SOMOS RESPONSABLES, LLEGAMOS TEMPRANO …...• Observa las imágenes que aparecen en el anexo N. 4 y nombra de qué color son. • Desglosa las imágenes y pégalas en los casilleros

U1SOMOS RESPONSABLES, LLEGAMOS TEMPRANO AL COLEGIO

7

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego afec-tivo”.

• Escuchan y entonan la canción propuesta en la sección “Uso de TIC”. Comentan por qué les gusta ir al colegio.

• Observan y describen imágenes de profesoras de las tres re-giones del Perú que están recibiendo en el primer día de clases a sus niños y niñas con una canción, un abrazo y dándoles la mano. Reconocen que el colegio es como el segundo hogar de todos los niños y niñas, donde conviven y aprenden con amor.

• Escuchan la lectura del título de la ficha. Forman una ronda y responden: ¿Qué es la responsabilidad? ¿Por qué deben llegar temprano al colegio? Dialogan sobre el valor de la responsa-bilidad.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué han visto en la ima-gen? ¿Qué están haciendo los niños y niñas? ¿Dónde se divier-ten? ¿Por qué?

• Desarrollan la actividad propuesta en la ficha.

Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

DESCRIPCIÓN DE IMÁGENES ( C2.1, 2, 3, 5 )

• ¿De qué trata la imagen de la ficha? ¿Qué describieron sobre las tres regiones del Perú?

• ¿Qué pasos siguieron para describir su ficha? ¿Qué deben hacer antes de reali-zar una descripción?

• ¿Cómo se sintieron al expresar y descri-bir la imagen de la ficha? ¿Fue agradable o desagradable?

• Eligen un sobre en el que la profesora en-cuentra íconos con tipos de saludos que van a utilizar en este juego.

• Escuchan que cada tiene la misión que deben seguir; por ejemplo, un saludo o despedida que puede ser sonriendo, abrazándose, entre otras.

Para la profesora: Conversar con los niños y niñas sobre lo que sintieron al acompañar el saludo y despedida con gestos.

• Dibuja y explica una actividad que te agrade realizar en el co-legio. Recuerda que debes or-ganizar lo que harás antes de realizar esta actividad.

• Video “Me gusta ir a la escuela”

https://www.youtube.com/wa tch?v=HJXvlj-C3Ns

Uso de TIC

Actividad de atención a la diversidad

Reflexión

Juego afectivo - “Saludo y despedida”

DESEMPEÑO: Expresa sus ideas en torno a imágenes sugeridas, manteniendo el hilo temático y utilizando variados recursos expresivos.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

• Responde las preguntas relacionadas a la imagen de la ficha. • Observa la imagen que aparece en la ficha. • Describe la imagen de la ficha.

8

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

9

NUESTROS COLORES FAVORITOS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cog-nitivo”.

• Responden en asamblea: ¿De qué colores eran los bloques que utilizaron? ¿Saben que esos son los colores primarios? ¿Se imaginan por qué?

• Escuchan a la profesora quien les explica que los colores rojo, azul y amarillo no son producto de una mezcla de colores y por ello se le denomina colores primarios.

• Escuchan y observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC”. Comentan lo que comprendieron del video.

• Nombran el color de los elementos que observan en los recor-tables del anexo N.° 1.

• Observan la ficha. Luego, responden las siguientes preguntas: ¿Qué objetos observaron? ¿Cómo van a clasificar estas imáge-nes? ¿De qué colores son? ¿Dónde las van a pegar?

• Desarrollan las consignas propuestas en la ficha.

Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué colores identificaron en el video? ¿Qué objetos del salón de clases son de alguno de los colores primarios?

• ¿Cómo clasificaron las imágenes para pegarlas en la ficha?

• ¿Cómo se sintieron al identificar y clasifi-car los colores primarios? ¿Por qué?

• Eligen una caja de bloques de colores por equipo.

• Lanzan un dado y mencionan el color que sale en él. Luego, seleccionan todos los bloques de este color y arman una to-rre. El equipo que termina primero gana un punto.

Para la profesora: Conversar con los niños y las niñas sobre la importancia de prestar atención, identificar los colores y trabajar en equipo.

• Identifica los colores primarios en tus cartillas de imágenes y colócalas en sobres de colores rojo, amarillo y azul. Recuerda que puedes pedirle a uno de tus compañeros o compañeras que te ayude si lo necesitas.

