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Programa Escuelas de Calidad
CUADERNILLO
SUGERENCIAS PARA LA
ELABORACIN DE
LA RUTA DE MEJORA
ESCOLAR
Julio 2015
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Presentacin......3 Introduccin.......5 Estructura..6 I.PRIMER
PROCESO: Planeacin.8
A. Autoevaluacin/diagnstico.....8 a. Las necesidades educativas
de todos(as) alumnos(as) en todas las
asignaturas o campos formativos.........9 b. Las Necesidades de
Infraestructura y material de apoyo y equipamiento..10 c. Las
fortalezas para desempear la funcin directiva y docente
y el planteamiento de las mejoras ..11 d. Los alumnos en riesgo
de no alcanzar los aprendizajes o en riesgo de
desercin escolar (hablantes de lengua indgena, migrantes y con
necesidades educativas especiales).......................12
e. Los Rasgos de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar...13 f.
Los tipos de violencia que afectan la convivencia escolar 14
Recapitulando..16 B. Priorizacin.......17 C. Elaboracin de
objetivos......18 D. Planteamiento de metas......19 E. Programacin
de actividades y establecimiento de compromisos...21
II. SEGUNDO PROCESO: Implementacin.......23 III. TERCER PROCESO:
Seguimiento...........................................................23
IV. CUARTO PROCESO: Evaluacin26 V. QUINTO PROCESO: Rendicin de
cuentas....27 SUGERENCIA DE PORTADA...28 ANEXO I Formato para la
Programacin de actividades de inicio de ciclo escolar y el informe
final de ciclo
escolar.................................................................29
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Presentacin
El Programa Escuelas de Calidad asume el compromiso de hacer
frente a los retos educativos
con base a los preceptos que se establecen en el Artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educacin
concernientes a la calidad de la
educacin y a la autonoma de gestin escolar. As tambin, toma en
cuenta lo que la
Subsecretara de Educacin Bsica precisa en el Acuerdo 717 por el
que se establecen los
lineamientos para formular los programas de gestin escolar; que
la Ruta de Mejora no debe
sujetarse a una metodologa ni un formato especfico.
Adems, en su responsabilidad de dar cumplimiento al objetivo
general del programa que se
orienta al fortalecimiento de la autonoma de gestin de las
escuelas de educacin bsica en
un marco de calidad y equidad., y de manera particular el
objetivo especfico: Contribuir al
desarrollo de las condiciones y las prioridades educativas del
Sistema Bsico de Mejora
Educativa en las escuelas participantes, a travs del ejercicio
de un sistema de gestin
escolar enfocado en el logro educativo de las nias, nios y
jvenes. Comprometen al
Programa a impulsar la elaboracin de la Ruta de Mejora en las
escuelas pblicas de
educacin bsica.
Considerando la Ruta de Mejora Escolar como un sistema de gestin
que posibilita a las
escuelas para que cuenten con una organizacin escolar que
garantice al mximo el logro de
los aprendizajes de los alumnos, lo que implica asegurar la
eficacia y eficiencia del servicio
educativo; conlleva adems, a asignar nuevos significados y
funciones de los encargados de
preservar la calidad educativa y fortalecer los procesos para la
autonoma escolar
Es importante sealar que el desarrollo de las reuniones de
Consejo Tcnico Escolar bajo el
liderazgo directivo cobra una relevancia significativa en la
elaboracin de la ruta de mejora y
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la concrecin de la planeacin anual. Siendo fortalecidas con la
asistencia tcnica y el
seguimiento cercano de la supervisin escolar.
Sin duda, el desarrollo de la autonoma de gestin implica que
todos los actores del sistema
educativo centren su atencin en la escuela a fin de asegurar que
todas adquieran de manera
progresiva mayores facultades y mejores condiciones para tomar
decisiones colectivas
centradas en el aprendizaje de los alumnos.
Por lo tanto, se espera que en el ciclo escolar 2015- 2016, el
sistema educativo de chihuahua
se vea fortalecido con el impacto del programa, el cul se ver
reflejado en los resultados
educativos del centro del sistema: La escuela.
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Introduccin
En este ciclo escolar 2015-2016 el Programa Escuelas de Calidad
ha diseado un cuadernillo de
sugerencias como una herramienta alternativa que apoye a la
escuela en la estructuracin de su
Ruta de Mejora al interior de su Consejo Tcnico Escolar.
El Programa centra sus esfuerzos en el fortalecimiento de la
autonoma de gestin de las
escuelas pblicas de educacin bsica en el estado de Chihuahua por
lo que suma el diseo y
publicacin del cuadernillo Sugerencias para la elaboracin de la
Ruta de Mejora Escolar, con
el conocimiento de que las necesidades de gestin en las escuelas
son diferentes, debido al
trnsito del personal, la dispersin geogrfica y la diversidad de
servicios educativos , en
particular el correspondiente al de Nios y Nias hijos de
Familias Jornaleras Agrcolas
Migrantes.
