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Sordera e HipoacusiaEducacioacuten Especial

ContenidosArtiacuteculos

Educacioacuten especial 1Discapacidad 5Audicioacuten 11Sordera 12Peacuterdida de audicioacuten 17Implante coclear 20Logopedia 25Necesidades educativas especiales 27Lengua de sentildeas 31Lengua de sentildeas argentina 42

ReferenciasFuentes y contribuyentes del artiacuteculo 43Fuentes de imagen Licencias y contribuyentes 44

Licencias de artiacuteculosLicencia 45

Educacioacuten especial 1

Educacioacuten especialLa educacioacuten especial o educacioacuten diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativasespeciales debidas a superdotacioacuten intelectual o bien a discapacidades psiacutequicas fiacutesicas o sensoriales La educacioacutenespecial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades yasea en centros ordinarios o especiacuteficosAunque la atencioacuten educativa a personas con deficiencias sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se vieneprestando en Espantildea desde el siglo XVI la adopcioacuten legal del teacutermino educacioacuten especial es reciente y ha venido asustituir a otros auacuten vigentes en ciertos paiacuteses de Hispanoameacuterica como defectologiacutea que tiene evidentesconnotaciones negativasEn los uacuteltimos antildeos del siglo XX se ha propuesto en Espantildea y en otros paiacuteses la sustitucioacuten del teacutermino educacioacutenespecial por el de necesidades educativas especiales siguiendo las recomendaciones del informe Warnockpublicado en 1978 y difundido a lo largo de la deacutecada siguiente Esta nueva definicioacuten supone hacer eacutenfasis en laconcepcioacuten de la educacioacuten baacutesica como un servicio que se presta a la ciudadaniacutea para que alcance sus maacuteximaspotencialidades y por tanto en la obligacioacuten del sistema de proporcionar apoyos y medios teacutecnicos y humanos paracompensar los deacuteficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes baacutesicos imprescindibles para afrontar la vidaadulta

Espantildea

Antecedentes histoacutericosTras los precedentes de los educadores de sordos a partir del siglo XVI (Fray Pedro Ponce de Leoacuten Lorenzo Hervaacutesy Panduro y Juan Pablo Bonet) en la educacioacuten de deficientes sensoriales es preciso remontarse hasta 1857 con lapromulgacioacuten de la Ley de Instruccioacuten Puacuteblica en la que se dispone la creacioacuten de una escuela para ciegos y sordosen cada distrito universitarioEn 1910 se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales y se establecen luego institutosderivados de eacutelEn 1933 se refunda el Asilo de Invaacutelidos del Trabajo como centro de educacioacuten especial con el nombre de InstitutoNacional de Reeducacioacuten de Invaacutelidos actualmente conocido como CPEE Mariacutea Soriano Asimismo en 1941 laONCE se hace cargo de la gestioacuten del Instituto de Nacional de Ciegos que de facto ya realizaba desde 1928Como rasgos de todos estos centros cabe destacarbull especializacioacuten en una sola discapacidadbull aacutembito estatalbull concentracioacuten de servicios pedagoacutegicos sociales y sanitariosbull Suelen tener una seccioacuten dedicada a la formacioacuten de profesionalesSoacutelo hasta los antildeos 60 se viviraacute una auteacutentica explosioacuten en la proliferacioacuten de centros de educacioacuten especial en sumayoriacutea abiertos por iniciativas de padres y fruto en algunos casos de una escasa planificacioacuten

De 1970 hasta hoyLa adopcioacuten legal del teacutermino educacioacuten especial se produce a partir de la Ley General de Educacioacuten de 1970 Enesta ley la educacioacuten especial se entiende como una modalidad especiacutefica es decir como un sistema educativoparalelo al de la educacioacuten ordinaria regido por sus propias normas y por un curriacuteculo especiacutefico distinto al generalEn la praacutectica soacutelo teniacutean acceso a este sistema aquellas personas menos afectados que no podiacutean seguir el ritmo dela educacioacuten ordinaria puesto que la escolarizacioacuten no era obligatoria La Ley General de Educacioacuten preveiacuteaasimismo la creacioacuten de aulas de educacioacuten especial en centros ordinarios para personas con deficiencias leves como

ContenidosArtiacuteculos

Educacioacuten especial 1Discapacidad 5Audicioacuten 11Sordera 12Peacuterdida de audicioacuten 17Implante coclear 20Logopedia 25Necesidades educativas especiales 27Lengua de sentildeas 31Lengua de sentildeas argentina 42

ReferenciasFuentes y contribuyentes del artiacuteculo 43Fuentes de imagen Licencias y contribuyentes 44

Licencias de artiacuteculosLicencia 45

Educacioacuten especial 1

Educacioacuten especialLa educacioacuten especial o educacioacuten diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativasespeciales debidas a superdotacioacuten intelectual o bien a discapacidades psiacutequicas fiacutesicas o sensoriales La educacioacutenespecial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades yasea en centros ordinarios o especiacuteficosAunque la atencioacuten educativa a personas con deficiencias sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se vieneprestando en Espantildea desde el siglo XVI la adopcioacuten legal del teacutermino educacioacuten especial es reciente y ha venido asustituir a otros auacuten vigentes en ciertos paiacuteses de Hispanoameacuterica como defectologiacutea que tiene evidentesconnotaciones negativasEn los uacuteltimos antildeos del siglo XX se ha propuesto en Espantildea y en otros paiacuteses la sustitucioacuten del teacutermino educacioacutenespecial por el de necesidades educativas especiales siguiendo las recomendaciones del informe Warnockpublicado en 1978 y difundido a lo largo de la deacutecada siguiente Esta nueva definicioacuten supone hacer eacutenfasis en laconcepcioacuten de la educacioacuten baacutesica como un servicio que se presta a la ciudadaniacutea para que alcance sus maacuteximaspotencialidades y por tanto en la obligacioacuten del sistema de proporcionar apoyos y medios teacutecnicos y humanos paracompensar los deacuteficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes baacutesicos imprescindibles para afrontar la vidaadulta

Espantildea

Antecedentes histoacutericosTras los precedentes de los educadores de sordos a partir del siglo XVI (Fray Pedro Ponce de Leoacuten Lorenzo Hervaacutesy Panduro y Juan Pablo Bonet) en la educacioacuten de deficientes sensoriales es preciso remontarse hasta 1857 con lapromulgacioacuten de la Ley de Instruccioacuten Puacuteblica en la que se dispone la creacioacuten de una escuela para ciegos y sordosen cada distrito universitarioEn 1910 se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales y se establecen luego institutosderivados de eacutelEn 1933 se refunda el Asilo de Invaacutelidos del Trabajo como centro de educacioacuten especial con el nombre de InstitutoNacional de Reeducacioacuten de Invaacutelidos actualmente conocido como CPEE Mariacutea Soriano Asimismo en 1941 laONCE se hace cargo de la gestioacuten del Instituto de Nacional de Ciegos que de facto ya realizaba desde 1928Como rasgos de todos estos centros cabe destacarbull especializacioacuten en una sola discapacidadbull aacutembito estatalbull concentracioacuten de servicios pedagoacutegicos sociales y sanitariosbull Suelen tener una seccioacuten dedicada a la formacioacuten de profesionalesSoacutelo hasta los antildeos 60 se viviraacute una auteacutentica explosioacuten en la proliferacioacuten de centros de educacioacuten especial en sumayoriacutea abiertos por iniciativas de padres y fruto en algunos casos de una escasa planificacioacuten

De 1970 hasta hoyLa adopcioacuten legal del teacutermino educacioacuten especial se produce a partir de la Ley General de Educacioacuten de 1970 Enesta ley la educacioacuten especial se entiende como una modalidad especiacutefica es decir como un sistema educativoparalelo al de la educacioacuten ordinaria regido por sus propias normas y por un curriacuteculo especiacutefico distinto al generalEn la praacutectica soacutelo teniacutean acceso a este sistema aquellas personas menos afectados que no podiacutean seguir el ritmo dela educacioacuten ordinaria puesto que la escolarizacioacuten no era obligatoria La Ley General de Educacioacuten preveiacuteaasimismo la creacioacuten de aulas de educacioacuten especial en centros ordinarios para personas con deficiencias leves como

Educacioacuten especial 1

Educacioacuten especialLa educacioacuten especial o educacioacuten diferencial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativasespeciales debidas a superdotacioacuten intelectual o bien a discapacidades psiacutequicas fiacutesicas o sensoriales La educacioacutenespecial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades yasea en centros ordinarios o especiacuteficosAunque la atencioacuten educativa a personas con deficiencias sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se vieneprestando en Espantildea desde el siglo XVI la adopcioacuten legal del teacutermino educacioacuten especial es reciente y ha venido asustituir a otros auacuten vigentes en ciertos paiacuteses de Hispanoameacuterica como defectologiacutea que tiene evidentesconnotaciones negativasEn los uacuteltimos antildeos del siglo XX se ha propuesto en Espantildea y en otros paiacuteses la sustitucioacuten del teacutermino educacioacutenespecial por el de necesidades educativas especiales siguiendo las recomendaciones del informe Warnockpublicado en 1978 y difundido a lo largo de la deacutecada siguiente Esta nueva definicioacuten supone hacer eacutenfasis en laconcepcioacuten de la educacioacuten baacutesica como un servicio que se presta a la ciudadaniacutea para que alcance sus maacuteximaspotencialidades y por tanto en la obligacioacuten del sistema de proporcionar apoyos y medios teacutecnicos y humanos paracompensar los deacuteficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes baacutesicos imprescindibles para afrontar la vidaadulta

Espantildea

Antecedentes histoacutericosTras los precedentes de los educadores de sordos a partir del siglo XVI (Fray Pedro Ponce de Leoacuten Lorenzo Hervaacutesy Panduro y Juan Pablo Bonet) en la educacioacuten de deficientes sensoriales es preciso remontarse hasta 1857 con lapromulgacioacuten de la Ley de Instruccioacuten Puacuteblica en la que se dispone la creacioacuten de una escuela para ciegos y sordosen cada distrito universitarioEn 1910 se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales y se establecen luego institutosderivados de eacutelEn 1933 se refunda el Asilo de Invaacutelidos del Trabajo como centro de educacioacuten especial con el nombre de InstitutoNacional de Reeducacioacuten de Invaacutelidos actualmente conocido como CPEE Mariacutea Soriano Asimismo en 1941 laONCE se hace cargo de la gestioacuten del Instituto de Nacional de Ciegos que de facto ya realizaba desde 1928Como rasgos de todos estos centros cabe destacarbull especializacioacuten en una sola discapacidadbull aacutembito estatalbull concentracioacuten de servicios pedagoacutegicos sociales y sanitariosbull Suelen tener una seccioacuten dedicada a la formacioacuten de profesionalesSoacutelo hasta los antildeos 60 se viviraacute una auteacutentica explosioacuten en la proliferacioacuten de centros de educacioacuten especial en sumayoriacutea abiertos por iniciativas de padres y fruto en algunos casos de una escasa planificacioacuten

De 1970 hasta hoyLa adopcioacuten legal del teacutermino educacioacuten especial se produce a partir de la Ley General de Educacioacuten de 1970 Enesta ley la educacioacuten especial se entiende como una modalidad especiacutefica es decir como un sistema educativoparalelo al de la educacioacuten ordinaria regido por sus propias normas y por un curriacuteculo especiacutefico distinto al generalEn la praacutectica soacutelo teniacutean acceso a este sistema aquellas personas menos afectados que no podiacutean seguir el ritmo dela educacioacuten ordinaria puesto que la escolarizacioacuten no era obligatoria La Ley General de Educacioacuten preveiacuteaasimismo la creacioacuten de aulas de educacioacuten especial en centros ordinarios para personas con deficiencias leves como

Educacioacuten especial 2

medida maacutes avanzadaEn 1975 se crea el Instituto Nacional de Educacioacuten Especial organismo autoacutenomo dependiente del Ministerio deEducacioacuten y tres antildeos maacutes tarde se elabora el primer plan estatal sobre la materiaacuteEn 1978 la Constitucioacuten Espantildeola establece en su artiacuteculo 49 queLos poderes puacuteblicos realizaraacuten una poliacutetica de previsioacuten tratamiento rehabilitacioacuten e integracioacuten de losdisminuidos fiacutesicos sensoriales y psiacutequicos a los que prestaraacuten la atencioacuten especializada que requieran y losampararaacuten especialmente para el disfrute de los derechos que este Tiacutetulo otorga a todos los ciudadanos

Otro referente legislativo de importancia es la Ley 131982 de Integracioacuten Social del Minusvaacutelido en la que seestablecen los principios baacutesicos de atencioacuten a las personas con discapacidad en todos los aacutembitos entre ellos eleducativo normalizacioacuten sectorizacioacuten e integracioacutenPosteriormente el Real Decreto 3341985 de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial marca otro hito al establecer queel curriacuteculum de Educacioacuten Especial ha de basarse en todo caso en el ordinario si bien teniendo en cuenta lasdiferencias individuales Este decreto marca el comienzo experimental del programa de integracioacuten en Espantildea ycomo consecuencia de eacutel se crea en 1986 el Centro Nacional de Recursos para la Educacioacuten Especial dependientedel Ministerio de EducacioacutenEl programa de integracioacuten tuvo una duracioacuten de 8 antildeos 3 de ellos con caraacutecter experimental y 5 de expansioacuten de laintegracioacuten de alumnos con necesidades educativas especiales a centros ordinariosSeguacuten el Real Decreto 6961995 se propondraacute la escolarizacioacuten en los centros de educacioacuten especial a los alumnoscon necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psiacutequica sensorial o motora graves trastornos deldesarrollo o muacuteltiples deficiencias que requieran a lo largo de su escolarizacioacuten adaptaciones curricularessignificativas en praacutecticamente todas las aacutereas del curriacuteculo o la provisioacuten de medios personales y materiales pococomunes en los centros ordinarios y cuando se prevea ademaacutes que en estos centros su adaptacioacuten e integracioacutensocial seriacutea reducidaEn este paiacutes los docentes tutores de los alumnos escolarizados en educacioacuten especial son denominados Maestros enPedagogiacutea Terapeacuteutica que intervienen tanto en centros especiacuteficos de educacioacuten especial o como profesores deapoyo a la integracioacuten en centros ordinarios Asimismo y tanto en centros ordinarios como sobre todo en losespeciacuteficos tambieacuten intervienen otros profesionalesbull Trabajadores sociales son los encargados de mediar entre las familias y el centro y de asesorar a la familia sobre

los recursos disponibles en el entorno para atender a personas con discapacidad Forman parte del claustro y sondenominados Profesores Teacutecnicos de Servicios a la Comunidad

bull Psicoacutelogos Psicopedagogos encargados del proceso de deteccioacuten orientacioacuten y seguimiento Pueden trabajartanto en equipos sectoriales como en centros de educacioacuten especial

bull El logopeda fomentan la comunicacioacuten inteacutentandola mejorar tanto en el aacuterea del lenguaje como en el del habla yla voz

bull El terapeuta ocupacional se encarga de que el usuario lleve a cabo actividades de la vida cotidiana de formanormalizada integraacutendolo en la sociedad organizando el tiempo y las tareas de forma saludable y acorde a lapersona (sus gustos la edad seguacuten el contexto) actividades baacutesicas de la vida diaria actividadesinstrumentalesproductivas ocio y tiempo libre entre otros Tambieacuten ayuda a que consiga una ocupacioacuten en elfuturo

bull Fisioterapeutasbull Enfermeros residentes uno o dos por centro salvo en caso de internadosbull Educadores denominados en algunas comunidades Teacutecnicos Especialistas III Educativos y en otras Ayudantes

Teacutecnicos EducativosEn colegios especiacuteficos o de integracioacuten preferente de sordos o deficientes visuales existen ademaacutes inteacuterpretes de lengua de sentildeas y asesores sobre dicha discapacidad La diferencia entre unos y otros es que los segundos padecen la

Educacioacuten especial 3

discapacidad y su funcioacuten no soacutelo es la de servir de inteacuterprete sino asesorar al colegio en aspectos especiacuteficos yservir de figura de referencia para los alumnos con dicha discapacidadEl alumno permanece en el centro de educacioacuten especial desde segundo ciclo de educacioacuten infantil (3-6 antildeos) hastaalcanzar los 21 antildeos en que debe buscar plaza en centros residenciales (ocupacionales o centros para personas condiscapacidad gravemente afectados)El curriacuteculum impartido en los centros de educacioacuten especial debe estar basado en las capacidades generales de laeducacioacuten primaria si bien para los alumnos con discapacidades maacutes graves suelen realizarse reestructuraciones delas aacutereas de primaria en tres aacutembitos de conocimiento que coinciden tanto en sus objetivos como en la mismadenominacioacuten (el teacutermino educacioacuten infantil) Asiacute se distinguen tres aacutembitosbull Identidad y autonomiacutea personalbull Conocimiento del mediobull Comunicacioacuten y representacioacutenTambieacuten deben incluirse dentro de la educacioacuten especial los programas de haacutebitos de vida adulta orientacioacuten laboralconocidos como Programas de Formacioacuten para la Transicioacuten a la Vida Adulta y en algunos centros los Programasde Garantiacutea Social (en breve seraacuten conocidos como Programas de Cualificacioacuten Profesional Inicial) especiacuteficosdestinados a alumnos con necesidades educativas especiales que no hayan alcanzado los objetivo de la educacioacutensecundaria obligatoria ni posean titulacioacuten ninguna de formacioacuten profesionalLos alumnos escolarizados en reacutegimen de integracioacuten cursan el curriacuteculum normal seguacuten su edad cronoloacutegica conadaptaciones maacutes o menos significativas dependiendo de los deacuteficits que presentenLa educacioacuten especial se refiere a la instruccioacuten que debe brindarse en forma particular a dicho tipo de personas

