Subjetividad de Las Instituciones

8/19/2019 Subjetividad de Las Instituciones

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Universidad Nacional del ComahueFacultad de Ciencias de la Educación.

Seminario“Institución y subjetividad: tensión enlas prcticas!"os#rado: Especiali$ación en%sesoramiento "eda#ó#ico.

&ocente a car#o '#. &aniel (orin)eld*utora: '#. Silvina 'ar+ue$

Estudiantes: ,ic. 'a-imiliano óme$/,ic. 0emi#io Cabe$a.

*1tulo: ,a Subjetividad institucional en la inte#ración escolar

Introducción

El caso que analizaremos se sitúa entre los años 2011-2012 fruto de la experiencia de

uno de los integrantes quien cumplía en ese entonces la tarea de profesor integrador.

En un primer momento descriiremos el caso a fin de contextualizarlo! luego en función

de los aportes iliogr"ficos del seminario lo analizaremos. #ae destacar que el

an"lisis estar" determinado por el aga$e experiencial % teórico que presentan tami&n

quienes redactan! en este caso el docente 'emigio #aeza ()icenciado en *raa$o+ocial, % el docente aximiliano ómez (/rof. en /sicología % )ic. en /edagogía

+ocial,.

)o que se pretende analizar es la integración de un alumno sordo en una escuela

secundaria priada! % el traa$o del asesor educacional % su acompañamiento al


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proceso mismo.

#ae destacar que en el encuadre del asesor est" mu% presente la idea de que el

t&rmino diersidad se inclu%e en la escuela para sensiilizar sore la importancia de

aceptar % alorar la eterogeneidad de los alumnos e inclusie la nuestra tami&n!

aclarando que la eterogeneidad no es una cualidad o una característica especial o

distintia de una persona o grupo particular! sino una característica estructural de todo

grupo.

sí la diersidad en la institución est" orientada a la aloración % aceptación de todos

los alumnos e inclusie los docentes % al reconocimiento de que todos puedan

aprender desde sus diferencias % la diersidad social. #uestión que ser" clae para

analizar la forma en que la institución muestra atención a los itinerarios su$etios % los

desafíos insosla%ales ante las tensiones para toda acción de acompañamiento %

colaoración con las pr"cticas de educación! que mucas eces anquilosadas!

exclu%en.

Es por ello que en el presente traa$o se propone profundizar las tensiones que

su%acen a la tarea del asesor educacional en su acompañamiento a la institución en la

úsqueda de una nuea agenda que contemple al nueo paradigma de la inclusión %

con$untamente sus potencialidades % eneficios.

Descripción del caso lan! es un adolescente de 13 años de edad! sordo! requiere de adecuaciones

curriculares metodológicas % significatias! para poder apreender los contenidos

correspondientes al segundo año del #iclo 4"sico! de una escuela secundaria priada.

5urante todo el ciclo lectio 2011! la experiencia de la Integración permitió poder

pensarnos articuladamente con los dem"s actores responsales en el proceso de la

misma generando espacios de reflexión que refle$an nueas miradas para entendernos

en relación al espacio del aula con lan! % por supuesto al contexto institucional.

6na de las tareas del asesor era acompañar a los docentes! escucar atentamente sus

reclamos que an desde temores sore cómo interenir! el reclamo de no estar

preparados para formar alumnos con discapacidad! el desacuerdo total en mucos

casos con que la escuela secundaria no dee alergar7reciir7educar a adolescentes

como lan! por el eco de ser lo que es. )os miemros de la institución alegan no


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creer que sea positio para &l estar en un lugar en el cual no se le puedan prestar un

me$or sericio educatio según sus necesidades. /oder reisar las concepciones que

sostienen las pr"cticas que en ocasiones resisten % producen resistencia a la propia

acción de asesoramiento-acompañamiento sería un rasgo fundamental en su tarea.

En la ciudad no a% una escuela para sordos! % lan est" aprendiendo lengua de señas!

puesto que la confianza depositada en que su implante coclear funcione coaccionó

todos los intentos del equipo t&cnico de alertar a los padres que lan deería aer

realizado desde pequeño el aprendiza$e de las dos lenguas! la de señas % la que nos es

aitual! el implante no funcionó % por ello lan comenzó su educación primaria

aiendo carecido de instancias de socialización a tra&s del lengua$e! dando por

resultado una carencia en torno a su capacidad de entender e interpretar las cosas!

sore todo las astractas.

