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rior de la Provincia de Buenos Aires.• Cantidad de escuelas de jornada completa con distintas modalidades.• Asistencia media por distritos.• PIC, TIC, SIC por distritos.

Logros:• 4.187 escuelas primarias de gestión estatal.• 1.685 escuelas de gestión privada.• 1.482 escuelas rurales.• 2.705 escuelas urbanas.• 538 jornadas completas.• 3.649 escuelas de jornadas simples.• 1.097.395 alumnos de gestión estatal.• 640.164 alumnos de gestión privada.• 46.085 alumnos en escuelas rurales.• 1.051.310 alumnos en escuelas urbanas.• 87.478 alumnos en escuelas con jornada completa.• 1.009.921 alumnos en escuelas con jornada simple.

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

R E S U M E N E J E C U T I V O

La Dirección de Educación Secundaria tiene como objetivo primordial coordinar y gestionar, pedagógica y administrativamente, los más de 2.500 servicios educativos de nivel secundario orientado con los que cuenta la provincia de Buenos Aires.Promueve la formación de jóvenes capaces a la hora de incorporarse al mundo adulto y a la vida social, al mundo académico y al mundo del trabajo, con los conocimientos y los instrumentos necesarios para seguir aprendiendo autónomamente en el contexto de la sociedad del conoci-miento.Identifica necesidades y propicia la ejecución de programas de capacita-ción continua para docentes del nivel.Identifica necesidades de poblaciones específicas, a la vez que imple-menta programas nacionales y provinciales, con el fin de darles respues-ta.Participa en la adecuación curricular y en la creación de nuevas ofertas educativas en función de las demandas reales y concretas de la pobla-ción.Difunde y aplica el marco normativo y legal de los lineamientos de política educativa provincial en general y específica de la modalidad.

C O N T E N I D O

Este informe da cuenta de los objetivos y las acciones llevadas adelante por la Dirección de Educación Secundaria entre los años 2018 y 2019.Busca describir sucintamente las actividades, abordajes y resultados que se obtuvieron en función de los objetivos planteados.

E S T R A T E G I AO B J E T I V O S :

Mejores Aprendizajes.• Implementar experiencias educativas que mejoren el aprendizaje y hagan foco en los problemas de repitencia, abandono y sobreedad.• Brindar nuevas ofertas que respondan a las necesidades territoriales y de las poblaciones que asisten a nuestras escuelas.

Dirección de Educación SecundariaLic. Lucía Mariana Galarreta Bolia

Subdirección de Educación Secundaria Prof. Roxana Abalsamo

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• Asistir en la implementación de programas nacionales que buscan la mejora de los aprendizajes.• Mejorar la articulación entre el nivel primario y el nivel secundario.• Impulsar e implementar pasantías tendientes a dotar de experiencias reales de trabajo a nuestros estudiantes.• Favorecer la continuidad pedagógica de los estudiantes que se encuen-tran en diversas situaciones de vulnerabilidad social, garantizando un proceso de acompañamiento de las trayectorias de los jóvenes.• Diseño y aprobación del nuevo diseño curricular de la secundaria (den-tro del marco nacional Secundaria 2030).

Mejores Escuelas.• Consolidar la identidad de las escuelas de educación secundaria de 6 años a través de la conformación de las escuelas y la imposición de nombre de las mismas.

Mejor Administración.• Brindar institucionalidad al proceso de cambio o apertura de nuevas orientaciones.• Asistir a las instituciones educativas en los procesos de digitalización de la información.

Cercanía.• Implementar programas que buscan mejorar la calidad de vida de nuestras comunidades educativas.• Crear vínculos con instituciones del nivel superior.• Implementar los programas de cercanía de la DGCyE.

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OBJETIVO PROYECTOS/PROGRAMAS METAS

Implementar experiencias educativas que mejoren el aprendizaje y hagan foco en los problemas de repitencia, abandono y sobreedad.

Experiencia Escuelas Promotoras

581 escuelas implementando la experienciaMejora en los aprendizajesMejorar la tasa de promociónCapacitar a los docentes en diferentes temáticas

Brindar nuevas ofertas que respondan a las necesidades territoriales y de las poblaciones que asisten a nuestras escuelas.

Nuevas ofertas

Nuevo Diseño de la Orientación en Turismo aprobado18 escuelas implementando la orientación1 capacitación en temáticas específicas de turismo

Mejorar la articulación entre el Nivel Primario y el Nivel Secundario.

Desarrollar materiales para la articulación primaria-secundaria 5 documentos desarrollados

Asistir en la implementación de programas nacionales que buscan la mejora de los aprendizajes.

PMI

• 2018938 escuelas que presentan al menos 1 proyecto• 2019420 escuelas que presentan al menos 1 proyecto

Impulsar e implementar pasantías tendientes a dotar de experiencias reales de trabajo a nuestros estudiantes.

Pasantías1.000 estudiantes realizando pasantías acorde a lo establecido por la normativa.

Favorecer la continuidad pedagógica de los estudiantes que se encuentran en diversas situaciones de vulnerabilidad social, garantizando un proceso de acompañamiento de las trayectorias de los jóvenes.

Escuelas Rurales 23 escuelas impactadas por el proyecto.

Aulas de Aceleración

100% de las AA solicitadas imple-mentadas.

20.000 alumnos reincorporados a la escuela secundaria.

Comunidades terapéuticas 100% de las comunidades tera-péuticas asistidas.

PINET

Nuevo Diseño aprobado

100% de los cursos de Formación Profesional implementados en 2019.

Dar a conocer en la propuesta a la totalidad de los actores intervinientes (Organismo de Niñez, Sistema educativo, etc).

MEJORES APRENDIZAJES

METAS

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MEJORES ESCUELAS

OBJETIVOS PROYECTOS/PROGRAMAS METAS

Consolidar la identidad de las escuelas de educación secundaria de 6 años a través de la conformación de las escuelas y la imposición de nombre de las mismas.

Conformación de Escuelas

Conformar 228 escuelas de seis años

Desvincular y conformar a partir de anexos y extensiones de servicios educativos existentes escuelas de seis años.

100% de los proyectos Imposición de Nombres evaluados y elevados al Consejo General de Educación

MEJOR ADMINISTRACIÓN

OBJETIVOS PROYECTOS/PROGRAMAS METAS

Brindar institucionalidad al proceso de cambio o apertura de nuevas orientaciones.

