. Bloque 4: Propuestas curriculares. Bloque 5: Diseño, aplicación y evaluación de un plan de intervención concreto.





Sistemas de evaluación específicos para la materia Se basan en: • La asistencia y aprovechamiento de los seminarios de preparación y análisis. • La asistencia a tutorías. • La actuación de las prácticas presenciales, de la que informarán los centros de la red, mediante un protocolo




Asignatura 3: Prácticum III ECTS: 18 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Anual. Curso 4º, primer y segundo cuatrimestre Requisitos previos Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM10.1: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. CM10.2: Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. CM10.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM10.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. CM10.5: Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. CM10.6: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. CM10.7: Regular los procesos e interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 6-12 años.


Bloque 1: Análisis de contexto. Bloque 2: Planificación educativa.

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Bloque 3: Dinámica de centro y de aula. Bloque 4: Propuestas curriculares. Bloque 5: Diseño, aplicación y evaluación de un plan de intervención concreto.





Sistemas de evaluación específicos para la materia Se basan en: • La asistencia y aprovechamiento de los seminarios de preparación y análisis. • La asistencia a tutorías. • La actuación de las prácticas presenciales, de la que informarán los centros de la red, mediante un protocolo




Materia 2: Trabajo fin de grado ECTS: 6 Carácter: Obligatorio Unidad temporal: Anual. Curso 4º, primer y segundo cuatrimestre Requisitos previos: Atendiendo a artículo 12.7 del Real Decreto 1393/2007, en el que se establece que el Trabajo de Fin de Grado deberá realizarse en la fase final del plan de estudios y estar orientado a la evaluación de las competencias asociadas al Título, se han establecido las siguientes condiciones: para matricularse del Trabajo de Fin de Grado el estudiante debe haber superado 180 créditos correspondientes a las materias de la formación básica y obligatoria. No se podrá proceder a la defensa pública del Trabajo de Fin de Grado hasta que se hayan superado los 234 créditos correspondientes a todas las asignaturas de la titulación, o bien si sólo se está a falta de finalizar las Prácticas Externas. Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM11.1: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. CM11.2: Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM11.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. CM11.5: Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. CM11.6: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. CM11.7: Regular los procesos e interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-6 años. CM11.8: Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Breve descripción de contenidos Contenidos propios del Grado. Desarrollo de un proyecto final en el que se demuestre la adquisición y el dominio de compentencias profesionales del Grado de Educación Infantil.

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Indicación metodológica específica para la asignatura La modalidad de enseñanza básica para el desarrollo de este trabajo son las tutorías individuliazadas.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Realización de una memoria de fin de grado en formato escrito y exposición oral del mismo. En su desarrollo se tendrán en cuenta aspectos tales como la originialidad, la capacidad de análisis y síntesis, la relación de los contenidos de los diferentes módulos formativos del grado, las habilidades de comunicación y las capacidades de expresión oral y escrita. Para responder a las exigencias de la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil, se establece que en la elaboración del trabajo fin de Grado y en su exposición, los y las estudiantes demuestren haber adquirido el nivel C1 en Lengua castellana, un nivel avanzado de dominio de la lengua, denominado “dominio operativo eficaz”. La evaluación sobre su adquisición se realizará según los descriptores de nivel, los conocimientos y las habilidades fijadas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf).

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Denominación del Módulo 12: Optatividad (Asignaturas optativas ofertadas por la Facultad de Ciencias de la Educación) ECTS: 30 a cursar por el estudiante de 90 ofertados Carácter: Optativo Unidad temporal: Curso 4º, primer cuatrimestre / Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC. CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CE6: Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE9: Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CE10: Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CE12: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. CE13: Construir una visión actualizada del mundo natural y social. CE14: Fomentar un espíritu participativo en la relación con otros centros europeos para el intercambio de conocimiento. CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CM1.2: Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6 y reconocer las características de personalidad de la infancia y cómo se ve influida por los procesos educativos y familiares. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CM2.1: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención.

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CM2.2: Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. CM2.3: Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. CM3.4: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CM4.1: Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. CM4.2: Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. CM4.4: Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. CM5.3: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando peculiaridades del período 0-3 y del período 3-6. CM5.5: Saber diseñar espacios de convivencia y desarrollo de habilidades sociales de los niños y las niñas de Educación Infantil. CM6.1: Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil. CM6.2: Dominar las técnicas de observación y registro. CM6.3: Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. CM6.4: Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. CM7.2: Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadora en Educación Infantil. CM7.3: Valorar la importancia del trabajo en equipo. CM8.1: Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes CM8.4: Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación. CM8.5.: Adquirir los conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la Historia. CM8.7: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. CM8.8: Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CM9.3: Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. CM9.4.: Conocer la tradición oral y el folklore. CM9.8: Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. CM9.10: Adquirir formación literaria y, en especial, conocer la Literatura Infantil. CM9.11: Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. CM10.1: Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM10.2: Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. CM10.3: Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CM10.5: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística. CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM11.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

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Contenidos del módulo: La televisión educativa en el aula de infantil Respuestas de la ciencia a las preguntas de los niños y las niñas Atención psicoeducativa a la diversidad cultural El juego en Educación Infantil Adquisición y desarrollo de la identidad sexual y de género y coeducación La lengua de signos y los SAAC (Sistemas Alternativos/Aumentativos de Comunicación) Taller de Escenografía y Danza educativa La educación de la voz para docentes Efectos psicológicos, sociales y emocionales de la terapia musical Educación para la salud y el consumo Patrimonio Histórico-Artístico y escuela Artesanía contemporánea y la Educación Infantil Geografía de España Literatura, Cine y Educación Religión, cultura y valores



Materia/Asignatura 1: La televisión educativa en el aula de infantil ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos: Conocimientos generales sobre procesos de enseñanza-aprendizaje en las aulas. Manejo de los lenguajes informáticos y audiovisuales a nivel básico Departamento encargado de organizar la docencia

Educación Educación Artística y Corporal Matemáticas

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CE14: Fomentar un espíritu participativo en la relación con otros centros europeos para el intercambio de conocimiento. CM3.4: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible CM6.3: Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. CM7.2: Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadora en Educación Infantil. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CM10.5: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM11.4: Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Televisión y Educación: Usos educativos de la televisión; Teoría y técnica del lenguaje televisivo; Experiencias prácticas en el aula. Descubriendo la caja mágica. Bloque 2. Diseño de proyectos educativos a través de la televisión: Modelos educativos. Proyectos integrados; Proyectos internacionales; Aportaciones desde las matemáticas; Aportaciones desde las lenguas y la literatura; Aplicaciones desde las ciencias sociales. Integración en proyectos globales; Aportaciones desde la educación artística y corporal.

Indicación metodológica específica para la asignatura

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Enfoque teórico-práctico de los contenidos de la materia. El alumnado realizará producciones aplicables en contextos educativos de Educación Infantil. Utilización de la plataforma virtual de la UCO para el desarrollo semipresencial de la asignatura.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Informes y exposiciones de los trabajos realizados. Asistencia a las sesiones prácticas. Valoración del diseño y elaboración de materiales multimedia. Realización de prácticas sobre la aplicación de la teoría. Aunque la asistencia a clase teórica no es obligatoria, sí es recomendable para un mejor aprovechamiento de la asignatura. El alumnado que no pueda asistir deben ponerse en contacto con el profesor/a a principios del curso y hacer las consultas necesarias en las horas dedicadas a tutorías así como un seguimiento especial a través del Aula Virtual.

Materia/Asignatura 2: Respuestas de la Ciencia a las preguntas de los niños y niñas ECTS: 6 Carácter: OPTATIVO Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Botánica, Ecología y Fisiología Vegetal

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE9: Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM8.1: Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes CM8.4: Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación CM8.7: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. CM8.8: Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados

Breve descripción de contenidos Bloque 1: Análisis de diagnóstico sobre las preguntas más frecuentes de los niños y niñas en relación al mundo natural. Bloque 2: Principales ámbitos científicos que le pueden responder: El ámbito de la cosmogonía; El ámbito de la vida como concepto y función; El ámbito de la relación biológica cercana: individuo y familia; El ámbito el mundo natural: físico – químico y biológico; El ámbito ambiental; Aspectos curriculares de infantil implicados Bloque 3: Posibles actuaciones y recursos para dar respuesta a los retos planteados: audiovisuales, informáticos, equipamientos.

Indicación metodológica específica para la asignatura No.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Se realizará una evaluación continua de los diferentes trabajos individuales y en grupo desarrollados a lo largo de la asignatura. Adicionalmente se establecerán las pruebas escritas para la evaluación de los contenidos teóricos

Materia/Asignatura 3: Atención psicoeducativa a la diversidad cultural ECTS: 6 Carácter: Optativa Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede)

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Departamento encargado de organizar la docencia

Educación Psicología

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CE12: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. CE14: Fomentar un espíritu participativo en la relación con otros centros europeos para el intercambio de conocimiento. CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CM2.2: Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen. CM2.3: Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. CM3.4: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CM4.4: Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado a los estudiantes.

Breve descripción de contenidos Bloque 1: Influencia de los factores sociales y económicos sobre las migraciones y las relaciones interculturales. Diversidad cultural: de la sociedad a la escuela infantil. Bloque 2: Desarrollo de la identidad cultural y si influencia en las relaciones interpersonales del escolar de infantil. Violencia, discriminación y exclusión de carácter racista y/o xenófobo. Bloque 3: Atención educativa a la diversidad cultural en los sistemas educativos, en los centros escolares y en las aulas



Materia/Asignatura 4: El juego en Educación Infantil ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamentos encargados de organizar la docencia

Psicología Educación Educación Artística y Corporal

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COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE 2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE 11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CM1.2: Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6 y reconocer las características de personalidad de la infancia y cómo se ve influida por los procesos educativos y familiares. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CM4.1: Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. CM4.4: Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico y psíquico adecuado de los estudiantes. CM 5.3: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando peculiaridades del período 0-3 y del período 3-6. CM 5.5: Saber diseñar espacios de convivencia y desarrollo de habilidades sociales de los niños y las niñas de Educación Infantil.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Actividad lúdica y desarrollo psicosocial: El juego psicomotor, el lenguaje y el pensamiento en los años infantiles; El juego sociodramático y la construcción del conocimiento social: esquemas y guiones; El juego de reglas y la construcción de la lógica operativa: amistades y reciprocidad moral. Bloque 2. El juego motor en Educación Infantil: El juego motor a través del cuento, la danza y las canciones; El juego adaptado. Adaptaciones curriculares en Educación Infantil; Los espacios y recursos materiales para el desarrollo de la motricidad en la etapa de Educación Infantil. Bloque 3. Fundamentos metodológicos del juego en Educación Infantil: Teoría del Juego en Educación Infantil; El juego en el diseño curricular; El juego en Educación Infantil: estrategias de intervención, análisis, evaluación y mejora de los aspectos lúdicos.

Indicación metodológica específica para la asignatura El desarrollo de la materia se llevará a cabo a través del siguiente tipo de actividades: Presenciales, que diferenciamos entre: Sesiones de trabajo con el profesor/a ( actividades de clase expositiva, actividades de clase práctica de aula, seminarios, actividades prácticas); Tutorías( tutorías en grupo y tutorías individualizadas).No Presenciales, centradas en: Trabajo autónomo del alumno(Trabajos escritos, búsqueda y selección de información, lectura de artículos, estudio individual); Aula virtual:

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura El sistema de evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos con la materia se organiza en torno a seis fuentes básicas de obtención de información, en las que agrupamos distintas actividades o estrategias: Pruebas escritas; Pruebas teórico-prácticas; Presentación de trabajos o defensa pública de trabajos; Elaboración y ejecución de contenidos prácticos; Aula virtual; Participación activa. Procedimientos de observación del trabajo del estudiante. El peso relativo de las diferentes estrategias de evaluación en la calificación final, estará en consonancia con el que tengan las actividades formativas y su correlación con las diferentes competencias; dicho peso relativo se explicitará en la guía docente de la asignatura.

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Materia/Asignatura 5: Adquisición y desarrollo de la identidad sexual y de género y coeducación ECTS: 6 Carácter: Optativa Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Psicología

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CE12: Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos. CE13: Construir una visión actualizada el mundo natural y social. CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CM1.2: Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6 y reconocer las características de personalidad de la infancia y cómo se ve influida por los procesos educativos y familiares. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM3.4: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. El sistema sexo/género Bloque 2. Teorías psicológicas sobre la adquisición de la identidad sexual y de género Bloque 3. Desarrollo de la identidad sexual y de género en la etapa infantil Bloque 4. La diferencia sexual en el aula Bloque 5. Coeducación Bloque 6. Familia y papeles sociales y sexuales Bloque 7. Juego y desarrollo social de niñas y niños



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Materia/Asignatura 6: La lengua de signos y los SAAC (Sistemas alternativos/aumentativos de comunicación) ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Psicología

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE6: Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. CM2.3: Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. CM9.8: Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.

Breve descripción de contenidos Introducción a los sistemas alternativos de comunicación. Los sistemas alternativos de comunicación sin ayuda. Palabra Complementada. Comunicación Bimodal. Características básicas y criterios para su aprendizaje. Los sistemas alternativos de comunicación con ayuda. El Sistema de Símbolos Pictográficos para la comunicación no vocal (SPC). El Sistema Bliss. Características básicas y criterios para su aprendizaje. Las ayudas técnicas para el acceso a la comunicación y la escritura. El braille. La importancia de la lengua de signos para los usuarios naturales de esta lengua. Origen y formación de los signos. Iconicidad y arbitrariedad. La creación de nuevos signos. Elementos gramaticales básicos en la lengua de signos: los parámetros.



Materia/Asignatura 7: Taller de Escenografía y Danza Educativa ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos: Tener aprobado el Módulo: Música, Expresión Plástica y Corporal Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA: CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas

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CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y límites, el juego simbólico y heurístico CM10.1: Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM10.2: Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. CM10.3: Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Danza educativa. Perspectiva holística: La danza educativa. Intervención pedagógica en Educación Infantil. Ética y estética; Expresión corporal en la primera etapa educativa. El arte de la comunicación. Formación rítmica y danza en infantil; Bases coreográficas creativas. Creaciones colectivas; Taller teórico-práctico. Invitación a expertos/as Bloque 2. Escenografía: Indicación metodológica específica para la asignatura Bloque 3. El teatro: Su historia y su función social. Función esencial de la dramatización en el aula de Infantil Bloque 4. Conocimiento de la historia de las artes plásticas dentro del ámbito escenográfico. Las nuevas formas de representación Bloque 5. Conocimiento de las técnicas y materiales artísticos para llevar a cabo un proyecto escenográfico. Bloque 6. La forma, el color, la representación real o simbólica Bloque 7. El proyecto escenográfico: los figurines, los decorados, la iluminación, los maquillajes, el vestuario Bloque 8. La escenificación

Indicación de evaluación específicos para la asignatura La experiencia será la base para construir el conocimiento. Se plantearán reflexiones que analicen los contenidos teóricos y prácticos trabajados en clase. La enseñanza-aprendizaje será activa. La participación del alumnado será la nota predominante. La profesora servirá de guía para que los alumnos y alumnas consigan los aprendizajes mediante la experimentación corporal. Se potenciará la creatividad a través de la improvisación. La actividad se organizará en gran grupo, pequeño grupo y de forma personalizada dependiendo de las necesidades de las distintas actividades.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Se valorarán los siguientes Criterios: Asistencia a las sesiones de trabajo del grupo de clase; Participación e implicación en el desarrollo de las clases; Evaluación de los trabajos en grupo; Valoración de los conocimientos aprendidos. La evaluación se llevará a cabo mediante los Instrumentos: Pruebas escritas de los contenidos teóricos del programa; Exposición de trabajos colectivos; Asistencia a las sesiones presenciales. Mecanismos de seguimiento: Debate y cuestionario autorreflexivo sobre la valoración de la experiencia al finalizar la asignatura.

Materia/Asignatura 8: Educación de la voz para docentes ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede). Departamento encargado de organizar la docencia

Educación Artística y Corporal Historia del Arte, Arqueología y Música

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CU2: Conocimiento y perfeccionamiento en el ámbito de las TIC. CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas

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para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM10.1: Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM10.2: Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. CM10.3: Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CM10.5: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística.

Breve descripción de contenidos Bloque 1: La voz. Comportamiento vocal. Bloque 2: Órganos de la voz y del habla. Bloque 3: Fisiología del soplo fonatorio. Bloque 4: Cualidades acústicas de la voz. Bloque 5: Fisiología de la articulación. Verticalidad. Bloque 6: Prácticas de ejercicios en la voz cantada. Bloque 7: Usos de la voz.

Indicación metodológica específica para la asignatura Activa, participativa, vivenciada, creativa, reflexiva e interdisciplinar, centrada en la práctica corporal. La dificultad para separar la teoría de la práctica requiere el máximo aprovechamiento de las sesiones presenciales por parte del alumnado, al que se le exigirá asistencia.


