Suplemento de la revista Intervida nº 45 · madrinas que conformáis la base social de Intervida. Por nuestra parte, seguimos creyendo que la mejor forma de actuar es trabajando

MEMORIA ANUAL

2011

ONG para el desarrollo humano y sostenible

S u p l e m e n t o d e l a r e v i s t a I n t e r v i d a n º 4 5

cARtA dEL pAtRONAtO

Apreciada madrina, apreciado padrino:

Quiero aprovechar la ocasión que me brinda la edición de esta memoria que tienes en tus manos para pre-sentarme como presidente del Patronato que estará contigo los próximos años.

Ser miembro del patronato de una institución tan grande y comprometida como esta, con presencia perma-nente en 15 países y más de 140 proyectos en marcha, además de otros puntuales realizados en varios países, supone una enorme responsabilidad que asumo con ilusión, dedicación y la voluntad de aportar mi contri-bución a un proyecto de tanta enjundia. Los programas de Intervida benefician a cerca de 540.000 niños y niñas en situación de vulnerabilidad y su entorno familiar, lo que supone una población de más de un millón de personas.

Todo esto lo encontrarás detallado en la memoria, que te muestra cómo se han aplicado tus aportaciones y cómo se articula nuestra labor social. En un momento como el que atravesamos, es reconfortante saber que los niños y niñas más desfavorecidos pueden contar con tu compromiso y con el de todos los padrinos y madrinas que conformáis la base social de Intervida. Por nuestra parte, seguimos creyendo que la mejor forma de actuar es trabajando con las comunidades y entidades locales en la consecución de los mejores programas allí donde más se necesiten.

En los próximos años deseo tener muchas oportunidades de compartir nuestras experiencias en Intervida. Igualmente te recuerdo que puedes seguir nuestra actualidad diaria a través de la web intervida.org.

Recibe un cordial saludo,

Julio Molinario

presidente del patronato

Intervida Memoria anual2011 3

QuIéNEs sOMOs

Intervida es una ONG internacional de cooperación para el desarrollo y sensibilización social que actúa local-mente con las comunidades para promover el cambio social sostenible a través de la mejora de las condiciones de vida de las poblaciones vulnerables, especialmente de la infancia, e incidiendo en las causas de la pobreza y las desigualdades.

¿Qué NOs MuEvE?

En Intervida nuestra prioridad es el colectivo más vulnerable: la infancia. Nos marcamos como objetivo principal y prioritario mejorar las condiciones de vida de los niños y las niñas. Creemos que si aseguramos la dignidad de los más pequeños, protegiendo sus derechos, podemos darles más herramientas para que en un futuro de manera libre y solidaria piensen y participen en la construcción de un mundo más justo.

Todo menor tiene derecho a tener un desarrollo pleno que será su garantía de futuro. Esto implica poder acceder a una alimentación adecuada, una educación de calidad, unos servicios de salud en condiciones y espacios lúdicos.

Nuestros proyectos de desarrollo están orientados a fortalecer la dignidad y mejorar las condiciones de vida de la infancia y de sus familias. Para ello, la convención sobre los derechos del Niño es el principal referente sobre el que planteamos nuestra actuación.

NuEstRA MIsIóN, vIsIóN, pRINcIpIOs y vALOREs

Los valores que mueven nuestro trabajo son: la dignidad humana, la justicia social, la reflexión crítica y la solidaridad.

Aplicamos unos principios para que nuestra acción se adecue a los valores que nos mueven: la coherencia, la transparencia, la participación y la sostenibilidad.

¿cóMO ActuAMOs?

Acompañamos a las comunidades en las que actuamos en los procesos de desarrollo y sensibilización, y aspiramos a conseguir resultados para la defensa y el ejercicio sostenible de derechos y de responsabilidades, para el disfrute de libertades.

Principalmente son dos las áreas en las que focalizamos nuestra atención: educación, con el objetivo de mejorar la cobertura y calidad de las prestaciones y reforzando los sistemas públicos de educación; y salud, fomentando la prevención y mejora de las condiciones sanitarias, reforzando los sistemas públicos y facilitando el acceso a estos.

OTROS

BAsE sOcIAL

Nuestros proyectos de cooperación se financian principalmente mediante las aportaciones privadas de nuestros padrinos, socios, colaboradores y empresas. también contamos con apoyo económico puntual a través de donaciones.

ANDALUCÍA 25.129ARAGÓN 2.920ISLAS CANARIAS 6.446CANtAbRIA 1.831CAStILLA LA MANChA 4.837CAStILLA y LeÓN 6.925CAtALUñA 13.714CeUtA 302CoMUNIDAD VALeNCIANA 8.852extReMADURA 3.142GALICIA 4.747ISLAS bALeAReS 2.565LA RIoJA 813MADRID 22.056MeLILLA 257MURCIA 3.011NAVARRA 2.481PAÍS VASCo 8.886PRINCIPADo De AStURIAS 3.262otRoS 199TOTAL 122.375


sILvINO sARRIA pAdRINO dE INtERvIdA

sILvINO sARRIA cOLABORA cON INtERvIdA dEsdE hAcE 15 AñOs. EN EL pAsAdO MEs dE OctuBRE vIAJó A NIcARAguA pARA cONOcER A sus cINcO NIñOs ApAdRINAdOs, QuE vIvEN EN JINOtEgA. AL vOLvER, cONscIENtE dE QuE su ApORtAcIóN NO sOLO BENEfIcIA A sus ApAdRINAdOs sINO A tOdA su cOMuNIdAd, dEcIdIó “AuMENtAR LA fAMILIA”. hOy tIENE sIEtE NIñOs ApAdRINAdOs.

¿Qué supone para ti apadrinar?Apadrinar es un placer para mí. Supone ayudar a las perso-nas, al otro, porque veo que a veces la gente es muy egoís-ta. Me gusta recibir la foto del niño o la niña. Las tengo to-das en mi casa, las siete colgadas en la puerta de la nevera. Tengo a mis hijos, pero también a ellos. Y soy plenamente consciente de que mi dinero no va a ese niño sino a toda su comunidad.

¿cuántos niños tienes apadrinados con Intervida?En este momento tengo siete, tenía cinco en el momento en el que visité Jinotega. Me vine tan satisfecho que decidí agrandar la familia y apadriné a dos más.

¿cómo te decidiste a hacerlo?Colaboro con otras ONG. Venía del extranjero, vi un anun-cio en la televisión y pensé: ¿por qué no apadrinar a un niño?

cuéntanos un poco cómo fue tu viaje. ¿Qué sentiste al conocer de primera mano los proyectos que llevamos a cabo? Cuando llegué me sentí muy arropado por los trabajado-res de Intervida, era uno más de la familia, tuvieron una gran atención conmigo, casi 24 horas. Las personas que me acompañaron se dedican en cuerpo y alma al trabajo que están haciendo. Me acompañaron a visitar a mis cinco ni-ños apadrinados. Nos introdujimos en la selva —una hora y media de subida y lo mismo de bajada— para conocer a una de las niñas y visité las cinco escuelas en las que esta-

ban los niños. Les llevé regalos para ellos y para los otros alumnos.

¿cómo fue el momento de conocer a tus niños apadri-nados?Fue muy emotivo. Ellos ya sabían que iba. Conocí a Carmen, una de las niñas, y a su familia: esa madre tímida dispues-ta a hacerse una foto conmigo y a su marido, que apro-vechando los saludos entró en casa a ponerse su mejor vestido para la foto. O su casa de cuatro tablas de madera perdida en la selva. Son cosas que no olvidaré. Tampoco la situación en la que viven. Ese camino interminable en me-dio del bosque que tienen que andar para asistir a clase… y que lo hagan con tanto gusto. O las maestras, que deben andar tres horas y después coger el bus para ir a casa. Te-nemos mucho que aprender de ellos.

cuéntanos alguna anécdota divertida…¡En una de las escuelas me sometieron a un auténtico inte-rrogatorio (ríe), una serie de preguntas increíbles! Aún me acuerdo de la imagen: yo en medio del círculo de 25 niños y ellos haciéndome preguntas.

¿Qué te preguntaban?Muchas cosas y algunas de ellas no me las esperaba, como por ejemplo que si era viudo, que cómo es que estaba con una chica, que qué era una pareja de hecho —a lo que yo le respondí “Eso ya te lo explicará tu mamá”—, o que cuán-tos pisos tiene una casa en España. ¡Nunca pensé que me encontraría en una situación así!

¿A qué problemas se enfrentan a diario estos niños?Las escuelas están bastante deterioradas, en muy mal es-tado. Además, algunos tienen que andar una hora y media para llegar a la escuela por senderos como los que se ven en las películas, por los que tienes que avanzar con el ma-chete cortando ramas…y encima la niña me decía “A veces hay tigres” y yo le decía “¿Pero tú los has visto?” a lo que ella me respondía “Sí, pero no me hacen nada” (los tigres de Nicaragua son lo que conocemos aquí como linces, gatos salvajes). También me explicaba que se encuentra muy a menudo culebras…y la niña tiene 9 años.

¿cómo valoras esta experiencia? ¿La repetirías?Sí, quiero volver porque quiero hacer algo más, no solo ir de visita. Algún día no muy lejano volveré para hacerlo. Estáis

haciendo un trabajo formidable. Pude constatar que Inter-vida no solo se preocupa de los niños —que ya de por sí es una cosa inmensa— sino también de la formación de los padres para que a su vez eso repercuta en los hijos; también trabaja el maltrato entre adultos, que repercute en los ni-ños; o en la formación del personal de salud para una mejor atención a las señoras y los recién nacidos; en la renovación de las escuelas; o en la distribución de agua potable. Visité el pozo de agua de la comunidad de Asturias, en San Rafael, que abastece a 300 familias y 1.800 personas.

si tuvieras que resumir la experiencia en una frase ¿cuál sería? Ha sido una experiencia tan sumamente rica que cuando lo pienso ni yo mismo me lo creo.

Algún día no muy lejano volveré a Jinotega. Quiero hacer más"



Perú

Colombia

Ecuador

Bolivia

Nicaragua

Malí

IndiaBangladesh

Camboya Filipinas

Indonesia

Palestina

Madagascar

El Salvador

Guatemala Senegal

BurkinaFaso Ghana Benín

Argentina

Panamá

dóNdE ActuAMOs

AmériCA (desde 1994)

Presupuesto 14.481.000 €

Proyectos 78

Escuelas 1.033

ÁfriCA (desde 2001)


Proyectos 42

Escuelas 131

AsiA (desde 1998)


Proyectos 44

Escuelas 713

Intervención continuada Intervención puntual

15 pAísEs cON INtERvENcIóN cONtINuAdA

6 pAísEs cON INtERvENcIóN puNtuAL

1.877 EscuELAs

471.558 NIñOsEN EdAd EscOLAR

39.699 NIñOsEN EdAd pRE-EscOLAR

28.428 JóvENEsdE 15 A 24 AñOs

10.256 dOcENtEs111.566 AduLtOs

661.507 BENEfIcIARIOsdIREctOs pOR pROyEctOs pROpIOs

29.814 BENEfIcIARIOsdIREctOs A tRAvés dE cONtRApARtEs

164 pROyEctOs

cOOpERAcIóN

ALBERt tARRAdELLAs, ARQuItEctO, LLEvA Más dE 25 AñOs vINcuLAdO AL MuNdO dE LA cOOpERAcIóN. A MEdIAdOs dE 2011 sE INcORpORó AL EQuIpO dE tRABAJO dE INtERvIdA cOMO dIREctOR dEL áREA dE cOOpERAcIóN INtERNAcIONAL.

¿cuál es el objetivo principal de la cooperación de Intervida?Buscar, junto a las poblaciones de los lugares donde tra-bajamos, aquellas ideas y acciones –proyectos– que más les ayuden en su propio desarrollo. Y desde Intervida, gracias a la confianza de miles de personas, les podemos apoyar con recursos –dinero– pero también con técnica, reflexión y compartiendo esfuerzos con otras organiza-ciones de la zona.

¿cómo está organizada el área de cooperación?Aparte de la Dirección y algunas personas de apoyo, el área está organizada principalmente por regiones y países. Para cada país hay un gestor que desde España facilita y hace de enlace con todo el trabajo y programa de cada país. Y allí, en cada país, en general, Intervida tiene una delegación, con un equipo local, que hace funcionar todo el sistema para que los proyectos tengan el apoyo y el acompañamiento necesario. Este canal abierto de comunicación entre el país y la sede de Intervida en España es el que hace posible el flujo en ambos sentidos de diálogo, de análisis de las diferentes situaciones, de demanda de recursos, de la finan-ciación necesaria, del seguimiento para conocer qué se ha realizado y qué se ha conseguido, de información de cómo se han aplicado los recursos, etc.

¿Intervida hace lo mismo en todos los países?Nuestras principales líneas de trabajo son la educación y la salud apoyando intervenciones que promuevan el ejer-cicio de los derechos de la infancia, procurando que el en-torno comunitario asuma un rol protagonista tanto en la

participación como en la ejecución de las propuestas de desarrollo. Todo esto en cada país se concreta de una forma diferente, en función de las características y necesidades de cada región. Además, trabajamos tanto de forma directa con nuestros propios equipos, como a través de entidades locales a las que apoyamos en sus necesidades para atacar un problema o una cuestión detectada como urgente.