Resto de Europa

Evolucioacuten histoacutericaEn la Antiguumledad el rechazo a los nintildeos deficientes estaba generalizado llegaacutendose incluso al exterminio en GreciaHasta la Revolucioacuten Francesa no se planteoacute si bien de forma segregada su educabilidadNo obstante lo anterior hay que citar las excepciones de los educadores espantildeoles de sordomudos antesmencionados asiacute como la creacioacuten en Francia en el siglo XVIII de la escuela para ciegos de Hauumly en la que seeducoacute Louis BrailleHasta la Ilustracioacuten no habiacutea un tratamiento miacutenimamente educativo del retraso mental y esta identidad quedoacutediluida junto a otros trastornos como la locura la demencia Las personas con discapacidad intelectual eranapartadas de la sociedad y se les atendiacutea de manera meramente asistencialSoacutelo hasta el siglo XIX empezoacute a desarrollarse en Europa la educacioacuten especial sobre todo en el caso de laspersonas con deficiencia sensorial en los que existiacutean los precedentes antes citados A lo largo de este siglo autorescomo Philippe Pinel (1745-1826) Jean Eacutetienne Dominique Esquirol (1772-1840) Jean Itard (1774-1836) y EduardoSeacuteguin (1812-1880) desarrollaron meacutetodos aplicados a las discapacidades que seraacuten luego perfeccionados en el sigloXX por Ovide Decroly y Mariacutea MontessoriLa concepcioacuten contemporaacutenea de la educacioacuten especial surgioacute en el siglo XX cuando se revisaron y superaron lostratamientos para las personas diferentes

Educacioacuten especial 4

Desde 1960 hasta hoyNirje en Suecia y Bank-Mikkelsen en Dinamarca fueron los primeros que enunciaron el principio de normalizacioacuteny como aplicacioacuten del mismo propugnaron la integracioacuten de las personas con deficiencias en el centro ordinariopara atenderlo seguacuten sus necesidadesEn 1975 la ONU formuloacute la Declaracioacuten de derechos de las personas con discapacidad en la que se cita comoderecho fundamental la dignidad de la persona de lo que se derivaraacuten el resto de los derechosEn 1978 la Secretariacutea de Educacioacuten del Reino Unido publica el Informe Warnock En eacutel se populariza el teacuterminoNEE que tendriacutea primaciacutea en lugar de EE Asimismo este informe distingue 3 tipos de integracioacutenbull Integracioacuten social se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio No existe

curriacuteculum comuacutenbull Integracioacuten fiacutesica se da en los centros ordinarios con aulas de educacioacuten especial o cuando alumnos normales

(sin discapacidad) y alumnos con discapacidad comparten algunos servicios del centro No existe curriacuteculumcomuacuten

bull Integracioacuten funcional consiste en compartir total o parcialmente el curriacuteculumSi bien este informe propone un modelo de integracioacuten verdaderamente simple puede considerarse la base de laconcepcioacuten contemporaacutenea de la EE puesto que por vez primera se enfocan los problemas del alumno no soacutelopartiendo de sus limitaciones sino centraacutendose en la provisioacuten de los recursos y servicios de apoyo necesarios quelos compensen para el logro de unas capacidades miacutenimas iguales para todos los alumnosPoco despueacutes de la publicacioacuten del Informe Warnock se celebroacute en Dinamarca la conferencia Una escuela paratodos en la que se hace hincapieacute en la individualizacioacuten de los servicios educativos como base para el eacutexito de laintegracioacuten Si hasta entonces la integracioacuten se entendiacutea como la adaptacioacuten de colectivos maacutes o menos homogeacuteneosa la escuela ordinaria ahora las personas con discapacidad ndashcomo las que no la presentanndash no son iguales entre siacutesino que tienen necesidades muy distintas que deberaacuten ser evaluadas y compensadas por el centro educativohaciendo uso de recursos e instrumentos varios El alumno puede presentar asiacute un continuo de situaciones quegeneraraacute muacuteltiples tipos de respuesta y diferentes modalidades de escolarizacioacuten Se genera asiacute el concepto deescuela inclusiva que acepta a todos los alumnos como baacutesicamente diferentes sean cuales sean sus circunstanciaspersonales y socialesPor uacuteltimo la Constitucioacuten Europea sienta las bases en sus artiacuteculos II-811 y II86 de la actuacioacuten de los poderespuacuteblicos en la promocioacuten de la no discriminacioacuten y de la accioacuten positiva como bases para asegurar la integracioacutensocial de los individuosTodos los paiacuteses europeos estaacuten adaptando la educacioacuten especial de acuerdo con los principios de normalizacioacutenintegracioacuten e inclusioacuten y con la concepcioacuten de la educacioacuten como un servicio prestado a la ciudadaniacutea Sin embargoexisten pequentildeas diferencias de matiz que dan lugar a las siguientes tendenciasbull Sistemas integrados procuran la integracioacuten en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad Es el

modelo de Espantildea Italia Reino Unido Suecia y Dinamarcabull Sistemas separados pretenden el desarrollo del campo de la EE como un subsistema lo maacutes especiacutefico posible

adaptado al maacuteximo a las caracteriacutesticas de los distintos tipos de deacuteficit Es el sistema de Alemania BeacutelgicaHolanda o Luxemburgo

bull Sistemas mixtos se pretende la integracioacuten en el marco de la escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcialEs el modelo de Francia Portugal e Irlanda

A pesar de estos matices pueden observarse pautas comunes de actuacioacutenbull Aplicacioacuten del principio de normalizacioacutenbull La integracioacuten es el objetivo final de todos los sistemas educativos europeosbull No se excluye de la educacioacuten a ninguacuten individuobull Integracioacuten o incorporacioacuten de la educacioacuten especial en la educacioacuten primaria o baacutesica

Educacioacuten especial 5

bull Existencia de equipos multidisciplinares y medios teacutecnicos de apoyo a la integracioacuten

DiscapacidadLa discapacidad es una realidad humana percibida de manera diferente en diferentes periacuteodos histoacutericos ycivilizaciones Se ha propuesto un nuevo teacutermino para referirse a las personas con discapacidad el de mujeres yvarones con diversidad funcional a fin de eliminar la negatividad en la definicioacuten del colectivo de personas condiscapacidad y reforzar su esencia de diversidad[1]

Evolucioacuten de la percepcioacuten de la discapacidadLa visioacuten que se le ha dado a lo largo del siglo XX estaba relacionada con una condicioacuten considerada deterioradarespecto del estaacutendar general de un individuo o de su grupo El teacutermino de uso frecuente se refiere alfuncionamiento individual e incluye discapacidad fiacutesica discapacidad sensorial discapacidad cognitivadiscapacidad intelectual enfermedad mental o psicosocial y varios tipos de enfermedad croacutenicaPor el contrario la visioacuten basada en los derechos humanos o modelos sociales introduce el estudio de la interaccioacutenentre una persona con discapacidad y su ambiente principalmente el papel de una sociedad en definir causar omantener la discapacidad dentro de esa sociedad incluyendo actitudes o unas normas de accesibilidad que favorecena una mayoriacutea en detrimento de una minoriacuteaTambieacuten se dice que una persona tiene una discapacidad si fiacutesica o mentalmente tiene una funcioacuten intelectual baacutesicalimitada respecto de la media o anulada por completoLa evolucioacuten de la sociedad ha ido mejorando desde los antildeos 1980 y se han desarrollado modelos sociales dediscapacidad que antildeaden nuevas apreciaciones al teacutermino Por ejemplo se distingue entre un discapacitado (cuyahabilidad es objetivamente menor que la de la media) y una persona con capacidades distintas de las normales y que-aunque no representa ninguna ventaja o inconveniente- a menudo es considerado un problema debido a la actitud dela sociedad o el hecho de que los estaacutendares estaacuten basados en caracteriacutesticas mediasEstos cambios de actitud han posibilitado cambios en la comprensioacuten de determinadas caracteriacutesticas fiacutesicas queantes eran consideradas como discapacidades En la deacutecada de los antildeos 1960 por ejemplo las personas zurdas eranvistas como personas con anomaliacutea siendo obligadas a escribir con la mano derecha y castigadas si no lo haciacutean Enlos antildeos 1980 se acepta esta cualidad como una caracteriacutestica fiacutesica Si determinadas herramientas como tijeras osacacorchos se crean para personas diestras una persona zurda se sentiraacute con una discapacidad al ser incapaz derealizar ciertas acciones y necesitar ayuda de otras personas perdiendo su autonomiacuteaEn la sociedad actual se cuida la adaptacioacuten del entorno a las personas con discapacidades para evitar su exclusioacutensocialLinguumliacutesticamente en algunos aacutembitos teacuterminos como discapacitados ciegos sordos etc pueden serconsiderados despectivos debido a que de esta manera se puede estar etiquetando a la persona En dichos casos espreferible usar las formas personas con discapacidad invidentes con sordera o con movilidad reducida

Definiciones y enfoquesLa Clasificacioacuten Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF) de la Organizacioacuten Mundial de la Salud distingue entre las funciones del cuerpo (fisioloacutegico o psicoloacutegico visioacuten) y las estructuras del cuerpo (piezas anatoacutemicas ojo y estructuras relacionadas) La debilitacioacuten en estructura o la funcioacuten corporal se define como participacioacuten de la anomaliacutea del defecto de la peacuterdida o de otra desviacioacuten significativa de ciertos estaacutendares generalmente aceptados de la poblacioacuten que pueden fluctuar en un cierto plazo La actividad se define como la ejecucioacuten de una tarea o de una accioacuten El CIF enumera 9 amplios dominios del funcionamiento que pueden

Discapacidad 6

verse afectadosbull Aprendiendo y aplicando conocimientobull Tareas y demandas generalesbull Comunicacioacutenbull Movilidadbull Cuidado en siacute mismobull Vida domeacutesticabull Interacciones y relaciones interpersonalesbull Aacutereas importantes de la vidabull Vida de la comunidad social y civicaLa introduccioacuten al CIF indica que una variedad de modelos conceptuales se ha propuesto para entender y paraexplicar la discapacidad y el funcionamiento que intenta integrar a ellos Existen dos modelos de ver la discapacidaden siacute El modelo social y el modelo meacutedico

Enfoque socialEl enfoque social de la discapacidad considera la aplicacioacuten de la discapacidad principalmente como problemasocial creado y baacutesicamente como cuestioacuten de la integracioacuten completa de individuos en sociedad (la inclusioacuten comolos derechos de la persona con discapacidad)En este enfoque la discapacidad es una coleccioacuten compleja de condiciones muchas de las cuales son creadas por elambiente social razoacuten por la cual la gerencia del problema requiere la accioacuten social y es responsabilidad colectiva dela sociedad hacer las modificaciones ambientales necesarias para la participacioacuten completa de la persona condiscapacidad en todas las aacutereas de la vida La mayor desigualdad se da en la desinformacioacuten de la discapacidad quetiene enfrente las personas sin discapacidad y el no saber coacutemo desenvolverse con la persona discapacitada lograndoun distanciamiento no querido La sociedad debe eliminar las barreras para lograr la equidad de oportunidades entrepersonas con discapacidad y personas sin discapacidad Para lograr esto tenemos las tecnologiacuteas de apoyoNo contempla la discapacidad como un problema individual sino como algo dado por las limitaciones que puedatener una persona y las muchas barreras que levanta la sociedad Esto es lo que causa la desigualdad social conpersonas sin discapacidad

Enfoque meacutedicoEn el aspecto meacutedico se ve a la discapacidad como una enfermedad causando directamente una deficiencia eltrauma o la otra condicioacuten de la salud que por lo tanto requiere la asistencia meacutedica sostenida proporcionada bajo laforma de tratamiento individual por los profesionalesLa discapacidad es un problema individual y significa que la persona es minusvaacutelida Es curacioacuten dirigida o elajuste y el cambio del comportamiento del individuo que conduciriacutean a casi curan o curacioacuten eficaz En el enfoquemeacutedico la asistencia meacutedica se ve como el punto principal y en el nivel poliacutetico la respuesta principal es la de lapoliacutetica de modificacioacuten o Reforma de la salud El enfoque con el cual la persona con discapacidad es tomada por lasociedad es muy importante

Discapacidad 7

Modelo biopsicosocialEl Modelo biopsicosocial es un modelo participativo de salud y enfermedad que considera al individuo un ser queparticipa de las esferas bioloacutegicas psicoloacutegicas y sociales

Legislacioacuten

Internacionalbull Convencioacuten sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

EspantildeaEn Espantildea el procedimiento para el reconocimiento de la discapacidad se regula por Real Decreto 19711999 de 23de diciembre (publicado en BOE de 26 de enero de 2000) Incluye un baremo por factores sociales pero falta pordesarrollar cuaacuteles son los recursos especiacuteficos para el dicho colectivo de Discapacitados con los Factores SocialesEsta visioacuten se asocia a un modelo meacutedico de la discapacidadLey 512003 de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades no discriminacioacuten y accesibilidad universal de laspersonas con discapacidad (abreviadamente LIONDAU) tiene por objeto establecer medidas para garantizar y hacerefectivo el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad A estos efectos se entiende porigualdad de oportunidades la ausencia de discriminacioacuten directa o indirecta que tenga su causa en una discapacidadasiacute como la adopcioacuten de medidas de accioacuten positiva orientadas a evitar o compensar las desventajas de una personacon discapacidad para participar plenamente en la vida poliacutetica econoacutemica cultural y social[2]

La Ley 262011 de 1 de agosto adapta la normativa espantildeola a la Convencioacuten Internacional sobre los Derechos delas Personas con Discapacidadbull Veacutease tambieacuten Ley contra la discriminacioacuten por discapacidad Ley de Dependencia (Espantildea) Comiteacute espantildeol de

representantes de personas con discapacidad CERMIConvencioacuten sobre los Derechos de las Personas conDiscapacidad

Legislacioacuten

Internacionalbull Convencioacuten sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad

EspantildeaEn Espantildea el procedimiento para el reconocimiento de la discapacidad se regula por Real Decreto 19711999 de 23de diciembre (publicado en BOE de 26 de enero de 2000) Incluye un baremo por factores sociales pero falta pordesarrollar cuaacuteles son los recursos especiacuteficos para el dicho colectivo de Discapacitados con los Factores SocialesEsta visioacuten se asocia a un modelo meacutedico de la discapacidadLey 512003 de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades no discriminacioacuten y accesibilidad universal de laspersonas con discapacidad (abreviadamente LIONDAU) tiene por objeto establecer medidas para garantizar y hacerefectivo el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad A estos efectos se entiende porigualdad de oportunidades la ausencia de discriminacioacuten directa o indirecta que tenga su causa en una discapacidadasiacute como la adopcioacuten de medidas de accioacuten positiva orientadas a evitar o compensar las desventajas de una personacon discapacidad para participar plenamente en la vida poliacutetica econoacutemica cultural y social[3]

La Ley 262011 de 1 de agosto adapta la normativa espantildeola a la Convencioacuten Internacional sobre los Derechos delas Personas con Discapacidad

Discapacidad 8

bull Veacutease tambieacuten Ley contra la discriminacioacuten por discapacidad Ley de Dependencia (Espantildea) Comiteacute espantildeol derepresentantes de personas con discapacidad CERMIConvencioacuten sobre los Derechos de las Personas conDiscapacidad

Accesibilidad y tecnologiacuteas de apoyoLa accesibilidad es el grado en el que todas las personas pueden utilizar un objeto visitar un lugar o acceder a unservicio independientemente de sus capacidades teacutecnicas cognitivas o fiacutesicasCon tecnologiacutea de apoyo se hace referencia a la ayuda teacutecnica tanto a la accesibilidad como a la movilidad Ejemplode ello es el bastoacuten blanco el andador la silla de ruedas perros de asistencia etcbull Veacutease tambieacuten Vida independiente