Materia/Asignatura 9: Efectos psicológicos, sociales y emocionales de la Terapia Musical. ECTS: 6 Carácter: Optativa Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Educación Artística y Corporal Historia del Arte, Arqueología y Música Psicología

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CU2: Conocimiento y perfeccionamiento en el ámbito de las TIC. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CM1.1: Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo de 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. CM1.2: Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6 y reconocer las características de personalidad de la infancia y cómo se ve influida por los procesos educativos y familiares. CM2.1: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relaciones con la atención. CM4.2: Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la percepción auditiva y visual. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

Breve descripción de contenidos Bloque 1: Visión global de la Terapia Musical Bloque 2: Comprensión de los efectos fisiológicos y psicológicos del sonido y de la música; percepción auditiva y emocional de la misma. Aspectos sociales y funcionales de la música a lo largo de la Historia. Bloque 3: Área Psicológica y Psicopatológica. Su relación con la Terapia Musical. Necesidades Educativas

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Especiales: dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva Indicación metodológica específica para la asignatura

La metodología será abierta, participativa (alumno/a-Profesor/a) Sistemas de evaluación específicos para la asignatura

Criterios de evaluación: Adquisición de conocimientos, Capacidad para aplicar la teoría a la práctica, Búsqueda de información complementaria, Elaboración de trabajos individuales y en grupo de acuerdo con las normas establecidas en la Titulación, Asistencia y participación en los debates y actividades Instrumentos de evaluación: Prueba escrita sobre los contenidos teóricos, Elaboración de trabajos en los que se valora la utilización de procedimientos didácticos y capacidad de planificación, Fichas de lectura, Valoración de la asistencia y participación en las actividades realizadas en el aula

Materia/Asignatura 10: Educación para la salud y el consumo ECTS: 6 Carácter: Optativa Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CE8: Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en la primera infancia. CE13: Construir una visión actualizada el mundo natural y social. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CM3.4: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad, discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible CM4.1: Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables CM6.1: Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil. CM6.4: Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones. CM7.3: Valorar la importancia del trabajo en equipo CM8.7: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. CM8.8: Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Salud y Calidad de vida: Evolución del concepto de salud. Factores determinantes de la salud. Caracterización de problemas de salud en la sociedad actual. Promoción de salud Bloque 2. Salud y Educación: Fundamentos, significado y fines de la educación para la salud; La educación para la salud como instrumento de promoción de salud: enfoque escolar. Bloque 3. La sociedad de consumo: Concepto y análisis de la sociedad de consumo; Los bienes de consumo, consumidor y usuario. Bloque 4: Influencias externas al consumidor: La creación de necesidades; El marketing y los medios de

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comunicación. Los agentes estimuladores del consumo Bloque 5: Campos fundamentales en la educación para la salud y el consumo: Diseño de propuestas didácticas: seguridad; higiene; alimentación; habilidades sociales

Indicación metodológica específica para la asignatura La metodología que desarrollaremos partirá de los conocimientos previos del alumnado para integrarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ella alternará, dependiendo de la actividad propuesta, el trabajo individual con el de pequeño y gran grupo, con el objetivo de que la enseñanza sea personalizada, activa y participativa en las clases teóricas, actividades prácticas y exposiciones y debates que se realicen. El papel del profesor será el introducir y sistematizar los diferentes temas a desarrollar en clase, así como a orientar y a dirigir metodológicamente los diferentes trabajos y actividades realizadas por el alumnado.


Materia/Asignatura 11: Patrimonio histórico-artístico y escuela ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CE13: Construir una visión actualizada el mundo natural y social. CM8.5: Adquirir los conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la Historia. CM8.7: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. CM8.8: Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CM9.4: Conocer la tradición oral y el folklore. CM10.5: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas

Breve descripción de contenidos Bloque 1: Los bienes culturales: Los bienes culturales: términos y definición. La evolución del concepto de bien cultura; La pérdida y destrucción de bienes culturales. La importancia de la concienciación; La necesidad de conservar los bienes culturales. Las diferentes concepciones sobre conservación y restauración de bienes culturales. Bloque 2: La función del patrimonio histórico-artístico en la Educación Infantil: La necesidad de potenciar en la escuela el conocimiento, el respeto y la conservación de bienes culturales; El patrimonio histórico-artístico en el currículo de Educación Infantil; Las posibilidades didácticas de los bienes culturales; los bienes culturales forjadores de identidades. El patrimonio cultural de Andalucía.

Indicación metodológica específica para la asignatura La metodología que desarrollaremos partirá de los conocimientos previos del alumnado para integrarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ella alternará, dependiendo de la actividad propuesta, el trabajo individual con el de pequeño y gran grupo, con el objetivo de que la enseñanza sea personalizada, activa y participativa en las clases teóricas, actividades prácticas y exposiciones y debates que se realicen. El papel del profesor será el introducir y sistematizar los diferentes temas a desarrollar en clase, así como a

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orientar y a dirigir metodológicamente los diferentes trabajos y actividades realizadas por el alumnado. Sistemas de evaluación específicos para la asignatura

De acuerdo con la metodología desarrollada, la evaluación será continua a partir de las actividades propuestas. Habrá control de conocimientos y de competencias adquiridas.

Materia/Asignatura 12: Artesanía contemporánea y la Educación Infantil ECTS: 6 Carácter: Optativa Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE13: Construir una visión actualizada del mundo natural y social. CM1.6: Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística.

Breve descripción de contenidos Bloque 1: Panorama del trabajo artesanal en la actualidad y su aplicación en la Educación Infantil. El niño y la niña artesanos. Paralelismo con el mundo adulto: Las elaboraciones artesanales en el ámbito escolar y familiar: participación del niño y niña de edad infantil. Bloque 2: Iniciación, interés y reconocimiento del trabajo artesanal: El niño y la niña de edad infantil elaborando sus juguetes y regalos Bloque 3: El Tapiz en la escuela Bloque 4: El Grabado en cuero con niños y niñas de 4-5 años Bloque 5: Trabajos con cuerdas, lanas e hilos Bloque 6: Confección de flores con diversas técnicas Bloque 7: Tarjetería y trabajos con cartulina Bloque 8: Interpretación y adaptación de la taracea Bloque 9: Iniciación a la cerámica Bloque 10: Recopilación gráfica de experiencias

Indicación metodológica específica para la asignatura Será activa y participativa. El trabajo será individual. Se establecerán relaciones entre el trabajo artesanal adulto y su similar adaptado a la Educación Infantil. Será requisito la exposición al grupo de, al menos, uno de los trabajos realizados

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Realización de trabajos y proyectos, recopilación gráfica de experiencias, exposición oral, asistencia, motivación y participación activa

Materia/Asignatura 13: Geografía de España ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Geografía y Ciencias del Territorio

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CE13: Construir una visión actualizada del mundo natural y social. CM8.7: Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible. CM8.8: Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Situación geográfica, posición y configuración de España

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Bloque 2. Estudio del medio físico español a través de sus componentes básicos: grandes conjuntos del relieve; factores y elementos climáticos; los climas de España; la red hidrográfica; los grandes conjuntos biogeográficos Bloque 3. Análisis de los componentes básicos del medio humano: la población, el sistema de asentamientos, las actividades económicas y el medio ambiente en España Bloque 4. La división regional de España y los grandes contrastes territoriales Bloque 5. España en el contexto territorial y geopolítico de la Unión Europea, América Latina y el Mediterráneo

Indicación metodológica específica para la asignatura La metodología empleada se centrará primordialmente en la alternancia de intervenciones en clase por parte del profesor, que deben abordar los aspectos genéricos, y en el desarrollo de trabajos monográficos (individuales o en grupo) por parte del alumnado que, necesariamente, debe familiarizarse con el uso de material bibliográfico, documental o de cualquier otro tipo de recursos necesarios para el mejor conocimiento de la asignatura.

Sistemas de evaluación La evaluación se centrará tanto en el control y seguimiento de las actuaciones e intervenciones que el alumnado pueda desarrollar, como en la realización de diferentes trabajos y ejercicios que, bajo la tutela del profesorado, han de plantearse. Al ser una asignatura optativa se supone un “plus” de interés del alumnado matriculado en la misma por lo que se potenciarán todo tipo de iniciativas, planteamientos que supongan un mayor grado de participación por parte del alumnado matriculado en ella.

Materia/Asignatura 14: Literatura, Cine y Educación ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Literatura Española

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CM7.3: Valorar la importancia del trabajo en equipo. CM9.3: Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. CM9.8: Reconocer y valorar el uso adecuado del leguaje verbal y no verbal. CM9.10: Adquirir formación literaria y, en especial, conocer la Literatura Infantil. CM9.11: Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. CM10.5: Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.

Breve descripción de contenidos: Bloque 1.- Principios generales de teoría de la imagen cinematográfica. Bloque 2.- De la novela realista española a la narrativa de la transición democrática. Bloque 3.- De la alta comedia al teatro de la transición democrática. Bloque 4.- Relaciones conflictivas entre cine y literatura. Bloque 5.- Las adaptaciones cinematográficas. Bloque 6.- El guión cinematográfico como género literario. Bloque 7.- Estudio del lenguaje cinematográfico y su comparación con el lenguaje verbal: discurso narrativo/teatral y discurso fílmico. Bloque 8.- La literatura y el cine como medios para educar en valores.

Indicación metodológica específica para la asignatura La actividad docente nos lleva a una profunda reflexión sobre la transmisión de los conocimientos y la búsqueda de unos planteamientos didácticos que permitan la actividad constructiva del alumnado y el aprendizaje significativo. En primer lugar nos referimos: La clase magistral: 1º) Empleada al principio de curso para ofrecer una panorámica de la asignatura. 2º) Cuando se elaboran síntesis en las que se ponen de manifiesto las relaciones conceptuales entre los temas, o en la clasificación de conceptos, o en la introducción de temas. Búsqueda de información: bibliotecas, hemerotecas, filmoteca, Internet, etc. Sesiones de trabajo individual y en grupo, basadas fundamentalmente en el trabajo personal y en la reflexión del alumnado que permita el contraste de ideas con el fin de: 1º desarrollar la sensibilidad y la capacidad estética; 2º Profundizar en el conocimiento de las literatura y el cine; 3º Descubrir que el cine y la literatura son ciencias complementarias dentro de una cosmovisión; 4º Consolidar el hábito lector y al de espectador de cine, así como su capacidad crítica; 5º Desvelar el carácter lúdico y gozoso de la literatura y cine; 6º Adquirir técnicas y hábitos de trabajo para la formación intelectual, estética y científica del alumnado. 7º Potenciar el conocimiento de la literatura y el cine como medios para educar en valores.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Criterios: Evaluación continua y formativa; Participación presencial en las clases teóricas y prácticas, y en los

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seminarios y tutorías; Actitud cooperativa y de trabajo en grupo. Instrumentos: entrevistas grupales; Entrega de los trabajos realizados; Exposición oral de los trabajos realizados; Prueba escrita (voluntaria y eliminatoria); Examen final escrito para los alumnos que no hayan realizado las pruebas anteriores, o no las hayan superado.

Materia/Asignatura 15: Religión, cultura y valores ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE5: Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia. CE7: Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia. CE9: Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CE10: Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia a de cada estudiante y con el conjunto de las familias. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CE13: Construir una visión actualizada el mundo natural y social. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CM3.4: Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. CM4.1: Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables. CM6.1: Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y la mejora de la Educación Infantil. CM6.2: Dominar las técnicas de observación y registro. CM6.3: Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. CM6.4: Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informa de conclusiones CM7.3: valorar la importancia del trabajo en equipo.

Breve descripción de contenidos Bloque 1. Identidad del área de religión y moral católica Bloque 2. Hecho religioso en la historia y en la estructura antropológica del ser humano Bloque 3. Hecho religioso cristiano y la cultura Bloque 4. El Evangelio y la Nueva Evangelización Bloque 5: La persona humana Bloque 6: Iniciación al conocimiento de la Biblia Bloque 7: Manifestación de Dios en la obra creada Bloque 8: La Alianza de Dios con su pueblo

Indicación metodológica específica para la asignatura La metodología que desarrollaremos partirá de los conocimientos previos del alumnado para integrarlos para integrarlos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En ella alternará dependiendo de la actividad propuesta, el trabajo individual con el de pequeño y gran grupo, con el objetivo de que la enseñanza sea personalizada, activa y participativa en las clases teóricas, actividades prácticas y exposiciones y debates que se realicen.

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Denominación del Módulo 12: Optatividad (Asignaturas optativas ofertadas por la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”) ECTS: 30 a cursar por el estudiante de 90 ofertados Carácter: Optativo Unidad temporal: Curso 4º, primer cuatrimestre / Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede): COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTE MÓDULO

CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CU1: Acreditar el uso y dominio de una lengua extranjera. CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC CU3: Potenciar los hábitos de búsqueda activa de empleo y la capacidad de emprendimiento. CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE6: Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. CE9: Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CE10: Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CE13: Construir una visión actualizada del mundo natural y social. CM1.3: Conocer los fundamentos de atención temprana. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CM2.1: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relaciones con la atención. CM2.3: Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. CM5.3: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. CM5.5: Saber diseñar espacios de convivencia y desarrollo de las habilidades sociales de los niños y las niñas de Educación Infantil. CM6.3: Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. CM7.2: Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en Educación Infantil. CM7.3: Valorar la importancia del trabajo en equipo. CM7.4: Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales. CM7.6: Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación.

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CM8.3: Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural. CM8.5: Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. CM8.8: Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CM9.2: Favorecer las capacidades de habla y de escritura. CM9.3: Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. CM9.4: Conocer la tradición oral y el folklore. CM9.7: Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. CM9.8: Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. CM9.10: Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. CM9.11: Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. CM10.1: Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM10.2: Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. CM10.3: Saber utilizar el juego como recurso didáctico así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística. CM11.1: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. CM11.2: Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM11.7: Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0-3 años y de 3-6 años. CM11.8: Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Contenidos del módulo: Religión, cultura y valores El mensaje cristiano La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela Atención educativa a la diversidad socio-cultural Estimulación y atención temprana en la primera infancia Lengua de Signos Española para una escuela inclusiva en Educación Infantil Enseñanza globalizada en Educación Infantil a través de la lengua extranjera Recursos y materiales para la enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil Creatividad y Lenguaje Desarrollo de habilidades artísticas y estéticas El patrimonio andaluz Habilidades comunicativas, sociales, de gestión y emprendimiento para la función docente El juego en Educación Infantil Superación de dificultades matemáticas: recursos y métodos didácticos



Materia/Asignatura 1: Religión, Cultura y Valores ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede)

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Departamento encargado de organizar la docencia

Área de Didáctica de las Ciencias Sociales

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

MÓDULO: TEOLOGÍA CATÓLICA Y SU PEDAGOGÍA. COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA Y CATEQUESIS 1. Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho religioso. 2. Capacidad para plantearse preguntas sobre el sentido último de la vida. 3. Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su influencia social, ética

y cultural. 4. Conciencia y respeto hacia las religiones de otras culturas. 5. Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros, especialmente de los del Antiguo

Testamento. 6. Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento. 7. Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo de expresar lo

inefable. Breve descripción de contenidos

Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones histórica y antropológica, esta asignatura se centra en el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya igualmente el papel central del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y el valor humanizador de lo religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda una introducción rigurosa a la Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, se adentra en las grandes cuestiones de la Teología bíblica veterotestamentaria, entre las que destacan los temas de la creación y la Alianza.

Indicación metodológica específica para la asignatura NO

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura NO

Materia/Asignatura 2: El mensaje cristiano ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.

MÓDULO: TEOLOGÍA CATÓLICA Y SU PEDAGOGÍA. COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA Y CATEQUESIS 1. Conciencia crítica de la relación entre una creencia y su praxis. 2. Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral cristiana. 3. Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana. 4. Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

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Breve descripción de contenidos La síntesis teológica hace posible que el profesor aporte a los alumnos los elementos básicos del mensaje cristiano en diálogo con la cultura. A su vez, aporta una visión global de la formación religiosa como cosmovisión que fundamenta la formación integral del alumno. El contenido de esta asignatura se centra en la persona y el mensaje de Jesucristo, así como en el dato dogmático sobre su figura y misión. Así mismo, afronta el tema del Dios revelado en Jesucristo y el Espíritu Santo. Finalmente, se ocupa de la perspectiva última, escatológica, que abre el mensaje de Jesús para la existencia y la historia de los hombres en clave de esperanza.



Materia/Asignatura 3: La Iglesia, los Sacramentos y la Moral ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.

MÓDULO: TEOLOGÍA CATÓLICA Y SU PEDAGOGÍA. COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA Y CATEQUESIS 1. Conciencia crítica de la relación entre una creencia y su praxis. 2. Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano. 3. Conciencia de la conexión entre creencia cristiana y su vivencia en la comunidad eclesial. 4. Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos sacramentales. 5. Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

Breve descripción de contenidos La enseñanza de la religión católica es una opción confesional cuya identidad garantiza la Iglesia. Es la Iglesia quien hace presente el mensaje de Jesucristo no solo como elemento integrante de la cultura, sino también como fundamentación de una formación que en nuestro caso es la formación religiosa y moral católica. El contenido de esta materia se centra, en consecuencia, en el estudio de la Iglesia como Nuevo Pueblo de Dios y sacramento de salvación que Cristo establece. Además aborda la cuestión de los siete sacramentos, como manifestación de la sacramentalidad de la Iglesia en las distintas circunstancias antropológicas de cada persona. A continuación, aborda la figura de la Virgen María y su papel con relación a la persona y obra de Cristo. Seguidamente, se atiende a la moral evangélica como fundamento del comportamiento cristiano. Finalmente, se ocupa de la misión de enseñar religión en la escuela y del profesor de religión católica.



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Materia/Asignatura 4: Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia


COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC. CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM5.5: Saber diseñar espacios de convivencia y desarrollo de las habilidades sociales de los niños y las niñas de Educación Infantil.

MÓDULO: TEOLOGÍA CATÓLICA Y SU PEDAGOGÍA. COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA Y CATEQUESIS 1. Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el

corazón de la cultura. 2. Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela. 3. Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa. 4. Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva infantil de 3 a 6 años, especialmente en cuanto a la

capacidad de trascendencia. 5. Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en el nivel educativo infantil. 6. Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la enseñanza de los

contenidos teológicos en Educación Infantil. Breve descripción de contenidos

A partir del estudio de la psicología infantil en lo referente al campo religioso, esta asignatura trata las principales cuestiones de la pedagogía de la religión, teniendo en cuenta la importancia de la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además afronta los temas específicos de la didáctica de la religión en la Educación Infantil y su aplicación a los distintos núcleos de contenido. Por ultimo, presenta las líneas de investigación actuales en didáctica de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro.