¿Qué significa co-operar?Co-operar, como el nombre indica, significa trabajar juntos. Y este es el principio que guía nuestra manera de abordar los proyectos, desde el diálogo, desde el respeto, desde la voluntad de escuchar, con el máximo deseo de colaborar en lo que podamos hacer juntos.

¿por qué es importante el trabajo con entidades locales? En primer lugar porque el trabajo de cooperación para el desarrollo tiene más garantías de éxito si tiene en cuenta las máximas sinergias y suma de esfuerzos entre entidades; y, segundo, porque las entidades locales, tanto privadas como públicas, son las representantes de su propia sociedad civil y seguramente las más legítimas para plantear propuestas de acción y soluciones para sus propios problemas.

¿cómo se escogen estas contrapartes?Pues casi de la misma forma como se escoge una pareja. Porque después de conocernos nos gusta lo que hacen; porque nos imaginamos haciendo algo junto a ellas, por-que dialogando vemos que pensamos parecido frente a un problema social concreto, porque nos complementamos,

etc. En definitiva porque confiamos mutuamente en poder hacer un trabajo conjunto.

¿cómo nace un proyecto, quién lo diseña?Un proyecto siempre nace del análisis de una realidad con-creta –un problema, una dificultad– y de que alguien pueda imaginar que podría hacer algo para solventarla. Este es el punto de partida absolutamente necesario. Después hay todo un trabajo más técnico para definir y concretar todos los aspectos para que sea realizable y factible.

¿cómo se decide qué proyectos son adecuados?En Intervida, antes de aprobar un proyecto, valoramos y consideramos muchos factores: que quienes vayan a disfru-tar del proyecto y sus beneficios sea principalmente pobla-ción infantil vulnerable, que haya un consenso entre varios actores sociales de que eso es lo que hay que hacer, que sea factible realizarlo, que técnicamente sea posible, que haya recursos suficientes, que haya voluntad colectiva de asumir su continuidad o mantenimiento y que haya perspectiva de que se produzca un impacto social positivo.

¿El apadrinamiento es un sistema válido en cooperación?Como sistema de captación de recursos, el apadrinamiento es muy eficaz porque fideliza un vínculo entre una persona de un lugar –un niño en una situación de vulnerabilidad– con una persona de otro lugar –un padrino, en situación de poder ayudar y con las ganas de hacerlo–. Si ese vínculo sirve para tratar de entender la realidad del otro, la proble-mática que afronta y las opciones que tiene para su propio

desarrollo, será fructífero y ofrecerá oportunidades a quien de otra forma probablemente no las tendría.

¿cuáles son los valores de Intervida para trabajar en cooperación? Sin duda alguna esta institución hoy tiene dos grandes va-lores: un equipo comprometido e ilusionado por hacer un buen trabajo de cooperación, y una amplia base social que confía en el trabajo de este equipo. Juntos, equipo técnico y padrinos pueden plantearse un trabajo de cooperación que sea desarrollo para la población más necesitada.

¿hacia qué modelo de cooperación vamos?Queremos avanzar hacia un modelo de trabajo en colabo-ración con otros, en un entorno cada vez más global, más interconectado y en donde el bien común del otro y su pro-pio desarrollo, el que él quiera, se base en el disfrute de sus derechos fundamentales, aquellos a los que toda persona humana está llamada.

¿Esto supone cambios en como veníamos actuando?Queremos guiar nuestra actuación partiendo del recono-cimiento de que muchos derechos básicos, especialmente con los niños, no se cumplen. Y ello comportará que, aparte de los proyectos propiamente dichos para abordar proble-máticas concretas como educación, salud, etc., trabajare-mos procurando una influencia en aquellos actores, prin-cipalmente públicos, que tengan la posibilidad de cambiar las reglas y las prácticas de funcionamiento y así conseguir que se cumplan los derechos de la infancia.

Nuestros dos grandes valores: un equipo técnico y una base social comprometidos"



pLANIfIcAcIóN y EvALuAcIóN

LA uNIdAd dE pLANIfIcAcIóN y EvALuAcIóN dE INtERvIdA hA fuNcIONAdO A pLENO RENdIMIENtO duRANtE 2011. LuIs BuENO, QuE hA tRABAJAdO duRANtE cAsI sEIs AñOs EN LA dELEgAcIóN dE INtERvIdA EN fILIpINAs, pRIMERO cOMO cOORdINAdOR dE pROyEctOs y LuEgO cOMO dELEgAdO NAcIONAL; y JuANJO dEL pOzO, QuE hA pAsAdO gRAN pARtE dE su cARRERA LABORAL sOBRE EL tERRENO cON ORgANIzAcIONEs cOMO MédIcOs sIN fRONtERAs, MédIcOs dEL MuNdO O cRuz ROJA, cuENtAN EN Qué cONsIstE EL tRABAJO QuE LLEvAN A cABO AL fRENtE dE EstE dEpARtAMENtO cON uNA pREguNtA sIEMpRE EN MENtE: ¿sIRvE dE ALgO EL tRABAJO QuE REALIzAMOs EN tERRENO?

¿sirve?Depende mucho de la calidad con la que se ha planificado el proyecto, de la participación de las personas con las que trabajamos en el diseño del mismo y de la existencia de los mecanismos para hacer un buen seguimiento, así como de una flexibilidad adecuada para adaptarse a los cambios que la experiencia muestra como necesarios. A nivel global el trabajo de cooperación contribuye a generar una concien-cia social que trasciende las fronteras y las nacionalidades. No obstante, las soluciones globales requieren políticas globales que se enfoquen en las personas y no en resulta-dos macroeconómicos que están demostrando, día a día, su absoluta desvinculación con los más pobres.

¿En qué consiste la unidad de planificación y Evaluación? Es un servicio de refuerzo a las diferentes delegaciones de Intervida que nos permite aprender de nuestros proyectos para mejorarlos. También medir el impacto para saber qué funciona y debería ser potenciado y qué acciones tienen menos influencia en los logros y deberían ser abandonadas o reorientadas.

¿Qué es una evaluación de proyectos? La evaluación de un proyecto consiste básicamente en medir cuáles son los logros obtenidos, realizar un análisis de sus causas y proponer mejoras. Para ello, dentro de un marco participativo, desarrollamos los métodos más ade-

cuados para cada tipo de proyecto y así obtenemos datos cuantitativos, como por ejemplo los resultados escolares, y cualitativos, que son más subjetivos, como la satisfacción de las poblaciones con las que trabajamos. Estos datos nos permiten valorar criterios como la pertinencia, la eficacia, la eficiencia, la sostenibilidad y el impacto del proyecto.

¿cuáles son los principales trabajos que habéis realiza-do hasta ahora? Principalmente hemos evaluado el proyecto de las Cajas de Autofinanciación para jóvenes en situación de vulnera-bilidad en Senegal; las escuelas para niños trabajadores en slum de Dhaka, en Bangladesh; y los grupos de autoayuda para familias vulnerables también en Bangladesh.

¿por qué se escogieron estos proyectos? Las evaluaciones fueron solicitadas por nuestras delega-ciones. En el caso de Senegal tuvimos la oportunidad de completar una evaluación interna que había realizado el equipo y hacerlo conjuntamente con un grupo interuni-versitario que incluía las universidades de Almería, Cádiz, la Autónoma de Madrid y la Gaston Berger de St. Louis, en Senegal. En el caso de Bangladesh existían dos proyectos que se quería expandir, por lo que el equipo nos solicitó que visitáramos los proyectos y, con una mirada menos im-plicada en el día a día, valoráramos el trabajo realizado y propusiéramos mejoras.

¿cuáles han sido los aprendizajes de estos trabajos? Hemos podido destacar el excelente trabajo que están reali-zando los equipos, su motivación y las ganas de mejorar día a día. Tanto en Senegal como en Bangladesh hemos obser-vado la importancia que tiene la educación de los adultos y el acceso a recursos económicos en la autoestima de las mujeres y su reconocimiento social. Por otro lado, hemos visto la necesidad de mejorar el seguimiento de los grupos para anticiparnos a los problemas que surgen y poderles dar mejor respuesta.

¿Algún otro ejemplo concreto?Las vidas de los niños trabajadores de Bangladesh han dado un giro impresionante en relación con su propio desarrollo intelec-tual y psíquico y en la protección de sus derechos fundamen-tales por parte de padres, empleadores y sociedad en general. Por otro lado, constatamos la influencia positiva que ellos mis-mos ejercen sobre su entorno y a la larga intuimos los frutos de la educación recibida en cuanto a obtener la oportunidad de salir de su situación de pobreza. Entre las lecciones aprendidas destacamos la necesidad de ampliar la cobertura del proyecto, por ejemplo, con horarios nocturnos para que puedan acceder quienes trabajan en horario escolar, y de ofrecer alternativas vo-cacionales a los que terminan con éxito la primaria.

¿cuáles son las principales dificultades en vuestro trabajo? Al tratarse de una unidad nueva uno de nuestros mayores

retos es el de dar a conocer nuestra misión y su utilidad a todo el personal de la organización. En el día a día debe-mos hacer un esfuerzo muy importante para adaptarnos a trabajar con equipos que están situados a miles de ki-lómetros y con los que utilizamos el español, el inglés y el francés como herramienta de trabajo, aunque no sea la propia lengua.

¿cuáles son las siguientes metas de la unidad? Nuestra meta principal es que todas las personas que tra-bajamos en Intervida integremos la cultura de la evalua-ción como una herramienta que nos permita aprender de lo que hacemos cada día. Nuestro sueño es que esta dinámica se haga extensiva a las personas con las que co-laboramos. Ya no se trata de enseñar, sino de aprender a aprender. Para ello es fundamental que las poblaciones con las que trabajamos valoren sus propios conocimientos y habilidades y en consecuencia sean más analíticos con su trabajo y los efectos del mismo.

Somos conscientes de que la perfección no existe, que todo tiene cancha de mejora. Y esta mejora continua de nues-tro trabajo repercutirá positivamente sobre nuestro entor-no. La experiencia que vamos acumulando nos permite ir mejorando nuestro trabajo día a día y por tanto, conforme aumentamos la calidad de los procesos evaluadores se pro-duce una mejora de los propios proyectos evaluados.

No se trata de enseñar,sino de aprender a aprender"


NOtIcIAs dEstAcAdAs

eNeRoAgua potable para El SalvadorJunto con el Ministerio de Salud de El Salvador y la Fundación Mapfre, Intervida rehabilita el siste-ma de abastecimiento de agua potable de la comunidad salvadoreña de Amatitán, devastada por los efectos de la tormenta tropical Ida.

FebReRoBurkina Faso, premio al trabajo bien hechoIntervida recibe el reconocimiento del Gobierno de Burkina Faso por su labor e impacto social en la provincia de Yatenga, al norte del país, como una de las ONG de referencia y vertebradoras de la protección de la infancia burkinesa.

MARZoZona de riesgo en BoliviaLa Paz sufre uno de los mayores desastres naturales de su historia. Intensas lluvias torrenciales arrasan gran parte de las laderas que la rodean. Más de 1.500 viviendas desaparecen y se ven afectadas unas 6.000 personas. Intervida proporciona carpas para atención médica en los campamentos de acogida, utensilios de cocina, material de limpieza para el hogar y productos de higiene personal.

AbRILAdhesión a la red INGO Accountability CharterIntervida recibe el estatus de miembro provisional de la red INGO Accountability Charter (Carta de responsabilidad de las ONG internacionales) que establece unas normas internacionales recono-cidas para el buen gobierno de las ONG. Estas reglas se complementan con los propios sistemas de control interno de la organización.

MAyoEducación para niños refugiados en EcuadorEl conflicto armado que vive Colombia y que empezó hace más de 40 años está considerado como la peor crisis humanitaria de América. Tanto es así que ha provocado el desplazamiento de más de 3,5 millones de personas dentro del país y de más de 500.000 fuera de sus fronteras. Junto con ACNUR, Intervida despliega en las provincias de la frontera del norte de Ecuador con Colom-bia un programa de integración educativa para garantizar la educación a más de 100.000 niños.

JUNIoEl transporte público llega al slum en IndiaCon el apoyo de Intervida y su contraparte local Awakening Jagriti, la comunidad del slum de Shinde Vasti, en la ciudad india de Pune, ha conseguido que el servicio de transporte conecte el barrio a la red pública y, por lo tanto, al resto de servicios de la ciudad. Aunque se trata de una co-munidad que forma parte del área urbana de Pune, hasta ahora las 2.589 personas que la habitan no disponían de ningún tipo de transporte público para desplazarse, lo que las obligaba a caminar entre tres y cuatro kilómetros hasta sus escuelas o lugares de trabajo. Awakening Jagriti e Intervida contribuyen así a la organización y el fortalecimiento de las personas que viven en las comunida-des más desfavorecidas de India, para que sean ellas quienes luchen por derechos básicos como el acceso al agua, la electricidad, el alcantarillado y el transporte, entre otros.

