SOPORTE AL DESEMPEÑO DOCENTE

CONTENIDOS BÁSICOS.

Lima, Octubre 2013

1. FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA PRÁCTICA DOCENTE .

En la reflexión y análisis de la práctica docente se pueden identificar fortalezas y debilidades

Los desempeños establecidos (40) en el Marco de Buen Desempeño Docente orientan nuestra valoración de la práctica docente. Funcionan como criterios.

Los criterios de Marco de Buen Desempeño Docente permiten identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente.

PRÁC

TICA

DO

CEN

TE

• El profesor Juan Rubio durante una clase dedicada a la organización económica, social y política del Tahuantinsuyo, desarrolla los contenidos disciplinares de manera poco rigurosa y desconoce los principales aportes que la historiografía andina ofrece sobre las características del Estado, las panacas y clases sociales. Sin embargo, Juan desde el comienzo de la sesión les comunica a sus estudiantes los propósitos de la sesión y sus altas expectativas de que todos puedan aprender.

• En este caso se observa que algunas debilidades de su práctica pueden ser identificadas, teniendo en cuenta el D21, además de ciertas fortalezas relacionadas con el D20 del Marco de Buen Desempeño Docente.

1. CRITERIOS DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE .

1. CRITERIOS DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE .

D20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. D21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. 

2. ESTRATEGIAS DE AUTORREFLEXIÓN SOBRE SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS .

EL DOCENTE COMOPTOFESIONAL

PRÁCTICO REFLEXIVO

Comprensión, y crítica de su práctica pedagógica. Identificación de fortalezas y debilidades .

Reflexión centrada en el desarrollo personal, los procesos pedagógicos, la enseñanza de la disciplina y la gestión educativa.

Actividad intelectual de Indagación y reflexión

Empresariales

Niveles de reflexividad:

a) Conocimientos, habilidades y estrategias didácticas.

b) Supuestos y consecuencias de las decisiones pedagógicas.

c) Criterios éticos y normativos que orientan su práctica profesional.

3 . ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL COMPROMISO DE LOS DOCENTES CON LA MEJORA DE SU DESEMPEÑO.

Las diversas teorías contemporáneas de la motivación refieren la importancia que tienen las siguientes variables: la habilidad en la tarea, la estima personal o auto concepto, la autoeficacia, la percepción de un trato digno y respetuoso, la distribución de recursos y recompensas en una organización, las expectativas de éxito en una actividad y cuán valioso e ésta y las metas de aprendizaje.

La motivación de los profesores está basada en elementos intrínsecos del trabajo como son el reto intelectual, la autonomía, la libertad para probar nuevas ideas, el desarrollo de la competencia profesional y la oportunidad de crecer personalmente, el sentir que benefician a la sociedad influyendo en la educación de niños y jóvenes, el desarrollo de la creatividad. Cuando un profesor está intrínsecamente motivado realiza una acción y se compromete con ella, disfruta su ejecución y es persistente.

 

Para promover la motivación intrínseca en los docentes se deben presentar situaciones desafiantes (dificultad intermedia) favorecer la curiosidad (presentar información incongruente o sorprendente), e involucrarlos activamente en la toma de decisiones (Herrera, 2009, Arbaiza, 2010).

4. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES/ APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Las necesidades de aprendizaje son ilimitadas y

crecientes. Abarcan las diversas dimensiones de la

formación de la persona desde su inserción en la

escuela. Están constituidas principalmente por los

aprendizajes fundamentales para seguir aprendiendo a

lo largo de la vida.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Competencias lingüísticas en castellano y en lengua materna

2. Uso de saberes matemáticos y científicos

3. Tecnología e innovación del conocimiento

4. Identidad personal, social y cultural

5. Diversos lenguajes artísticos 6. Naturaleza y manejo sostenible

de recursos7. Emprendimiento y manejo de

tecnologías 8. Derechos, deberes y

responsabilidades

5. OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE.

Comprende tanto al grado de exposición de los estudiantes a los contenidos curriculares como a la manera como dichos contenidos son implementados en el aula por los docentes.

El currículo se analiza en tres niveles: currículo intencional, implementado y adquirido. El currículo intencional, es el oficial o nacional; el currículo implementado consiste en la ejecución que los docentes hacen del primero; y el currículo adquirido se refiere a lo que los alumnos en realidad han aprendido .

Para dar cuenta de las tres dimensiones del currículo se analiza específicamente las variables programación curricular de aula, cobertura curricular, demanda cognitiva y secuencia didáctica.

6. ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN CENTRADAS EN LA DIVERSIDAD DEL AULA.

Dimensiones del contexto: económica, social, cultural , geográfica, étnica,. Etc.

Intereses, necesidades, características y saberes de los estudiantes.

Las personas son iguales en derechos y dignidad pero diferentes al mismo tiempo en su lengua y cultura.

LA DIVERSIDAD ES UNA OPORTUNIDAD DE MEJORA Y DESARROLLO

ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN CENTRADAS EN LA DIVERSIDAD DEL AULA

Cuando el tratamiento de la diversidad se alinea con la inclusión, se orienta a la atención de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Estas necesidades se pueden identificar ligadas a:

a) El autocuidado.b) La coordinación motora c) El lenguaje.d) La escritura.e) El desarrollo emocional y social.

6. ESTRATEGIAS DE REFLEXIÓN CENTRADAS EN LA DIVERSIDAD DEL AULA

Estrategias de aprendizaje cooperativo, combinando distintos tipos de agrupamientos al interior del aula, tanto en relación al número como a

los criterios de homogeneidad o heterogeneidad.

Estrategias para atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales

Organización de los estudiantes por áreas de interés o según la naturaleza de la actividad

Realización de juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar, incluidos los estudiantes con necesidades especiales.

Planificación de acciones que respondan a sus características psicobiológicas y que se adapten a su forma de pensar y de actuar

Las decisiones didácticas en el aula implican el manejo y control de situaciones imprevistas o contingentes en el aula que cuestionan la secuencia didáctica previamente establecida. En estos casos, los cambios que introduce el docente deben alinearse o guardar correspondencia con los objetivos de la sesión, los materiales educativos disponibles, las necesidades de aprendizaje y las características de sus estudiantes.

7. ESTRATEGIA DE REFLEXIÓN DOCENTE PARA EL USO DE LA CONTINGENCIA EN EL AULA

8. ACTIVIDAD DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO AL DOCENTE.

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Estrategias Herramientas PropósitoVisita a aula -Ficha de observación.

-Cuaderno de campo.Identifica fortalezas y debilidades de la práctica docente. Asimismo, dispone de información confiable y oportuna y presta ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.

Observación entre pares

-Fichas de observación. -Hoja de planificación compartida de la sesión de aprendizaje.

Favorece la reflexión y la construcción colegiada de los saberes pedagógicos, a partir de una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones auténticas de enseñanza.

Círculos deInter aprendizaje

-Hoja de planificación del evento.-Material de información o lectura pedagógica. -Bitácora personal del docente.-Portafolio docente: evidencias de la labor docente.-Registro de videos de situaciones de pedagógicas.

Favorece la socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas, como resultado de sus experiencias en aula, a través de espacios de discusión y reflexión. Promover la construcción de propuestas de innovación pedagógica y la investigación acción en aula.

Jornadas deAutoformación docente.

-Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.-Hoja de planificación del evento.-Material de información o lectura pedagógica.-Portafolio docente: evidencias de la labor docente.-Registro de videos de situaciones de pedagógicas.

Fortalecer las competencias docentes mediante la incorporación de conocimiento pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las necesidades de aprendizaje docente.

AulasAbiertas

Cronograma del día del aula abierta. Sensibilizar a las familias y a la comunidadsobre la importancia de una “buenaenseñanza”, y así generar una corriente de opinión favorable y acciones concretas de cooperación para mejorar el aprendizaje.

9. NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES.

Equipo de trabajo.- Número reducido de trabajadores o colaboradores que tienen metas complementarias y están comprometidos con metas comunes y relaciones de trabajo de las que son mutuamente responsables. (Hellriegel & Slocum, 2009). Generan sinergia a través del esfuerzo coordinado (Robbins &Judge, 2009).

Para lograr un desempeño exitoso se requiere prestar atención a los factores contextuales: recursos adecuados, liderazgo eficaz, clima de confianza y una evaluación y sistema de recompensas que refleje las contribuciones del equipo (Robbins &Judge, 2009).

9 . NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES

Grupos de Trabajo

DIFERENCIAS ENTRE GRUPO DE W°

EQUIPO DE TRABAJO

Y EQUIPO DE TRABAJO

Posee metas comunes Existe un compromiso con las metas comunes

Responsable ante un jefe o un gerente Responsable ante los miembros del equipo

Los niveles de habilidad son aleatorios Los niveles de habilidad suelen ser complementarios

El desempeño es evaluado por un solo líder

El desempeño es evaluado por los miembros y por los líderes

Poseen una cultura de cambio y conflicto Posee una cultura de colaboración y compromiso

El desempeño puede ser positivo, neutro o negativo.