Deporte y discapacidadLos diferentes deportes adaptados para personas con discapacidad motriz se desarrollan desde los antildeos 1950ejemplo de ello son los Juegos Paraliacutempicospor ejemplo el atletismo es la disciplina que ha logrado adaptar lamayor parte de su bateria competitiva los fisico los invidentes los pc entre otros brindan un gran espectaculo en lascompeticionesEn 2006 se organizan competiciones de deportes extremos para personas con discapacidades fiacutesicas incluyendocompeticiones de skateboarding wakeboarding escalado en roca ciclismo de montana surfing moto-x y kayakingbull Veacutease CategoriacuteaDeporte y discapacidad

Tratados InternacionalesEl 13 de diciembre de 2006 las Naciones Unidas acordaron formalmente la Convencioacuten sobre los Derechos de lasPersonas con Discapacidad el primer tratado del sistema de derechos humanos del siglo XXI para proteger yreforzar los derechos y la igualdad de oportunidades de las cerca 650 millones de personas con discapacidad que seestima hay a nivel mundialDesde sus comienzos las Naciones Unidas han tratado de mejorar la situacioacuten de las personas con discapacidad yhacer maacutes faacuteciles sus vidas El intereacutes de las Naciones Unidas por el bienestar y los derechos de las personas condiscapacidad tiene sus oriacutegenes en sus principios fundacionales que estaacuten basados en los derechos humanos laslibertades fundamentales y la igualdad de todos los seres humanos

Participacioacuten e igualdad plenas[4]

Los paiacuteses firmantes de la convencioacuten deberaacuten adoptar nuevas leyes nacionales y quitar viejas leyes de modo quelas personas con discapacidad por ejemplo tengan los mismos derechos a la educacioacuten al empleo y a la vidaculturalEn 1976 la ONU lanza su Antildeo Internacional para las Personas con Discapacidad para 1981 renombrado maacutesadelante Antildeo Internacional de las Personas con Discapacidad En 1979 Frank Bowe fue el representante de laspersonas con discapacidadLa deacutecada de las Personas con Discapacidad de la ONU entre 1983 y 1993 ofrecioacute un Programa Mundial de AccioacutenReferido a Personas con Discapacidad hoy muchos paiacuteses han nombrado a representantes que son personas condiscapacidad Ademaacutes en 1984 la Unesco aceptoacute la lengua de sentildeas para la educacioacuten de nintildeos y joacutevenes sordosEl Diacutea Internacional de las Personas con Discapacidad se celebra el 3 de diciembre de cada antildeo y asi ser mejor

Discapacidad 9

Veacutease tambieacutenbull Dependencia personalbull DisCuentosbull Educacioacuten especialbull Perro de asistenciabull WikiproyectoDiscapacidadbull Discapacitado VS Invaacutelido DRAE [5]

Referencias[1] http www niee ufrgs br eventos CIIEE 2007 pdf CE-201432020Espana pdf[2] http sid usal es leyes discapacidad 5979 3-1-2

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[4] (http www un org spanish esa social disabled ) La ONU y las personas con discapacidad[5] http buscon rae es draeI

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de Biomecaacutenica de Valencia (IBV) Valencia ISBN 84-923974-8-9bull STORCH DE GRACIA Y ASENSIO JG (2008) Las lenguas de sentildeas ante el Derecho civil (Apuntamientos

juriacutedico-civiles sobre la Ley 272007 de 23 de octubre -Ley LLSS-MACO- y la Convencioacuten Internacional sobrelos Derechos de las Personas con Discapacidad -CIDPD-) (http www ucm es info civil herpan docssennas_civil pdf) en Revista General de Legislacioacuten y Jurisprudencia [Madrid-Espantildea] ISSN 0210-8518 Nordm 22008 abril-junio paacutegs 259-302

bull Luterman David y Mark Ross El nintildeo sordo Editorial La prensa Meacutedica Mexicana Meacutexico D F 1985bull MARIANETTI GERARDO ESTEBAN Leyes de personas con discapacidad en Argentina

Enlaces externosbull Wikimedia Commons alberga contenido multimedia sobre Discapacidad Commonsbull Terminologiacutea de la Discapacidad (http fvi iespana es textos diversidad_funcional pdf)bull Portal Discapnet (http www discapnet es castellano Paginas default aspx)bull Plan ADU (http inico usal es adu ) Asesoramiento sobre Discapacidad y Universidadbull iquestMinusvaacutelido invaacutelido disminuido incapacitado o discapacitado (http accesibilidadenlaweb blogspot com

2006 01 minusvlido-invlido-disminuido html) Anaacutelisis de queacute termino es el maacutes correcto

Discapacidad 10

Tecnologiacuteabull NEEDirectorio (http needirectorio murciadiversidad org ) Necesidades Educativas Especiales en Internetbull Tecnologiacutea Especial (http www tecnologiaespecial com ar ) Recursos gratuitos para personas con

necesidades especialesbull Software gratuito (http www computadora-discapacidad org) relacionado con la discapacidad

Espantildeabull Observatorio Estatal de la Discapacidad (http www observatoriodeladiscapacidad es)bull CODIFIVA (http www codifiva org) Coordinadora Discapacitados Fiacutesicos de la Comunidad Valencianabull IMSERSO (http www seg-social es imserso) Instituto de Mayores y Servicios Socialesbull RPD (http www rpd es) Real patronato de Espantildea sobre Discapacidadbull EDIVERSIA (http www ediversia com) Centro Europeo de Recursos Avanzados para la Diversidad Humanabull COCEMFE (http www cocemfe es) Confederacioacuten Espantildeola de Personas con Discapacidad Fiacutesica y Orgaacutenicabull FAMMA (http www famma org) Federacioacuten de Asociaciones de Personas con Discapacidad Fiacutesica y

Orgaacutenica de la Comunidad de Madridbull FEAPS (http www feaps org) Confederacioacuten Espantildeola de Organizaciones en Favor de las Personas con

Discapacidad Intelectualbull SID (http sid usal es) Servicio de Informacioacuten sobre Discapacidad en Espantildea]bull SAAD (http www saad mtas es) Sistema para la Autonomiacutea y Atencioacuten a la Dependenciabull Portal Salud-UE (http ec europa eu health-eu my_health people_with_disabilities index_es htm) Personas

con discapacidad en la UE

Ameacutericabull IDPAC (http www participacionbogota gov co) Instituto Distrital de la Participacioacuten y Accioacuten Comunal

(Bogotaacute Colombia)

Audicioacuten 11

AudicioacutenLa audicioacuten constituye los procesos psico-fisioloacutegicos que proporcionan al ser humano la capacidad de oir

La audicioacutenLa audicioacuten es la percepcioacuten de las ondas sonoras que se propagan por el espacio Estas ondas son captadas enprimer lugar por nuestras orejas que las transmiten por los conductos auditivos externos hasta que chocan con eltiacutempano hacieacutendolo vibrar Estas vibraciones generan movimientos oscilantes en la cadena de huesecillos del oiacutedomedio (martillo yunque y estribo) los que son conducidos hasta el perilinfa del caracol Aquiacute las ondas mueven loscilios de las ceacutelulas nerviosas del Oacutergano de Corti que a su vez estimulan las terminaciones nerviosas del nervioauditivo O sea en el Oacutergano de Corti las vibraciones se transforman en impulsos nerviosos los que son conducidosfinalmente a la corteza cerebral en donde se interpretan como sensaciones auditivas

Proceso de la audicioacuten humanaMaacutes allaacute de las ondas sonoras (fiacutesica del sonido) el proceso de la audicioacuten humana implica procesos fisioloacutegicosderivados de la estimulacioacuten de los oacuterganos de la audicioacuten y procesos psicoloacutegicos derivados del acto consciente deescuchar un sonido

Divisiones del sistema auditivoPodemos dividir el sistema auditivo en dos partesbull Sistema auditivo perifeacuterico (el oiacutedo) responsable de los procesos fisioloacutegicos que captan el sonido y lo enviacutea al

cerebeloVeacutease tambieacuten Sistema auditivo perifeacuterico

bull Sistema auditivo central (nervios auditivos y cerebro) responsable de los movimientos psicoloacutegicos queconforman lo que se conoce como percepcioacuten sonora

Veacuteanse tambieacuten Sistema auditivo central y percepcioacuten sonora

Veacutease tambieacutenbull Sistema auditivobull Modos de audicioacutenbull Oiacutedobull Pabelloacuten auricularbull Percepcioacuten sonora

Enlaces externosbull Centro Nacional de Defectos Congeacutenitos y Deficiencias del Desarrollo [1]

Referencias[1] http www cdc gov ncbddd Spanish sphi htm

Sordera 12

SorderaLa sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oiacutedo debido a una peacuterdida de la capacidadauditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis) y unilateral o bilateral Asiacute pues una persona sorda seraacute incapaz otendraacute problemas para escuchar Eacutesta puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedadtraumatismo exposicioacuten a largo plazo al ruido o medicamentos agresivos para el nervio auditivo

Tipos de sorderabull Sordera Parcial Se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad auditiva (hipoacusia) y pueden usar un

aparato auditivo para que eacutesta mejore pero no se ven obligados a hacerlobull Sordera Total o Completa La persona afectada no oye absolutamente nada

Cuadro cliacutenicoPara comprobar el grado de sordera de una persona se le hace una prueba de audiometriacutea de manera que unapersona con sordera puede tener problemas en la percepcioacuten correcta de la intensidad (decibelios) o de la frecuencia(hertzios) de sonidos relacionados con el lenguaje oral y es frecuente que se den resultados diferentes para cadaoiacutedo La peacuterdida de la capacidad auditiva generalmente se describe como leve benigna moderada severa oprofunda dependiendo de dicha prueba Generalmente cuando una persona cuya peacuterdida de la capacidad auditivasupere a los 90 dB se considera entonces persona sorda

TiposPodemos considerar diversos criterios a la hora de clasificar las diferentes tipologiacuteas de peacuterdida auditiva o sorderabull Seguacuten la localizacioacuten de la lesioacutenbull Seguacuten el grado de peacuterdida auditivabull Seguacuten las causasbull Seguacuten la edad del comienzo de la sordera

Peacuterdida auditiva conductiva o de transmisioacuten

Causadas por enfermedades u obstrucciones en el oiacutedo exterior o medio (las viacuteas de conduccioacuten a traveacutes de las cualesel sonido llega al oiacutedo interior) la peacuterdida auditiva conductivas normalmente afectan a todas las frecuencias del oiacutedode manera uniforme aunque no resulten peacuterdidas severas Una persona con una peacuterdida de la capacidad auditivaconductiva bien puede usar audiacutefonos o puede recibir ayuda por meacutedicos o intervenciones quiruacutergicas

Peacuterdida auditiva sensorial neurosensorial o de percepcioacuten

Son en los casos en los que las ceacutelulas capilares del oiacutedo interno o los nervios que lo abastecen se encuentrandantildeados Esta peacuterdida auditiva pueden abarcar desde peacuterdidas leves a profundas A menudo afectan a la habilidad dela persona para escuchar ciertas frecuencias maacutes que otras de manera que escucha de forma distorsionada el sonidoaunque utilice un audiacutefono amplificador No obstante en la actualidad las grandes prestaciones tecnoloacutegicas de losaudiacutefonos digitales son capaces de amplificar solamente las frecuencias deficientes distorsionando inversamente laonda para que la persona sorda perciba el sonido de la forma maacutes parecida posible como sucederiacutea con una personaoyente

Sordera 13

Peacuterdida auditiva mixta

Se refiere a aquellos casos en los que existen aspectos de peacuterdidas conductiva y sensoriales de manera que existenproblemas tanto en el oiacutedo externo o medio y el interno Este tipo de peacuterdida tambieacuten puede deberse a dantildeos en elnuacutecleo del sistema nervioso central ya sea en las viacuteas al cerebro o en el mismo cerebro Es importante tener cuidadocon todo tipo de golpes fuertes en la zona auditiva ya que son los principales causantes de este tipo de sordera

Peacuterdida auditiva central

Autores como Valmaseda y Diacuteaz-Esteacutebanez (1999) hablan de esta cuarta tipologiacutea que hace referencia soacutelo yexclusivamente a lesiones en los centros auditivos del cerebro

Seguacuten el grado de peacuterdida auditivaLa audicioacuten normal Existiriacutea audicioacuten por debajo de los 20 dBbull Deficiencia auditiva leve Umbral entre 20 y 40 dBbull Deficiencia auditiva media Umbral auditivo entre 40 y 70 dBbull Deficiencia auditiva severa Umbral entre 70 y 90 dBbull Peacuterdida profunda Umbral superior a 90 dB

Peacuterdida total y cofosis

Umbral por encima de 90 dB Puede ser debido a malformaciones internas del canal auditivo o a la peacuterdida total delos restos auditivos por motivos geneacuteticos Entre todas las personas sordas el porcentaje de personas que padecencofosis es muy pequentildea casi insignificante ya que se trata de una malformacioacuten (ausencia de coacuteclea por ejemplo)

Seguacuten la causa de peacuterdida auditivaLa etiologiacutea de la discapacidad auditiva puede ser por causas exoacutegenas como la rubeola materna durante elembarazo incompatibilidad del factor Rh y que suelen provocar otros problemas asociados (dificultades visualesmotoras cognitivas)O bien puede ser una sordera hereditaria la cual al ser recesiva no suele conllevar trastornosasociados

Seguacuten la edad de comienzo de la peacuterdida auditivaEl momento en el que aparece la discapacidad auditiva es determinante para el desarrollo del lenguaje del individuopor lo que se pueden distinguir 3 grupos1 Prelocutivos si la discapacidad sobrevino antes de adquirir el lenguaje oral (antes de 2 antildeos)2 Perilocutivos si la discapacidad sobrevino mientras se adquiriacutea el lenguaje oral (2-3 antildeos)3 Poslocutivos si la discapacidad sobrevino despueacutes de adquirir el lenguaje oral (despueacutes de 3 antildeos)

EtiologiacuteaSordera verdadera o peacuterdida del umbral de intensidad de audicioacutenSordera de transmisioacutenbull Lesiones del oiacutedo externo

bull Malformacionesbull Estenosis del conductobull Infeccioacuten del conductobull Lesiones obstructivas

bull Lesiones del oiacutedo mediobull Obstruccioacuten tubaacuterica

Sordera 14

bull Otitis medias y sus secuelasbull Tumoresbull Malformaciones de los huesecillos

bull Lesiones de la caacutepsula oacuteticabull Infecciones como la siacutefilisbull Distrofias del oiacutedo como la otosclerosis

Sordera de percepcioacutenbull Lesiones del oiacutedo interno

bull Malformacionesbull Intoxicaciones medicamentosasbull Infecciones

bull De vecindad como la otitis mediabull Primarias como la laberintitisbull Viacutericas como la parotiditis virus neurotropos etc

bull Alteraciones vasculotensionales del laberinto como la enfermedad de Memierebull Traumatismosbull Tumoresbull Herencia como la presbiacusia

bull Lesiones retrolaberiacutenticas o radicularesbull Infecciones como la meningitis o secuelas peripetrosas de otitisbull Viacutericasbull Neuriacuteticasbull Tumorales como el neurinoma del acuacutestico

bull Lesiones centrales bulbares bajas pues las lesiones altas no determinan sordera

Consecuencias socialesSi la sordera es especialmente aguda puede afectar considerablemente en la forma en que la persona sorda serelaciona con su entorno humano al encontrarse con una seria limitacioacuten en su capacidad de encontrar una viacutea decomunicacioacuten por el canal auditivo es decir con el lenguaje oral Sin embargo el modo en que se entienden lasconsecuencias de esa incapacidad puede variar considerablemente de manera que dos perspectivas fundamentalesacerca del modo de entender la sordera

Antropologiacutea social de la sordera

Sordera 15

Clase de arte en una escuela estatal para mujeressordas Wisconsin 1880

Estudios recientes (a partir de los trabajos de William C Stokoe en1960 fundamentalmente) proponen abordar la sordera desde un puntode vista antropoloacutegico Un colectivo de personas sordas que secomunican entre siacute por medio de una lengua de signos puede serconsiderado una comunidad linguumliacutestica minoritaria con una culturapropia La literatura especializada hace muchas veces la distincioacutenentre Sordera con una mayuacutescula inicial para referirse a laantropoloacutegica y sordera para la definida cliacutenicamente Dependiendode los casos una persona sorda normalmente puede desarrollar unaidiosincrasia con las personas que se comunican por el canal visual esdecir con el lenguaje de signos (LS) consideraacutendose como unacolectividad cultural y social propia diferenciada normalmente con ladefinicioacuten de Comunidad Sorda El viacutenculo social entre los sordos signantes suele ser muy fuerte debido sobre todoal aislamiento social con respecto a los oyentes provocado por el escaso conocimiento de su problemaacutetica comuacuten oestilo de vida asiacute como la escasa relacioacuten social por motivos de entendimiento linguumliacutestico o tambieacuten por ideaspreconcebidas que las personas tienen acerca de los sordos las cuales pueden ir cambiando mediante la completainteraccioacuten dentro de su cultura