Reorganización de Orientaciones Nueva normativa

Asistir a las instituciones educativas en los procesos de digitalización de la información.

Mesa de asistencia al territorio

Asistir a la totalidad de las instituciones educativas en los procesos de digitalización de la información requerida: Mi Escuela/Mis Alumnos, Boletín Digital, Relevamiento Anual (RA), Respuesta al Ciudadano (CRM).

100% de escuelas realizando la carga de Mis Alumnos, Boletín Digital.

Implementar programas que buscan mejorar la calidad de vida de nuestras comunidades educativas.

Campaña RCPCapacitar a 30.000 personas entre alumnos, docentes y directivos.

Crear vínculos con instituciones del Nivel Superior. Nexos

Firmar acuerdos con 2 universidades provinciales

Aumentar la cantidad de acuerdos 2013-2016 (11)

Participar de los programas de cercanía de la DGCyE. ABC Padres y ABC Maestros

Generar 20 encuentros (2019) que involucren a 250 personas en total.

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P L A N D E A C C I Ó N

Proyectos/Programas:

M E J O R E S A P R E N D I Z A J E S

Implementar experiencias educativas que me-joren el aprendizaje y hagan foco en los proble-mas de repitencia, abandono y sobreedad.

La experiencia Escuelas Promotoras.Escuelas Promotoras se inicia en el año 2018 como una experiencia educativa de un nuevo formato para la escuela secundaria. En este primer año de la propuesta ingresa el primer grupo de escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires: un total de 574 en toda la pro-vincia, 287 de gestión estatal y 287 de gestión privada. Se implementa a partir de la Resolución 748/18,posteriormente actualizada a través de la Reso-lución N° 5222/18 para ser aplicada en el año 2019.En el segundo año de implementación se in-corporan a la experiencia 356 nuevas escuelas secundarias, 294 de gestión estatal y 62 de gestión privada.La nueva propuesta pedagógica tiene como propósito implementar modificaciones en el formato de la escuela secundaria que favorez-can la trayectoria escolar de los estudiantes, promoviendo otras formas de organización para enseñar y aprender, recuperando y profun-dizando aquellas experiencias ya implementa-das como proyectos institucionales. Se trata de una experiencia pedagógica integral y progre-siva, compuesta por los siguientes elementos:

1) Acompañar las trayectorias estudiantiles mediante un Profesor Acompañante de Tra-yectorias (PAT), docente de la propia institu-ción.2) Organizar una semana de recibimiento para los chicos del primer año.3) Consolidar el avance por trayectoria en am-bos ciclos.4) Fortalecer el trabajo pedagógico institucio-nal a través de la enseñanza basada en pro-yectos, de saberes integrados y de la evalua-ción colegiada.5) Propiciar acciones de articulación entre ni-veles y con el mundo del trabajo, diseñar pla-nes de egreso.6) Promover el sentido de pertenencia del pro-fesor a la institución y a la experiencia edu-cativa.

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La nueva propuesta pretende poner al estudian-te como eje central del sistema educativo. Esta iniciativa surge, principalmente, como respues-ta a los altos índices de repitencia y abandono dados, y por la falta de interés que los alumnos expresan hacia la educación tradicional, por eso buscamos que la escuela vuelva a tener sentido para ellos.

Ejes de la propuesta.Articulación: pasaje del Nivel Primario al Secundario.Durante los últimos tres meses del 6° año del Nivel Primario y los primeros tres meses del 1° año del Nivel Secundario, la escuela introduce ciertas prácticas de articulación para favore-cer el paso de un nivel a otro, en las siguientes materias: Matemática, Prácticas del Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés. La idea es que estas experiencias de articula-ción, al realizarse en el Secundaria, sean una continuación con profundización de las prácti-cas que se realizaron en Primario, es decir, un verdadero nexo entre ambos niveles.Se institucionalizó la “Semana del Recibimien-to” para los alumnos del primer año, una se-mana antes del inicio del ciclo lectivo general. Durante este período se efectúan las presen-taciones entre profesores, familias y alumnos, se llevan a cabo actividades que trabajan sobre las expectativas, los miedos, la grupalidad y los métodos de estudio y aprendizaje. Todo ello favorece el intercambio de ideas y la construc-ción colectiva del conocimiento.

Aprendizaje Basado en Proyectos y Proble-mas (ABP), y aprendizaje a través de saberes integrados.El ABP es una estrategia que se utiliza para enseñar y aprender determinados saberes, pro-blematizando los mismos. El problema puede ser planteado por el docente a modo de incen-tivar el desarrollo de la investigación para al-canzar resultados tendientes a la solución del problema, o puede ser planteado por el o los estudiantes, sobre sucesos o acontecimientos que generen su curiosidad.El proceso de investigación sobre determina-dos temas es el que permite introducirse en el ABP, ya que la investigación proporciona opor-tunidades de aprendizaje en su proceso, así como el desarrollo de las capacidades de inda-gar, plantearse preguntas, hipotetizar, analizar, relacionar, sintetizar, comunicar.

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El ABP es una metodología que favorece la mo-tivación, el trabajo colaborativo y la interacción, aportando a la consolidación de una nueva co-munidad de aprendizaje. Asimismo, estimula la autonomía poniendo a los estudiantes en el centro de la construcción del conocimiento. Por otra parte, se suma a esta construcción, la posibilidad de adquirir habilidades y desarrollar actitudes a través de la acción. La elaboración de estrategias para resolver situaciones pro-blemáticas de la cotidianidad escolar, el oficio de estudiante, la convivencia, las normas, en-tre otros, favorecerá aprendizajes significativos para el tránsito por el Nivel. Los “saberes integrados” referencian a una pro-puesta de enseñanza y de aprendizaje en don-de los alumnos desarrollan conocimientos en un contexto escolar de “práctica activa”, a partir de la articulación y de la complementación de saberes ya adquiridos en diferentes materias. Es decir, cada profesor enseñará los conceptos propios de su asignatura, a la vez que trabajará con otros profesores en proyectos y problemá-ticas para desarrollar múltiples capacidades de los alumnos. Los docentes contarán con dos módulos semanales para poder planificar en conjunto el ABP con saberes integrados.Por otro lado, a partir de 2° año, los estudiantes deberán participar de un Proyecto Socio Comu-nitario que permitirá, entre otras cuestiones, la integración del estudiante con la comunidad, el Fortalecimiento de la Participación Social y la Responsabilidad Ciudadana.

