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Querida autora Cecilia Pisos - Torre de Papel Roja Ficha del docente Tercero y Cuarto Primaria Ficha 1 “Entro al colegio y me golpean mi indivi- dualidad, su único trabajo es hacerme igual a los demás”, lanza Milo mirando a la cá- mara, visiblemente enojado. Este chico de 11 años eligió una vía poco convencional para descargar su enojo ante el bullying del que es víctima en la escuela. “Qué te- nés que opinar de mí y de mi sexualidad, que si tengo el pelo largo o uso zapatos con plataforma, y quizás lo que te molesta es que hago las cosas a mi forma”, sigue la canción, inmortalizada en un video que su mamá publicó en Facebook y que se vira- lizó en cuestión de horas. “Se sentía mal y quiso canalizar su enojo a través del rap”, dice Vicky, la madre de Milo, en diálogo con La Nación. Según cuenta su mamá, Milo siempre sintió que “no encajaba” en los grupos de la escuela. A los 5 años, la maestra les dijo a sus padres que “él no se hacía amigos porque es muy suavecito”. Más adelante, en la primaria, Milo forjó su propio estilo. Se compró chupines, zapatos con plataforma y tachas y se tiñó el pelo de rojo. El primer día que se calzó las pla- taformas para ir a la escuela salió llorando porque “le decían mujer”. Al día siguiente se las volvió a poner. “Mirá, si alguien pien- sa que porque algo es de mujer es malo, es su problema. Yo me los voy a poner de nuevo”, le dijo a su mamá, que estaba pre- ocupada por las burlas de los compañeros. (...) “Estoy sorprendida gratamente de que no le dañe su autoestima”, afirma. A Milo le gusta la poesía, Michael Jackson, la danza y la música de los ‘80. Allí encuentra la ins- piración para vestirse y crear. (...) “Quedate tranquilo que te voy a ayudar, te voy a decir un secreto, no me estoy rien- do, la homofobia se cura leyendo”, remata en la última parte de su video. “¿Ya apare- cieron los haters?”, le preguntó Milo a Vicky luego de que publicara el video. “Ya fue, que aparezcan los haters”. Fuente: Diario La Nación, 2 de mayo de 2018 En los últimos años asistimos a un incremento preocupante de la violencia en la sociedad que se replica en las instituciones educativas. Violencia manifiesta y también un tipo de vio- lencia más sutil, silenciosa pero no por eso menos dolorosa. Antes de trabajar la novela con sus alumnos, lo invitamos a leer esta nota para luego reflexionar sobre esta problemática. Tiene 11 años y respondió al bullying con un rap viral Lo invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿Ha vivido en el aula casos de bullying entre sus alumnos? ¿Conoce qué protocolo tiene la escuela para evitar o enfrentar el acoso escolar? ¿Qué conclusiones puede extraer de la particular postura que ha adoptado Milo frente a las burlas persistentes de sus compañeros? ¿Qué opinión le merece la intervención de su madre? * El sello editorial “Norma”, está licenciado por Carvajal, S.A. de C.V., a favor de Educa Inventia, S.A. de C.V. Creación de los materiales: Ingrid Guadarrama. Somos valiosos Estimado maestro, en esta ficha encontrará orientaciones para lograr que sus alumnos eviten el acoso escolar, comprendan el proceso de resiliencia y valoren la inclusión. Nos preparamos para leer

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“Entro al colegio y me golpean mi indivi-dualidad, su único trabajo es hacerme igual a los demás”, lanza Milo mirando a la cá-mara, visiblemente enojado. Este chico de 11 años eligió una vía poco convencional para descargar su enojo ante el bullying del que es víctima en la escuela. “Qué te-nés que opinar de mí y de mi sexualidad, que si tengo el pelo largo o uso zapatos con plataforma, y quizás lo que te molesta es que hago las cosas a mi forma”, sigue la canción, inmortalizada en un video que su mamá publicó en Facebook y que se vira-lizó en cuestión de horas. “Se sentía mal y quiso canalizar su enojo a través del rap”, dice Vicky, la madre de Milo, en diálogo con La Nación. Según cuenta su mamá, Milo siempre sintió que “no encajaba” en los grupos de la escuela. A los 5 años, la maestra les dijo a sus padres que “él no se hacía amigos porque es muy suavecito”. Más adelante, en la primaria, Milo forjó su propio estilo. Se compró chupines, zapatos

con plataforma y tachas y se tiñó el pelo de rojo. El primer día que se calzó las pla-taformas para ir a la escuela salió llorando porque “le decían mujer”. Al día siguiente se las volvió a poner. “Mirá, si alguien pien-sa que porque algo es de mujer es malo, es su problema. Yo me los voy a poner de nuevo”, le dijo a su mamá, que estaba pre-ocupada por las burlas de los compañeros.

