SOSC 103-113 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES (COMPENDIO) - suagm.edu 103-113 UME… · importante que cada estudiante trabaje este portafolio a partir de la primera semana de

SOSC 103-113

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES (COMPENDIO)

Universidad Metropolitana

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo

TABLA DE CONTENIDO

Página Prontuario ............................................................................................................. 3

Taller Uno ............................................................................................................ 11

Taller Dos ............................................................................................................ 16

Taller Tres ............................................................................................................ 21

Taller Cuatro ........................................................................................................ 25

Taller Cinco .......................................................................................................... 32

Anejos

Anejo A. ............................................................................................................... 38

Ejercicio: Pinceladas de nuestra cultura

Anejo B. ............................................................................................................... 42

Guía para informes especiales

Anejo C. ............................................................................................................... 44

Rúbrica para evaluar participación en clase

Anejo D. ............................................................................................................... 45

Rúbrica para evaluar trabajos escritos

Anejo E. ............................................................................................................... 46

Rúbrica para evaluar presentaciones orales

Anejo F. ............................................................................................................... 47

Rúbrica para evaluar participación en grupo

SOSC 103-113: Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio) 3

Prep. ABR 01 2004 Luis J. Zayas Seijo

Prontuario

Título del Curso Introducción a las Ciencias Sociales (Compendio)

Codificación SOSC 103-113

Duración Cinco Semanas

Pre-requisito Ninguno

Descripción

Curso compendio sobre los principios generales y los fundamentos de las disciplinas

de las Ciencias Sociales: Antropología, Sociología, Psicología, Economía y Ciencias

Políticas. Análisis de los problemas sociales.

Objetivos Generales

1. Conocer el origen y desarrollo histórico de las ciencias sociales.

2. Entender los fundamentos generales de las ciencias sociales.

3. Desarrollar las destrezas necesarias para aplicar los principios del método

científico y de las técnicas fundamentales de la investigación social.

4. Comprender las relaciones

sociales.

teóricas y prácticas entre las diferentes ciencias

5. Desarrollar capacidad para formar su propio criterio y para expresar su juicio-con

objetividad y lógica-sobre los problemas sociales del mundo en general y de

Puerto Rico en particular.

6. Desarrollar capacidad para realizar análisis crítico de las noticias nacionales e

internacionales sobre asuntos sociales.

7. Manifestar sensibilidad hacia las personas y los grupos afectados por diferentes

problemas sociales y por la búsqueda de sus posibles soluciones.

8. Ampliar su conocimiento sobre el desarrollo social, político y económico de Puerto

Rico.

9. Desarrollar valoración de su identidad personal y de la identidad del pueblo

puertorriqueño.



10. Lograr la capacidad necesaria para realizar estudios en cursos más avanzados de

las diferentes ciencias sociales.

Texto y Recursos

El siguiente texto sirve de recurso para la mayor parte de los temas del curso:

Torres Rivera, L. M., (2001). Editora. Ciencias Sociales: Sociedad y Cultura

Contemporáneas. México: International Thomson.

Estos textos sirven de recursos para algunos de los temas del curso. En conjunto,

representan una alternativa al texto. Estos textos están disponibles como libros

electrónicos a través de la Biblioteca Virtual del SUAGM. Para utilizarlos favor de:

Y Consultar con el Centro de Recursos de Aprendizaje las contraseñas que debe

utilizar para entrar

Ana G. Méndez.

a la colección de libros electrónicos del Sistema Universitario

Y Marcar www.netlibrary.com

Y Marcar las contraseñas que provea el Centro de Recursos para el Aprendizaje.

Y Hacer la búsqueda de estos textos y temas. Barfield, T. (2000). The Dictionary of Anthropology. Cambridge: Mass Blackwell

Publishers.

Bankston, C. L. (2000). . Sociology Basics. Pasadena, California: Salem Press. Bealey, F., Chapman, R. A. & Sheehan, M. (1999). Elements in Political Science.

Edinburgh: Edingburgh University Press.

Eriksen, T. H. (1995) Small Places, Large Issues: An Introduction

Cultural Anthropology. London: Pluto Press.

to Social and

Magill’s C. (1999). Economics Basics. Pasadena, California: Salem Press.

Magill, F. N. (1998). Psychology Basics. Pasadena, California: Salem Press.

http://www.netlibrary.com/



Slavin, Stephen L. (1999). Economics: A Self -Teaching Guide. New York: John Wiley

and Sons.

Stuart, H. I. (1999). Key Ideas in Psychology. London: J. Kingsley Publishers.

Wessels, Walter J. (2000). Economics: Barron’s Business Review Series. New York:

Barron’s. Hauppauge.

El/la Facilitador(a) podrá entregar una lista suplementaria de direcciones electrónicas

de utilidad para los estudiantes.

Evaluación

El esquema de evaluación que se utilizará en este curso es el siguiente:

Participación y contribución en clase 10%

Prueba tipo ensayo para trabajo

individual en la casa

30%

Portafolio del curso 30%

Diario reflexivo/ reflexión final 5%

Análisis de noticias 5%

Trabajos semanales 10%

Informes Especiales*

Presentación en clase

Trabajo escrito

Proyecto final 30%

*Estos informes pueden sustituir la Prueba o el Proyecto final (o

parte de cualquiera de ellos), a discreción del/de la Facilitador(a).



Y Participación y contribución en clase: Se espera que todo estudiante asista a

clases preparado para discutir los temas del día (lecturas, preguntas asignadas,

diario actualizado, etc.) y que participe activamente (¡qué se note!). El El/la

Facilitador(a) evaluará la participación de cada estudiante en cada taller y tomará

en cuenta el grado de participación, si ésta demuestra que el/la estudiante se

preparó para la clase y su contribución al desarrollo de la clase (Anejo C). El/la

estudiante se auto evaluará a través del diario y los compañeros identificarán –a

través de sus respectivos diarios- a los estudiantes que se destacaron por su

participación en clase. Al final del curso cada estudiante completará una auto

evaluación de su participación en el curso que el/la Facilitador(a) considerará para

hacer su evaluación. (Anejo F)

Y Prueba: El El/la Facilitador(a) distribuirá las preguntas de esta prueba en la tercera

semana para que los estudiantes las trabajen en sus casas y las entreguen en la

cuarta semana. Las preguntas deberán contestarse en forma de ensayo y la

redacción y composición de las contestaciones será uno de los factores a

evaluarse (Anejo D). A través de sus contestaciones cada estudiante debe

evidenciar que domina la materia o el tema que desarrolla y debe hacer referencia

clara y directa a las lecturas, documentos y discusiones en clase pertinentes. Este

trabajo debe hacerse y entregarse de manera individual.

Y Portafolio del curso: Cada estudiante deberá preparar un portafolio del curso

donde reflexionará sobre los temas del curso y cómo éste se va desarrollando. Es

importante que cada estudiante trabaje este portafolio a partir de la primera

semana de clases, lo mantenga actualizado y lo traiga a clases cada semana para

que lo pueda utilizar y el/la Facilitador(a) lo pueda revisar.

siguientes partes:

El Portafolio incluirá las

DIARIO REFLEXIVO: Al finalizar cada taller, cada estudiante contestará en su

Diario Reflexivo las siguientes preguntas:

Y ¿Qué aprendí en este taller?

Y ¿Cuál fue el tema más interesante del día? ¿Por qué?

Y ¿Cómo contribuí a esta clase?



Y ¿Cuál fue la aportación o contribución de mis compañeros que más me

impactó? ¿Por qué?

Y ¿Qué no entendí de la clase? ¿Qué dudas tengo?

ANÁLISIS DE NOTICIAS: Es importante que los estudiantes apliquen los

conceptos y métodos discutidos en clase a su vida personal o profesional para

analizar lo que ocurre en la sociedad. Para ello, se requiere que cada

estudiante lea regularmente el periódico, revistas o escuche noticias y eventos

reseñados en televisión y radio para seleccionar un mínimo de dos (2) noticias

que se relacionen directamente con los conceptos o asuntos que se

discutieron la semana anterior en clase. Los estudiantes deberán incluir la

noticia en su portafolio y reflexionar sobre lo siguiente:

Y ¿Con qué concepto o tema se relaciona esta noticia?