• Video “Aprende con Edu – los colores primarios”

https://www.youtube.com/wa tch?v=jWPJ1U_rSsY

• Anexo N.° 1

Uso de TIC y anexo


Reflexión

Juego cognitivo - “Bloques de colores”

DESEMPEÑO: Identifica la presencia de colores primarios en su entorno y los usa para clasificar los objetos.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al Bien Común

COLORES PRIMARIOS: ROJO, AZUL Y AMARILLO ( M 1 . 2 )

• Recorta las imágenes del anexo N.° 1 y agrúpalas por color. • Nombra los colores de los recuadros que observas en la ficha. • Pega las agrupaciones que has formado donde corresponden.

10

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

11

DESCUBRIMOS COLORES

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Escuchan y observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC” (hasta el min 1:06).

• Responden en asamblea: ¿De qué trata el video? ¿Cómo se forman los colores verde, anaranjado y morado? ¿Por qué se les llama colores secundarios?

• Visten polos blancos y lentes de cartulina para ser científicos. Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cogni-tivo”. Cada pareja presenta el color obtenido, intercambian de materiales y repiten la actividad.

• Nombran los objetos de su entorno que son de los colores secundarios. A continuación, mezclan témperas para obtener estos colores y motean imágenes según el color que les co-rresponde.

• Observan su ficha. Luego, responden: ¿Qué colores aparecen en cada recuadro? Si los mezclan, ¿qué colores obtendrían?

• Desarrollan la ficha siguiendo las indicaciones de la profesora.

Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué colores descubrieron al mezclar las témperas? ¿Cómo se les llama a es-tos colores?

• ¿Qué pasos siguieron para obtener los colores morado, verde y anaranjado?

• ¿Les gustó mezclar estos colores? ¿Por qué?

• Forman parejas y reciben diferentes ma-teriales: unos reciben plastilina de color rojo y azul; otros, témpera de color ama-rillo y azul; y otras, gelatinas de fresa y piña diluidas con un poco de agua.

• Mezclan los materiales y descubren qué color se forma.

Para la profesora: Conversar con los niños y niñas sobre la importancia de prestar atención para seguir indicaciones.

• Mezcla los colores primarios con un pincel y estampa con tus manos en un papelógrafo los dibujos de una pera, uva y naranja. Describe los pasos que seguiste para realizar esta acti-vidad.

• Video “Colores secundarias”

https://www.youtube.com/wa tch?v=vNLekay5SHI

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Los cientí-ficos”

DESEMPEÑO: Descubre cómo se obtienen los colores verde, anaranjado y morado e identifica que son característicos de algunos elementos de su entorno.

ENFOQUE TRANSVERSAL: De Derechos

COLORES SECUNDARIOS: VERDE, ANARANJADO Y MORADO ( M 1 . 2 )

• Piensa en elementos que sean de los colores que has nombrado. • Nombra el color que resulta al mezclar los colores que aparecen arriba de cada recuadro.

• Dibuja un elemento por cada color en el recuadro que le corres-ponde.

12

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

13

EN BLANCO Y NEGRO

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC”. Lue-go, responden: ¿Qué vieron en el video? ¿Era a colores? ¿De qué colores era el video? ¿Qué objetos conocen de color negro y de color blanco?

• Eligen una caja por equipo con vestimentas y accesorios de color negro y blanco, solicitadas a los padres de familia con anticipación. Clasifican las prendas en blancas y negras.

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego social”.

• Nombran las imágenes que observan en los troqueles del ane-xo N.° 4.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué hay en la ficha? ¿Qué pueden pegar en los recuadros? ¿Cómo llegaron a esa conclusión?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿De qué trató el juego? ¿De qué colores eran las prendas y accesorios de vestir?

• ¿Cómo clasificaron las prendas de ves-tir? ¿Fue fácil o difícil llegar a acuerdos?

• ¿Cómo piensan que se sintió su compa-ñero o compañera al ser elegido coordi-nador del equipo?

• Forman equipos y eligen a un niño o niña para ser el modelo. Escogen también a un coordinador de equipo.

• Seleccionan solo prendas de color blan-co y negro; luego, otro de los niños o ni-ñas asume el papel de moderador y des-cribe las prendas del modelo mientras camina por una pasarela.

Para la profesora: Dialogar sobre la impor-tancia de llegar a acuerdos y confiar en su equipo.