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Materia/Asignatura 5: Atención educativa a la diversidad socio-cultural ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede): Departamento encargado de organizar la docencia

Área de Didáctica y Organización Escolar Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura Área de Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos Área de Didáctica de la Ciencias Sociales

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC. CU3: Potenciar los hábitos de búsqueda activa de empleo y la capacidad de emprendimiento. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE10: Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. CM2.3: Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. CM5.5: Saber diseñar espacios de convivencia y desarrollo de las habilidades sociales de los niños y las niñas de Educación Infantil. CM7.4: Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de Educación Infantil en el marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes sociales.

Breve descripción de contenidos Marco legislativo nacional y autonómico de la compensación educativa. Respuesta educativa a los niños y niñas en desventaja socio-cultural: • En el medio urbano • En el medio rural • Minorías étnicas y culturales • Familias dedicadas a tareas agrícolas de temporadas y trabajadores itinerantes. • Medidas para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar. Desventaja por Incorporación tardía al sistema escolar del escolar inmigrante.



Materia/Asignatura 6: Estimulación y atención temprana en la primera infancia ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Área de Psicología evolutiva y del desarrollo Área de Personalidad, tratamiento e intervención educativa

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto

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especializado como no especializado. CE2: Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CM1.3: Conocer los fundamentos de atención temprana.

Breve descripción de contenidos El papel del maestro y maestra en la atención temprana en la primera infancia. Estimulación del desarrollo infantil de 0 a 3 años. Prevención de alteraciones en el desarrollo mediante técnicas de estimulación. Inteligencia emocional y la atención temprana. Estimulación de la creatividad.

Indicación metodológica específica para la asignatura No Sistemas de evaluación específicos para la asignatura

No

Materia/Asignatura 7: Lengua de Signos Española para una escuela inclusiva en Educación Infantil ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Área de Didáctica y Organización Escolar Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CU1: Acreditar el uso y dominio de una lengua extranjera. CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC. CE1: Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación Infantil. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE10: Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias. CM9.7: Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

Breve descripción de contenidos Bloque I: Comunicación en Lengua de Signos Española (nivel A2 del marco común europeo de referencia para las lenguas). Bloque II: Nociones de signolingüística. Características generales de las lenguas signadas. Características articulatorias, léxicas, morfosintácticas y narrativas de la LSE. Bloque III: Integración curricular de la LSE en Educación Infantil desde una perspectiva bilingüe y bicultural. Adecuación curricular para primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años) y para el segundo ciclo (3-6 años). Creación y adaptación de recursos didácticos para Educación Infantil: diálogos, cuentos, canciones y juegos. Orientaciones a las madres y padres para el desarrollo de la LSE en el ámbito familiar.

Indicación metodológica específica para la asignatura Se utilizará una metodología mixta que combine el aprendizaje y la interacción en clases presenciales con trabajos dirigidos o autónomos y con foros de discusión de ideas y tareas susceptibles de ser desarrolladas en el campus virtual de forma individual o colaborativa. Las peculiares características de las lenguas signadas en las que no existe un código escrito normalizado, exigen la utilización las TIC para la reproducción de la imagen en movimiento.


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Materia/Asignatura 8: Enseñanza globalizada en Educación Infantil a través de la lengua extranjera ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Área de Filología Inglesa

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE6: Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CM5.3: Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6. CM8.8: Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.

Breve descripción de contenidos Lengua Extranjera instrumental. El currículo de Educación Infantil. Introducción a CLIL: Content and Language Integrated Learning ( Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) Recursos y materiales para la enseñanza de contenidos en las áreas curriculares. TIC de ámbito didáctico para la enseñanza globalizada en lengua extranjera durante el periodo 3-6 años.

Indicación metodológica específica para la asignatura NO Sistemas de evaluación específicos para la asignatura NO

Materia/Asignatura 9: Recursos y materiales para la enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Área de Filología Inglesa

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CE11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM1.4: Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales y afectivas. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación. CM9.7: Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. CM9.11: Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera. CM10.3: Saber utilizar el juego como recurso didáctico así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.

Breve descripción de contenidos Características de los niños y niñas de 0 a 6 años. Enfoques metodológicos de enseñanza de la lengua extranjera y sus aplicaciones en el aula de Educación Infantil. Recursos metodológicos: juegos, cuentos, dramatización, canciones.

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Los materiales: la mascota, marionetas, flashcards, pósters, objetos reales, disfraces, material audio, material video. El aula de Educación Infantil. Las TIC en el periodo 3-6 años. Características y uso de lengua extranjera en el aula de Educación Infantil.

Indicación metodológica específica para la asignatura NO

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura NO

Materia/Asignatura 10: Creatividad y Lenguaje ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ESTUDIANTE ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CU3: Potenciar los hábitos de búsqueda activa de empleo la capacidad de emprendimiento. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos humanos. CE6: Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de expresión. CE9: Conocer la organización de las escuelas de Educación Infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM1.5: Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico. CM7.3: Valorar la importancia del trabajo en equipo. CM9.2: Favorecer las capacidades de habla y de escritura. CM9.3: Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. CM9.10: Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística.

Breve descripción de contenidos Bloque I: La creatividad. Creatividad: concepto y teorías. Dimensiones de la creatividad. Características de la creatividad. Evaluación de la creatividad. Bloque II: Desarrollo de la creatividad. Estimulación y bloqueo de la creatividad. Técnicas de desarrollo de la creatividad. Entornos propiciadores de la creatividad. Bloque III: La palabra creativa. La creatividad en la voz de sus protagonistas. Técnicas de creatividad aplicada a la producción literaria. Recrear los lenguajes de la sociedad de la Comunicación y de la Información. Creatividad, lenguaje y compromiso ético. Bloque IV: Creatividad y educación. Aplicaciones educativas de la creatividad. La creatividad en las aulas de Educación Infantil. La creatividad en el ámbito universitario. Creatividad, innovación e investigación: producción-expresión del conocimiento en Educación Superior.



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Materia/Asignatura 11: Desarrollo de las habilidades artísticas y estéticas ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Área de Didáctica de la Expresión Plástica Área de Didáctica de la Expresión Musical

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CU2: Conocer y perfeccionar el nivel de usuario en el ámbito de las TIC. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. CE13: Construir una visión actualizada del mundo natural y social. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística.

Breve descripción de contenidos La obra artística y los elementos que configuran su lenguaje. Las distintas manifestaciones artísticas que marcaron estilos. El desarrollo de la sensibilidad, la percepción y la creatividad a través del arte. Experiencias estéticas con el arte. El enfoque metodológico para el desarrollo de la sensibilidad artística en la educación.

Indicación metodológica específica para la asignatura Para esta materia, esencialmente práctica, utilizaremos una metodología activa y participativa donde el alumnado a través de la observación y reflexión pueda llegar conocer, apreciar y valorar de manera crítica la obra artística. Se trata de descubrir los elementos que se utilizan en este medio de expresión y su conjugación estética que permite manifestar sensaciones, ideas o vivencias. Para ello, se hará un recorrido visual de las obras plásticas existentes donde el alumnado pueda aportar su punto de vista. Pretendemos dotar a los futuros maestros y maestras de estrategias y recursos para fomentar en los niños y niñas el desarrollo de algunos de los aspectos de la competencia cultural y artística, por lo que las prácticas versarán en la elaboración de secuencias didácticas que faciliten esta finalidad.


Materia/Asignatura 12: El patrimonio andaluz ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, primer cuatrimestre Requisitos previos (si procede): Departamento encargado de organizar la docencia

Área de Didáctica de las Ciencias Sociales Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB3: Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB4: Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

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CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM6.3: Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales. CM8.5: Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. CM8.8: Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados. CM9.4: Conocer la tradición oral y el folklore. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística.

Breve descripción de contenidos Patrimonio natural. Espacios protegidos. Patrimonio social y cultural. Diversidad de grupos, fiestas, costumbres, gastronomía, etc. Patrimonio histórico-artístico. Diversidad en sus manifestaciones. La ciudad como recurso. Patrimonio cordobés.

Indicación metodológica específica para la asignatura Como singularidad de esta asignatura se contemplan diversas visitas para conocer y utilizar la ciudad como recurso educativo.


Materia/Asignatura 13: Habilidades comunicativas, sociales, de gestión y emprendimiento para la función docente ECTS: 6 Carácter: Optativa Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Área de Didáctica de la Lengua y la Literatura Área de Didáctica y Organización Escolar

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CU3: Potenciar los hábitos de búsqueda activa de empleo y la capacidad de emprendimiento. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CM7.2: Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadora en Educación Infantil. CM7.6: Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la educación. CM9.3: Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita. CM9.8: Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal. CM11.1: Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. CM11.2: Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. CM11.3: Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias. CM11.7: Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes. CM11.8: Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Breve descripción de contenidos Habilidades de comunicación. Habilidades sociales.

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Desarrollo de la inteligencia emocional. Estrategias de gestión de la información. Capacidades de organización y gestión. Gestión empresarial en el ámbito docente.



Materia/Asignatura 14: El juego en Educación Infantil ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Área de Educación Física y Deportiva

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas de su área de estudio. CE3: Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los Derechos Humanos. CE4: Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos. CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM10.1: Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. CM10.2: Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal. CM10.3: Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. CM10.4: Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las habilidades motrices, el dibujo y la creatividad. CM10.6: Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica, a la música y a la creación artística.

Breve descripción de contenidos BLOQUE I: EVOLUCIÓN DE LAS CAPACIDADES PSICOMOTORAS DEL NIÑO EN EDUCACIÓN INFANTIL: El sujeto con relación al aprendizaje y al desarrollo psicomotor. Trastornos del desarrollo. Instrumentos de evaluación. BLOQUE II: EL JUEGO • Reseña histórica del juego • Concepto y características • Potencialidades educativas del juego • Premisas que debe cumplir el juego para desarrollar el potencial educativo • Clasificación de los juegos • Juegos para su inclusión en la programación de aula • Recomendaciones para la práctica BLOQUE III: EL JUEGO COMO ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE: Consideraciones didácticas básicas y propuestas de aplicación de juegos centrados en el ámbito de identidad y autonomía, ámbito medio físico y social, ámbito de comunicación y representación. BLOQUE IV: LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y LOS MATERIALES COMO RECURSO DIDÁCTICO BLOQUE V: TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN: La relajación, el juego, la música, la danza y la expresión plástica.

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Materia/Asignatura 15: Superación de dificultades matemáticas: recursos y métodos didácticos ECTS: 6 Carácter: Optativo Unidad temporal: Cuatrimestral. Curso 4º, segundo cuatrimestre Requisitos previos (si procede) Departamento encargado de organizar la docencia

Área de Didáctica de las Matemáticas

COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE QUE EL ALUMNADO ADQUIERE CON ESTA ASIGNATURA CB2: Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio CE11: Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. CM2.1: Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relaciones con la atención. CM2.3: Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades. CM8.3: Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural. CM8.9: Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación.

Breve descripción de contenidos • Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas:

o Descripción o Clasificación o Causas o Detección o Tratamiento

• Recursos y métodos didácticos específicos: o Aritmética o Geometría o Medida o Organización de la información

• Recursos y métodos didácticos transversales: o Resolución de problemas o Juegos o Cuentos y canciones o Aprendizaje por proyectos o El ordenador en el aula

Indicación metodológica específica para la asignatura Clases de teoría y prácticas: Se desarrollará los conceptos fundamentales de la asignatura mediante la utilización de múltiples ejemplos prácticos; Se incentivará la participación de los alumnos en las clases; Se utilizarán los recursos didácticos para favorecer el aprendizaje de los conceptos teóricos más importantes. Actividades académicas supervisadas: Se desarrollarán los trabajos individuales o en grupo; Se describirán los objetivos que se pretenden conseguir con la elaboración de estas actividades; Se expondrán y corregirán los trabajos realizados; Antes de exponer el trabajo, los alumnos deberán reunirse con el profesor para comprobar que el trabajo elaborado es correcto y evaluarlo.

Sistemas de evaluación específicos para la asignatura Criterios de evaluación: Asistencia y esfuerzo personal; Adquisición de conocimientos; Evaluación del proceso de realización y del producto realizado en los trabajos individuales o en grupo; Destreza en el manejo de los recursos didácticos y facilidad para su integración en la práctica docente; Destreza expositiva de los contenidos matemáticos.

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6.- PERSONAL ACADÉMICO 6.1.- PROFESORADO Y OTROS RECURSOS HUMANOS NECESARIOS Y DISPONIBLES La información presente en este apartado hace referencia los valores totales de profesorado y personal de apoyo adscritos a los centros responsables de este Grado, dado que estos profesionales tienen responsabilidad docente y de apoyo en los títulos que se imparten en los centros. 6.1.1. PROFESORADO Y PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN La Facultad de Ciencias de la Educación pone a disposición del nuevo Título de Grado en Educación Infantil, un total de 124 efectivos docentes e investigadores que velarán por su buen funcionamiento. Los datos de la tabla 18 muestran un alto índice de experiencia docente (382 quinquenios) y una nada despreciable capacidad investigadora (35 sexenios), lo que refleja un alto componente profesional para la impartición de los contenidos de la titulación. Asimismo, se ven reflejadas las diferentes categorías profesionales, lo que supone una coherencia en la impartición de los contenidos desde la vertiente epistemológica, práctica e investigadora. De este profesorado podemos destacar la presencia de un nutrido grupo de docentes asociados y asociadas y en comisión de servicios, lo que garantiza un contacto directo y real entre contenidos y transferencia a situaciones reales de ámbito profesional.

Tabla 18: Profesorado adscrito a la Facultad de Ciencias de la Educación

CATEGORÍA TIEMPO COMPLETO

TIEMPO PARCIAL

DOCTOR/A MÉRITOS DOCENTES

RECONOCIDOS NÚMERO DE SEXENIOS

TOTAL DE EFECTIVOS SI NO

Catedrático/a de Universidad 2 - 2 - 12 4 2

Titular de Universidad 19 - 19 - 95 19 19

Catedrático/a de Escuelas Universitarias

15 - 14 1 84 12 15

Titular de Escuelas Universitarias 38 - 10 28 191 - 38

Contratado/a Doctor/a 8 - 8 - - - 8

Colaborador/a 12 1 8 5 - - 13 Asociado/a 1 12 3 10 - - 13 Ayudante 1 - 1 - - - 1 Sustituto/a Interino/a 1 3 2 3 - - 4 Comisión de Servicios 11 - 4 7 - - 11

TOTAL 108 16 71 53 382 35 124

Tabla 19: Personal de Administración y Servicios adscrito a la Facultad de Ciencias de la Educación

ÁREA CATEGORÍA TOTAL Funcionario Laboral Interino Departamentos 4 1 - 5 Secretaría 4 - - 4 Información - 8 - 8 Biblioteca 3 5 - 8 Mantenimiento - 2 - 2 Decanato 1 - 1 2 Medios Audiovisuales - 3 - 3 Informática 1 3 - 4 Total 13 22 1 36

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Asimismo, cuenta con el apoyo de otro personal adscrito al centro que presta su apoyo en la gestión de los procesos administrativos derivados de la actividad académica docente e investigadora que en ella se ejerce. Según se aprecia por los datos aportados en la tabla 19, cuenta con un total de treinta y seis personas encargadas del buen funcionamiento del centro y del desarrollo adecuado de las diferentes actividades que en él se realizan. En virtud de los acuerdos entre la Consejería de Educación y la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, se prevé la existencia de personal de apoyo en los siguientes términos: tutores y tutoras de prácticas externas y profesorado colaborador del prácticum. 6.1.2. PROFESORADO Y PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE

MAGISTERIO “SAGRADO CORAZÓN” En la actualidad, la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” dispone de una plantilla de 36 profesores y profesoras, siendo suficiente para asumir el plan de estudios propuesto. No obstante, en los años en que coincidan los planes de estudios a extinguir con la nueva Titulación de Grado se podrá contar con más contrataciones. El perfil del profesorado se caracteriza por una amplia experiencia docente y profesional (ver tabla 20).

Tabla 20: Experiencia docente del profesorado de la EUM “Sagrado Corazón”

La contratación del profesorado está regulada por el XII Convenio colectivo de ámbito estatal para los Centros de Educación Universitaria e Investigación, publicado en el BOE de 9 de enero de 2007. Según su dedicación al Centro y tipo de contrato, el profesorado se distribuye de la siguiente manera: Dedicación:

• Exclusiva: 1 • Plena: 11 • Parcial: 24

Tipo de contrato: • Permanente: 28 • Temporal: 5 • OTRI, vinculados a la Universidad de Córdoba: 3

Los profesores contratados están reconocidos como profesores titulares de Escuelas Universitarias y los doctores o doctoras tienen el mismo tratamiento que sus homólogos en Centros Universitarios de segundo ciclo (ver tabla 21).

Tabla 21: Profesorado de la EUM “Sagrado Corazón”

PROFESORES DE LA E.U. MAGISTERIO “SAGRADO CORAZÓN” TITULACIÓN DEDICACIÓN CONTRATO

DOCTORES/AS NO DOCTORES EXCLUSIVA PLENA PARCIAL PERMANENTE TEMPORAL OTRI

8 28 1 11 24 28 5 3 NÚMERO TOTAL DE PROFESORADO

36 Asimismo, cuenta con un Personal de Administración y Servicios de apoyo a las gestiones administrativas que se derivan de los procesos académicos en la gestión docente. Estos recursos humanos son suficientes para la implantación del Título, excepto en momentos puntuales en los que, por motivos de organización, se deba contratar más personal para apoyar la Secretaría del Centro. Además del Personal de Administración y Servicios, se cuenta con cuatro becarios y becarias que apoyan al Centro en el Servicio de Reprografía, Biblioteca, Servicio de Tratamiento del Lenguaje, o cualquier otro servicio. La distribución del Personal de Administración y Servicios es como a continuación se especifica:

• Administración. 1 Administrador

+ 30 años + 20 años + 10 años - 10 años 1 2 15 18

2.77% 5.55% 41.62% 50%

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1 Auxiliar Administrativo • Secretaría.