Y ¿Cuál es la relación de esta noticia o situación con lo discutido en clase?

Y ¿Cómo me ayudan los temas o conceptos discutidos en clase a entender

esta noticia o situación?

TRABAJOS SEMANALES: Cada estudiante incluirá una copia de las tareas

semanales que requiere este módulo. El/la Facilitador(a) devolverá las tareas

de las primeras tres semanas en la cuarta semana y el/la estudiante podrá

revisar, corregir y mejorar esas tareas en función de los comentarios del /de la

Facilitador(a) y lo aprendido en clases.

REFLEXIÓN FINAL: Cada estudiante evaluará el curso, auto evaluará su

participación en el mismo y analizará hasta qué punto cumplió con los

OBJETIVOS GENERALES incluidos al principio de este módulo, contestando

las siguientes preguntas:

Y Resume en un párrafo qué has logrado o aprendido sobre cada objetivo.

Y ¿Qué más te hubiera gustado aprender sobre cada objetivo?

Y ¿Qué sugerencias tienes para la próxima vez que se ofrezca el curso? El portafolio de curso deberá entregarse en la quinta semana del curso. Sin embargo,

el/la estudiante debe ir preparando el mismo según progresa el curso para no

acumular trabajo innecesariamente. La presentación es importante; debe ser

preparado y organizado profesionalmente. Es importante que incluya cada una de las

secciones debidamente organizadas y rotuladas. Es preferible que sea procesado en



computadora pero podrá estar manuscrito si el/la estudiante no tiene acceso a una

computadora (es responsabilidad del/ de la estudiante que sea legible).

Y Informes Especiales: En la quinta semana, algunos estudiantes podrán optar por

preparar y ofrecer Informes Especiales (Anejo B). Estos informes podrán sustituir

la Prueba o el Proyecto Final; o, una parte de cualquiera de estas actividades de

evaluación. Por ejemplo, un(a) estudiante que prepare uno de estos informes

podría optar porque el mismo cuente por el 30% de la nota en sustitución de la

Prueba o el Proyecto Final; o, podría optar porque el Informe cuente como 10% de

la nota y la Prueba o el Proyecto Final cuente sólo 20%. Estas alternativas deben

ser aprobadas por el/la Facilitador(a) en o antes de la tercera semana de clases.

Estas opciones podrían estar disponibles tanto a estudiantes individualmente o a

grupos de estudiantes que preparen estos Informes Especiales.

El Anejo B incluye los temas de los Informes Especiales y lo mínimo que estos

deben incluir. El/la Facilitador(a) puede incluir otros temas sugeridos para los

reportajes especiales en el sílabo o durante el segundo taller. Este anejo ofrece

también una guía que debe usar el/la estudiante para preparase para presentar su

Informe Especial.

Y Proyecto final: Los estudiantes se dividirán en grupos de no más de cinco (5)

estudiantes. Cada grupo escogerá un asunto o tema de la sociología, cultura,

psicología, economía o política que afecta nuestra familia, comunidad o sociedad y

le aplicará la metodología científica para conocerlo mejor. Prepararán un informe

escrito que incluya como mínimo:

La descripción del tema escogido y justificación de por qué fue seleccionado.

La metodología utilizada; explicando cómo se le aplicó cada paso del método

científico y cuál fue el resultado.

Los resultados y las conclusiones obtenidas luego de aplicársele a este

problema o situación la metodología científica.

La visión de los integrantes del grupo de qué puede o va a ocurrir con relación

a este problema o situación, fundamentado en el análisis científico que llevaron

a cabo y sus resultados o conclusiones.



Todos los integrantes del grupo deberán participar en la redacción del informe escrito.

El itinerario de trabajo para preparar este proyecto es el siguiente:

1. Primera semana: Se constituyen los grupos y se escoge un líder que sirva de

enlace con el/la Facilitador(a).

2. Segunda semana o antes: Los grupos presentan una propuesta del tema a

trabajarse al Facilitador. La propuesta debe explicar el tema, por qué se

escogió y cómo lo van a desarrollar. El tema debe relacionarse con alguno de

los conceptos discutidos a través del curso. El/la Facilitador(a) estará

disponible entre la segunda y tercera semana para consultas.

3. Tercera semana: El/la Facilitador(a) devolverá la propuesta con su aprobación

y comentarios o sugerencias.

4. Quinta semana: Cada grupo entregará el informe escrito sobre el tema. En la preparación del tema se deben consultar al menos cinco (5) fuentes de

información: uno de los recursos sugeridos en el módulo; un artículo; una fuente de

Internet y cualquiera otras dos. Recuerde que su trabajo debe ser original y debe dar

crédito a otras fuentes cuando se cita o parafrasea.

El/la Facilitador(a) evaluará el trabajo escrito (Anejo D). Cada miembro del grupo

evaluará el trabajo de los otros integrantes del grupo y sé auto evaluará (Anejo F).

Descripción de las normas del curso

El curso de Ciencias Sociales 103 incluye temas de interés y conocimiento general de

todos los estudiantes. En el curso se incorporarán estos temas con miras a

profundizar en su entendimiento, analizar su significado e implicaciones y reconocer

su importancia en el quehacer personal y profesional de los que integramos la clase.

Esto requiere la participación abierta de todos y que se expresen constantemente

ideas y opiniones, algunas de las cuales pueden ser conflictivas o controversiales.

Para garantizar la participación necesaria, deberá imperar un ambiente de total

respeto a todas las opiniones y visiones

quién las exprese o su contenido.

que se expresen, independientemente de



La asistencia es obligatoria. El/la estudiante debe excusarse con el/la Facilitador(a) de

tener alguna ausencia y reponer todo trabajo.

El/la Facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la excusa, el trabajo presentado y

ajustar la evaluación, según entienda necesario.

El/la estudiante tendrá la oportunidad de aprender tanto a través del idioma español

como del inglés. Los talleres serán facilitados en ambos idiomas (inglés y español) en

días alternos. Esto significa que los talleres serán facilitados en un idioma diferente

cada semana. Un estudiante puede interactuar y hacer preguntas en el idioma de su

preferencia, pero en general se le solicitará que utilice un solo idioma en trabajos

específicos. En cada clase se utilizará el español y el inglés de forma equilibrada.

Este curso es uno de naturaleza acelerada y requiere que el/la estudiante se prepare

antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

El/la estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir

en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

Si el/la Facilitador(a) realiza algún cambio deberá discutir los mismos con el/la

estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y a la Directora de Facultad y Currículo.

El/la Facilitador(a) establecerá medio y proceso de contacto.



Taller Uno

Objetivos específicos

Al finalizar el Taller, el/la estudiante podrá:

1. Reconocer los objetivos generales del curso y los requisitos para el logro de los

mismos.

2. Establecer los fundamentos para el desarrollo de un plan de estudio para el

cumplimiento de los objetivos del curso.

3. Distinguir y comparar el objeto de estudio de las ciencias sociales en general y de

cada una de las principales disciplinas o áreas de estudio que las componen.

4. Discriminar entre la filosofía y la ciencia como métodos para estudiar y conocer el

quehacer humano.

5. Resumir el desarrollo histórico de las ciencias sociales.

6. Evaluar los retos presentes en el estudio científico del quehacer humano.

7. Enumerar, ordenar y aplicar los pasos y componentes del método científico al

estudio del quehacer humano.

Direcciones electrónicas y otros recursos

Las siguientes secciones del texto son de utilidad para las tareas asignadas para este

taller:

Torres Rivera, L. Ciencias Sociales. pp. 1-18; 38-51; 54-61, 64.

Es importante recordar que la información necesaria para preparar las tareas

asignadas puede también conseguirse en otras ediciones de los mismos textos o a

través de las siguientes direcciones electrónicas:

The Encyclopedia Britannica: http://search.eb.com

Enciclopedia Universal en Español: http://spanish.eb.com

ProQuest: http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=306&TS=1003342543

HAPI: Hispanic American Periodical Index: http://hapi.gseis.ucla.edu/

http://search.eb.com/

http://spanish.eb.com/

http://proquest.umi.com/pqdweb?RQT=306&TS=1003342543

http://hapi.gseis.ucla.edu/



Facultad Latinoamericana de las Ciencias Sociales

www.flacso.org

Social Science Research Council

www.ssrc.org

Social Sciencies and Humanities Research Council of Canada

www.sshrc.ca

Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching

www.merlot.org

Cultural Survival

www.cs.org

Tareas a realizar antes del Taller Uno

1. Lea cuidadosamente el módulo y llegue a clases preparado para hacer preguntas

sobre cualquier duda o aclaración necesaria.

