SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOROrientar al alumno en la integración de su portafolios de evidencias, verificando la presencia de evidencias de conocimiento, desempeño

DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Programa de Formación para el Trabajo en Elaboración de textos

México, D. F. Septiembre del 2011

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR

Programa de Formación para Elaboración de textos.

DR Secretaría de Educación Pública, DGCFT, 2011.

Av. División del Norte No. 2786, Col. Parque San Andrés, C. P. 04040, México, D. F. Impreso en México. La reproducción total o parcial de esta obra, incluida la portada, y su transmisión por cualquier medio mecánico, electrónico, fotográfico, audiográfico o algún otro, requiere la autorización previa por escrito de la Secretaría de Educación Pública. Lo contrario representa un acto de piratería perseguido por la Ley Penal. ISBN: En trámite.

DIRECTORIO

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Mtro. Alonso Lujambio Irazábal

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa

DIRECTOR GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Mtro. Bernardo Cisneros Buenfil

DIRECCIÓN TÉCNICA Dra. Genny E. Góngora Cuevas

DIRECTOR DE APOYO A LA OPERACIÓN Lic. Adolfo González Flores

COORDINADORA DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

Ing. Alejandra Patricia Fernández Gutiérrez

SUBDIRECTORA ACADÉMICA Lic. Rebeca González Hernández

SUBDIRECTORA DE VINCULACIÓN Y APOYO ACADÉMICO Lic. Concepción Novelo Freyre

SUBDIRECCIÓN DE PLANEACIÓN

COORDINADOR ADMINISTRATIVO Mtro. Roberto Jairo Juárez Salazar

ÍNDICE

Página

Presentación

7

1. Información general del curso

15

2. Submódulo de aprendizaje

19

Manejo de procesador de textos Word 21

3. Avance de las competencias

47

4. Lista de insumos

51

5. Bibliografía

55

6. Glosario

59

7. Anexos

69

Interpretación de los resultados

71

Equipo de cómputo, mobiliario e insumos 75

Técnicas didácticas 79

Estándar de Competencia EC0107 Manejo de procesador de textos digitales

85

7

PRESENTACIÓN

9

La Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo, a través de los Centros de Formación para el Trabajo Industrial (CECATI), Unidades de los Institutos de Formación para el Trabajo (ICAT) y Escuelas Particulares Incorporadas, participan activamente en la instrumentación del Modelo Educativo Basado en Competencias, como una alternativa de formación, fundamentada en normas de competencia, que representan las necesidades reales del sector productivo de bienes y servicios. Esta instrumentación ha implicado entre otras acciones, el diseño curricular de cursos de formación para y en el trabajo. Como resultado de ello, se han obtenido paquetes didácticos, integrados por tres documentos entre los que se incluye este Programa de Formación para el Trabajo. ¿Qué es el Programa de Formación? Es el documento que apoya su labor docente ofreciéndole estrategias y acciones de orden didáctico que le permitirán orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje asociado con la formación laboral en cada uno de los alumnos.

¿Qué contiene este Programa de Formación?

Entre los apartados más relevantes se contemplan el objetivo general, el perfil de ingreso y egreso, la duración del curso, los submódulos de aprendizaje, un cuadro de avance de las competencias que se tendrá que reproducir por cada alumno, así como la clave de respuestas de los cuestionarios correspondientes a cada práctica de aprendizaje. Los submódulos de aprendizaje que constituyen el cuerpo básico del documento incluyen: 1. Un Mapa Conceptual, que es una representación gráfica, organizada y jerárquica de

los temas y subtemas de los submódulos de aprendizaje. Permite al docente mostrar los conceptos clave que se deben enseñar sobre un tema, de tal manera que el alumno establezca relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya interiorizados.

El Programa de Formación presenta

contenidos y sugerencias orientadas

a propiciar un aprendizaje significativo

10

Contribuye a que el alumno y docente ubiquen en todo momento, los temas estudiados y los que se tienen que aprender, así como el orden en el que pueden ser abordados (el mapa se lee de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha). Además, permite ser aprovechado como estrategia de aprendizaje para que el alumno construya su propio conocimiento o refuerce lo aprendido, relacionando los conceptos al construir su propio mapa conceptual.

2. Guías didácticas, que le permite al docente planear e instrumentar las estrategias

didácticas centradas en el aprendizaje, a partir de los contenidos, momentos didácticos, actividades sugeridas, y recursos de apoyos, que promueven la asimilación, integración, demostración, y evaluación del aprendizaje.

3. Los momentos didácticos para el logro del objetivo del submódulo, los cuales son: encuadre grupal, contextualización, teorización, ejercitación y reflexión.

Permite identificar las expectativas y necesidades de las personas que ingresan a un proceso de formación, así como presentar al alumno el objetivo del curso, mecánica de trabajo, los contenidos de aprendizaje, los medios o recursos de apoyo y las estrategias de evaluación

ENCUADRE GRUPAL

enlace

enlace

enlace

enlace

enlace

CONCEPTO SUPER IMPORTANTE

CONCEPTO GENERAL

CONCEPTO S MENOS GENERAL

CONCEPTO S PARTICULARES

CONCEPTO S

PARTICULARES





CONCEPTO GENERAL

SERVICIOS DE CALIDAD

enlace

11

4. Un glosario en el que se precisan los términos técnicos y educativos más empleados.

5. Finalmente, se encuentran los anexos en dónde se contemplan la interpretación de

resultados, que indica el procedimiento de la obtención de los avances de la evaluación, el equipamiento y recursos materiales, que señalan la relación de los materiales, equipos, herramientas, etc., necesarios para el curso, las diversas técnicas didácticas, como recursos que le facilitarán la conducción del proceso de enseñanza–aprendizaje y la norma de competencia laboral, que es la utilizada como referente del paquete didáctico.

Contempla ejercicios prácticos que permiten al alumno demostrar las competencias adquiridas durante la formación. Incluye también actividades como la demostración de procedimientos técnicos, resolución de ejercicios y planteamientos de problemáticas a resolver.