(...) “Estoy sorprendida gratamente de que no le dañe su autoestima”, afirma. A Milo le gusta la poesía, Michael Jackson, la danza y la música de los ‘80. Allí encuentra la ins-piración para vestirse y crear.

(...) “Quedate tranquilo que te voy a ayudar, te voy a decir un secreto, no me estoy rien-do, la homofobia se cura leyendo”, remata en la última parte de su video. “¿Ya apare-cieron los haters?”, le preguntó Milo a Vicky luego de que publicara el video. “Ya fue, que aparezcan los haters”.

Fuente: Diario La Nación, 2 de mayo de 2018

En los últimos años asistimos a un incremento preocupante de la violencia en la sociedad que se replica en las instituciones educativas. Violencia manifiesta y también un tipo de vio-lencia más sutil, silenciosa pero no por eso menos dolorosa. Antes de trabajar la novela con sus alumnos, lo invitamos a leer esta nota para luego reflexionar sobre esta problemática.

Tiene 11 años y respondió al bullying con un rap viral

Lo invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:• ¿Ha vivido en el aula casos de bullying entre sus alumnos?• ¿Conoce qué protocolo tiene la escuela para evitar o enfrentar el acoso escolar?• ¿Qué conclusiones puede extraer de la particular postura que ha adoptado Milo frente

a las burlas persistentes de sus compañeros?• ¿Qué opinión le merece la intervención de su madre?

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Somos valiososEstimado maestro, en esta ficha encontrará orientaciones para lograr que sus alumnos eviten el acoso escolar, comprendan el proceso de resiliencia y valoren la inclusión.

Nos preparamos para leer

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Eje

Objetivos

Somos valiososHistorias que problematizan la importancia de evitar el acoso escolar, comprender el proceso de resiliencia y valorar la inclusión.

• Descubrir relaciones entre la literatura y la realidad.

• Valorarnos tal como somos y rechazar cualquier forma de discriminación.

• Evitar el acoso escolar, comprender el proceso de resiliencia y valorar la inclusión.

Querida autoraAutor: Cecilia PisosEditorial Norma 2013, 88 pp. Colección: Torre de Papel Roja

Luci usa las cartas para dar cauce a los sentimientos de impotencia causados por los abusos de Belén, una compañera del colegio. En sus cartas descubrimos el desconcierto y sumisión ante los atropellos, despotismo y arbitrariedades, pero también la esperanza al encontrar en Felicia Lupi, su autora favorita, una amiga comprometida y madura que la guía hacia la convivencia justa y respetuosa. En el ir y venir emocional de Lucía descubrimos la erosión de su personalidad que culmina con la expresión de su total pérdida de identidad; ya no es Lucía la que camina o se sienta, es su pena. ¿Cómo arrancar la máscara monstruosa que nos ha sido impuesta por un compañero?, ¿cómo reunir los trozos de nuestra existencia que incluso han sido expulsados del colegio? La protagonista es tutorada por su “Querida autora” que convierte el llanto en una oportunidad de crecer, de nutrirse, y fortalecerse. Felicia Lupi no resuelve los problemas de Luci, pero en un diálogo íntimo y desinhibido fortalece en Luci la práctica de valores como la honestidad y la valentía para evitar la actitud impositiva de Belén.

El libro que leeremos

Nuestro eje y objetivos

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Acoso escolar en primaria

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Los caminos que ofrece el libro

El acoso escolar se define como un maltrato verbal o modal continuo y deliberado que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan con él cruelmente con el ob-jeto de someterlo, intimidarlo, amenazarlo u obtener algo mediante chantaje y que aten-ta contra la dignidad del niño y sus derechos fundamentales.

Las características principales de esta pro-blemática incluyen conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones fí-sicas, aislamiento sistemático, etc.). Tiende a originar problemas que se repiten y pro-longan durante cierto tiempo. Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una víctima que se encuentra indefensa. Se mantiene debido a la ignoran-cia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las víctimas sin intervenir directamente.

La víctima desarrolla miedo y rechazo al con-texto en el que sufre la violencia; pérdida de confianza en sí mismo, en los demás y dismi-nución del rendimiento escolar. A su vez se reduce la capacidad de comprensión moral y de empatía del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interacción. Por otra parte, las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, experimentan falta de sensibilidad y apatía.