• Realiza con la técnica de dacti-lopintura un cuadro de un perro dálmata para tu cuarto. Piensa en otros animales que sean de color blanco o negro y descrí-belos. Comparte tu trabajo con tus compañeros y compañeras.

• Video “Videos para niños / Be-tito - ¡Mi aventura en blanco y negro!”

https://www.youtube.com/wa tch?v=3I58yvxCdgg

• Anexo N.° 4

Uso de TIC y anexo


Reflexión

Juego social - “La moda del blanco y negro”

DESEMPEÑO: Identifica la presencia de colores blanco y negro en su entorno, y los usa para clasificar los objetos.


COLORES: BLANCO Y NEGRO ( M 1 . 2 )

• Desglosa las imágenes y pégalas en los casilleros que les corresponde de acuerdo a su color. • Observa las imágenes que aparecen en el anexo N.° 4 y nombra de qué color son.

14

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

15

FLORES DE COLORES

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Escuchan y observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC” (hasta el min 1:55).

• Responden en asamblea: ¿Qué colores primarios observaron? ¿Qué colores secundarios observaron? ¿Qué otros colores aparecen en el video? ¿Cómo se obtienen los colores rosado y celeste?

• Reciben botellas de plástico con agua y vierten témperas de color blanco y luego azul o roja. Agitan las botellas y mencio-nan el color que obtuvieron.

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego mo-tor”.

• Observan su ficha. Luego, responden: ¿Qué observan en el centro de cada flor? ¿Qué colores obtendrán al mezclarlos?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué colores obtuvieron al mezclar las témperas de color azul y blanco, rojo y blanco?

• ¿Fue fácil o difícil realizar las mezclas? ¿Por qué?

• ¿Participaron del juego de forma ordena-da? ¿Estuvieron atentos para no lastimar a los demás al rodar las botellas? ¿Por qué?

• Ruedan botellas al ritmo de la pandereta: las niñas giran las de color celeste y los niños, las de color rosado. Al detenerse el sonido se ponen de pie, levantan la bo-tella y mencionan un objeto del color de su botella, sea celeste o rosada.

• Intercambian de botellas y repiten el juego.

Para la profesora: Proponer diferentes for-mas de rodar las pelotas, con la mano dere-cha, con la izquierda o con ambas manos.

• Escucha los objetos que la profesora nombra. Si el objeto es rosado, levanta un plumón rosado y si es de color celes-te, levanta un plumón celeste. Luego, repite las palabras que menciona la profesora.

• Video “Mezcla de colores en es-pañol para niños”

https://www.youtube.com/wa tch?v=BB9XcfwIvfU

Uso de TIC


Reflexión

Juego motor - “A rodar bo-tellas”

DESEMPEÑO: Descubre cómo se obtienen los colores celeste y rosado e identifica que son característicos de algunos elementos de su entorno.


COLORES DERIVADOS: CELESTE Y ROSADO ( M 1 . 2 )

• Nombra el color que has obtenido con cada mezcla. • Mezcla en dos vasos témpera de los colores que ves en el cen-tro de cada flor.

• Pinta con estas mezclas las flores según corresponde.

16

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

17

AGRUPAMOS ESFERAS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Escuchan y observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC”.

• Responden en asamblea: ¿Sobre qué trató el video? ¿Por qué la esfera y el círculo son diferentes? ¿Qué objetos con forma de esfera conocen?

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cog-nitivo”. Intercambian de roles. Luego, cada pareja describe las características de los objetos que ha encontrado en su tina.

• Seleccionan según sus preferencias frutas con forma de esfera y diferentes texturas como naranjas, uvas, ciruela, melocotón y durazno. Comentan sobre la fruta que más les gusta.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué vemos en la ficha? ¿Qué forma tienen estos objetos? ¿Qué harán para desarrollar su ficha?

• Desarrollan la ficha siguiendo las pautas brindadas por la pro-fesora.

Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿De qué trató el juego de las tinas? ¿Qué objeto puede rodar: el círculo o la esfera?

• ¿Qué pasos siguieron para identificar la esfera en el juego de las tinas?

• ¿Les gustó tener la oportunidad de ele-gir la fruta de la que hablaron? ¿Por qué?

• Forman parejas, reciben bandejas llenas de diferentes materiales cada una como arroz, arena, etc. Un niño o niña se venda los ojos y el otro busca en la bandeja solo los objetos que tengan forma de esfera.