Propicia la reflexión sobre el desempeño demostrado durante la formación, tomando en cuenta el logro de las competencias adquiridas o reforzadas.

Permite visualizar el contexto en que se desempeñara el alumno para tener acercamientos con el sector productivo de bienes y servicios. Puede realizarse a visitas, investigaciones de campo, videos, software, etc.

CONTEXTUALIZACIÓN

Aborda el contenido teórico más representativo de las competencias que se pretenden lograr para que éstas sean significativas. Con el apoyo de técnicas didácticas para el estudio de contenido temático.

TEORIZACIÓN

EJERCITACIÓN

REFLEXIÓN

12

Recuerde que usted como docente es responsable de facilitar y promover el aprendizaje significativo, apoyar las fases por las que transita el alumno para aprender, presentar organizadamente los contenidos temáticos a dominar, así como utilizar de manera pertinente los procedimientos didácticos que estimulen el proceso constructivo del alumno para favorecer su capacidad de autoaprendizaje y autonomía. ¿Cómo usar y aprovechar este Programa? Después de la lectura y análisis detallado, usted tendría una guía importante para conducir el curso. Posteriormente se sugiere que elabore su planeación específica, en un plan de sesión para organizar y ajustar las actividades de enseñanza y aprendizaje, si es necesario, a fin de que se disponga de una guía más específica para su tarea de formación respetando los estipulados. La mejor forma de aprovechar este documento es apegarse a los contenidos planteados, aplicar los momentos didácticos en la práctica docente. Es importante, antes de iniciar el curso:

Revisar las guías didácticas e identificar los temas, subtemas, actividades sugeridas y los recursos de apoyo señalado, con la finalidad de poder trasladar la información a un plan de sesión más específico.

Programar la aplicación de la evaluación diagnóstica antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada curso, con el fin de identificar el dominio de las competencias, que forman parte ya del repertorio de los alumnos, independientemente de la forma en que fueron adquiridas y con ello, ubicar al alumno en el submódulo de aprendizaje correspondiente o informarle la posibilidad de ingresar al proceso de evaluación con fines de certificación académica, a través del reconocimiento oficial de competencias (ROCO), o de certificación laboral.

Organizar actividades que promuevan la integración grupal y la identificación de las expectativas de los alumnos con relación al curso.

Promover actividades en las que el alumno se acerque al sector laboral a través de visitas y/o prácticas en talleres, empresas, laboratorios y/o visitas de expertos que estén en condiciones de acudir al plantel para compartir sus experiencias y prácticas laborales.

Promover trabajos que permitan el acercamiento y estudio de conceptos, términos y principios de la información, a través de la investigación individual o colectiva.

Coordinar ejercicios y prácticas para aplicar lo aprendido y valorarlo con la aplicación de instrumentos de evaluación: cuestionarios que permiten evaluar las evidencias de conocimiento, guías de observación que evalúan el desempeño del alumno durante los ejercicios y prácticas, así como listas de cotejo que identifican si las características deseables que debe poseer un producto terminado están presentes o no.

13

Instrumentar una práctica final que permita la aplicación de lo aprendido en una situación real o simulada en donde demuestren el dominio de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; en la solución de una problemática representativa

Orientar al alumno en la integración de su portafolios de evidencias, verificando la presencia de evidencias de conocimiento, desempeño y producto, con la finalidad de sustentar la eventual certificación de carácter laboral.

Promover momentos de análisis y valoración del desempeño del docente y de los alumnos, para verificar logros de enseñanza y aprendizaje y sugerir acciones de mejora al proceso de formación para el trabajo.

Usted con su valiosa experiencia como docente frente a grupo puede modificar o adaptar las actividades sugeridas en este documento, sin olvidar el cumplimiento de los objetivos, así como atender plenamente los contenidos temáticos establecidos. No olvide tomar en cuenta la disponibilidad de material, equipo e instalaciones en su plantel, las características de los alumnos, así como las de usted mismo. En caso de tener sugerencias y aportaciones al mismo, se les invita enviarlas al Departamento de Programas de Estudio y Desarrollo de Personal Docente al correo: [email protected] Es importante que ubique este curso en la especialidad de Ofimática, y lo relacione con el Estándar de Competencia: EC0107 Manejo de procesador de textos digitales. Y la Unidad de Competencia Laboral: Manejo de procesador de textos digitales. Finalmente, recuerde informar al alumno que obtendrá un diploma de carácter académico y que opcionalmente podrá certificarse laboralmente en la (s) unidad (es) que le interese(n) o en la calificación completa, ante diferentes centros de evaluación autorizados.

mailto:[email protected]

15

1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

17

Objetivo General del Curso Para dar cumplimiento al Estándar de Competencia al finalizar el curso el egresado elaborará documentos de texto mediante el manejo de archivos, bloques, secciones, tablas, imágenes, ventanas y vistas, así como hará uso de las herramientas de edición del procesador de textos, respetando las normas de seguridad aplicables al ramo para otorgar un servicio de calidad. Perfil de Ingreso El aspirante que desee ingresar al curso para Elaboración de textos, deberá cubrir las siguientes competencias: Aplicar la comunicación verbal y escrita. Manejo básico del sistema operativo. Manejo de equipo de cómputo. Presentar actitud de orden y responsabilidad. Para poder inscribirse al curso de formación, además de cubrir el perfil de ingreso, el aspirante deberá cumplir con todos los requisitos adicionales de carácter administrativo que se establezcan institucionalmente. Perfil de Egreso Al término del curso para Elaboración de textos, el egresado o egresada es capaz de:

Ajustar los parámetros del procesador de texto a la forma de trabajo.

Crear, diseñar, dar formato y editar documentos.

Incorporar objetos, símbolos, tablas, columnas, dibujos e imágenes.

Combinar correspondencia. Así también se espera que el egresado (a) sea capaz de transferir sus competencias a puestos laborales y en contextos diferentes, respondiendo positivamente al manejo de materiales y equipo, a fin de lograr un desarrollo personal y profesional, ya sea por medio del autoempleo o prestando sus servicios a puestos laborales en el sector productivo. Duración del Curso:

120 horas.