1 Jefe de Negociado 1 Auxiliar Administrativo

• Conserjería. 1 Conserje

• Biblioteca. 1 Ayudante de Biblioteca Titulado 1 Auxiliar Administrativo

• Aula de Informática. 1 programador

• Servicios Generales

1 Empleado de Servicios Generales 3 Personal de la limpieza

La dedicación del Personal de Administración y Servicios al Centro es la que sigue (ver tabla 22):

Tabla 22: Personal de Administración y Servicios de la EUM “Sagrado Corazón”

PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS CONTRATO JORNADA

PERMANENTE PARCIAL COMPLETA PARCIAL 6 5 7 4

NÚMERO TOTAL PERSONAL ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS 11

En virtud de los acuerdos entre la Consejería de Educación y la consejería de Innovación, ciencia y empresa, se prevé la existencia de personal de apoyo en los siguientes términos: tutores y tutoras de prácticas externas y profesorado colaborador del prácticum.

6.2.- ADECUACIÓN DEL PROFESORADO Y PERSONAL DE APOYO AL PLAN DE ESTUDIOS 6.2.1. JUSTIFICACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES

6.2.1.1. Justificación de los y las profesionales disponibles en la Facultad de Ciencias de la Educación Más allá de la explicación aportada en el apartado anterior, hay que señalar que el número de efectivos disponibles en la Facultad de Ciencias de la Educación, así como el perfil docente e investigador del profesorado adscrito al Título garantiza la impartición de los diferentes módulos formativos con garantías de calidad. Se trata de un profesorado altamente cualificado en lo que respecta a su experiencia profesional como docentes como se desprende del número de tramos docentes reconocidos. Asimismo, el 87,1% tiene dedicación completa a las labores universitarias. Hay que destacar que un 8,9% de este profesorado se encuentra en Comisión de Servicios a dedicación plena en la Universidad y un 10,5% posee la categoría de profesorado asociado, lo que supone un perfil de docentes con una dedicación directa a las labores dentro de los espacios laborales en los que los y las estudiantes del grado ejercerán su futura labor profesional. Esto garantiza, por lo tanto, la transferencia de los conocimientos adquiridos en el grado a contextos profesionales reales. La mayoría de los y las docentes que en este momento imparten docencia en el Título han realizado investigaciones y proyectos relacionados con el ámbito de su docencia, presentando la máxima adecuación a los requerimientos del Título, ya que pertenecen a las Áreas de Conocimiento y Departamentos especializados en Educación. Además, han coordinado y participado en proyectos de innovación educativa, de mejora de la calidad docente y de investigación de carácter interdisciplinar, que ponen en relación a las distintas materias de las que consta el Título, lo que supone una labor globalizada que se transfiere directamente a los modos y maneras de trabajar de los maestros y maestras de Educación Infantil. A esto hay que añadir, la realización de encuentros y experiencias integradoras con maestros y maestras en ejercicio, que se integran en el desarrollo de algunos de estos proyectos y que proveen de una perspectiva más profesionalizadora a los mismos, completando, de esta manera, todas las competencias propuestas en el Título. Igualmente, se presenta una alta diversidad de categorías profesionales, lo que posibilita la incorporación en las actividades

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derivadas de la docencia en el Grado de Educación Infantil de personal con vivencias muy diversas. El 56,45% de este grupo de profesionales posee la categoría de doctor o doctora y existen un destacable número de sexenios del profesorado que puede optar a los mismos debido a su pertenencia a los cuerpos docentes universitarios (personal funcionario). Esto garantiza la relación directa entre la labor docente en el grado y su transferencia al corpus científico derivado de esta etapa educativa, la Educación Infantil. Por su parte, el número de profesionales pertenecientes al Personal de Administración y Servicios que ejercen su labor en la Facultad de Ciencias de la Educación en la que se impartirá el Grado en Educación Infantil garantizan el cumplimiento de todas las acciones derivadas de la gestión y desarrollo del Título. La Secretaría del Centro, las Secretarías de los Departamentos y los apoyos administrativos del Decanato responden a las demandas de gestión administrativa derivada de los procesos de matriculación, tramitación, movilidad y reconocimiento del alumnado y del profesorado. Se cuenta con un personal adscrito al Servicio de Información del centro que vela por el desarrollo diario de las labores que se desprenden de las necesidades del Título. El personal de mantenimiento aporta respuestas efectivas a las demandas estructurales de las diferentes acciones docentes. Finalmente, el personal adscrito a la Biblioteca, al Servicio de Medios Audiovisuales y al Servicio de Informática atiende a las demandas, tanto de profesorado como de alumnado, sobre asesoramiento bibliográfico, audiovisual e informático derivado de las diferentes actividades docentes e investigadoras que configuran la planificación del Título. 6.2.1.2. Justificación de los y las profesionales disponibles en la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” El perfil docente del profesorado de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” es el adecuado para impartir docencia en el plan de estudios del Grado de Maestro/a en Educación Infantil. Lo avala su prolongado ejercicio docente en la titulación actual y/o en el resto de las Titulaciones de Magisterio que ahora se extinguen. Además se adecuan a los diferentes ámbitos de conocimiento, siendo los responsables de las materias de las Titulaciones que se imparten en la Escuela y en Áreas de Conocimiento especializadas en Educación. Además un 30% participa y/o coordina grupos de Innovación y mejora de la calidad docente y en Proyectos de Innovación docente. Los profesores con dedicación parcial que trabajan en otros Centros educativos no universitarios, hacen posible la transferencia del conocimiento desde su experiencia profesional directa en otros niveles educativos. Por otra parte, la participación de la Escuela en diversos convenios de colaboración con Centros y profesores de Educación Infantil ha hecho posible una actualización continua de nuestras enseñanzas y metodologías. La EUM “Sagrado Corazón” es consciente del esfuerzo, ya puesto en marcha, que tendrá que realizar su profesorado para responder a las exigencias legales y de calidad que las nuevas Titulaciones reclaman. Desde la publicación de la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, Ley 15/2003, de 22 de diciembre, Andaluza de Universidades y del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la Ordenación de las Enseñanzas Universitarias oficiales, el profesorado conoce el cambio que la Escuela tendría que afrontar y, en consecuencia, se han puesto en marcha medidas que lo hagan posible. La política de contratación del profesorado desde la publicación de la LOU 4/2007 en la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” ha sido doble: potenciar la contratación de profesores doctores y doctoras amplia experiencia en la enseñanza, y también incentivar a los profesionales que llevan años en la Escuela con la posibilidad de reducción de la jornada laboral para dedicarse a la investigación y conseguir el Título de Doctor. Actualmente hay 11 profesores y profesoras que están en diferentes fases del proceso de Doctorado, de los que 4 han solicitado reducción de jornada laboral para obtener la suficiencia investigadora y elaborar la tesis doctoral. La adaptación de la Titulación en Educación Infantil al EEES a través de la Experiencia Piloto desarrollada desde el curso 2005/06, ha dotado al personal docente de este Centro de la experiencia necesaria para abordar con garantías de éxito el nuevo Título de Grado de Maestro/Maestra en Educación Infantil. El Personal de Administración y Servicios de la Escuela de Magisterio se caracteriza por su alto nivel de cualificación, dilatada experiencia profesional, elevado grado de compromiso y versatilidad, ya que está preparado para desempeñar labores que van más allá de las que podría esperarse de su categoría profesional. Debido a ello, todos los miembros del PAS están capacitados para ejercer sus funciones en el Centro, y atender de manera óptima las necesidades derivadas de la implantación del Grado en Educación Infantil. Además de su preparación previa, están muy involucrados en la actualidad en todos los procesos formativos necesarios que permitirán la adecuada gestión del nuevo Grado.

En lo que se refiere a la cualificación, todo el personal de Secretaría, Administración y Biblioteca posee titulación

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universitaria. La plantilla presenta el siguiente perfil universitario:

• Una licenciada en Psicopedagogía. • Una licenciada en Ciencias Económicas y Empresariales. • Tres diplomados en Magisterio. • Un Graduado Social.

La Escuela cuenta con un Técnico superior en desarrollo de aplicaciones informáticas a jornada parcial, dedicado al mantenimiento del servicio informático. En ocasiones en las que el servicio lo requiere, el técnico cuenta con el apoyo de un ayudante cualificado.

La amplia experiencia profesional del personal de mantenimiento y conserjería determina el alto grado de satisfacción del alumnado y de los profesores y profesoras. El hecho de que el personal de mantenimiento realice su labor desde hace 16 años otorga una estabilidad organizativa a la vida diaria de la Escuela. Asimismo, los 11 años de experiencia del personal de Conserjería contribuyen a crear un ambiente de cercanía y cordialidad que beneficia las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

La labor de los tres miembros del personal de limpieza permite desarrollar la actividad docente en un entorno adecuado a las necesidades de sanidad e higiene requeridas en un Centro educativo. 6.2.2. PROCEDIMIENTO ACTUAL PARA GARANTIZAR LA FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO La docencia de calidad es difícil, exigente, y demanda de sus protagonistas una adecuada preparación, con una actualización constante y una formación permanente. Una de las maneras de conseguirlo es por medio de los programas de Formación del Profesorado Universitario. Éstos deben ofrecer la oportunidad de adquirir, asimilar y aplicar los saberes necesarios para un ejercicio profesional más eficiente y satisfactorio. Sobre esta base se plantea la actuación de la Formación del Profesorado de la Universidad de Córdoba. La experiencia en la organización de cursos formativos al profesorado nos enseña que la oferta de acciones aisladas, aún cuando sirven para cubrir necesidades específicas, no permiten una formación integral del profesorado, por lo que a partir de estas necesidades básicas se debe de articular y organizar un PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO, en el que se integren todas las acciones formativas que permitan al profesor recibir una visión global de la actividad docente así como de las herramientas necesarias para desarrollar esta labor de forma óptima, promoviendo la participación de nuestro profesorado en convocatorias nacionales, como el Programa José Castillejo, para la mejora de la docencia y la investigación. Las acciones concretas puestas en marcha por la Universidad de Córdoba son: I- Programa Transversal de Formación del Profesorado: En esta oferta presta un especial interés al desarrollo de las TIC y su aplicación en la docencia, así como a la profundización en el conocimiento y el empleo del inglés para fines académicos. Para facilitar la participación del profesorado en estos cursos se ha realizado una doble oferta, por una parte una convocatoria oficial con cursos ya organizados, y una convocatoria de cursos “a demanda”. II- Curso de Experto para la Formación del Profesorado Universitario: Se oferta un Titulo de Experto para la Formación del Profesorado Universitario, estructurado en cinco módulos que abarcan campos de interés en la formación del profesorado universitario:

• El Módulo A es de Sistema Universitario, con cuatro cursos en los que se trata sobre Normativa y Estructura de la Universidad, se hace una revisión del EEES, con los retos que supone para la Universidad, se presentan las posibilidades de Movilidad entre la Universidad y las empresas, la importancia de la Investigación en la Universidad y análisis de la Calidad en la Universidad.

• El Módulo B es eminentemente práctico y se dedica a la Metodología Educativa, con ocho cursos en los que se abordará la Formación en competencias; las Dinámicas de grupo y aprendizaje cooperativo; cómo Motivar para el aprendizaje; la Organización modular de los contenidos a través del estudio de casos; cómo se puede Aprender con todo el cerebro; el estudio de los Mapas conceptuales, mentales y estructuras gráficas; qué Estrategias de aprendizaje por investigación: proyectos de trabajo; la Evaluación de la enseñanza-aprendizaje; y analizar La tutoría como estrategia para la docencia universitaria.

• El Módulo C está dedicado al estudio y aplicación de las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza,

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ofertando seis cursos de formación específicos: Introducción a la plataforma Moodle de Enseñanza Virtual; Sistemas avanzados de Enseñanza Virtual; Programas informáticos: Excel; Programas informáticos: Access; Aplicación de las TIC en la Enseñanza; y Búsqueda de información en la RED.

• El Módulo D es de Formación Transversal, encargándose de dar una visión complementaria pero necesaria a la docencia y a la sociedad actual. Incluye cuatro cursos de diversa naturaleza: Estrategias comunicativas para la resolución de conflictos; Atención a la diversidad e interculturalidad en la Universidad; Actitud emprendedora en ámbito universitario; y Sostenibilidad y medio ambiente en la docencia universitaria.

• El Módulo E se ocupa de algo tan necesario para un docente como es saber cuidar la Salud Laboral, atendiendo por una parte al cuidado y Modulación de la Voz, como herramienta de trabajo, a la Prevención y Tratamiento del Desgaste Psíquico en el Profesor Universitario, y finalmente estudiando la Prevención Riesgos Laborales en el ámbito universitario.

III. Procedimiento actual para garantizar el sistema de acceso del profesorado novel. El Vicerrectorado de Profesorado y Organización Académica, desde la entrada en vigor de la LOU y la aprobación de los Estatutos de la UCO, ha venido avanzando en el establecimiento de un sistema de acceso del profesorado que, a la par que justo, potencie una mayor calidad en nuestro profesorado y, como consecuencia, en la calidad de la enseñanza. Este sistema se basa en los siguientes instrumentos:

• Reglamento de Régimen Académico de la Universidad de Córdoba • Baremo aprobado por Consejo de Gobierno y consensuado con Decanos/Directores de Centro, Directores de

Departamento y representantes legales del profesorado. • Participación en el proceso selectivo de los Departamentos, a quienes corresponde interpretar el mayor o

menor nivel de afinidad entre los currícula de los candidatos y los perfiles de la convocatoria. • Actuación rigurosa y eficaz de la Comisión de Contratación en lo que se refiere a la aplicación del baremo. • Ágil y flexible sistema de atención a las reclamaciones que pudieran producirse.

IV. Procedimiento para la selección y contratación de personal en la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” adscrita a la Universidad de Córdoba

1. OFERTA PÚBLICA DE PLAZA: La Secretaría del Centro dará a conocer mediante escrito la/s necesidad/es que tiene el Centro de personal docente y/o de personal de administración y servicios (PAS) en el tablón de la Secretaría y en la página Web de la Escuela. Las personas interesadas podrán presentar su CV en la Secretaría del Centro o enviar un correo electrónico a la Secretaría: [email protected] en los plazos determinados por la oferta pública.

2. REQUISITOS

2.1. Personal docente. Titulación: estar en posesión del Título universitario oficial requerido por la normativa legal, tanto académica como laboral. Vocación, habilidades docentes, formación y experiencia profesional. Conocimiento y aceptación positiva del proyecto educativo y del ideario del Centro.

2.2. Personal de administración y servicios. Titulación: presentar el/los Título/s oficial/es que el/la candidato/a posee. Experiencia profesional en la gestión de recursos y/o servicios para los que va a ser contratado. Conocimiento y aceptación positiva del proyecto educativo y del ideario del Centro.

3. MÉRITOS A VALORAR

3.1. Personal docente: estar acreditado por la ANECA o AGAE como profesor de Universidad Privada o como Profesor Contratado Doctor. Estar en posesión del Título de doctor o tener la posibilidad de obtenerlo en un espacio breve de tiempo. Poseer experiencia investigadora probada mediante publicaciones de reconocida calidad científica. Haber participado en experiencias de formación e innovación docente. Poseer acreditadamente un dominio adecuado de al menos una lengua extranjera (inglés, francés, italiano, etc.) que permita impartir parte de la docencia en dicho idioma. Poseer experiencia docente en niveles de Infantil o Primaria principalmente.

3.2. Personal de administración y servicios: Título académico, si fuese necesario, para el desempeño de su trabajo. Tiempo de experiencia laboral en trabajos de similares características.

4. SOLICITUDES Y DOCUMENTACIÓN: las personas interesadas en tomar parte en el concurso formalizarán su solicitud a través del modelo de instancia y de currículum que será facilitado en la página Web de la Escuela www.eumisagradocorazon.es y en la Secretaría del Centro. La presentación de solicitudes se realizará en el Registro de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” o a través del fax: 957471098. El plazo de presentación de solicitudes estará determinado en el escrito público de la Secretaría. 5. PROCESO DE SELECCIÓN: todas las personas interesadas en ocupar la plaza ofertada dirigirán la solicitud al Presidente del

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Patronato de la Escuela que a su vez es el Vicepresidente de la Fundación “Osio de Córdoba”. 5.1. Personal docente: el Departamento correspondiente emitirá informe sobre las solicitudes presentadas y

baremación para la adecuación de la plaza ofertada con la persona interesada. Los aspirantes admitidos en el proceso de selección deberán realizar entrevista personal con la Dirección del Centro que emitirá su propio informe. La Comisión de Selección evaluará posteriormente los informes y los méritos consignados en el currículum y emitirá un expediente vinculante y valorativo. La Junta de Escuela, a la vista del expediente y de las condiciones personales de los candidatos, formulará ante el Patronato de la Escuela la propuesta de designación a favor de la persona que juzgue más idónea. Una vez aceptada la propuesta por parte del Patronato se procederá a solicitar a la Universidad la "venia docendi", según establece la legislación vigente.

5.2. Personal de administración y servicios: el Administrador y Director Adjunto se entrevistarán con los/las solicitantes más idóneos/as según el currículo presentado. La Comisión de Selección evaluará los informes y méritos profesionales y elevará su propuesta a la Junta de Escuela.