De hecho en esta colectividad se definen a siacute mismos como personas sordas signantes y suelen clasificar su entornosocial entre oyentes a las personas que no tienen sordera (entre los que puede haber alguacuten oyente signante si conoceuna LS) y al resto de las personas sordas que dependiendo el paiacutes pueden formar parte tambieacuten de la ComunidadSorda Entre las personas sordas ademaacutes los sordos signantes se distinguen de las personas sordas oralistas esdecir quienes no utilicen habitualmente una LS o usan una comunicacioacuten bimodal (leacutexico de una LS con estructuragramatical de una lengua oral) Por uacuteltimo estaacuten los sordos implantados es decir quienes llevan un implante coclearen vez de un audiacutefono que pueden ser signantes u oralistasEn cambio las personas sordas oralistas es decir aquellas personas sordas que han recibido una intensa reeducacioacutendel lenguaje oral en su infancia y que no usan una lengua de signos como lengua vehicular (a menudo comoconsecuencia de una prohibicioacuten expresa de los educadores) suelen adoptar una actitud de invisibilidad socialrespecto a su condicioacuten de persona sorda a veces incluso no reconocieacutendose como tales (recurriendo a otrasdefiniciones como discapacitado auditivo hipoacuacutesico medio oyente etc) Asimismo este grupo suele asociarcomo personas sordas uacutenicamente aquellos que son signantes o bien diferenciaacutendose de ellos definieacutendolos comopersonas sordomudas especialmente a aquellos no hablan un lenguaje oral correctamente en el aspecto gramaticalEsta uacuteltima definicioacuten la de sordomudez por otra parte es considerada peyorativa por los sordos signantes puesconsideran que hablan (por canal visual en LS) Asimismo consideran que un alto analfabetismo de la lengua oralentre las personas sordas no tiene ninguna relacioacuten con la mudez sino a un fracaso del meacutetodo oralista en el sistemaeducativo en su infancia y juventud De hecho llamar sordomudo a una persona sorda por no hablar en lengua oralcorrectamente equivaldriacutea llamar manco a una persona por no escribir con la grafiacutea correcta o ciego y mancopor no saber leer y escribir Por uacuteltimo en el sentido estricto la sordomudez soacutelo seriacutea aplicable a aquellos quepadezcan sordera y ademaacutes son incapaces de generar sonidos humanos por la ausencia o el dantildeo de las cuerdasvocales siendo aspectos independientes entre siacute

Sordera 16

Veacutease tambieacutenbull Lengua de sentildeasbull Discapacidadbull Peacuterdida de audicioacutenbull Implante coclearbull Auxiliares Auditivosbull Universidad Gallaudet (Universidad estadounidense para los sordos)bull Kofotecnologiacutea (Tecnologiacutea aplicada a la discapacidad auditiva)

Bibliografiacuteabull Gascoacuten Ricao A y JG Storch de Gracia y Asensio (2004) Historia de la educacioacuten de los sordos en Espantildea y su

influencia en Europa y Ameacuterica Madrid Editorial universitaria Ramoacuten Areces Coleccioacuten Por maacutes sentildeasbull Gascoacuten Ricao A y JG Storch de Gracia y Asensio (2006) Fray Pedro Ponce de Leoacuten el mito mediaacutetico Los

mitos antiguos sobre la educacioacuten de los sordos Madrid Editorial universitaria Ramoacuten Areces Coleccioacuten Pormaacutes sentildeas

bull Herrera V Habilidad linguumliacutestica y fracaso lector en los estudiantes sordos[1]bull Storch de Gracia y Asensio JG (1998) El nombre de nuestra lengua [2]bull Storch de Gracia y Asensio JG -coord-(2005) Estatuto juriacutedico de las lenguas de sentildeas en el Derecho espantildeol

(Aproximaciones) Madrid Editorial universitaria Ramoacuten Areces Coleccioacuten Por maacutes Sentildeas La Llavebull Storch de Gracia y Asensio JG (2005) Las teoriacuteas de Harlan Lane sobre la identidad sorda Oscuras

remembranzas del nazismo en estado puro [3]bull Storch de Gracia y Asensio JG (2006) Derecho a la informacioacuten y discapacidad (Una reflexioacuten aplicada a los

lenguajes de los sordos) [4] en Revista General de Informacioacuten y Documentacioacuten [Madrid-Espantildea] vol 16nuacutem 1 paacutegs 75-103

Enlaces externosbull CAMUCET [5] Orientacion y articulos sobre discapacidad auditivabull YO HABLO BIEN [6] Rehabilitacion de personas con discapacidad auditivabull Hipoacusia [7] Hipoacusia tipos de peacuterdida auditiva seguacuten el lugar de la afectacioacuten del oiacutedobull SORDOS CHILENOS [8] Diario Virtual para Sordosbull ACHIELS [9] Agrupacioacuten Chilena de Instructores e Inteacuterpretes de Lengua de Sentildeasbull FUNDASORD Sitio sobre la lengua de sentildeas argentina [10]

bull CEBS sito web de publicaciones breves sobre la sordera [11]

bull Sitio web de la Universidad Complutense de Madrid sobre la lengua de sentildeas espantildeola [12]

bull La Sordera y la Peacuterdida de la Capacidad Auditiva [13] artiacuteculo en dominio puacuteblico de la National DisseminationCenter for Children with Disabilities (NIDCD) EE UU

bull Portal con diccionario de LSE [14]

bull Aplicacioacuten para Celular DEAF Translator [15] para personas que desean interactuar con personas discapacitadasbull Pastoral del Sordo [16]

Sordera 17

Referencias[1] http valeria-herrera blogspot com 2006 06 artculo-habilidad-lingstica-y-fracaso_08 html[2] http www ucm es info civil bardecom docs signa pdf[3] http www vocesenelsilencio org ar modules phpname=Newsamp file=articleamp sid=1264[4] http www ucm es info civil herpan docs infodiscap pdf[5] http www camucet cl[6] http www yhb cl[7] http www infoaudifonos net hipoacusia[8] http www sordoschilenos cl[9] http www achiels cl[10] http fundasord blogspot com[11] http centroestudiosordera blogspot com[12] http www ucm es info civil herpan[13] http www nichcy org pubs spanish fs3stxt htm[14] http www sematos eu[15] http tecnocacharrero blogspot com 2010 11 deaf-translator-aplicacion-movil-para html[16] http www misaparasordos org

Peacuterdida de audicioacutenLa peacuterdida de audicioacuten es uno de los problemas de salud croacutenicos maacutes comunes afectando a personas de todas lasedades en todos los segmentos de la poblacioacuten y de todos los niveles socioeconoacutemicos La peacuterdida de audicioacutenafecta aproximadamente a 17 de cada 1000 nintildeos menores de 18 antildeos La incidencia aumenta con la edadaproximadamente 314 de cada 1000 personas mayores de 65 antildeos sufre peacuterdida de audicioacuten Eacutesta puede serhereditaria o puede ser el resultado de una enfermedad traumatismo exposicioacuten a largo plazo al ruido omedicamentos La peacuterdida de audicioacuten puede variar desde una leve pero importante disminucioacuten de la sensibilidadauditiva a una peacuterdida total

Tipos seguacuten el deacuteficit funcionalSe denomina sordera o hipoacusia al deacuteficit funcional que ocurre cuando un sujeto pierde capacidad auditiva enmayor o menor grado Llamamos umbral auditivo al estiacutemulo sonoro maacutes deacutebil (de menor intensidad) que es capazde percibir un determinado oiacutedo Frecuentemente encontramos el manejo de los teacuterminos sordera e hipoacusia comosinoacutenimos aun cuando no lo son

SorderaLa sordera es la peacuterdida de la audicioacuten que altera la capacidad para la recepcioacuten discriminacioacuten asociacioacuten ycomprensioacuten de los sonidos tanto del medio ambiente como de la lengua oral La peacuterdida auditiva es mayor de 70decibelios lo que les permite oiacuter soacutelo algunos ruidos fuertes del ambiente como los provocados por una motocicletauna aspiradora una sierra eleacutectrica o un avioacuten

Peacuterdida de audicioacuten 18

HipoacusiaLa hipoacusia es la peacuterdida parcial de la capacidad auditiva Es la peacuterdida auditiva de superficial a moderada en unoo ambos oiacutedos esta peacuterdida es menor de 70 decibelios Las personas con hipoacusia habitualmente utilizan el canalauditivo y el lenguaje oral para comunicarse pueden oiacuter incluso el llanto de un bebeacute o el ladrido de un perro Sebenefician del uso de auxiliares auditivosEs importante no perder de vista que esta condicioacuten no afecta el rendimiento intelectual de la persona

Clasificacioacuten seguacuten las caracteriacutesticasPara estudiar la peacuterdida de audicioacuten es necesario caracterizarla asiacute podemos clasificar las hipoacusias de formastales comobull Clasificacioacuten cuantitativa seguacuten la cantidad de peacuterdida de audicioacutenbull Clasificacioacuten topograacutefica con respecto al lugar donde asienta la lesioacuten que produce el deacuteficitbull Clasificacioacuten etioloacutegica de acuerdo con la etiologiacutea de la hipoacusiabull Clasificacioacuten locutiva en relacioacuten con el lenguaje

Clasificacioacuten cuantitativaExisten pues muchas clasificaciones la maacutes didaacutectica a efectos praacutecticos sea quizaacutes la clasificacioacuten cuantitativaque establece los siguientes nivelesbull Normoaudicioacuten el umbral de audicioacuten tonal no sobrepasa los 20 dB HL en la gama de frecuencias

conversacionalesbull Hipoacusia leve Peacuterdida no superior a 40 dB para las frecuencias centralesbull Hipoacusia moderada Peacuterdida comprendida entre 50 dB y 70 dBbull Hipoacusia grave Peacuterdida comprendida entre 70 dB y 90 dBbull Hipoacusia profunda Peacuterdida superior a 90 dB

Clasificacioacuten topograacuteficabull La peacuterdida de audicioacuten conductiva ocurre cuando algo impide que las ondas sonoras pasen al oiacutedo interno Esto

puede ocurrir por una variedad de problemas incluidos la acumulacioacuten de cerumen la infeccioacuten liacutequido en eloiacutedo medio (infeccioacuten del oiacutedo u otitis media) o por la perforacioacuten del tiacutempano

bull La peacuterdida de audicioacuten neurosensorial (nervio) ocurre cuando el nervio auditivo o las ceacutelulas ciliadas del oiacutedointerno (coacuteclea) son dantildeados por la edad el ruido enfermedades lesiones infecciones por un traumatismoenceacutefalocraneano medicamentos toacutexicos o por una condicioacuten hereditaria

bull La peacuterdida de audicioacuten mixta es una combinacioacuten de las dos

ProblemasLas personas con peacuterdida de audicioacuten pueden experimentar alguno de los siguientes problemas o todosbull Dificultad para escuchar conversaciones especialmente cuando hay ruido de fondobull Siseo ronquido o zumbido en los oiacutedos (tinnitus o acuacutefenos)bull Dificultad para oiacuter la televisioacuten o la radio a un volumen normalbull Fatiga e irritacioacuten causada por el esfuerzo para oiacuterbull Mareo o problemas de equilibrio

Peacuterdida de audicioacuten 19

DiagnoacutesticoExisten diversos meacutetodos para el diagnoacutestico de la hipoacusia

AcumetriacuteaLa acumetriacutea se realiza con diapasones de distintas frecuencias (128 Hz 256 Hz 512 Hz 1024 Hz 2048 Hz) es loque se conoce como Set de HartmanEs un meacutetodo diagnoacutestico cualitativo Su principal misioacuten es distinguir entre la hipoacusia de transmisioacuten y lahipoacusia neurosensorial

TestsSe realizan distintos tests para realizar el diagnoacutesticos Rinne Weber Schwabach y Gelle

Rinne

El test de Rinne compara la calidad de la percepcioacuten de sonidos entre la transmisioacuten mediante la viacutea aeacuterea y latransmisioacuten por viacutea oacutesea (a traveacutes del mastoides) en un soacutelo oiacutedo es monoauralSe coloca el diapasoacuten vibrando sobre el mastoides a continuacioacuten se acerca a la oreja entonces se le pregunta alpaciente cuando ha escuchado el sonido con mayor intensidadEs positivo cuando la transmisioacuten por viacutea aeacuterea es mayor que la transmisioacuten por viacutea oacutesea Esto indica una audicioacutennormal o una hipoacusia de percepcioacutenEs negativo cuando la intensidad por viacutea oacutesea es mayor que la de la viacutea aeacuterea Esto es indicativo de la hipoacusia detransmisioacutenPueden aparecer falsos negativos en pacientes con cofosis

Weber

El Weber evalua ambos oiacutedos a la vez es binaural Se coloca el diapasoacuten en la liacutenea media y seguacuten que oiacutedoperciba mejor el sonido se daraacute un diagnoacutesticobull Hipoacusia de percepcioacuten el sonido se lateraliza hacia el lado sanobull Normal el sonido no se lateraliza se escucha igual por ambos oiacutedosbull Hipoacusia de transmisioacuten el sonido se lateraliza hacia el lado enfermo

Schwabach

El Schwabach compara la viacutea oacutesea del oyente y el examinador

Gelleacute

Su principal funcioacuten es la deteccioacuten de la otoesclerosis que da un Gelleacute negativo

Audiometriacutea tonal supraliminarSirve para valorar la capacidad de reclutamiento la fatiga auditiva y la adaptacioacuten en la hipoacusia neurosensorialEl estiacutemulo auditivo que se utiliza supera el umbral del sujeto

TratamientoA menudo la peacuterdida de audicioacuten conductiva puede corregirse con tratamiento meacutedico o quiruacutergico mientras que laneurosensorial usualmente no puede ser revertida

Peacuterdida de audicioacuten 20

Veacutease tambieacutenbull Hipoacusia neonatalbull Sorderabull Presbiacusiabull Hiperacusiabull Hipoacusia relacionada con la edad

Fuentebull Texto inicial parcialmente extraiacutedo del NIDCD [1] de dominio puacuteblico

Enlaces externosbull Peacuterdida auditiva audiacutefonos e informacioacuten relacionada con salud auditiva [7]

Referencias[1] http www nidcd nih gov health spanish hearingaid_span asp

Implante coclear

Descripcioacuten del esquema interno de un implantecoclear

El implante coclear es un producto sanitario implantable activo de altatecnologiacutea que consiste en un transductor que transforma las sentildealesacuacutesticas en sentildeales eleacutectricas que estimulan el nervio auditivo Estassentildeales son procesadas mediante las diferentes partes que forman elimplante coclear algunas de las cuales se colocan en el interior delcraacuteneo y otras en el exterior

Definicioacuten

El implante coclear es un producto sanitario implantable activo de altatecnologiacutea y precisioacuten encaminado a restablecer la audicioacuten deaquellas personas que padezcan una sordera causada por la destruccioacutende las ceacutelulas ciliadas de la coacuteclea estimulando directamente lasceacutelulas ganglionares (nervio auditivo) mediante sentildeales eleacutectricasencargadas de transmitir la informacioacuten codificada al cerebro Hay querecordar que al ser una proacutetesis no cura definitivamente la sordera

El oiacutedo humano es un sistema de oacuterganos que en su conjunto tiene la misioacuten captar codificar y transferir al cerebrola informacioacuten sonora que emana de la naturaleza El sistema auditivo estaacute formado por la unioacuten de tres partesdiferentes especializadas el oiacutedo externo el oiacutedo medio y el oiacutedo interno Es en este uacuteltimo donde se coloca elimplante coclearLa disfuncioacuten auditiva origina diferentes escalas de hipoacusias desde la sordera leve a la total (Cofosis) Cada unode los tres elementos que integra el sistema auditivo realiza una funcioacuten especializada si una de las tres partes fallalas partes sanas dejariacutean de cumplir con su funcioacuten El objetivo del implante coclear es reemplazar la funcioacuten de lacoacuteclea dantildeada situada en el oiacutedo interno estimulando mediante sentildeales eleacutectricas directamente el nervio auditivo Alestimular directamente la coacuteclea se vuelven inservibles los componentes del oiacutedo externo y medio siendo estossustituidos por los componentes externos del implante coclear

Implante coclear 21

Historia del implante coclearLa estimulacioacuten eleacutectrica en la que se basa la tecnologiacutea del implante coclear no es novedosa En 1790 AlessandroVolta se colocoacute unas varillas de metal en ambos oiacutedos y las conectoacute a una fuente eleacutectrica Antes de perderbrevemente el conocimiento escuchoacute un sonido parecido al burbujeo del agua A lo largo del s XIX y hasta laprimera mitad del s XX se siguieron realizando experimentos de este tipo cada vez maacutes sofisticados obteniendosensaciones auditivas en los pacientesEl primer implante fue realizado en 1957 por Andreacute Djurno y Charles Eyriegraves en Francia Estos insertaron un uacutenicohilo de cobre en la coacuteclea de un paciente totalmente sordo logrando que este percibiera informacioacuten sonora aunquede escasa calidad y que siguiera el ritmo del lenguaje En 1961 William House proboacute colocando un electrodo de oroen la rampa timpaacutenica con resultados anaacutelogos al experimento de Djurno y Eyriegraves Posteriormente en 1978 elprofesor Graeme Clark partidario de la teoriacutea tonotoacutepica de la coacuteclea desarrolloacute en colaboracioacuten con la firmaaustraliana Nucleus los primeros implantes cocleares multicanales (de 22 electrodos) precursores de los actualesque permitiacutean a los pacientes sordos captar informacioacuten sonora de calidad aceptable sin necesidad de lectura labialClark es considerado el padre de los implantes cocleares multicanales Recientemente los cientiacuteficos e ingenieros dela empresa Advanced Bionics han conseguido condensar los 120 canales de frecuencia en 22 electrodos queconforman la parte interna del implante lo cual permitiraacute a los portadores de esta tecnologiacutea percibir sonidos en altafidelidad y en consecuencia mejoraraacute la calidad de percepcioacuten e interpretacioacuten del habla