JULIoNuevos proyectos en GuatemalaIntervida amplía su ámbito de actuación en Guatemala junto a la Fundación Guillermo Toriello para mejorar las condiciones de vida de dos comunidades del departamento del Quiché. Mejorar las viviendas, las condiciones ambientales y la calidad de la educación de los niños y niñas de estas comunidades es el objetivo del proyecto. Estas familias subsisten en condiciones muy precarias debido a las consecuencias de los 36 años de conflicto armado que sufrió Guatemala..

AGoStoAsistencia humanitaria en FilipinasCasi el 30% de los desastres naturales del sudeste de Asia se produjeron en Filipinas. El paso de la tormenta tropical Juaning dejó tras de sí más de 60 muertos, una veintena de desaparecidos y más de un millón de desplazados. El equipo de Intervida, ubicado en la región de Bicol, distribuye agua, alimentos y medicamentos para paliar las carencias básicas de alrededor de 7.000 personas desplazadas, un cuarto de ellas niños y niñas.

SePtIeMbReBangladesh, del slum a la universidadCelebramos que Jasmin, Runa, Shadia, Fatema y Jannatul, cinco chicas bangladesís que superaron primaria en una de las escuelas de Intervida en Bangladesh y secundaria, ya están en la Universi-dad. Ellas se negaron a ser casadas —algo muy habitual en Bangladesh donde dos de cada tres niñas son obligadas a casarse con 12 años— y convencieron a sus familias para seguir estudiando a pesar de las condiciones de pobreza en la que viven en el slum de Korail.

oCtUbReMujeres alfabetizadas y premiadas en SenegalEl organismo de inspección académica de Thiès (Senegal) premia la labor de alfabetización de Intervida Senegal en el pueblo pesquero de Joal, donde la organización imparte formación a 180 mujeres que merecen un reconocimiento por su tesón y esfuerzo. A pesar de sus dificultades ruti-narias diarias, hacen malabarismos para no saltarse ninguna clase. Para ellas, aprender a escribir, a leer o a realizar operaciones de cálculo les hace mejorar en sus actividades productivas.

Asistencia humanitaria en El Salvador y NicaraguaIntervida apoya con víveres y materiales de primera necesidad a 2.260 familias instaladas en los 56 albergues habilitados para los damnificados por la tormenta tropical 12-E, que causó importantes inundaciones y al menos 80 muertes en América Central.

NoVIeMbRePremiada en Perú la labor de cooperaciónLa municipalidad de Chincha Baja reconoce a Intervida su trabajo en favor de los niños y niñas peruanos de este distrito con la entrega de la Medalla de la Ciudad.

DICIeMbReUna beca, su oportunidadIntervida lanza la campaña ELLA, una iniciativa que tiene como objetivo garantizar la educación secundaria a niñas de 12 años o más. Por ello, busca la complicidad de la sociedad para crear un fondo de becas que permita a tres mil chicas de El Salvador, Burkina Faso y Bangladesh seguir con sus estudios de secundaria y optar a una mejor calidad de vida.

Derechos de la Infancia en IndiaPara celebrar el Día de la Infancia, la organización india Awakening Jagriti e Intervida organizan una concentración para sensibilizar en derechos de la infancia y poner de relieve la problemática de los niños en situación de calle. La concentración, que consiste en una caminata de 3,5 km, es apoyada por la Junta Municipal de educación de la ciudad de Pune y varios medios de comuni-cación locales se hacen eco de la noticia

Escuelas peruanas que innovan, niños que aprendenIntervida en Perú firma un convenio con el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) y la Comisión de Derechos Humanos de Ica (CODEHICA) para mejorar la educación ini-cial y primaria de los alumnos de las escuelas de la provincia de Chincha y apoyar a los profesores para que desarrollen pedagogías innovadoras en el aula.

2011 2012


BuRkINA fAsO eDUCACIÓN De CALIDAD PARA toDoS según la legislación de Burkina faso, la escolarización es obligatoria de los 6 a los 16 años. Esto significa que todos los niños en esa franja de edad tienen derecho a ir a la escuela. No obstante, la realidad es otra. La situación de pobreza de los padres no les permite enviar a sus hijos a la escuela y aquellos que lo logran se ven obligados a vender sus cultivos o sus animales para comprar a sus hijos los materiales escolares.

Las largas distancias que hay entre las escuelas y los hogares de algunos alumnos y la ausencia de come-dores escolares hacen aumentar las tasas de abandono escolar. Algunos niños tienen que caminar entre 4 y 5 km para conseguir alimentos sin estar seguros de que encontrarán comida en casa.

con el fin de apoyar al Estado a respetar el derecho del niño a la educación, Intervida puso en marcha este proyecto. Así, la organización trabaja para mejorar el acceso de los niños a la escuela y mejorar la calidad de la educación a través de la mejora de las condiciones de trabajo de los estudiantes. El proyecto tiene como objetivo promover una educación de calidad para todos los niños en edad escolar en la provincia de yatenga, en la región Norte de Burkina faso.

pRINcIpALEs dAtOs EstAdístIcOs

► Idh 2011: Posición 181 de 187 ► población: 16.967.800 ► población bajo el umbral de la pobreza:

56,5% ► Esperanza de vida al nacer: 55,4 años ► tasa de mortalidad de menores de 5

años: 176 por cada mil nacidos vivos* ► tasa de permanencia hasta el último

grado de la primaria: 89%* ► Mujeres alfabetizadas por cada 100

hombres: 59*

eN PRIMeRA PeRSoNAbintou ouedraogo, 12 años. escuela de Kouri, ouahigouya.

Me llamo Bintou Ouedraogo , nací el 31 de diciembre de 1999 en Kouri, un pueblo situado a 5 km al oeste de Ouahigouya.

Mi padre se llama Rasmané Oue-draogo y mi madre Habibou Savadogo. Él es agricultor y ella ama de casa. Tengo tres hermanas y dos hermanos menores.

Estudio en la escuela de Kouri, que se compone de tres clases. Tenemos un maestro y dos maestras que son muy amables con todos nosotros. En este momento estamos matriculados 139 alumnos, 71 niños y 68 niñas.

Estoy en segundo de ciclo medio y en nuestra clase somos 17 niñas y 22 niños. Actualmente estamos preparando el examen para el Certificado de Estudios de Primaria. Me siento preparada para afrontar las pruebas y deseo buena suerte a todos los candidatos de Burkina Faso".

Sector Proyectos Participantes

Educación•mejora de las capacidades en gestión administrativa escolar• Apoyo y refuerzo de la calidad de la enseñanza**• Educación accesible para todos

17.220Niños y jóvenes

15.207Adultos

55 Escuelas

Salud • salud en el ámbito escolar• Nutrición y salud comunitaria

Derechos y Protección • Contribución al cuidado de huérfanos menores de 5 años

Desarrollo Económico •mejora del acceso a nuevas tecnologías• Desarrollo de actividades generadoras de ingreso

Seguridad Alimentaria • recuperación de suelos y diversificación de la producción alimentaria

**Proyecto destacado en la página siguiente

¿Quieres escuchar a Bintou?

Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEFProvincia: Yatenga.


MALí eSCUeLAS y ALUMNoS PRePARADoS PARA APReNDeRLos problemas del sistema educativo maliense tienen relación con el acceso, la calidad y la gestión en la escuela. hay dos aspectos fundamentales: un 23% de los niños de ségou no van a la escuela, una cifra que es aun mayor en la zona rural y para las niñas; y hay aulas en ségou y Macina que tienen más de 100 estu-diantes. Además, la mayoría de estructuras están deterioradas y suponen un peligro y a menudo se vulnera no solo el derecho fundamental del niño a la educación, sino también a que se registre su nacimiento, a la salud y a la protección, entre otros.

El proyecto sigue las directrices del Ministerio de Educación de Malí y consiste en dar apoyo a las escuelas públicas que presentan insuficiencias en sus instalaciones y a la incapacidad de muchos padres de pro-porcionar a sus hijos útiles escolares suficientes para el desarrollo de las clases. La participación de todas las partes implicadas en la educación –comités de gestión escolar, centros de animación pedagógica, profesores, ayuntamientos y padres– es fundamental.

Ante esta situación, el proyecto aporta soluciones a estos problemas a través de la construcción de aulas equipadas, oficinas y letrinas; la donación de útiles escolares –dos cuadernos, dos lápices, una pizarra, una regla– para cada uno de los 33.000 estudiantes que asisten a las escuelas con las que colabora Intervida; la gestión de los certificados de nacimiento de 1.009 estudiantes; y la organización de clases de refuerzo.






hombres: 52*

eN PRIMeRA PeRSoNAAminata Diarra, 12 años. escuela bréma oulale b, Pelengana-Sud.

Me llamo Aminata diarra. Tengo 12 años y estudio en la escuela Bré-ma Oulale B de Pelengana-Sud, el barrio donde vivo. Todos los días voy a la escuela a pie. Tardo unos 10 minutos. Según el día tenemos

cuatro o seis horas de clase. Mi escuela está limpia y te-nemos un grifo en el patio, retretes y aulas. El centro está rodeado de un muro. En mi clase hay una pizarra, bancos para los alumnos y una mesa para el profesor. Mi casa es de cemento y tiene una habitación para mi padre y mi madre, otra para mi abuela y mis hermanas, otra para mis herma-nos y otras dos para mis tías y tíos. Hay dos baños: uno para mis hermanos mayores y otro para las mujeres.

En la escuela también tenemos dos baños: uno para los niños y otro para los maestros. Tengo muchos amigos: Ro-kia Traore, Balaguissa Ouattara, Salimata Ouatara. Mi mejor amiga es Rokia, nos llevamos muy bien. Mis materias favo-ritas son: Lectura, Locución, Escritura, Historia, Ciencia y Geografía. De todas estas la que más me gusta es Lectura, ya que me ayuda a entender el francés y porque mi padre me regala libros. Me encanta ir a la escuela y de mayor me gustaría ser periodista, me gusta mucho leer y escribir. Mi juego favorito es la rayuela."


Educación • Acceso al primer ciclo de enseñanza básica**• Apoyo a la mejora en la calidad de la educación primaria


705Adultos

76 Escuelas

Salud

• Acceso a los servicios de salud pública para los niños• Apoyo en la mejora de la calidad de las consultas médicas en los centros

de salud públicos, las escuelas y las comunidad • Prevención de la epidemia de cólera (emergencia puntual)

Seguridad Alimentaria• restauración y gestión de la fertilidad de los suelos• Diversificación de cultivos por medio del desarrollo del cultivo del fonio• Promoción de la seguridad alimentaria en tiempos de escasez

Desarrollo Económico • Apoyo para el desarrollo socioeconómico de las mujeres•mejora de la producción de manteca de karité

Medio Ambiente • Escuelas sanas


¿Quieres escuchar a Aminata?

Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEFCírculos (agrupamiento de comunas): Ségou y Macina.


sENEgAL MáS FoRMACIÓN, MáS AUtoeStIMAIniciado en enero de 2009, este proyecto tiene como objetivo principal la mejora de los ingresos provenien-tes de las actividades productivas de los jóvenes de la región de dakar y de las mujeres de Joal-fadiouth, en la región de thiès. para ello, se ha puesto un especial énfasis en desarrollar la cultura del ahorro y mejorar el acceso al crédito a través de la creación de cajas de Autofinanciación (cAf); en reforzar las competencias de los participantes en la gestión de sus actividades generadoras de ingresos mediante formaciones técnicas o en gestión empresarial y, por último, en mejorar cómo gestionan sus recursos económicos y utilizan los productos y los servicios financieros a los que pueden acceder.

participan en el proyecto personas residentes en dakar, guediawaye y pikine, en la región de dakar, y de Joan-fadiouth, en thiès, con actividades generadoras de ingresos bastante precarias y con un difícil acceso al crédito. durante este año, a las 644 personas que ya eran miembros de alguna de las cAf se les sumaron 300. Además, la comunidad local también se beneficia indirectamente del proyecto.

de las formaciones organizadas destaca la de alfabetización funcional, en la cual han participado más de un tercio de los beneficiarios. La metodología utilizada se basa en sus actividades productivas, de modo que perciben todo lo que aprenden en lectura, escritura y cálculo es percibido como unas herramientas para mejorar sus competencias técnicas. Los resultados obtenidos han sido tan positivos que para 2012 se implementa un nuevo proyecto centrado exclusivamente en la alfabetización funcional.


► Idh 2011: Posición 155 de 187 ► población: 12.767.600 ► población bajo el umbral de la pobre-

za: 33,5% ► Esperanza de vida al nacer: 59,3 años ► tasa de mortalidad de menores de 5



hombres: 63*


Seguridad Alimentaria • seguridad alimentaria para la integración de la agricultura y la ganadería 140Niños y jóvenes

2.238Adultos

Desarrollo Económico

• refuerzo de las capacidades de los actores económicos en la región de Ziguinchor

• refuerzo de las capacidades productivas de las mujeres de Joal-fadiouth• Refuerzo de las capacidades en las zonas periféricas de Dakar y

en Joal-Fadiouth para un desarrollo económico y social**


Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEFRegiones: Dakar, Thiès, Ziguinchor y Kolda.

eN PRIMeRA PeRSoNAMame Diarra Diouf, formadora en el programa de alfabetización, Joal.