El desempeño puede ser mayor que la suma de la contribución de sus miembros

El éxito se define en función de las aspiraciones del líder

El éxito se define en función de las aspiraciones de sus miembros,

Necesidades de capacitación o formación más frecuentes:

- Habilidades para la comunicación y toma de decisiones - Habilidades interpersonales: asertividad, empatía- Habilidades para la negociación y solución de conflictos- Habilidades para el desarrollo del pensamiento creativo

9. NECESIDADES FORMATIVAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES.

10. ACCIONES DE FORMACIÓN EN SERVICIO.

a) De actualización, cuando permiten acceder al manejo teórico-práctico de los últimos avances de la pedagogía y de las disciplinas relacionadas con el currículo

b) De especialización, cuando profundizan el desarrollo de competencias en algún campo específico de la pedagogía o alguna disciplina de un área afín a lo que certifica su título profesional inicial.

c) De segunda especialidad, cuando se refiere a un campo específico de la pedagogía o de alguna disciplina relacionada al currículo en un área distinta o la del título profesional inicial del profesor.

Las acciones de formación en servicio se clasifican de acuerdo a su finalidad, en:

d) De postgrado, cuando se refieren a estudios conducentes a un grado académico , que se obtiene a través de una investigación rigurosa que enriquece el conocimiento.

La formación en servicio puede ser ejecutada por:

a) Las instituciones de educación básica y técnico productiva, respecto de su personal.

b) Las instituciones de educación superior acreditadas

c) El Ministerio de Educación

d) Los Gobiernos Regionales

En caso que los gobiernos locales ofrezcan programas de formación en servicio deben contar con la autorización previa de los Gobiernos Regionales.

10. ACCIONES DE FORMACIÓN EN SERVICIO.

1. Roberto, profesor del pueblo awajún, debe trabajar con sus estudiantes en el área de ciencia y ambiente el tema de los seres vivos y no vivos. Según la clasificación del texto escolar, las piedras son consideradas seres no vivos, Pero, para el pueblo awajún, las piedras tienen poder para enfermar y curar, por lo tanto tienen vida y las personas deben aprender a relacionarse con ellas.

¿Qué debería hacer Roberto para desarrollar este tema durante la clase?

A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar el enfoque propuesto en el texto escolar.

B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo

C. Hacer un experimento científico para que los estudiantes descubran por sí mismos que las piedras no son seres vivos.

D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pero no se adecúa a la realidad.

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2. La profesora Juliana tiene entre sus estudiantes a una niña con problemas severos de audición. La niña ha aprendido a leer los labios, y aunque tiene algunas dificultades al pronunciar las palabras, suele dejarse entender bastante bien. Juliana nunca ha tenido un estudiante en esta condición y no se siente muy segura en relación a la estrategia a utilizar en clases. Una estrategia adecuada para que la niña tenga las mismas oportunidades de aprender sería….

• A. Evaluar a la niña con un menor número de preguntas y de menor dificultad que el resto de sus compañeros.

• B. Proporcionarle a la niña actividades de menor demanda cognitiva considerando su situación de desventaja.

• C. Ubicar las carpetas en semicírculo de modo que pueda ver los labios de sus compañeros en todo momento.

• D. Presentarle a la niña exclusivamente consignas por escrito para garantizar la comprensión de las mismas.

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3. Julio es un estudiante del cuarto grado de secundaria procedente de una zona rural que estudia en un colegio de la capital de la región. En el colegio su adaptación no ha sido fácil, pues un grupo de compañeros constantemente está burlándose de él debido a que su modo de hablar corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua. El docente del área de Comunicación se preocupa por su situación y le ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar.

 

¿Qué podría Ud. concluir como director sobre la intervención del docente de acuerdo con el Marco del Buen Desempeño Docente?

 

A) La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un alumno de cuarto de secundaria ya consolidó su forma de hablar, y no podrá cambiarla.

 

B) La intervención del docente ataca el origen del problema del estudiante, pues lo ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el grupo.

 

C) La intervención del docente refuerza la discriminación, pues asume que existen modos más apropiados que otros de hablar el castellano.

 

D) La intervención del docente es apropiada porque el desarrollo de la correcta expresión oral es fundamental en su labor como docente del área de Comunicación.