Composicioacuten del implante coclearEl dispositivo se compone de dos partes una interna que se coloca dentro del craacuteneo del paciente y una externaubicada fuera de eacutelbull Parte interna Es la parte que requiere cirugiacutea con

anestesia general o en casos excepcionales conanestesia local potente Durante la operacioacuten secolocaraacute el dispositivo transductor con un imaacutenposicionador haciendo previamente un hueco en elhueso temporal mediante fresado Del transductorsalen dos hilos el hilo de masa alojado en interiordel muacutesculo temporal y un segundo hilo con unjuego de electrodos mdashmaacutes uno o dos electrodos dereferencia seguacuten el modelomdash que seraacute introducidoprevia apertura de la ventana oval en la rampatimpaacutenica de la coacuteclea

bull Parte externa Es la parte donde se procesa elsonido y que transmite informacioacuten codificada del sonido ambiental recogido a la parte interna La parte externase coloca un mes despueacutes de la operacioacuten y consta de dos partes claramente diferenciadas

bull Procesador de sonidos Capta la informacioacuten sonora del ambiente a traveacutes del microacutefono y la enviacutea almicroprocesador que es el encargado de seleccionar los sonidos uacutetiles y de codificar la informacioacuten sonorapara posteriormente enviaacutersela a la bobina Hoy en diacutea se prefieren procesadores de disentildeo retroauricular maacutescoacutemodo de llevar que el procesador en forma de petaca

bull Bobina La bobina contiene un imaacuten que por efecto del campo magneacutetico la mantiene unida a la parteinterna Esta colabora recogiendo la informacioacuten codificada del microprocesador y transmitieacutendola altransductor por radiofrecuencia que a su vez estimularaacute el nervio auditivo

Implante coclear 22

iquestQuieacutenes pueden beneficiarse del implante coclearExiste un riguroso protocolo de seleccioacuten de candidatos a un implante coclear consensuado entre todos los meacutedicosimplantadores Debido a su elevado coste ni el dispositivo ni la rehabilitacioacuten logopeacutedica se universalizan a todas laspersonas con deficiencias auditivas Para ser candidato a un implante hay que cumplir con una serie de requisitosineludibles1 Padecer de sordera total o profunda con un grado de comprensioacuten pobre y que todas las tecnologiacuteas de primer

orden como los audiacutefonos hayan fracasado2 Se aplica a nintildeos con hipoacusia grave o sordos menores de 3 antildeos por su plasticidad neural Tambieacuten se aplica a

adultos con lenguaje oral funcional o que tengan memoria auditiva por haber oiacutedo antes con audiacutefonos3 Estaacute contraindicado en nintildeos sordos que convivan con padres sordos signantes con contadas excepciones a

criterio meacutedico4 Personas enfermas y a las que no se pueda someter a anestesia general5 No se implantan a candidatos que no esteacuten vacunados contra la meningitis (Mencevax C)En algunos paiacuteses el coste del implante coclear se financia a traveacutes de la Seguridad Social asiacute como la intervencioacutenquiruacutergica y el posterior tratamiento rehabilitador Entre esos paiacuteses estaacute Espantildea que cubre gratuitamente lacolocacioacuten del implante y el primer procesador pero no financia los sucesivos gastos de mantenimiento o desustitucioacuten del procesador por uno nuevo que corren a cargo del usuario Las asociaciones de implantados coclearesde Espantildea intentan conseguir que la Seguridad Social cubra totalmente no solo la colocacioacuten y puesta en marcha delprimer procesador sino tambieacuten el futuro mantenimiento

Fiabilidad del implante coclearLos fabricantes aseguran que la parte interna es muy fiable que estaacute disentildeada para que dure toda la vida delindividuo implantado y que ademaacutes soporta futuras actualizaciones del procesador El nuacutemero de fallos teacutecnicos esactualmente muy reducido en relacioacuten al nuacutemero total de implantados pasando de ser raras a muy raras las averiacuteasinternas en los implantes cocleares modernos En algunos casos se han retirado implantes debido a motivos meacutedicosajenos al funcionamiento del transductor como el rechazo inmunoloacutegico a determinados componentes Hay queresentildear que todos los implantados deben llevar a cabo una rehabilitacioacuten logopeacutedica inicial cuya duracioacuten dependeraacutede cada persona En cualquier caso la parte externa del implante coclear precisa de un mantenimiento regular (porejemplo el de la bobina) que en paiacuteses como Espantildea se financia parcialmente a traveacutes de la Seguridad Social por elprocedimiento de retorno de gastos

Fabricantes de implantes coclearesLas marcas que maacutes se implantan actualmente (por orden en nuacutemero de implantaciones globales) son Cochlear defactura australiana Advanced Bionics de factura estadounidense Med-El de factura austriacuteaca MXM de facturafrancesaLa marca Cochlear es liacuteder en nuacutemero global de implantaciones Comercializa el uacuteltimo procesador Nucleus N5 eincorpora el control remoto desde un mando de reducidas dimensiones ademaacutes de lograr reducir algo maacutes el tamantildeoy el peso del procesador respecto al anterior modelo Nucleus Freedom El Nucleus N5 es el uacutenico sistema dotadocon la tecnologiacutea mejorada SmartSound del antecesor Nucleus Freedom Recientemente se ha reducido el tamantildeo dela parte interna notablemente haciendo que la cirugiacutea de colocacioacuten sea menos invasiva al reducir la longitud deincisioacuten y el aacuterea de fresado al miacutenimo posible facilitando asiacute la raacutepida recuperacioacuten del paciente durante elpostoperatorio Existen 3 variantes Contour Advance Contour y doble array para coacutecleas osificadas Losprocesadores fabricados por Cochlear utilizan estrategias de estimulacioacuten basadas en SPEAK CIS ACE ACE(RE)y CIS(RE)

Implante coclear 23

La compantildeiacutea Advanced Bionics conocida anteriormente como Clarion comercializa actualmente el implante HiRes90K liacuteder en tecnologiacutea ya que es el uacutenico capaz de producir estiacutemulos con una frecuencia de hasta 83000 pulsospor segundo mediante 16 fuentes de alimentacioacuten independientes ademaacutes de proporcionar un rango dinaacutemico deentrada de 96 dB Tambieacuten comercializa los procesadores de voz Harmony Auria y PSP Los procesadores Harmonyy PSP pueden generar sonido de alta fidelidad (calidad CD) por medio de una estimulacioacuten por 120 canales Losprocesadores retroauriculares o BTE modelos Harmony y Auria son los uacutenicos del mercado que disponen de unmicroacutefono alojado en la posicioacuten maacutes natural de la oreja en la entrada del conducto auditivo externo (CAE) lo queles permite aprovechar su funcioacuten fisioloacutegica El 31 de diciembre de 2009 Advanced Bionics fue adquirida en sutotalidad por el grupo SONOVA a su vez propietario de la compantildeiacutea Phonak que es liacuteder mundial en audiacutefonosgracias a su tecnologiacutea punta Sus procesadores incorporan las estrategias HI Res S y HI Res PLa compantildeiacutea MED-EL comercializa los implantes PULSARci100 y SONATAti100 y los procesadores de sonidoOPUS 1 y 2 Fue la primera casa que disentildeoacute y dotoacute al procesador OPUS de un sistema sin botones cuyofuncionamiento se gestiona iacutentegramente con un pequentildeo mando a distancia Ademaacutes las partes internasPULSARci100 y SONATAti100 son seguras en RMN a 02 10 y 15 Tesla sin necesidad de retirar el imaacutendependiendo de la normativa reguladora de cada paiacutes Recientemente ha lanzado al mercado el nuevo procesadorOPUS 2 que actualizaraacute la parte interna COMBI 40+ En el sistema PULSAR de MED-EL se emplean lasestrategias de codificacioacuten FSP y HD-CISLa compantildeiacutea MXM comercializa su uacuteltimo modelo interno Digisonic a traveacutes de Neurelec Es el uacutenico fabricanteque sigue apostando por la ceraacutemica para recubrir la electroacutenica interna mientras que el resto ha optado por unacarcasa de titanio Los procesadores tienen una autonomiacutea de 6 diacuteas y se comercializan en los modelos Digi SP yDigi SPK este uacuteltimo maacutes liviano Esta gran autonomiacutea se debe a la eficiencia energeacutetica que proporciona la parteinterna Digisonic que hace que el procesador precise menos energiacutea en el proceso de transduccioacuten de sentildealesTodaviacutea se desconocen las estrategias empleadas en sus procesadores

CriacuteticaEl primer implante coclear se instaloacute el 25 de febrero de 1957 por este motivo se celebra cada 25 de febrero el DiacuteaInternacional del Implante CoclearEl implante coclear es un sistema seguro y eficaz contra la mayoriacutea de las sorderas profundas bilateralesneurosensoriales y cumple todas las normas de la FDA norteamericana y de la UE El grado de satisfaccioacuten con losresultados tras el implante coclear estaacute muy influenciado por las expectativas creadas a priori por eso es muyimportante que estas se acoten adecuadamente Como sucede con el uso de audiacutefonos el resultado del implantecoclear es diferente en cada persona La incidencia de la rehabilitacioacuten la familia y el aacutenimo del implantado influyendecisivamente en la evolucioacuten final del pacienteEl implante ha recibido fuertes criacuteticas provenientes de una parte significativa del colectivo de personas sordasaquellas que utilizan una lengua de sentildeas para comunicarse De hecho existe un miacutenimo riesgo de que se puedaprovocar una paraacutelisis facial parcial en la intervencioacuten quiruacutergica ya que se opera cerca del nervio facial aunque unotoacutelogo competente no deberiacutea tener problema algunoLa precocidad en la implantacioacuten es un factor esencial en su resultado La edad idoacutenea en nintildeos sordos de nacimientoes inferior a los tres antildeosPor otro lado cabe sentildealar que menos del 5 de las personas implantadas sufren complicaciones despueacutes de lacirugiacutea Ademaacutes las personas sordas son conscientes de que el desarrollo de los implantados es menos traumaacuteticoque el de las personas con los audiacutefonos antildeos atraacutes Por este motivo estaacuten cambiando de opinioacuten respecto a este tipode tecnologiacutea Llegados a este punto es importante hacer mencioacuten a la lengua de signos pues su combinacioacuten con lalengua oral (bilinguumlismo) favorece el desarrollo conceptual de los nintildeos implantados que hacen grandes progresoscon menos esfuerzo con respecto a hace algunos antildeos Ademaacutes se considera que el desarrollo personal de un nintildeosordo implantado en un medio oralista acarrea los mismos problemas que el de cualquier nintildeo sordo sin implante en

Implante coclear 24

la misma situacioacuten y que la solucioacuten es el uso de una lengua de sentildeas como lenguaje habitual junto con elaprendizaje la lengua oralPor uacuteltimo algunas personas sordas critican que los audiacutefonos no reciben las mismas subvenciones estatales que losimplantes cocleares en algunos paiacuteses (en algunos casos totalmente gratis como en Espantildea a traveacutes de la SeguridadSocial) sobre todo teniendo en cuenta que no precisan de una operacioacuten quiruacutergica con lo cual se evitan los posiblesefectos secundarios que cualquier intervencioacuten de estas caracteriacutesticas conllevaA finales de 2009 habiacutea en Espantildea maacutes de 7500 implantados el 55 de los cuales nintildeos en el momento de laimplantacioacutenNo se debe olvidar que un implante coclear igual que un audiacutefono es solamente una ayuda proteacutesica y que lo uacutenicoque hace es acelerar la reeducacioacuten oral de las personas sordas prelocutivas principalmente nintildeos El desarrollo deestos depende tambieacuten del sistema educativo que decidan los padres pues el sistema bilinguumle lengua designos-lengua oral que ya se desarrolla en algunos lugares de Espantildea basaacutendose en los resultados obtenidos en otrospaiacuteses europeos demuestran que el progreso de los nintildeos es significativoEn el pasado la comunidad de sordos (Cultura Sorda) rechazaba el implante pues consideraba erroacuteneamente que lageneralizacioacuten del dispositivo ademaacutes de ciertos inconvenientes implicaba el riesgo de que dicha comunidaddesapareciese Actualmente se estaacute demostrando que el uso conjunto de implante y lenguaje de signossentildeas es lamejor opcioacuten para un desarrollo integral del nintildeoa sordoa con un implante recibido tardiacuteamente Sin embargo cabedestacar que la inmensa mayoriacutea de los nintildeos con implantes recibidos en edades tempranas (antes de 3 antildeos)desarrolla una capacidad auditiva y una comprensioacuten plenas sin ayuda del lenguaje de signos adquiriendohabilidades de comunicacioacuten praacutecticamente comparables a las de un normoyenteAlgunos creen que la contraindicacioacuten meacutedica del implante coclear a un nintildeo sordo que convive con padres sordoscarece de criterio ya que se basa en la idea de que al no usarse la lengua oral entre padres e hijos estos no podraacutenadquirirla de ninguna manera Esta forma de actuar puede llevar al nintildeo a tener la falsa percepcioacuten de que su sorderaes maacutes una diferencia sociocultural que una discapacidad

Veacutease tambieacutenbull Sorderabull Sistema auditivo centralbull producto sanitario implantable activobull Lengua de signosbull Lengua de signos espantildeolabull Cultura Sorda

Enlaces externosbull Audifonos e implantes auditivos [1] Informacioacuten variada sobre proacutetesis e implantes auditivosbull CEBS [11] The Truman show iquestQueacute es un eacutexito en los implantes coclearesbull Implantecoclearorg [2] Federacioacuten de Implantados Cocleares de Espantildeabull Todo estaacute en el cerebro [3] viendo oyendo y oliendo el mundobull Cultura-sordaeu [4]

bull Confederacioacuten estatal de personas sordas [5]

bull Sinfomed [6] - Fundacioacuten Arauzbull Implantes cocleares en los nintildeos [7]

bull Jornadas [8] Diacutea Nacional de Implante Coclear Hospital Universitario de La Riberabull Artiacuteculo extenso sobre la programacioacuten del procesador [9]

bull Advanced Bionics [10]

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la misma situacioacuten y que la solucioacuten es el uso de una lengua de sentildeas como lenguaje habitual junto con elaprendizaje la lengua oralPor uacuteltimo algunas personas sordas critican que los audiacutefonos no reciben las mismas subvenciones estatales que losimplantes cocleares en algunos paiacuteses (en algunos casos totalmente gratis como en Espantildea a traveacutes de la SeguridadSocial) sobre todo teniendo en cuenta que no precisan de una operacioacuten quiruacutergica con lo cual se evitan los posiblesefectos secundarios que cualquier intervencioacuten de estas caracteriacutesticas conllevaA finales de 2009 habiacutea en Espantildea maacutes de 7500 implantados el 55 de los cuales nintildeos en el momento de laimplantacioacutenNo se debe olvidar que un implante coclear igual que un audiacutefono es solamente una ayuda proteacutesica y que lo uacutenicoque hace es acelerar la reeducacioacuten oral de las personas sordas prelocutivas principalmente nintildeos El desarrollo deestos depende tambieacuten del sistema educativo que decidan los padres pues el sistema bilinguumle lengua designos-lengua oral que ya se desarrolla en algunos lugares de Espantildea basaacutendose en los resultados obtenidos en otrospaiacuteses europeos demuestran que el progreso de los nintildeos es significativoEn el pasado la comunidad de sordos (Cultura Sorda) rechazaba el implante pues consideraba erroacuteneamente que lageneralizacioacuten del dispositivo ademaacutes de ciertos inconvenientes implicaba el riesgo de que dicha comunidaddesapareciese Actualmente se estaacute demostrando que el uso conjunto de implante y lenguaje de signossentildeas es lamejor opcioacuten para un desarrollo integral del nintildeoa sordoa con un implante recibido tardiacuteamente Sin embargo cabedestacar que la inmensa mayoriacutea de los nintildeos con implantes recibidos en edades tempranas (antes de 3 antildeos)desarrolla una capacidad auditiva y una comprensioacuten plenas sin ayuda del lenguaje de signos adquiriendohabilidades de comunicacioacuten praacutecticamente comparables a las de un normoyenteAlgunos creen que la contraindicacioacuten meacutedica del implante coclear a un nintildeo sordo que convive con padres sordoscarece de criterio ya que se basa en la idea de que al no usarse la lengua oral entre padres e hijos estos no podraacutenadquirirla de ninguna manera Esta forma de actuar puede llevar al nintildeo a tener la falsa percepcioacuten de que su sorderaes maacutes una diferencia sociocultural que una discapacidad