Esto implica que los integrantes del Colectivo escolar conozcan
a profundidad su contexto y sus
condiciones para que identifiquen con precisin las necesidades y
las prioridades educativas de
la escuela, as como las que contempla el Sistema Bsico de Mejora
Educativa. Dicho
conocimiento potenciar el trabajo colaborativo para su
atencin.
Cabe hacer mencin que los formatos plasmados en este documento
son una sugerencia que el
colectivo escolar puede mejorar, ajustar o prescindir de ellos.
Es importante que se revisen y se
analicen en reunin de consejo tcnico escolar a fin de tomar la
mejor decisin para su
beneficio.
Por otra parte, el cuadernillo fortalece los documentos emitidos
por la SEP para tal efecto, es
congruente con lo que establece el Art. 3o. de La Constitucin
Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos, Ley General de Educacin, el Acuerdo 717,
Orientaciones para el ejercicio y
Desarrollo de la Autonoma de Gestin Escolar, y Las Orientaciones
para establecer la Ruta de
Mejora 2014-2015
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Estructura La estructura del cuadernillo considera:
Los mbitos debern estar presentes en todos los procesos de la
Ruta de Mejora, ya que las decisiones y acciones que realicen los
colectivos permitirn fortalecer su autonoma de gestin escolar. El
siguiente cuadro muestra una breve descripcin de ellos.
1. Organizacin y funcionamiento escolar
Es el funcionamiento interno y considera las relaciones que la
escuela establece con los padres y madres de familia o tutores,
otras escuelas y con diferentes instituciones.
2. Contextualizacin curricular e iniciativas pedaggicas
El colectivo docente tiene la facultad para disear e implementar
actividades de estudio de acuerdo a su contexto, la diversidad de
alumnos y generar estrategias para la inclusin.
3. Desarrollo de capacidades tcnicas
El colectivo docente identifica las necesidades de actualizacin,
capacitacin y desarrollo profesional para mejorar el servicio
educativo que presta.
4. Gestin de materiales e insumos educativos
La escuela junto con el Consejo de Participacin Social(CEPS), la
Autoridad Educativa y la comunidad, seleccionan y adquieren los
materiales y/o servicios educativos necesarios para el desarrollo
de su Ruta de Mejora
5. Evaluacin interna El colectivo docente establece mecanismos
para identificar reas de oportunidad asociadas con :
El aprendizaje de todos los alumnos
Cuadernillo de Sugerencias para
elaborar la Ruta de Mejora Escolar
Procesos de la Ruta de Mejora
1.Planeacin 2.Implementacin 3.Seguimiento 4.Evaluacin 5.Rendicin
de cuentas
Los elementos bsicos de la Ruta de Mejora
1.Autoevaluacin/diagnstico 2.Priorizacin 3.Elaboracin de
objetivos 4.Planteamiento de metas 5.Programacin de actividades
6.Seguimiento y evaluacin 7.Rendicin de cuentas
Los mbitos de Autonoma de Gestin
Escolar
1.Organizacin y funcionamiento escolar 2.Contextualizacin
curricular e iniciativas pedaggicas 3.Desarrollo de capacidades
tcnicas 4.Gestin de materiales e insumos educativos 5.Evaluacin
interna 6.Ejercicio de Recursos 7.Asistencia tcnica
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La eficiencia terminal La gestin escolar El desempeo del
colectivo docente La participacin de los padres, madres de familia
y/o
tutores. Siempre teniendo en cuenta las prioridades del Sistema
Bsico de Mejora y utilizando los resultados para retroalimentar y/o
modificar su Ruta de Mejora.
6. Ejercicio de Recursos El colectivo docente junto con los
padres, madres de familia y/o tutores deciden de manera colegiada
el ejercicio de los recursos.
7. Asistencia tcnica La escuela puede gestionar asesora y
acompaamiento tcnico a la Supervisin, al SATE y a instituciones
pblicas o privadas autorizadas por la Autoridad Educativa
ESTRUCTURA:
I. PRIMER PROCESO Planeacin
a. Autoevaluacin / diagnstico b. Priorizacin c. Establecimiento
de Objetivos d. Definicin de metas e. Programacin de Acciones
II. SEGUNDO PROCESO
Implementacin
III. TERCER PROCESO Seguimiento
QUINTO PROCESO
IV. CUARTO PROCESO Evaluacin
V. QUINTO PROCESO Rendicin de cuentas
La Ruta de Mejora escolar es el sistema de gestin que permite al
plantel ordenar su proceso de mejora continua y que apoya en la
organizacin, la
direccin y el control de las acciones que el consejo tcnico
escolar ha decidido, de manera colegiada llevar a cabo en favor de
su escuela.
(Acuerdo 717)
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I. PRIMER PROCESO: PLANEACIN
Este proceso implica que el colectivo considere los siete mbitos
de la autonoma de gestin escolar para el diseo de cada una de las
actividades que integrarn su Ruta de Mejora.