Acompañamiento a las trayectorias: el PAT. La incorporación de una figura llamada Profe-sor Acompañante de Trayectorias (PAT), cuya misión esencial es la de acompañar y soste-ner de manera integral la trayectoria escolar del alumno, involucra no solo lo vincular, sino también el desempeño en el aprendizaje. El PAT es un profesor de la propia institución y, en lí-neas generales, será el nexo entre el grupo de estudiantes, las familias y los profesores. Este construye una mirada integral sobre las trayec-torias escolares que implica una doble conside-ración: académica y vincular.Los alumnos cuentan con un PAT en el ciclo básico.Las principales acciones del PAT:

• Acompañar al alumno durante todo su ciclo secundario;• Monitorear el proceso de aprendizaje de los alumnos y sus implicancias, siempre en arti-culación con el cuerpo docente;

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• Prever posibles inconvenientes en la trayec-toria escolar, como por ejemplo, dificultades de estudio, ausentismo, repitencia y abando-no, en coordinación con el Equipo de Orienta-ción Escolar;• Coordinar los proyectos de enseñanza (ABP) con el cuerpo docente y directivo; • Participar en las reuniones semanales con el cuerpo docente y con el grupo de alumnos; • Buscar estrategias y metodologías que apun-ten a subsanar los problemas que surjan; • Trabajar con el informe de notas del boletín y participar en la elaboración de un plan de recu-peración de aquello que no fue aprendido;• Estar atento y buscar las mejores maneras de abordar problemáticas de convivencia, pero también temas de interés y preocupa-ción propios de los adolescentes, como el consumo problemático de sustancias, la edu-cación sexual, entre otros.

Trabajo docente colaborativo y planificación compartida. Reunión semanal (Módulos Insti-tucionales - MIP).La experiencia Escuelas Promotoras se apoya fuertemente en la idea de equipo docente; es de-cir, docentes trabajando en conjunto, lo que su-pone una cultura colaborativa de la enseñanza.La propuesta de trabajo pedagógico colabora-tivo permite un tiempo de interacción que po-sibilita la tarea conjunta y el logro de acuerdos, tales como:

• Realizar diagnósticos grupales, dialogar sobre las trayectorias singulares de los estu-diantes, visualizar cuestiones particulares de cada uno y diseñar estrategias de interven-ción y acompañamiento.• Planificar el seguimiento de las trayectorias específicas, en cuanto a los procesos de en-señanza, aprendizaje y evaluación de los es-tudiantes que, habiendo promocionado el año anterior, se encuentren en proceso de recu-peración de aprendizajes de una, dos o tres instancias curriculares pertenecientes al año anterior.• Revisar junto al PAT las actividades que vie-ne desarrollando con los estudiantes y su eva-luación sobre las mismas.• Acordar proyectos de saberes integrados, de aprendizaje basado en problemas/ proyectos sociocomunitarios u otras acciones en con-junto.• Elaborar informes sobre las acciones desa-rrolladas, el registro y la sistematización de la experiencia.

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• Establecer e implementar criterios claros de enseñanza y evaluación de las propuestas pe-dagógicas.• Revisitar en forma conjunta el Diseño Curri-cular y los documentos del nivel.• Revisar periódicamente los sitios web de la Dirección de Educación Secundaria y del Pro-grama, en particular.• Llevar adelante en conjunto instancias de ac-tualización y capacitación docente.• Acordar criterios concretos de evaluación de los aprendizajes en el marco de la evaluación colegiada.• Realizar los encuentros de evaluación cole-giada y elaborar y completar las rúbricas por estudiante.

El Equipo Directivo guía la elaboración de la pla-nificación compartida, ya que es el marco gene-ral que utilizarán para llevar adelante el proceso de enseñanza.

Evaluación colegiada y sistema de acredita-ción y promociónLa modificación de la evaluación en el primer año de las escuelas que integran la experiencia pedagógica Escuelas Promotoras es uno de sus aspectos sustanciales. La propuesta que se presenta amplía las concepciones de evalua-ción y las prácticas evaluativas de los docentes, centrándose en el enfoque de evaluación para los aprendizajes. La evaluación en este nuevo formato implica poner en marcha un espacio de construcción colectiva. Este espacio supone una instancia nueva y superadora de las prácti-cas de evaluación ya instaladas en la gramática escolar, que permite valorar los resultados obte-nidos a la luz de todo el proceso formativo. Los rasgos principales que la distinguen son:

• Un proceso continuo de recolección, análisis y valoración de la información para la toma de decisiones pedagógicas, en situación de acuerdo pedagógico entre los docentes y no solo en forma individual por parte de cada profesor.• Una mirada integral que comprende la pon-deración de los contenidos y las capacidades apropiadas por los estudiantes.• El énfasis en la evaluación formativa de los estudiantes, mediante las rúbricas de progre-sión de los aprendizajes.• La acreditación del año en curso y la promo-ción a partir de la evaluación global del apren-dizaje del estudiante y no solo por la califica-ción en cada materia.

En este marco, se propicia que la enseñanza se centre en los contenidos pautados en el Diseño

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Curricular, así como en las capacidades que los estudiantes deben adquirir a lo largo de su es-colaridad obligatoria y que han sido acordadas federalmente. La evaluación, promoción y acreditación total o parcial se determina mediante la utilización de diversas rúbricas de evaluación elaboradas a tal fin, conservando la escala de calificación actual. Es importante destacar que no se elimi-na el sistema de repitencia.Una rúbrica es una guía de evaluación que describe los rasgos y las cualidades de un desempeño concreto en distintos niveles. En cada rúbrica se establecen los criterios y los indicadores de contenidos, capacidades, habi-lidades, etc., seleccionados mediante el uso de escalas; todo ello para determinar el nivel de logro de los estudiantes en ciertas tareas es-pecíficas dentro de un continuo de aprendizaje. Los elementos que componen una rúbrica son:

• Criterios: caracterizan las dimensiones o as-pectos a evaluar.• Indicadores o descriptores: describen los grados de los procesos de logro de los estu-diantes.• Escala o niveles: indica los valores o puntua-ciones mediante los cuales se ponderan los logros de los estudiantes.

