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ANA MORAGA GONZÁLEZ 1º EDUCACIÓN INFANTIL
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SUPUESTO PRÁCTICO A
RESOLVER DE FORMA
INDIVIDUAL
ANA MORAGA GONZÁLEZ
1º EDUCACIÓN INFANTIL
2012/2013
ANA MORAGA GONZÁLEZ 1º EDUCACIÓN INFANTIL
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En la perspectiva organizativa y respecto al análisis del marco escolar este
colegio está situado en un barrio del centro histórico de una gran ciudad con un
nivel cultural y socioeconómico medio bajo. La situación laboral de las familias
será diferente siendo también diferentes las expectativas entre unas familias y
otras. Habrá variedad de participación de las familias en cuanto salidas,
organización de fiestas.
Se crearán escuelas de padres para que la educación sea coherente tanto en
casa como en Ia escuela.
El centro escolariza a un 26% de alumnos inmigrantes y lleva a cabo un
Programa de Compensación Educativa que implica una serie de recursos
materiales y que haya un profesor de apoyo, cuyo horario se organiza desde el
equipo educativo, lo tendremos en cuenta tanto en el PEC, en las
Programaciones Didácticas como en el Plan de Acción tutorial. El centro cuenta
con los recursos personales, materiales y organizativos suficientes para llevar a
cabo una enseñanza de calidad.
- En cuanto a los recursos humanos el centro cuenta con un profesor de apoyo
que colaborará en el periodo de adaptación, salidas, fiestas, talleres, apoyando
algunas actividades especificas como es la psicomotricidad, preparando
materiales, atendiendo a algunos alumnos en la clase. En este caso el profesor
de apoyo llevará a cabo el programa de compensación educativa, colaborará
según el programa que se elabore. Contamos con un Orientador en el Centro.
Su papel va a consistir en el diagnóstico de los alumnos que tengan N.E.E y
algunos inmigrantes.
Es interesante tener en cuenta la información y diálogo entre Educación Infantil
y el 1er ciclo de Primaria.
En cuanto a los recursos materiales podemos hacer uso de todas las
instalaciones: comedor, sala de psicomotridad...
Este supuesto práctico va dirigido al aula de tercer nivel del segundo ciclo de
Educación Infantil. En cuanto al aula estoy con un grupo de 25 alumnos, 5 de
ellos inmigrantes con una baja competencia a nivel de expresión y comprensión
del lenguaje y que se han incorporado al aula a principio de curso.
Se nos piden pautas concretas de actuación que permitan desarrollar las
capacidades relacionadas con el mundo del número por medio de las
múltiples vivencias de la cantidad en la vida cotidiana y de la observación
de las estrategias para contar que emplean los adultos.
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1. Contextualización legal.
El Currículo de Castilla- La Mancha, (Decreto 67/2007, de 29 de mayo), por el
que se establece y ordena el Currículo del Segundo Ciclo de la Educación
Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, introduce el
desarrollo de las capacidades lógico-matemáticas en el Anexo 1, donde se nos
habla de las competencias básicas al término de la Educación Infantil, más
concretamente en la competencia matemática, que dice lo siguiente:
b. Competencia matemática.
“En la Educación Infantil, se ponen las bases para que la niña y el niño construyan de
forma coherente las habilidades matemáticas y las utilice de forma automatizada. En
esta etapa accede, mediante la manipulación y el conteo, al concepto y representación
del número y al inicio de las operaciones básicas de la suma como adición y de la
resta como sustracción. Además adquiere los conceptos básicos imprescindibles para
comprender e interpretar la realidad a través de las formas, el uso del tiempo y la
representación del espacio.
La combinación de estos elementos le permite construir el pensamiento lógico y
utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera
guiada y en la sociedad aparecen de forma natural.
La niña y el niño de cinco o seis años son competentes para identificar y utilizar los
cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales…; los números
de, al menos un solo dígito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar, y
representar las formas geométricas básicas; de ordenar objetos, números, formas,
colores…atendiendo a dos o más criterios; y de resolver pequeños problemas
juntando y quitando.”