La escuela en su ruta de mejora establece formas especficas de
funcionamiento interno y considera las relaciones que la escuela
tiene con los padres y madres de familia o tutores, otras escuelas
y con diferentes instituciones. El desarrollo de este proceso
requiere:
Realizarla con la participacin de toda la comunidad escolar.
Llevarla a cabo en la sesin de Consejo Tcnico Escolar durante su
fase intensiva Estar bajo el liderazgo del directivo de la escuela
o supervisor escolar (en el caso de las
escuelas unitarias y multigrado)
A. AUTOEVALUACIN/ DIAGNSTICO
La autoevaluacin/diagnstico requiere que el colectivo realice un
examen exhaustivo de las situaciones que se presentan en su
realidad escolar, sus orgenes y consecuencias, as como, los
factores que influyen en ellas. La autoevaluacin escolar debe
identificar:
a. Las necesidades educativas de todos los alumnos en cada
asignatura o campo formativo
b. Las necesidades de infraestructura y equipamiento.
c. Las fortalezas de la tarea docente y directiva.
d. Los alumnos(as): en riesgo de no ser promovidos o de desercin
escolar, hablantes de lenguas indgenas, migrantes y con necesidades
educativas especiales.
e. Los tipos de violencia que afectan la convivencia
escolar.
f. Los Rasgos de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar que
garantizan la organizacin y funcionamiento de la escuela.
NOTA: El colectivo puede identificar otras que no se encuentren
enunciadas.
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El ejercicio de la autoevaluacin requiere:
Recurrir a fuentes de informacin verificables
Analizar, reflexionar e identificar los avances y los desafos
respecto al logro de prioridades
educativas con respecto al ciclo anterior.
Tomar decisiones consensuadas.
a. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOS EN CADA
ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO
SUGERENCIA DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
PREESCOLAR Campos formativos Resultados obtenidos al final
del ciclo escolar 2014-2015 (Situacin real)
Proyeccin ciclo escolar 2015-2016
(Situacin deseada) Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del
mundo
Desarrollo personal y social
Expresin y apreciacin artstica
PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA (Se sugiere se registren los
resultados de las asignaturas que se avizoran como posibles
situaciones crticas) Asignatura Promedio General alcanzado a
final
del ciclo escolar 2014-2015
Promedio proyectado para el
ciclo escolar 2015-2016
Espaol
Matemticas
Otra
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INDICADORES EDUCATIVOS
INDICADORES EDUCATIVOS % del ciclo escolar 2014-2015
Proyeccin al trmino del ciclo escolar 2015-2016
Aprovechamiento Escolar Aprobacin Abandono Escolar Eficiencia
terminal Retencin
b. LAS NECESIDADES INFRAESTRUCTURA (CONDICIONES FSICAS DEL
PLANTEL) Y EQUIPAMIENTO DE MATERIAL DE APOYO.
Para este caso, se recomienda que el colectivo escolar realice
un recorrido por las instalaciones fsicas del plantel. Es
importante que seleccione la accin de mejora requerida para su
oportuna atencin. (Rehabilitacin, acondicionamiento, mantenimiento,
construccin, ampliacin y adecuaciones de accesibilidad para alumnos
con necesidades educativas especiales).
SUGERENCIA DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS
Aspecto Condiciones fsicas del plantel
ptimo Bueno Regular Deficiente Accin de mejora
Techos
Muros
Ventanas
Pintura
Sanitarios
Canchas
Cerca
Accesos para estudiantes con necesidades especiales
Otros
El colectivo escolar toma la decisin de fortalecer la creacin de
un entorno fsico adecuado, seguro e inclusivo.
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SUGERENCIA DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS
Material de apoyo y equipo tcnico
Equipo
Estado
Existencia suficiente
Existencia insuficiente o en mal estado
Inexistente
Gestin a
emprender
Mobiliario de aulas
Computadoras
Conexin a internet
Copiadoras
Impresoras
Proyector (can)
Libros
Material didctico
Otros
c. LAS FORTALEZAS PARA DESEMPEAR LA FUNCIN DIRECTIVA Y DOCENTE,
Y EL PLANTEAMIENTO DE LAS MEJORAS. Identificar fortalezas y
debilidades implica que el director y colectivo docente realicen un
ejercicio objetivo de autocrtica con el propsito de plantear las
mejoras en la prctica docente y la gestin escolar. Se recomienda se
realice en un dilogo abierto en un clima de madurez, confianza y
compromiso tico.
SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS.
FUNCIN DIRECTIVA
Gestin Escolar Fortalezas Debilidades Mejora
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FUNCIN DOCENTE Prcticas de Enseanza
Fortalezas Debilidades Mejora
d. LOS(AS) ALUMNOS(AS): EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS
APRENDIZAJES PARA PROMOVER GRADO O DESERCIN ESCOLAR (hablantes de
lengua indgena, migrantes y los de necesidades educativas
especiales).