2. Busque tres definiciones de los siguientes conceptos: Ciencias Sociales,

Sociología, Sicología, Antropología, Ciencias Políticas, Economía, Ciencia y

Filosofía. Compárelas y desarrolle su propia definición de cada concepto. Su

definición no debe tener más de cinco(5) palabras. Escriba las tres definiciones

breves (o un resumen de las mismas) y su propia definición para cada concepto.

Estas definiciones serán entregadas al final de la clase.

3. Identifique un problema o situación en su familia, comunidad o sociedad que a

usted le interese mucho y que usted quiera estudiar, conocer mejor y predecir qué

va a ocurrir en el futuro en torno a ese problema o situación. Puede ser un

problema social, psicológico, cultural, económico o político. Luego de identificarlo,

reflexione y conteste estas preguntas:

¿Por qué escogió este tema y no otro?

http://www.flacso.org/

http://www.ssrc.org/

http://www.sshrc.ca/

http://www.merlot.org/

http://www.cs.org/



¿Puede estudiarlo y proponer una solución sin tomar en consideración su

opinión personal? ¿Puede ser objetivo(a) o sus ideas y experiencias van a

influenciar sobre su estudio y recomendaciones?

Una vez haga una predicción o proponga una solución a las personas

involucradas, ¿qué van a hacer estas personas? ¿cómo van a reaccionar?

Escriba el problema y su contestación a estas preguntas para entregar luego de

ser discutidas en clase.

4. Utiliza cualquiera de los recursos enumerados para familiarizarte con los pasos o

componentes básicos del método científico. Desarrolla tu propia lista de los pasos

a seguir para aplicar el método científico a cualquier realidad o situación. Debe

preparar la lista por escrito para entregarse después de ser discutida en clase.

Actividades

1. El/la Facilitador(a) dirigirá al grupo en una actividad para romper el hielo. Se

sugiere que cada estudiante busque otro estudiante que no conoce y se presente.

Cada pareja de estudiante discutirá en qué son iguales y en qué son diferentes.

Luego de discutir este tema, cada estudiante presentará al otro al resto del grupo.

Uno hará su presentación completando la siguiente frase “El / ella es ............y

somos iguales porque......”. La otra persona lo hará de la siguiente manera: “Él /

ella es.........y somos diferentes porque.......”.

2. El/la Facilitador(a) auscultará las expectativas que tienen los estudiantes del curso.

Luego discutirá los objetivos del curso; repasará el esquema de evaluación y

atenderá preguntas sobre el módulo. Entregará por escrito un sílabo con cualquier

enmienda al módulo, si aplica.



3. Los estudiantes se dividirán al azar en grupos de no más de seis personas para

realizar la actividad “Estudiar a Juanito”. Cada grupo discutirá las definiciones

individuales de conceptos que prepararon para la primera clase. Luego de

discutirlas, dentro de cada grupo, se pondrán de acuerdo para explicar qué le

estudia a Juanito cada una de las Señoras Ciencias (la Sociología, la Sicología, la

Antropología, las Ciencias Políticas y la Economía). También llegarán a un

consenso sobre cómo el Doctor Ciencia y la Maestra Filosofía estudian a Juanito.

El grupo se distribuirá los personajes para representarlos ante el salón. Luego de

terminado este trabajo en grupo, el/la Facilitador(a) presentará a Juanito a todo el

salón. Invitará a las señoras a explicar y demostrar qué le van a estudiar a

Juanito. Las señoras pueden diferir y debatir entre sí, si no están de acuerdo, pero

al fin y al cabo tendrán que ponerse de acuerdo. El Doctor y la Maestra esperarán

a que se pongan de acuerdo las señoras sobre qué van a estudiarle a Juanito para

entonces debatir cómo lo van a hacer. ¿Se pondrán de acuerdo? ¿Es necesario

que se pongan de acuerdo? El/la Facilitador(a) servirá de moderador para

mantener la paz, promover el consenso, asegurar que nadie pierda la razón y que

la actividad no consuma toda la clase.

4. El/la Facilitador(a) compartirá con el grupo un breve recuento sobre el desarrollo

histórico de las ciencias sociales a través de una presentación al grupo, una red

conceptual, la dramatización de las ideas de los pensadores o corrientes

principales u otra estrategia que seleccione.

5. La clase se dividirá en los grupos que van a trabajar juntos en su proyecto final.

Una vez constituidos, discutirán las contestaciones a la tarea #3 preparada antes

del taller. Luego de discutir las tareas de cada integrante del grupo:

escogerán uno de los problemas o situaciones que se presentaron como tema

de su proyecto final

contestarán como grupo las preguntas de esta tarea aplicadas al problema o

situación seleccionada

discutirán las listas de los pasos y componentes del método científico que

prepararon (tarea #4 para realizar antes del taller) para desarrollar una lista de

grupo

discutirán cómo podrían aplicar cada uno de los pasos del método científico al

estudio del problema o situación que seleccionó el grupo



6. Cada grupo informará a la clase el tema escogido y un resumen breve de cómo

planifican aplicar el método científico para el estudio de ese tema. El problema o

situación, las contestaciones grupales, los pasos del método científico que definió

el grupo y cómo propone aplicarlos al problema o situación deberán ser

entregados por escrito al Facilitador(a) para sus comentarios no más tarde de la

segunda semana (Taller Dos). El/la Facilitador(a) revisará y aprobará el tema no

más tarde de la tercera semana (Taller Tres) con sus comentarios y sugerencias.



Taller Dos


Al finalizar este Taller, el/la estudiante podrá:

1. Diferenciar el área de estudio de la Sociología y la Antropología.

2. Identificar y utilizar los conceptos básicos relacionados con el estudio y análisis

de la interacción humana.

3. Distinguir y analizar elementos claves de la estructura y estratificación social.

4. Conocer el concepto cultura y su importancia en la interacción social.

5. Ilustrar los conceptos básicos relacionados con la cultura y su estudio.

6. Identificar y explicar el impacto de las diferencias culturales en las relaciones

entre grupos y personas en la sociedad.

7. Reconocer e interpretar la importancia de factores culturales en su entorno.

8. Aplicar conceptos sociológicos y antropológicos básicos al entendimiento y

análisis de su entorno social y cultural.


Bankston, C. L. (2000). Magill’s Choice, Sociology Basics, pp. 496-501,

400-405; 503-507, 432-436, 95-100, 166-171.

Eriksen, T. H. (1995). Small Places, Large Issues: An Introduction to Social and

Cultural Anthropology, pp. 1-13.

Torres Rivera, Ciencias Sociales, pp. 188-209, 217-221, 137-163.


asignadas se puede encontrar en otras ediciones del mismo texto o a través de los

siguientes recursos:










www.merlot.org

Consejo Latinoamericano de las Ciencias Sociales

www.clacso.org


www.ssrc.org


www.sshrc.ca

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. Utilizando los recursos recomendados u otros similares, encuentre y analice las

definiciones para los siguientes conceptos claves para el estudio de la estructura

social: roles o papeles sociales, estatus (adscrito o adquirido), grupos (primarios y

secundarios o complejos). Luego de analizar estos conceptos y sus definiciones,

prepare la siguiente asignación escrita para discusión en clase-

¿Cuáles son sus roles más importantes en la sociedad? ¿Qué

comportamientos y obligaciones tiene usted por desempeñar estos roles

(ofrezca algunos ejemplos)?

¿Existe conflicto entre sus roles? ¿Cómo le afecta a usted cualquier conflicto

entre sus roles?

¿Cómo describiría su estatus social? ¿Es este estatus adscrito, adquirido o una

combinación de ambos (ofrezca ejemplos)?

¿A qué grupos pertenece usted? ¿Son primarios o secundarios?