6. PROPUESTA DE NOMBRAMIENTO: finalizado el proceso de selección y conforme al Reglamento de Régimen Interno del Centro, la Comisión de Selección elevará un informe de los aspirantes para la designación definitiva del candidato seleccionado a la Junta de Escuela, al Patronato de la Escuela y al Patronato de la Fundación “Osio de Córdoba” que ostenta la Titularidad de la Escuela. La decisión será comunicada a los/as interesados/as en el tablón de anuncios de la Secretaría de la Escuela. 7. CONTRATACIÓN: se cumplirá lo indicado en el Reglamento de la Escuela en su artículo 21. La Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” se rige por el XII Convenio colectivo de ámbito estatal para los Centros de Educación Universitaria e investigación sin finalidad de lucro, que no sean de titularidad pública (BOE, 9 de enero de 2007) y por las tablas salariales actualizadas y registradas hechas públicas en el BOE de 8 de diciembre de 2008. 6.2.3. MECANISMOS DE QUE SE DISPONE PARA ASEGURAR QUE LA SELECCIÓN DEL PROFESORADO SE REALIZARÁ ATENDIENDO A LOS CRITERIOS DE IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES Y DE NO DISCRIMINACIÓN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD En el contrato programa 2008 que suscribe la Universidad de Córdoba con la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, aparece en su objetivo nº 5 el fomento de la participación de la mujer. Estableciéndose como indicador para 2011 la necesidad de que, al menos el 20% de las cátedras y puestos de responsabilidad principal estén ocupados por mujeres. La Universidad de Córdoba es consciente de la necesidad de generar acciones y políticas que favorezcan la plena igualdad entre hombres y mujeres. Por ello, uno de los objetivos que recoge en su Plan Estratégico 2006-2015 (aprobado en Consejo de Gobierno de diciembre de 2005) es ser una institución con una conciencia incorporada a las acciones ordinarias de plena igualdad de las mujeres que proyecta al exterior. Para ello en su Eje Estratégico 3, dedicado a la Internacionalización y Compromiso Social, dentro de la línea de Proyección Social, establece la necesidad de “Incrementar el número de acciones internas y externas destinadas al establecimiento de la igualdad plena entre mujeres y hombres”. Para hacer efectivo dicho compromiso la Universidad de Córdoba, ha establecido una serie de criterios, que se relacionan a continuación, para garantizar la igualdad entre hombres y mujeres y garantizar la no discriminación de personas con discapacidad en la selección de su profesorado. Dichos criterios son:

• En lo que se refiere al establecimiento de “perfil” y “actividades” a desarrollar por los candidatos, exigencia de criterios objetivamente asumibles por igual por hombres y mujeres.

• Rechazo y eliminación (si procediere) en las convocatorias de plazas de profesorado, de cualquier condicionamiento que suponga una discriminación por razones físicas.

• Actuaciones específicas (en el sentido que se presenten en cada caso como necesarias) para facilitar la movilidad en el campus y el ordinario ejercicio de la docencia de toda persona con discapacidad.

• Aplicación rigurosa de los acuerdos contenidos en el Plan Concilia en el sentido de facilitar la compatibilidad entre el ejercicio de la docencia e investigación y las obligaciones familiares.

Igualmente, en la Universidad de Córdoba existe la Cátedra de Estudios de las Mujeres "Leonor de Guzmán". Es un colectivo integrado por docentes, investigadoras e investigadores, profesionales y otras personas interesadas en promover y desarrollar los estudios sobre las mujeres desde una perspectiva interdisciplinar en el campo de la investigación científica y de la docencia, en interrelación con los diversos sectores sociales y profesionales de Córdoba. Son objetivos propios de la Cátedra los siguientes:

1. Promover, fomentar e impulsar la aplicación de la perspectiva de género en la formación de investigadoras e

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investigadores y en la realización de tesis doctorales y proyectos. 2. Asesorar en las materias que son objeto de su ámbito específico de conocimiento. 3. Proponer cursos y titulaciones propias en la Universidad de Córdoba, de conformidad con el reglamento de

estudios propios. 4. Promover, desarrollar y colaborar en cursos de doctorado, másteres y programas de intercambio entre

docentes, investigadoras e investigadores y profesionales de la Universidad de Córdoba con otras Universidades.

5. Fomentar la colaboración y la realización de convenios con otras instituciones y organismos públicos y privados.

6. Crear y desarrollar un fondo bibliográfico y documental propio y una colección especializada dentro del Servicio de Publicaciones de la UCO.

7. Organizar cursos, seminarios, encuentros y demás actividades de formación. 8. Fomentar la reflexión sobre los contenidos de las diversas disciplinas académicas desde una perspectiva de

género y su consiguiente modificación curricular. 9. Promover la formación no-sexista del profesorado y de otros colectivos profesionales, corrigiendo actitudes

discriminatorias en el ejercicio docente, investigador y profesional. 10. En general, la promoción, creación, impulso y desarrollo de cuantas acciones y actividades puedan contribuir a

la difusión y proyección social de la Cátedra y de sus objetivos en Córdoba y provincia, así como propiciar la participación efectiva y la integración de la ciudadanía y de otros grupos profesionales y sociales en la esfera de la Cátedra.

6.2.4. PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR LA FORMACIÓN DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Los Estatutos de la Universidad de Córdoba establecen en su art. 218 que el personal de administración y servicios tiene el derecho a recibir la formación adecuada y necesaria para el ejercicio de sus funciones. Por su parte, el art. 219.1 señala que se organizarán cursos de formación, especialización y perfeccionamiento tanto para el personal funcionario como para el laboral. En el año 2007 se puso en marcha un Plan Integral de formación del PAS, gestionado por el Servicio de Prevención de Riesgos y Formación, y elaborado anualmente por la Comisión de Formación de la Universidad, a la vista de las propuestas que formula la Gerencia, el Comité de Empresa, la Junta de Personal y las necesidades formativas manifestadas por el personal en las encuestas que se cumplimentan al efecto.

El Plan Integral de Formación del PAS para 2008 incluía un total de cuarenta y siete cursos, quince de ellos relacionados con la Prevención de Riesgos Laborales, con más de 1.200 plazas ofertadas.

Como objetivo inmediato y de cara al futuro, se plantea el fomento de nuevas modalidades de enseñanza, como la teleformación y la formación multimedia.

Por último cabe indicar que se ha habilitado en el Rectorado un Centro de Formación con la infraestructura adecuada para la impartición de las distintas actividades formativas.

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7.- RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS 7.1.-JUSTIFICACIÓN DE LA DISPONIBILIDAD Y ADECUACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS Actualmente, la UCO cuenta con recursos docentes adecuados y suficientes para la impartición de la docencia en todos sus edificios destinados a este fin. Estas dotaciones se refieren tanto a mobiliario de aulas, como a medios audiovisuales para impartición de docencia. Además, cuenta con servicios técnicos para mantenimiento y reparación de sus instalaciones, centralizados y coordinados en el servicio Unidad Técnica (http://www.uco.es/gestion/unidadtecnica/) Otros servicios relacionados, son:

• Servicio de Coordinación de la Docencia: http://www.uco.es/gestion/coordinacion_docencia/index.html • Dirección General de Prevención y Protección Ambiental: http://www.uco.es/servicios/dgppa/

La información que a continuación se aporta se concibe como muy adecuada para garantizar el desarrollo de las actividades formativas planificadas. Los diferentes espacios descritos responden a los criterios de accesibilidad y gestión ambiental que garantizar un diseño para todo y para todas. Asimismo, queremos destacar que ambos centros observan los criterios de accesibilidad y no discriminación de personas con discapacidad. 7.1.1. INFORME DE EDIFICIO Y DOTACIÓN MATERIAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA El edificio en el que se encuentra situada la Facultad de Ciencias de la Educación está estructurado de la siguiente manera:

• Una planta baja • Una planta primera • Una planta semisótano • Una planta sótano

Además, está circundado por una zona, también propiedad de la Facultad, destinada a aparcamiento cerrado y controlado, con capacidad para 280 plazas. El edificio también cuenta con un porche de entrada de 784 metros cuadrados. Todas las plantas tienen la misma superficie, salvo la planta 1ª, que dispone de dos módulos menos (los destinados a patio en la planta baja) La planta baja está compuesta por 14 módulos. Dos de ellos conforman el vestíbulo y otros dos, el patio. Los otros diez están destinados a los servicios de la Facultad (conserjería, secretaría, biblioteca, reprografía, audiovisuales, sala de juntas, sala de grados, informática, así como dependencias de alguno de los departamentos y aulas). La planta 1ª está compuesta por 12 módulos, todos ellos destinados a aulas, laboratorios, seminarios etc. En la 2ª planta está ubicado el salón de actos, que extiende su superficie sobre el recibidor de entrada y tiene un aforo de 200 personas. Cada módulo (tanto de la planta baja como de la planta primera) tiene una superficie de 400 m2, por lo que cada planta cuenta con 5.600 m2, excepto la 2.ª, que tiene 4.800 m2, de manera que el edificio dispone de 21.600 m2, más los 784 del porche; a todo esto hay que sumar el aparcamiento. El sistema de pasillos que conecta los distintos módulos de cada planta es simétrico, de manera que todos los módulos están circundados por pasillos, que disponen de bancos y mesas para facilitar el trabajo de los alumnos. Disponen de puntos de suministro de agua y conexiones a la red eléctrica así como a Internet. Los pasillos centrales y laterales tienen salidas de emergencia al exterior. En la planta semisótano están las instalaciones técnicas. El ala derecha del sótano está destinada a elementos técnicos de suministro y control de energía, tales como

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transformadores de luz, bomba de incendios, etc. En esta planta se encuentra el Aula de Usos Múltiples, con sus instalaciones correspondientes (almacenes, vestuarios, aseos, etc.). El ala izquierda está destinada fundamentalmente a almacenes y a dependencias de biblioteca y archivos. INVENTARIO DE MATERIAL INMOVILIZADO Y ALGUNOS DE LOS SERVICIOS MÁS SIGNIFICATIVOS En cuanto a los medios materiales e instalaciones de que dispone la Facultad, mencionaremos, en primer lugar, que todo el edificio dispone de aire acondicionado y de conexión a internet vía WIFI. Además, hay puntos de conexión a internet en los pasillos de las plantas 1ª y 2ª. Relacionamos a continuación las distintas dependencias y el material inmovilizado que se encuentra actualmente en cada una de ellas. Hemos eliminado de la relación la mayor parte del material fungible, y en muchos casos agrupamos las dependencias por categorías (aulas, despachos, etc.). DEPENDENCIAS Y MATERIAL 21 AULAS CONVENCIONALES con un aforo para el alumnado de:

• Aula 2.- 85 • Aula 3.- 84 • Aula 4.- 95 • Aula 5.- 85 • Aula 6.- 84 • Aula 7.- 75 • Aula 8.- 70 • Aula 9.- 50 • Aula 10.- 100 • Aula 11.- 45 • Aula 12.- 50 • Aula 13.- 56 • Aula 14.- 51 • Aula 15.- 75 • Aula 16.- 50 • Aula 17.- 110 • Aula 18.- 80 • Aula 19.- 80 • Aula 20.- 80 • Aula 21.- 80 • Aula 22.- 80

Todas están dotadas de un equipo informático completo (mueble, CPU, pantalla TFT y periféricos), proyector de vídeo y pantalla mural, altavoces, encerado, tablón de anuncios de corcho y aire acondicionado. De entre ellas, 17 disponen de televisión y 7 tienen además vídeo y proyector de diapositivas; 20 están equipadas con mobiliario adecuado para el trabajo en grupo, y mesa y sillón para el profesor, y dos están equipadas con pupitres corridos y mesa y sillón para el profesor. 2 AULAS DE PLÁSTICA con capacidad para 70 y 40 estudiantes respectivamente. Ambas tienen televisión con vídeo, pantalla mural, encerado, armarios y aire acondicionado. Una, además, tiene proyector de vídeo. Están equipadas con mobiliario adecuado para las actividades de plástica (mesas y sillas ad hoc). 2 AULAS DE MÚSICA con capacidad para 70 y 50 estudiantes respectivamente. Están completamente insonorizadas con paneles de corcho. Ambas tienen televisión con vídeo, encerado pautado, armarios para el almacenaje de instrumentos y otros materiales y aire acondicionado. Una de ellas tiene proyector de vídeo, pantalla mural y almacén. Están equipadas con instrumentos musicales de todo tipo, entre los que hay que destacar un piano vertical, guitarras, instrumentos de percusión y xilófonos de muy diversos tamaños. 2 AULAS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS con capacidad para 65 y 40 estudiantes respectivamente. Están dotadas de equipos informáticos para 40 y 60 puestos de trabajo, proyector de vídeo y pantalla mural. El pupitre del profesor dispone de equipo informático (CPU, monitor TFT, y periféricos). 12 SEMINARIOS: uno de ellos está destinado al aula de gestión ambiental y profesores visitantes; otro, a la gestión de

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créditos ECTS y un tercero, al Aula Virtual de la UCO. El número de plazas de los seminarios habilitados para impartir docencia es el siguiente:

• Seminario 2.- 30 • Seminario 3.- 22 • Seminario 6.- 19 • Seminario 7.- 18 • Seminario 8.- 40 • Seminario 9.- 18 • Seminario 10.- 18 • Seminario 11.- 18 • Seminario 12.- 12

Estos seminarios están dotados de mesas para trabajo en grupo, sillón y mesa de profesor, encerado y aire acondicionado. Uno de estos tiene proyector de vídeo y pantalla mural. LABORATORIO DE IDIOMAS con aforo para 40 personas. Dispone de una consola central para el profesor y 20 puestos dobles con equipo informático completo para el alumnado, además de 2 armarios, equipo de sonido y aire acondicionado. AULA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA con ocho puestos de trabajo. Está dotada con ocho equipos informáticos completos, cinco videocámaras, dos impresoras, un escáner, armarios, nueve mesas modulares, 12 sillas y aire acondicionado. AULA DE USOS MÚLTIPLES con aforo para 43 personas. Tiene sala con espejos, insonorizada, con suelo de linóleo, espalderas, encerado, mesa y silla para profesor, equipo de sonido (amplificador, micrófonos, altavoces, etc.), pantalla mural y proyector de vídeo, con posibilidad de incorporación de mobiliario para el alumnado (sillas de pala que están depositadas en uno de los almacenes contiguos). Dispone también de tres almacenes contiguos, además de vestuarios, aseos y duchas, con su correspondiente dotación mobiliaria y aire acondicionado. SALÓN DE ACTOS con aforo para 282 personas. Está dotado de patio de butacas, escenario, cortinas opacas para oscurecimiento del recinto, sala de vestuario, puertas traseras de emergencia, mesas y sillones para conferenciantes, un piano vertical, equipo de sonido, proyector de vídeo, pantalla mural gigante, rampa para minusválidos y aire acondicionado. SALA DE GRADOS con aforo para 40 personas. Está dotada de patio de butacas, mesas y sillones para conferenciantes, pantallas TFT, mesa lateral para presentaciones, equipo de sonido (amplificador, micrófonos, altavoces, etc.), armarios para material y recursos audiovisuales, proyector de vídeo, pantalla mural y aire acondicionado. SALA DE JUNTAS con aforo para 35 personas. Dispone de siete mesas modulares con sus correspondientes sillones, pantalla mural, almacén contiguo con recursos móviles (pizarra, proyector de vídeo, y otros materiales) y aire acondicionado. BIBLIOTECA con 283 puestos de lectura.