Régimen de promoción:Ciclo básico: 70% de materias aprobadas para poder promocionar al año siguiente. Los con-tenidos de las asignaturas de este primer ciclo tendrán una continuidad que permitirá que los saberes no aprendidos en un año puedan reto-marse y recuperarse en los subsiguientes. En el caso de que un estudiante deba repetir el año, la recursada de las materias aprobadas el año anterior ofrecerá propuestas de profundización de saberes.

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Brindar nuevas ofertas que respondan a las necesidades territoriales y de las poblaciones que asisten a nuestras escuelas.La Dirección de Educación Secundaria constru-ye y desarrolla los DC. Por este motivo, cree-mos que es importante completar las orienta-ciones propuestas por el Consejo Federal de Educación (2007), atendiendo al derecho de los estudiantes a elegir la orientación de su prefe-rencia dentro de una oferta variada y con un va-lor estratégico en relación al mundo del trabajo.

Bachiller con Orientación en Turismo

(Resolución 5195/18).La Escuela Secundaria Orientada en Turismo constituye una propuesta educativa que com-prende una multiplicidad de saberes y experien-cias planificadas para contribuir a la compren-sión del turismo como un fenómeno social. De esta manera se completan las orientaciones propuestas por el Consejo Federal de Educa-ción (2007) atendiendo al derecho de los estu-diantes a elegir la orientación de su preferencia dentro de una oferta variada y con un valor es-tratégico en relación al mundo del trabajo.A partir de la misma se promueve:

• La reflexión sobre el potencial turístico local y sobre el impacto (económico, social, cultural y ambiental) que esta actividad genera.• La inclusión de la perspectiva de un turismo para todos, sin barreras y accesible.• La oportunidad de llevar adelante activida-des específicas a través del desarrollo de pro-yectos turísticos.• La comprensión del turismo en relación con el desarrollo sustentable y su potencialidad para contribuir a la diversidad biológica y cul-tural.

Articulación entre el Nivel Primario y Secundario.La articulación entre el nivel Primario y el nivel Secundario requiere de una revisión constante de las prácticas que se vienen realizando en función de asegurar la continuidad de las tra-yectorias educativas desde una política de cui-dado. Es necesario recuperar la iniciativa en el campo pedagógico y explorar nuevas propues-tas de articulación, alternativas que dialoguen proyectivamente con la cosmovisión de las generaciones más jóvenes, acordes al mundo actual y desde una perspectiva de inclusión sin perder el lazo de lo común.

La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 y la Ley de Educación Provincial Nº 13.688 estable-cen entre sus principales metas la continuidad y obligatoriedad de los estudios secundarios, garantizando la inclusión de adolescentes y jó-venes que históricamente no accedían al Nivel. El fortalecimiento de la articulación entre nive-les adquiere importancia como política pública destinada a garantizar que los estudiantes tran-siten toda su escolaridad obligatoria y comple-ten su trayectoria educativa.

Los Niveles Primario y Secundario han prioriza-

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do la articulación como política educativa. La articulación educativa supone ser un enlace, que debe de ser entendido como un puente mediador entre niveles, en este caso particular-mente entre el Nivel Primario y el Nivel Secun-dario. La articulación propone una continuidad de los aprendizajes flexibilizando los límites de cada nivel, fortaleciendo así la calidad de las trayectorias educativas. Es por esto, que a la luz del nuevo Marco Curricular Referencial y los enfoques propuestos en los Diseños y desarro-llos curriculares de ambos niveles, se hace ne-cesaria la implementación de nuevas prácticas de enseñanza y aprendizaje.Como propuesta superadora, dichas prácticas proponen focalizar la mirada en el estudiante y la articulación en términos de trayectorias edu-cativas continuas, poniendo el acento en el de-sarrollo de seis capacidades a lograr a lo largo de toda la educación obligatoria

Planes de Mejora Institucional (PMI).

El Plan de Mejora Institucional (PMI) promovió el diseño y el desarrollo de experiencias peda-gógicas e institucionales tendientes a mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, a disminuir la repitencia y el abandono, y a fa-vorecer la permanencia con aprendizaje de los estudiantes en la escuela. Desde 2010 y hasta 2015, las estrategias utili-zadas con mayor frecuencia por las escuelas eran tutorías, talleres y clases de apoyo, incor-porándose otras como la complementación pedagógica en el aula, los horarios de consulta, las materias previas por tramos, las propuestas de articulación, las propuestas de acompaña-miento al egreso y las propuestas de articula-ción con el mundo del trabajo.En 2018, el Ministerio de Educación de la Na-ción modificó el proyecto original de PMI, cambiando, en consecuencia, las estrategias de implementación posibles, encuadrando las acciones en el marco de la construcción de proyectos institucionales de saberes integra-dos (Secundaria 2030). Para ello, las escuelas debían construir y cargar un proyecto en una plataforma creada para tal fin. Los proyectos debían contemplar el trabajo articulado de al menos dos docentes de diferentes materias enseñando de manera conjunta el mismo pro-blema desde un abordaje interdisciplinar. Esto abre nuevas posibilidades a la enseñanza, a las

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dinámicas institucionales, a otros modos de aprender y de evaluar. Entre los objetivos primordiales del Plan de Me-jora Institucional podemos enunciar:

• Acompañamiento a las trayectorias educati-vas de los estudiantes.• Implementación de nuevas formas de ense-ñar y de aprender.• Construcción de proyectos de saberes coor-dinados que posibiliten la apropiación de con-tenidos de diversas materias de forma articu-lada.

Una vez que las escuelas han confeccionado sus proyectos, el equipo pedagógico procede a la corrección y aprobación del mismo. Este mismo equipo monitorea la rendición a través de informes de avances y un informe final.