¿Existe algún conflicto entre los roles que usted debe desempeñar como

miembro de los distintos grupos a que pertenece? Ofrezca ejemplos de estos

conflictos.




http://www.clacso.org/





2. Busque las definiciones de los siguientes conceptos y prepare un glosario escrito

de los mismos: cultura, etnocentrismo, relativismo cultural, parentesco, ritos,

“folkways”, costumbres y tradiciones.

3. Consiga y disfrute de la película My Big Fat Greek Wedding. Observe y analice las

diferencias culturales que se presentan para poder contestar por escrito y discutir

en clase las siguientes preguntas:

¿Cómo varían los roles de padre, madre e hijo(a) en las dos familias?

¿Significa el concepto “familia” lo mismo para los griegos y los anglosajones?

¿Qué es la familia para cada uno?

¿Qué diferencias internas

familias?

y externas nota entre las residencias de ambas

¿Cuál es la importancia de la religión para cada grupo?

¿Qué significa la boda para los griegos? ¿Para los anglosajones?

Para cada grupo mencione dos ejemplos de-

o Maneras distintas de pensar sobre lo mismo

o Maneras distintas de sentir sobre lo mismo

o Costumbres y tradiciones

¿Cuán importante es para cada grupo su lenguaje?

4. Análisis de noticias- seleccionar y analizar un mínimo de dos (2) noticias de

periódico, revista o reseñadas en televisión o radio que se relacionen directamente

con los conceptos o asuntos que se discutieron la semana anterior en clase.

Actividades

1. Los estudiantes serán invitados a compartir con el resto de la clase algunos

ejemplos de las noticias analizadas o comentarios de sus diarios.

2. El/la Facilitador(a) dirigirá una discusión en clase de los siguientes conceptos

básicos: interacción humana, sociedad, sistema social y sociología. El/la

Facilitador(a) les pedirá a los estudiantes que compartan sus definiciones

personales con vías a llegar a unas definiciones de la clase.

3. Los estudiantes regresarán a las parejas que formaron en el ejercicio de romper el

hielo de la primera semana de clases. Cada pareja discutirá sus contestaciones a

la tarea # 1 para realizar antes de este taller. Después de discutir la asignación en



el tiempo que se asigne, cada integrante de la pareja escribirá una descripción

detallada de su compañero(a) que incluya lo siguiente

“Mi compañero(a) es _.

El/ella desempeña los roles de………

Su estatus se puede describir como……..

Y Los elementos adscritos de su estatus son…….

Y Los elementos adquiridos de su estatus son…………….

El/ella pertenece a los grupos primarios

grupos secundarios .

y los

Los conflictos entre roles más importantes que él/ella confronta

son . El /ella maneja esos conflictos de la siguiente manera-

.

En lo más que nos parecemos es que…………………

Somos más diferentes en………………….”

Luego de que cada compañero escriba la descripción del otro(a), se lo entregará a

el/ella para su reacción y comentarios. La persona descrita escribirá sus comentarios

en la descripción y los discutirá con el/la compañero(a) que la escribió. La persona

que preparó la descripción la incluirá en su portafolio.

4. Luego de completado el ejercicio, el/la Facilitador(a) le pedirá al menos a una

pareja (preferiblemente voluntarios) que comparta las descripciones que hicieron

uno del otro. Luego de esto, el/la Facilitador(a) moderará una discusión en clase

de las siguientes preguntas:

¿Conocen más ahora de su compañero(a) que lo que conocían al terminar el

ejercicio de la primera semana?

El saber de roles, estatus, grupos, ¿les ayudó a conocer mejor a la otra

persona? ¿Cómo ayudó o no ayudó?

5. El/la Facilitador(a) dirigirá una discusión de la definición del concepto cultura y del

glosario preparado por los estudiantes.

6. La clase se dividirá en grupos para discutir y completar el ejercicio “Pinceladas de

nuestra cultura” (véase anejo A). Luego de completado el ejercicio, el/la

Facilitador(a) preparará con los estudiantes un inventario de características



culturales, recogiendo las contestaciones de al menos una de las preguntas por

cada sección (parentesco, religión, “folkways”, idioma) para recoger las

características de la cultura puertorriqueña y de todos los países representados en

el grupo y compararlas con la anglosajona y la griega. Luego de finalizado el

inventario, cada grupo dará ejemplos de cómo esas diferencias afectan la

interacción y sociedad de manera positiva o negativa.

7. Una vez finalizado este ejercicio la clase se dividirá en tres grupos para discutir la

importancia de la cultura y el lenguaje para la sociedad y los grupos que la

componen. Cada grupo explorará las posibles consecuencias para los

puertorriqueños de mantener su cultura, rechazar cualquier otra cultura o integrar

las culturas a que estamos expuestos. El/la Facilitador(a) asignará a cada grupo

preparar y presentar un drama sobre:

Cómo sería nuestra (familia, comunidad, sociedad-escoger una) si nos

asimilamos a la cultura anglosajona, aprendemos inglés bien y nos olvidamos

del español.

Cómo sería nuestra (familia, comunidad, sociedad-escoger una) si nos

aferramos a nuestra cultura, usamos estrictamente el español y rechazamos

toda influencia anglosajona.

Cómo sería nuestra (familia, comunidad, sociedad-escoger una) si

mantenemos nuestra cultura e idioma pero incorporamos algunos elementos de

la cultura anglosajona y el inglés.



Taller Tres



1. Examinar el área de estudio de la Psicología y su relevancia práctica.

2. Reconocer y evaluar los elementos principales y las teorías relacionadas con la

personalidad y su desarrollo.

3. Identificar y aplicar los componentes de la auto definición y evaluación.

4. Analizar los distintos elementos que impactan sobre la naturaleza y el desarrollo

del cambio social.

Direcciones electrónicas y otros recursos:

Bankston, C. L. (2000). Magill’s Choice, Sociology Basics, pp. 65-70, 444-448, 425-430.

Magill, F. N. (1998). Psychology Basics, pp. 453-457, 478-482,530-533, 524-528,

535-539.

Stuart-Hamilton, I. (1999). Key Ideas in Psychology; pp. 12-22, 120-141.

Torres Rivera (2001). Ciencias Sociales, pp. 247-265.


asignadas puede también conseguirse en otras ediciones de los mismos textos o a

través de las siguientes direcciones electrónicas:



American Psychological Association

www.apa.org



http://www.apa.org/



Qsicomundo

www.psiconet.org/


www.merlot.org

Facultad Latinoamericana de las Ciencias Sociales

www.flacso.org


www.ssrc.org


www.sshrc.ca

Cultural Survival

www.cs.org

Tareas a realizar antes del Taller Tres

1. Defina el concepto de personalidad utilizando como referencia los recursos

sugeridos u otros similares. Resuma por escrito las distintas etapas o fases del

desarrollo de la personalidad según desarrollado por Sigmund Freud, Carl Jung y

otros teóricos. Conteste las siguientes preguntas por escrito para ser discutidas en

clase:

¿Cuáles son las diferencias principales entre estas teorías? ¿En qué son

similares?

Repase lo que recuerde de su desarrollo y el de otros en su familia y conteste:

¿Le ayudan estas teorías a comprender mejor el desarrollo personal, el de

otros en su familia o allegados?

¿Cree usted que estas teorías dejan fuera factores importantes? Si así lo cree,

¿cuáles son estos factores?

http://www.psiconet.org/


http://www.flacso.org/



http://www.cs.org/



2. Defina los siguientes conceptos para ser discutidos en clase: individuo, persona,

individual, id, ego, superego, yo o ser (“self”), auto-concepto (“self-concept”), auto-

estima (“self-esteem”), auto-imagen (“self-image”), yo o ser actual (“actual self”), yo

o ser ideal (“ideal self”), sensación, y percepción. Traiga las definiciones para ser

utilizadas en clase.

3. Conteste las siguientes preguntas por escrito luego de hacer las lecturas

asignadas u utilizar otros recursos sobre el tema:

¿Qué es socialización?

¿Cree usted que el proceso de socialización no permite que el individuo

desarrolle todo su potencial o, por el contrario, facilita el desarrollo del

individuo?

¿Promueve la socialización la estabilidad o el cambio en la sociedad?

¿Es nuestra sociedad una básicamente estable o una en constante cambio?

¿Por qué?