1. Horas y días de apertura 1.1. Días de apertura anual - 292 1.2. Horas de apertura semanal – 61 h. 30 min.

2. Locales

2.1. Puntos de servicio – 2 2.2. Superficie – 1.268 m2 2.3. Puestos de lectura – 283 2.4. Biblioteca electrónica, audición y formación – 31 2.5. Estanterías – 3.609 m/l

2.5.1. Libre acceso – 1.877 m/l 2.5.2. Depósitos – 1.732 m/l

3. Equipamiento

3.1. Ordenadores para uso de la plantilla – 12 3.2. Ordenadores para uso público – 21 3.3. Lectores y reproductores diversos (Vídeo, DVD, CD-A…) – 10

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3.4. Fotocopiadora – 1 3.5. Conexión WIFI en toda la biblioteca 3.6. Aire acondicionado en todas las dependencias

4. Colecciones 4.1. Monografías en papel

4.1.1. Total de volúmenes a 31 de diciembre de 2008 – 109.523 v. 4.1.2. Volúmenes ingresados en 2008 – 4.455 v.

4.2. Publicaciones periódicas en papel

4.2.1. Total de Títulos a 31 de diciembre de 2008 – 1952 4.2.2. Suscripciones 2008 – 311

4.3. Material no librario (mapas, vídeos, CD- ROM … ) a 31 de diciembre de 2008 4.3.1. Total – 6509

4.4. Fondo antiguo 4.4.1. Impresos (1501-1800) – 29 libros 4.4.2. Impresos (1801-1900) – 1221 libros 4.4.3. Impresos (1901-1958) – 4500 libros 4.4.4. Archivo Histórico (1837-1970) – 1000000 documentos

4.5. Depósito del fondo bibliográfico de la Cátedra de Estudios de las Mujeres “Leonor de Guzmán” desde su creación en el año 1994 – 3985 documentos

5. Servicios

5.1. Nº de entradas a la biblioteca (2008) - 276485 5.2. Nº de préstamos domiciliarios (2008) – 33723 5.3. Nº de préstamos interbibliotecarios (2008) – 186

6. Formación de usuarios (2008) 6.1. Nº de cursos impartidos – 68 6.2. Nº de asistentes – 1496

7. Extensión bibliotecaria (2008)

7.1. Exposiciones – 3 7.2. Ciclos de cine – 1 7.3. Actividades culturales – 2 7.4. Visitas guiadas – 14

AULA DE USUARIOS DE INFORMÁTICA Dispone de 30 puestos de trabajo con equipo informático completo y su correspondiente mobiliario, así como de aire acondicionado. SERVICIO DE INFORMÁTICA Está compuesto de dos salas (una para trabajadores del servicio y atención al alumnado, y otra, para taller y servidores). Para los trabajadores dispone de cuatro equipos informáticos completos con su correspondiente mobiliario, dos impresoras láser de alto rendimiento y un escáner. Para los usuarios hay tres impresoras láser de alto rendimiento (una para impresiones en color), un escáner y dos ordenadores-servidores. Todas las salas cuentan con aire acondicionado. SERVICIO DE MEDIOS AUDIOVISUALES: • Secretaría: 2 escritorios (mesa, mesa auxiliar, cajonera, sillón, silla), 2 armarios, 2 ordenadores con funciones de

secretaría y edición de carátulas, 2 impresoras A4 inyección color, 1 escáner. • Sala de usuarios: 4 mesas de trabajo, 12 sillas, 4 armarios, 3 ordenadores para edición de vídeo y audio, 1 torre

multicopia, 1 teclado, 4 monitores, 2 mesas de mezclas de audio, 2 mesas de mezclas de vídeo, 1 equipo de sonido, 1 vídeo DV, 1 vídeo combi mini DV/SVHS, 1 DVD grabador de disco duro, 1 vídeo Combi VHS/DVD, 1 vídeo VHS, 2 DVD, 5 micrófonos

• Sala de Edición Gráfica: 2 mesas de trabajo, 2 mesas auxiliares, 2 cajoneras, 1 sillón, 2 sillas, 4 armarios, 4 archivadores, 3 ordenadores edición grafica, 1 ordenador edición de vídeo, 1 estativo de reproducción con iluminación, 1 impresora A3 inyección color, 1 impresora A4 inyección color, 1 impresora láser b y n A4, 1 impresora láser color A4,

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1 escáner A3, 1 escáner A4 normal, 1 escáner A4 rápido con alimentación de hojas, 1 escáner de diapositivas, 1 tabla digitalizadora.

• Sala de Edición de Vídeo: 2 mesas de trabajo, 2 mesas auxiliares, 2 cajoneras, 2 armarios, 1 sillón, 4 sillas, 2 ordenadores de para edición de vídeo y audio, 1 equipo de sonido, 1 impresora A4 inyección color, 1 escáner A4 de sobremesa, 1 monitor TV, 1 vídeo mini DV, 1 vídeo combi DVD/VHS, 1 DVD Grabador de disco duro.

• Almacén: 2 mesas de trabajo, 2 sillones, 4 armarios, 2 ordenadores, 2 equipos de sonido, 1 DVD grabador con disco duro, 1 vídeo combi DVD/VHS, 2 cámaras de vídeo mini DV domésticas, 1 cámara Mini DV Industrial, 1 cámara DV, 3 cámaras fotográficas compactas, 1 cámara fotográfica réflex, 2 equipos de sonido 300 W, 6 micrófonos.

SERVICIO DE REPROGRAFÍA Consta de dos dependencias: una para atención al público y otra para la gestión del servicio. Dispone de cinco máquinas fotocopiadoras, una máquina registradora, diez estanterías, una encuadernadora, una plastificadora, material diverso de oficina para la venta al público y un despacho con equipamiento de oficina para el propio funcionamiento, incluido un equipo informático completo. CAFETERÍA Se compone de una sala y un salón para usuarios, una cocina, cuarto de frío, office, almacén. Dispone de grupo de cafetería, grupo de bufete, neveras, estanterías, 32 mesas en el salón (con 4 sillas por mesa) y 6 en la sala pequeña (con 5 sillas por mesa). Cuenta con aire acondicionado. DEPENDENCIAS DE MANTENIMIENTO Se componen de dos salas taller–almacén, con sus correspondientes herramientas de trabajo. Dispone de un equipo informático, con CPU, periféricos e impresora, bancos de trabajo, tres armarios, un archivador metálico, dos sillas y dos sillones. ALMACENES DE SERVICIOS GENERALES Hay tres almacenes generales destinados al almacenamiento de mobiliario, trabajos realizados por los y las estudiantes, etc. SECRETARÍA Dispone de cinco puestos de trabajo. Se compone de dos salas: una para el personal y atención del alumnado con su correspondiente mostrador de tres módulos y otra, para instrumental y archivo. La sala para el personal consta de cinco escritorios con sus respectivas mesas auxiliares, cinco equipos informáticos completos, compuestos de CPU, monitor TFT y periféricos, tres impresoras, una láser multifunción y dos láser, doce archivadores metálicos, un armario de dos cuerpos (uno con puertas y el otro, de estantes), siete sillones y cuatro sillas. La sala para instrumental y archivo dispone de una máquina fotocopiadora, ocho archivadores metálicos y diez módulos de estanterías metálicas. ALMACÉN DE ARCHIVO DE SECRETARÍA Dispone de una mesa, dos sillas, treinta y tres módulos de estanterías metálicas de cuatro metros de altura por un metro de ancho cada una. CONSERJERÍA Dispone de tres mesas de oficina, tres armarios, tres mesitas auxiliares, cuatro sillones, tres ordenadores completos con CPU, monitor TFT, impresora y periféricos, un fax, un archivador metálico, tres muebles casilleros para correspondencia, dos proyectores de vídeo y proyector de diapositivas. A través de un ordenador, se controla un monitor, ubicado en el vestíbulo, que ofrece la información de las actividades de la Facultad. LABORATORIO 1(CIENCIAS) con aforo para 30 estudiantes. Sala de prácticas. Está dotada con un microscopio de profesor, 36 microscopios, un juego de lupas para el alumnado, un proyector de vídeo, un equipo de vídeo y televisor, un proyector de transparencias, un horno, 23 flexos, 40 sillas, cinco mesas corridas de ocho plazas cada una, 5 banquillos, 2 sillas giratorias, 3 mesas auxiliares de aula, una mesa específica para laboratorio, una pantalla para proyector, un encerado, duchas, lava-ojos de emergencia, cuatro altillos con puerta de cristal, cuatro armarios con puertas, dosificadores de jabón, un mueble fregadero de tres puertas, un mueble fregadero de seis puertas y tres cajoneras, una balanza de precisión, extintores de fuego, mangueras de extinción BIE, dos puertas de seguridad, material diverso de laboratorio (bandejas, preparaciones microscópicas, material químico, etc.). Almacén: un frigorífico, 10 estanterías metálicas, 15 banquillos, 5 microscopios, un espectrómetro, una estantería de madera con puertas de cristal, un horno, una cama caliente, un baño maría doble, calentadores eléctricos, un microtomo, sets de equipamiento de material escolar para laboratorio y material diverso para laboratorio.

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LABORATORIO 2 (CIENCIAS SOCIALES Y EXPERIMENTALES) con aforo para 45 estudiantes. Está dotado con el siguiente material:

- 7 mesas de alumnos - 1 mesa para el profesor - 3 sillones - 30 taburetes - 5 armarios altos - 5 armarios colgantes - Encimera con cajones y armarios - Instalación de agua y luz (enchufes) - 1 pantalla - 1 pizarra - 2 extintores - 1 campana de gases - 1 ducha y lavaojos de emergencia - 1 viíeo-proyector - 1 retroproyector de transparencias - 1 televisión - 1 vídeo - 1 destilador de agua - 2 balanzas granatario - 2 balanzas Arquímedes - 1 balanza electrónica digital - 8 agitadores magnéticos con calefacción - 1 centrífuga - 10 sonómetros - 10 cronómetros digitales - 10 brújulas - 4 amperímetros analógicos - 4 medidor campo magnético - 4 voltímetros analógicos - 3 calorímetros - 4 estereoscopios - 5 densímetros - 2 equipos análisis agua - 2 equipos análisis aire - Equipos de prácticas de física (mecánica, termología, óptica, electricidad): dos de cada. - Material fungible de vidrio: matraces, probetas, buretas, vasos de precipitados, embudos, cristalizadores, pipetas,

refrigerantes, tubos de ensayo de diversas formas y tamaños - Material diverso: escobillas, placas petri, cucharillas, frascos lavadores, embudos, termómetros, soportes, pinzas - Diversos productos químicos.

AULA VIRTUAL UCO Dispone de cuatro mesas rectangulares, una mesa redonda, tres sillas giratorias, seis sillas pequeñas, equipos informáticos compuestos de 7 CPU, tres monitores, tres escáneres, dos impresoras, tres ratones, tres teclados, tres auriculares, dos juegos de altavoces, un ordenador portátil, un armario, un armario de cajones, dos cajoneras, una pizarra, una pantalla para retroproyector, calefactores y aire acondicionado. UNIDAD DE ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Dispone de dos escritorios, cuatro sillones, una silla de cuero, un archivador metálico, dos estanterías de madera con bajos cerrados, una mesa auxiliar, una impresora láser color y una impresora láser. SERVICIO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA UCO Se compone de una sala de atención psicológica y una sala de espera. La sala de espera dispone de un sofá de dos plazas y dos sillas. La sala de atención psicológica dispone de un escritorio, dos sillones de cuero, un armario de dos puertas, una mesa auxiliar, un equipo informático con CPU, monitor TFT, impresora, escáner y periféricos y una estantería con bajos con puertas. SERVICIO DE GESTIÓN AMBIENTAL Dispone de cuatro escritorios, cinco sillones, un armario con puertas, una estantería, una cajonera, una mesa auxiliar, un

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archivador metálico, un equipo informático con CPU, monitor TFT, impresora y periféricos, una impresora y un monitor. ASEOS El Centro dispone de 14 aseos. Todos ellos tienen, además de los servicios generales (lavabo, espejo, dosificador de jabón, secador de manos), dos reservados. Cinco de los aseos tienen, además, un reservado extra para minusválidos. CUARTOS DE LIMPIEZA Dispone el Centro de dos cuartos para almacenar objetos de limpieza y para el uso de limpiadores/as. ASCENSORES Hay dos ascensores Thyssen, cada uno con capacidad de carga de 750 kg y habilitado para el transporte de diez personas. EQUIPAMIENTO MÓVIL Ordenadores portátiles, proyectores de vídeo y proyectores de diapositivas. INSTALACIONES DEPORTIVAS PARA LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS Además de la Sala de Usos Múltiples, los alumnos cuentan con las instalaciones contiguas al edificio de la Facultad de UCO Deporte: • Polideportivo cubierto: con sus correspondientes dotaciones para el ejercicio de la práctica deportiva, vestuarios,

duchas y almacenes. • Pista polideportiva al aire libre. • Dos pistas de tenis. • Cuatro pistas de pádel. • Un aula de formación. Parte del material que utilizan nuestros alumnos para el desarrollo de la actividad docente en las instalaciones de UCO Deporte, pertenece a nuestra Facultad. INSTALACIONES COMPLEMENTARIAS PARA EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS Los alumnos cuentan con el Servicio de Idiomas de la Universidad de Córdoba (UCO Idiomas) para el perfeccionamiento y aprendizaje, en general, de las principales lenguas vivas existentes, cuyas instalaciones están muy próximas a la Facultad. CERTIFICACIÓN MEDIOAMBIENTAL El día 23 de junio de 2009, la Facultad de Ciencias de la Educación, sometida a auditoría medioambiental, ha sido acreditada oficialmente con el Sistema de Gestión Medioambiental., convirtiéndose en el único centro de estas características en España en recibir un resultado certificador positivo y siendo el primero de la Universidad de Córdoba en conseguirlo. Este certificado acredita que la gestión del Centro se hace conforme a la legislación ambiental actual, que cuida los aspectos ambientales derivados de su actividad y que realiza esa gestión siguiendo una normativa estricta en materia de residuos, consumos, adquisiciones y un largo etcétera.

7.1.2. INFORME DE EDIFICIO Y DOTACIÓN MATERIAL DE LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO “SAGRADO CORAZÓN” La Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” está ubicada la Avda. del Brillante nº 21 de la ciudad de Córdoba. El edificio ocupa una parcela de 7.583 m2. Consta de un patio de entrada de 1257 m2 y una explanada de 4662 m2, en la que se encuentra el aparcamiento de 37 plazas para profesores y PAS, y la pista polideportiva. Todo el recinto está dotado de iluminación exterior y su zona ajardinada dispone de riego por goteo. El edificio dispone de 3051 m2 construidos, distribuidos en cinco plantas, con aire acondicionado individualizado y con control de presencia, así como conexión a internet: Sótano (710,84 m2) Planta baja (331,55 m2) Planta 1.ª (706,62 m2) Planta 2.ª (763,46 m2) Planta 3.ª (538,53 m2) La accesibilidad al edificio para personas con discapacidad física se facilita mediante un elevador mecánico en la parte delantera y una rampa manual en la trasera. Asimismo, la movilidad en su interior está garantizada con el ascensor, que soporta una carga de 450 kg. y tiene capacidad para 6 personas.

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En el marco de estas instalaciones, la Escuela cuenta con los recursos suficientes para la impartición de la docencia de todas sus especialidades, como se describe a continuación.

A) Aulario

AULAS AFORO Recursos materiales, técnicos y audiovisuales para la docencia. 11.A 50 Pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi 12.A 50 Cañón fijo, DVD, micrófono, pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 13.A 50 Cañón fijo, DVD, micrófono, pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 14.A 55 Cañón fijo, DVD, micrófono, pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 21.A 60 Cañón fijo, DVD, micrófono, pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 22.A 50 Cañón fijo, DVD, micrófono, pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 23.A 55 Cañón fijo, DVD, micrófono, pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 24.A 48 Cañón fijo, DVD, micrófono, pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 25.A 10 Pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 26.A 30 Pantalla fija, punto de red, pizarra móvil, señal Wifi. 31.A 51 Cañón fijo, DVD, micrófono, pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 32.A 50 Cañón fijo, DVD, micrófono, pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 33.A 50 Cañón fijo, DVD, micrófono, pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 34.A 55 Cañón fijo, DVD, micrófono, pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 35.A 63 Cañón fijo, DVD, micrófono, pantalla fija, punto de red, pizarra, señal Wifi. 36.A 20 Laboratorio de ciencias

Además de las aulas, la pista polideportiva se emplea para impartir clases de la titulación de Educación Física, en la que se puede practicar fútbol-sala, baloncesto, balonmano y voleibol. También se utilizan instalaciones ajenas especializadas en régimen de alquiler, cuando es necesario, para impartir alguna disciplina deportiva muy específica: natación, esquí, vela y atletismo. Junto a la pista polideportiva, existe un almacén de material deportivo de 50 m2 y una caseta portátil de 10 m2. B) Salas Aula de Informática 1 Aforo: 36 Recursos: cañón fijo, pantalla fija, puntos de red y señal Wifi, pizarra móvil. Aula de Informática 2 Aforo: 24 Recursos: en proceso de equipamiento, operativa para el curso 2009-2010. Aula de Música Aforo: 20 Recursos: diversos instrumentos de cuerda, percusión, un teclado electrónico, equipo de sonido estéreo, punto de red, pizarra fija pautada, señal Wifi. Aula de Dibujo y Plástica Aforo: 50 Recursos: grandes ventanas que proporcionan luz natural, encerado, dos armarios de gran capacidad y dos estanterías, televisión, reproductor de vídeo y DVD, así como mobiliario adecuado para las actividades de plástica. Salón de Grados Aforo: 90 Recursos: cañón fijo, DVD, 2 micrófonos, pantalla fija, punto de red, señal Wifi. Sala de Juntas Aforo: 20 Recursos: TV LCD 32´´, fotocopiadora, un ordenador, señal Wifi, un frigorífico, micro-ondas y cafetera. Salas de trabajo en grupo Los alumnos disponen de 4 salas, equipadas con pizarras y mobiliario adecuado, en las que pueden reunirse para realizar trabajos. El aforo total es de 32 plazas.

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Aula de Atención a la Diversidad Está equipada con tres armarios, una pizarra, un ordenador, dos mesas, cuatro sillas y un espejo bidireccional que permite la observación de las actuaciones educativas de los alumnos en la cámara Gessell. Además, dispone de material educativo y logopédico (velas, depresores, espejos irrompibles, bloques lógicos, plastilina, libros, cuentos, marionetas, rompecabezas, pelotas, aros, muñecos, colchonetas, etc.). Despacho de Asistencia Psicológica Cuenta con ordenador, sillas, armarios archivadores y un sillón de relajación. Despacho de Orientación Está equipado con ordenador, mesa de reuniones, sillas y archivadores. Secretaría Dispone de cuatro puestos de trabajo habilitados con terminales informáticos. Además, cuenta con una fotocopiadora a color, escáner, e impresión en red, una impresora láser en red, y un fax multifunción. La documentación se archiva en 8 archivadores; también hay una sala donde se custodia el archivo de secretaría y administración. Despachos del profesorado: 15. Cuentan con el equipamiento informático necesario, mantenido de forma óptima por el personal del centro.