En general, las causas o factores que pro-vocan el acoso en los centros educativos suelen ser personales, familiares y escolares. En lo personal, el acosador se ve superior, bien porque cuenta con el apoyo de otros

atacantes, o porque el acosado es alguien con muy poca capacidad de responder a las agresiones. En la mayoría de las ocasiones, el acosador lo que quiere es ver que el aco-sado lo está pasando mal.

El acoso puede darse en cualquier tipo de colegio, público o privado, pero según algu-nos expertos, cuanto más grande es el cen-tro escolar más riesgo existe de que haya acoso escolar. A esta característica, hay que añadir la falta de control físico y de vigilancia en los centros educativos. Sería recomen-dable que en los pasillos hubiera siempre alguien, profesores o cuidadores, para aten-der e inspeccionar a los alumnos.

Aparte de eso, el tratamiento que se da a los alumnos es muy importante. La falta de res-

En Querida autora se abordan dos temas importantes: el acoso escolar y la resiliencia. Por ello, le ofrecemos algunas lecturas para que tenga claridad sobre estos conceptos cuando los trabaje con los estudiantes.

El colegio no debe limitarse sólo a enseñar, debe funcionar como generador de comportamientos

sociales.

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Resiliencia

La mayoría de los niños encuentran en su entorno familiar y en los contextos en los que viven las condiciones de pro-tección y los modelos que necesitan para desarrollarse. Sin embargo, en algunos casos no reciben la atención nece-saria por parte de las personas encargadas de su cuidado. En estas situaciones, el desarrollo evolutivo no se produce adecuadamente, afectando esto tanto a su competencia y adaptación social, como a los aprendizajes escolares.

A este respecto, está tomando posiciones el término emer-gente “resiliencia” como una realidad llena de interrogan-tes, situada en la trayectoria vital de los seres humanos, que habiendo pasado por situaciones traumáticas de duración e intensidad considerables, han salido airosos de estas agresiones, y no sólo eso, de estos envites y avatares salen reforzados en cuanto a su maduración y desarrollo.

Para la educación el término implica, lo mismo que en fí-sica, una dinámica positiva, una capacidad de volver hacia adelante. La resiliencia humana no se limita a resistir, permi-te la reconstrucción.

El primero que utilizó este término fue Bolwby (1992) insis-tiendo en el papel del apego en la génesis de la resiliencia y la definió como “resorte moral, cualidad de una persona que no se desanima, que no se deja abatir”.

En definitiva, la resiliencia distingue dos componentes: la resistencia frente a la destrucción, es decir la capacidad para proteger la propia integridad bajo presión y más allá de la resistencia, la capacidad de forjar un comportamiento vital positivo pese a las circunstancias difíciles (Vanistendael y Lecomte, 2002). El concepto incluye además, la capacidad de una persona o sistema social de afrontar adecuadamen-te las dificultades, de una forma socialmente aceptable.

La resiliencia, concepto en el que coinciden la pediatría, la educación, y otras disciplinas, propone trabajar no sólo so-bre los factores de riesgo que pueden poner en peligro a los niños y adolescentes, también, sobre la capacidad de los individuos para afrontar las dificultades, poniendo en juego sus aptitudes.

Fragmentos de Muñoz Garrido, V., & De Pedro Sotelo, F. (2005). Educar para la resiliencia. Un cambio de mi-rada en la prevención de situaciones de riesgo social. Recuperado el 15 de 05 de 2018, de Revista Complutense de educación: https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/viewFile/RCED0505120107A/16059

Resiliencia: resorte moral, cualidad de

una persona que no se desanima, que no se

deja abatir.

peto, la humillación, las amenazas o la exclu-sión entre el personal docente y los alumnos llevan a un clima de violencia y a situaciones de agresión. El colegio no debe limitarse sólo a enseñar, debe funcionar como gene-rador de comportamientos sociales.

Fragmentos de Burgos Martínez, L., Ardila Marimon, M., & Rebolledo Pardo, W. (08 de 2014). Acoso escolar en

niños de tercer grado de primaria: Colegio de Nuestra Señora del Perpetuo Socorro Cartagena. Recuperado el

15 de 05 de 2018, de Universidad de Cartagena, Facultad de Ciencias sociales de la educación: http://repositorio.

unicartagena.edu.co:8080/jspui/bitstream/11227/2620/1/PROYECTO%20DE%20GRADO.pdf

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Pensamos en el libro

Luci es una chica ingenua que no está cons-ciente de los actos mal intencionados de Belén, una de sus compañeras de aula; has-ta que Felicia Lupi, su autora favorita y ami-ga por correspondencia, le revela poco a poco lo inadmisible de estas conductas y la importancia de enfrentar el abuso a través de una comunicación abierta con su madre, profesora y psicóloga.