Impulsar e implementar pasantías tendientes a dotar de experiencias reales de trabajo a nues-tros estudiantes. Pasantías.Considerando que la Ley 13688 en su Art. 118 determina que “el sistema educativo de la pro-vincia de Buenos Aires reconoce y propicia el valor del trabajo socialmente productivo en ar-ticulación con la cultura escolar, las prácticas educativas, los procesos de enseñanza y de aprendizaje y la integración social, en todos los Niveles y Modalidades. La incorporación del trabajo a las propuestas educativas tenderá a la formación de los alumnos como sujetos acti-vos capaces de generar proyectos productivos así como emprendimientos individuales y co-munitarios que habiliten su autonomía econó-mica y su participación como ciudadanos en el desarrollo provincial y nacional” ; que el art. 119 de la misma Ley establece que la DGCyE dise-ñará y ejecutará programas de capacitación y formación para el trabajo que faciliten la inte-gración laboral de los jóvenes a través del desa-rrollo de prácticas educativas; que es necesario encuadrar las prácticas educativas dentro de lo estipulado por el art. 29 de la Ley 13.688; que es necesario establecer un Sistema de Pasantías para estudiantes a partir de dieciséis (16) años de la Educación Secundaria, Especial y Adultos, que dependen de la DGCyE de la provincia de Buenos Aires; que dentro del Sistema de Prácti-cas Formativas se encuentran los distintos for-matos de prácticas educativas en ambientes de trabajo, tales como Prácticas Profesionali-zantes y Pasantías; que es prioritario que la DG-CyE pueda definir la conceptualización, formas de implementación, aspectos técnicos y lega-les para las Prácticas Formativas en Ambiente

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de Trabajo de la provincia de Buenos Aires.Por ello, se aprueba la conceptualización, obje-to y formas de implementación del Sistema de Prácticas Formativas en Ambiente de Trabajo sean de carácter Obligatorias y No Obligatorias, en todos los casos para estudiantes mayores de 16 años de edad, del sistema educativo que depende de la DGCyE.

Favorecer la continuidad pedagógica de los es-tudiantes que se encuentran en diversas situa-ciones de vulnerabilidad social, garantizando un proceso de acompañamiento de las trayec-torias de los jóvenes.Reingreso de estudiantes de 15 a 17 años en el Ciclo Básico – Aulas de Aceleración/CESAJ Las Aulas de Aceleración (Disposición 34/18) es una propuesta pedagógica de la Dirección de Educación Secundaria que intenta recuperar e incluir en la escuela secundaria a adolescen-tes y jóvenes de entre 15 y 17 años que no co-menzaron el Ciclo Básico del Nivel en la edad establecida por el sistema educativo, o que ha-biendo comenzado, no lo aprobaron.El objetivo es generar una propuesta de ense-ñanza específica, que atienda la diversidad de situaciones de cada estudiante, favoreciendo la continuidad y acreditación con aprendizaje del Ciclo Básico del Nivel Secundario, en menor tiempo, posibilitando su inserción en 4° año del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria.Respecto a CESAj, la implementación de este proyecto prevé que los jóvenes destinatarios cursen el Ciclo Básico de la Educación Secun-daria de tres años de duración en un período de dos años, articulando este trayecto con For-mación Profesional y respetando el diseño de materias y los contenidos centrales previstos en el diseño curricular del Ciclo Básico del Nivel Secundario. Se propone que acompañe a los alumnos un docente tutor, cargo que puede ser desem-peñado tanto por un preceptor como por un maestro de adultos o integrante de Equipo de Orientación Escolar. Asimismo, se cuenta con un equipo de profesores de las materias corres-pondientes al ciclo básico del secundario.

Comunidades TerapéuticasLa Dirección de Educación Secundaria cuenta con un Proyecto específico de escolarización para jóvenes que se encuentran en comunida-des terapéuticas.

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Esta experiencia pedagógica constituye una oportunidad para los jóvenes que, estando bajo tratamiento de consumo problemático de sus-tancias, puedan continuar su escolaridad y sean respetados sus derechos más elementales.Uno de los problemas que deben afrontar los jóvenes que se encuentran en las comunidades es la interrupción de su trayectoria, tanto al in-gresar como al egresar.Por ese motivo se impulsó la implementación de aulas de aceleración de ciclo básico, de ma-nera tal de contar con dispositivos similares en los distintos ámbitos escolares por los que pa-san los chicos.

Propuesta Integral de Educación y Trabajo (PI-NET) - Educación en Contextos de Encierro.Dadas las características particulares de los adolescentes y jóvenes que se encuentran en los Centros Cerrados, es indispensable realizar una propuesta de enseñanza específica, que contemple las demandas actuales, resultando necesario establecer una propuesta pedagó-gica adecuada que favorezca las trayectorias educativas de los jóvenes en dichas institucio-nes, facilitando a la vez su reinserción en las Escuelas Secundarias del nivel al momento de recuperar la libertad.Esta nueva oferta ensambla la acreditación del ciclo básico de nivel secundario a través de au-las de aceleración con el dictado de cursos de formación profesional a contraturno.

Escuelas Promotoras RuralesLa Secundaria Federal 2030 constituye una po-lítica de implementación para transformar la escuela secundaria que pone el foco en la orga-nización de la misma. Sus principales objetivos son lograr la perma-nencia y egreso de los estudiantes de la escue-la con los aprendizajes fundamentales para que puedan llevar adelante su proyecto de vida en la sociedad contemporánea. Esta política comen-zó a diseñarse de manera concertada entre el Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tec-nología de la Nación a través de la Secretaría de Innovación y Calidad Educativa, y todas las jurisdicciones del país. Se inició un proceso de renovación integral del modelo de organización pedagógica e ins-titucional de la escuela secundaria, orientado a realizar los cambios necesarios para que la escuela pueda dar respuesta al mundo actual y

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a las características de aprendizaje de los jóve-nes, en pos de garantizar el derecho a la educa-ción para todos.Los ejes centrales de la política educativa, en-marcados en este Plan son: 1. El aprendizaje de saberes y capacidades fundamentales; 2. La formación docente, el desarrollo profesional y la enseñanza de calidad; 3. La planificación y gestión educativa; 4. Una comunidad educativa integrada. Se seleccionaron 23 escuelas para la experien-cia piloto Secundaria Rural 2030.Estas 23 escuelas 2030, son escuelas promo-toras, cuyos objetivos son:

• Acompañar las trayectorias de los jóvenes.• Fortalecer el trabajo pedagógico institucional. • Fomentar los proyectos socio- comunitarios.• Profundizar el sentido de pertenencia institu-cional.

Se entregaron por escuela 20 notebooks y un piso tecnológico desde el Ministerio de Educa-ción de la Nación para la transformación del modelo organizacional. Los principales des-tinatarios de esta propuesta son los equipos directivos y docentes de escuelas secundarias rurales.