Despacho del Consejo de Estudiantes: Está adecuadamente dotado para los fines propios de dicho órgano.

c) Biblioteca

La Biblioteca del Centro es un servicio que la Escuela presta a los miembros de la comunidad universitaria y a otros usuarios, mediante el cual se les proporciona material necesario para investigar y aumentar sus conocimientos. Está especializada fundamentalmente en Pedagogía, Didáctica, Logopedia, Psicología, Lengua Extranjera (Inglés), Lengua de Signos y Religión. El proceso de catalogación está automatizado desde el 20 de octubre de 1996. UBICACIÓN Y ESPACIOS La Biblioteca se encuentra ubicada en la planta semisótano del edificio. Las personas discapacitadas tienen acceso a la misma mediante el uso del ascensor. Cuenta con salida directa de emergencia situada en la sala de lectura, y con aire acondicionado. Los espacios de que se compone son los siguientes: Zona de ficheros: situada en el corredor que da acceso a la sala de lectura. Sala de lectura: Dispone de amplias ventanas que permiten el paso de luz natural desde el norte, este y sur. Su superficie es de 234,59 m2 y tiene capacidad para 120 puestos de lectura, de los que hay habilitados 90, distribuidos en 15 mesas para 6 usuarios cada una. Cubre satisfactoriamente las necesidades de la media de 600 alumnos matriculados en la Escuela. Durante el presente curso se han instalado en esta sala 204 m. lineales de estantes para libros de libre acceso, lo que supone aumentar en un 45,2 % los metros lineales de estantes que se encuentran en el Depósito de libros. Esta remodelación redundará en una mayor rapidez y facilidad de acceso al material, y en un aumento de satisfacción del usuario. Depósito de libros: Superficie: 61,20 m2 Metros lineales de estantes: 450,8 m Se accede a través de la sala de lectura. Sólo el personal de la biblioteca, PDI y PAS tienen libre acceso a él. Aulas de trabajo en grupo: 4 con 32 puestos totales. Se encuentran en la planta sótano en zona próxima a la sala de lectura, y han sido descritas anteriormente. Aula de Nuevas Tecnologías: se encuentra contigua a la sala de lectura. En ella hay disponibles 36 ordenadores que los usuarios de la Biblioteca pueden utilizar siempre que no se esté impartiendo clase en la misma. RECURSOS MATERIALES Equipo informático: once ordenadores, de los cuales ocho son de libre uso y tres para uso del personal de la Biblioteca.

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Los 36 ordenadores situados en el aula de Nuevas Tecnologías pueden ser usados 33.5 horas semanales de las 45.5 en que la Biblioteca permanece abierta. Puntos de consulta de catálogo: 1 fichero con sistema de búsqueda organizado por autores y por materias. Puntos de consulta para la Base de Datos: 11 ordenadores en la sala de lectura y a través de toda la Intranet del centro. Cobertura inalámbrica en todas las instalaciones. Puntos de conexión de portátiles: 29

Colecciones:

El número total de registros, incluido el material bibliográfico y electrónico, es de 20.525 con fecha 10 de junio de 2009. • Documentos en soporte papel: obras de referencia, manuales, monografías, literatura gris (publicaciones oficiales,

tesis, folletos) y publicaciones periódicas. • Material no librario: publicaciones periódicas en formato electrónico, documentos sonoros (cintas de audio, CDs),

documentos audiovisuales (VHS), y documentos electrónicos (disquetes, CD-ROM, DVD, software educativo). • Fondo antiguo: Un ejemplar de Don Quijote de la Mancha en dos tomos, del Siglo XIX (1840)

También se dispone de acceso a todos los recursos y servicios de la Biblioteca de la Universidad de Córdoba a través de su página Web. HORARIO DE APERTURA Y SERVICIO DE PRÉSTAMOS Permanece abierta 218 días al año. De lunes a jueves:

8:15 a 13:45 15:45 a 20:15

Viernes: 8:15 a 13:45

SERVICIOS CONSULTA Y LECTURA EN SALA Hay obras que sólo pueden ser consultadas en la Sala de Lectura (obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, y otras obras de las que sólo existe un ejemplar, o son muy solicitadas). Estas obras deben ser devueltas antes de la finalización del horario de uso de la Biblioteca en cada una de las sesiones de mañana o tarde. PRÉSTAMOS A DOMICILIO Tienen tres días de duración. Pueden ser renovados por otros tres días a juicio del personal de la Biblioteca y siempre que el documento no haya sido solicitado y reservado por otro usuario. SERVICIO DE IMPRESIÓN DE DOCUMENTOS El equipo electrónico de la Biblioteca posibilita la impresión de documentos en color. El resto de las impresiones están centralizadas en el servicio de reprografía de la Escuela. DIFUSIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN Se informa al profesorado a través del correo electrónico de la llegada del material cuya adquisición ha solicitado y de otros materiales que se consideren de su interés. También se le informa de las novedades editoriales para su posible inclusión en los desiderata. FORMACIÓN E INFORMACIÓN A LOS NUEVOS USUARIOS DE LA BIBLIOTECA Tiene lugar a principio de curso y se enmarca dentro de las Jornadas de acogida al alumnado de primer curso. GUÍAS DE USO DE LA BIBLIOTECA Y DE LOS RECURSOS A través de la intranet del centro, los usuarios tienen la posibilidad de acceder a una guía de uso de la Biblioteca y los recursos, elaborada por el personal de la biblioteca.

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CONVENIO CON LA UNIVERSIDAD Durante el curso académico 2006-07 se iniciaron gestiones para firmar un Convenio específico de colaboración entre la Fundación “Osio de Córdoba” y la Universidad de Córdoba para el desarrollo de los servicios bibliotecarios de la Biblioteca de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”. En junio de 2008 se acordó el texto definitivo del convenio, aprobado por el Consejo de Gobierno celebrado el 26 de septiembre de 2008 y pendiente de su firma. Este convenio se basa en: 1. Art. 2.2.j) de la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades y en el art. 3.j) de los Estatutos, por el que la

Universidad de Córdoba podrá suscribir convenios de colaboración con entidades públicas para que los Grupos de Investigación, Departamentos, Institutos Universitarios de Investigación, Servicios o su profesorado realicen trabajos de carácter científico, técnico o artístico así como para el desarrollo de enseñanzas de especialización o actividades específicas de formación;

2. Objetivos de la Biblioteca de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”: 4º) Garantizar a la comunidad

universitaria el conocimiento y uso de sus fondos bibliográficos, así como garantizar el acceso a la información disponible en otras Bibliotecas y centros de información; y 5º) Participar en programas y convenios que tengan como objetivo mejorar sus propios servicios.

Mediante este convenio, la Biblioteca de la Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón” se adaptará a las prácticas catalográficas automatizadas de la Biblioteca Universitaria de Córdoba (desarrolladas mediante el sistema integral de gestión bibliotecaria Innopac-Millennium). Así mismo se creará una ubicación virtual dentro del Catálogo Automatizado Mezquita de la Biblioteca Universitaria de Córdoba con la denominación “Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”, a la que dicha Escuela vinculará los registros catalográficos automatizados que vaya generando. La Universidad de Córdoba, a través de la Biblioteca Universitaria, aportará el personal e infraestructura necesarios para el desarrollo del Proyecto, que se concreta en: personal para la puesta en marcha y desarrollo de los servicios de catalogación y programa de gestión automatizada de Bibliotecas utilizado por la Biblioteca Universitaria de Córdoba. Los mecanismos previstos de revisión de los trabajos previos a la firma del Convenio son los informes efectuados por la Directora de la Biblioteca Universitaria sobre las acciones ya realizadas y la planificación de las acciones a realizar. El último informe se efectuó con fecha 15 de diciembre de 2008. La Biblioteca ha sido evaluada por los alumnos del centro con una puntuación de 3.38 puntos sobre un total de 5. Queda a sólo una centésima de la evaluación global recibida por el resto de las Bibliotecas de la Universidad de Córdoba, que fue de 3.39 puntos sobre 5. OTRAS INSTALACIONES Además de las instalaciones imprescindibles para desarrollar la labor docente, el Centro cuenta con otros recursos que facilitan la vida académica: • En la planta baja se sitúa el centro de control del recinto, climatizado, desde el que se realiza el seguimiento del

sistema de vídeo-vigilancia (compuesto por 16 cámaras interiores), el sistema de alarma y el sistema de detección de incendios. También se encuentra aquí la central de comunicaciones, el servidor de datos y el sistema de megafonía (altavoces interiores en todos los pasillos y 5 altavoces exteriores).

• En conserjería se atiende la central telefónica, el servicio de reprografía y megafonía. • En las zonas comunes, los alumnos disponen de 6 mesas, con capacidad para 8 alumnos cada una, para trabajo en

grupo. • Cada profesor dispone de una taquilla (45 en total) en la que recibe notificaciones del Centro y trabajos de los alumnos. • Existen 21 aseos en todo el edificio, de los cuales dos son para personas con discapacidad física. En todos los aseos

hay dosificadores de jabón y secadores eléctricos de manos. En los aseos femeninos hay contenedores higiénicos. • Hay dos fuentes exteriores de agua potable y cuatro en el interior frigoríficas. • Para suplir la ausencia de cafetería, en la planta baja hay cuatro máquinas dispensadoras: una de café, dos de

alimentos y una de refrescos. • En el recibidor de entrada, existe una pantalla de LCD de 42” en la que se informa de las actividades docentes y extra-

académicas del Centro. Desde el centro de control se actualiza la información de esta pantalla informativa. • La Escuela contribuye a la conservación del medio ambiente al poner a disposición de su alumnado y personal un

contenedor en el que se depositan las pilas y cartuchos de tinta usados. También ha firmado un convenio con Solemccor mediante el que la Escuela se compromete a distribuir en sus instalaciones contenedores para la recogida selectiva de papel.

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• El Centro cuenta con un Plan de Emergencia totalmente implantado para hacer frente a cualquier incidencia que pudiera surgir en la vida diaria de la Escuela. A tal fin se han puesto en marcha procedimientos para efectuar la evacuación del edificio. Para llevar a cabo el plan de emergencia, se dispone de un Jefe de Emergencias, Centro de Comunicaciones y Control, Equipo de alarma y Evacuación y Coordinadores de planta. El centro cuenta en cada una de sus plantas con detectores de humos, pulsadores de emergencia, extintores de 6 kg de polvo ABC y de 5 kg de nieve carbónica de CO2, señalizaciones de indicaciones de emergencias homologadas, Redes Interiores de Bocas de Incendios Equipadas. Para la evacuación se dispone de 4 salidas de emergencia, dos escaleras de evacuación y de la iluminación de emergencia homologada.

• En la planta baja se ubica la capilla (74,53 m2), que dispone, a su vez, de aseo, despacho y sacristía. Dos veces a la semana hay servicio religioso, abierto a cualquier persona que lo desee.

Además, cuenta con un servicio técnico informático de mantenimiento propio y servicio de mantenimiento general; el resto de los mantenimientos especializados se contrata con profesionales ajenos al Centro, coordinados y supervisados por la Administración del Centro.

7.2.- PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS La Unidad Técnica de la UCO desarrolla una labor de supervisión propia de sus instalaciones (iluminación, eléctrica, saneamiento, etc.), así como de asesoramiento en la resolución de problemas y averías que se producen. Las obras de remodelación y mantenimiento se desarrollan en dos vertientes:

• Con cargo al plan anual de obras RAM (Rehabilitación, Acondicionamiento y Mejora) de la Universidad, con presupuesto centralizado en el Vicerrectorado de Infraestructuras y Campus.

• Con cargo al presupuesto propio de Centros para mantenimiento, en cuestiones de menor cuantía. Los mantenimientos de instalaciones básicas se van derivando a modo centralizado, contratado con empresas externas, y supervisado por los propios técnicos de la Unidad Técnica. Para el año 2009 se contará ya en esta modalidad con mantenimiento de centros de transformación, ascensores y equipos de elevación, y climatización. Ante cualquier eventualidad, la Unidad Técnica realiza intervenciones rápidas de asistencia para definir las averías, mejoras o cuestiones planteadas, para proceder posteriormente a su ejecución. Para todas las posibles eventualidades, la Unidad Técnica cuenta con un sistema de comunicación de incidencias, a través de su web (http://www.uco.es/gestion/unidadtecnica/?go=gc/admin/forms/comunicaciones_form.html), de rápido acceso, y que se gestiona internamente por medios informáticos que permiten un seguimiento de cada comunicación hasta su resolución. 7.2.1. EUM “SAGRADO CORAZÓN”: PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS La Administración del Centro desarrolla una labor de supervisión de las instalaciones, junto con los servicios de mantenimientos propios y ajenos. En cuanto al plan de mejoras, están presentados los proyectos de construcción de una cafetería en la Gerencia de Urbanismo del Ayuntamiento de Córdoba para su autorización. Los mantenimientos básicos, como ya se han indicado anteriormente, se realizan por los servicios propios, y los especializados, por servicios ajenos, excepto los de carácter informático. Existe un modelo de parte de incidencias para la comunicación de cualquier anomalía. Los medios materiales de que dispone la Biblioteca, aun siendo adecuados y suficientes, requieren ser mejorados antes de la firma del convenio con la Universidad, sobre todo en lo que se refiere a la configuración definitiva del diseño interior de la Biblioteca (espacios de circulación, espacio de estanterías en libre acceso, espacio para los usuarios y espacio de depósito). En la actualidad, la Biblioteca y el profesorado de la Escuela se encuentran comprometidos en un proceso de expurgo de materiales y toma de decisiones sobre qué obras irán a libre acceso, cuáles a acceso restringido, y en qué zonas ubicar unas y otras.

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Las medidas que deben acometerse a corto y medio plazo son las siguientes:

1. Finalizar el acondicionamiento de la sala de lectura para la disposición de los libros en libre acceso. Aunque en la

actualidad ya están colocadas las estanterías, no se prevé que se traslade el material a las mismas hasta el final del curso académico 2008-09, debido a la necesidad de instalar previamente los arcos anti hurto en la sala de lectura.

2. Adquisición de un sistema de seguridad para prevenir y detectar hurtos. Esta medida conlleva la inserción en el

material bibliográfico y audiovisual de tiras de alarma. Para ello, se están pidiendo presupuestos de arcos de seguridad, de sistemas de radio frecuencia y de material de seguridad para bibliotecas a distintas empresas. Plazo: final del curso académico 2008-09.

3. Adquisición de carritos para que los usuarios depositen el material y el personal lo coloque posteriormente en las

estanterías. Plazo: final del curso académico 2008-09.

4. Elaboración de un boletín mensual de novedades para difundirlo entre la totalidad del profesorado a través del correo electrónico, incorporarlo a la guía de recursos a que los alumnos tienen acceso a través de la intranet del centro e imprimirlo para que puedan consultarlo en el mostrador central. Plazo: octubre 2009

5. Elaboración de una página web de la Biblioteca. Plazo: final del curso académico 2009 - 2010. 6. Actualización e incremento del fondo destinado a algunas asignaturas. Para ello se pedirá desiderata al

profesorado y se procederá a su adquisición. Aunque cada año el profesorado efectúa los pedidos bibliográficos que considera necesarios, es indudable que, con el cambio del plan de estudios y reorganización de las enseñanzas en nuevos módulos y materias, esta mediada cobra una importancia capital. Plazo: Curso 2010 -2011.

Aparte de estas medidas relativas a la Biblioteca, se van a realizar auditorías energéticas para reducir el consumo mediante el control centralizado de iluminación y climatización. También se va a separar el servicio de Reprografía de conserjería para mejorar la atención al alumnado.

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8.- RESULTADOS PREVISTOS 8.1.- VALORES CUANTITATIVOS ESTIMADOS PARA LOS INDICADORES Y SU JUSTIFICACIÓN

8.1.1.- JUSTIFICACIÓN DE LOS INDICADORES 8.1.1.1. DATOS HISTÓRICOS DE LOS INDICADORES PARA LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Los datos que a continuación se exponen han sido extraídos del portal web Data Warehouse para el análisis histórico de las tasas objeto de estudio de la titulación de Maestro, Especialidad Educación Infantil. Tasa de graduación: Definición (Anexo I del R.D. 1393/2007): porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a su cohorte de entrada.

Titulación: Diplomatura en Educación Infantil Tasa de graduación

Curso académico 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 TASA DE GRADUACIÓN 70,37% 70,24% 76,47% 52,13% 64,29%

Como puede observarse por los datos adjuntos, la tasa de graduación oscila entre el 52% y el 77%. Esta oscilación creemos que puede ser explicada por las fluctuaciones propias de un grupo humano. En consecuencia, creemos que la tasa de graduación del futuro Título de Grado permanecerá en estos niveles, considerados muy aceptables. Tasa de abandono: Definición (Anexo I del R.D. 1393/2007): relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el Título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior.

Titulación: Diplomatura en Educación Infantil Tasa de abandono

Curso Académico 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 TASA DE ABANDONO 5,33% 8,97% 7,46% 10,00% 2,94%

Los datos adjuntados en la anterior tabla muestran como apenas existe abandono por parte del alumnado que inició, en estos últimos cinco años, los estudios de Educación Infantil, siendo las tasas de éxito de este grupo de estudiantes del 95%. Tasa de eficiencia: Definición (Anexo I del R.D. 1393/2007): relación porcentual entre el número total de créditos teóricos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de estudiantes graduados en un determinado curso académico y el número de total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.

Titulación: Diplomatura en Educación Infantil Tasa de eficiencia

Curso Académico 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 TASA DE EFICIENCIA 92,83% 90,25% 90,15% 88,71% 85,50%

Estos datos muestran que el actual Título de Educación Infantil impartido en el centro público obtiene unas tasas de eficiencia medias del 90%, lo que refleja que el alumnado se incorpora a los diferentes cursos del Título matriculándose de la casi totalidad de créditos previstos, percibiéndose por lo tanto, escasos, los estudiantes que tienen pendientes materias de un año para el siguiente.

