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Se presenta de manera didáctica como sustentar una tesis en investigación acción educativa
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PRIMVM VIVERE DEINDE PHILOSOPHARE
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Programa de Segunda Especialidad en Didctica de la Educacin Ciudadana
INFORME DE INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA
ESTRATEGIAS COOPERATIVAS PARA FORTALECER LA DELIBERACIN DEMOCRTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO E DE SECUNDARIA DE LA IEP SAN RAMN AYACUCHO, 2013-2015 Para obtener el ttulo profesional de Segunda Especialidad en Didctica de la Educacin
Ciudadana.
PRESENTADO POR Elvis Prez De la Cruz
ACOMPAANTE Roy Honorato Paquiyauri Sulca
AYACUCHO-PER 2015
PRIMVM VIVERE DEINDE PHILOSOPHARE
PRIMVM VIVERE DEINDE PHILOSOPHARE
La estructura social y econmica de los estudiantes de la Institucin Educativa San Ramn es notoriamente heterognea. Proceden, en su mayora, de familias de escasos recursos econmicos y socialmente postergados. Todos hablan castellano, aunque
tienen como lengua materna el quechua. Por otro El nivel acadmico es bajo, trabajan
individualmente sin colaborar entre ellos, muestran desinters en el trabajo, memorizan
sin pensar ni entender, no logran explicar con sus propias palabras, ni mucho menos
argumentan. Todos estos aspectos configuran la situacin problemtica, limitado
desarrollo de capacidades y habilidades deliberativas. A esto hay que aadir que, en
ocasiones, muchos docentes an preparamos sesiones de aprendizaje usando mtodos
tradicionales, en el que los estudiantes son meros receptores, con una escasa
participacin en su proceso de aprendizaje. Como tambin, es muy escaso el apoyo de
sus padres.
En concreto esta problemtica se halla ligada a diversos factores de carcter
pedaggico, social, cultural y econmico.
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Trabajo
en grupo
Tcnica
expositi
va
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Qu estrategia de enseanza
debo usar para fortalecer la
capacidad para deliberar acerca
de asuntos pblicos de los
estudiantes de la I.E San Ramn
durante el perodo 2013 al 2015?
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Autoreflexionar crticamente sobre las estrategias aplicadas en mi
prctica pedaggica diaria y a partir de ello planificar e implementar
actividades de la propuesta pedaggica alternativa, referida al uso de
las estrategias cooperativas, para fortalecer capacidades
deliberativas en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica.
Aplicar las estrategias cooperativas en el rea de Formacin
Ciudadana y Cvica e identificar las ventajas y desventajas.
Evaluar la propuesta pedaggica alternativa para valorar su impacto
en el fortalecimiento de capacidades deliberativas en el rea de
Formacin Ciudadana y Cvica.
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Luego de hacer una reflexin autocrtica sobre mi praxis pedaggica
pude darme cuenta que mis debilidades bsicamente radican en las
estrategias metodolgicas, pues aun cuando promuevo el trabajo
en equipo, no logro que los estudiantes construyan conceptos y los
sustenten razonablemente. Ms an, los instrumentos de
evaluacin que estoy usando no son pertinentes a la realidad de
mis estudiantes. Por ello, para lograr que mis estudiantes logren construir conceptos y los sustenten razonablemente pretendo usar estrategias de aprendizaje cooperativo. Puesto que, existe una diferencia entre tener a los estudiantes trabajando en grupos y estructurar grupos de estudiantes a trabajar cooperativamente.
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Para la realizacin del presente trabajo, he considerado la
Investigacin Accin Pedaggica como metodologa cualitativa de
investigacin. De acuerdo a ello, se ha tenido en consideracin las
fases de este enfoque: Deconstruccin, Reconstruccin, Evaluacin y
Difusin, propuesta por Restrepo.
De acuerdo con Elliott (2010) esta metodologa tiene como punto de
partida la Deconstruccin, el cual consiste en que el docente debe
hacer una reflexin profunda de sus praxis pedaggica e identificar
cules son su dificultades. La investigacin-accin es muy importante
en este sentido porque hace que los profesores reflexionen acerca de y
la manera de hacer que sus pedagogas sean ms incluyentes desde el
punto de vista social.
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Docente. Inici mi labor como docente en el 2004,conforme pasaban los
aos me hice de algunas estrategias empricas que me permitan desarrollar mis sesiones de aprendizaje de forma ms adecuada. Sin
embargo siempre tuve la idea equivocada de que quienes deben cambiar
son los estudiantes. Ahora, luego de una reflexin autocritica me doy
cuenta que soy yo quien debe mejorar y usar estrategias acordes a la
realidad de mis estudiantes.