)os padres quieren que &l realice el secundario! % se niegan a que a%a a una escuela

especial! de eco se a estalecido como criterio poder integrarlo a una escuela

común por parte del equipo t&cnico (psicopedagoga! profesora de sordos!

fonoaudióloga! profesor integrador, .

*eniendo en cuenta sus características % de acuerdo a lo que estalece la )e% de

Educación 28.208 % dem"s decretos % resoluciones proinciales! lan dee ser

integrado enfatizando el inter$uego dial&ctico entre &l % el medio externo! es decir! oler

releante las 9arreras que impiden su aprendiza$e % participación: dentro de lainstitución.

#onocerlo % reflexionar sore sus características! es "sico para organizar acciones

pedagógicas acorde al adolescente.

5e esta manera se espera generar canales de inclusión! a partir de la integración como

estrategia o erramienta para lograr acer este proceso lo m"s ameno % fortificante para

todos.

La institución escolar

)a descripción de la escuela secundaria; es una escuela que tiene aproximadamente

300 alumnos! funciona solo por la mañana! es una escuela priada que se enorgullece

de ser una 9isla en la ciudad: %a que los docentes que allí enseñan se sienten seguros!

pueden explotar su car"cter academicista en sus clases! asta se podría decir

exclusio! %a que es una escuela con una clara tendencia proped&utica! 9prepara a los


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En estas cuestiones son m"s los interrogantes que las certezas; CDu& condiciones de

equilirio dee asegurar un sericio educatio para garantizar el desarrollo armónico de

sus educandos cuando &stos son sordos C#ómo se ace C5esde qu& teorías

psicopedagógicas % cognitias se puede traa$ar C5e qu& utilidad son las erramientas

que aportan las #iencias del )engua$e CDu& tiene que saer un maestro C#ómo se

resuele la contradicción que presenta la situación de enseñanza aprendiza$e- con la

cuestión curricular- los principios legales que sustentan su integración- con su

ienestar- % las comple$as situaciones que se dan en torno % en relación a la comunidad

educatia- padres-profesores-equipo t&cnico-inspección! etc

Entonces el prolema de lan puede ser pensado desde otro lugar! la experiencia nos

iene demostrando que las funciones del profesor integrador % su traa$o dentro de su

F5/3! con los mediadores externos sean alumnos compañeros! profesores! reglas

institucionales! reglas sociales! códigos $ueniles % de adolescentes! % una curricula que

a puesto a traa$ar su pensamiento partiendo de lo que &l es! % trae consigo! desde su

existencia como ser escolar! lo que connota una clara eolución en su pensamiento %a

que este se e manifestado en su forma de actuar frente al mundo que lo rodea- sin

emargo! eso no resuele las comple$as % asta casi artificiosas adaptaciones

curriculares! %a que gran parte del contenido se elimina! como así tami&n materias que

deido a su comple$idad se plantean como imposiles de adaptar.

5esde una concepción estreca de educación! no aría sentido para que lanestuiese en ese lugar %a que alando desde un lengua$e t&cnico existe el

inconeniente determinante de una currícula eleada! alando específicamente de su

inconeniente para apreender los contenidos curriculares de un tercer año- sin

emargo la acumulación de experiencia que faorece su estar en una escuela en

permanente posición de resoler situaciones presentadas en las adaptaciones!

situaciones con sus pares! con los docentes! permite transformar la estructura de su

proceso de memorización cosa que no es menor para &l % su respectia educación % por

ende la posiilidad de memorizar a tra&s del uso de signos! cada ez m"s comple$os.

)a idea entonces es que lan pueda ir progresiamente apropi"ndose del uso de signos

institucionales inolucrados directamente con la tarea de Integración. 4

lude a la categoría teórica que propone =%gots>i ). (200?, El niel de desarrollo potencial estaría constituido por lo

que el su$eto sería capaz de acer con a%uda de otras personas o de instrumento mediadores externamenteproporcionados. )a diferencia entre el desarrollo efectio % el desarrollo potencial sería la Fona de 5esarrollo/otencial de ese su$eto o zona de desarrollo próximo. Este concepto constitu%e un fundamento teórico sólido en quepuede apo%arse el docente para orientar al alumno acia el logro de aprendiza$es cada ez m"s aanzados..