• Intercambian de roles y continúan con el juego.

Para la profesora: Repetir el juego con los niños y niñas, pero intercambiando de ti-nas y materiales.

• Nombra los juguetes que más te gustan y modela uno con plastilina. Después, menciona un juguete que tenga forma de esfera, búscalo en el salón de clases y descríbelo. Recuerda realizar las actividades una por una y en orden.

• Video “La esfera/geometría para niños/características de la esfera con Ms. Científica”

https://www.youtube.com/wa tch?v=nUv7h7A47FY

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Tinas sensoriales”

DESEMPEÑO: Identifica el sólido geométrico “esfera” en los objetos de su entorno.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o de Atención a la Diversidad

SÓLIDO GEOMÉTRICO: ESFERA ( M 3 . 1 - 3 )

• Selecciona las imágenes que tienen forma de esfera. • Recorta las imágenes que aparecen en la ficha. • Pega en el recuadro las imágenes que seleccionaste.

18

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

19

¿QUÉ FORMA TIENEN?

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “juego cogni-tivo”. Al finalizar mencionan las características de sus cilindros y las de sus compañeros y compañeras.

• Responden en asamblea: ¿Cómo se llama el sólido geométrico que utilizaron en el juego? ¿Por qué rodaba? ¿Qué objetos tie-nen forma de cilindro?

• Observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC”. Men-cionan los objetos con forma de cilindro que les presentó la científica.

• Reciben tubos de papel higiénico y mencionan la forma que tienen. Utilizan los tubos, papeles de colores y plumones para elaborar sus cilindros. Conversan sobre la importancia de re-ciclar objetos.

• Observan su ficha. Luego, responden las preguntas: ¿Qué ob-servan en la ficha? ¿Qué apariencia tienen estos objetos? ¿Con qué sólido geométrico se relacionan estos objetos?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Con qué sólido geométrico trabajaron hoy? ¿Cómo es el cilindro?

• ¿Qué hicieron para prestar atención al video? ¿Les tomó mucho o poco tiempo trabajar su ficha?

• ¿Colaboraron con el orden de la clase? ¿Por qué piensan eso?

• Seleccionan de una caja un cilindro del color y tamaño que más les guste. Lue-go, ruedan los cilindros y los describen. Al escuchar la pandereta, buscan al niño o niña que tenga un cilindro igual al de ellos y forman parejas.

• Seleccionan otro cilindro y repiten la ac-tividad.

Para la profesora: Comentar con los niños y niñas si les fue fácil o difícil recordar las características de los cilindros.

• Menciona un objeto que tenga forma de cilindro, describe sus características y crea con ellas una adivinanza. Pídele ayuda a tu profesora si la necesitas. Luego, comparte con los de-más tu adivinanza.

• Video “Cilindro /geometría pa-ra niños/características del ci-lindro”

https://www.youtube.com/wa tch?v=pWru9nbKJnQ

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Rueda-rueda”

DESEMPEÑO: Identifica el sólido geométrico “cilindro” en los objetos de su entorno.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

SÓLIDO GEOMÉTRICO: CILINDRO ( M 3 . 1 - 3 )

• Identifica la forma de todos los objetos. • Nombra los objetos que observas en la ficha. • Punza y pega el sólido geométrico que representa el conjunto.

20

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

Miniálbum: objetos con forma de cubo

PEGAR

AQUÍ

PEGAR

AQUÍ

PEGAR

AQUÍ

PEGAR

AQUÍ

PEGAR

AQUÍ

21

MINIÁLBUM DE FORMAS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años


• Responden en asamblea: ¿Qué les presentó la científica? ¿Qué es el cubo? ¿Qué otros objetos con forma de cubo conocen?

• Nombran objetos con forma de cubo mientras la profesora toma nota en un cubo elaborado con cartulina.

• Forman parejas y reciben cubos de cartulina. Los decoran con papeles de colores y comparten sus materiales.


• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué observan en la fi-cha? ¿Qué forma tienen estos objetos? ¿Cuál no tiene forma de cubo?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué forma tiene el dado? ¿Qué objetos con forma de cubo hay en sus casas?

• ¿Cómo identificaron el cubo? ¿Cómo se organizaron para participar del juego?

• ¿Cómo se sintieron al dirigir el juego? ¿Les agradó o desagradó?