Su identificacin requiere la revisin de las estadsticas
escolares y los expedientes de los alumnos (as).
SUGERENCIAS DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
DESERCIN ESCOLAR
Inscripcin al inicio del ciclo 2014-2015
Existencia al final del ciclo escolar 2014-2015
(%)Porcentaje de desercin
ALUMNOS EN RIESGO Con promedio de 6.0 Hombres Mujeres Total
Hablantes de Lengua Indgena Hombres Mujeres Total
Migrantes Hombres Mujeres Total
Necesidades Educativas Especiales
Hombres Mujeres Total
MAYOR DESAFO
Situacin de riesgo Alumnos Alumnas
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e. LOS RASGOS DE LA NORMALIDAD MNIMA DE OPERACIN ESCOLAR.
Consiste en identificar el grado de cumplimiento de cada uno y
las problemticas que se derivan por ello, as tambin, las causas que
dificultan su cumplimiento. Se sugiere que este anlisis se realice
a partir de la pregunta: En qu medida garantizamos que?
(enuncindose aqu el rasgo a analizar).
SUGERENCIAS DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS
Despus de valorar la frecuencia de cumplimiento de los rasgos en
la escuela es necesario focalizar la atencin en aquellos cuya
respuesta fue nunca o casi nunca para proceder a identificar las
problemticas que se derivan y al mismo tiempo, sus posibles
causas.
Rasgos de normalidad mnima de operacin escolar
Nunca Casi nunca
Casi siempre
Siempre
1 Nuestra escuela brinda el servicio educativo los das
establecidos en el calendario escolar.
2 Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das
del ciclo escolar.
3 Todos los maestros inician
puntualmente sus actividades.
4 Todos los alumnos asisten
puntualmente a todas las clases.
5 Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada
uno de los estudiantes y se usan sistemticamente.
6 Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en
actividades de aprendizaje.
7 Las actividades que propone el docente logran que todos los
alumnos participen en el trabajo de la clase.
8 Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la
escritura y las matemticas de acuerdo con su grado educativo.
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SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
(En caso de ser identificados ms rasgos como problemticas
agregar los renglones que le sean
suficientes)
f. IDENTIFICACIN DE LOS TIPOS DE VIOLENCIA QUE AFECTAN LA
CONVIVENCIA ESCOLAR.
La convivencia es una meta educativa que debe formar parte de la
cultura escolar, prepara al
alumnado para su vida como ciudadano activo y democrtico para
aprender a convivir, a la vez es
una condicin la cual garantiza el aprendizaje y la permanencia
en la escuela, al favorecer
relaciones interpersonales respetuosas, afectivas y solidarias,
as como la eliminacin del acoso
escolar.
La escuela es receptora y en ocasiones tambin reproductora de
estos problemas que
inevitablemente trascienden los muros de los planteles y
trastocan la vida cotidiana de las aulas,
los patios y la comunidad escolar. Por lo que la identificacin
de los tipos de violencia y sus
mltiples manifestaciones resulta ser ineludible porque sus
diversas expresiones afectan el
ambiente de convivencia escolar alterando las interacciones
cotidianas con actitudes de rechazo
o discriminacin de gnero, as como, conductas agresivas
(bullying).
Entonces el anlisis de la convivencia escolar, se centra en el
reconocimiento de los tipos de
violencia y su afectacin en el ambiente escolar por lo que se
sugiere tomar como punto de
partida las siguientes interrogantes:
Qu tipo o tipos de violencia ocurren en el mbito escolar?
Rasgos de normalidad mnima que se
registraron con un nivel de cumplimiento de
nunca o casi nunca
Valoracin de la problemtica cuantitativa: Nmero o porcentaje
Cualitativamente: nunca, ocasionalmente, siempre
Causas
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En qu mbito se expresa?
Cmo se manifiesta?
Qu factores influyen para que suceda?
Qu relaciones se afectan?
NOTA IMPORTANTE: Se sugiere apoyarse del cuadro: Clasificacin de
los tipos de violencia
en el mbito Escolar (Marco de Referencia para la gestin de la
convivencia escolar)
Clasificacin de los tipos de violencia en el mbito escolar
Violencias De la escuela Contra la escuela En la escuela
Fsicas
Castigos corporales. Vandalismo, incluido el grafiti;
invasiones; hurtos y robos; agresiones de los estudiantes a los
profesores.
Peleas entre estudiantes; hurtos, robos y daos al patrimonio de
los estudiantes; violencia sexual.
Simblicas
Sanciones humillantes; imposicin de currculos no
significativos.
Desafos a las normas de convivencia en la escuela y la sociedad,
como amenazas y acoso presencial y ciberntico contra los
adultos.
Amenazas, agresiones verbales y gestuales entre estudiantes;
acoso presencial y ciberntico; violencia moral (calumnia, difamacin
e injuria); aislamiento social forzado; etc.