El tiempo total del curso incluye la duración de todos los submódulos de aprendizaje más el número de la práctica final.

19

2. SUBMÓDULO DE APRENDIZAJE

21

MANEJO DE PROCESADOR DE TEXTOS WORD

23

Objetivo del submódulo de aprendizaje: Al finalizar el submódulo, el alumno creará documentos en el procesador de textos para dar formato y editar documentos para incorporar en ellos objetos, símbolos, tablas, columnas, dibujos e imágenes. Vinculación con el Estándar de Competencia: Calificación: EC0107 Manejo de procesador de textos digitales. Unidad de Competencia Laboral: Manejo de procesador de textos digitales. Elementos de Competencia: E0412 Usar las funciones de un procesador E0413 Ejecutar operaciones de edición de texto mediante un procesador de textos. E0414 Aplicar formatos a un documento mediante un procesador de textos. E0415 Manejar objetos en un documento mediante un procesador de textos. E0416 Combinar correspondencia mediante un procesador de textos. Duración del submódulo: 120 horas. Contenido: 1.1 Funciones del procesador 1.1.1 Parámetros del procesador de textos

Procesador de texto

Inicio y término de la sesión

Captura de texto, inserción y sobreescritura

Retorno manual y automático

Carácter, palabra, párrafo y línea

Página, documentos y sección

Sangría y márgenes

Caracteres no imprimibles

Menú contextual 1.1.2 Elementos de la ventana

Cinta de opciones

Barra de herramientas de acceso rápido

Menú de archivo

Personalización de la barra de herramientas de acceso rápido

Área de trabajo, barra de estado, barra de desplazamiento, punto de inserción, botones de presentación y regla

Panel de tareas 1.1.3 Movimientos de cursor

Caracteres

24

Palabras

Líneas

Párrafos

Pantallas

Inicio y fin de documento 2.1 Edición de un documento 2.1.1 Bloques

Marcar

Eliminar

Copiar

Mover

Portapapeles de Office 2.1.2 Herramientas de Edición

Deshacer

Rehacer

Ortografía y gramática

Autocorrección

Sinónimos

Búsqueda y reemplazo

Comentarios

Control de cambios

Contar palabras 3.1 Presentación de documentos 3.1.1 Formato de textos

Fuente

Bordes y sombreado

Resaltar texto

Letra capital

Insertar fecha/hora

Insertar símbolos

Numeración de páginas

Notas al pie de páginas

Encabezados y pies

Márgenes, tamaño de papel y diseño de página

Insertar símbolo

Insertar columnas 3.1.2 Formato de Párrafo

Numeración y viñetas

Interlineado

Tabuladores

Sangrías

Aumentar y disminuir sangrías

Ordenar

Alineación

25

3.1.3 Formato de página

Márgenes

Tamaño de papel

Orientación

Color de página

Portada

Marcos 4.1 Imágenes y Tablas 4.1.1 Imágenes

Prediseñadas

Desde archivo

Herramientas de archivo 4.1.2 Tabla

Insertar

Modificar

Dibujar tabla

Seleccionar: tabla, columna, fila, celda.

Elimina

Formato y estilos de tabla

Dirección del texto

Convertir tabla en texto

Convertir texto en tabla 4.1.3 Herramientas de dibujo

Insertar formas

Formato de autoformas 5.1 Combinación de correspondencia 5.1.1 Correspondencia

Documento principal

Asistente para la combinación de correspondencia

Fuente de datos

Campos de combinación

Combinar

26

Mapa conceptual

MANEJO DE PROCESADOR DE

TEXTOS WORD

MANEJO DE PROCESADOR DE

TEXTOS WORD

implica

consiste en incluye

FUNCIONES DEL

PROCESADOR

para

FUNCIONES DEL

PROCESADOR

EDICIÓN DE DOCUMENTOS PRESENTACIÓN

DEL DOCUMENTO

IMÁGENES Y TABLAS

COMBINACIÓN DE CORRESPONDENCIA

CORRESPONDENCIA

IMÁGENES

TABLA

DIBUJO

TEXTOS

EDICIÓN

PÁGINA

PÁRRAFO

BLOQUES

PROCESADOR DE TEXTOS

ELEMENTOS DE LA

VENTANA

MOVIMIENTOS DEL CURSOR

PROPORCIONAR UN SERVICIO DE

CALIDAD

abarca implica consiste en

consiste en

27

Guía didáctica

Tema 1.1 Funciones del procesador Duración: 20 horas

Objetivo específico: Al término del tema el alumno será capaz de adaptar las características del procesador de textos a la forma de trabajo que se requiera.

Contenido

Estrategias didácticas

Recursos de apoyo

Momentos didácticos

Actividades sugeridas

Introducción al curso

Encuadre grupal

Aplicar la técnica de integración grupal e identificar las expectativas de los participantes.

Presentar el curso, objetivo general, duración, forma de trabajo, evaluación inicial, formativa y final para establecer compromisos de aprendizaje.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuadernos y bolígrafos.

Presentar los documentos que integran la paquetería didáctica del curso.

Programa de formación, guía de aprendizaje y evaluación diagnóstica

Evaluación inicial

Aplicar instrumentos de la evaluación diagnóstica al inicio del curso.

Ajustar la complejidad de los contenidos del curso con respecto a los resultados de la evaluación.

Evaluación diagnóstica, cuestionario, guía de observación, lista de cotejo y bolígrafos.

Presentar el contenido temático del curso por submódulos de aprendizaje.

Proyectar el mapa conceptual y duración del submódulo.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuadernos, evaluación diagnóstica y bolígrafos.

Continúa…

28

Contenido


Recursos de apoyo



Contextualización

Relacionar la función productiva del curso con los espacios de inserción laboral e interés personal del alumno.

Explicar la relación del Estándar de Competencia con el curso de capacitación.