• Forman una ronda e inician el juego con la frase “¡Ritmo a go gó! Diga, usted, nombres de objetos con forma de cubo; por ejemplo…”. Luego, uno de los niños o niñas toma el lugar de la profesora y dirige el juego.

Para la profesora: Dialogar con los niños y niñas sobre las posibles consecuencias de no respetar el turno de sus compañeros y compañeras durante el juego.

• Selecciona bloques de made-ra que tengan forma de cubo y arma torres. Invita a uno de tus compañeros o compañeras a realizar esta actividad. Explí-cale los pasos que debe seguir.

• Video “Cubo/geometría para niños/las características del cu-bo”

https://www.youtube.com/wa tch?v=Pid3my0nHSc

Uso de TIC


Reflexión

Juego social - “Ritmo a go gó”

DESEMPEÑO: Identifica el sólido geométrico “cubo” en los objetos de su entorno.


SÓLIDO GEOMÉTRICO: CUBO ( M 3 . 1 - 3 )

• Selecciona las que tienen forma de cubo. • Recorta las imágenes que observas en la ficha. • Arma tu miniálbum de objetos con forma de cubo.

22

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

23

¡ATENTOS A LAS FORMAS!

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años


• Forman una medialuna y responden: ¿Qué objetos había den-tro de la caja? ¿Qué formas tenían? Si los tuvieran que ordenar en grupos, ¿cómo lo harían?

• Clasifican por turnos los objetos que había en la caja según su forma tridimensional. Comentan por qué deben organizarse para compartir el material.

• Arman la ruleta de sólidos geométricos que observan en la carpeta de la materiales, páginas N.° 39 y 40. Luego, giran la ruleta y agrupan las tarjetas de los objetos que tiene la forma del sólido geométrico que salió en su ruleta.

• Nombran los recortables del anexo N.° 2.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué sólidos geométri-cos observan en la ficha? ¿Qué objetos conocen con estas for-mas? ¿Qué van a pegar en los recuadros de la ficha?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué agruparon? ¿Qué hicieron para realizar estas agrupaciones?

• ¿Qué observaron en los objetos para po-der agruparlos? ¿Fue necesario prestar mucha atención? ¿Por qué?

• ¿Cómo se sienten más cómodos: traba-jando en equipo o solos?

• Forman una ronda y pasan de mano en mano una caja sorpresa al ritmo de la pandereta. Al detenerse el sonido, el niño o niña que tenga la caja saca uno de los objetos y repite: “Caja cajita, esta vez me trajiste una (nombre del objeto)”.

• Repiten la actividad hasta que todos los niños y niñas participen.

Para la profesora: Dialogar con los niños y niñas sobre los beneficios de trabajar con orden y en armonía.

• Busca en revistas imágenes de objetos que tengan forma de cilindro, cubo y esfera. Recorta las imágenes con tus dedos y agrúpalas según su forma. An-tes de realizar esta actividad, repite en voz alta las indicacio-nes.

• Páginas N.° 39 y 40

• Anexo N.° 2

Uso de carpeta de materiales y anexo


Reflexión

Juego social - “Caja de sor-presa”

DESEMPEÑO: Propone y explica acciones para agrupar objetos tridimensionales de su entorno.


CLASIFICACIÓN DE ELEMENTOS POR SU FORMA TRIDIMENSIONAL ( M 3 . 3 , 4 )

• Recorta las imágenes del anexo N.° 2. • Nombra los sólidos geométricos que observas en la ficha. • Agrupa las imágenes de acuerdo a su forma y pega cada una en el recuadro que corresponde.

24

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

25

JACK Y SU COLECCIÓN DE PELOTAS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Observan e interactúan con el video propuesto en la sección “Uso de TIC”. Comentan de qué trató el video.

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cog-nitivo”. Luego, comentan lo que podrán hacer para mejorar su trabajo.

• Escuchan a la profesora, quien les explica que los objetos que ven a su alrededor pueden ser de diferentes tamaños: grandes, medianos y pequeños. Luego, los invita a buscar objetos más grandes que su mano o más pequeños que su pie.

• Observan su ficha. Luego responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en la ficha? ¿Las imágenes son iguales? ¿De qué tamaño son? ¿Cómo las ordenarían?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿De qué tamaños eran las pelotas de Jack?

• ¿Qué palabras usaron para describir las pelotas y las imágenes de sus tarjetas?

• ¿Cómo se sintieron cuando la profeso-ra los nombraba durante el juego? ¿Por qué?