Relacionándola, además, directamente, tanto en su desarrollo de conceptos
como de procedimientos y actitudes, con el área de Conocimiento e interacción
con el entorno, en el Bloque 1º: El acercamiento al medio natural:
Es especialmente relevante su contribución al desarrollo de la (…) “Competencia
matemática”.
(…) El primero de los bloques, incorpora contenidos relacionados con el conocimiento
del entorno natural y sus elementos; su interpretación mediante la aproximación
matemática y el desarrollo del pensamiento lógico desde el pensamiento intuitivo.
Esta ubicación hace pensar que estos contenidos están directamente
relacionados con las actividades naturales de los niños en su medio y con la
necesidad social de dar una expresión representativa a las operaciones que el
niño va descubriendo en su manipulación de los objetos y en la comunicación
que establece con ellos y con los demás compañeros y compañeras.
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2. Introducción-Diagnóstico.
Uno de los aspectos que más se trabajan en Educación Infantil son los
números. Muchas veces la falta de variedad de los ejercicios provoca que el
alumnado se aburra fácilmente. Hay que intentar ser originales para despertar
el interés de los niños.
Los aspectos que se desean trabajar con la enseñanza de los números, son los
siguientes:
Aspectos pre-numéricos de cantidad: más, menos.
La forma de los números.
El nombre de los números.
Contar: conteo ascendente y descendente.
Atendiendo a la descripción antes expuesta nos encontramos con un centro
escolar público, situado en un barrio del centro histórico de una gran ciudad
con un nivel cultural y socioeconómico medio bajo. La situación laboral de las
familias y sus expectativas serán diferentes, así como también habrá variedad
de participación en cuanto a salidas u organización de fiestas.
En cuanto a los alumnos, el centro escolariza un 26% de alumnos inmigrantes,
y en nuestra aula contamos con 5 de ellos (aula de 25 alumnos), los cuales
tienen una baja competencia a nivel de expresión y comprensión del lenguaje.
El profesorado con el que contamos, es un profesor de apoyo que colabora en
numerosos ámbitos y un Orientador, que va a diagnosticar a aquellos alumnos
que tengan N.E.E.
A partir de esta información, y teniendo en cuenta todos los datos
mencionados, nos surge la necesidad de establecer unas pautas de
actuación que permitan desarrollar las capacidades relacionadas con el
mundo del número. Para ello nos situamos, en el mes de Abril, dónde se está
llevando a cabo la Unidad Didáctica “El Número”, la cuál va a durar
aproximadamente 20 días. Teniendo en cuenta, principalmente, que contamos
con un alumnado diverso, algunos de los cuales no dominan el idioma a la
perfección.
Por lo tanto, la enseñanza que debemos llevar a cabo debe ser significativa y
globalizada, atendiendo a la diversidad, es decir, aquellos alumnos que no
dominen el idioma, deberán acudir a sesiones con el profesor de apoyo, el cual
llevará a cabo un Programa de Compensación Educativa. Así, mantendremos
una estrecha y directa relación con el mismo, para que la educación sea lo más
coherente posible. Del mismo modo, haremos lo propio con el 1er ciclo de
Primaria, consiguiendo así que todos los contenidos guarden relación y la
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enseñanza de los mismos ayude a la incorporación del niño y la niña a la nueva
etapa que constituye la Educación Primaria.
Enseñaremos los números a través de situaciones que se dan en la vida
cotidiana (ir a la compra, ayudar a mamá y papá en la cocina…). Para ello
utilizaremos todos aquellos materiales y espacios de los que disponga el
centro.
A continuación, se establece un plan de actuación, para resolver de forma
exitosa la situación que se nos plantea.
3. Desarrollo-Resolución.
Los contenidos matemáticos que tradicionalmente se enseñan en las escuelas
de educación infantil son: Los números (contar, nombrar, realizar su trazo), los
colores, las formas, el tamaño, las medidas naturales y la representación
gráfica de la información.