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8.1.1.2. DATOS HISTÓRICOS DE LOS INDICADORES PARA LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO “SAGRADO CORAZÓN” Los datos que a continuación se exponen han sido extraídos del portal web Data Warehouse para el análisis histórico de las tasas objeto de estudio de la Titulación Maestro en Educación Infantil implantada en el curso académico 2001/2002. Este objeto de estudio va desde el curso 2004/2005 hasta el curso 2007/2008. Tasa de graduación: Definición (Anexo I del R.D. 1393/2007): porcentaje de estudiantes que finalizan la enseñanza en el tiempo previsto en el plan de estudios o en un año académico más en relación a su cohorte de entrada.

Titulación: Diplomatura en Educación Infantil Tasa de graduación

Curso académico 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 TASA DE GRADUACIÓN 83.33% 62.50% 84.09% 66.04% 68.75%

Se muestra la tasa de graduación de los últimos cuatro cursos académicos de la Titulación actual que está relacionada con la Titulación que se propone. Tasa de abandono: Definición (Anexo I del R.D. 1393/2007): relación porcentual entre el número total de estudiantes de una cohorte de nuevo ingreso que debieron obtener el Título el año académico anterior y que no se han matriculado ni en ese año académico ni en el anterior.

Titulación: Maestro, Educación Infantil Tasa de abandono

Curso 2004/2005 Curso 2005/2006 Curso 2006/2007 Curso 2007/2008

Tasa de abandono 6,38% 2,50% 2,33% 6,98% Se muestra la tasa de abandono de los últimos cuatro cursos académicos de la Titulación actual que está relacionada con la Titulación que se propone. No se excluyen a los estudiantes trasladados a otras Escuelas o Facultades donde se imparta la Titulación de Maestro, Educación Infantil, por lo que la tasa de abandono debe ser inferior. Tasa de eficiencia: Definición (Anexo I del R.D. 1393/2007): relación porcentual entre el número total de créditos teóricos del plan de estudios a los que debieron haberse matriculado a lo largo de sus estudios el conjunto de estudiantes graduados en un determinado curso académico y el número de total de créditos en los que realmente han tenido que matricularse.

Titulación: Maestro, Educación Infantil Tasa de eficiencia

Curso 2004/2005 Curso 2005/2006 Curso 2006/2007 Curso 2007/2008

Tasa de eficiencia 95,58% 94,39% 94,21% 97,17% Se muestra la tasa de eficiencia de los últimos cuatro cursos académicos de la Titulación actual que está relacionada con la Titulación que se propone.

VALORES CUANTITATIVOS ESTIMADOS PARA LOS INDICADORES Para fijar los valores obligatorios estimados que se solicitan en el siguiente apartado se han tomado como referencia, cuando ha sido posible, los datos de las Universidades Públicas Andaluzas que imparten la titulación de Educación Infantil y los datos históricos mostrados en la sección anterior. Es significativo pensar que los valores hasta aquí expresados no se verán afectados de forma significativamente tras la implantación del nuevo Título de Grado. En este punto, queremos hacer constar la relatividad en esta predicción, entendiendo la educación como una interacción entre personas y la condición que representa la respuesta del alumnado a las propuestas docentes planteadas a lo largo de su periodo formativo. El aumento de la duración de los estudios de 3 a 4 años, así como los cambios estructurales derivados de la adaptación del título al Espacio Europeo de Educación Superior justifican los valores abajo reseñados.

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8.1.2.- INDICADORES OBLIGATORIOS ESTIMADOS VALOR Tasa de graduación: Centro propio: 70% - Centro adscrito: 65% Tasa de abandono: Centro propio: 10% - Centro adscrito: 10% Tasa de eficiencia: Centro propio: 90% - Centro adscrito: 90% 8.2.- PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO Y LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES Con respecto al procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los resultados del aprendizaje de los estudiantes, nos remitimos al Sistema de Garantía de Calidad del Título que se aporta, en el que se describe este procedimiento (Procedimiento P-1).

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9.- SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO DE GRADUADO/GRADUADA EN EDUCACIÓN INFANTIL Atendiendo al Anexo 1, punto 9, del Real Decreto 1393/2007 de Ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales (BOE número 206, de 30 de octubre de 2007), en el que se especifica la necesidad de diseñar un Sistema de Garantía de la Calidad contenido en la Memoria de Solicitud para la Verificación de los Títulos Oficiales y siguiendo las orientaciones prácticas para el establecimiento de este sistema elaboradas por la Agencia Andaluza de Evaluación (http://www.agae.es/evaluacion/index.asp?pagina=garantia), se precisa de la composición de un grupo de responsabilidad para su diseño y seguimiento. De forma más concreta, en el programa VERIFICA (ANECA) se señala que en la Memoria debe “especificarse el órgano o unidad responsable del Sistema de Garantía de calidad del Plan de Estudios, así como un reglamento o normas de funcionamiento. Se deberá detallar cómo se articula la participación en dicho órgano del profesorado, estudiantes, responsables académicos, personal de apoyo y otros agentes externos”. De este modo, y en función del Documento de Directrices para la elaboración de los nuevos planes de estudios (Consejo de Gobierno de la UCO de 27 de junio de junio de 2008), se presentan dos manuales que conforman el Sistema de Garantía de Calidad del Título de Graduado/Graduada en Educación Infantil, uno perteneciente al centro propio (Facultad de Ciencias de la Educación) y otro perteneciente al centro adscrito (Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”).

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10.- ADAPTACIÓN AL NUEVO PLAN Y ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN 10.1.- PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS ESTUDIOS EXISTENTES AL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS, EN SU CASO. Se presenta, a continuación, el reconocimiento de las asignaturas de aquellos y aquellas estudiantes que hayan o estén cursando los estudios a extinguir (Diplomatura de Maestro, especialidad de Educación Infantil) por las asignaturas obligatorias del nuevo Título de Graduado/Graduada en Educación Infantil (ver tablas 23 y 24).

Tabla 23: Reconocimiento de asignaturas troncales y obligatorias de los estudios a extinguir (Diplomatura de Maestro, especialidad de Educación Infantil) a asignaturas obligatorias del nuevo Título de Grado (Graduado/Graduada en Educación Infantil) – Facultad de

Ciencias de la Educación

MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL PLAN 2000/2002 GRADUADO/GRADUADA EN EDUCACIÓN INFANTIL

ASIGNATURA CARÁCTER CRÉDITOS ASIGNATURA CARÁCTER CRÉDITOS Psicología de la Educación y del Desarrollo en Edad Escolar Troncal 9 Psicología de la Educación Básico 6

Psicología del Desarrollo Básico 6 Teoría e Instituciones Contemporáneas de la Educación

Troncal 4.5 La Escuela infantil en el sistema educativo Básico 12

Organización del Centro Escolar Troncal 4.5 Sociología de la Educación Troncal 4.5 Sociología de la Educación Básico 6 Desarrollo de la Expresión Plástica y su Didáctica Troncal 6 Expresión Plástica infantil y su

Didáctica Obligatoria 9

Desarrollo Psicomotor Troncal 6 Comportamiento motor en el niño y la niña de 0 a 6 años Obligatoria 6

Lengua Española Troncal 6 Lengua Española Obligatoria 6

Didáctica General Troncal 9 Planificación e Innovación en Educación Infantil Básico 6

Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial Troncal 9

Atención al alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Infantil

Obligatoria 6

Desarrollo de la Expresión Musical y su Didáctica Troncal 6 Desarrollo de la Expresión

musical en Infantil Obligatoria 6

Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y su Didáctica I Troncal 6 Desarrollo de Habilidades

Lingüísticas y su Didáctica Obligatoria 9 Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y su Didáctica II Troncal 6

Literatura Infantil Troncal 4.5 Literatura Infantil y su Didáctica Obligatoria 3

Investigación y Técnicas de Observación en el Aula Obligatoria 6 La observación sistemática en

el aula de Educación Infantil Básico 6

Desarrollo del Pensamiento Matemático y su Didáctica Troncal 6 Desarrollo del Pensamiento

Matemático Obligatoria 6

Conocimiento del Medio Natural, Social, y Cultural Troncal 6

Didáctica de las Ciencias Naturales y Sociales en Educación Infantil

Obligatoria 9

Didáctica Medio-Ambiental: Desarrollo Curricular Obligatoria 4.5 Didáctica del Medio Ambiente

en Educación Infantil Obligatoria 6

Practicum I Troncal 5 Prácticum I y II Obligatoria 26 Prácticum II Troncal 9

Prácticum III Troncal 18 Asimismo, la Comisión de Docencia de la Facultad y la Unidad de Garantía de Calidad del Título podrán modificar esta tabla de reconocimientos en el futuro.

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Tabla 24: Reconocimiento de asignaturas troncales y obligatorias de los estudios a extinguir (Diplomatura de Maestro, especialidad de

Educación Infantil) a asignaturas obligatorias del nuevo Título de Grado (Graduado/Graduada en Educación Infantil) – Escuela Universitaria de Magisterio “Sagrado Corazón”

MAESTRO, ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INFANTIL

PLAN 2001 GRADUADO/GRADUADA EN EDUCACIÓN INFANTIL

ASIGNATURA CARÁCTER CRÉDITOS ASIGNATURA CARÁCTER CRÉDITOS Psicología de la Educación y del Desarrollo en Edad Escolar Troncal 9 Psicología de la Educación Básico 6

Psicología del Desarrollo Básico 6 Teoría e Instituciones Contemporáneas de la Educación

Troncal 4.5 La escuela infantil en el sistema educativo Básico 12

Organización del Centro Escolar Troncal 4.5 Sociología de la Educación Troncal 4.5 Sociología de la Educación Básico 6 Desarrollo de la Expresión Plástica y su Didáctica Troncal 6 Expresión Plástica infantil y su

Didáctica Obligatoria 9

Desarrollo Psicomotor Troncal 6 Comportamiento motor en el niño y la niña de 0 a 6 años Obligatoria 6

Lengua y Literatura y su Didáctica Obligatoria 6 Lengua española Obligatoria 6

Didáctica General Troncal 9 Planificación e Innovación en Educación Infantil Básico 6

Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial Troncal 9

Atención al alumnado con necesidades educativas especiales en Educación Infantil

Obligatoria 6

Desarrollo de la Expresión Musical y su Didáctica Troncal 6 Desarrollo de la Expresión

musical en Infantil Obligatoria 6

Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y su Didáctica I Troncal 6 Desarrollo de Habilidades

Lingüísticas y su Didáctica Obligatoria 9 Desarrollo de Habilidades Lingüísticas y su Didáctica II Troncal 6

Literatura Infantil Troncal 4.5 Literatura Infantil y su Didáctica Obligatoria 3

Desarrollo del Pensamiento Matemático y su Didáctica Troncal 6 Desarrollo del Pensamiento

Matemático Obligatoria 6

Conocimiento del Medio Natural, Social, y Cultural Troncal 6

Didáctica de las Ciencias Naturales y Sociales en Educación Infantil

Obligatoria 9

Prácticum I Troncal 16 Prácticum I y II Obligatoria 26 Prácticum II Troncal 16 En cuanto a la optatividad se reconocerán, dentro del máximo de créditos optativos que permita la titulación de Graduado/Graduada en Educación Infantil, los créditos optativos que el estudiante ya tuviera aprobados en los estudios que se extinguen. Los diplomados actuales, con el Título de Maestro y la especialidad de Educación Infantil podrán obtener el Título de Graduado/Graduada en Educación Infantil cursando las siguientes asignaturas (ver tabla 25): Tabla 25: Asignaturas a cursan por el alumnado Diplomado en Maestro, especialidad de Educación Infantil) para la obtención del Título de


ASIGNATURA CARÁCTER CRÉDITOS Trabajo de fin de grado Obligatorio 6 Practicum III Obligatorio 18 Prevención e identificación de los trastornos del desarrollo y las dificultades del aprendizaje en la Etapa Infantil Obligatorio 6

Convivencia en la Escuela y Cultura de paz en Educación Infantil Básico 8

Total 38 Asimismo, estos estudiantes deberán acreditar el conocimiento de un idioma extranjero para la obtención del Título de Graduado/Graduada en Educación Infantil. El nivel exigido será al equivalente a B1 (dominio independiente según el Marco

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Común Europeo de Referencia para las Lenguas, http://cvc.cervantes.es/obref/marco/), pudiendo realizar el alumno o alumna la acreditación de alguna de las siguientes formas:

• A través de la presentación de un certificado oficial que acredite el nivel de idioma solicitado. En este sentido, la Universidad de Córdoba facilitará a los y las estudiantes esta acreditación a través de sus propios servicios (UCOIDIOMAS, http://www.uco.es/idiomas/)

• Redacción y Defensa oral del Trabajo de Fin de Grado en ese idioma extranjero. • Acreditando su movilidad Erasmus, previamente concertada o verificada a través del Vicedecanato de Innovación

y Relaciones Institucionales de la Facultad de Ciencias de la Educación en el caso del centro público y del centro adscrito (http://www.uco.es/internacionalcoopera/ori/erasmus.html).

10.2.- ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN POR LA IMPLANTACIÓN DEL TÍTULO PROPUESTO Por la implantación del presente Título de Graduado/Graduada en Educación Infantil se extinguen las enseñanzas actuales correspondientes al Plan de Estudios de Maestro/Maestra, especialidad de Educación Infantil, aprobado por Resolución de 6 de agosto de 2000, de la Universidad de Córdoba (BOE número 244, de 11 de octubre de 2000, y modificado por Resolución de 19 de julio de 2002, de la Universidad de Córdoba (BOE número 194, de 14 de agosto de 2002). En los planes de estudios a extinguir en los que las asignaturas optativas no estén adscritas a cursos se deberán indicar los mecanismos de extinción de las mismas, teniendo en cuenta que, al menos, se tiene que mantener una oferta de optatividad de 2:1 en los cursos vigentes. 10.3.- CURSO DE IMPLANTACIÓN 2010-2011

10.4.- CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN El nuevo Título de Graduado/Graduada en Educación Infantil se irá implantando de forma progresiva a partir del curso 2010-2011. En la tabla 26 se detalla el calendario de implantación del nuevo grado así como los cursos que se extinguen de la Diplomatura que se sustituye, así como los periodos de convivencia de ambos planes de estudios.

Tabla 26: Calendario de implantación del nuevo Grado de Educación Infantil

Cursos implantados plan nuevo

Curso extinguidos plan antiguo

Cursos que se mantienen plan antiguo

Curso 2010-2011 1º 1º 2º-3º Curso 2011-2012 1º y 2º 1º y 2º 3º Curso 2012-2013 1º, 2º y 3º 1º, 2º y 3º - Curso 2013-2014 1º, 2º, 3º y 4º - -

10.5.- JUSTIFICACIÓN DEL CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN La Comisión Académica del Consejo Andaluz, en desarrollo del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la Ordenación de las Enseñanzas Universitarias Oficiales, acordó, en su sesión de 22/01/08, aprobar las siguientes directrices en relación a la implantación de las Nuevas Enseñanzas Universitarias Oficiales:

• En el curso 2008/2009, no se implantarán nuevas titulaciones en el marco del Real Decreto 1393/2007. • El inicio del proceso para la implantación de nuevas titulaciones deberá contar con el informe del Consejo Andaluz

de Universidades, antes del envío del Plan de Estudios para su verificación. • En la implantación de titulaciones en el nuevo marco del Espacio Europeo de Educación Superior, se seguirán en

todo caso las directrices del Dictamen Relativo a la Situación del Sistema Universitario Andaluz del Parlamento de Andalucía (Junio, 2001), así como los objetivos marcados en el Modelo de Financiación 2007/2011.

• Para la autorización por el Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía se tendrán en cuenta la verificación de los Planes de Estudios, el capital humano, las infraestructuras y los recursos materiales disponibles, durante el proceso de implantación previsto por la Universidad para atender la necesidades de la titulación, y cualquier otra

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circunstancia que redunde en mayores garantías de calidad de la titulación afectada. • Una misma titulación de grado tendrá al menos el 75 % de sus enseñanzas comunes en todas las Universidades

Públicas de Andalucía (Incluidas las prácticas y, en su caso, el trabajo fin de grado). Dichas enseñanzas comunes tendrán garantizadas su reconocimiento por el conjunto del Sistema Universitario Público Andaluz.

• El tratamiento debe realizarse por ámbitos generales del conocimiento: • Implantación de cada titulación simultáneamente en todas las Universidades donde se autoricen, sin perjuicio de

autorizaciones posteriores en otras Universidades que puedan realizarse. • Implantación sustitutoria de una nueva titulación por las titulaciones actuales vinculadas. • Implantación progresiva anual de cada nuevo Título. • Salvo excepciones debidamente justificadas e informadas por el Consejo Andaluz de Universidades, si la

demanda de nuevo ingreso es inferior a 20 alumnos, solo se podrán autorizar titulaciones cuando estén agrupadas con otras titulaciones, con al menos, el 50% de enseñanzas comunes, excluidas las correspondientes a las prácticas, sujeto al cumplimiento del apartado e). En todo caso, se garantizará que los estudios con escasa demanda y de interés para Andalucía se impartirán en, al menos, una Universidad Pública Andaluza.

• En la memoria de cada proyecto de nueva titulación, deberá explicitarse la adaptación para dicha titulación de la metodología de innovación docente conforme a lo establecido en el marco andaluz, y su plan de implantación efectiva, así como, la estructura modular que, en su caso, pueda establecerse con reconocimiento en el ámbito andaluz y con el resto de titulaciones universitarias.

• Con objeto de facilitar el reconocimiento y fortalecer la movilidad, las metodologías de evaluación propuestas deberán tener la coherencia tanto en el marco de las ramas del conocimiento como del centro al que se proponga adscribir.

• La interpretación derivada de la aplicación del presente documento marco, le corresponde a la Comisión Académica del Consejo Andaluz de Universidades.

Documents

solicitud para la verificación de títulos oficiales de grado