Me llamo Mame diarra diouf y vivo en Joal. Estoy casada y tengo seis hijos. En Joal, la principal ac-tividad de las mujeres es la trans-formación del pescado fresco en pescado ahumado. Yo misma des-

grano pescado ahumado y gano unos 500 francos CFA (0,75€) por un día de trabajo, aunque a veces incluso me-nos de la mitad.

Cuando Intervida nos propuso montar una CAF me inscribí y durante la primera fase del programa de alfabetización de Intervida en Joal, asistí a clases como alumna durante un año. Para la segunda fase del programa me enteré de que Intervida buscaba formadores que dieran las clases de alfabetización y decidí presentar mi curriculum vitae. Fui preseleccionada y me cogieron después de hacerme una entrevista. Me tocó dar clase a 20 alumnos de entre 8 y 14 años, hijos de las integrantes de las CAF de Joal, que, al final del programa obtuvieron buenos resultados.

Para esta tercera fase del programa de alfabetización que iniciamos todavía sigo como formadora, ya que los respon-sables del programa creen que tengo fuerza de voluntad, estoy motivada, respeto las instrucciones que he recibido de los instructores, y tengo el saber-hacer necesario para llevar adecuadamente una clase".

¿Quieres escuchar a Mame?


BOLIvIA eSCUeLAS MILItANteS DeL bUeN tRAto PARA UNA CULtURA De PAZIntervida y fundación La paz han trabajado conjuntamente durante 2011 en el proyecto Con buen trato. Enfrentando la violencia en la niñez, una iniciativa para contribuir a la prevención de la violencia hacia los niños y promocionar la cultura de buen trato.

En total, 19.316 niños han participado en la iniciativa Maletín del buen trato, que contiene materiales y actividades lúdico-educativas para la prevención del abuso sexual; 423 profesores han participado en talleres de re-significación de la labor docente en la protección de los derechos de la niñez; 256 padres han participado en el programa de pre-vención de la violencia; y se han inaugurado cuatro espacios de atención psicopedagógica.

Las dos organizaciones han llevado a cabo, además, talleres para fortalecer la capacidad de autoprotección en niños y niñas; eventos de formación de líderes docentes garantes del derecho a la protección contra el maltrato y abuso sexual; capacitaciones de adultos líderes en defensa del buen trato; ferias de la familia para el desarrollo de habilida-des de educación y disciplina con estrategias propositivas; talleres de prevención de violencia a las juntas escolares, líderes de cursos y profesores; capacitaciones a niños y adolescentes como comunicadores de la cultura de buen trato en programas de radio itinerante; y musicoterapia.

finalmente, no olvidemos enseñar y aprender las tres reglas de oro: “si sientes algo extraño cuando te dan un regalo, te tocan o te piden hacer algo raro, no aceptes, di ¡no! Aléjate, corre y pide ayuda. cuenta lo sucedido a alguien de confianza”.



14% ► Esperanza de vida al nacer: 66,6 años ► tasa de mortalidad de menores de 5



hombres: 59*

Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEF

eN PRIMeRA PeRSoNACielo briza Zeballos, 9 años. Unidad educativa Federico Joffre Salinas, La Paz.

¡Hola, buenos días! Me llamo Cie-lo Briza Zeballos Muñoz y tengo 9 años. Curso 4° de primaria en la Unidad Educativa Federico Joffre Salinas de la ciudad de La Paz, en San Antonio.

Hoy es una fecha muy importante porque es el Día del Maestro. Lo festejamos cada año porque los maestros nos ayudan en todo y nos colaboran siempre. A mí me gusta bailar y cantar, así que hoy bailé cueca, por eso estoy pei-nada así. Mi ropa era muy bonita.

Mi materia favorita es Ciencias Naturales. Me gusta mi co-legio porque es muy bonito, su patio es grande y todos los lunes izamos la bandera de Bolivia.

Tengo mi mamá que se llama Wilma, mi papá que se llama Jorge y mi hermanito que se llama Brian, ¡les quiero mu-cho! Con mis amigas jugamos hasta cansarnos a mi juego favorito, que es el fútbol. ¡Gracias! ¡Chao!".


Educación • implementación escolar/material didáctico


9.660Adultos

60 Escuelas

Salud • Apoyo al plan de contingencia de la epidemia de dengue

Derechos de la Infancia y Adolescencia

• Proyecto Qalauma: Un modelo de rehabilitación y reinserción social para adolescentes en conflicto con la ley boliviana

• Apoyo al Programa Ributra (Rincón del Buen Trato)** - Ejecutado por fundación La Paz

Emergencia

• Deslizamientos en La Paz• fortalecimiento la autoestima de las mujeres en albergues de

Emergencia - Ejecutado por fundación La Paz• Atención en emergencias - Ejecutado por sumaj Huasi


¿Quieres escuchar a cielo?

Distritos periurbanos de la ciudad de La Paz.


EcuAdOR MáS ReCURSoS PARA APReNDeR MeJoRIntervida trabaja directamente desde el año 2006 con los centros educativos fiscales del guasmo e Isla trinitaria y la subsecretaría de Educación del distrito de guayaquil para la mejora de la calidad de la educa-ción de los niños. Esta iniciativa parte del cumplimiento del ejercicio del derecho al desarrollo que recoge el artículo 37 del código de la Niñez y Adolescencia. Así, Intervida ha colaborado con un total de 59 escuelas con la dotación de materiales didácticos y talleres de capacitación para que los docentes aprendan nuevas técnicas pedagógicas en las áreas de Lenguaje, Lectura y Matemáticas.

Esta formación se basa en la construcción del conocimiento, de los saberes previos, la vinculación tem-prana a la realidad educativa, la formación ética, el compromiso de una nueva actitud frente al saber, el ejercicio de la creatividad, la autonomía pedagógica y la capacidad de perfeccionamiento e investigación. Los alumnos, por su parte, han mejorado en lectura comprensiva y pensamiento analítico-constructivo, lo que les permitirá actuar frente a la vida y ejercer sus derechos como ciudadanos.






hombres: 93* eN PRIMeRA PeRSoNAMarian Moran, 12 años. Unidad educativa Provincia de Manabí, Guasmo.


Educación

• Promoción, participación y organización infantil en el centro educativo

• Construcción de aprendizajes y facilitación de recursos didácticos para el desarrollo educativo**


1.431Adultos

60 Escuelas

Salud

• Prevención, alimentación y nutrición en los escolares y sus familias• Prevención de conductas de riesgo en adolescentes• Escuelas promotoras de salud• saneamiento ambiental y mitigación de riesgos de la escuela en la

comunidad


Mi nombre es Marian Moran, ten-go 12 años, bueno, casi 13, y nací en la ciudad de Babahoyo de la provincia de los Ríos el 10 de Junio de 1999. Tengo muchos recuerdos bonitos del lugar, de mi familia, mis

tíos y amigos. De pequeña me gustaba jugar a las cogidas y escondidas horas y horas con mis hermanos. También me gustaba estar bajo la sombra de los árboles observando todo lo que me rodeaba: árboles, flores, piedras y personas.

Hace cinco años mis padres se separaron y tuvimos que ve-nir a Guayaquil junto con mi hermano Juan José de 7 años y mi madre Erika. Mi papá aún vive en Babahoyo con Carlos Luis, mi hermano de 11 años. Vivimos en La Floresta, cerca del Guasmo Central, un lugar que hasta ahora para nosotros no ha sido peligroso y donde la gente es amable, aunque muy pobre. Cerca de mi casa existe un parque donde de vez en cuando voy a jugar con mi hermano y mi mamá.

En los ratos libres me gusta mucho escuchar música, en especial salsa. Me gusta reírme de las ocurrencias de mi hermano que intenta ayudar en la cocina, pero aún es muy pequeño. He aprendido a hacer muchos platos típicos y postres. Con mi hermano Juan ayudamos a mantener limpia y ordenada la casa y ayudamos a lavar la ropa y los platos, ya que mi madre también trabaja, aunque hace unos días la despidieron por reducción de personal y tenemos que cubrir los gastos solo con la pensión que pasa mi papá.

Estoy en 7º de Educación Básica en la Unidad Educativa Provincia de Manabí, en la sección matutina. El ambiente de mi escuelita es de compañerismo, respeto y orden. Me gusta compartir tiempo con mis compañeros, compañeras

y profesores. Mi maestra es una persona muy buena y cada día nos enseña algo nuevo. Las clases son muy entretenidas con ella.

Me gustan todas las clases que se dan en la escuelita, pero mucho más las de inglés, educación física y lenguaje. Además, tenemos un huerto que mantene-mos limpio y sembramos. Todos co-laboramos para lograr un ambiente saludable, nos lavamos las manos, tomamos agua purificada y deposi-tamos la basura en su lugar. Me gus-taría vivir en un mundo sin hambre, sin violencia ni guerras y que todas las personas colaboren y trabajen en beneficio de los más pequeños, que somos nosotros, las niñas y los niños".

¿Quieres escuchar a Marian?

Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEFSectores urbano-marginales de Guayaquil: El Guasmo e Isla Trinitaria.


EL sALvAdOR ReFUeRZo DeL DeReCho A LA eDUCACIÓN De LAS NIñASEn las zonas rurales de El salvador la educación de las niñas no es una prioridad. La pobreza muchas veces obliga a las familias a elegir entre invertir en la formación de un hijo o en la de una hija. Esta deliberación doméstica, usualmente influenciada por estereotipos sexistas, termina menoscabando el desarrollo in-tegral de las niñas.

Es así como se limita el cumplimiento del derecho a la educación en condiciones de igualdad de las niñas campesinas salvadoreñas. Ellas se ven obligadas a abandonar la escuela para apoyar en las tareas domés-ticas, en el cuidado de sus parientes o para formar nuevos hogares.

consciente de ello, Intervida desarrolla un programa de becas para que las niñas de las zonas rurales continúen su educación secundaria, apoyando así al cumplimiento de sus derechos. Este proyecto busca, además, concienciar a las familias del importante vínculo entre la educación continua y la calidad de vida de toda persona. durante 2011 Intervida llevó a cabo la identificación de estas niñas.






hombres: 94*

eN PRIMeRA PeRSoNAFebe Izamar Romero Cubías, 14 años. escuela hermosa Provincia de Jicalapa, La Libertad.


Derechos de la Infancia • Promoción de los derechos de la niñez para la protección integral de niños, niñas y adolescentes


6.829Adultos

428 Escuelas

Desarrollo Económico • fortalecimiento de iniciativas productivas

Educación• fortalecimiento del proceso educativo• Acceso a la educación**• fortalecimiento de capacidades para una educación de calidad

Medio Ambiente

• Bases para el manejo sostenible del ambiente• Gestión de recursos naturales con enfoque de cuenca hidrográfica• fortalecimiento de la gestión ambiental local• Promoción y uso de energías renovables para la conservación de los recursos naturales

Participación Comunitaria• Organización para la generación de capacidades locales• fortalecimiento de la participación comunitaria en los procesos de desarrollo local• Gestión participativa para el desarrollo juvenil

Salud

• salud en la niñez y su entorno• fortalecimiento de capacidades locales en salud comunitaria• Promoción de la salud escolar• Atención materno-infantil

Seguridad Alimentaria• seguridad alimentaria y nutrición• Apoyo a la producción local de alimentos• Atención y educación nutricional

Emergencia • Emergencia El salvador: tormenta tropical


Me llamo febe, tengo 14 años, y estudio en el Centro Escolar Her-mosa Provincia de Jicalapa, La Li-bertad. En mi familia somos once hermanos en total. Yo soy la de en medio: tengo cinco hermanos y

hermanas mayores, y cinco menores.

Yo dejé los estudios porque mi familia ya no podía pagar el pasaje del bus, ni los materiales que piden en la escuela. Me tocaba subirme a dos buses al día, uno de ida y otro de regreso, y cobran 0,25 centavos de dólar cada vez. Como somos varios en la familia, el dinero solo alcanza para el pasaje de mi hermano, así que yo dejé de estudiar y me quedé en la casa a ayudar con el oficio doméstico.

Ahora, gracias a la beca, he vuelto a la escuela. Vivo cerca, solo tengo que agarrar un bus, el de las 6:40, que me lleva rápido a la escuela. Eso sí, para poder arreglarme me des-pierto a las 5 porque para bañarme se pone difícil, más si está haciendo frío o si está lloviendo, porque me toca ir a buscar agua hasta el túnel que queda en la carretera princi-pal. Tengo que ir hasta ahí porque no llega el agua a la casa y tampoco voy a ir a la escuela sin bañarme.

Cuando se dio esta oportunidad me puse bien contenta, pero también me sentí un poco rara porque entré a la es-cuela en abril, cuando las clases ya habían empezado, y no sabía si iba a tener amigos. No conocía a nadie. Yo nunca había estudiado aquí. El primer día fue raro, pero, como aquí mismo estudia mi hermano, ya al segundo día todos

me hablaban. Ahora me llevo bien con todas mis compa-ñeras y la pasamos bien divertido.