Incivilidades
Palabras y gestos agresivos por parte de los adultos, permeados
por juicios de clase, etnia, etc., en su mayor parte destinados a
mantener al alumnado en posicin de obediencia.
Palabras y gestos agresivos de los estudiantes contra los
adultos; ignorancia voluntaria de las normas de la escuela y de la
buena educacin; insistencia en comportamientos reprobados por la
escuela.
Palabras y gestos agresivos entre estudiantes, contrarias a las
normas de la escuela, revelando muchas veces prejuicios de gnero,
edad, etnia y clase social.
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SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
Se sugiere registrar nicamente los tipos de violencia que
sucedan con mayor frecuencia en mbito escolar.
Qu tipo o tipos de violencia ocurren en el mbito escolar?
(fsica,
simblica e
incivilidades)
En qu mbito se expresa? (de o desde la
escuela; hacia o en
contra de la escuela;
en la escuela)
Cmo se manifiesta?(hurtos,
robos,
invasiones
gestos, acoso,
grafitis, etc.)
Qu factores influyen para que suceda?(Factores interno y/o
externos)
Qu relaciones afectan? Relaciones que afectan:
Docente- padres de familia
Docente- docente
Docente_ alumnos
Alumno-alumno
Director-docente
RECAPITULANDO Hasta este momento, el diagnstico se ha construido
al interior de los Consejos Tcnicos Escolares mediante anlisis
profundos que permiten tener identificadas las problemticas en
relacin a:
1. Las necesidades educativas de todos los alumnos en cada
asignatura o campo formativo.
2. Las fortalezas con las que cuentan para llevar a cabo la
tarea
docente y directiva para plantear las mejoras que requieren
las prcticas de enseanza y gestin escolar.
3. Los alumnos(as): en riesgo de no ser promovidos o de
desercin escolar, hablantes de lenguas indgenas,
migrantes, y con necesidades educativas especiales.
4. Los rasgos de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar
que con mayor frecuencia afectan la organizacin y
funcionamiento de la escuela.
5. Los tipos de violencia que afectan la convivencia
escolar.
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B. PRIORIZACIN
Es necesario que el colectivo despus de haber realizado la
autoevaluacin/diagnstico priorice
las necesidades identificadas. Esto implica focalizar las
problemticas ms urgentes y al mismo
tiempo, sean factibles de atender durante el ciclo escolar,
considerando los recursos y la
disposicin de sus integrantes para resolverlas.
El colectivo escolar proceder a clasificarlas estableciendo la
relacin con las prioridades
planteadas en el Sistema Bsico de Mejora Educativa (SBME).
PRIORIDADES EDUCATIVAS DEL SBME
PRIORIDADES EDUCATIVAS DEL SBME SIMPLIFICADAS PARA SU
ENUNCIAMIENTO EN LA RUTA DE MEJORA
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido
identificados en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la
escuela.
La mejora de los aprendizajes de todos los alumnos(as)
La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, a partir de
incluir y hacer partcipes a estos alumnos en las actividades de
aprendizaje.
Prevencin del rezago educativo y abandono escolar
El funcionamiento regular de la escuela con base en la
implementacin y/o fortalecimiento de los rasgos de la normalidad
mnima escolar.
Normalidad Mnima de Operacin Escolar
La construccin de un ambiente de convivencia escolar sana,
pacfica y libre de violencia.
Convivencia Escolar
El colectivo escolar tiene la capacidad para priorizar las
problemticas de atencin que dificultan el logro
de la calidad educativa.
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Es necesario que el colectivo vaya visualizando la posible
estrategia para la atencin de las
prioridades a partir de la pregunta Qu podemos hacer?
SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
PRIORIDADES (SBME)
PRIORIDADES EDUCATIVAS
Qu podemos hacer?
La mejora de los aprendizajes
Disminucin del rezago educativo y abandono escolar
Rasgos de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar
Convivencia Escolar
(En caso de contar con ms de una problemtica en cada prioridad,
se recomienda agregar
ms renglones)
C. ELABORACIN DE OBJETIVOS
Despus de haber definidos las prioridades de atencin, el
colectivo escolar partir de ellas para
elaborar los objetivos que pretende alcanzar y los medios para
lograrlo ya que sern los
elementos que guiarn las acciones que realizarn
colaborativamente la comunidad escolar
Siendo esta la razn por la que deben ser redactados en forma
clara y precisa asegurando sean
comunicables y comprensibles para todos.
El colectivo escolar tiene la capacidad de decidir cul es
la mejor estrategia.
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Los objetivos deben estar orientados hacia la mejora escolar por
lo tanto, su planteamiento debe
responder a la factibilidad de ser alcanzados.
Su elaboracin requiere desarrollar los siguientes pasos:
EJEMPLO
4. PLA D. PLANTEAMIENTO DE METAS
Con base en los objetivos elaborados, el colectivo docente y el
director escolar determinan las
metas a partir de las preguntas cunto?, de qu manera? y
cundo?