Proyecto: Madres, padres y hermanos mayo-res, todos en Secundaria - Salas Maternales en las escuelas secundarias.El proyecto surge con el fin de dar respuesta al nuevo marco normativo de la Ley de Educación Provincial N° 13.688 que extiende la obligato-riedad de la escolaridad hasta finalizar el nivel secundario. Es una iniciativa conjunta de la Dirección Provincial de Educación Inicial, de la Dirección Provincial de Educación Secundaria y de la Dirección Provincial de Psicología Comu-nitaria y Pedagogía Social.El proyecto promueve la posibilidad de abrir sa-las maternales en secundarias para que asistan hijos o hermanos menores (de 45 días a 3 años), que los estudiantes tengan al cuidado y esta situación afecte las trayectorias escolares. Las salas maternales deben asociarse al Jardín de Infantes para poder obtener recursos necesa-rios y trabajar conjuntamente con la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social para proyectar la posible matrícula año a año.

Inclusión de Estudiantes con discapacidad en la Escuela Secundaria.Resolución N° 4891: RESFC-2018-4891-GDE-

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BA-DGCYE (Diciembre de 2018).Desde la Dirección se trabaja en favor de esto desde la línea de inclusión, considerando que las trayectorias educativas de los estudiantes con discapacidad requieren de la inclusión en las escuelas secundarias, con propuestas edu-cativas en función de dichas trayectorias y con apoyo necesario y efectivo que promuevan el desarrollo social favoreciendo la participación con aprendizajes.

Implementación de proyectos en el marco del Anexo 6 del Régimen Académico.La formulación del Régimen Académico para la Educación Secundaria de la provincia de Buenos Aires prescripto en la Resolución Nº 587/11 y su modificatoria (Nº 1480/11) se fun-damentó en la necesidad de organizar la vida institucional con el firme propósito de que la nueva norma facilite la trayectoria escolar de los estudiantes y genere mejores condiciones para enseñar y aprender. El mismo constituye un “instrumento de gestión que ordena, integra y articula las normas y prácticas institucionales que regulan las trayectorias escolares conti-nuas y completas de los estudiantes” (Res. N° 93/09 del CFE).“El Anexo 6 referido al Marco Específico para la Educación Secundaria Orientada, en el inciso V, se autoriza a los equipos directivos de las es-cuelas a elaborar y poner en marcha, con el aval de las instancias de inspección y de la Direc-ción de Educación Secundaria, proyectos insti-tucionales de acompañamientos pedagógicos específicos para situaciones que interpelan el formato tradicional de escuela secundaria.En este contexto, a principios de 2018, la Di-rección de Educación Secundaria elaboró un documento específico sobre la elaboración de estos proyectos con el objetivo de “sistematizar y comunicar las experiencias construidas en conjunto por distintos actores institucionales de las escuelas” que a la vez pueda servir como guía de elaboración y presentación para futuras propuestas. El mismo se envió por comunicado 49/18 a todas las escuelas.Los proyectos deben ser nominalizados y cum-plir con las pautas de presentación que se de-tallan como anexo del documento.

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M E J O R E S E S C U E L A S

Conformación de Escuelas Secundarias. La tarea de conformación de escuelas secun-darias se emprendió a partir de la necesidad de finalizar con el proceso que ponía a la estructu-ra de escuelas de Nivel Secundario en concor-dancia con lo prescripto por la Ley de Educa-ción Provincial 13.688/07, donde se establece en su artículo 28: “El Nivel de Educación Secun-daria es obligatorio, de seis años de duración y constituye una unidad pedagógica y organizati-va comprendida por una formación de carácter común y otra orientada, de carácter diversifica-do, que responde a diferentes áreas del conoci-miento, del mundo social y del trabajo. Este Ni-vel está destinado a los adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores que hayan cumplido con el Nivel de Educación Primaria (…)”.En la actualidad, finalizando con el proceso de conformaciones requeridas para ordenar a to-dos los servicios educativos de la Provincia de Buenos Aires del Nivel Secundario en el marco señalado, podemos detallar que se tramitaron en la Dirección de Educación Secundaria las ac-ciones técnico-administrativas que se requie-ren a tal fin como así también la creación de las secciones necesarias, tanto de Ciclo Superior Orientado como de ciclo básico, a efectos de consolidar la oferta educativa de seis años.En 2016 se autorizó la apertura de 338 seccio-nes de 4° año para dar cumplimiento al proce-so de conformaciones. En 2017 se autorizaron 204 secciones al mismo fin. En 2018 y 2019, fueron 150 y 206 secciones, respectivamente.A esto se debe sumar la proyección de esas secciones en tanto el crecimiento vegetativo que implica una matrícula que encuentra en su escuela básica el 4° año, y la propuesta or-ganizativa crece en los años subsiguientes ge-nerando año a año los 5° y 6° años necesarios para finalizar la escolaridad obligatoria. En otros casos, la conformación de escuelas secundarias se dio a partir de escuelas secun-darias polimodales o escuelas de enseñanza media, contando estas con las secciones del ciclo superior orientado, pero debiendo avanzar hacia la ampliación de la oferta educativa gene-rando el ciclo básico, también de manera gra-dual y acompañando los procesos de selección de la matrícula en los barrios y distritos.A la fecha contamos con 2.591 escuelas se-cundarias, de las cuales un grupo de 6 Escuelas Secundarias Básicas se encuentran en proceso de conformación.

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En los últimos tres años se trabajó en la crea-ción, en algunos casos, y en el reordenamiento del funcionamiento de formatos rurales, ane-xos, extensiones y secciones fuera de sede a efectos de consolidar esta oferta. Son 48 los trámites y propuestas generadas.De este modo se generaron necesidades como la de independizar anexos de escuelas que po-dían y requerían consolidarse como escuelas de seis años, también atendidas y acompaña-das en ese proceso por esta Dirección de Edu-cación.En el proceso de consolidación identitaria del Nivel Secundario y de las propias instituciones, también se trabaja en la tramitación de la impo-sición de nombre de los servicios educativos. De manera creciente, las escuelas secundarias comienzan de distintos modos a indagar en el sentido de pertenencia de su comunidad edu-cativa, a reconocer valores, creencias y senti-dos que circulan de modo especial, perfilando modos particulares de ser y hacer escuela. Es-tas prácticas reflexivas, muchas veces, consti-tuyen el punto de partida para que en el marco de la Res. 1504/11 comiencen con el proceso de selección, definición y propuesta de nombre a su institución. De este modo, se tramitó la vali-dación del nombre de 35 instituciones en los úl-timos tres años, con 12 trámites en el año 2019

M E J O R A D M I N I S T R A C I Ó N

Reorganización de orientaciones.Con el objetivo de darle institucionalidad al pedi-do o cambio de Orientaciones, se buscó brindar li-neamientos que permitan ordenar las solicitudes con el desarrollo de un nuevo marco normativo.Este nuevo procedimiento da un marco norma-tivo robusto para la reflexión y la argumenta-ción sobre las nuevas necesidades formativas de nuestros territorios, poblaciones, etc.