Veacutease tambieacutenbull Sorderabull Sistema auditivo centralbull producto sanitario implantable activobull Lengua de signosbull Lengua de signos espantildeolabull Cultura Sorda

Enlaces externosbull Audifonos e implantes auditivos [1] Informacioacuten variada sobre proacutetesis e implantes auditivosbull CEBS [11] The Truman show iquestQueacute es un eacutexito en los implantes coclearesbull Implantecoclearorg [2] Federacioacuten de Implantados Cocleares de Espantildeabull Todo estaacute en el cerebro [3] viendo oyendo y oliendo el mundobull Cultura-sordaeu [4]

bull Confederacioacuten estatal de personas sordas [5]

bull Sinfomed [6] - Fundacioacuten Arauzbull Implantes cocleares en los nintildeos [7]

bull Jornadas [8] Diacutea Nacional de Implante Coclear Hospital Universitario de La Riberabull Artiacuteculo extenso sobre la programacioacuten del procesador [9]

bull Advanced Bionics [10]

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bull Fabricante australiano de implantes NUCLEUS [11]

bull Fabricante franceacutes de implantes MXM [12]

bull Federacioacuten de Asociaciones de Implantados Cocleares de Espantildea [13]

bull Confederacioacuten Estatal de Personas Sordas [14]

bull Confederacioacuten espantildeola de Padres de Personas Sordas [15]

bull Asociacioacuten de Padres de Nintildeos Sordos de Catalunya [16]

bull Asociacioacuten Argentina de Implante Coclear [17]

Referencias[1] http www infoaudifonos net[2] http www implantecoclear org[3] http www hhmi org senses-esp c110 html[4] http www cultura-sorda eu[5] http www cnse es[6] http www implantescocleares com[7] http www serpadres es salud implantes-cocleares-miran-a-mi-hija-por-ser-diferente htmlSinfomed[8] http www hospital-ribera com files noticias 100225060223nota_dia_implante_coclear pdf[9] http www arsxxi com pfw_files cma ArticulosR BoletinAELFA 2006 03 10630600090012 pdf[10] http www bionicear-europe com[11] http www cochlear es[12] http www neurelec com[13] http www implantecoclear org[14] http www cnse es[15] http www fiapas es[16] http www apansce org[17] http www aic org ar

LogopediaLa logopedia es la disciplina que trata los problemas disfunciones o retrasos que se presentan en los campos delhabla del lenguaje de la voz y de la comunicacioacuten Para ello se trabaja desde el campo cognitivo fiacutesico yfisioloacutegicoRecibe diversos nombres alrededor del mundobull En Espantildea e Italia es conocida como logopediabull En Latinoameacuterica es conocida como fonoaudiologiacutea (que en realidad engloba a dos profesiones por un lado a la

logopedia y por el otro a la audiologiacutea)bull En los paiacuteses de anglohablantes como terapia o patologiacutea del hablabull En Francia como ortofoniacuteaLos logopedas trabajan con personas de cualquier edad sea cual sea la causa (funcional orgaacutenica o adaptativa) queorigina los trastornosEl aacuterea de actuacioacuten de la logopedia y el ejercicio de la profesioacuten se desarrolla en varios entornos atencioacutentemprana centros educativos como personal no docente gabinetes privados centros de especialidades meacutedicashospitales grupos de investigacioacuten linguumliacutestica etcEn las escuelas encontramos los maestros de audicioacuten y lenguaje profesional que suele confundirse con loslogopedas ya que realiza trabajos similares dentro del marco educativo El logopeda y el maestro de audicioacuten ylenguaje han de colaborar en muchas ocasiones especialmente en aquellos casos en los que los apoyos escolares soninsuficientesActualmente en Espantildea los Diplomados en logopedia no pueden trabajar en colegios puacuteblicos sieacutendoeacuteste uno de los sitios en los que maacutes falta hacen logopedas

Logopedia 26

Se estudia en diferentes universidades como grado

FilmografiacuteaEn la peliacutecula El discurso del rey de Tom Hooper se ve coacutemo el rey Jorge VI necesita ayuda para que sea menosvisible su tartamudezEl milagro de Anna Sullivan (The miracle worker) de Arthur Penn (1962)se basa en un hecho real en el que lainstitutriz Anna Sullivan se encarga de ensentildear a una nintildea ciega y sordomuda de nacimiento a comunicarse ydescubrir el mundoEl pequentildeo salvaje (LEnfant sauvage 1970) de Franccedilois Truffaut es una peliacutecula francesainspirada en la historia deViacutector de Aveyron nintildeo que en 1790 fue encontrado en los bosques de Francia cerca de Toulouse dondeaparentemente habiacutea pasado toda su nintildeez (su edad no fue conocida pero los habitantes del lugar calcularon queteniacutea 12 antildeos) La peliacutecula se desarrolla alrededor del antildeo 1800 en Francia y se basa en la biografiacutea de Victor vonAveyron tal como fue recogida por el meacutedico Dr Jean Itard

Veacutease tambieacutenbull Comunicacioacutenbull Comunicacioacuten oralbull Hablabull Afasiabull Dislexiabull Dislaliabull Disfemia o tartamudezbull Disfoniacuteabull DisartriaActualmente en Espantildea los logopedas no pueden trabajar en colegios puacuteblicos sieacutendo eacuteste uno de los sitios en losque maacutes falta hacen logopedas

Enlaces externosbull Cognitiva Lectoescritura y Lenguaje [1] Estimulacioacuten y rehabilitacioacuten cognitiva desde la perspectiva

neuropsicoloacutegicabull Ayudas teacutecnicas para logopedia [2]

bull Espaciologopedico Portal de logopedia [3]

bull e-logopedianet el Portal de Logopedia maacutes veterano [4]

bull LogopediaMail revista electroacutenica gratuita de Logopedia [5]

bull Colmiddotlegi de Logopedes de Catalunya el primer Colegio Profesional de Logopedas de Espantildea [6]

bull MIRELO Material Informaacutetico para la REhabilitacioacuten LOgopeacutedica [7]

bull Fundacioacuten ICSE Formacioacuten en logopedia [8]

bull Lista de distribucioacuten en RedIris para profesionales de la logopedia [9]

bull Asociacioacuten de Logopedas de Espantildea

Logopedia 27

Referencias[1] http www cognitiva es[2] http www rehasoft com[3] http www espaciologopedico com[4] http www e-logopedia net[5] http www logopediamail com[6] http www clc cat[7] http www mirelo net[8] http www fundacionicse com[9] http www rediris es list info logopedia html

Necesidades educativas especialesLa ley espantildeola de educacioacuten de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto de necesidades educativas especiales(NEE) Se trata de un teacutermino que data de los antildeos 60 pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnockelaborado por la Secretariacutea de Educacioacuten del Reino Unido en 1978 La novedad de este concepto radica en quepretende hacer hincapieacute en los apoyos y ayudas que el alumno necesita maacutes que en un caraacutecter pretendidamentediferenciado de la Educacioacuten Especial

DefinicioacutenUn alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores que el resto de suscompantildeeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el curriacuteculo que le corresponde por su edad ynecesita para compensar dichas dificultades adaptaciones de acceso y o adaptaciones curriculares significativas envarias aacutereas de ese curriacuteculoLa ley educativa en vigencia LOE 22006 del 3 de mayo aborda en su tiacutetulo II al ACNEAE (alumnos connecesidades especiacuteficas de apoyo educativo) es decir al alumnado que presenta necesidades educativas especialescon dificultades especiacuteficas de aprendizaje por sus altas capacidades intelectuales por haberse incorporado tarde alsistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar (artiacuteculo 712)El alumnado con necesidades educativas especiales es aquel que requiera por un periodo de su escolarizacioacuten o a lolargo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas especiacuteficas derivadas de discapacidad o trastornosgraves de conducta (artiacuteculo 73)Los casos de Altas Capacidades Intelecuales (Superdotado) tambieacuten se consideran como personas con necesidadesespeciacuteficas de apoyo educativo ya que en este caso los contenidos curriculares suelen resultar faacutecil o inclusoaburridos para este alumnado que tiene mayor capacidad Por ello se proponen como solucionesbull Aceleracioacuten El alumno es avanzado un curso para compensar su mayor capacidad A veces es necesario maacutes de

una aceleracioacutenbull Adaptacioacuten curricular El alumno trabaja en programas para complementar sus estudios normalesAdaptacioacuten curricular modificaciones que se efectuacutean sobre el curriacuteculo ordinario necesarias para dar respuesta a lanecesidad de aprendizaje de cada alumnoIntegracioacuten Educativa La integracioacuten o inclusioacuten educativa es un proceso a traveacutes del cual las escuelas regularesvan buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con dificultades de aprendizaje necesidadeseducativas especiales o con alguna discapacidad

Necesidades educativas especiales 28

Recorrido histoacutericoLas diferentes categoriacuteas de la educacioacuten especial aparecieron cuando ocurrieron los cambios en el campo dedificultades de aprendizaje La evolucioacuten de la terminologiacutea llegoacute como su propia categoriacutea por parte de laspreocupaciones de los padres y los profesores quienes pensaban que los alumnos con dificultades de aprendizajedeben ser separados de los con necesidades educativas Desde esta opinioacuten llegaron evaluaciones para detectar untrastorno y por eso la necesidad de tener escuelas separadas para los alumnos quienes no coinciden con el desarrollonormal en los tests Ademaacutes es una extensioacuten del concepto de la educacioacuten especial que fue maacutes conocido durante laprimera mitad del siglo XX Cuando la mitad del siglo llegoacute el concepto de la educacioacuten especial movioacute afuera delos trastornos y tuvo maacutes en cuenta las influencias sociales y culturales Con estos cambios las necesidadeseducativas especiales lograron como su propia categoriacutea de dificultades de aprendizaje y separoacute de la educacioacutenespecial[1] Tambieacuten despueacutes de los antildeos sesenta y setenta Marchesi propuso diez factores que fueron determinantespor la termina ltltnecesidades educativas especialesgtgt a causa de los cambios que habiacutean ocurrido Algunos incluyenla concepcioacuten de los trastornos y los procesos del desarrollo las experiencias con la integracioacuten y los movimientospor la igualdad La evolucioacuten de la terminologiacutea puede ser caracterizada por las siguientes etapas ldquoel modelo cliacutenicotradicional el paradigma de la rehabilitacioacuten y maacutes recientemente el paradigma de la autonomiacutea personalhelliprdquo[2] Engeneral hay una ampliacioacuten del concepto como algo maacutes inclusivo de la diversidad y que continuamente estaacutedesarrollaacutendose

Desarrollo histoacuterico de las necesidades educativas especiales a causa de lasleyesNo fue hasta los antildeos sesenta en cuando el termino ltltNecesidades Educativas Especialesgtgt fue utilizado en Europadespueacutes de su eacutexito en Norteameacuterica y por parte de los siguientes leyes[3]

bull Real decreto 33485 de 6 de marzo de Ordenacioacuten de la Educacioacuten Especial Provee las medidas por ldquohelliplaprogresiva transformacioacuten del sistema educativo con objeto de garantizar que los alumnos con necesidadesespeciales puedan alcanzar en el maacuteximo grado posiblehelliprdquo

bull Ley Orgaacutenica 190 de 3 de octubre de Ordenacioacuten General del Sistema Educativo Establecido antes de la de laeducacioacuten requiere que la educacioacuten es obligatoria hasta los 16 antildeos Pero maacutes importante es como ldquohellipfomentauna formacioacuten personalizada que propicia la educacioacuten integral en conocimientos destrezas y valores de losalumnos ateniendo a la diversidad de capacidades interese y motivaciones de los mismosrdquo

bull La Ley Orgaacutenica 22006 de 3 de mayo de Educacioacuten Presente maneras de proveer recursos a los alumnos paragarantizar la escolarizacioacuten Por ejemplo las Administraciones educativas requiere que ldquohellipasegurar los recursosnecesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atencioacuten educativa diferente a la ordinariahellippuedenalcanzar al maacuteximo desarrollo posiblehelliprdquo (LOE cap1) Tambieacuten integra a los padres en la discusioacuten y lasdecisiones sobre la educacioacuten de sus hijos con necesidades educativas especiales Una parte principal del Artiacuteculo74 es que la escolarizacioacuten ldquohellipaseguraraacute su no discriminacioacuten y la igualdad efectiva en el acceso y lapermanencia en el sistema educativo pudiendo introducirse medidas de flexibilizacioacuten de las distintas etapaseducativashelliprdquo (LOE cap1)[4]

Educacioacuten y NEECon anterioridad a la LOGSE la atencioacuten a los alumnos con importante discapacidad o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se dirigiacutea a la concentracioacuten en centros especiacuteficos diferenciados de los centros normalizados El concepto de nee derivado de las propuestas de integracioacuten y normalizacioacuten extraiacutedas del informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios permaneciendo en los centros especiacuteficos los casos de mayor gravedad Aquellos alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje comparten los aprendizajes impartidos en el aula

Necesidades educativas especiales 29

ordinaria con el resto de compantildeeros si bien necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el maacuteximo deobjetivos que propone el curriacuteculo de su grupo ya sean adaptaciones no significativas de acceso al curriacuteculo(metodologiacutea temporalizacioacuten espacios materiales apoyos puntuales) o incluso supresioacuten de uno o variosobjetivos del curriacuteculo es el caso de las adaptaciones significativas Ante la necesidad de atencioacuten idividualizadaespeciacutefica se crea el modelo de aula de Apoyo a la Integracioacuten en la que estos alumnos con dificultades sonatendidos por especialistas en Educacioacuten Especial en tiempo maacutes o menos prolongado asesorados por profesionales(educadores sociales meacutedicos psicopedagogos pedagogos psicoacutelogos logopedas asistentes socialesfisioterapeutas terapeutas ocupacionales) pertenecientes a un equipo de orientacioacuten creado para tal fin

Clasificacioacuten de las NEELa denominacioacuten de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con dificultades importantes en elaprendizaje intenta crear un enfoque en el que se acentuacuteen las necesidades pedagoacutegicas que estos presentan y losrecursos que se han de proporcionar en lugar de realizar categoriacuteas diagnoacutesticas por el tipo de discapacidad que losafectan si bien no se deben obviar los aspectos cliacutenicos en la evaluacioacuten e intervencioacuten de estas necesidades Lasnecesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su vez pueden ser debidas a causasbull Fiacutesicasbull Psiacutequicasbull Situacioacuten socio-familiarbull otros casos de inadaptacioacuten (cultural linguumliacutestica)Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categoriacuteas diferentes en cada alumno Algunos de los maacutesfrecuentes son las siguientes[5]

bull Percepcioacuten e interaccioacuten con las personas y el entorno fiacutesicobull Desarrollo emocional y socioafectivobull Desarrollo y adquisicioacuten del lenguaje y la comunicacioacutenbull Adquisicioacuten de haacutebitosbull Lenguajebull Dificultades con la lengua extranjerabull Matemaacuteticasbull Expresioacuten artiacutestica y educacioacuten fiacutesicabull Desarrollo personal y socialbull Desarrollo intelectualbull Interaccioacuten entre igualesbull Condiciones del proceso de ensentildeanza y aprendizajeTambieacuten pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los alumnos Si la escuela no estasensibilizada a brindar la atencioacuten a la diversidad de aprendizaje de los alumnoslos maestros no estaacuten losuficentemente preparadosla metodologiacutea y las estrategias de ensentildeanaza no son adecuadas o las relacionesinterpersonales y la comunicacioacuten entre la comunidad educativa esta deteriorada puede afectar seriamente en elaprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la presencia de necesidades educativas especiales

Necesidades educativas especiales 30

Evaluacioacuten e intervencioacutenConcentra en las necesidades educativas de un individuo en vez de las deficiencias La meta es buscar por las cosasque hace bien el alumno y cuaacuteles son maacutes difiacuteciles para modificar el plan de actuacioacuten Tambieacuten es necesario teneren cuenta el contexto escolar para mejorar el ambiente en que aprende el alumno para tener mayor integracioacuten[6]

Temas relacionadosbull Educacioacuten Especialbull Adaptacioacuten curricularbull LOGSE

Investigaciones en Espantildea[7]