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externos % así poder ir paulatinamente logrando estalecer nueas operaciones internas

a partir de la utilización de los primeros! a fin tami&n de que pueda ir organizando sus

estímulos de naturaleza interna! para llear a cao me$ores respuestas- lo que

colaoraría con su proceso de su$etiación.

5esde este particular punto de ista! educar a lan! en la escuela secundaria tiene sus

consecuencias determinantes en su existencia como estudiante! como su$eto de

necesidad.

Análisis

+egún eirieu (2002, &admitir que el niño tiene un presente significa, pues, imponerse

como deber de adulto permitirle darle sentido a las actividades que le proponemos, no

en relación permanente con ganancias ulteriores, sino porque somos capaces de

mostrarle que esas actividades lo ayudan a crecer y a acceder a la comprensión del

mundo' porque logramos hacerle entender que aprender es, al mismo tiempo, ganar

poder sobre todos aquellos y aquellas que quisieran pensar en su lugar y sentir placer

al comen"ar a comprender las cosas& (p$g. )*

En este punto se cree importante tener en cuenta el pensamiento de 'oca (201


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)a existencia de mutua afectación en el lazo pedagógico! plantea uno de los desafíos al

asesor! %a que esto es clae para lograr la mutua representación interna! acerse

presente para el otro! reconociendo la existencia de este otro que ace uso de su

dereco a educarse.

+iguiendo a Haes (1?B?,! la institución no es solo una formación social % cultural! sino

tami&n una formación psíquica porque reúne % estructura distintos aspectos en la

psicología de sus miemros su función no solo consiste en promoer aspectos sociales

(formar! curar! proteger! educar! etc,! sino que a muco mas all"! asta ser constitutia

del inconsciente de los su$etos a ella! a la ez que estos depositan en ella fantasías!

deseos % demandas que les posiilitar" (mediante pactos! consensos % contratos

inconscientes, conformar su identidad! identificarse con sus pares % sostenerse

psicológica % socialmente! a su ez protegerse de sus deseos proiidos o realizarlos

desiadamente! camiar un poco de su felicidad (instintos e impulsos, por la seguridad

física % mental.

Es loale señalar que la presencia del estudiante en el colegio! afectó la su$etiidad de

todos sus integrantes! % por ende la su$etiidad de la institución.

CDu& otras formas escolares pueden tener a su ez impacto en los modos de conceir

los procesos de enseñanza % de aprendiza$e dee incorporar! sostener % organizar la

escuela en la actualidad frente a la cada ez m"s diersificada polación escolar

CDu& significa que algo se a naturalizado! remiti&ndonos a ciertas pr"cticas! soreformas las formas de organizar los espacios institucionales % del aula! una concepción

determinada sore la infancia o la adolescencia un modo particular de pensar las

instituciones educatias C/or qu& ese algo se sigue sosteniendo en la cotidianeidad

C#u"les son los prolemas importantes en torno a la inclusión C#ómo formular la

cuestión de modo que nos sira para entenderla % actuar en consecuencia C6na

escuela para todos es una escuela inclusia C/odemos alar de paradigma de la

inclusión o nos referimos a un fenómeno encauzado % aritrado políticamente CDu&

desafíos propone a la escuela! a los docentes! a la programación curricular CDu&

aspectos implica tener en cuenta la transformación de una escuela inclusia! de aulas

inclusias CEn qu& sistema escolar queremos incluir a todos C@o es acaso la

organización actual de la escuela la que a producido uena parte de las exclusiones

C#ómo puede reexaminarse esta institución conserando el sueño de educar a todos


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pero eitando reproducir las mismas in$usticias

+on algunos de los planteos % tensiones con lo que seguramente tendr" que lidiar el

asesor tanto externamente como la tensión entre el paradigma inclusio con sus

alores! propuestas! etc. % la realidad eidente! e internamente! lidiar con las

frustraciones! demoras! etc % al mismo tiempo conocer % generar condiciones tanto de

espacios! tiempo! roles! tareas.