Estándar de competencia, láminas de rotafolio, caballete y plumones

1.1.1 Parámetros del procesador de textos

Procesador de texto

Inicio y término de la sesión

Captura de texto, inserción y sobreescritura

Retorno manual y automático

Caracter, palabra, párrafo y línea

Página, documentos y sección

Sangría y márgenes

Caracteres no imprimibles

Menú contextual

Teorización

Investigación bibliográfica relacionada con los parámetros del procesador de textos que incluya Procesador de texto, inicio y término de la sesión, captura de texto, inserción y sobreescritura, retorno manual y automático, carácter, palabra y párrafo y línea, página, documentos y sección, sangría y márgenes, caracteres no imprimibles y menú contextual

Explicar de forma oral los Parámetros del procesador de textos.

Aplicar la técnica Expositiva para dar a conocer el tema Elementos de la ventana.


Ejercitación Organizar el trabajo en parejas a fin de establecer las opciones del procesador de textos.

Resolver ejercicios prácticos de manera individual, retroalimentando los desempeños de los alumnos durante el proceso.

Equipo de cómputo con Microsoft Office Word 2010 instalado.

Continúa...

29

Contenido


Recursos de apoyo



1.1.2 Elementos de la ventana

Cinta de opciones

Barra de herramientas de acceso rápido

Menú de archivo

Personalización de la barra de herramientas de acceso rápido

Área de trabajo, barra de estado, barra de desplazamiento, punto de inserción, botones de presentación y regla

Panel de tareas

1.1.3 Movimientos de cursor

Caracteres

Palabras

Líneas

Párrafos

Pantallas

Inicio y fin de documento

Evaluación formativa

Realizar una autoevaluación que consiste en personalizar el área de trabajo y la cinta de opciones del procesador de textos.

Solicitar realice un documento impreso donde indique el nombre de cada ficha y las herramientas que la conforman.


Reflexión Analizar en plenaria los resultados de la evaluación de los ejercicios y del desempeño individual, identificando puntos de mejora y reforzando aciertos.

Evaluación final de tema

Aplicación de la práctica de aprendizaje del tema: asistencia de alimentos y bebidas, con su guía de observación y lista de cotejo.

Láminas de rotafolio, caballete y plumones.

30

Clave de respuestas (Práctica del submódulo)

Nombre del alumno: Referente con Estándar de Competencia

Fecha:

Submódulo: Manejo de procesador de textos Word Calificación: EC0107

Tema: Funciones del procesador Unidad:

Práctica no 1: Funciones del procesador Elemento: E00412

Número de

reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta

Dominio de contenido

(Valor cualitativo) Si/No

1 Funciones del procesador c Si

2 Funciones del procesador b Si

3 Funciones del procesador a Si








Resultado %

Dictamen Competente

Ver anexo la interpretación de resultados

31

Tema 2.1. Edición de documentos Duración: 20 horas

Objetivo específico: Al término del tema el alumno será capaz de emplear crear documentos, introducir textos, buscar palabras, copiar y mover bloques de texto, revisar ortografía y buscar sinónimos.

Contenido


Recursos de apoyo



Inicio de tema Encuadre grupal

Presentar el tema, objetivo, duración, forma de trabajo y evaluación formativa del tema anterior para establecer compromisos de aprendizaje.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno y bolígrafo.

Proyectar el mapa conceptual del tema.

Presentar el subtemas/ contenido del tema.

Programa de formación.

Recopilar los aprendizajes logrados en el tema y contenido anterior

Relacionar los contenidos actuales con los previamente estudiados.

Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno, evaluación final de tema anterior y bolígrafo.

Reflexión

Analizar en plenaria los resultados de las evaluación formativa y final.

Resultados de las evaluaciones, libreta y bolígrafo.

2.1.1 Bloques

Marcar

Eliminar

Copiar

Mover

Portapapeles de Office

Teorización

Explicar al grupo acerca de los Bloques y las Herramientas de edición que incluyan las opciones de edición de texto como buscar, reemplazar, copiar, eliminar, pegar, copiar y pegar formato de texto que facilitan la elaboración de documentos.


Continúa...

32

Contenido


Recursos de apoyo



2.1.2 Herramientas de Edición

Deshacer

Rehacer

Ortografía y gramática

Autocorreción

Sinónimos

Búsqueda y reemplazo

Comentarios

Control de cambios

Contar palabras

Integrar el aprendizaje con la elaboración de un cuadro sinóptico con la información más relevante de Bloques y Herramientas de edición

Ejercitación Demostrar los procedimientos ejemplificando el uso de las herramientas de edición de texto. Para ello emplear un documento inicial y otro final, los cuales se proporcionan al inicio de la demostración.

Aplicar ejercicios prácticos para utilizar las Herramientas de edición.


Identificar las operaciones de edición de texto y las herramientas disponibles para la misma.


Continúa...

33

Contenido


Recursos de apoyo



Reflexión Analizar en plenaria los resultados de la evaluación de los ejercicios y del desempeño individual, identificando puntos de mejora y reforzando aciertos.

Organizar conclusiones generales de los contenidos vistos.



Láminas de rotafolio, caballete y plumones.

34



Fecha:


Tema: 2.1. Edición de documentos Unidad:

Práctica no 2: Edición de documentos Elemento: E00413

Número de

reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



1 Edición de textos b Si

2 Edición de textos c Si



5 Edición de textos d Si




9 Edición de textos d Si


Resultado %

Dictamen Competente Ver anexo la interpretación de resultados

35

Tema 3.1 Presentación de documentos Duración: 30 horas

Objetivo específico: Al término del tema el alumno será capaz de aplicar formatos a textos y párrafos y configurar página.

Contenido


Recursos de apoyo











Láminas de rotafolio, caballete, plumones, cuaderno, evaluación final de tema anterior y bolígrafo.

Reflexión



3.1.1 Formato de textos

Fuente

Bordes y sombreado

Resaltar texto

Letra capital

Insertar fecha/hora

Teorización Explicar el concepto de Formato de textos y Formato de párrafos así como sus características y solicitar al grupo ejemplos de su aplicación en diferentes circunstancias.