• Forman una ronda y reciben una tarjeta volteada. Cada niño y niña cubre su tar-jeta. La profesora camina alrededor de ellos mientras dice: “Veo, veo a (nombre de un niño o niña) mostrando su tarjeta”. El niño o niña mencionado se pone de pie y describe las imágenes de su tarjeta utilizando las expresiones “grande”, “me-diano” o “pequeño”.

Para la profesora: Dialogar con los niños y niñas sobre cuánta atención prestaron du-rante el juego.

• Nombra los juegos que ves en el patio del colegio, dibújalos a tu manera en la pizarra y des-críbelos utilizando las expre-siones “grande”, “mediano” y “pequeño”.

• Video “PEQUEÑO, MEDIANO Y GRANDE / Small, medium and large”

https://www.youtube.com/wa tch?v=ZDnqYSY5eCU&t =96s

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Veo, veo”

DESEMPEÑO: Utiliza las expresiones “grande”, “mediano” y “pequeño” para describir objetos de su entorno.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la Excelencia

MAGNITUDES: GRANDE, MEDIANO Y PEQUEÑO ( M 2 . 2 )

• Marca con un aspa (X) la pelota mediana. • Encierra con plumón rojo la pelota grande y con azul, la pelota pequeña.

• Utiliza las expresiones “grande”, “mediano” y “pequeño” para describir las pelotas.

26

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

27

OBSERVAMOS Y COMPARAMOS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años


• Responden en asamblea: ¿Los movimientos debían ser iguales o diferentes a los que pedía Simón? ¿En qué casos un objeto es diferente o igual a otro?

• Observan e interactúan con el video propuesto en la sección “Uso de TIC” y comentan de que trató el juego.

• Observan trajes típicos de cada región de la costa, sierra y sel-va pegados en la silueta del mapa del Perú. Reciben una tarjeta con uno de los trajes y la pegan debajo del que es igual al que tienen. Luego, comentan sobre nuestra riqueza cultural.

• Observan su ficha. Luego, responden: ¿Qué han encontrado en la ficha? ¿Hay objetos iguales o diferentes? ¿Qué objetos son iguales y cuáles son diferentes?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Igual y diferentes significan lo mismo? ¿Qué observaron en la ficha?

• ¿Qué pasos siguieron para identificar los objetos diferentes?

• ¿Para qué utilizaron las palabras "igual" y "diferente"? ¿Cómo se sintieron al fina-lizar sus actividades?

• Escuchan la frase “Simón dice: ‘Salten en un pie’”. Los niños y niñas deben saltar de una forma diferente a la que mencio-na Simón.

• Repiten el juego con diferentes accio-nes. El ganador será el niño o niña que se equivoque menos.

Para la profesora: Proponer a los niños y niñas diferentes acciones relacionadas con el equilibrio.

• Modela en plastilina o cerámica dos mostritos iguales. Luego, agrégale a uno los detalles que desees para que ambos sean diferentes.

• Video “Jugamos a ¿Cuál es di-ferente?”

https://www.youtube.com/wa tch?v=9lI6duz6Yf4

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo- “Simón dice al revés”

DESEMPEÑO: Utiliza las expresiones de comparación “igual” y “diferente” para describir objetos de su entorno.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

NOCIONES PARA COMPARAR: IGUAL - DIFERENTE ( M 2 . 2 )

• Recorta las sillas que observas en la ficha. • Utiliza las expresiones “igual” y “diferente” para describir las si-llas.

• Pega las sillas que son iguales en el recuadro vacío.

28

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

29

GLOBOS ARRIBA Y ABAJO

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cog-nitivo”. Luego, comentan por qué debían respetar y seguir las reglas del juego.

• Visitan a los niños y niñas de otra aula. Solicitan permiso para entrar y observan los objetos que hay. Dibujan los objetos que encontraron arriba y abajo de los estantes. Describen su ubica-ción utilizando las expresiones “arriba” y “abajo”.

• Observan el video propuesto en la sección “Uso de TIC” y co-mentan de qué trató.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué observan en la fi-cha? ¿Dónde están los globos? ¿Dónde están Sofía, Sam y Mía?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Comprendieron el significado de las ex-presiones “arriba” y “abajo”?

• ¿Qué pasos siguieron para describir la ubicación de los objetos?

• ¿Se divirtieron con el juego de la pelota? Si pudieran cambiar una de las actividades de la clase, ¿cuál cambiarían y por qué?