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4. El Director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad rural ingresa al salón de segundo grado. Durante el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de producción de textos orales con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone a sus estudiantes que realicen un dibujo de la fiesta de la comunidad que más le guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacer uso de variados recursos expresivos con naturalidad.

El director verifica que la actividad realizada es pertinente para el contexto sociocultural, ¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?

A. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace posible el óptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisión gramatical.

B. Permiten que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a partir de elementos culturales de su comunidad.

C. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso de su oralidad.

D. Desarrolla el talento artístico a través de la ejecución de dibujos y el empleo de diversas técnicas graficas que permiten a los estudiantes expresarse

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5. Un docente en la clase del área de comunicación pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar críticamente sobre lo leído. Después de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas está orientada a dar su opinión crítica sobre el contenido del texto. El director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intención del aprendizaje del profesor no se está logrando. Después de su visita, concluye que esta dificultad también se presenta en otros docentes.

Según la situación descrita, ¿Cuál de las siguientes actividades de apoyo técnico pedagógico a los docentes es la más adecuada para fomentar el logro de este aprendizaje?

A. Organizar las observaciones entre pares para formular adecuadamente las preguntas a nivel crítico valorativo.

B. Organizar jornadas de autoformación docente para fortalecer la capacidad de formulación de preguntas del nivel crítico valorativo.

C. Organizar círculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la formulación de preguntas del nivel crítico valorativo.

D. Visitar permanentemente las sesiones para verificar si hay mejoras en la formulación de las preguntas a nivel crítico valorativo

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6. Un docente en la clase del área de comunicación pide a sus estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a informarse y opinar críticamente sobre lo leído. Después de la lectura, el docente plantea algunas preguntas pero ninguna de ellas está orientada a dar su opinión crítica sobre el contenido del texto. El director de la escuela, quien visita el aula, se da cuenta que la intención del aprendizaje del profesor no se está logrando. Después de su visita, concluye que esta dificultad también se presenta en otros docentes.

Según la situación descrita, ¿Cuál de las siguientes actividades de apoyo técnico pedagógico a los docentes es la más adecuada para fomentar el logro de este aprendizaje?

A. Organizar las observaciones entre pares para formular adecuadamente las preguntas a nivel crítico valorativo.

B. Organizar jornadas de autoformación docente para fortalecer la capacidad de formulación de preguntas del nivel crítico valorativo.

C. Organizar círculos de inter aprendizaje para compartir las experiencias de los docentes en torno a la formulación de preguntas del nivel crítico valorativo.

D. Visitar permanentemente las sesiones para verificar si hay mejoras en la formulación de las preguntas a nivel crítico valorativo

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7. El director de una institución educativa ha observado que cada docente, en su desempeño pedagógico individual, tiene una fortaleza pedagógica. Al director le interesa que sus docentes no solo trabajen eficientemente de manera individual, sino que conformen un equipo de trabajo de alto rendimiento académico, donde unos a otros puedan fortalecerse y complementarse.

Según la situación descrita, ¿Qué acción de formación docente es la más pertinente para atender la necesidad de los docentes?

A. Motivar a los docentes a realizar jornadas de autoformación para conocer y aplicar estrategias del trabajo en equipo.

B. Solicitar a los docentes organizar en equipo el día del aula abierta para dar a conocer las buenas prácticas pedagógicas.

C. Dialogar reflexivamente con los docentes sobre sus prácticas pedagógicas individuales y la necesidad del trabajo en equipo.

D. Promover círculos de inter aprendizaje para generar discusión, reflexión y promover el trabajo en equipo.

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8.. Durante la visita a un docente del sexto grado de primaria, José, quien se desempeña como docente acompañante ha recibido varias quejas por parte de los estudiantes por la dificultad que tiene el docente para hacerse entender y por los tediosos y largos deberes que envía a sus estudiantes. José anota con detalle esta situación en su cuaderno de campo. Luego de este incidente, usted considera conveniente que el docente acompañante proceda a:

A. Informar inmediatamente lo ocurrido al docente formador de la Dirección Regional de Educación, para que él tome decisiones más pertinentes.

B. Mantener un dialogo profesional con el docente y planificar en conjunto el acompañamiento para mejorar su estrategias didácticas.

C. Solicitar al docente que revise y ajuste su programación curricular, mejore el trato con sus estudiantes y analice su compromiso con los aprendizajes.

D. Informar al director de la institución educativa lo ocurrido, sugiriéndole que dialogue con él para superar las debilidades de su práctica pedagógica.

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