Las metas deben ser concretas, medibles adems de pensarse en
trminos de tiempo y
resultados especficos; siempre cuidando que contribuyan de
manera decisiva al logro de los
objetivos.
1.Prioridad 2. Qu queremos lograr?
3. Para qu lo vamos hacer?
4. Objetivo
El bullying
entre alumnos
y alumnas
Involucrar a
alumnas y alumnos
en prcticas de
respeto
Para reducir la violencia de
gnero en la escuela
Involucrar a alumnas y
alumnos en prcticas de
respeto para reducir la
violencia de gnero en la
escuela
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Cabe sealar que cada objetivo deber contar con sus respectivas
metas que lo vayan
transformando en una realidad visible para la comunidad
escolar.
Las metas se expresan en unidades de medida (nmeros o
porcentajes), por lo que se les puede
proyectar, calendarizar y cuantificar.
Las metas deben hacerse del conocimiento de la comunidad escolar
y la supervisin.
Para su construccin es fundamental atender los siguientes
pasos:
Objetivo Verbo en
infinitivo
Cantidad Unidad
de
medida
De qu manera Cundo
Involucrar a alumnas y
alumnos en prcticas
de respeto para
reducir la violencia de
gnero en la escuela
Lograr 100% alumnos
y
alumnas
participen en
prcticas de
respeto
Ciclo escolar
2015.2016
Redaccin de la Meta Lograr que el 100% de los alumnos y alumnas
participen en las prcticas
de respeto durante el ciclo escolar 2015-2016
Las metas son los logros mensuales y/o bimestrales a travs de
los cuales el Consejo Tcnico Escolar verifica el avance de los
objetivos planteados en su
Ruta de Mejora Escolar.
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E. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE
COMPROMISOS
Establecidas las metas, el Consejo Tcnico Escolar procede a
definir las acciones; toma acuerdos,
designa responsables, establece tiempos, seala los recursos con
los que habr de contar para
alcanzar los objetivos y metas acordadas.
Las actividades deben estar a cargo de uno o varios responsables
para garantizar su realizacin.
As como tambin, es necesario precisar su periodo de realizacin
especificando los costos de
cada una.
En caso de que la escuela genere o reciba recursos financieros,
debern considerarse las acciones
para su ejercicio aplicacin, comprobacin y rendicin de cuentas,
conforme a la normatividad
aplicable. (Las escuelas que participan en PEC debern apoyarse
en el Manual de comprobacin).
SUGERENCIAS DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE LA PROGRAMACIN DE
ACTIVIDADES
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIORIDAD (SBME) Mejora de los aprendizajes de todos los
alumnos
PROBLEMTICA
OBJETIVO
META ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
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PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIORIDAD(SBME) Disminucin del rezago educativo y abandono
escolar
PROBLEMTICA
OBJETIVO
META ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIRIDAD(SBME) Normalidad Mnima de Operacin Escolar
PROBLEMTICA
OBJETIVO
META ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
UMPLIMIENTO
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIORIDAD(SBME) Convivencia Escolar
PROBLEMTICA
OBJETIVO
META ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
Para las escuelas que participan en el Programa Escuelas de
Calidad la columna de costos es muy importante ya que el total de
cantidades debe coincidir con el monto de los recursos otorgados.
Estas acciones sern las mismas que se registren en la Programacin
de actividades de inicio de ciclo escolar.
No debern incluirse las acciones programadas con recursos
distintos a los que
entrega el Programa.
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II. SEGUNDO PROCESO: Implementacin Durante este proceso el
desarrollo de actividades se realizar con base a los siete mbitos
de la autonoma de gestin escolar considerados desde su
planeacin.
El colectivo docente y el director de la escuela al terminar de
planear se preguntan:
Qu sigue despus de planear las acciones? Es entonces cuando
implementan las estrategias,
acciones y compromisos establecidos en la Ruta de mejora.
En la implementacin se atender:
III. TERCER PROCESO: Seguimiento
La valoracin de los avances en la Ruta de Mejora se realizar a
partir de los siete mbitos de la autonoma de gestin escolar.
El seguimiento es un elemento fundamental para la mejora
continua, porque a travs de l se
valoran avances, rectifican y/o retroalimentan las metas para el
logro de los objetivos
planteados.
Poner en prctica las acciones acordadas
. Participar en el cumplimiento de los compromisos y
responsabilidades establecidos en su Ruta de mejora
escolar, dando especial nfasis a la atencin de las prioridades
del Sistema Bsico de Mejora
Establecer mecanismos para la recopilacin sistemtica de
informacin
Tomar en cuenta el calendario de ejecucin acordado.
NOTA IMPORTANTE: A partir de aqu, los procesos de la Ruta de
Mejora se desarrollan sobre la puesta en marcha de las acciones
acordadas
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El Consejo Tcnico Escolar es el espacio para dar seguimiento a
la implementacin de la Ruta de
Mejora, por lo que el director, los docentes y dems personal
adscrito al plantel asisten a las
sesiones ordinarias del Consejo con evidencias claras y
objetivas del avance en los compromisos
adquiridos en sesiones previas.