• Forman filas y pasan pelotas de trapo por arriba y por abajo al ritmo de una canción.

• Repiten la actividad. El niño o niña que pasa la pelota indicará al que sigue si debe pasar la pelota por arriba o por abajo. El niño o niña que se equivoca se ubica al final de la fila.

Para la profesora: Anticipar a los niños y niñas que será necesario prestar mucha atención a las indicaciones del juego.

• Ordena en el estante los útiles escolares que te entrega la pro-fesora. Describe el lugar donde los colocas utilizando las expre-siones “arriba” y “abajo”. Re-cuerda que puedes preguntar el nombre de los útiles que no conoces.

• Video “Arriba y abajo – Trepsi el payaso”

https://www.youtube.com/wa tch?v=vCoqbqz8s9E

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Pasa la pelota”

DESEMPEÑO: Reproduce y describe la ubicación de objetos usando las expresiones “arriba” y “abajo”.


ORIENTACIÓN ESPACIAL: ARRIBA – ABAJO ( M 3 . 2 )

• Describe donde están los globos grandes y pequeños. Usa las expresiones "arriba" y "abajo".

• Observa con atención la imagen que aparece en la ficha. • Pega lana alrededor de los globos que están arriba y plastilina alrededor de los que están abajo.

30

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

31

EL JUEGO DE LAS ESCONDIDAS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Observan e interactúan con el video propuesto en la sección “Uso de TIC” y comentan de qué trató.


• Forman parejas, seleccionan dos juguetes y los ubican delante o detrás de su compañero o compañera de acuerdo a la indi-cación de la profesora. Comentan cómo se organizaron para realizar la actividad con éxito.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué observan en la fi-cha? ¿A qué están jugando Sam y Mía? ¿Dónde se encuentra Sam? ¿Dónde se encuentra Mía?

• Desarrollan la ficha utilizando los stickers del anexo N.° 9.

Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué palabras utilizaron en la ficha para describir dónde estaban Lía y sus ami-gos?

• ¿Qué debían hacer en el juego del glo-bo? ¿Cómo se organizaron para realizar este juego?

• ¿Cómo se sienten cuando las activida-des que realizan salen bien?

• Forman una fila y pasan un globo de atrás hacia adelante, y viceversa, al ritmo de la pandereta. Al detenerse el sonido, el niño o niña que tiene el globo nombra al compañero o compañera que se en-cuentra delante y detrás de él.

Para la profesora: Analizar los pasos que siguieron para participar del juego. Iden-tificar las dificultades y explicar cómo las resolvieron.

• Ordena en fila las mochilas de tus compañeros y compañeras. Luego, describe la ubicación de la mochila que señale la profe-sora utilizando las expresiones “delante” y “detrás”.

• Video “Adelante – detrás”

https://www.youtube.com/wa tch?v=x2jDh98n9PA

• Anexo N.° 9

Uso de TIC y anexo


Reflexión

Juego cognitivo - “Pasa el globo”

DESEMPEÑO: Reproduce y describe la ubicación de objetos usando las expresiones “delante” y “detrás”.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Búsqueda de la Excelencia

ORIENTACIÓN ESPACIAL: DELANTE – DETRÁS ( M 3 . 2 )

• Describe dónde se encuentran los personajes. Usa las expresio-nes “delante – detrás”.

• Pega a Sofía delante del árbol y a Tom detrás del árbol. • Desprende las imágenes del anexo N.° 9.

32

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

33

SALTA Y SALTA EN LA SALTARINA

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años


• Responden en asamblea: ¿Qué observaron en el video? ¿Qué palabras pueden utilizar para describir dónde estaban la pelo-ta, el ratón y los demás objetos?

• Desarrollan la actividad propuesta en la sección “Juego cogni-tivo”. Luego, reflexionan sobre su comportamiento durante el juego. Reconocen si tuvieron cuidado al desplazarse para no lastimar a los demás.

• Ubican sus manos encima y debajo de la mesa de acuerdo a la indicación de la profesora. Colocan una pelota encima o deba-jo de su silla y describen su ubicación.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Dónde están las pelo-tas? ¿Dónde ubicarán al niño y las zapatillas?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué observaron en la ficha? ¿Dónde pegaron al niño y las zapatillas?

• ¿Qué pasos siguieron para describir la ubicación de los objetos del video?