Eidentemente el encuadre del asesor se asume como inclusio! tiene como referencia

algunos docentes que an demostrado ser m"s reticentes a ser acompañados % otros

quienes pretenden que sea &l quien solucione los inconenientes en el aula! en este

sentido la met"fora del aquiano que plantea 6lloa! señala mu% ien la tarea del asesor!

como un aquiano dee adentrarse a territorios desconocidos % saerse mane$ar en

ellos. #omo así tami&n según el JsaerK que cada uno porta acerca de las

instituciones escolares. En algunos casos! ese saer a sido adquirido sin ma%or

reflexión a lo largo de nuestro pasa$e por el sistema educatio.

En palaras de Lrigerio! % /oggi! . (1??


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(la norma, como por la lógica de los actores % el modo que la interpretan! se la apropian

% la ponen en $uego en sus discursos % pr"cticas cotidianas. /r"cticas que trascienden

los muros del aula - "mito priilegiado en el cual se desarrollan los procesos de

enseñanza % de aprendiza$e-! % se entrete$en en la densa trama de relaciones e

interacciones que influ%en! determinan % moldean los procesos educatios. *odas las

relaciones que se despliegan en el espacio escolar conforman estilos pedagógicos %

constitu%en relaciones de aprendiza$e. Esto se expresa en la din"mica de las

experiencias pedagógicas! los estilos de conducción! las formas en que se toman las

decisiones! el clima que ien los alumnos % las alumnas! las tareas! las costumres!

consignas! permisos % proiiciones.

En la institución! los actores de la escuela se encuentran atraesados por la presencia

de niños 9normales:. Entonces la presencia del estudiante que se menciona! pone en

escena todo lo fantasm"tico! los miedos! miedo a lo desconocido! miedo al ataque! a lo

diferente (/icón 'iiere! 1?BB,. En este caso lo su$etio pertenece a un orden

singular! que est" o$etiado por la singularidad de la discapacidad del estudiante.

Loucault (2000, nos adierte de que la relación de la macro estructura! los discursos!

todas las instituciones! todo constitu%e! genera su$etiidad.

)os discursos condicionan los mundos simólicos de los su$etos! rescatando el car"cter

de las liertades que tienen los su$etos.

Esta cuestión genera la aparición de la conflictiidad! que modifica o pone en $aque laomeostasis institucional en el sentido de 9@ormalidad: preia a la llegada del

estudiante en cuestión. Duiz"s una de las tareas de este asesor sea acompañar a la

institución a fin que la misma pueda dilucidar % traa$ar sore la idea de 9normalidad:

como uno de los conceptos m"s suspicaces a los cuales nos emos afectados en el día

a día.

Haes (2003, afirma que existe una estructura inconsciente de la institución! que a

m"s all" de ser instituciones físicas! las instituciones nos preexisten o preceden! una

parte de nuestra psique! le pertenece. @uestra existencia est" ligada a tra&s de

filiaciones! es en ella donde se dan pactos inconscientes! es en donde se le permite al

su$eto indiidual acer el trueque de felicidad! es decir! camiar felicidad por seguridad!

donde se le posiilita identificarse con el deseo del otro! donde se ponen en $uego el

impulso de ida (Eros, % el impulso de muerte (*anatos,! dimensiones que le permite


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a los indiiduos incularse entre sí! cuando los indiiduos se trastornan por los ínculos

se da la entrada silenciosa del *anatos! la realidad psíquica de la institución! muta!

aciendo que los pactos de negación (aquello que puede cuestionarse,! permitiendo a

los su$etos transgredir o no las reglas institucionales.

)os indiiduos se encuentran sometidos a las instituciones! %a que una parte de

nosotros le corresponde! el otro interiene constantemente produci&ndose en la trama

incular relaciones inconscientes! alianzas inconscientes! relaciones con la le%. Esto nos

de$a eridas narcisistas! %a que a% un desencantamiento de nuestra parte! un

desarraigo de uno mismo! no se tiene en cuenta al su$eto con sus emociones.

Na% una irrepresentailidad! % esto se da en la trama de lo inconsciente! no nos

representamos como parte de la institución! %a que esta legitima o desligitima! se da

una p&rdida monocentrista de no sentirnos únicos. *odo esto se da en una extensa

gama de lógicas % de sistemas que e$ercen ciertas cargas de energía psíquica que

tienden a unificar! el ideal de la institución.

Estos sistemas que articulados con las lógicas (económicas! políticas! culturales! etc,

son los sistemas imaginarios! en el sentido de que la institución se nos presenta como

madre engloadora! madre inmortal que nos ace sentir inmortales %a que en ello se

pro%ectan nuestros deseos! ideales! etc.