En muchas ocasiones, como sucede en la historia, los juegos inocentes de nuestros alumnos pueden tornarse en peligrosas in-teracciones que expresan la ausencia de valores. Debemos estar atentos para in-tervenir de forma inteligente y ayudarlos a reelaborar su convivencia tal como Felicia Lupi lo hace con el “Club de las cucarachas voladoras”.

Sin embargo, no siempre podremos man-tenernos enterados de los detalles de sus interacciones, por lo que es importante contar con protocolos de prevención que permitan a nuestros alumnos mantenerse alerta ante posibles situaciones de bullying, informar sobre las mismas, y actuar para erradicarlas, apoyándose en sus compañe-ros, cuerpo docente, autoridades escolares y padres de familia.

Como docentes es importante propiciar que nuestro espacio educativo sea un lu-gar libre de bullying, debemos estar cons-cientes de que siempre será mejor preve-nir situaciones de agresión o violencia que sancionarlas. La sana convivencia puede lograrse cuan-do se vive día a día los valores como la empatía, el respeto, la solidaridad, la res-ponsabilidad, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, la humildad, la confianza y la va-lentía.Pida a sus alumnos escribir lo que entien-den por cada uno de estos valores y la for-ma en que se manifiestan en su conviven-cia con los compañeros de clase. Organícelos en brigadas que observen la práctica de estos valores y señalen aque-llos casos en que sean ignorados. También pueden promoverlos con carteles o tríp-ticos.

Antes de la lectura

A través de estas actividades los lectores exploran el libro, descifrando tanto la portada como la contraportada para identificar a los personajes, la relación entre ellos y las ac-titudes que expresan. Tambien se invita a interpretar el tí-tulo y hacerse preguntas relacionadas con él, imaginando las acciones que podrían realizar los personajes principales.

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Orientamos las actividades

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Después de la lectura

Este apartado se divide en tres secciones. La primera invita al diálogo sobre aspectos de la historia como: el trato agresivo de Belén hacia Luci y la desconfianza de Luci hacia su mamá, la Seño y la psicóloga que la atiende. También se busca que el lector aproveche sus expe-riencias y exprese: si ha ocultado a su profeso-ra o padres algunos de sus problemas escola-res, cómo apoyarían a un compañero que no se da cuenta de las malas intenciones de un falso amigo y qué se hace para combatir en su escuela el bullying.

La segunda sección orienta a los alumnos para copiar el formato de un correo electrónico y escribir una carta a Belén para disuadirla de su comportamiento.

La tercera sección organiza a los alumnos para utilizar platos de cartón y transformarlos en máscaras dedicadas a sus mejores amigos. Se sugiere también hacer una presentación en que cada alumno explique a sus compañe-ros el valor de la amistad que mantiene con el compañero elegido.

• Si desea informarse más acerca de esta problemática, puede escuchar esta entrevista a la Lic. Carina Rago, coordinadora del programa «Las víctimas contra las violencias» del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación: https://www.educ.ar/recursos/131981/entrevista-a-carina-rago-sobre-bullying-y-ciberbullying

• En este enlace encontrará una valija de diversas herramientas para trabajar el tema en clase con sus alumnos: http://www.bastadebullying.com/pdf/es/Basta_toolkit_estudiantes_primaria.pdf

• Si sus alumnos desean conocer un poco más sobre la querida autora, creadora de esta novela, pueden visitar su página. Allí encontrarán, entre otras muchas cosas, una dirección para escribir y hacerle llegar un mail: www.ceciliapisos.com.ar

Durante la lectura

Las actividades propuestas ayudan a com-prender mejor la historia de Luci. Comenza-mos proponiendo al lector identificar a los personajes principales y secundarios, además de caracterizar especialmente a Belén, Lucía y Felicia, pues las consecuencias de sus conduc-tas responden a su personalidad.

Más adelante nos enfocamos en las expe-riencias vividas por Luci y señalamos la más crítica de ellas y sus consecuencias. Des-pués abordamos la causa y el comporta-miento del personaje que provoca el con-flicto, esto con la intención de descubrir y analizar con los alumnos la dinámica del bullying. También preguntamos al lector si alguna vez ha participado como abusador, víctima o testigo en este dañino fenómeno.

Para abordar la resiliencia pedimos al lector definir el concepto de reconciliación e identi-ficar de qué forma se promueve en la historia que nos ocupa.

Finalmente el lector, basado en su propia experiencia, expresa cuál es el comporta-miento de un verdadero amigo y qué debe regir una agrupación de compañeros como lo es un club.

Recursos TIC

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Desarrollo de actividades: Prof. Cecilia Rassi