• ¿Por qué es importante aprender a ubi-car y describir dónde están los objetos?

• Escuchan una historieta creada por la profesora cuyo personaje principal se desplaza de diferentes maneras por en-cima y debajo de diversos objetos. Los niños y niñas imitan estos desplazamien-tos. Al finalizar la historieta, describen dónde se ubicaron usando las expresio-nes “encima” y “debajo.

Para la profesora: Dialogar con los niños y niñas acerca de la imaginación y todo lo que pueden hacer gracias a ella.

• Ubica diferentes objetos enci-ma y debajo de tu silla. Invita a un compañero o compañera a describir dónde los has ubi-cado intercambiando de roles. Recuerda utilizar las expresio-nes "encima" y "debajo" para describir dónde están.

• Video “Encima y debajo”

https://www.youtube.com/wa tch?v=Qez5YlHyn0o

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Había una vez”

DESEMPEÑO: Reproduce y describe la ubicación de objetos usando las expresiones “encima” y “debajo".


ORIENTACIÓN ESPACIAL: ENCIMA – DEBAJO ( M 3 . 2 )

• Pega al niño encima de la cama saltarina y las zapatillas debajo. • Recorta las imágenes que observas en los recuadros de la ficha. • Describe la ubicación de las pelotas. Usa las expresiones “enci-ma” y “debajo".

34

Nombre:©

Edi

cion

es C

oref

o S.

A. C

. Pro

hibi

do r

epro

duci

r. D

. L. 8

22H

abili

dade

s M

atem

átic

as

4 añ

os

35

MAMÁ GALLINA Y SU POLLITOS

© E

dici

ones

Cor

efo

S. A

. C. P

rohi

bido

rep

rodu

cir.

D. L

. 822

Hab

ilida

des

Mat

emát

icas

4

años

• Escuchan la canción propuesta en la sección “Uso de TIC”. Imi-tan los gestos que propone la profesora. Repiten esta activi-dad mientras se miran frente al espejo.

• Responden en asamblea: ¿Dónde debían poner su lengua? Si su lengua está dentro de su boca, ¿la pueden ver? ¿Dónde debe estar para poder verla?


• Observan y describen una escena de personas dentro de un restaurante y una de ellas en silla de ruedas fuera, porque no puede entrar. Opinan sobre esta situación y reconocen que na-die debe ser discriminado por ningún motivo.

• Observan la ficha. Luego, responden: ¿Qué observan en la fi-cha? ¿Dónde están la gallina y sus pollitos?


Desarrollo de clase

Guíade clase

CONSIGNAS

• ¿Qué hicieron durante el juego? ¿Dónde pegaron los granos de maíz y el huevo que modelaron?

• ¿Qué pasos siguieron para desarrollar su ficha?

• Si pudieran repetir una de las activida-des que realizaron en esta clase, ¿cuál sería y por qué?

• Marchan alrededor de hula-hulas dis-puestos en el piso del patio al ritmo del tambor. Se ubican dentro o fuera de los hula-hulas al escuchar la frase: “Los ni-ños con zapatillas de color blanco se ubi-can dentro de los aros”. Los demás niños y niñas describen su ubicación y las de sus compañeros y compañeras.

Para la profesora: Variar el grado de di-ficultad de las consignas agregando más características o utilizando negación de atributos.

• Selecciona y coloca bloques de color azul dentro de tu mochila y bloques de color amarillo fue-ra de ella. Describe dónde los has colocado y luego guárdalos en su lugar.

• Canción “Cantando aprendo a hablar, afuera y adentro”

https://www.youtube.com/wa tch?v=-1HufBrlzz0

Uso de TIC


Reflexión

Juego cognitivo - “Al son del tambor”

DESEMPEÑO: Reproduce y describe la ubicación de objetos usando las expresiones “dentro” y “fuera”.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o de Atención a la Diversidad

ORIENTACIÓN ESPACIAL: DENTRO – FUERA ( M 3 . 2 )

• Pega los granos fuera del nido y el huevo dentro. • Modela en plastilina granos de maíz y un huevo. • Utiliza las expresiones “dentro” y “fuera” para describir la ubica-ción de la gallina y los pollitos.

36

Documents

SOMOS RESPONSABLES, LLEGAMOS TEMPRANO …...• Observa las imágenes que aparecen en el anexo N. 4 y nombra de qué color son. • Desglosa las imágenes y pégalas en los casilleros