A mí me gusta la mayoría de las materias, pero la que no me gusta es Inglés. Tengo planeado seguir estudiando y cuando crezca quiero graduarme de ingeniera. No sé si quiero ser ingeniera civil o de sistemas, pero sí sé que quie-ro estudiar una ingeniería”.

Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEFMunicipios: Jayaque, San Juan Nonualco, San Vicente, Santiago de María y Osicala.


guAtEMALA eDUCACIÓN bILINGÜe INteRCULtURAL eN eL QUIChÉEl proyecto Fortalecimiento del Sistema de Acompañamiento KemTzij en el marco del sINAE ejecutado por el pro-yecto de desarrollo santiago -pROdEssA- y la Asociación verde y Azul, socia de Intervida en guatemala, busca mejorar la calidad educativa en las escuelas bilingües del departamento de Quiché. El objetivo fundamental es mejorar la comunicación y el lenguaje en los idiomas quiché y castellano de la niñez maya, así como sus habili-dades lógico-matemáticas. una de las principales estrategias es el diseño, desarrollo y dotación de materiales educativos con sus pertinentes guías pedagógicas para que los docentes los usen en el aula.

todos los materiales responden a las exigencias de la reforma educativa producto de los Acuerdos de paz y contemplan tres enfoques principales: promueven la equidad de género, desarrollan la interculturalidad y fortalecen los derechos humanos y la cultura de paz. En total, Intervida ofrece su apoyo a 108 escuelas de cuatro municipios con una población estudiantil de unos 14.000 niños, 450 docentes y 75 técnicos del Ministerio de Educación.






hombres: 87* eN PRIMeRA PeRSoNAFeliciana Guadalupe Castro Pelicó, 8 años. escuela La Laguna, Santa Cruz del Quiché.

hola, mi nombre es feliciana guadalupe castro pelicó, tengo 8 años y estudio en la escuela La Laguna, de Xatinap V La Laguna, Santa Cruz del Quiché. Mi papito se llama Petronilo Castro y mi mamita

Sandra Catarina Pelicó. Tengo dos hermanos que se llaman Bryan, de 9 años, y Ángel, de 5. Me encanta ir a la escuela, durante este curso no he faltado nunca. Mi escuela es gran-de, hay columpios, pasamanos y campo para jugar. Con mi mejor amiga, Julia, lo pasamos muy bien en el recreo jugan-do al escondite y a básquet.

Entramos a las 7 de la mañana, hacemos la oración, empe-zamos a recibir clases, a escribir, a leer y hacemos manua-lidades. Me gusta Matemática, por los números, y Español, porque me gusta leer y escribir. La asignatura de quiché no me gusta mucho porque me cuesta escribirlo. Me gusta recibir clases con mi maestra, Catarina, a quien de cariño llamo Caty. La quiero mucho porque así se llama también mi mamita, es bien cariñosa y nos trata bien en la escuela.

Cuando salgo de la escuela, que está cerca de donde vivo, llego a mi casa y almuerzo. Después ayudo a mi mamá a lim-piar la cocina, lavar los trastos, limpiar la mesa y barrer. Hago mi tarea de la escuela, juego al escondite con mis hermani-tos, me baño, cenamos todos juntos, hacemos la oración, dormimos y a descansar. Al otro día me levanto temprano a las 6, ayudo a mi mamá en los oficios de la casa. Los fines de semana llevo el maíz al molino para hacer tortillas.

Mi papito es jornalero. Se va temprano a trabajar. Estamos en la época de lluvia, así que hay más trabajo para él. Los

domingos vamos al mercado del pueblo y a la iglesia. Mi mamita se queda en casa cocinando y lavando la ropa; para ganar un poco de dinero hace costuras, porque lo que gana mi papito no alcanza.

En el lugar donde vivo hay un lugar bien bonito, el barranco, con muchos árboles alrededor, un campo para jugar y se escucha el sonido de los pájaros. La mayoría de los niños de la escuelita van allí porque no hay peligro y es muy ale-gre. Cuando sea grande quiero ser comerciante para tener mi propia pastelería o panadería, así puedo ayudar a mi mamita a comprar las cosas de la casa”.

¿Quieres escuchar a feliciana?



Educación

• implementación escolar/material didáctico• Fortalecimiento del sistema de acompañamiento

pedagógico KEMTZIJ en el marco del Sistema Nacional de Acompañamiento Escolar SINAE** – Ejecutado por PrODEssA


1.096Adultos

248 Escuelas

Educación y Salud • Desarrollo integral comunitario en santa Clara y Xecoyeu – Ejecutado por la fundación Guillermo Toriello


Municipios: Chiché, San Pedro Jocopilas, Chichicastenango y Santa Cruz del Quiché.


NIcARAguA APReNDeR JUGANDo PARA ACAbAR CoN eL AUSeNtISMoLa deserción y el ausentismo escolar en muchas escuelas de Managua donde trabaja Intervida se deben de algún modo al mal uso de metodologías de aprendizaje que se ponen en práctica con los niños, sobre todo en los primeros niveles de la educación primaria, donde se requiere asumir una visión de calidez del aprendizaje partiendo del juego, la actividad rectora de la primera infancia.

El personal docente es la fuerza motriz del cambio pedagógico en las aulas, ya que su actitud y disposición para enseñar repercute de manera directa en la disposición para aprender de la niñez. por otro lado, las familias y la comunidad educativa en general deben unir fuerzas para disminuir los niveles de ausentismo y de deserción escolar, participando en estrategias que permitan construir un modelo de escuela amiga y solidaria con la niñez.



15,8% ► Esperanza de vida al nacer: 74 años ► tasa de mortalidad de menores de 5



hombres: 100*eN PRIMeRA PeRSoNAberna Lila Sánchez López, directora del Colegio Público ottakring, Managua.

soy Berna Lila sánchez, peda-goga de profesión y directora del Colegio Público Ottakring, ubicado en el Distrito VII de Managua. Este distrito se caracteriza por tener dos mercados grandes que brin-

dan empleo informal a familias de escasos recursos y en muchos casos utilizan a los niños para que les acompañen como vendedores, obligándolos a desertar de las aulas. Nuestra escuela está cerca de uno de estos mercados. Nos preocupamos de que nuestros estudiantes sigan en nues-tra escuela y lo hemos logrado haciéndola cada vez más atractiva, amigable y solidaria.

Realizamos una serie de talleres sobre pedagogía del juego para convertir el juego y el arte en nuestras metodologías de enseñanza y aprendizaje para los alumnos de primero y segundo grado –siguiendo la orientación del Ministerio de Educación–, dos años vitales en la vida escolar de los niños. Y nosotros, junto con los padres, construimos una nueva escuela donde los niños viven sus derechos y sus maestras juegan y enseñan con juegos didácticos para motivarlos en clase. Recuerdo que no teníamos idea de cómo íbamos a desarrollar muchas actividades, pero con el apoyo de los técnicos de Intervida hicimos realidad muchos sueños. Durante estos talleres los niños presentaban de manera divertida –a través del juego y del arte– sus habilidades, conocimientos y destrezas, sobre todo en lectoescritura y cálculo matemático, principales áreas curriculares de aten-ción en estos dos grados de la educación primaria.

Hoy, cuatro años después, me siento orgullosa y satisfecha de haber sido una maestra constructora del modelo didác-tico alternativo infantil Jugando, aprendiendo y creciendo. Nuestros estudiantes aprenden jugando y al mismo tiempo

aplican esos conocimientos en su vida cotidiana, y ello les permite crecer preparados para la vida social.

Lo que más nos agrada es que nuestra tasa de retención escolar es excelente, del 98%. También la asistencia dia-ria a clases ha mejorado significativamente, las maestras se preparan diariamente para atender a los niños con un juego o un canto nuevo y los niños piden qué quieren hacer jugando, así participan en la construcción de su propio aprendizaje”.



Educación

• infraestructura, equipamiento y ambientación escolar• Permanencia escolar**•mejora profesional educativa• Centro de recursos de aprendizaje y aulas informáticas en núcleos educativos• refuerzo educativo a niñez trabajadora• Prevención del maltrato infantil• formación integral a padres y madres de familia• rescate pedagógico del arte y el juego en primero y segundo grado


9.502Adultos

115 Escuelas

Salud • fortalecimiento institucional del sistema de salud• Promoción de la salud escolar• salud materno-infantil

Género yParticipación Comunitaria

• Promoción de la equidad de género• Aprender a emprender

Desarrollo Económico • fortalecimiento microempresarial• Promoción de la formación para el empleo

Seguridad Alimentaria • Producción de huertos• Vigilancia nutricional

Medio Ambiente•manejo de desechos sólidos• Educación ambiental y gestión de riesgo escolar• Gestión de agua y saneamiento escolar


Municipios: Jinotega, San Rafael del Norte, Matagalpa y Managua (Distrito VI y VII)).


pERú FoRtALeCeR LAS CAPACIDADeS De LoS DoCeNteSIntervida firmó a mediados de 2011 el convenio de cooperación interinstitucional con la Municipalidad distrital de chincha Baja para la mejora de la calidad de la enseñanza en las escuelas públicas del distrito. Este proyecto tiene como propósito mejorar las capacidades y competencias de gestión pedagógica de los docentes para me-jorar sus estrategias de enseñanza en la educación que brindan a los alumnos de las escuelas públicas.

En estos ocho meses del proyecto se ha logrado que 60 docentes concluyan sus estudios de bachillerato, lo que ha posibilitado que puedan acceder a otros niveles de formación y consigan mejorar sus posibili-dades de promoción en la carrera pública magisterial. Asimismo, 54 docentes vienen cursando el tercer ciclo de maestría en didáctica de la Enseñanza de la comunicación y de la Matemática. Estos programas de formación se desarrollan en convenio entre Intervida, la Municipalidad distrital de chincha Baja y la universidad Nacional Mayor de san Marcos.

El objetivo de todo ello es que los alumnos sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, que lo que aprendan les resulte interesante y lo que se les enseñe les motive.

eN PRIMeRA PeRSoNAbriguitte, 10 años. Colegio inclusivo Santa teresita, Chincha Alta.

Mi nombre es Briguitte, tengo 10 años y estudio en el quinto grado del colegio inclusivo Santa Teresita del distrito de Chincha Alta. En mi casa vivo con mis papás, mis abue-litos y mi hermana. Para venir al co-

legio me levanto a las 6 de la mañana, me aseo y tomo mi desayuno, que mi mamá me prepara. Luego, a las 7 de la mañana, me lleva al colegio mi mamá.

Me gusta venir a mi escuela porque me gusta aprender. En mi salón tengo mis amigos y la profesora que me enseña es muy buena y cariñosa. También mi directora es muy ca-riñosa. Lo que más me gusta de mi escuela es que aprendo muchas cosas, converso con mis amigos y también me gus-ta jugar. Mi deporte favorito es básquet.

También me gusta leer. En mi salón hemos leído dos libros, El torito de la piel brillante y Los secretos del abuelo sapo. De esta última fábula me ha gustado la astucia del abuelo y la solidaridad del sapito en apoyar al abuelo. También estamos aprendiendo a sumar, restar, multiplicar y dividir utilizando las tablas autocorrectivas y con los libros que nos ha dado Intervida estamos aprendiendo a dibujar y pintar las escenas. Mi profesora nos deja tareas para la casa. En lo que no sé mis papás me ayudan y lo demás lo hago yo sola.

En mi casa, mis papás me han comprado algunos cuen-tos. El último libro que me han comprado es Las travesu-ras de la niña mala. Leo tres veces a la semana entre 30 y 45 minutos”.




5,9% ► Esperanza de vida al nacer: 74 años ► tasa de mortalidad de menores de 5



hombres: 89*


Educación

• implementación escolar/material didáctico• Fortalecimiento de capacidades de docentes de las institu-

ciones educativas públicas del distrito de Chincha Baja** - Ejecutado por la municipalidad de Chincha Baja y la Universidad de san marcos


1.520Adultos

122 Escuelas

Desarrollo Económico• Desarrollo de capacidades técnicas para la producción agrícola y

pecuaria en la provincia de Pisco - Ejecutado poro el Centro de Estu-dios para el Desarrollo y la Participación (CEDEP)

Salud • saneamiento básico de los servicios higiénicos de una escuela


Provincias: Chincha y Pisco.