El seguimiento har posible la toma de decisiones pertinente y
oportuna.
Es recomendable que el colectivo se pregunte:
Cmo vamos?
Qu acciones necesitamos replantear?
Para contar con informacin complementaria en el seguimiento, el
director de la escuela debe:
Realizar visitas de observacin de aula en los grupos de la
escuela como una accin prioritaria
para:
observar que las acciones planeadas por los profesores se
cumplan
propiciar el intercambio de experiencias entre colegas
brindar apoyo acadmico que fortalezca la prctica docente.
Es importante hacer el registro en la bitcora de observacin de
aulas.
Por su parte, el Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS)
colaborar con el CTE en la
ejecucin, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora, con el
propsito de ser un participante
activo en la mejora de la calidad y equidad educativa del centro
escolar.
Los instrumentos de seguimiento podrn ser seleccionados y
diseados por la escuela, debern ser sencillos y de fcil manejo para
concentrar la informacin con facilidad y no
deben representar una carga administrativa.
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El CEPS deber constituir el Comit de Contralora Social, para el
seguimiento, supervisin y
vigilancia del cumplimiento de las metas y acciones en el
programa, as como la correcta
aplicacin de los recursos pblicos asignados a la escuela.
NOTA: En las Guas de Consejo Tcnico se presentan instrumentos
adecuados para cada momento del seguimiento.
Ejemplo: Lnea del tiempo propuesta en la Gua La Ruta de Mejora
Escolar, una decisin colectiva para el aprendizaje de la sptima
reunin de CTE ciclo 2014-2015).
Esquema de la lnea del tiempo.
IV. CUARTO PROCESO: Evaluacin
La Ruta de Mejora escolar se establece como el principal recurso
para
dar seguimiento a las acciones y acuerdos adquiridos
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26
La evaluacin deber ser diseada en colectivo y considerar:
Las metas planteadas.
Las fuentes de informacin.
Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar
informacin.
Las formas para documentacin, registro y sistematizacin de la
informacin.
El tiempo en el que se realizar.
La forma en que se publicarn los resultados a los padres de
familia, alumnos y
autoridades educativas.
El Consejo Tcnico Escolar, analiza y valora los resultados
obtenidos en la evaluacin ordinaria de
los alumnos, con la intencin de conocer si se ha contribuido al
logro de los objetivos y las metas.
Con base en ello, toma decisiones para fortalecer, modificar e
incluso replantear los objetivos,
metas y acciones en la Ruta de Mejora.
Los resultados que arroje la evaluacin interna de la escuela
deben usarse con carcter formativo.
Es pertinente tener durante este proceso una mirada externa que
puede ayudar al colectivo a
detectar reas de mejora y esta puede realizarlo: la supervisor
escolar, colegas de otras escuelas,
padres de familia o tutores.
La escuela dar a conocer a las familias o tutores el nivel de
aprendizaje y comportamiento de sus
hijos, y las reas que requieren fortalecer para evitar el rezago
y la desercin escolar.
El desarrollo de este proceso implica que los resultados se
analicen con base a los siete mbitos de autonoma de gestin para
identificar en cual o cuales mbitos se registraron debilidades.
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27
QUINTO PROCESO: Rendicin de cuentas
En este proceso la escuela reconoce los mbitos que requiere
fortalecer para el prximo ciclo escolar.
Este proceso se desarrolla a partir de la informacin
transparente y clara con la que cuentan las
escuelas respecto a los resultados que obtienen los alumnos, as
como de los recursos recibidos,
su ejercicio, comprobacin y publicacin.
El CTE realizar el balance de los resultados obtenidos en las
acciones de su planeacin anual,
insumo indispensable para la rendicin de cuentas. Proceso que
demanda que el colectivo
atienda lo siguiente:
El Consejo Tcnico Escolar, la Supervisin Escolar, el Consejo
Escolar de Participacin Social y la
Asociacin de Padres de Familia son los directamente responsables
de observar que estos recursos
sean utilizados en beneficio de la escuela para garantizar mayor
calidad y equidad en el servicio
educativo.
El Director de la escuela informa a la comunidad escolar,
particularmente a los padres de familia y
tutores, sobre las actividades, los recursos, los avances,
resultados educativos y de gestin
considerados en su Ruta de Mejora Escolar.
El informe final servir de insumo al CEPS para incorporar al
REPUCE su respectivo informe o bien para realizar los reportes de
contralora social.
Los directores con apoyo del CEPS resguardarn en la escuela la
informacin comprobatoria del ejercicio del recurso por un periodo
de cinco aos.
Las escuelas beneficiadas por el programa Escuelas de Calidad
rendirn sus
informes de inicio y final de ciclo en el formato
que se anexa.