Éstos son los conceptos básicos para identificar, relacionar y operar con los
objetos que los niños observan, manipulan y experimentan pero con el fin de
sistematizar y de dar una buena respuesta educativa a la adquisición y
desarrollo del pensamiento matemático, como equipo docente vamos a llevar a
cabo un plan de actuación dónde se atienda a todas las necesidades y donde
el aprendizaje se va a dar a partir de un enfoque globalizador. El enfoque
globalizador es uno de los principios fundamentales de intervención educativa
en Educación Infantil. Este enfoque toma como objeto de estudio la realidad y
por eso realizaremos diferentes actividades que se den en la vida cotidiana de
nuestros alumnos y alumnas y dónde utilicen las habilidades lógico-
matemáticas.
Para empezar a describir el proceso de resolución hay que aludir a que el
proceso de aprendizaje va a ser significativo-constructivo. Pues es el ideal
para que el alumno relacione sus experiencias con el conocimiento previo y con
el nuevo. Para ello, el profesor debe: Conocer a los alumnos, que éstos estén
motivados, ambiente enriquecido, vamos a elegir una serie de actividades que
sean atractivas y con sentido, y por último vamos a utilizar diferentes
estrategias metodológicas.
Se trata de rodear al niño de un medio rico y sugerente, impregnar de lógica
sus actuaciones y vivencias y ayudarle, desde esta perspectiva, a enriquecer
su experiencia y reflexionar sobre ella, acompañándole en la construcción de
nuevos y más complejos significados.
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Para evitar que el niño o la niña rechace los números, o los vea como algo
aburrido, comenzaremos la Unidad Didáctica con las siguientes pautas de
actuación:
Lo primero de todo, va a ser establecer una reunión con las familias
dónde hablaremos sobre cómo vamos a llevar a cabo la realización de
esta unidad didáctica. El ámbito familiar influye de forma directa en el
desarrollo del niño y la niña dentro de la familia. Por esta razón, a través
de la escuela de padres, se les aconsejará que estimulen a los niños y
niñas a contar, que les hagan preguntas relacionadas con la suma y la
resta de objetos significativos: ¿Cuántas muñecas tienes?, ¿Cuántas
manzanas tenemos antes y después de la comida?, etc.
Además, les invitaremos a participar en las distintas actividades que
vamos a realizar durante esta Unidad. También les contaremos la salida
que tenemos organizada al mercado de la ciudad, dónde los niños y las
niñas podrán manipular los objetos y dónde aprovecharemos para
trabajar todas estas habilidades lógico-matemáticas. Los padres y
madres estarán invitados a acompañar a sus hijos e hijas si lo desean.
En cuanto a las familias con hijos e hijas inmigrantes, hablaremos con
ellos sobre el Programa de Compensación Educativa que se llevará a
cabo con sus hijos. Siempre en un ambiente inclusivo e integrador,
dónde estos alumnos en ningún momento se van a sentir desplazados,
sino que se les ayudará a que consigan llevar el mismo ritmo que los
demás niños y niñas, cubriéndose así este déficit, con la ayuda de un
profesor de apoyo y con el Orientador del centro, si fuera necesario.
Esta atención temprana tienen como finalidad ofrecer a estos niños con
dificultades en el lenguaje un número de acciones optimizadoras y
compensadoras, que faciliten su adecuada maduración en todos los
ámbitos y que les permita alcanzar el máximo nivel de desarrollo
personal y de integración social.
Estas intervenciones tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto
posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los
niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de
padecerlos. Y deben considerar la globalidad del niño, puesto que el
desarrollo infantil es un proceso dinámico y complejo, que se sustenta
en la evolución biológica, psicológica y social.
Las sesiones de intervención serán todos los días durante una hora. En
estas sesiones se trabajará primero comprensión, y seguidamente la
expresión. Después la percepción y discriminación auditiva y en
segundo lugar emisión de sonidos. Se entiende que una adecuada
atención educativa puede procurar múltiples beneficios, tanto a los
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pequeños como a las familias y, por extensión, a los grupos sociales a
los que pertenecen.