Los cambios sociales, ¿son evolucionarios o revolucionarios? ¿Qué factores

promueven uno u otro tipo de cambio?




Actividades



2. El/la Facilitador(a) dirigirá una revisión en clase de la definición de Psicología

desarrollada en el primer taller. Estudiantes y facilitador/a compartirán sus ideas

sobre las diferencias entre los conceptos individuo, persona y personalidad con

miras a establecer una definición de grupo para estos conceptos.

3. El/la Facilitador(a) moderará una discusión en clase de la tarea #1 para este taller

(arriba) y las contestaciones de los estudiantes a las preguntas.



4. Se escogerán tres estudiantes para actuar y dramatizar los personajes del Id, Ego

y Superego en la mini-obra “El drama de nuestras vidas”. Cada actor / actriz

presentará quién es, por qué es importante en nuestras vidas y los conflictos que

tiene con los otros personajes. Luego de su presentación inicial, el resto del grupo

les hará preguntas pidiendo consejo de cómo enfrentar distintas situaciones de su

vida personal o diaria. Los personajes darán el consejo y contestarán desde la

perspectiva de sus personajes. Los actores / actrices tendrán tres minutos para

prepararse fuera del salón de clases mientras el/la Facilitador(a) y el resto del

grupo preparan las preguntas que le harán a los personajes. Por ejemplo, alguien

en clase pregunta: “Me invitaron a una fiesta donde va a haber mucha comida y

bebida pero ya estoy diez libras sobre peso, ¿qué hago? Id, Ego y Superego

darán contestaciones y consejos muy distintos.

5. La clase se dividirá en grupos para discutir auto-definición y auto-evaluación y sus

definiciones y lecturas sobre el yo o ser, auto-concepto, auto-estima, auto-imagen,

ser actual y ser ideal. Cada grupo discutirá los factores que impactan sobre la

auto-estima de una persona, discutiendo ejemplos de sus vidas y de otros

cercanos donde se vea el impacto sobre la auto-estima. Después de la discusión,

cada grupo desarrollará su “Receta para una auto-estima positiva”. La receta

debe incluir ingredientes, cantidades y procedimientos para cocinarla, Las recetas

serán presentadas a la clase por los integrantes de los grupos.

6. El/la Facilitador(a) moderará una discusión general de las contestaciones de los

estudiantes a las preguntas de la tarea #3 para realizar antes de este Taller. Los

estudiantes y el/la Facilitador(a) discutirán ejemplos reales para ilustrar las

contestaciones a las preguntas.



Taller Cuatro


Al finalizar este Taller, el/la estudiante podrá:

1. Distinguir los conceptos económicos básicos y reconocer su aplicación a su vida

diaria.

2. Analizar el problema económico universal y sus implicaciones en el diario vivir.

3. Observar, reconcer e interpretar los factores principales que impactan sobre el

mercado económico.

4. Comparar las causas de la inflación y el desempleo y detectar su interrelación en

el ciclo económico.

5. Aplicar conceptos económicos claves al entendimiento y análisis del entorno social

de los estudiantes.


Las secciones sugeridas de los textos son:

Magill’s Choice. Economics Basics, pp. 507-511, 295-299, 74-79, 412-417.

Torres Rivera, L. Ciencias Sociales, pp. 330-359, 292-301, 308-314.

Wessels, W. J. Economics: Barron’s Business Review Series. , pp. 1-17.



Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. Repase la definición de economía desarrollada en el primer taller. Defina los

siguientes conceptos: problema económico, escasez, recursos económicos,

necesidades, producción, bienes y servicios. Reflexione sobre al menos una

situación donde es necesario utilizar recursos escasos para producir algo que

ayude a satisfacer necesidades. Identifique un ejemplo de esto en las siguientes

situaciones: su vida personal, su familia, su comunidad o lugar de trabajo y la

sociedad en general. Debe estar preparado(a) para discutir estas definiciones y

ejemplos en el salón de clases.

2. Utilizando los recursos recomendados para este taller, busque y analice las

definiciones de los siguientes conceptos económicos claves: microeconomía,

macroeconomía, demanda, oferta, precio, inflación, desempleo y recesión. Luego

de analizar estos conceptos y sus definiciones, prepare la siguiente asignación

escrita para discusión en clase:

¿Cuál es la diferencia entre macroeconomía y microeconomía? Ofrezca un

ejemplo de cada concepto.

¿Cómo se interrelacionan la oferta y la demanda para afectar el precio de los

bienes y servicios? Ofrezca un ejemplo de cómo sube y cómo baja el precio de

un bien o servicio.

¿Cuál es la diferencia entre inflación y desempleo y las causas de cada uno?

¿Cómo intervienen los gobiernos para bajar la inflación y el desempleo?

3. Prepare y traiga a clases un producto o servicio que quiera “vender” al resto del

grupo durante “El Juego del Mercado” que se llevará a cabo durante el Taller Dos.

Siga las siguientes recomendaciones para asegurarse de ser un(a) jugador(a)

exitoso(a) en “El Juego del Mercado”.

Y Asegúrese que sea un producto atractivo para el resto de los estudiantes.

Algunas sugerencias incluyen comida, bebida, efectos o materiales escolares y

artesanías simples. También puede ofrecer un servicio al resto del grupo.

Y Recuerde que es un juego de manera que el producto o servicio, si bien

atractivo, debe ser sencillo.



Y Prepare tanto o tan poco como usted crea que puede venderle a su grupo.

Y Prepare un afiche u hoja suelta que brevemente describa y anuncie su

producto. Este anuncio debe describir descripciones de:

Y ¿Por qué este producto satisface las necesidades de sus

compañeros(as)?

Y ¿Qué recursos y materiales usted utilizó? ¿Cuánto invirtió en su

preparación o producción?

Y ¿Cómo preparó el producto?

Y Decida el precio al que va a vender su producto o servicio. Considere la

cantidad de producto o servicio que va a ofrecer a la clase y cuán

atractivo va a ser para sus compañeros(as).




Actividades



2. Luego de una discusión moderada por el/la Facilitador(a) sobre las definiciones de

los conceptos de economía incluidos en la tarea #1 para realizar antes del taller, la

clase se dividirá en grupos pequeños para discutir la asignación sobre el problema

económico. Los integrantes de cada grupo discutirán los conceptos y ejemplos

que prepararon. El/la Facilitador(a) le pedirá a cada grupo que se concentre en

problemas en una de las siguientes áreas: personal, familia, comunidad, lugar de

trabajo y sociedad. El grupo escogerá un problema económico de su área que

mejor ilustre cómo se utilizan recursos escasos para producir algún bien o servicio

que ayude a satisfacer necesidades. Cada grupo hará una presentación corta a la

clase sobre el proceso que se debe seguir para atender el problema que escogió,

asegurándose de identificar la necesidad, la escasez de recursos que impacta su

satisfacción y cómo se trabajó en la solución.



3. La clase se convertirá en el “Mercado AHORA” para “El Juego del Mercado”.

Los procedimientos y reglas para jugar este juego son los siguientes:

Y El/la Facilitador(a) distribuirá dinero de juego (disponible en las oficinas del

Programa AHORA) a todos los estudiantes. El dinero no será distribuido en

partes iguales. El/la Facilitador(a) preparará paquetes de dinero de tres

cantidades distintas y los distribuirá al azar entre los estudiantes. Una

cantidad diferente será distribuida para cada uno de los siguientes grupos:

los “Más”, los “Algo” y los “Pocos”. Tanto el/la Facilitador(a) como cada

estudiante contará y anotará la cantidad de dinero recibido. El/la

Facilitador(a) retendrá algún dinero.

Y Cada miembro de la clase tendrá la oportunidad de presentar su producto y

anunciar el precio.

Y Los estudiantes tendrán la oportunidad de vender y comprar sus productos

sin la intervención del/de la Facilitador(a). Pueden comprar lo que quieran,

subir o bajar los precios de sus productos y promover sus productos entre

sí.

Y Después que haya transcurrido un tiempo determinado, el/la Facilitador(a)

declarará un receso de mercado. Durante este receso, cada estudiante:

Contará su dinero para determinar si ha cambiado de grupo (Más,

Algo, Pocos) por la cantidad de dinero que posee al momento.