Educación• Promoción de una educación de calidad para los

niños y las niñas*•mejora de la educación de los niños y niñas trabajadores


13.098Adultos

35 Escuelas

Salud• Desarrollo de una escuela saludable•mejora del cuidado de la salud en la comunidad• Desarrollo de una comunidad saludable

Desarrollo Económico •mejora de la capacidad económica de la comunidad

Participación Comunitaria • Desarrollo de comunidades participativas

Derechos de la Infancia • integración educativa y social de niños y niñas vulnerables (intervida Children Home)


BANgLAdEsh eSCUeLAS De CALIDAD eN eL SLUMLa falta de instalaciones educativas, la pobreza, la distancia hasta la escuela, la inseguridad en el camino y el matrimonio precoz en el caso de las niñas son algunas de las razones por las que muchos niños no están escolarizados en Bangladesh.

con este proyecto, Intervida ofrece 39 escuelas en dhaka, 34 de ellas oficiales –18 en los slum de dhaka y Narayanganj, llamadas pathshala, y 16 en las zonas rurales de gazipur y Mymensingh, llamadas shikkaloy– y 5 escuelas para niños trabajadores. En su mayoría, las otras organizaciones llevan a cabo proyectos de edu-cación no formal por solo uno o dos grados y tienden a usar su propio plan de estudios. después de acabar la escuela la mayoría de los niños abandonan y no continúan su educación, ya que no pueden convalidar el plan de estudios. Intervida, en cambio, sigue el currículo formal del Estado y los estudiantes se presentan a los exámenes oficiales. Los niños de las escuelas de Intervida se evalúan de la misma manera y con los mismos criterios que el resto de los estudiantes en el país que acuden a escuelas de educación formal.






hombres: 84*eN PRIMeRA PeRSoNARuby Akter, 11 años. Fundación Intervida Pathshala Korail t & t Colony, Dhaka.

soy la menor de dos hermanos y cuatro hermanas. Mi hermano Moiful Babu Islam es universitario y mi otro hermano, Uddin Basher, tra-baja en un taller como aprendiz. Mis hermanas son Runa Begum, Begum

Rabu y Begum Sohagi. Todas ellas son amas de casa. Mi padre se casó con mi madre después de que su primera esposa mu-riera, igual que le pasó a mi madre con su primer marido. Mi pa-dre sufría del corazón y murió en julio de 2011. Desde entonces mi madre se hace cargo de la familia pero su salario mensual a duras penas alcanza para satisfacer nuestras necesidades.

En 2007 empecé a estudiar en la escuela de Intervida Pathshala Korail T & T Colony. Los maestros son cordiales y amistosos. No hay castigo en nuestra escuela. Tratan con todo su corazón y toda su alma que entendamos la lección. Tengo muchos ami-gos y nos ayudamos unos a otros. No necesito profesor particu-lar ya que la mayoría de las lecciones las termino en la escuela. Nuestras aulas están muy llenas y hace calor. No hay patio de recreo en la escuela. Hay un poco de espacio abierto enfrente de la escuela, pero no es posible jugar allí. Si la escuela tuviera patio sería mejor. Aún así, me encanta mi escuela y mis maes-tros, es mejor que otras escuelas.

Tenemos una biblioteca en nuestra escuela de la que podemos tomar prestados libros. Me gusta leer libros de cuentos. Desde el principio he sido buena estudiante y el interés por leer viene de mi interior.

Vivo en Boubazar, en el slum de Korail. Hay muchos proble-mas en nuestro entorno. Los caminos son estrechos, sucios, hacinados. La gente tira la basura por todas partes. No hay

lugar donde poner un cubo de la basura. No hay un lugar abierto donde se pueda jugar por la tarde. El analfabetismo, la pobreza, el trabajo infantil, el matrimonio temprano, la poligamia y la violencia hacia las mujeres están presentes en nuestra comunidad. Hay maridos adictos a las drogas que exigen dinero a sus mujeres, que tienen que trabajar como criadas o en fábricas de ropa. En mi entorno no hay una escuela formal como la de Intervida.

De mayor quiero ser abogada. Muchas personas son víctimas de la injusticia. Me duele, así que este es mi sueño. Cuando sea abogada apoyaré a las personas honestas a las que no se trata con justicia. Si no puedo ser aboga-da, me gustaría ser maestra en una escuela como la de Intervida y ayu-dar a que la gente tome conciencia acerca de sus vidas.”

¿Quieres escuchar a Ruby?

Fuentes: Informe PNUD 2011 / *UNICEFDistritos: Dhaka, Gazipur, Mymensingh y Narayanganj.


cAMBOyA eL JUeGo DeSPIeRtA LA CURIoSIDAD De APReNDeRcamboya se enfrenta al reto de proveer a sus niños de una buena educación. Las tasas escolares y la fal-ta de aulas influyen negativamente en la calidad de la educación primaria del país. La educación de los niños de familias en situación de pobreza, los que viven en la calle y en los slum está a años luz de la que reciben otros niños. Ellos sufren su situación no solo en casa sino también en la escuela, donde viven en un ambiente estresante.

El proyecto Educación Feliz va destinado a estos niños. El objetivo es proveerles de la oportunidad de acceder a las actividades educativas de las escuelas mediante una metodología centrada en el niño y un entorno escolar agradable. Así, los niños están motivados para aprender y participar en actividades extra-curriculares. El juego proporciona mucho más que diversión. Es una poderosa herramienta para aprender ya que despierta la curiosidad y la autoestima. En el mundo imaginario del juego los niños pueden expe-rimentar sin miedo al fracaso.






hombres: 83*eN PRIMeRA PeRSoNAMe llamo Khum Reaksa,15 años. battambang.

Me llamo khum Reaksa y tengo 15 años. Yo vivo en el distrito de Chamkasamrong, en la provincia de Battambang. Aunque físicamen-te no parece que tenga 15 años porque mido 1 metro y 30 centí-

metros, estoy sano. Soy el mayor de cuatro hermanos y todos vamos a la escuela. Estoy en quinto grado.

Vivo con mis padres y mis hermanos en una pequeña casa de madera. Mi padre se llama Khum Chek y mi madre Sun Komsot. Los dos trabajan como obreros de la construcción en una obra cercana al centro de la ciudad de Battambang. Mi padre es muy bueno. Se levanta muy pronto por la ma-ñana y prepara la comida para toda la familia antes de irse a trabajar. Para él lo más importante somos nosotros, el entendimiento entre la familia.

De mayor me gustaría ser profesor. Me siento muy afortu-nado de estar en esta escuela a pesar de la situación eco-nómica de mi familia. Me encanta ir a la escuela y quiero mucho a mi profesora. Normalmente me lleva 20 minutos llegar a la escuela. Mis asignaturas favoritas son Literatura Khmer y Matemáticas. Mis notas no son del todo malas, así que creo que puedo conseguir ser buen profesor en el futuro para ayudar a mi familia económicamente y que mis hermanos puedan seguir estudiando.

La mayoría de los habitantes de la pequeña población de Chamkasamrong provienen de los campos de refugiados que hay cerca de la frontera con Tailandia. En el slum donde vivo a menudo oigo gente gritando y peleando. Muchos trabajan como jornaleros de la construcción, no han ido a

la escuela y les gusta participar en juegos ilegales como las cartas o las peleas de gallos. Por suerte, al menos hay un es-tanque en el pueblo de donde la gente puede sacar agua. Nosotros utilizamos esta agua para cocinar y lavar, pero bebemos agua de lluvia. Yo me concentro en la escuela, mis amigos y mi familia”.



Salud • Escuelas saludables y salud en la escuela 9.021Niños y jóvenes

693Adultos

17 Escuelas

Educación • Educación feliz (Happy Education)** - Ejecutado por PKO

Educación y Salud • Diagnóstico

Derechos y Protección

• Centro de acogida de víctimas de tráfico (rehabilitación y reinte-gración) - Ejecutado por CCPCr

• Apoyo a las víctimas de explotación infantil - Ejecutado por COsECAm


Provincias: Battambang y Sray Rieng.


INdIA LA PARtICIPACIÓN De toDoS MeJoRA LA eSCUeLAEl proyecto Promoción de una educación de calidad llega a 462 escuelas de pune, Nashik, velhe y Nagercoil y juega un papel importante en la mejora de la calidad de la educación primaria en unos lugares donde los niños están privados de la oportunidad de aprender en buenas condiciones. Así, el proyecto se basa en mejorar las capacidades y las habilidades de los maestros y se centra en la participación activa de toda la comunidad educativa. con los padres se llevan a cabo reuniones con el objetivo de implicarles en la escuela y obtener su participación. Otras herramientas para la mejora de la calidad educativa son el fortalecimiento de los clubes de profesores y de lectura y del comité de gestión Escolar.

La distribución gratuita de material escolar entre los alumnos y la construcción de bibliotecas, centros deportivos y laboratorios de ciencias pone a disposición los recursos educativos que se requieren para la aplicación efectiva de las actividades extracurriculares con el fin de crear un ambiente escolar propicio. El programa de orientación escolar, que consiste en clases individuales, trabajos en grupo, talleres de ca-pacitación y pruebas, es otra estrategia para mejorar el desempeño académico de los niños. Los estudios de casos y el asesoramiento individual es uno de los métodos importantes para abordar los problemas académicos y de comportamiento de los niños. Las sesiones de grupo con niños, maestros y padres de familia son otro método por el cual el proyecto asegura la participación activa.


► Idh 2011: : Posición 134 de 187 ► población: 1.241.492.000 ► población bajo el umbral de la pobreza:




hombres: 68*

eN PRIMeRA PeRSoNASumit Sundar, 13 años, escuela Sarathi Prathamik Vidyalaya, Pune.

Me llamo Sumit Sundar y tengo 13 años. Estudio en Sarathi Prathamik Vidyalaya, en Pune. Vivo en Kharadkar Park Pune y suelo ir andando a la es-cuela. Tardo 10 minutos. La escuela empieza a las 12 y termina a las 17:30.

Voy regularmente a la escuela, menos cuando no me encuen-tro bien y me quedo en casa.

La escuela tiene un patio para jugar, laboratorio de informá-tica y de ciencias. El laboratorio está equipado con todo el material que nos permite realizar nuestros experimentos prácticos. El gimnasio de la escuela cuenta con material de-portivo como pelotas, cuerda para saltar a la comba y para jugar al cricket. Mi escuela es un edificio de pisos. Hay árboles plantados en la escuela y sobre todo alrededor del escenario para las representaciones escolares. Estos árboles dan muy buena sombra cuando estamos en el patio. Mi escuela tiene suficientes aulas para todos y están decoradas por la escuela y por los niños con papel, cartulinas y colores.

También tenemos buenas fuentes y el agua se limpia con regularidad. Tenemos aseos separados para chicos y chi-cas. Mi escuela monta concursos como el concurso de ensayo, de dibujo, de elocución, de kho-kho y del juego del balón quemado. A parte de esto, se celebran las fiestas sociales y nacionales. Lo que más me gusta de mi escuela es la sensibilización entre los niños sobre la situación de la gente mayor.

En la escuela nos dan el almuerzo en la pausa para comer a las 14:30. El almuerzo de mediodía es muy sabroso e incluye mi plato favorito: arroz. Existen diversos tipos de platos he-chos con arroz. También me llevo una fiambrera de casa con chappati y verduras.

Entre todas las asignaturas la que más me gusta es Mate-máticas porque me gusta resolver los problemas y, además, nuestro profesor nos enseña de forma amena. También nos motiva para que memoricemos todas las fórmulas mate-máticas. A parte de esto también me gusta la asignatura de hindi porque tenemos que aprender esta materia desde quinto. Por todo esto me encanta mi escuela”.



Educación

• Aumento de la cobertura educativa para la inclusión de los niños que se ven privados de facilidades educativas

• Promoción de una educación de calidad**• Promoción de la educación especial (parálisis cerebral) 142.908

Niños y jóvenes

43.709Adultos

439 Escuelas

Salud

• reducción de la morbi-mortalidad materno-infantil•mejora del estado de la salud mental• Promoción de la salud a través del esfuerzo organizado y de decisiones

colectivas en base a información adecuada

Seguridad Alimentaria • Aumento de la accesibilidad a alimentos nutritivos

Desarrrollo Económico • refuerzo de las capacidades de generación de ingresos• Estimulación de la economía rural

Derechos y Protección • Promoción y protección de los derechos de la infancia

Participación Comunitaria • Organización de procesos de participación comunitaria• Apoyo a la representación democrática para el desarrollo sostenible


Distritos: Pune, Nashik y Kanniyakumari.


fILIpINAs CoMUNIDAD y eSCUeLA, JUNtAS ANte LoS DeSAFÍoS De LA eDUCACIÓNLa disminución de la calidad de la educación básica en filipinas es uno de los mayores retos de los educado-res filipinos. A pesar de los esfuerzos del Ministerio de Educación para mejorar el rendimiento académico de los alumnos, los índices de aprovechamiento continúan siendo bajos. Ante esta situación es importante la estrecha colaboración entre la escuela y la comunidad e involucrar a múltiples actores como padres, funcionarios locales, alumnos, ex alumnos, maestros y otros grupos que se encargan de decidir y resolver conjuntamente los desafíos de la educación.

Así, el proyecto de Intervida Incremento del apoyo educativo de la comunidad ayuda a las comunidades a movilizar todos sus recursos sociales, culturales y económicos y a promover la responsabilidad comparti-da para defender un liderazgo transformador y la gestión eficaz y eficiente de las escuelas a través de los consejos Escolares de la comunidad, el órgano de gobierno de las escuelas. La sostenibilidad del proyecto depende de que las personas estén involucradas desde el principio. Así se contribuye a mejorar la calidad de la educación, como ponen de manifiesto los resultados de los niños especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales.






hombres: 90*

eN PRIMeRA PeRSoNAMary Ann A. bermido,12 años. escuela San Vicente de Nabua, Camarines Sur.