Una vez realizada la reunión con los padres, comenzaremos la Unidad
Didáctica “El Número”. Vamos a iniciarla en la asamblea a través de una
canción, para que recuerden los números aprendidos en años
anteriores. Vamos a cantarla todos juntos y les invitaremos a que bailen
y repitan las estrofas. A partir de esta actividad, también estaremos
trabajando con los alumnos inmigrantes el lenguaje, ya que se trata de
una canción con un vocabulario sencillo y que repite mucho cada una de
las frases.
http://www.youtube.com/watch?v=0j2MdRV6dD8
Seguidamente a esta actividad, les presentaremos a
la mascota de nuestra Unidad didáctica: “Tito El
gatito” que nos va a iniciar en el mundo de las
matemáticas: la suma y la resta. Como complemento,
les presentamos otro vídeo donde aparece Tito El
gatito enseñándonos a sumar y restar. Además, es un
vídeo muy ilustrativo a partir del cual, los alumnos con
déficit del lenguaje no tendrán ningún problema para
comprenderlo y asimilar, de manera general, cómo se
suma y cómo se resta.
http://www.youtube.com/watch?v=2Iy92z6WOqI
Una vez visto el vídeo, entregaremos a los niños y niñas una serie de
fichas donde tendrán que utilizar tanto la habilidad de contar, como la de
sumar y restar. (ANEXO I).
Vivimos en una sociedad de la información. No podemos educar al
margen de la sociedad que rodea a nuestros alumnos. La sociedad de la
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información es el eje común de la sociedad que rodea a los niños y
niñas e influye en su desarrollo. Las TICs amplían la oferta informativa,
permiten entornos más flexibles permite, además, la eliminación de
barreras espacio-temporales. Hace posible también más modalidades
comunicativas mucho más amplias. Favorece a la vez la independencia
y la colaboración. Por lo tanto, para el aprendizaje de los números,
vamos a incluir también juegos interactivos, los cuales se pueden
encontrar en los siguientes enlaces.
- http://www.educalandia.net/alumnos/infantil.php
- http://cristobalef.blogspot.com.es/2012/10/sumar-y-restar-juegos-
interactivos.html
El primero de ellos incluye contenidos para trabajar tanto los números como el
aprendizaje de la lengua inglesa. El segundo enlace, opta por actividades
interactivas para cursos de primaria, los cuáles nos pueden servir para
acercarnos a los conocimientos de la siguiente etapa a la que van a tener que
hacer frente nuestros alumnos y alumnas.
La toma de conciencia sobre las rutinas escolares, también puede
ayudarnos para la comprensión de los números. Por ejemplo, les
acercará a la noción de ciclo y de frecuencia– que a su vez le permitirá
entender mejor otras realidades que tengan lugar de forma cíclica.
Dichas actividades animan y favorecen el desarrollo de esquemas y
estructuras cognitivas que facilitan el razonamiento y hacen posible el
aprendizaje. Así a partir de actividades como las que voy a nombrar a
continuación, podemos trabajar tanto las rutinas como los números:
o En la asamblea inicial, podríamos realizar una actividad
parecida a la siguiente:
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o Al final del día, en la asamblea final, podemos recordar
todas aquellas rutinas que hemos hecho a lo largo de la
mañana, y aquellas que seguirán por la tarde. Para ello,
nos ayudaremos de láminas donde aparezcan las
diferentes rutinas y les pediremos a los niñas y niñas que
las ordenen. De esta forma aprendemos los conceptos de
primero, segundo, tercero…etc.
Ambas actividades las realizaremos a diario.
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Por último, como dijimos en la reunión
con los padres, se va a realizar una visita
al mercado. La visita al mercado es una
salida que nos permite conectar con un
sinfín de aprendizajes. Nos sirve para
tratar temas como las profesiones, los
utensilios de trabajo, las normas de
higiene, las principales calles del barrio,
los principales comercios que podemos
encontrar, las compras, y un largo etcétera.
Cuando llegamos al mercado nos encargamos de buscar los principales
puestos dónde se venden los ingredientes para nuestra receta, y lo
mejor de todo: realizamos nuestra compra. En clase realizamos una lista
de cosas que vamos a comprar (los ingredientes de una receta), y ese
día, con el profesor o profesora comprobamos como cada cosa que
compramos tiene un precio, y que a veces, el señor de la tienda me
tiene que devolver dinero porque le he dado monedas más “grandes”.