Asistir a las instituciones educativas en los procesos de digitalización de la información.En la atención a las demandas de las escuelas y contribuyendo a la implementación de los distintos procesos de información digital, se asistió en la aplicación de propuestas como Mi escuela/Mis Alumnos para digitalizar los datos

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relacionados a matrícula y a partir de ello a fa-cilitar la carga de información en concordancia con los aplicativos que permiten el acceso a la Asignación Universal por Hijo, a la carga del Boleto Estudiantil a partir de la SUBE, etc. El promedio de asistencia en estas líneas son 28 llamados telefónicos a la Mesa de Ayuda y 45 emails por día, habiendo sido mayor esta de-manda en los primeros meses del año.En la actualidad, se trabaja en la implementa-ción de la Asistencia Digital y el Boletín Digital, habiendo capitalizado la experiencia de acom-pañamiento a las trayectorias a partir del progra-ma Asistiré, con su toma de asistencia digital y sus dispositivos de monitoreo de 2018 y que se presenta en continuidad en algunos distritos.El porcentaje de carga de Mis Alumnos en Se-cundaria fue de 665.658 alumnos en el año 2018 y de 795.788 en 2019, comprobando una mejora en la carga del 19,72%.Además, el 99,7% de las escuelas realizaron las cargas de su propuesta institucional en Mi Escuela.

C E R C A N Í A

Campaña de RCP en las escuelas.La Campaña de RCP en las Escuelas Secunda-rias se inscribe en el objetivo general de la edu-cación secundaria respecto de la formación de ciudadanas y ciudadanos. La propuesta debe apoyarse en la concepción de que la ciudada-nía implica relaciones entre ciudadanos entre sí (y con el Estado) con valores ligados a la solida-ridad, la corresponsabilidad, la concepción po-lítica de ocuparse de los asuntos que nos son comunes y el fortalecimiento de lazos sociales comunitarios. También implica el compromiso que, despro-visto de todo prejuicio, de toda discriminación y de todo racismo, iguala y une indisolublemente la vida propia a la vida de todos los otros, de cualquier otro. Implica un desarrollo de concep-ciones y prácticas ligadas al cuidado de sí y cui-dado de los otros. La vida propia aparece com-prometida y ligada a los otros. Es la posibilidad humana y política de poder ayudar a los otros.Hoy todos los facilitadores de nivel central para escuelas promotoras colaboran en la imple-mentación de la campaña en las escuelas.

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Nexos – Articulación Escuela Secundaria – UniversidadesEl programa “Nexos” promueve y financia la im-plementación de proyectos que aborden el trán-sito y la continuidad de estudios entre el Nivel Secundario y los estudios universitarios. Es un Programa de la Secretaría de Políticas Universi-tarias (SPU) del Ministerio de Educación de la Nación, que se implementa bajo la Coordina-ción General de los Consejos de Planificación Regional de la Educación Superior (CPRES) y en forma conjunta con las jurisdicciones. En el caso de la Provincia de Buenos Aires, han par-ticipado en el ámbito de la Dirección General de Cultura y Educación, la Dirección de Educa-ción Secundaria (DES), la Dirección Provincial de Educación Técnico-Profesional (DPETP) y la Dirección de Educación de Gestión Privada (DIEGEP).

Programas de Cercanía de la DGCyEEntre los años 2018-2019 se realizaron encuen-tros en los siguientes distritos:Luján, Olavarría, Quilmes, Dolores, Mar Chiqui-ta, Malvinas Argentinas, Lobos, San Miguel del Monte, Merlo, Pergamino, Junín, Olavarría, San Martín, Hurlingham, Azul, Alberdi, Berazategui, Florencio Varela, Lincoln, Lobos, Merlo, Chaca-buco, San Miguel, Polvorines, El Palomar, Mer-cedes, Chivilcoy, San Fernando, Presidente Pe-rón, San Miguel, Merlo, San Fernando, Vicente López.

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L O G R O SE S C U E L A S P R O M O T O R A S - D AT O S C U A L I TAT I V O S .

• Trabajo coordinado de los docentes en saberes integrados y ABP (inter-vención de todos los actores institucionales).• Mejora en los aprendizajes de los alumnos incluidos.• Trabajo con procesos inter-areales y toma de decisiones colegiadas, permitiendo un diagnóstico vincular y pedagógico.• Se logró el desafío propuesto de modificar y mejorar la enseñanza y evaluación.• Se generó un clima de confianza, entusiasmo y alegría, produciendo la motivación de alumnos y docentes.• Se visualizó un menor ausentismo, no solo en los alumnos sino también en docentes.• Se observó retención de matrícula durante el primer trimestre.• Se reflejaron mejores resultados en la aprobación de las materias te-niendo en cuenta el cambio de mesas evaluadoras por el trayecto de acompañamiento EPA (En Proceso de Aprendizaje) en el cual los alum-nos que, no habían logrado los objetivos de la materia, continuaron du-rante dos semanas trabajando en nuevas estrategias que les permitieron lograrlo en el tiempo que ellos fueron necesitando.• Se mejoraron los logros de aprendizajes de los alumnos incluidos, for-taleciendo el derecho a la inclusión. Se logró así garantizar el derecho a ingresar y permanecer en la escuela con un dispositivo acorde a cada trayectoria individual (estudiantes con discapacidad, alumnas madres y alumnos padres, trayectorias interrumpidas por diversas situaciones so-ciales o familiares, etc.).

Semana de recibimiento.La totalidad de las escuelas consideró que fue muy satisfactoria, tanto para familias como para alumnos.

Profesor Acompañante de Trayectorias.• Se seleccionaron por proyectos.• El 90% califica el aporte del PAT entre valioso y muy valioso.• Fue vinculante la intervención del PAT en la prevención de los abando-nos durante el 1er y 2do cuatrimestre.

Saberes integrados – ABP.• El 91,9% de las escuelas trabajaron con saberes integrados y ABP.• Se trabajaron diversos espacios curriculares.