Reflexionará sobre si ha cambiado el precio original de su producto y

decidirá si va a cambiar el precio luego de terminar el receso.

Brevemente resumirá por escrito por qué ha o no ha cambiado el

precio y por qué va o no va a cambiarlo.

Reflexionará y escribirá sobre qué debió haber hecho para vender

más del producto y para poder tener más dinero.

Y El/la Facilitador(a) reabrirá “El Juego del Mercado”, anunciando que una de

dos cosas va a ocurrir:

Se impondrá un impuesto a cada miembro de la clase. El impuesto

será desigual: mayor a los Más y menor a los Pocos.



Una cantidad adicional de dinero será distribuida a cada miembro de

la clase. El dinero será distribuido de manera desigual: mayor

cantidad a los Pocos y menor cantidad para los Más.

Y Al finalizar el receso con el anuncio correspondiente, los estudiantes

tendrán nuevamente la oportunidad de vender y comprar sus productos sin

la intervención del/de la Facilitador(a). Pueden comprar lo que quieran,

subir o bajar precios y promover sus productos y servicios. Además, podrán

revender las cosas que anteriormente le compraron a otros estudiantes.

Y El/la Facilitador(a) decidirá cuándo declarar otros recesos de mercado.

Cada estudiante hará lo que hizo durante el primer receso. Además,

reflexionará y escribirá sobre:

¿Cómo afectó el impuesto o el dinero distribuido al finalizar el anterior

receso las compras que hicieron luego en el mercado y el precio de sus

productos?

Si alguien comenzó a revender el producto que trajo el/la estudiante

originalmente, ¿cómo afectó el precio el que ahora tuviera competencia?

Y El/la Facilitador(a) reabrirá el mercado con un anuncio opuesto al anterior.

Los estudiantes venderán y comprarán sus productos hasta que se declare

un nuevo receso.

Y Los estudiantes repetirán las actividades que llevaron a cabo durante el

receso anterior.

Y El/la Facilitador(a) podrá reabrir el mercado y declarar recesos cuantas

veces desee de ese punto en adelante. Cada vez que reabra el mercado,

hará un anuncio de impuestos, distribución de dinero o ninguna de esas

alternativas. El/la Facilitador(a) podrá además determinar una distribución

de impuestos o dinero distinta (por ejemplo-mayores impuestos a los Algo o

repartir más dinero a los Más).

Y Después de al menos dos(2) recesos de mercado adicionales, el/la

Facilitador(a) declarará el mercado cerrado. Desde ese momento, no habrá

más ventas, compras o uso de los productos y servicios hasta que el/la

Facilitador(a) anuncie los ganadores del juego.

Y Después que cierre el mercado, cada estudiante comparará la cantidad de

dinero y producto que posee en comparación con el inicio del juego. Cada



estudiante analizará cómo fue variando la cantidad de dinero y producto a

través del juego y los factores responsables por ese cambio. Luego de esta

reflexión, cada estudiante contestará por escrito las siguientes preguntas:

¿Qué hice bien?

¿Qué hice mal o incorrectamente? ¿Qué debí haber hecho de manera

distinta? Si hubiera querido actuar de manera distinta, ¿había algo que

me lo impedía o hacía difícil?

Y Los estudiantes incluirán todas sus reflexiones y comentarios escritos de “El

Juego del Mercado” como parte de sus portafolios.

4. El/la Facilitador(a) moderará una discusión general de las experiencias de los

estudiantes durante “El Juego del Mercado”, promoviendo que los estudiantes

compartan sus reflexiones. La discusión general debe concluir con contestaciones

de la clase a las siguientes preguntas (y otras que el/la Facilitador(a) considere

relevantes a lo que ocurrió en el juego) al igual que un repaso de todas las

definiciones asignadas para este taller.

¿Qué determina el precio de bienes y servicios en el mercado? ¿Cómo afecta

la oferta al precio? ¿Cómo afecta la demanda el precio?

¿Cómo afecta la intervención el precio de los bienes y servicios en el mercado?

¿Qué tipo de intervención aumenta los precios? ¿Qué tipo de intervención baja

los precios?

¿Hubo un aumento general de precios en algún punto del juego? ¿Hubo algún

momento cuando más estudiantes se encontraron sin producto que vender o

con pocos estudiantes interesados o con suficiente dinero para comprar?

¿Cómo demostró “El Juego del Mercado” cada uno de los conceptos asignados

para este taller?



5. El/la Facilitador(a) anunciará los ganadores del juego: el 10% de los estudiantes

con más dinero al final del juego. El premio para los ganadores es que ellos

decidirán como se distribuirán todos los productos y servicios que aún queden en

venta en el mercado. Los ganadores se reunirán brevemente y decidirán la

distribución. Anunciarán la distribución al resto de la clase. Luego de este

anuncio:

Cada estudiante escribirá en su diario cómo se siente sobre la decisión de

los ganadores y qué desea hacer al respecto.

Los perdedores se reunirán para decidir qué hacer, sí algo, con respecto al

anuncio de los ganadores. Se reunirán en tres grupos: los Más, los Algo y

los Pocos. Los ganadores se reunirán para planificar sus reacciones a las

acciones que anticipen de los perdedores.

Los tres grupos de perdedores y los ganadores anunciarán sus decisiones.

El/la Facilitador(a) asegurará que impere el comportamiento civil y decidirá

qué puede o no puede hacer cada grupo.



Taller Cinco



1. Reconocer los elementos del poder político y sus manifestaciones en la sociedad.

2. Comparar los distintos modelos de organización del poder político: democracia,

dictadura y totalitarismo.

3. Interpretar los principios básicos de la democracia representativa o gobierno

republicano.

4. Explicar la importancia y aplicación de la separación de poderes y los pesos y

contrapesos dentro de la democracia representativa o gobierno republicano.

5. Analizar el rol de los partidos políticos, grupos de presión y otros actores políticos

en los sistemas políticos de los países.

6. Reconocer los elementos claves en el desarrollo político de Puerto Rico.

7. Discriminar sobre la importancia que tienen las estructuras políticas, actores y

otros factores que impactan la toma de decisiones políticas en la sociedad

contemporánea.


Torres Rivera, L. Ciencias Sociales, pp. 292-301, 308-314. Bealey, F., Chapman, R. A. & Sheehan, M. Elements in Political Science, pp. 1-24.

Se espera que todos los estudiantes lean segmentos específicos de cualquier edición

(en inglés o español) de The Federalist Papers, escrito por Alexander Hamilton,

James Madison y John Jay. Todos los estudiantes deberán leer los capítulos o

segmentos 10, 47 y 51. El/la estudiante que presente sobre la rama ejecutiva deberá

además leer el #70 y el/la que presente sobre la rama judicial deberá además leer el

#78. Información sobre el rol de los partidos políticos, los grupos de presión y otros actores

políticos se puede obtener de los siguientes libros electrónicos disponibles a través de



la biblioteca virtual del Centro de Recursos para el Aprendizaje y/o otros textos o sitios

electrónicos sobre ciencias políticas o gobierno:

Bealey, F., Chapman, R. A. & Sheehan, M. Elements in Political Science, pp. 124-136.

Herrnson, P. S. (1998). The Interest Group Connection: Electioneering, Lobbying, and

Policymaking in Washington. Chatham, New Jersey: Chatham House Publishers.

pp. 1-34 and 325-335.

También se recomiendan los siguientes segmentos de estos textos:

Torres Rivera, Ciencias Sociales, pp. 308-314.

Truman, David B. (1971). The Governmental Process: Political Interests and Public

Opinion. New York: Alfred A. Knopf. pp. 14-44 (disponible en reserva).

Es importante recordar que la información necesaria para preparar las tareas puede

encontrarse en otras ediciones o a través de los siguientes recursos






www.merlot.org

Consejo Latinoamericano de las Ciencias Sociales

www.clacso.org


www.ssrc.org






http://www.clacso.org/





www.sshrc.ca

Tareas a realizar antes del Taller

1. Repase las definiciones de ciencias políticas y de política discutidas durante el

Taller Uno. Luego de consultar más de una referencia, defina los siguientes

conceptos: poder, coerción, manipulación, influencia, legitimidad y autoridad,

democracia, dictadura y totalitarismo. Compare y contraste estas definiciones y

reflexione sobre al menos un ejemplo de cada una de ellas.