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SUGERENCIA PARA LA PORTADA DE SU RUTA DE MEJORA
RUTA DE MEJORA ESCOLAR
DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
NOMBRE CCT
TURNO NIVEL (Especifique si pertenece a algn servicio
educativo)
DOMICILIO LOCALIDAD
MUNICIPIO ENTIDAD
TELEFONO CORREO ELECTRNICO
SECTOR ZONA ESCOLAR
DATOS GENERALES DEL (A) DIRECTOR(A)
NOMBRE DEL (A) DIRECTOR (A)
TELEFONOS (PARTICULAR Y CELULAR)
CORREO ELCTRONICO
Nombre, Firma del director(a)
y sello de la escuela
Nombre y Firma del
Presidente del CEPS
Nombre y Firma del
Supervisor (a) o
Inspector (a) y sello
REGIN: No. Progresivo:
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ANEXO 1 Formato para la Programacin de actividades de inicio de
ciclo escolar y el informe final de ciclo escolar.(Se usar el mismo
en los dos momentos del ciclo escolar)
ESCUELA:
C.C.T.:
ZONA ESCOLAR:
DOMICILIO:
DIRECTOR:
RECURSOS RECIBIDOS EN LA ESCUELA
APORTACIN INICIAL PEC
APORTACIN SOCIAL
MUNICIPIOS
CONTRAPARTIDA SOCIAL (PEC)
APORTACIONES SOCIALES
ADICIONALES (CEPS/ APF/
AYUNTAMIENTO/ DONACIONES/
ETC)
APORTACIN ADICIONAL
(EXTRAORDINARIA) PEC
TOTAL DE RECURSOS
APORTACIN SOCIAL OTRAS
INSTANCIAS
RECURSOS EJERCIDOS EN LA ESCUELA
CRITERIOS GENERALES DE
GASTO
Cantida
d e
n P
zas., M
ts.
Descripcin de materiales
necesarios y/o
suministros
DURANTE ELCICLO ESCOLAR
CUNTO SE INVIERTE EN
LOS CRITERIOS?
(Anota la Cantidad)
LOS RECURSOS EJERCIDOS POR LA ESCUELAS IMPACTARON
PRIORITARIAMENTE EN: (Marcar con una X)
MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
DISMINUCIN DEL REZAGO
NORMALIDAD MNIMA
COVIVENCIA ESCOLAR
I Org
aniz
aci
n y
Fun
cio
nam
ien
to
Esco
lar
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30
Mobiliario y equipo administrativo y para reas comunes.
Servicios de conectividad para el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin.
Construccin y ampliacin de espacios educativos
Rehabilitacin, acondicionamiento y/o mantenimiento del edificio
escolar
Adecuaciones para la accesibilidad de estudiantes con
necesidades educativas especiales
Adecuaciones de la infraestructura escolar con la finalidad de
otorgar seguridad a las mujeres para prevenir situaciones de
violencia contra ellas.
Subtotal I: $
II
Contratacin de servicios especializados dirigidos a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes dando nfasis en el desarrollo de
las cuatro prioridades educativas (Tutoras, Asesoras, Cursos,
Conferencias,
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31
Talleres, Congresos, entre otros)
Des
arro
llo d
e ca
pac
idad
es t
cn
icas
de
la c
om
un
idad
esc
ola
r.
Desarrollo de materiales educativos y/o estrategias para
contextualizar los contenidos curriculares y favorecer los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Acciones de capacitacin que fortalezcan las competencias
profesionales y habilidades digitales de los integrantes del
Consejo Tcnico Escolar encaminadas a garantizar las cuatro
prioridades educativas.
Acciones de capacitacin que fortalezcan las competencias de
padres de familia para que cuenten con elementos que permitan
favorecer el aprendizaje de los estudiantes
Acciones de capacitacin para los directivos escolares en materia
de liderazgo y autonoma de gestin escolar
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32
Certificacin de competencias directivas en materia de liderazgo
y autonoma de gestin escolar
Subtotal II: $
III Libros
Ges
ti
n d
e M
ater
iale
s e
Insu
mo
s Ed
uca
tivo
s. Materiales
didcticos
Material especializado para estudiantes con capacidades
diferentes.
Software educativo
tiles escolares (papelera, consumibles tecnolgicos)
Visitas a Centros Culturales (Museos, Bibliotecas, Zonas
Arqueolgicas, entre otros)
Subtotal III: $ PPTO. A GASTAR VS. GASTO REAL
TOTAL: $ $
IMPORTANTE: Las evidencias que dan fe del ejercicio y
comprobacin de los recursos en cada uno de los anteriores criterios
de gasto debern ser resguardadas, en la escuela, por un periodo de
5 aos y tenerla a disposicin de la AEL, rganos fiscalizadores y
comit de contralora social en caso de ser requerida.
Director (a) de la Escuela
SELLO
Presidente (a) del Consejo Escolar de Participacin Social