Pizarrón Pintarrones

Continúa...

36

Contenido


Recursos de apoyo



Insertar símbolos

Numeración de páginas

Notas al pie de páginas

Encabezados y pies

Márgenes, tamaño de papel y diseño de págin

Insertar símbolo

Insertar columna

3.1.2 Formato de párrafo

Numeración y viñetas

Interlineado

Tabuladores

Sangrías

Aumentar y disminuir sangrías

Ordenar

Alineación

3.1.3 Formato de página

Márgenes

Tamaño de papel

Orientación

Color de página

Portad

Marcos

Explicar la importancia de configurar página y del Formato de página.

Formular preguntas acerca de los temas revisados en el tema anterior para relacionarlos con el nuevo.

Ejercitación Demostrar las diferentes posibilidades existentes para dar formato a texto y párrafos.

Demostrar la configuración de página a través de las herramientas correspondientes. Evaluación formativa

Realizar una actividad de evaluación que cumpla con los temas vistos.


Continúa...

37

Contenido


Recursos de apoyo



Reflexión Coordinar una sesión de retroalimentación que valore el desempeño del docente y alumno.

Valorar el logro de los objetivos de aprendizaje a través de una sesión de preguntas y respuestas.



Láminas de rotafolio, caballete, plumones.

38

Clave de respuestas


Fecha:


Tema: Presentación del documento Unidad:

Práctica no 3: Presentación de documento Elemento: E0414

Número de

reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



1 Formato del documento d Si

2 Formato del documento c Si



5 Formato del documento a Si

6 Formato del documento b Si


8 Formato del documento b Si

9 Formato del documento a Si


Resultado %

Dictamen Competente

Ver anexo la interpretación de resultados

39

Tema 4.1 Imágenes y tablas. Duración: 30 horas

Objetivo específico: Al término del tema el alumno será capaz de insertar imágenes, tablas y objetos.

Contenido


Recursos de apoyo











Reflexión



4.1.1 Imágenes.

Prediseñadas.

Desde archivo.

Herramientas de imagen

Teorización Explicar las diferentes posibilidades de insertar Imágenes y Tablas.

Formular ejercicios para identificar el nivel de conocimientos para insertar Imágenes y Tablas.

Pizarrón

Pintarrones

40

Contenido


Recursos de apoyo



4.1.2 Tablas

Insertar

Modificar.

Dibujar Tabla.

Seleccionar: tabla, columna, fila, celda.

Eliminar.

Formato y estilos de tabla.

Dirección del texto.

Convertir tabla en texto.

Convertir texto en tabla.

4.1.3 Herramientas de dibujo

Insertar formas.

Formato de autoformas

Ejercitación Demostrar las posibilidades existentes para la manipulación de tamaño y posición, configuración de bordes y sombreado y a implicación que tiene en la inserción de imágenes, tablas y objetos.

Resolver ejercicios en donde se integren los subtemas Imágenes, Tablas y Herramientas de dibujo.



Elaborar un documento digital que contenga tablas, imágenes, objetos, los cuales deben cumplir con las características de formato establecido para tal efecto.


41

Contenido


Recursos de apoyo







42



Fecha:


Tema: Imágenes y tablas. Unidad:

Práctica no 4: Imágenes y tablas Elemento: E00415

Número de

reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



1 Manejo de objetos a Si

2 Manejo de objetos d Si


4 Manejo de objetos b Si






10 Manejo de objetos c Si

Resultado %

Dictamen Competente

43

Tema 5.1 Combinación de Correspondencia Duración: 20 horas

Objetivo específico: Al término del tema el alumno será capaz de combinar correspondencia.

Contenido


Recursos de apoyo











Reflexión



5.1.1 Correspon- dencia

Documento Principal

Asistente para la combinación de correspondencia

Fuente de datos

Insertar campos de combinación

Combinar

Teorización Explicar en el uso y ventajas de combinar Correspondencia.

Explicar que es un documento principal.

Explicar que es una fuente de datos.

Pizarrón Pintarrones

Ejercitación Organizar el trabajo en pares y demostrar la creación del documento principal y fuente de datos.

Demostrar la combinación de Correspondencia.


44

Contenido


Recursos de apoyo




Elaborar un documento digital establecido como principal, que contenga fuente de datos, para realizar la combinación correspondiente.





Continúa...

45



Fecha:


Tema: Combinación de correspondencia. Unidad:

Práctica no 5: Combinar correspondencia Elemento: E00416

Número de

reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta



1 Combinar correspondencia a Si




5 Combinar correspondencia c Si


7 Combinar correspondencia d Si

8 Combinar correspondencia c Si



Resultado %

Dictamen Competente

46

Clave de respuestas (Práctica final)


Fecha de aplicación:

Práctica final: Calificación: EC0107

Número de reactivo

Contenido temático

Respuesta correcta





3 Formato de documento b Si

4 Formato de documento d Si

5 Formato de documento d Si

6 Manejo de objetos c Si





Resultado 100%

Dictamen Competente

47

3. AVANCE DE LAS COMPETENCIAS

49

Avance de las competencias

Especialidad: Informática

Curso: Elaboración de textos

Duración: 120 horas

Plantel:

Nombre del alumno:

Nombre del docente:

Submódulos de aprendizaje

Fecha Competente

o aún no competente

Firma del docente

Manejo de procesador de textos Word

……

Nota: Este cuadro se deberá reproducir y registrar por cada uno de los alumnos inscritos en el curso.

51

4. LISTA DE INSUMOS

53

Lista de insumos

Concepto

Unidad

Cantidades para el proceso de formación

y evaluación

Hojas blancas Tonner Discos compactos

Pieza

Pieza

Pieza

100

3 2

Nota: Las cantidades calculadas son por alumno y deben ser multiplicadas por el número de inscritos.

55

5. BIBLIOGRAFÍA

57

Submódulo:

Guzmán, A., Informática 1. Interfaz para el aprendizaje multidisciplinario, Esfinge, México, 2010.