Me llamo Mary Ann A. Bermido y tengo 12 años. Estudio 5º en la Escuela Elemental San Vicente de Nabua, en la provincia de Camarines Sur. Soy la mayor de tres hermanos. Mis hermanos John Vincent y Rogelio

tienen 10 y 8 años respectivamente. Mi padre se fue a trabajar al extranjero y mi madre cuida de nosotros. Este verano es es-pecial y feliz para nosotros porque papá vendrá a casa de va-caciones. Juntos nos lo pasamos muy bien, nos reímos mucho jugando y viendo nuestros programas de televisión favoritos.

Como me gusta mucho estudiar, parte del tiempo de mis vaca-ciones lo paso repasando las lecciones y haciendo deberes. En el jardín de casa tenemos un pequeño huerto donde plantamos kamote (boniatos) que cultivamos juntos en las tardes. Creo que mantener una buena relación con la familia es muy importante, ninguna cantidad de dinero es más importante que eso.

Me encantan las matemáticas porque algún día me gustaría ser ingeniera. Me gusta esta asignatura porque la encuentro interesante y fácil, ya que cuando encuentras la fórmula pue-des resolver los problemas fácilmente. Mis padres están a mi lado en mis decisiones. Creo que puedo conseguir mi sueño si estudio duro y honoro a mis padres obedeciéndoles siempre.

Nuestra escuela es limpia y está construida en un vasto terreno que nos sirve de recreo. Los alrededores frondosos hacen que sea un lugar de relajación y tranquilidad mientras estudiamos. Estar tan cerca de la naturaleza nos da felicidad. Una vez nuestra clase participó en un concurso de cocina y yo fui la encargada

de ir a comprar los ingredientes. Me levanté a las 5, cogí mi bi-cicleta y fui hasta el colmado a esperar al vendedor de pescado. Después de más de dos horas casi había perdido la esperanza e iba a irme, pero en ese momento llegó el vendedor. Después, durante el concurso se nos acabó la leche de coco, un ingre-diente importante en nuestra receta, pero mis compañeros de equipo no se desanimaron. Para nuestra sorpre-sa, ganamos el segundo premio. Ese día aprendí que siempre debo dar lo mejor de mí en todo.”

¿Quieres escuchar a Mary Ann?



Educación • Incremento del apoyo educativo de la comunidad**•mejora de las condiciones educativas


16.134Adultos

222 Escuelas

Salud

•mayor acceso a los servicios de salud y calidad de los servicios en la comunidad

• Cuidado y desarrollo materno-infantil•mejora de la salud en las escuelas

Seguridad Alimentaria • Producción sostenible de alimentos•mejora de la nutrición en la comunidad

Medio Ambiente • Higiene y saneamiento• Prevención y mitigación de desastres

Participación Comunitaria • Capacitación de la comunidad• Desarrollo organizacional

Desarrollo Económico • Desarrollo de la emprendiduría• Promoción de la gestión de la comunidad y de un centro comunitario

Emergencia • Emergencia tifón Juaning


Provincias: Sorsogon, Albay y Camarine Sur.

cONtRApARtEsDurante 2011 Intervida ha colaborado con otras organizaciones con las que comparte los mismos ideales. Este es el listado de los proyectos llevados a cabo en común que no están incluidos en el listado de proyectos de las delegaciones:

dAtOs EcONóMIcOsComo resumen de las cuentas anuales auditadas del ejercicio 2011, disponibles en nuestra página web www.intervida.org, a continuación se relacionan las principales magnitudes de la actividad de Fundación Privada Intervida en el año:


PAÍS CONTRAPARTE ACCIONES DE COOPERACIÓN

ARGENTINA SERPAJ • Acompañamiento y fortalecimiento de las actividades de sErPAJ- Argentina en materia de Defensa y Promoción de los Derechos Humanos, especialmente los DEsC, de Niños, Niñas y Jóvenes en situación de riesgo social.

BENÍN

DON BOSCO • Programa niños de la calle en Benín: reforzar la presencia y acciones en ámbito de medio abierto-Las Barracas.SAIN • Apoyo a la sostenibilidad de las acciones de sAiN (ferme ecole).

RESPESD • refuerzo de las estructuras de protección de la infancia en situación difícil.CADRE • segunda oportunidad.

ASSOVIE • ViNAVO sÔYi. Desarrollo de los sectores de AssOViE.FEE • Lucha contra la trata de niños.

BOlIvIA

BANC DE RECURSOS • Transferencia tecnológica y mejora de infraestructura como incentivos para la consolidación económica y productiva de las comunidades guaraníes en sus territorios comunitarios de origen.

CIPCA • seguridad alimentaria nutricional con producción agroecológica y fortalecimiento organizativo para el ejercicio de derechos, deberes y obligaciones en el municipio de san Andrés de machaca, La Paz.

FE Y ALEGRÍA • formación docente para una educación intercultural bilingüe (EiB) en contextos rurales Quechua y Aymara.UNESCO • Desarrollo de capacidades en el planeamiento y manejo de la información.

CAMBOyA ECPAT • Campaña contra el turismo sexual.

COlOMBIAMETRÓPOLI

• Espacios para la convivencia (manizales).• fortalecimiento de actividades lúdicas, artísticas y formativas en la localidad (Ciudad Bolívar).• indagaciones artísticas a partir del cuerpo y formación en capacidades laborales como propuesta de formación complementaria a la educación

formal para un grupo de estudiantes del Colegio iNEm y el grupo del nivel superior del Colegio del Cuerpo (Cartagena de indias).• fomento a la industria cultural (Cali).

CIASE • impulso a procesos productivos, solidarios y sostenibles que fortalezcan la identidad propia y recuperen la cultura del trabajo para las mujeres indígenas sikuani del Vichada.

ECUADOR ACNUR • integración de la población infantil colombiana refugiada de Ecuador: acceso a la educación.

El SAlvADOR RED SEICAP • Acciones de prevención contra el trabajo infantil.

GhANA BIBIR

• Biblioteca en Tamale.• Organización y gestión de una biblioteca móvil para las zonas periurbanas de Tamale y dirigida especialmente a niños y niñas.• Clases de refuerzo a estudiantes de primaria.• Producción de cultivos. • Producción ganadera sostenible.• Apoyo a mujeres a través de su organización en grupos de ayuda mutua y microcréditos destinado al desarrollo de actividades productivas.• formación profesional en TiC para el fomento del empleo y la iniciativa empresarial juvenil.

GUATEMAlAACS Paquip • Construcción de centro de salud en la comunidad Kaqchikel de Paquip (marta Aurora).

SIDA I SOCIETAT • Prevención de la transmisión materno-infantil de ViH y sífilis.

INDIAOMS • Desarrollo y cuidado de la primera infancia.

BSA- cluny • Compra vehículo para proyecto Childline.

INDONESIA YAYASAN • Cultura y desarrollo.

MADAGASCAR YAMUNA • Centro de acogida para niños y niñas de la calle Antananarivo.

MAlÍ COOPERACCIO • Promoción del derecho a la salud y derechos sexuales y reproductivos de las mujeres malienses.

NICARAGUA RED SEICAP • Todos contra el trabajo infantil.

PAlESTINA UNRWACE • Programa de compensación alimentaria escolar y Programa de apoyo psicosocial.

PANAMá HAREN ALDE (Nutrehogar) • remodelación del edificio y equipamiento, albergue, alimentación y seguimiento nutricional.

PERúIWGIA • segunda especialización docente en educación medioambiental y pedagogías activas.

DESCO • fortalecimiento de las capacidades locales para la mejora de la seguridad alimentaria en familias campesinas.

SENEGAlBABEL • Construcción de la ampliación del centro técnico de promoción femenina del barrio de sam sam iii (Dakar).

• Dignificación de las condiciones de vida de los habitantes del barrio de sam sam. Acción Vi: reconstrucción de los sanitarios de la escuela Kalasans.FATICK • refuerzo de las capacidades de las mujeres y los jóvenes para la gestión sostenible de los recursos forestales y la creación de empleo.

▄ ÁrEA DE COOPErACióN iNTErNACiONAL ▄ PrOGrAmA EXTrAOrDiNAriO DE COOPErACióN (PEC) ▄ CONVENiOs iNsTiTUCiONALEs mULTiLATErALEs0

3000

6000

9000

12000

15000

AMERICA

14.481

4.3963.323

ASIA ÁFRICA

dIstRIBucIóN pOR cONtINENtEs REcuRsOs cOOpERAcIóN

INgREsOs

gAstOs

INGRESOS (en miles de euros) TOTAL INGRESOSingresos apadrinamiento y donaciones 33.705ingresos financieros 4.683Otros 113INGRESOS TOTAlES 38.501

87,54%

0,30 %17,89%

INGRESOS

22%

78%

GASTOS

GASTOS (en miles de euros) TOTAL GASTOSCooperación 26.113Administración y captación de fondos 7.542GASTOS TOTAlES 33.655


2011

RELAcIONEs INstItucIONALEscomo organización dedicada a la infancia, con especial interés en la educación, la salud y la protección de los niños, niñas y adolescentes, la participación en redes es fundamental para hacer llegar a distintos foros la voz de las perso-nas para las que trabajamos. A continuación damos cuenta de algunas acciones destacadas en 2011.

A NIVeL INteRNACIoNAL Uno de los temas en la agenda del Consejo Económico y Social de Naciones Unidas (ECOSOC) se dedica al análisis de los compromisos internacionales en materia de educación. De cara a la preparación de esta sesión, que tuvo lugar en julio en Ginebra, se abrieron distintos cauces de diálogo con las ONG que, como Intervida, tienen estatus consultivo.

DELEGACIONES

SoCIeDAD CIVIL

debate con EcOsOc y uNEscOIntervida expuso que toda la comunidad debe asumir la responsabilidad de la educa-ción de la infancia: familia, so-ciedad y Estado. En particular este último, que debería ga-rantizar el acceso a la educa-ción y la obligación de las fa-milias de matricular a sus hijos en la escuela y apoyar su pro-ceso de aprendizaje.

galiciaAsistencia a la asamblea general de la Coordinadora Gallega de ONGD / Incor-poración y participación en las comisio-nes de ED de la Coordinadora Gallega de ONGD / Presentación del Programa Cuarto Mundo en el XIII Encontro en Rede Solidaria da Mocidade de Entreculturas.

convocatoria de declara-ciones orales y escritas al EcOsOc Intervida recomendó a los Es-tados que tomaran la educa-ción gratuita como prioridad porque es una poderosa herra-mienta para erradicar la violen-cia, promover el desarrollo, la igualdad de género, la cultura de paz, los derechos humanos, el respeto por el medio am-biente y la justicia social.

valencia Inscritos en el Registro de Agentes de Cooperación de la Generalitat Valenciana y en la Fundación del Voluntariado y Solidaridad de la Comunidad Valenciana.

XvII sesión del consejo de derechos humanos La declaración enviada al Con-sejo, titulada La educación de la mujer garantiza la promo-ción de los derechos humanos, recordaba que el 57% de los ni-ños que no asisten a la escue-la son niñas. Esta vulneración de su derecho a la educación las convierte en un colectivo discriminado y especialmente vulnerable a la pobreza.

MadridCharla sobre seguridad alimentaria, sala La Cancha, Caja Navarra / Charla en ADAMS sobre proyectos en Burkina Faso / Formamos parte del Grupo Sectorial de Fundaciones de Cooperación e Inmigración de la Asociación Española de Fundaciones.

participación de los países ante la violencia infantilA través de dos de los países donde trabaja, El Salvador y Bangladesh, Intervida partici-pó en el cuestionario global sobre el estado de la violen-cia infantil en el mundo que la Representante Especial de Naciones Unidas sobre Vio-lencia Infantil, Marta Santos Pais, pidió a los estados y a la sociedad civil.

AndalucíaIngreso oficial en la Federación Sevillana de ONGD / Cambio de sede: calle Feria, 151 / Participación en las jornadas Infancia en el Sur y acceso a la educa-ción, organizadas por Tierra de Hombres y la Uni-versidad de Sevilla / Organización de la conferencia La educación en contextos de pobreza y exclusión, junto al proyecto educativo Golden 5.

país vascoConsejo de Cooperación del Ayuntamiento de Bilbao / Conferencia sobre seguri-dad alimentaria en Bilbao.

participación en el foro de coNgO El Foro de Desarrollo de la Sociedad Ci-vil de CoNGO (Conferencia de ONG con estatus consultivo en ECOSOC) es un evento previo a la sesión de alto nivel de Nueva York. Intervida participó en la reunión con las dos ponencias Acceso a la educación y Educación y diversidad cultural.

Adhesión a la red INgO Accountability charter A finales de año Intervida recibió el estatus de miembro provisional de la red Carta de Respon-sabilidad de Rendición de Cuentas de las Orga-nizaciones No Gubernamentales Internacionales, que establece unas normas internacionales reco-nocidas para el buen gobierno de las ONG y es un complemento a los propios sistemas de control interno de las mismas.


sENsIBILIzAcIóN y EducAcIóN pARA EL dEsARROLLOsalimos a la calleReforzar el concepto de ciudadanía y conciencia crítica hacia las injusticias sociales es el principal objetivo de las acciones de sensibilización y educación para el desarrollo que lleva a cabo Intervida. Durante 2011 hemos salido a la calle y estas son algunas de las principales citas a las que hemos asistido.

eVeNtoS

Eco sevilla, sevilla del 21 al 23 de octubre Durante los tres días que duró esta feria de productos ecológicos, vida saludable y de-sarrollo sostenible, Intervida acercó a los visitantes los proyectos de cooperación que lleva a cabo en América Latina, África y Asia, así como las causas y consecuen-cias del hambre en el mundo a través de la exposición Hambre 0.