Universidad Complutense de Madrid bull Enfoque centrado en el lenguaje Santiuste y Beltraacuten (1998) Santiuste(1998) bull Enfoque centrado en las matemaacuteticas y sus problemas Bermejo (1993) Bermejo y Lago (1991) BermejoOliva y Rodriacuteguez (1993 1994a y 1994b) Bermejo Lago y Rodriacuteguez (1997 2000) Lago y Rodriacuteguez (1999)Universidad de Granada bull Enfoque centrado en los problemas de lenguaje escrito conciencia fonoloacutegica yhabilidades metalinguumliacutesticas Defior (1991 1994) Defior Gallardo y Ortuacutezar (1995) Justicia Defior y Pelegrina(1994) bull Enfoque centrado en las alteraciones del lenguaje oral Mendoza (1991) Universidad de Maacutelaga bull Enfoquecentrado en la lectura y en los problemas sociales de las dificultades del aprendizaje Gonzaacutelez Valenzuela y Romero(2000) Universidad de Santiago de Compostela bull Enfoque centrado en las dificultades de las matemaacuteticas Deantildeo(1994 1998) Universidad de Sevilla bull Enfoque centrado en los problemas de las matemaacuteticas Saldantildea y Rodriacuteguez(2000) Rodriacuteguez y Saldantildea (2000) Aguilera y Mora (1993) Universidad de Oviedo bull Enfoque instruccional y deintervencioacuten psicopedagoacutegica en torno a los deacuteficit afectivos y motivacionales Nuacutentildeez y Gonzaacutelez-Pumariega(1998) bull Enfoque instruccional y de intervencioacuten psicopedagoacutegica en torno a las dificultades de las matemaacuteticasGonzaacutelez-Pienda (1998) Universidad de Valencia bull Enfoque centrado en problemas matemaacuteticas Miranda Fortes yGil (1998) Universidad de Valladolid bull Enfoque centrado en las matemaacuteticas y el conocimiento base Carbonero(1993 2000) Carbonero y Crespo (1998)

FuenteLey de Ordenacioacuten General del Sistema Educativo (3 de octubre de 1990) y Decretos que la desarrollan

Nueva terminologiacuteaLa Ley Orgaacutenica 22006 de Educacioacuten (LOE) abandona el modelo de integracioacuten escolar a favor de un modelo deinclusioacuten en el que ya no se trata de que el alumno se ajuste al sistema educativo en el que se le pretende integrarsino de ajustar el propio sistema educativo a la diversidad de su alumnadoNintildeo con Necesidades Educativas Especiales es aquel que en comparacioacuten con sus compantildeeros se encuentra muypor debajo o muy por arriba en cuanto a habilidades cognitivas y por ello requiere que se incorporen a su proceso deaprendizaje apoyos especiales o extraordinarios para que la curricula baacutesica se adapte a ellosANDREA QUISPE PENtildeAArtiacuteculo Anaacutelisis y evolucioacuten del concepto de necesidades educativas especiales de Paulino Salado Parte 1 [8] yParte 2 [9]

Necesidades educativas especiales 31

Referencias[1] (Aguilera Antonio Introduccioacuten a Las Dificultades Del Aprendizaje (2004) Madrid [etc] McGraw HillInteramericana de Espantildea pp

186)[2] (Aguilera Antonio Introduccioacuten a Las Dificultades Del Aprendizaje (2004) Madrid [etc] McGraw HillInteramericana de Espantildea pp187)[3] (Juan Carlos R Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Real Decreto 6961995 de 28 de abril de ordenacioacuten de la educacioacuten de los alumnos con

necesidades educativas especiales BOE nuacutemero 131 de 261995 pp 16179-16185 (http www boe es aeboe consultas bases_datosdoc phpid=BOE-A-1995-13290))

[4] (Alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Ministerio de Educacioacuten Gobierno de Espantildea http www educacion gob eseducacion sistema-educativo educacion-inclusiva necesidad-apoyo-educativo html)

[5] (Aguilera Antonio Introduccioacuten a Las Dificultades Del Aprendizaje (2004) Madrid [etc] McGraw HillInteramericana de Espantildea ppp196-198)

[6] (Alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Ministerio de Educacioacuten Gobierno de Espantildea http www educacion gob eseducacion sistema-educativo educacion-inclusiva necesidad-apoyo-educativo html)

[7] (Aguilera Antonio Introduccioacuten a Las Dificultades Del Aprendizaje (2004) Madrid [etc] McGraw HillInteramericana de Espantildea pp180-181)

[8] http www encuentroeducativo com revista p=171[9] http www encuentroeducativo com revista p=1283

Aguilera Antonio Introduccioacuten a Las Dificultades Del Aprendizaje (2004) Madrid [etc] McGrawHillInteramericana de Espantildea Capitulos 1 y 5Alumnado con necesidad especiacutefica de apoyo educativo Ministerio de Educacioacuten Gobierno de Espantildea http www educacion gob es educacion sistema-educativo educacion-inclusiva necesidad-apoyo-educativo htmlJuan Carlos R Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Real Decreto 6961995 de 28 de abril de ordenacioacuten de laeducacioacuten de los alumnos con necesidades educativas especiales BOE nuacutemero 131 de 261995 pp 16179-16185(http www boe es aeboe consultas bases_datos doc phpid=BOE-A-1995-13290)

Lengua de sentildeas

Las lenguas de sentildeas son lenguas naturales deproduccioacuten gestual y percepcioacuten visual que tienenestructuras gramaticales perfectamente definidas y

distintas de las lenguas orales con las que cohabitan

La lengua de sentildeas o lengua de signos es una lengua natural deexpresioacuten y configuracioacuten gesto-espacial y percepcioacuten visual (oincluso taacutectil por ciertas personas con sordoceguera) gracias a lacual las personas sordas pueden establecer un canal decomunicacioacuten con su entorno social ya sea conformado por otrosindividuos sordos o por cualquier persona que conozca la lenguade sentildeas empleada Mientras que con el lenguaje oral lacomunicacioacuten se establece en un canal vocal-auditivo el lenguajede sentildeas lo hace por un canal gesto-viso-espacial

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Origen de las lenguas de sentildeas

Reduccioacuten de las letras y arte para ensentildear a hablar a los mudos(1620) de Juan Pablo Bonet

Auacuten cuando hoy en diacutea las lenguas de sentildeas se utilizancasi exclusivamente entre personas con sordera suorigen es tan antiguo como el de las lenguas orales oincluso maacutes en la historia de la Humanidad y tambieacutenhan sido y siguen siendo empleadas por comunidadesde oyentes De hecho los amerindios de la regioacuten delas Grandes Llanuras de Ameacuterica Norte usaban unalengua de sentildeas para hacerse entender entre etnias quehablaban lenguas muy diferentes con fonologiacuteasextremadamente diversas El sistema estuvo en usohasta mucho despueacutes de la conquista europea Otrocaso tambieacuten amerindio se dio en la isla deManhattan donde viviacutea una tribu uacutenica en la que ungran nuacutemero de sus integrantes eran sordos debido ala herencia de desarrollo de un gen dominante y quese comunicaban con una lengua gestual Un casosimilar se desarrolloacute en la isla de Marthas Vineyard alsur del estado de Massachusetts donde debido al grannuacutemero de sordos se empleoacute una lengua de sentildeas queera de uso general tambieacuten entre oyentes hastaprincipios del siglo XX Pese a esto no existenreferencias documentales sobre estas lenguas antes delsiglo XVII Los datos que se poseen tratan sobre todode sistemas y meacutetodos educativos para personassordas

En el antildeo 1620 Juan de Pablo Bonet publica su Reduccioacuten de las letras y Arte para ensentildear aacute hablar los Mudos [1]considerado como el primer tratado moderno de Foneacutetica y Logopedia en el que se proponiacutea un meacutetodo deensentildeanza oral de los sordos mediante el uso de sentildeas alfabeacuteticas configuradas unimanualmente divulgando asiacute entoda Europa y despueacutes en todo el mundo el alfabeto manual uacutetil para mejorar la comunicacioacuten de los sordos ymudos

En esta obra (entre las paacuteginas 130 y 131 [2]) aparece un abecedario ilustrado mediante grabados calcograacuteficos de lossignos de las manos que representan las letras del alfabeto latino Del tratado sobre Reduccioacuten de las letras y Artepara ensentildear a hablar los Mudos se hicieron traducciones a las principales lenguas de cultura Sobre la base delalfabeto divulgado por Bonet Charles-Michel de lEacutepeacutee publica el siglo XVIII su alfabeto que baacutesicamente es el queha llegado hasta la actualidad siendo conocido internacionalmente como alfabeto manual espantildeolbull Laacuteminas del laquoAbecedario demonstrativoraquo Ocho grabados calcograacuteficos insertos entre las paacuteginas 130 y 131 de

la obra de Juan de Pablo Bonet Reduccioacuten de las letras y Arte para ensentildear aacute hablar los Mudos publicado enMadrid en 1620

Lengua de sentildeas 33

A B C D E F G H I L

M N O P Q R S T V X Y Z

Clasificacioacuten de las lenguas de sentildeasLas lenguas de sentildeas modernas al igual que las lenguas orales estaacuten sujetas al proceso universal de cambiolinguumliacutestico que hace que evolucionen con el tiempo y eventualmente una misma lengua puede evolucionar en lugaresdiferentes hacia variedades diferentes De hecho muchas de las lenguas modernas de sentildeas pueden ser clasificadasen familiasbull Lenguas originadas en la antigua lengua de sentildeas de Kent usada durante el siglo XVII que dio lugar a la lengua

de sentildeas usada en Marthas Vineyard (Massachusetts) y que influyoacute de manera importante en la lengua de sentildeasamericana (ASL)

bull Lenguas originadas en la antigua lengua de sentildeas francesa Estas lenguas se remontan a las formasestandarizadas de lenguas de sentildeas usadas en Espantildea Italia y Francia desde el siglo XVIII en la educacioacuten de lossordos En concreto la antigua lengua de sentildeas francesa se desarrolloacute en el aacuterea de Pariacutes gracias a los esfuerzosdel abad Charles Michel de lEacutepeacutee en su escuela de sordos En tiempos modernos esta lengua ha dado lugar a otrasvarias como la lengua de sentildeas americana (ASL) la lengua de sentildeas mexicana (LSM) la moderna lengua desentildeas francesa (LSF) la lengua de sentildeas italiana (LIS) la lengua de sentildeas de Irlanda (IRSL) y las lenguas desentildeas ibeacutericas (que muestran similitudes con la antigua lengua de sentildeas francesa pues no en vano los educadoresespantildeoles de sordos del siglo XIX se formaron en el Instituto Nacional de Sordomudos de Pariacutes) derivaacutendose ados o tres lenguas diferentes con cierta inteligibilidad mutua la lengua de sentildeas espantildeola (LSE) la lengua desentildeas catalana (LSC) y la lengua de sentildeas valenciana (LSCV)

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bull Lenguas originadas en la lengua de sentildeas britaacutenica (BSL) que se diversificoacute durante el siglo XIX dando lugar ala lengua de sentildeas australiana (Auslan) la lengua de sentildeas de Nueva Zelanda (NZSL) y la lengua de sentildeas deIrlanda del Norte (NIRSL)

bull Lenguas originadas en la lengua de sentildeas alemana (DGS) que se considera relacionada con la lengua de sentildeasde la Suiza alemana (DSGS) la lengua de sentildeas austriacuteaca (OumlGS) y probablemente la lengua de sentildeas israeliacute (ISL)

Malentendidos y mitos sobre las lenguas de sentildeas

Inteacuterprete de lengua de sentildeas en un evento delDiacutea del Orgullo Gay 2006 en Colonia

El escaso conocimiento de este tipo de lenguas ha conducido a quecomuacutenmente se asuman ciertas ideas preconcebidas sobre ellas que sehan demostrado como erroacuteneasbull Las lenguas de sentildeas no son auteacutenticamente lenguas sino coacutedigos

mnemoteacutecnicos para designar objetos y conceptos Falso Laslenguas de sentildeas son lenguas naturales que tienen estructurasgramaticales perfectamente definidas De hecho existen personasincluso oyentes cuya lengua materna es una lengua de sentildeas Elproceso de adquisicioacuten linguumliacutestica estudiado en nintildeos que tienen porlengua materna una lengua de sentildeas sigue etapas totalmenteanaacutelogas a la adquisicioacuten de las lenguas orales (balbuceo etapa deuna palabra ) Ademaacutes los procesos de analogiacutea morfoloacutegica laelipsis los cambios fonoloacutegicos o la asimilacioacuten tambieacuten se dande ideacutentica forma en las lenguas de sentildeas

bull La lengua de sentildeas espantildeola la lengua de sentildeas francesa o lalengua de sentildeas britaacutenica son maneras de codificar el espantildeol elfranceacutes o el ingleacutes mediante signos gestuales Falso A veces lalengua de sentildeas de ciertos paiacuteses y la lengua oral maacutes usada en esosmismos paiacuteses difieren gramaticalmente en muy diversosparaacutemetros como la posicioacuten del nuacutecleo sintaacutectico o el ordensintaacutectico de los constituyentes Algunas versiones de estemalentendido es que las lenguas de sentildeas tienen alguna clase dedependencia de las lenguas orales por ejemplo que utilizan baacutesicamente un deletreo de las palabras de unalengua oral mediante siacutembolos gestuales

bull Todas las lenguas de sentildeas son parecidas Falso Las lenguas de sentildeas difieren entre siacute tanto en el leacutexico(conjunto de sentildeas o signos gestuales) como en la gramaacutetica tanto como difieren entre siacute las lenguas orales

En las lenguas de sentildeas se utiliza el alfabeto manual o dactiloloacutegico generalmente para los nombres propios oteacutecnicos si bien es soacutelo una maacutes de las numerosas herramientas que poseen Antiguamente el uso de la dactilologiacuteaen las lenguas de sentildeas era una evidencia presupuesta de que soacutelo eran una pobre o simplificada versioacuten de laslenguas orales lo que tambieacuten es falsoEn general las lenguas de sentildeas son independientes de las lenguas orales y siguen su propia liacutenea de desarrollo Poruacuteltimo una aacuterea que tiene maacutes de una lengua oral puede tener una misma lengua de sentildeas pese a que haya diferenteslenguas orales Este es el caso de Canadaacute los EEUU y Meacutexico donde la Lengua de Sentildeas Americana convive conlas lenguas orales inglesa espantildeola y francesa Inversamente de igual modo en una zona donde existe lengua oralque puede servir de lingua franca pueden convivir varias lenguas de sentildeas como es el caso de Espantildea dondeconviven la Lengua de sentildeas espantildeola (LSE) la Llengua de signes catalana (LSC) y la Lengua de sentildeas valenciana(LSCV)

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iquestLenguas de sentildeas o lenguas de signosAl no ser sentildeas y signos teacuterminos estrictamente sinoacutenimos algunos expertos opinan que la denominacioacutenlengua de signos mayoritaria en Espantildea es terminoloacutegicamente incorrecta argumentando que seguacuten Saussuretodas las lenguas son en rigor sistemas de signos No obstante al margen de la terminologiacutea estrictamenteempleada en el campo de la linguumliacutestica ambas palabras son utilizadas en el uso comuacuten dependiendo del paiacutes Porejemplo en Espantildea es comuacuten denominarla lengua de signos sobre todo en la legislacioacuten relacionada con eacutesta y seemplean en menor medida otras denominaciones como lengua de sentildeas lengua gestual o miacutemica Por otrolado en los paiacuteses americanos de habla hispana es tradicional llamarlas lenguas de sentildeasEn la paacutegina en espantildeol de la ONU sobre la Convencioacuten Universal de los Derechos de las Personas conDiscapacidad [3] se la cita hasta siete veces con la mencioacuten de lengua de sentildeas[4]

LinguumliacutesticaEl estudio cientiacutefico de las lenguas de sentildeas ha revelado que poseen todas las propiedades y complejidades propiasde cualquier lengua natural oral A pesar de la generalizada y erroacutenea concepcioacuten de que son lenguas artificialesEn concreto se han encontrado los siguientes hechos relativos a las lenguas de sentildeas que proporcionan loslinguumliacutesticos necesarios para clasificarlas como lenguas naturalesbull Poseen una fonologiacutea abstracta llamada en este caso queirologiacutea analizable en teacuterminos formales en rasgos de

posicioacuten orientacioacuten configuracioacuten en un modo anaacutelogo a como son analizados los fonemas de las lenguasorales Ademaacutes la realizacioacuten de cada signo estaacute sujeto al mismo tipo de variedad que los sonidos de las lenguasorales (variacioacuten dialectal asimilacioacuten cambio linguumliacutestico)

bull Poseen una sintaxis que obedece los mismos principios generales que las otras lenguas naturales y tienen algunosmecanismos de formacioacuten de palabra productivos que permiten afirmar la existencia de procesos morfoloacutegicos

bull La adquisicioacuten de una lengua de sentildeas por parte de bebeacutes (sordos u oyentes) sigue un proceso paralelo a laadquisicioacuten de una lengua oral por parte de un nintildeo oyente

bull Existen comunidades estables de hablantes cuya lengua presenta tanto variaciones dialectales modismos propiosde cada comunidad y estaacute sujeto al mismo tipo de cambio linguumliacutestico universalemente detectado en todas laslenguas naturales (las lenguas artificiales carecen de estas caracteriacutesticas)

bull Las lenguas de sentildeas al igual que las orales se organizan por unidades elementales sin significado propio(lexemas)