Evaluación colegiada.• El 59% lo está implementando.• El resto de las escuelas están trabajando en ello.

Nuevos recursos tecnológicos.• Sitio web | plataforma virtual.

Capacitaciones – Encuentros.• Capacitaciones (centralizadas y descentralizadas) a directores e inspec-tores, docentes, PAT y alumnos.• Focus Group entre directores y pares.• Capacitación sobre la evaluación por rúbricas para profesores de primer

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año – Formación Continua.• Principales conclusiones recabadas en los informes de visita.

Acompañamiento a las trayectorias.• PAT: perfil seleccionado muy adecuado al rol.• Valoración de la función de NEXO entre los docentes de 1er año.• Comunicación muy fluida con las familias de 1er año.• Estrategias efectivas con estudiantes en riesgo de abandono.• Mayor retención de la matrícula.

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MEJORES APRENDIZAJES METAS LOGROS

Experiencia Escuelas Promotoras

• 581 escuelas implementando la experiencia• Mejora en los aprendizajes• Mejorar la tasa de promoción• Capacitar a docentes en dife-rentes temáticas.

• 100%

• Indicadores de Informe de Calificaciones (PIC- SIC -TIC) - 2017/2018: El 65% de los alumnos mejoró en el área de Matemática. El 69% de los alumnos mejoró en el área de Prácticas del Lenguaje.

• Evaluación de Impacto 2018:Matemática: la diferencia de respuestas correctas entre los grupos de tratamiento y control aumentó, en promedio, un 7% en favor de los alumnos de las Escuelas Promotoras.Prácticas del Lenguaje: el programa no ha generado efectos significativos sobre el desempeño en Prácticas del Lenguaje, medido en términos de cantidad de respuestas correctas en la prueba.

La evaluación de impacto 2019 estará publicada en la página de la Dirección de Evaluación y Planeamiento en diciembre del 2019.

• Incremento del 13.90% (2018).• Docentes formados:Clima escolar: 600 docentes Gestión logística de la formación: 294 directivos e inspectores .

Nuevas Ofertas

• Nuevo Diseño de la orientación en Turismo aprobado• 18 escuelas implementando la orientación• 1 Capacitación en temáticas específicas de turismo

• 100%

• 17 escuelas implementan la nueva orientación.• 1 capacitación realizada en conjunto con la Subsecretaría de Turismo de la Provincia de Buenos Aires.

Desarrollar materiales para la articulación primaria-secundaria • 5 documentos desarrollados • 100% documentos

desarrollados e informados.

PMI

• 2018938 escuelas presentan al menos 1 proyecto• 2019420 escuelas presentan al menos 1 proyecto

• 201861% (570 escuelas)

• 201962% (262 escuelas)

Escuelas Promotoras Rurales • 50 escuelas rurales Promo-toras

• 46% (23 escuelas promotoras rurales).

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Pasantías• 1.000 estudiantes realizando pasantías acorde a lo estableci-do por la normativa.

• 15% (147 estudiantes se encuentran realizando pasantías acorde a lo establecido por la normativa).

Aulas de Aceleración

• 100% de las AA solicitadas implementadas.• 20.000 alumnos se reincorpo-ren a la escuela secundaria.

• 100%

• Matrícula 128%• 2018: 13.561• 2019: 10.093

Comunidades terapéuticas • 100% de las comunidades terapéuticas asistidas. • 100%

PINET

• Nuevo Diseño aprobado• 100% de los cursos de Formación Profesional imple-mentados en 2019.• Dar a conocer en la propues-ta a la totalidad de los actores intervinientes (Organismo de Niñez, Sistema educativo, etc).

• 100%

• 100%

• 1 encuentro presentación de la propuesta.

• 3 reuniones con directores, IE, IJD y IJR.

Salas Maternales

• 100% de los proyectos pre-sentados evaluados.• Capacitar a la totalidad de docentes, directivos e inspec-tores de las 92 escuelas con salas maternales.

• 100% (35 salas nuevas).• 48% (44 capacitaciones).

Inclusión de estudiantes con discapacidad • Nueva normativa. • Resolución 4891.

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MEJORES ESCUELAS METAS LOGROS

Conformación de Escuelas

• Conformar 228 escuelas de seis años.• Desvincular y conformar a partir de anexos y extensiones de servicios educativos existentes escuelas de seis años.• 100% de los proyectos de Imposición de Nombres evaluados y elevados al Consejo General de Educación.

• 226 escuelas conformadas: 98%.• 100% de los expedientes iniciados.• 35 proyectos presentados y tramitados: 100%.

MEJOR ADMINISTRACIÓN METAS LOGROS

Reorganización de Orientaciones Nueva normativa • Disposición firmada N° 184/19

Mesa de asistencia al territorio

• Asistir a la totalidad de las instituciones educativas en los procesos de digitalización de la información requerida: Mi Escue-la/Mis Alumnos, Boletín Digital, Relevamiento Anual (RA).• Respuesta al Ciudadano (CRM).

• Digitalización de la información: - 92,65% de escuelas cargaron correctamente su matrícula en Mis Alumnos .- 99,7% de carga de Propuestas Institucionales en Mi Escuela.• 100% de respuestas en atención al ciudadano.

CERCANÍA METAS LOGROS

Campaña RCPCapacitar a 30.000 personas entre alumnos, docentes y directi-

vos.

• 118% (se proyecta hasta Noviembre de 2019 capacitar a 35.520 personas).

Nexos

• Firmar acuerdos con 2 universi-dades provinciales.• Aumentar la cantidad de acuer-dos 2013-2016 (11).

• 100% (2 acuerdos con universidades provinciales).• 100% (29 acuerdos totales en 2018).

ABC Padres, ABC Maestrosy ABC Estudiantes

Generar 60 encuentros que invo-lucran 750 personas en total.

• 85% de encuentros/ 94% de asistencias.• Total: 51 encuentros .• Total de padres: 16 encuentros - 288 asistencias.• Total de alumnos: 15 encuentros - 180 asistencias.• Total de maestros: 20

encuentros - 240 asistencias.

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H I T O S P E N D I E N T E S

• Revisar la propuesta de itinerarios formativos• Implementar la jornada extendida en escuelas secundarias• Aprobar un nuevo diseño curricular que responda a los lineamientos de la Secundaria 2030 para implementarlo en la totalidad de nuestras escuelas.• Mejorar la gestión de la información de la Dirección de Secundaria.