Microsoft Office., Curso de Autoaprendizaje, Microsoft, Estados Unidos, 2007.

Johann-Christian, J., Word 2007. Prácticas y ejercicios. PC Cuadernos Prácticos, España, 2009.

59

6. GLOSARIO

61

Términos educativos Actividad sugerida: Descripción de las acciones que se proponen al docente para poder orientar o guiar el proceso enseñanza-aprendizaje y alcanzar los propósitos específicos planteados. Análisis funcional: Método que permite obtener la información necesaria para la definición de Normas de Competencia Laboral (NCL). Consiste en identificar el propósito o misión principal, las funciones clave de una rama de actividad, que se presentan de lo general a lo específico, hasta llegar a la determinación última y precisa de la competencia laboral. Área de competencia laboral: Sector de actividad productiva delimitado por el conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos semejantes para la producción de bienes y servicios. Certificación de competencia laboral: Acto por medio del cual un organismo autorizado reconoce y testifica, dentro del Sistema de Certificación de Competencia Laboral, por medio de un documento reconocido por el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral, con validez nacional, que un individuo ha demostrado, de conformidad con una norma técnica de competencia laboral, que está preparado para el desempeño de una función laboral determinada. Criterios de evaluación: Los criterios de evaluación pueden expresarse a manera de desempeños, productos, conocimientos y actitudes/hábitos/valores.

Competencia:

Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarios para el desem-

peño eficaz y eficiente de una función ocupacional, de acuerdo a estándares de ejecución

establecidos por el sector productivo.

Competencia laboral:

Aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes

contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo.

Esta aptitud se logra con la adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades y

capacidades que son expresados en el saber, el hacer y el saber ser.

Contenido de aprendizaje:

Conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que se derivan de los componentes

normativos del elemento de competencia, mismos que se deben dominar para lograr un

desempeño eficaz.

62

Educación Basada en Competencias:

Modelo educativo que tiene como propósito central formar individuos con conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes relevantes y pertinentes al desempeño laboral. Su

mapa curricular se construye a partir de la información y criterios establecidos en las

Normas Técnicas de Competencia Laboral. Una de las características esenciales de este

modelo es que debe ser altamente flexible en métodos y tiempos de aprendizaje y ajustar-

se a las necesidades del individuo.

Elemento de competencia laboral:

Parte constitutiva de una Unidad de Competencia que corresponde a la función productiva

individualizada, es decir expresa lo que una persona debe ser capaz de hacer en el

trabajo.

Evaluación académica basada en criterios de competencia: Proceso mediante el cual se busca y usa información (evidencias de conocimiento, de desempeño y de producto) procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el desempeño general del alumno, como resultado de su formación en un escenario educativo. Evaluación diagnóstica: Proceso acordado entre el evaluador y el evaluado, durante un período de tiempo en el que se recolectan suficientes evidencias (de conocimiento, desempeño y producto) para determinar las necesidades de formación del alumno.

Mapa conceptual:

Esquema visual que representa la estructura y relaciones jerárquicas de los conceptos

que subyacen a los contenidos temáticos. Es tanto una estrategia para aprender mejor,

como un método para ayudar a los alumnos a discriminar los contenidos más importantes.

Material didáctico:

Recursos que apoyan, facilitan y refuerzan la adquisición de conocimientos, habilidades y

destrezas del educando.

Norma de Institución Educativa (NIE):

Documento realizado por una institución educativa, que establece el conjunto de

conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con una competencia y aplicados al

desempeño de una función productiva.

Norma Técnica de Competencia Laboral:

Documento en el que se registran las especificaciones con base en las cuales se espera

sea desempeñada una función productiva. Cada Norma está constituida por unidades y

elementos de competencia, criterios de desempeño, campos de aplicación y evidencias

de conocimiento, desempeño, producto y actitud.

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Objetivo de curso:

Constituye la directriz del proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a que en él se

identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para obtener

el resultado global del curso.

Objetivos específicos:

Describen los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes a lograr por el educando

a través de las actividades sugeridas y materiales de apoyo a la enseñanza.

Prácticas inadmisibles:

Refieren desempeños que por ninguna circunstancia deben presentarse por la persona que realiza el elemento de competencia pero que, sin embargo, tienen alta probabilidad de ocurrencia, lo cual pone en riesgo su integridad física y/o la de terceros y/o la del equipo/maquinaria.

Perfil de egreso:

Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que poseerá el alumno al término del

curso y que le permitirán desempeñarse competentemente en el mercado laboral.

Perfil de ingreso:

Descripción de los antecedentes formativos y personales del aspirante necesarios para

ingresar al curso.

Respuestas antes situaciones emergentes: Se establecen las acciones que una persona competente debe realizar ante la presencia de situaciones contingentes que, sin ser producto de su desempeño mismo, si pueden poner en riesgo su integridad física y/o la de terceras personas y/o la del equipo/maquinaria involucrada en el proceso.

Sistema normalizado de competencia laboral:

Conjunto de acciones y procedimientos encaminados a desarrollar y establecer Normas

Técnicas de Competencia Laboral.

Subárea de competencia laboral: Cada una de las partes en las que se divide un área de competencia laboral, caracterizadas por un conjunto de funciones productivas con objetivos y propósitos concatenados o similares para la producción de bienes o servicios de una misma especie.

Submódulos:

Unidades de aprendizaje que contienen todos los elementos pedagógicos necesarios para

dominar competencias laborales. Proporcionan los elementos y procedimientos

necesarios para conducir el curso.

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Unidad de competencia laboral: Función integrada por una serie de elementos de competencia y criterios de desempeño asociados, los cuales forman una actividad que puede ser aprendida, evaluada y certificada de manera independiente.

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Términos técnicos

Abrir: Consiste en acceder a un directorio en el que se especifican los diferentes subdirectorios y ficheros, y abrir o recuperar el que nos interese en una aplicación abierta.