2. Leer The Federalist Papers #10, 47 y 51 u otros recursos para contestar las

siguientes preguntas por escrito para ser incluidas en su portafolio:

¿Qué son las facciones? ¿Son beneficiosas o perjudiciales para la sociedad?

¿Deben ser eliminadas, controladas o fomentadas?

¿Cuál es la importancia de la separación de poderes en el gobierno

representativo? ¿Cuáles son los poderes o ramas de un sistema de gobierno

representativo?

3. Los estudiantes asignados para presentar Informes Especiales sobre las Ramas

Legislativas, Ejecutivas y Judicial en Puerto Rico prepararán sus presentaciones,

asegurándose de incluir en ellas cuál es el rol y la importancia de cada rama de

gobierno.

4. Leer cualquiera de los segmentos sobre partidos políticos, grupos de intereses o

presión y otros actores políticos, u otros recursos sobre estos temas, para

contestar las siguientes preguntas:

¿Cómo canalizan o conectan los partidos políticos y grupos de interés o presión

con las distintas ramas de poder en un gobierno representativo? Ofrezca

ejemplos.




5. Los estudiantes asignados para presentar Informes Especiales sobre Partidos

Políticos, Grupos de Interés o Presión y sobre Otros Actores Políticos en Puerto

Rico prepararán las mismas, asegurándose de explicar qué los distingue y cómo

funcionan estos actores políticos.

6. Los estudiantes asignados para presentar el Informe Especial sobre “Puerto Rico:

¿una colonia? ¿Quién tiene soberanía?”, prepararán el mismo.

7. Los estudiantes organizarán y completarán sus portafolios para ser entregados al

finalizar el Taller Cinco. Deben recordar dejar espacio para la Reflexión Final a ser

completada en este taller.




Actividades

1. Los estudiantes compartirán ejemplos de sus análisis noticiosas o comentarios de

sus diarios.

2. La clase se dividirá en grupos para discutir las definiciones y ejemplos

relacionados con poder, coerción, manipulación, influencia, legitimidad y autoridad.

Cada grupo preparará un mini-drama que ilustre la diferencia entre estos

conceptos.

3. El/la Facilitador dirigirá una discusión sobre las distintas maneras de distribuir el

poder político y organizar la toma de decisiones políticas: democracia, dictadura y

totalitarismo.

4. Los estudiantes asignados para presentar sobre las Ramas Legislativa, Ejecutiva y

Judicial en Puerto Rico ofrecerán sus presentaciones. Una vez concluidos los

reportajes, el/la Facilitador(a) moderará una discusión general sobre:

• ¿Qué son las facciones? ¿Son beneficiosas o perjudiciales para la

sociedad? ¿Deben ser eliminadas, controladas o fomentadas?

• ¿Cuál es la importancia de la separación de poderes en el gobierno

representativo?



• ¿Cuál es la función y la importancia de cada poder o rama de un sistema de

gobierno representativo?

5. Los estudiantes asignados para presentar Informes Individuales sobre Partidos

Políticos, Grupos de Interés o Presión y sobre Otros Actores Políticos ofrecerán los

mismos.

6. Una vez concluidas las presentaciones, la clase se dividirá en grupos para discutir

las siguientes preguntas, haciendo referencia a ejemplos y casos concretos de la

política puertorriqueña:

a. ¿Cómo impactan los partidos políticos, grupos de interés o presión y los

cabilderos a las tres ramas o poderes del gobierno?

b. ¿Aumentan o disminuyen el acceso de los ciudadanos al gobierno?

c. ¿Existen pesos y contrapesos entre los partidos políticos, los grupos de

presión, los cabilderos y las tres ramas del gobierno? ¿Quién(es) tiene más

poder en realidad?

7. Los estudiantes asignados para presentar el Informe Especial sobre “Puerto Rico:

¿una colonia? ¿Quién tiene soberanía?”, presentarán el mismo.

8. El/la Facilitador(a) dirigirá una discusión general sobre el asunto de si Puerto Rico

es o no una colonia. Cada estudiante resumirá su punto de vista—fundamentado

en lo discutido en clase- y lo incluirá como parte de su portafolio.

9. Los estudiantes completarán su Reflexión Final para ser incluida en sus

portafolios.



Anejos

Página

Anejo A...................................................................................................... 38

Ejercicio: Pinceladas de nuestra cultura

Anejo B...................................................................................................... 42

Guía para informes especiales

Anejo C...................................................................................................... 44

Rúbrica para evaluar participación en clase

Anejo D...................................................................................................... 45

Rúbrica para evaluar trabajos escritos

Anejo E...................................................................................................... 46

Rúbrica para evaluar presentaciones orales

Anejo F...................................................................................................... 47

Rúbrica para evaluar participación en grupo



Anejo A

EJERCICIO: PINCELADAS DE NUESTRA CULTURA

Cada grupo deberá reconocer y discutir brevemente las características de su cultura que se incluyen en el ejercicio(de haber estudiantes de más de un país se deben incluir). Luego de identificar sus propias características, el grupo debe definir como son distintas a las de los anglosajones y griegos en “My Big Fat Greek Wedding”.

es

Rico:

erto

MIEMBRO

OBLIGACIONES

DERECHOS

PADRE

MADRE

HIJO

HIJA

Parentesco:

Menciona al menos 3 reglas que estructuran el matrimonio y las unidades f en nuestra cultura.

amiliar

Resume los derechos y obligaciones de los miembros de la unidad familiar

en Pu



¿Es importante en Puerto Rico el linaje o descendencia de una familia o unidad familiar y sus miembros?

¿Cuáles son las características principales de las residencias en tu Puerto Rico (interna y externamente)? ¿Cómo reflejan los sistemas de parentesco? ¿Qué cambios han sufrido, si alguno?

Religión

¿Cuáles son las creencias religiosas o espirituales más importantes de Puerto Rico?

Menciona dos ritos religiosos de Puerto Rico. Menciona dos que no sean religiosos.



“Folkways”

Menciona 2 maneras de pensar que consideras muy puertorriqueñas.

Menciona 2 maneras de sentir que consideras muy puertorriqueñas.

Menciona 2 costumbres puertorriqueñas que se hayan desarrollado durante tu generación.

Menciona 2 tradiciones puertorriqueñas que aprendiste de tus padres o abuelos.



Idioma y Comunicación

Selecciona y define 2 palabras de uso muy puertorriqueño.

Selecciona y explica el significado de 2 frases muy típicas de Puerto Rico.

Selecciona y define 2 palabras o frases de uso común en Puerto Rico que NO son del idioma español.

Selecciona, demuestra y explica el significado de 2 gestos de uso común en Puerto Rico.

Selecciona, demuestra y explica el significado de 2 gestos de uso común en Puerto Rico.



Anejo B GUIA PARA INFORMES ESPECIALES

Ciencias Sociales 103

Objetivos

1. Proveer a la clase una oportunidad de estudiar más detenidamente algún evento,

situación o personaje relacionado con los temas de la clase.

2. Examinar el papel que juegan los distintos actores políticos en una democracia

representativa y su impacto sobre la toma de decisiones políticas.

3. Analizar los eventos políticos que han influenciado en el desarrollo de la sociedad

puertorriqueña.

4. Promover que el/la estudiante aplique los conceptos básicos de las ciencias

políticas al análisis de situaciones y problemas que afectan su vida, la de su

comunidad y sociedad.

Actividad

1. Las personas encargadas de preparar los Informes Especiales deberán consultar

al menos tres recursos. Algunos de los temas que se detallan a continuación

requieren que se consulten textos o recursos específicos.

2. Se sugieren algunos temas de Informes Especiales a continuación. El/la

Facilitador(a) podrá añadir otros y los estudiantes podrán escoger otros en

consulta y con el consentimiento del/de la Facilitador(a). Los Reportajes

Especiales sugeridos son:

• La Rama o Poder Ejecutivo del Gobierno: ¿En qué consiste? ¿Cuáles

son sus componentes? ¿Cuál es su rol y su importancia en el gobierno?

¿Qué características distinguen a la rama ejecutiva en Puerto Rico? El

estudiante que prepare este informe deberá leer el XXX Federalist Paper #

70 como una de sus fuentes de información.