Jornadas Infancia en el Sury acceso a la educación universidad de sevilla, 4 de octubreIntervida participó en estas jornadas organizadas por la Universidad de Sevilla junto a otras asociaciones y organismos internacionales especialistas en temas relacionados con la niñez. El marco sirvió para establecer redes de trabajo y siner-gias a partir de las experiencias adquiridas.

festival cruïllaBarcelona, 8 y 9 de julioLa cuarta edición de este festival sirvió también de plataforma para difundir el trabajo de cooperación de organizacio-nes como Intervida, Oxfam o Cruz Roja. Así, los asistentes pudieron conocer los proyectos de Intervida en África, Améri-ca Latina y Asia, así como las acciones de sensibilización llevadas a cabo en España.

festa dels súpersBarcelona, 22 y 23 de octubreUn año más Intervida realizó talleres y actividades de ocio en las que los niños pudieron dibujar y crear la escuela de sus sueños. De forma lúdica los pequeños se acercaron al derecho básico a la educa-ción que tienen todos los niños y niñas del mundo, pero que en muchos luga-res del mundo aún no pueden disfrutar.

dabadum, IfEMAMadrid del 6 al 11 de diciembreIntervida participó por primera vez en el salón de la infancia Dabadum con una propuesta lúdica y pedagógica que tuvo como protagonistas a los derechos de la infancia. Juegos, ma-nualidades y exposiciones acercaron a los pequeños sus derechos y los de todos los niños y niñas del mundo.

XX día de la Infanciacoslada, Madrid 10 de junioOrganizado por el Ayuntamiento de Coslada, este evento contó con la par-ticipación de cientos de niños que, a través de actividades y juegos infanti-les, conocieron sus derechos y obliga-ciones y aprendieron la importancia de valores como la solidaridad, el respeto, la justicia y la cooperación.

día de la comunidad valencianacullera, 9 de octubreDentro de las actividades programadas por el ayuntamiento para celebrar esta jornada hubo lugar para la solidaridad, así como para la infancia y sus derechos. Además de disfrutar de entretenimiento y diversión, los niños se acercaron a sus derechos con los talleres de chapas y de pintura de Intervida.

feria de ONgBarakaldo,18 de diciembreLos proyectos de cooperación de In-tervida en África, Asia y América Latina estuvieron presentes en la 16ª edición de este evento, que tiene como obje-tivo sensibilizar a la sociedad sobre las diferentes realidades de millones de personas en el mundo y fomentar un espíritu de cooperación y solidaridad.

semana del comercio Justo Bilbao, del 17 al 20 de noviembre Junto a otras asociaciones Intervida participó en la Semana del Comercio Justo que cada año organiza el Ayun-tamiento de Bilbao para promover las condiciones laborales y salariales dig-nas, la igualdad de género, la protec-ción al medio ambiente y la prohibi-ción de la mano de obra infantil.


Miradas al surLa veintena de rostros y miradas de ni-ños, niñas, mujeres y hombres del Sur en esta exposición sensibilizaron a la sociedad sobre las realidades que afec-tan a millones de personas en países como Guatemala, Perú, El Salvador, Bo-livia, Malí, India o Bangladesh.

hambre 0¿Qué provoca el hambre? ¿Cómo protegernos del hambre? ¿Cómo está el hambre en el mundo? ¿Hay alternativas al hambre? ¿Qué proyectos funcionan? Esta exposición visitó varios mercados tradicionales de Andalucía, Cataluña, Galicia y la Comunidad Va-lenciana para acercar la situación actual del hambre y dar respuesta a sus cuestiones clave.

hambre 0En Andalucía, los alumnos de secunda-ria trataron el problema del hambre en el mundo mediante ejercicios de compren-sión y reflexión que les ayudaron a pro-fundizar en temas como el derecho a la alimentación y la labor de las ONG y la so-ciedad en general para contribuir a erradi-car este problema.

El árbol de la palabraTrabajar en el aula valores como la justicia, el respeto, el ingenio, la valentía, la amis-tad, la comprensión y la solidaridad son los objetivos del equipo de Educación para el Desarrollo de Intervida a partir de la lectu-ra de distintos cuentos africanos. Este ta-ller recorrió durante 2011 más de treinta escuelas en Cataluña y Galicia.

trabajo infantilAlumnos de primaria y secundaria de varios centros educativos del País Vasco y la Co-munidad Valenciana analizaron el proble-ma del trabajo infantil en uno de los países donde mayor número de niños en edad de estudiar trabajan, Bangladesh, y llegaron a la conclusión de que la solución pasa por ga-rantizar el derecho de todos a la educación.

Los derechos de la infanciaDar a conocer a los pequeños sus derechos y responsa-bilidades y cómo son vulnerados en muchos lugares del mundo; trabajar la empatía y el respeto hacia el prójimo; así como fomentar actitudes de cooperación, igualdad y respeto, son objetivos de este taller que recorrió las au-las de infantil y primaria de varios colegios en Andalucía, Cataluña, Comunidad Valenciana y Madrid.

día de la pazUn año más las aulas de infantil y prima-ria de varios colegios de Cataluña cele-braron el Día Escolar de la No Violen-cia y la Paz. El objetivo: promover una educación en valores basada en la no violencia, la resolución pacífica de con-flictos y la paz para construir un mundo más justo, humano y sostenible.

Miradas al surEl alumnado de una veintena de centros escolares de Cataluña visionó documen-tales sobre el trabajo de cooperación de Intervida en América Latina, Asia y África y se transportó así hasta otras realidades. El posterior debate, diálogo y reflexión fue-ron las herramientas idóneas para fomen-tar la corresponsabilidad.

Juegos y reciclajeLa educación para el consumo fue el punto de parti-da de estos talleres para los estudiantes de primaria en una docena de colegios de la Comunidad de Ma-drid, Cataluña y Galicia. A partir del juego y el descu-brimiento de otras formas de ocio alternativas a las ofrecidas por la sociedad de consumo, tomaron con-ciencia de un uso más razonable de las cosas.

exPoSICIoNeS tALLeReS eN LAS AULAS

51Intervida Memoria anual2011

dELEgAcIONEs

Más cerca de todos y todas

Con el objetivo de acercarnos más a nuestros padrinos y a la sociedad en general, durante 2011 Intervida abrió una nueva delegación en la Comunidad Valenciana. De esta manera, la organización pretende ser lo más próxima posible a la sociedad civil, las instituciones públicas y los medios de comunicación de las comunidades donde está presente, dotando a las delegaciones de autonomía plena para una gestión eficaz.

Para Intervida es imprescindible fomentar una relación cada vez más estrecha con los colaboradores y socios de la entidad, compartiendo con ellos los anhelos que mueven cada uno de los proyectos, ideas y acciones emprendidas en el ámbito de la cooperación y la educación para el desarrollo y el voluntariado.

Además de la sede central en Barcelona, en 2012 Intervida ha abierto la Delegación de Cataluña y está presente en otras cinco comunidades autónomas donde muestra la labor social que lleva a cabo.

cOMuNIdAd vALENcIANA C/Maestro Clavé, 1 1º 1ª46001 ValenciaDelegado: Emili Belda

pAís vAscOCosme Echevarrieta, 7 bajo48009 BilbaoDelegada: concepción urigüen

MAdRIdC/Arturo Baldasano, 26 bajos28043 MadridDelegada: María delgado

gALIcIACoruña Bussiness C/San Andrés, 143 bajo15003 La CoruñaDelegada: Mónica viqueira

ANdALucíAC/Feria, 151 bajo41002 SevillaDelegado: fernando Rodríguez

cAtALuñAC/Girona, 10208009 BarcelonaDelegada: Miriam torán

campaña ELLA, un programa de becas para seguir estudiandoConcienciar a las familias de la importancia de que las niñas asistan a la escuela y facilitarles apoyo para ello es el objetivo de la campaña ELLA, la iniciati-va que Intervida puso en marcha para encontrar la complicidad de la sociedad y crear un fondo de be-cas para que tres mil niñas de Burkina Faso, El Salva-dor y Bangladesh puedan continuar sus estudios de secundaria y optar a una mejor calidad de vida que les permita romper con el círculo de la pobreza y sus riesgos. Durante 2011, la campaña ELLA llegó a la so-ciedad a través del blog ella.intervida.org; tuvo pre-sencia gráfica en las estaciones de metro y autobús de varias ciudades españolas y se difundió en pren-sa e Internet. Además, los padrinos y colaboradores de Intervida recibieron en sus hogares un calendario con el que pudieron divulgar la campaña entre sus familiares y amigos.

Recetas para el mundoDespués de dos meses de concurso, Intervida publicó el libro Recetas para el mundo, una recopilación de cocina tradicional de varios lugares del pla-neta con relatos de historias persona-les de los cocineros, así como entre-vistas e información sobre el derecho a una buena alimentación.

Revista Intervida, Memoria deactividades y dvd Miradas al sur Los padrinos y colaboradores de Intervida recibieron información sobre los proyectos de cooperación y las acciones de sensibi-lización a través de las revistas 41, 42 y 43, la Memoria anual 2010 y los documentales sobre Camboya y Nicaragua del volumen 5 del DVD Miradas al Sur.

Revista sOLLos más pequeños pudieron acercarse a la solidaridad y vi-vir las aventuras de los perso-najes de los números 13, 14 y 15 de la revista SOL.

CAMPAñAS

PUbLICACIoNeS

53

dIREctORIO

INteRVIDA eSPAñABarcelona sede central: Pujades, 77-79. 08005 Barcelona.Barcelona: Girona, 102. 08009 Barcelona.Bilbao: Cosme Echevarrieta, 7 bajo. 48009 Bilbao.La coruña: San Andrés, 143. 15003 La Coruña.Madrid: Arturo Baldasano, 26. 28043 Madrid.sevilla: Feria, 151 Local. 41002 Sevilla.valencia: Maestro Clavé, 1, 1º 1ª. 46001 Valencia.

áFRICABurkina faso: BP 119, Ouahigouya - Burkina Faso.Malí: Rue 544 (côté Est UNICEF) Quartier résidentiel Sécoura, Ségou - Malí.senegal: Rue F x 5 Avenue Birago Diop Point E, Dakar BP 10339 - Sénégal.

AMÉRICABolivia: Calle 17 N° 8190, zona de Calacoto, La Paz - Bolivia.Ecuador: Calle Aguirre No. 104 y Malecón, Guayaquil, código Postal 09-08-002 – Ecuador.El salvador: 6a., 10a. Calle Poniente y 33 Av. Sur # 1729, Col. Flor Blanca, San Salvador - El Salvador.guatemala: 4a. Calle 3–16 Zona 1 Calle del Calvario, Santa Cruz del Quiché - Guatemala.Nicaragua: Altamira del Este, de donde fue la Distribuidora Vicky 300 metros al sur, lote # 7, Mana-gua – Nicaragua.perú: Calle Moscatel 180–190, Urbanización Las Viñas, Chincha Alta, Ica - Perú.

ASIABangladesh: Road-34, House- 504, New D.O.H.S, Mohakhali, Dhaka- 1206 - Bangladesh.camboya: #16A, Street 490, Sangkat Phsar Doeum Thkov, Khan Chamkamorn, Phnom Penh - Camboya.filipinas: Benny Imperial Street (Alternate Road), Legazpi City (Albay), 4500 - FilipinasIndia: Unit 103, Uma Shikhar Building, 13th Rd Khar (w) Mumbai 400052- India

2011

Recárgate de felicidad

902 19 19 19www.intervida.org

Apadrinaun niño


íNdIcE

carta del patronato ........................................................................................................................3

Quiénes somos .................................................................................................................................4

Base social ...........................................................................................................................................5

Entrevista a silvino sarria, padrino de Intervida ...........................................................6

dónde actuamos .............................................................................................................................8

Entrevista a Albert tarradellas, director de cooperación ..................................... 10

Entrevista a la unidad de planificación y Evaluación ............................................... 12

Noticias destacadas .................................................................................................................... 14

proyectos en áfrica ..................................................................................................................... 16

proyectos en América ................................................................................................................ 22

proyectos en Asia ........................................................................................................................ 34

contrapartes ................................................................................................................................... 42

datos económicos........................................................................................................................ 43

Relaciones Institucionales ...................................................................................................... 44

sensibilización y Educación para el desarrollo ........................................................... 46

delegaciones .................................................................................................................................. 51

directorio .......................................................................................................................................... 53

Documents

Suplemento de la revista Intervida nº 45 · madrinas que conformáis la base social de Intervida. Por nuestra parte, seguimos creyendo que la mejor forma de actuar es trabajando