Para potenciar al máximo los recursos de los que disponemos en
nuestro centro escolar, vamos a desplazarnos al comedor cuando
volvamos al colegio. Ahora toca el turno de ponernos a cocinar, para lo
cual seguiremos las instrucciones que hayamos escrito en nuestra
receta. Visitaremos a los cocineros y cocineras de nuestro comedor y
nos dispondremos a hacer, con su ayuda, un bizcocho de yogur.
De esta manera, niños y niñas van a aprender, de manera indirecta, las
distintas cantidades. Si la cocinera nos ordena echar 3 huevos, deben
ser capaces de elegir la cantidad correcta, así como también el número
de cucharadas de azúcar, los vasos de harina, etc. Es una actividad
muy divertida y significativa, con la que van a aprender mucho y sin
esfuerzo.
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Una vez realizadas todas estas actividades, nos vamos a reunir en la
asamblea final, dónde repasaremos todo lo que hemos hecho, y hemos
aprendido. Les haremos preguntas para que reflexionen sobre los
contenidos a tratar, y a través de toda la información que recopilemos,
pasaremos al proceso de evaluación:
o Para ello, debemos evaluar los siguiente contenidos:
El proceso educativo: organización del aula, relación entre
profesores y alumnos, coordinación entre los maestros de
un ciclo, coherencia entre los ciclos, regularidad y calidad
de la relación con las familias, el aprovechamiento de los
recursos del centro y la atención a la diversidad.
La propia práctica educativa: evaluación de las ideas o los
conocimientos previos, evaluación del grado de desarrollo
de las capacidades y evaluación del grado de asimilación
de los contenidos.
El desarrollo de las capacidades de los niños: adecuación
de los objetivos a las características y necesidades de los
alumnos así como a las finalidades educativas del centro,
validez de la secuenciación de los objetivos y contenidos
por ciclos, la idoneidad de la metodología, la validez de las
estrategias de evaluación y adecuación de las medidas de
atención a la diversidad.
Además, tenemos que tener en cuenta que la evaluación será global,
continua, formativa, cualitativa, contextualizada, e individualizada. Sin
carácter de promoción ni de calificación del alumnado. La
temporalización de la evaluación, se divide en tres momentos, que paso
a describir a continuación:
Evaluación inicial o diagnóstica: conocer y valorar los
conocimientos e ideas previas de los alumnos así como sus
necesidades y aptitudes globales.
Evaluación continua: conocer y valorar el trabajo realizado, así
como el grado de consecución de los objetivos propuestos y las
medidas de refuerzo adoptadas.
Evaluación final: conocer y valorar el grado de desarrollo de las
capacidades y de asimilación de contenidos, resultados finales
del proceso de aprendizaje. Establecer las medidas de refuerzo
educativo y adaptación curricular.
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Por último, para llevar a cabo la evaluación, debemos tener a nuestra
disposición distintas técnicas de evaluación:
Escalas de observación.
Registros anecdóticos, diarios de clase.
Otros: entrevistas, asambleas, trabajos…
4. Conclusiones.
Por lo tanto, sabremos que esta resolución ha sido efectiva, cuando los
alumnos y alumnas sean competentes en la habilidad lógico-matemática, y
cuando a partir de los conocimientos que han aprendido, sean capaces de
llevar a cabo estas habilidades de forma automatizada.
5. Referencias.
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_15/MARIA%20DE%2
0NAZARET_ZURITA_1.pdf
http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n12-viera-sanchez.pdf
http://www.primeraescuela.com/themesp/numeros/escritura-indice.htm
http://asomateamiclase.blogspot.com.es/p/rutinas.html
http://www.colegiojuancaroromero.es/paginas/infantil/inf_sal.html
http://cpsanadrian.educacion.navarra.es/blog/2012/04/06/actividades-de-los-
alumnos-del-comedor/
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ANEXOS
ANEXOS I
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