• La Rama o Poder Legislativo del Gobierno: ¿En qué consiste? ¿Cuáles

son sus componentes? ¿Cuál es su rol y su importancia en el gobierno?

¿Qué características distinguen a la rama ejecutiva en Puerto Rico? El

estudiante que prepare este informe deberá leer el XXX Federalist Paper #

51 como una de sus fuentes de información.



• La Rama o Poder Judicial del Gobierno: ¿En qué consiste? ¿Cuáles son

sus componentes? ¿Cuál es su rol y su importancia en el gobierno? ¿Qué

características distinguen a la rama ejecutiva en Puerto Rico? El estudiante

que prepare este informe deberá leer el XXX Federalist Paper # 78 como

una de sus fuentes de información.

Para los siguientes Informes Especiales, el/la Facilitador(a) puede considerar

pertinente que más de un estudiante seleccione cada uno de estos temas. Cada

estudiante puede concentrarse en distintos ejemplos de cada grupo de actores

políticos. Por ejemplo, en distintos partidos o en distintos grupos de presión.

• El rol de los partidos políticos en una democracia representativa con énfasis

en los partidos políticos en Puerto Rico

• El rol de los grupos de presión en la política y el gobierno

• El rol de los cabilderos en la política y el gobierno

Por último, se sugiere que un(a) estudiante o grupo de estudiantes preparará el

Informe Especial Puerto Rico: ¿una colonia? ¿Quién tiene soberanía? El/la

estudiante que prepare este informe deberá leer y analizar los siguientes

documentos: Tratado de París, Casos Insulares, Ley 600, Constitución del Estado

Libre Asociado de Puerto Rico y el Artículo XXX de la Constitución de los Estados

Unidos. Además deberá consultar al menos un análisis sobre este tema.

3. Los Informes Especiales deben ser originales, claros y amenos. Deben

presentarse como si fueran reportajes noticiosos sobre el tema. Se recomienda el

uso de visuales, entrevistas y drama para crear una presentación más impactante.

4. Los estudiantes que preparan estos reportajes deben estar preparados para

contestar preguntas del/de la Facilitador(a) y de los estudiantes.

5. Cada Informe Especial durará 10 minutos

Trabajo escrito

1. Los estudiantes que seleccionen esta actividad deberán entregar un trabajo escrito

una vez finalizado el informe. El original se entregará al Facilitador y una copia a

cada estudiante de la clase.

2. El trabajo escrito consistirá de:

a. el texto del informe presentado en clase

b. bibliografía de recursos consultados



Anejo C RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN CLASE

Escuela de Estudios Profesionales

CURSO: SESION

NOMBRE:

FECHA:

Asistencia y puntualidad: %

0= Faltó a 4 ó más talleres, o faltó a 3 talleres y llegó tarde a 2 de ellos

1= Faltó a 3 talleres, o faltó a 2 talleres pero llegó tarde a tres de ellos

2= Faltó a 2 talleres, o faltó a 1 taller pero llegó tarde a tres o más de ellos

3= Faltó a 1 taller, o no faltó pero llegó tarde a tres talleres

4= No faltó a los talleres pero llegó tarde a uno o dos de ellos

5= No faltó ni llegó tarde a los talleres

Aportación a la clase: %

0-No Cumplió 1-Deficiente 2-Regular 3-Bueno 4-Muy Bueno 5-Excelente N/A-No Aplica

CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A

1. Contribuye frecuentemente a las

discusiones en clase.

2. Demuestra interés en las discusiones en

clase.

3. Contesta preguntas del/de la

Facilitador(a) y sus compañeros.

4. Formula preguntas pertinentes al tema de

la clase.

5. Viene preparado(a) a clase.

6. Contribuye a la clase con material e

información adicional.

7. Presenta argumentos fundamentados en

las lecturas y trabajos de la clase.

8. Demuestra atención y apertura a los

puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Contesta preguntas y planteamientos de

sus compañeros.

10. Demuestra iniciativa y creatividad en las

actividades de clase. fundamentado.

Nota:

Favor de incluir comentarios al dorso



Anejo D RÚBRICA PARA EVALUAR TRABAJOS ESCRITOS


CURSO: SESION

NOMBRE:

FECHA:

TITULO:



1. El escrito es claro, enfocado e interesante.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas

principales que se incluyen en el escrito.

3. La presentación de las ideas es organizada,

coherente y puede seguirse con facilidad.

4. El escrito incluye todas las partes o

elementos del tema o tarea asignada de

manera directa y apropiada.

5. El autor demuestra dominio del tema o

materia de la presentación al explicar con

propiedad el contenido y no incurrir en

errores.

6. Las ideas y argumentos de la presentación

están bien fundamentadas en los recursos

presentados, consultados o discutidos en

clase.

7. El resumen de los puntos principales y/o la

presentación de las conclusiones es claro y

apropiado.

8. Se cumplieron los objetivos o propósitos

anunciados en la introducción.

9. El punto de vista del autor se presenta de

manera clara, contundente y bien

fundamentado.

10. El escrito demuestra sustancia, lógica y

originalidad.

11. Se utiliza un lenguaje apropiado con

corrección sintáctica y gramatical.

12. Utiliza vocabulario preciso, correcto y

apropiado.

13. Contiene oraciones y párrafos bien

construidos que facilitan la lectura y

comprensión del escrito.

14. El escrito está bien editado y presentado. Nota: Favor de incluir comentarios al dorso



Anejo E RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIONES ORALES


CURSO: SESION

NOMBRE:

FECHA:

TITULO:


CRITERIOS 0 1 2 3 4 5 N/A 1. Realiza una introducción efectiva del tema a

discutirse.

2. Identifica el propósito, los objetivos e ideas

principales que se incluyen en la

presentación.

3. La presentación es organizada, coherente y

puede seguirse con facilidad.

4. El presentador demuestra dominio del tema o

materia de la presentación al explicar con

propiedad el contenido y no incurrir en

errores.

5. Las ideas y argumentos de la presentación

están bien fundamentadas en los recursos

presentados, consultados o discutidos en

clase.

6. Se utiliza un lenguaje apropiado con

corrección sintáctica y gramatical.

7. El resumen de los puntos principales y/o la

presentación de las conclusiones es claro y

apropiado.

8. Se cumplen los objetivos o propósitos

anunciados en la introducción.

9. La presentación es interesante y amena. 10. La presentación demuestra creatividad. 11. Dicción clara, sin muletillas ni barbarismos y

tono adecuado.

12. Proyección efectiva, postura corporal

adecuada, y manejo de la audiencia.

13. Capta la atención e interés de la audiencia

y/o promueve su participación, según

aplique.

14. Uso efectivo de la tecnología, ayudas

visuales, drama o ejercicios de acuerdo al

ejercicio y el tema presentado, según aplique

15. Cumple con el tiempo asignado; no se

extiende demasiado ni es demasiado breve.

Nota: Favor de incluir comentarios al dorso



Anejo F RÚBRICA PARA EVALUAR PARTICIPACIÓN EN GRUPO


CURSO: SESION

NOMBRE:

FECHA:

GRUPO:



1. Asistió a las reuniones o actividades del

grupo.

2. Colaboró en la planificación y

celebración de las reuniones o

actividades de grupo.

3. Demostró disposición para cooperar con

el grupo.

4. Contribuyó frecuentemente a las

discusiones del grupo.

5. Participó activamente en las reuniones y

actividades.

6. Demostró interés en las discusiones y

actividades del grupo.

7. Vino preparado(a) a las reuniones,

actividades y discusiones del grupo.

8. Demostró atención y apertura a los

puntos y argumentos de sus compañeros.

9. Demostró liderazgo en las actividades del

grupo.

10. Formuló preguntas pertinentes a las

discusiones del grupo.

11. Contribuyó al grupo con material e

información adicional.

12. Demostró iniciativa y creatividad en las

actividades de grupo.

13. Completó las tareas asignadas.

14. Contribuyó significativamente al trabajo

que presentó el grupo.

Nota:

Favor de incluir comentarios al dorso

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SOSC 103-113 INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES (COMPENDIO) - suagm.edu 103-113 UME… · importante que cada estudiante trabaje este portafolio a partir de la primera semana de