Es de esta manera que la institución ofrece una cultura! formas de conducirse! normas!

tipos de inculaciones! mitos! etc. que aseguran nuestra forma de guiarnos en ella. O

sistemas simólicos refiere a que la institución promuee mitos! de &roes (&roes

fundadores, que se encuentran enraizados en el ideal de la misma.

+i ien! la iolencia fundadora! la iolencia legal! que es lo que define la esfera de lo

sagrado % lo profano! al enunciar proiiciones! al desarrollar el sentimiento de

culpailidad! se enuncia no como iolencia sino como le% estructural! es lo que permite

al omre instaurar la cultura! es importante reeer % resignificar cuestiones que

su%acen al Estado! quien dee ser el encargado de aportar legalidad al margen de

conflictos e intereses de poder. )o que ace caer la pregunta si de Crenegamos de

algo que mu% en el fondo de nuestras mentes conocemos % deseamos. +i ien la le%


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dee ser instaurada por las instituciones engaña a los omres porque exige de ellos

sacrificios por los cuales las mismas no suelen ofrecer! sino! compensaciones irrisorias

(que son nada en comparación a lo que uno da a la institución,! coloca a los omres

en situaciones intolerales porque generan angustia % peligros específicos estas

indican en contraposición constante la posiilidad del asesinato de los otros! dilucidando

que lo proiido suscita el deseo de transgresión. Ne aquí la parado$a fundamental que

es el eco de si esto se conoce % se desea! a la ez se necesita! Ces posile lograr el

equilirio "sico (G, si se entiende por experiencia la correlación! en una cultura! entre

dominios de saer! tipos de normatiidad % formas de su$etiidadP

+iguiendo esta línea de pensamiento podemos decir en palaras de (ara% 1??8, (G,

“acerca del proceso por el cual el ser humano deviene “capa" de percibir+ a partir de lasformas m$s tempranas que enrai"an el espacio imaginario, sabemos que los procesos

primarios constituyen el n/cleo b$sico del descubrimiento del inconsciente y son las

primeras eperiencias del cuerpo en su doble referencia a lo real y a lo imaginario, y es

a partir de tan referencia que inferimos la unidad entre lo físico y lo psíquico del su#eto y

nos eplicamos el proceso por el cual el hombre accede a la percepción+, transitando el

espacio imaginario al espacio real+. (p.01*. Es necesario replantearse aquí que la tarea

del asesor es tami&n reflexionar sore las relaciones que a estaleciendo en su

traa$o! cu"nto de esa relación est" siendo o$eto! % cu"nto se inisiiliza dicos

componentes que se encuentran en relación! se ace menester a su ez pensar la

pr"ctica del asesor como una pr"ctica situada que prolematiza el atraesamiento.

#onclusiones

5e esta manera podemos concluir! que el eco de que el asesor no puede desconocer

los procesos de su$etiación su%acentes al proceso mismo que implica la integración

como estrategia para la inclusión! en este caso de un alumno con discapacidad! es

loale reconsiderar lo que )arrosa (1??Q, considera porque muestra cómo la persona

umana se farica en el interior de ciertos aparatos (pedagógicos! terap&uticos! ..., desu$etiación! (G, &la misma eperiencia de sí no es sino el resultado de

un comple#o proceso histórico de fabricación en el que se entrecru"an los discursos que

definen la verdad del su#eto, las pr$cticas que regulan su comportamiento y las formas

de sub#etividad en las que se constituye su propia interioridad. Es la misma eperiencia


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• =%gots>i ). (200?,- 9El desarrollo de los procesos psicológicos superiores:-

4ilioteca de 4olsillo. Edición icael #ole! =era Ton-+teiner! +ilia +criner %

Ellen +ouerman! nota iogr"fica de .'. )uria- #rítica! 4arcelona

• eirieu! /. (2002,! El pedagogo % los derecos del niño; Cistoria de un

malentendido! Lrancia! Editions du *ricorne % U ssociation suisse des mis du

5r. T. Horcza>.

• HaVs! '. (2003,. #omple$idad de los espacios institucionales % tra%ectos de los

o$etos psíquicos. Psicoan$lisis 4pdeba! 8QQ-R0.

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