Aplicación: Cada uno de los programas que, una vez ejecutados, permiten trabajar con el ordenador. Son aplicaciones los procesadores de textos, hojas de cálculo, bases de datos, programas de dibujo, paquetes estadísticos, etc. Archivo: Grupo de datos almacenados, en una ruta especifica y con un nombre. Arrastrar y soltar: En entornos gráficos de usuario, consiste en apuntar con el ratón o dispositivo señalizador a un determinado objeto, arrastrarlo mediante la presión constante del botón izquierdo del ratón hasta su nueva posición, donde, al dejar de hacer presión en el botón, se situará el objeto. Asistente: Cuadros de dialogo, el cual guía paso a paso, por ejemplo para instalar programas o cualquier otra tarea. Barra desplazamiento: Área especial de la pantalla que permite moverse de forma rápida por el documento abierto, visualizándose las zonas que están fuera de la vista. Clic: Se le nombra así a la utilización mediante una pulsación del botón izquierdo del mouse, que sirve para seleccionar un texto o activar un elemento de la interfaz de usuario, o ubicar el cursor en una ubicación determinada. Dispositivos de almacenamiento: Dispositivos electrónicos, magnéticos u ópticos utilizados para almacenar datos. Doble clic: En algunas aplicaciones que realizan un uso intensivo del ratón, es necesario hacer un doble clic sobre el botón izquierdo del ratón; esto es, apretar dos veces seguidas dicho botón.

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Hipervínculo: Acceso directo mediante una palabra o imagen a una hoja de un documento, o a otro archivo en otra ubicación, muy utilizado para navegar por Internet, por varias páginas en diferentes partes del mundo unidas por hipervínculos. Insumos: Término utilizado para nombrar al material utilizado por un equipo de cómputo, directa o indirectamente (papel, tinta, cintas magnéticas, discos flexibles, tóner, etc.). Puntero: Se denomina puntero al icono (generalmente una flecha) que nos permite ubicarnos en las diferentes partes de la interfaz de usuario. Fuente: Conjunto de caracteres tipográficos de un determinado diseño y tamaño de estilo o tipo de letra. Usualmente, cada estilo de letra (Times Roman, Helvética, Arial, etc.) está disponible en cuatro variaciones: normal, negrita, cursiva (bastardilla) y negrita-cursiva. Icono: Representación gráfica de un elemento, generalmente una opción a elegir, que sustituye o complementa al texto escrito. Impresora: Periférico de salida, que conectado generalmente al puerto paralelo permite el paso a papel de la documentación en formato escrito o gráficos. Hoy se utilizan principalmente las de inyección y láser. Microsoft: (Microsoft Corporation, Redmond, WA) Compañía de software más grande del mundo. Microsoft fue fundada en 1975 por Paul Allen y Bill Gates, dos estudiantes universitarios que escribieron el primer intérprete BASIC para el microprocesador 8080 de Intel. Aunque también se conoce por sus lenguajes de programación y aplicaciones para computadores personales, el éxito sobresaliente de Microsoft se debe a sus sistemas operativos DOS y Windows. Minimizar: Convierte la ventana en un botón situado en la barra de tareas, donde queda en espera de que la volvamos a activar. Mouse: Pequeño dispositivo de entrada, con uno o más botones incorporados, que se utiliza con las interfaces gráficas del usuario.

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Procesador de textos: Programas con capacidad para la creación de documentos incorporando texto con multitud de tipos y tamaños, gráficos, efectos artísticos y practicamente todo lo que se hacía con los programas de imprenta tradicionales.

Restaurar: Permite volver la pantalla a su estado anterior. Si está maximizada, podremos dejarla como "flotando" en el escritorio, arrastrando sus laterales para darle las proporciones que queramos. Ventana: (Window). Es una parte de la pantalla sobre la que se ejecutará un programa, una tarea, veremos el contenido de una carpeta, etc.

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7. ANEXOS

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INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

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La interpretación de los resultados De la aplicación de la evaluación teórica obtenida de los cuestionarios se explica a continuación:

Retomar el formato de clave de respuestas que se encuentra posteriormente de cada guía didáctica.

Del número de respuestas correctas y del dominio de contenido determina el porcentaje aplicando la siguiente operación.

a) Contar el número de respuestas afirmativas (SI) que se obtuvieron y anotarlas

b) Contar el número de respuestas negativas (NO) que se obtuvieron y anotarlas c) Sumar todas las respuestas d) Dividir el número de respuestas afirmativas que se obtuvieron entre el total de respuestas aplicando la siguiente fórmula:

Número de respuestas afirmativas =

Total de respuestas Si el resultado es del 80 al 100%, el alumno se declara competente en el tema de aprendizaje evaluado y si se encuentra por debajo del 80% se recomienda implementar las siguientes actividades de reforzamiento: Análisis, interpretación de resultados y retroalimentación

Identificar junto con el alumno los contenidos que aún no domina.

Promover un programa en el que se incluyan actividades para reforzar los aprendizajes no dominados, por ejemplo: Visitas específicas sobre el tema al sector productivo, crear las condiciones para realizar la práctica de los puntos a enriquecer, solicitar asesoría individual por parte del docente, entre otros.

…Instrumentar otras sugerencias que considere pertinentes para reorientar el

aprendizaje del tema.

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EQUIPO, SOFTWARE Y MOBILIARIO

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Equipo de cómputo:

CPU Core Duo o superior

Pantallas

Mouse

No break Software:

Microsoft Word 2010 Mobiliario:

Sillas

Mesas

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TÉCNICAS DIDÁCTICAS

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Nombre de la técnica: Conoce a tu compañero Objetivo: Promover el conocimiento mutuo entre compañeros. Desaparecer el ambiente tenso y desinhibir a los integrantes del grupo. Integrantes: Todos los miembros del grupo participan. Duración: 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: En forma de círculo. Recursos materiales: Salón o taller amplio y ventilado. Procedimiento de aplicación: Introducción 1. Mencionar que nos conoceremos y dar la indicación para realizar el ejercicio y la

finalidad de éste, enfatizando que todos los miembros del grupo deben participar, para obtener mayor eficiencia en el trabajo.