Histoacutericamente el primero en analizar las lenguas de sentildeas en teacuterminos linguumliacutesticos fue el jesuita espantildeol padre dela Linguumliacutestica Comparada Abate Lorenzo Hervaacutes y Panduro (1735-1809) En su obra editada en Madrid en 1795Escuela Espantildeola de Sordomudos o Arte para ensentildearles a escribir y hablar el idioma espantildeol es decir dos siglosantes de que William C Stokoe hiciera lo propio con la Lengua de Sentildeas Americana (ASL)Las lenguas de sentildeas no son simple miacutemica ni tampoco una reproduccioacuten visual de alguna versioacuten simplificada deninguna lengua oral Tienen gramaacutetica compleja creativa y productiva como la de cualquier otra lengua naturalUna prueba maacutes de la diferencia entre las lenguas orales y las lenguas de sentildeas es el hecho de que estas uacuteltimasexplotan uacutenicamente los disparos del medio visual La lengua oral es auditiva y consecuentemente lineal Soacutelo sepuede emitir o recibir un sonido a la vez mientras que la lengua de sentildeas es visual y por lo tanto se puede referir unespacio entero al mismo tiempo En consecuencia la informacioacuten puede fluir mediante varios canales y expresarsesimultaacuteneamenteOtra caracteriacutestica que ha significado una diferenciacioacuten entre la lengua de sentildeas y las lenguas orales es la dificultad de ser escrita pues se trata de una lengua tradicionalmente aacutegrafa ya que normalmente las lenguas de sentildeas no se han escrito Entre otros motivos ha contribuido el que la mayoriacutea de las personas sordas leen y escriben en la lengua oral de su paiacutes Pese a esto ha habido propuestas para desarrollar sistemas de transcripcioacuten de las lenguas de sentildeas provenientes sobre todo del mundo acadeacutemico pero la mayoriacutea de ellas tiene deficiencias para captar todas las

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caracteriacutesticas comunicativas que se utilizan en las lenguas de sentildeas (especialmente los elementos no-manuales yposicionales) Sin embargo existen varios sistemas de representacioacuten de las sentildeas mediante signos textuales (glosassigno-escritura alfabeacutetica) O bien icoacutenicos (HamNoSys Sign Writing) Este uacuteltimo sistema -creado por ValerieSutton alrededor de 1974- permite la escritura de todas las lenguas de sentildeas del mundo de una forma bastantesencilla de aprender ademaacutes de ser quizaacutes el maacutes completo y flexible pues ya se utiliza en varios paiacuteses e idiomascon buenos resultados Por tal motivo permite describir de forma bastante precisa -aunque no perfecta- loselementos no manuales y posicionales dotando a las personas sordas de la posibilidad de acceder a diccionarioslibros diarios o revistas con sus contenidos expresados en la correspondiente lengua de sentildeas con lo cual eacutestasreciben la posibilidad de ser tambieacuten lenguas escritas

Variacioacuten dialectalDe igual manera a como sucede con el lenguaje oral no hay necesariamente una lengua de sentildeas para cada paiacutes yauacuten menos es una lengua universal sino que hay variadas lenguas de sentildeas diferentes en el mundo ubicadasregionalmente Existen al menos unas cincuenta lenguas praacutecticamente inteligibles entre siacute y numerosos dialectosalgunos de los cuales coexisten dentro de una misma ciudadAdemaacutes existe un Sistema de Sentildeas Internacional (SSI) que se puede considerar como un sistema de comunicacioacutenformado por sentildeas propias consensuadas procedentes de las diferentes lenguas Actualmente estaacute en discusioacuten si setrata de una lengua o un piyin (pidgin) teacutermino con el que se le ha vinculado en los uacuteltimos antildeos En rigor esto no esasiacute sino que coincidiendo con un cambio en la direccioacuten de la Federacioacuten Mundial de Sordos (WFD-FMS) losnuevos dirigentes pretendieron sustituir al anterior Gestuno Sistemas ambos que son equivalentes al esperanto en lalengua oral discutido cuando nos referimos tanto al Sistema de Sentildeas Internacional como al caso del Gestunolenguas que como el Esperanto son de creacioacuten artificial o convencional y de uso minoritario y desconocido por lamayoriacutea de las personas sordas El SSI es utilizado por personas que no comparten una lengua de sentildeas comuacuten y quenecesitan comunicarse sin la intermediacioacuten de un inteacuterprete (aunque en conferencias internacionales siacute es comuacuten eluso de estos inteacuterpretes)

Fonologiacutea de las lenguas de sentildeasEl conjunto de unidades simboacutelicas miacutenimas o fonemas de la mayoriacutea de lenguas de sentildeas puede analizarse enteacuterminos de siete paraacutemetros formativos baacutesicos1 Configuracioacuten Forma que adquiere la mano al realizar un signo2 Orientacioacuten de la mano palma hacia arriba hacia abajo hacia el signante3 Lugar de articulacioacuten Lugar del cuerpo donde se realiza el signo boca frente pecho hombro4 Movimiento Movimiento de las manos al realizar un signo giratorio recto vaiveacuten quebrado5 Punto de contacto Parte de la mano dominante (derecha si eres diestro izquierda si eres zurdo) que toca otra

parte del cuerpo yemas de los dedos palma de la mano dorso de los dedos6 Plano Es donde se realiza el signo seguacuten la distancia que lo separa del cuerpo siendo el Plano 1 en contacto con

el cuerpo y el Plano 4 el lugar maacutes alejado (los brazos estirados hacia delante)7 Componente no manual Es la informacioacuten que se transmite a traveacutes del cuerpo Expresioacuten facial componentes

hablados y componentes orales movimientos del tronco y hombros (Como ejemplo al expresar futuro nosinclinamos ligeramente hacia delante y al expresar pasado hacia atraacutes)

Esto es paralelo con los 5 oacute 6 paraacutemetros generalmente necesarios para analizar la fonologiacutea de las lenguas oralesentre los cuales encontramos1 Mecanismo de corriente que indica cuaacutel es el mecanismo de generacioacuten de la corriente de aire pulmonar

eyectivo inyectivo 2 Modo de articulacioacuten que divide a los sonidos en oclusivos fricativos aproximantes o vocaacutelicos

Lengua de sentildeas 37

3 Punto de articulacioacuten seguacuten cuales sean las dos partes del tracto vocal que estaacuten maacutes cercanas en el momentode la articulacioacuten

4 Coarticulacioacuten cuando un sonido presenta varias fases en el modo o en el punto de articulacioacuten a lo largo de suarticulacioacuten

5 Sonoridad

SintaxisMuchas lenguas de sentildeas tienden a ser lenguas analiacuteticas con poca morfologiacutea Esto sin embargo puede ser maacutes unaconsecuencia del origen histoacuterico de las mismas que una caracteriacutestica necesaria o preferente de las lenguas de sentildeasEn la mayoriacutea de lenguas de sentildeas por ejemplo los procesos morfoloacutegicos son maacutes usados en los procesos deformacioacuten de palabras derivacioacuten y composicioacuten y son evidentes en la estructura de buena parte del leacutexico

El alfabeto manualLas personas sordas instruidas (que sepan leer y escribir) de casi todo el mundo usan un grupo de sentildeas pararepresentar las letras del alfabeto con el que se escribe la lengua oral del paiacutes Es esto lo que se denomina alfabetomanual o alfabeto dactiloloacutegico En el caso de los paiacuteses de habla hispana donde se usa el alfabeto latino laspersonas sordas usan un mismo alfabeto manual comuacuten para todos los paiacuteses (con algunas variaciones de iacutendolemenor en la forma de algunas letras) En Inglaterra se usa un alfabeto manual distinto bimanual En los paiacuteses queusan alfabetos distintos al latino (alfabetos hebreo aacuterabe amhaacuterico etc) existen otras formas de representacioacuten entrelas personas sordas Lo mismo se aplica a los paiacuteses donde se usan sistemas de escritura no alfabeacuteticos (como es elcaso de Japoacuten China etc)

Veacutease tambieacutenbull Cultura Sordabull Recursos educativos Cuentos para nintildeos en LSEbull Idioma de sentildeas de Nicaragua (ISN)bull Lengua de sentildeas argentina (LSA)bull Lengua de sentildeas chilena (LSCH)bull Lengua de sentildeas mexicana (LSM)[5]bull Lengua de signos valenciana (LSCV)bull Lengua de signos espantildeola (LSE)bull Lengua de sentildeas venezolana (LSV)bull Lengua de sentildeas peruana (LSPE)bull Lengua de signos catalana (LSC)

Referencias[1] http bibliotecadigitalhispanica bne es80 webclient DeliveryManagerapplication=DIGITOOL-3amp owner=resourcediscoveryamp

custom_att_2=simple_vieweramp pid=180918[2] http www cervantesvirtual com servlet SirveObras 12826516449063734198624 ima0156 htm[3] http www un org esa socdev enable rights convtexts htmconvtext|[4] Artiacuteculo 2 ldquo[] Por laquolenguajeraquo se entenderaacute tanto el lenguaje oral como la lengua de sentildeas y otras formas de comunicacioacuten no verbal []rdquo

Artiacuteculo 92e) ldquoOfrecer formas de asistencia humana o animal e intermediarios incluidos guiacuteas lectores e inteacuterpretes profesionales de la lengua de sentildeas para facilitar el acceso a edificios y otras instalaciones abiertas al puacuteblicordquo Artiacuteculo 21b) ldquoAceptar y facilitar la utilizacioacuten de la lengua de sentildeas el Braille los modos medios y formatos aumentativos y alternativos de comunicacioacuten y todos los demaacutes modos medios y formatos de comunicacioacuten accesibles que elijan las personas con discapacidad en sus relaciones oficialesrdquo Artiacuteculo 21e) ldquoReconocer y promover la utilizacioacuten de lenguas de sentildeasrdquo Artiacuteculo 243b) ldquoFacilitar el aprendizaje de la lengua de sentildeas y la promocioacuten de la identidad linguumliacutestica de las personas sordasrdquo Artiacuteculo 244 ldquoA fin de contribuir a hacer efectivo este derecho los Estados Partes adoptaraacuten las medidas pertinentes para emplear a maestros incluidos maestros con discapacidad que esteacuten cualificados en lengua de sentildeas o Braille y para formar a

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profesionales y personal que trabajen en todos los niveles educativosrdquo Artiacuteculo 304 ldquoLas personas con discapacidad tendraacuten derecho enigualdad de condiciones con las demaacutes al reconocimiento y el apoyo de su identidad cultural y linguumliacutestica especiacutefica incluidas la lengua desentildeas y la cultura de los sordosrdquo

[5] http educacionespecial sepdf gob mx publicacionesdee aspx

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Lengua de sentildeas argentina

Idioma de sentildeasargentina

Hablado en Argentina

Hablantes

Familia

Estatus oficial

Oficial en Ninguacuten paiacutes

Regulado por No estaacute regulado

Coacutedigos

ISO 639-1 ninguno

La Lengua de Sentildeas Argentina o LSA (ISODIS 639-3 aed) es la lengua de sentildeas empleada en Argentina por laComunidad Sorda es decir el grupo de personas que utilizan esta lengua como lengua primaria y para susintercambios cotidianos Podriacutea decirse que el origen formal de la LSA surge en 1885 con la creacioacuten del INS (Instituto Nacional de Sordomudos) que si bien teniacutea por objeto oralizar a los sordos conformoacute una de las primerascomunidades escolares sordas y generoacute los primeros avances de la LSALas personas sordas asisten a escuelas para sordos y usan variaciones locales fuera de clase

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Discapacidad Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=50713908 Contribuyentes Sergio ADU Alhen Aloneibar Alvaro qc Andreasmperu AngelCaiacutedo Antoacuten Francho AremesalArmando-Martin Accedilipni-Lovrij Belb Bernard77 Beto29 Boreritos Brunogarciaechegaray Cabeza de piedra Camima Cata tata Cesarweb Charlyfar Ciencia Al Poder CinabriumCobalttempest Codiva Cookie Daniel Bond Delphidius Dhidalgo Diamondland Diego2891 Diegusjaimes Edmenb Eduardosalg Elmaestromemo Elperal Emijrp Enrique1263 ErikaMarin Escritor 93 Espin FloresAlberto Fmatey Folkvanger Francis 2003 FrancoGG Frapen Gato5patas Gerardoesteban Grillitus Gustronico Goacutengora HMRe Ialad Ibv-com JavijaviJkbw Jorge c2010 Jromanac Kachy Keres Kokoo Lauaya Laugorna Laura Fiorucci Layra Lcsrns Lema Leonpolanco Libertad y Saber Libertadam Linci Locative Lourdes CardenalLucien leGrey MVF Macarrones Magdielm Mariordo MarisaLR Martasenent Marthamoreo Matdrodes Mathiaseu McMalamute Mitrush Moriel Mumazil Nethac DIU Netito777Netzahualcoyotl Nicop Oscardias Pan con queso Pasqui2 Pine PoLuX124 Roblespepe Sanbec Saurilla Savh Schekinov Alexey Victorovich Seranian Sergiolm Siabef SilviaCatalaacutenSnakeyes Super braulio Superzerocool Taichi Tano4595 Technopat Thingg Tirithel Tomatejc Torres david Trujilloleonardo Ubi VanKleinen Vestigio Vinoysandia Vubo WarkoWikisilki Xoacas Yrithinnd 352 ediciones anoacutenimas

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Sordera Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=50734757 Contribuyentes Sergio 142857 Alejo330 Alejoviedo Alfalo Allforrous Americanear Andreasmperu Antur AntoacutenFrancho Banfield Brunogarciaechegaray CORNUCOPIA Cars 80 Chico512 Delphidius Diegazo Diego2891 Diegusjaimes Ecemaml Edgardo C Egipto72 Emilienko Estevoaei FilocFrapen Gbarrer Gengiskanhg Hprmedina Isha Jgstorch Jkbw Laugorna Leonudio Leugim1972 Lucien leGrey Macsito95 Mafores Maleiva Mandramas Manuelt15 Martorell MatdrodesMiguelAngel fotografo Miguex Moriel Mr Tamagotchi Netito777 Nixoacuten Obelix83 PAYUS PhJ PoLuX124 Potemkin Retval Rjgalindo Rosarinagazo RubiksMaster110 RαgeSarahStiech Snakeyes Sobreira Stormnight Taichi Tano4595 Technopat The Obento Musubi Tomatejc Torres david Tortillovsky Ty25 Xqno Yodigo Yrithinnd 153 ediciones anoacutenimas

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Implante coclear Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=50734851 Contribuyentes A2107706 Alejo330 Alexan Allforrous Americanear Andreasmperu BrobdingnagCarloszelayeta Cookie DJ Nietzsche Dhidalgo Dodo Dvdvdl Erfil Fgimenezs Gons HUB Hispa Ivasua Jcaraballo Jgstorch JorgeGG Martorell Matdrodes Programatesis SavhSuperzerocool Taichi Uruk VirginiaC Wikileacuteptico Xavier Canals-Riera 82 ediciones anoacutenimas

Logopedia Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=50790690 Contribuyentes Acuanova Alexav8 Almorca Aloneibar AlvaroAthos Asauca Barcex Chabacano ChvsanchezCobalttempest Diegusjaimes Digigalos Ezarate Ginesciudadreal HUB Javierito92 Joseacute Francisco Cervera Mafores Manweuml MarcoAurelio Nicopeca Rosarinagazo Rosarino SmokenFlames Tortillovsky Unfono Xosema AEligneas 69 ediciones anoacutenimas

Necesidades educativas especiales Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=49587211 Contribuyentes Ale flashero Andreasmperu Bucephala Catarina Inostroza ElsenyorFonsi80 Guisela montes Jaontiveros Jlg2008 Justojosemm Nihilo Nnmko Paulino Salado Rastrojo 39 ediciones anoacutenimas

Lengua de sentildeas Fuente httpeswikipediaorgwindexphpoldid=50786382 Contribuyentes Sergio Alejo330 Amadiacutes Anarkangel Andreasmperu Antur Accedilipni-Lovrij BienchidoBrobdingnag CommonsDelinker Davius Diego2891 Diegusjaimes Ecemaml Eligna Engoal Engorgio Escarlati Esceptika Facorread Fadesga Gasan Gaudio GrangerP Gusgus HAMMHumberto Ignacio Icke Isha JMCC1 Jcaraballo Jeroguidi Jgstorch Jkbw Jonik Kanon6996 Lampsako Laugorna Lsch-stgo Mac Manweuml Martorell Matdrodes Mistwalker7 MottaW MrTamagotchi Neoflex Netito777 Paradoja Peejayem PoLuX124 Sabbut Sondelapiedad Tano4595 Tatvs Tidsa Tomatejc Torres david Tyroc Wiki Wikardo Xatufan Zaca83 Zizifus 215ediciones anoacutenimas

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