Desarrollo 2. Pedir a los participantes que se pongan de pie y formen un círculo. 3. Preguntar al azar el nombre y edad de algún participante, el cuál será el punto de

referencia. 4. Continuando por la derecha el participante que fue el punto de referencia pregunta al

participante que sigue su nombre y dice el de él y el de su nuevo compañero, y así sucesivamente hasta terminar.

Conclusión 5. Solicitar a los participantes que expresen si lograron conocer a todos sus compañeros

o si conocieron mejor a unos que a otros. 6. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el

desarrollo de la técnica: ¿Qué piensan de esta forma de conocerse? ¿Qué importancia tiene conocer a sus compañeros? ¿Si creen que lograrán una investigación grupal armónica? 7. Señalar la importancia de conocer a los compañeros para trabajar con armonía y

confianza.

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Nombre de la técnica: Investigación práctica Objetivo: Permitir a los alumnos vincular la teoría con la práctica aprovechando las experiencias

directas. Integrantes: Todos los miembros del grupo participan. Duración: El indicado por el docente. Disposición del grupo: Libre (solo se requiere el aula para asesorías). Recursos materiales: Aula iluminada, tranquila, cómoda, sin interrupciones ni interferencias. Pizarrón, gises o láminas de rotafolio. Una grabadora. Procedimiento de aplicación: Introducción

1. Indicar al grupo que se va a realizar de manera personal o en equipo una vinculación entre lo teórico y lo práctico del tema que se esté viendo en clase.

- Recepción de enseres mayores y menores. - Mantenimiento de aparatos electrodomésticos. Desarrollo

2. Formar equipos de trabajo para elegir el tema de investigación.

3. Indicar la elaboración de un “plan de trabajo”, en el que se determine el objetivo de la investigación.

4. Revisar periódicamente el desarrollo de la investigación. Conclusión

5. Solicitar a los alumnos que comenten sus experiencias a todo el grupo y enriquecer la sesión con los comentarios de cada uno de los alumnos.

6. Evaluar el desempeño de los participantes con un informe final y la presentación de su experiencia ante el grupo en general.

7. Señalar la importancia de unir la teoría y la práctica para tener una formación integral, así como la importancia de trabajar en equipo.

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Nombre de la técnica: Demostrativa o de los cuatro pasos Objetivos: Permite desarrollar habilidades prácticas como el uso de una herramienta, equipo o

material y la ejecución de una operación práctica, en donde las manos, los pies y la coordinación ojo-mano juega un papel importante.

Aplica de manera inmediata los aprendizajes adquiridos al trabajo real, cumpliendo con la característica de "aprender haciendo".

Integrantes: Todos los miembros del grupo participan, divididos en parejas, triadas o equipos. Duración: 30 minutos aproximadamente. Disposición del grupo: En forma de círculo o semicírculo para que todos observen. Recursos materiales: Salón, taller o laboratorio amplio, iluminado y ventilado. Hojas blancas de tamaño carta y bolígrafo. Equipo real necesario. Procedimiento de aplicación: Introducción

1. Explicar al grupo que vamos a aprender el manejo de un equipo, material o instrumento, o a realizar una serie de pasos para ejecutar una actividad propia de la especialidad como preformar prendas o montar una mesa.

Desarrollo

2. Averiguar el grado de conocimientos o experiencia en cuanto a la ejecución que se va a realizar y organizar al grupo para que todos vean y escuchen.

3. Mostrar el producto terminado en caso de que la actividad sea la realización de un objeto específico como un platillo o una plantilla, y preguntar si son zurdos o derecho, señalando que algún equipamiento esta diseñado únicamente para diestros.

4. Ejecutar el procedimiento completo, explicando lo que se hace y cómo se hacer, a un ritmo menor que el empleado en la realidad para facilitar la comprensión.

5. Repetir la ejecución cuantas veces sea necesario, señalando detalles importantes y medidas de seguridad.

6. Cuando termine la demostración invitar al grupo, a repetir la tarea, dando el material necesario, corregir errores y cuidar que se cumplan todas las medidas de seguridad.

7. Se evalúa el trabajo en forma individual, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la ejecución.

Conclusión

8. Solicitar que cada uno de los alumnos presente sus trabajos terminados o ejecuciones.

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9. Con el grupo en general se pueden formular las siguientes preguntas para analizar el desarrollo de la técnica:

¿Qué piensan de esta forma de aprender? ¿Cuál es la importancia de tomar las medidas de seguridad en la ejecución de nuestro trabajo? ¿En qué grado influye el trabajo en equipo para realizar un servicio con calidad? ¿Qué importante es el tiempo que consumimos para realizar una actividad práctica? ¿A qué problemas se enfrentaron y cómo los resolvieron?

10. Señalar la importancia del trabajo grupal, seguir las medidas de seguridad, lograr los estándares de calidad y la capacidad para resolver problemas.

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ESTÁNDAR DE COMPETENCIA EC0107 Manejo de procesador de textos digitales

CRÉDITOS

DISEÑO GENERAL DEL PRORAMA DE FORMACIÓN Rebeca González Hernández

Rosa María Cantero Soto Cristian Hernández Gómez

Erika González Suarez Carmen Medina Díaz

ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN Guadalupe Padilla Díaz

ASESORÍA PEDAGÓGICA Liliana Zavaleta Olmos

VALIDACIÓN TÉCNICO-PEDAGOGICA

DOCENTE PLANTEL

DISEÑO GRÁFICO Araceli Morales Huitrón

CAPTURA Liliana Zavaleta Olmos

Programa de Formación para el Trabajo en Elaboración de Textos. Esta obra se imprimió por encargo de la SEP en (nombre del taller gráfico a cargo de la impresión), ubicado en (dirección), el (día, mes y año). La edición consta de (cantidad) ejemplares.

Documents

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOROrientar al alumno en la integración de su portafolios de evidencias, verificando la presencia de evidencias de conocimiento, desempeño