Estudiantes. El nivel acadmico de las y los estudiantes es bajo, trabajan
individualmente sin colaborar entre ellos, muestran desinters en el
trabajo, memorizan sin pensar ni entender, no logran explicar con sus
propias palabras, ni mucho menos argumentan. Con mi propuesta
pretendo fortalecer estas debilidades en ellos.
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Tcnica.
Observacin directa y participante
Observacin directa
Es aquella realizada por el propio investigador respecto a su practica
pedaggica.
Observacin participante
La segunda aquella donde el observador es un agente externo
(acompaante pedaggico)
Instrumentos
diario de campo investigativos y reflexivos cuestionario aplicado a los estudiantes al observador externo y al
investigador.
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Para analizar e interpretar los resultados de mi trabajo de
investigacin he utilizado tcnica de la triangulacin, que
consiste en recoger datos de distintos observadores,
Es as que apliqu un cuestionario a los estudiantes, al
observador externo (acompaante pedaggico) y al
investigador.
La triangulacin proporciona fiabilidad y validez a los resultados
de la investigacin, pues permite tener informacin comparada,
contrastada, vista desde diversos ngulos y perspectivas.
Latorre (2004)
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Materiales manipulativos
Mi trabajo de investigacin tiene su fundamento en las estrategias
pedaggicas del aprendizaje cooperativo, la misma que responde al
enfoque cognitivo y sociocultural
La teora Socio Cultural de Vygotsky, para quien el conocimiento se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. (Pozo, 1996)
Bruner, plantea el Aprendizaje por descubrimiento. El instructor debe
motivar a los estudiantes para que sean ellos mismos los que
descubran relaciones entre conceptos y construyan conocimientos.
Guilar (2009). Enfoque Cognitivo
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Materiales manipulativos
Bruner (segunda fase, Revolucin social,) :
Andamiaje. El profesor debe guiar los procesos de enseanza aprendizaje adecuando su grado de ayuda al nivel de competencia del
aprendiz.
Los procesos de enseanza y aprendizaje se deben desarrollar en
prcticas cooperativas de trabajo en grupo. Se trata de ensear y
aprender compartiendo, haciendo cosas conjuntamente. Guilar (2009).
Skinner: los alumnos trabajarn duramente en las tareas que les
proporcionen alguna forma de recompensa y no se esforzarn en
aquellas que no les reporten recompensa o que conlleven un castigo.
Jonson, D. W., & Jonson, R. J. (1999)
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El uso de estrategias cooperativas
me permiten fortalecer las
capacidades deliberativas en los
estudiantes del 3 E de la I.E San Ramn.
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TRIANGULACIN DE FUENTES DE INFORMACIN
CA
T
Sub-Categora
s
Docente investigador
Acompaante pedaggico Estudiante Resultado del cruce de informacin
MET
OD
OLO
GA
Trabajo en equipo
Cmo promuevo el trabajo cooperativo en mis estudiantes para fortalecer sus capacidades deliberativas? A travs del uso de dos estrategias cooperativas: Jigsaw y Phillips 6.6; las mismas que me permitieron desarrollar capacidades deliberativas, pues generaron espacios para que los estudiantes pudieran intercambiar opiniones.
De qu manera el maestro promueve el trabajo cooperativo en la sesin? Sus actividades estn orientadas a fortalecer las capacidades deliberativas de sus estudiantes? Mediante las estrategias Jigsaw y Phillips 6.6; estrategias que el maestro utiliz de manera permanente. Adicionalmente, realiz trabajos prcticos considerados en el plan de trabajo del proyecto participativo que trabaj con sus estudiantes.
En las clases del rea de FCC trabajas con tus compaeros? Te gusta? Por qu? Si trabajamos y si me gust porque aprend mejor porque cada uno de mis compaeros tuvieron idea diferente al mo y yo al suyo y respetamos las decisiones de todos. Y asi me gustara trabajar en otros cursos ms.
Los observadores manifestaron que el docente investigador propici el trabajo cooperativo en el aula. Esta estrategia, segn manifestaron los estudiantes, les permiti intercambiar opiniones, aprender mejor y respetar las opiniones de todos. Finalmente aadieron que les gustara trabajar del mismo modo en otras reas. Por otro lado, el acompaante pedaggico aadi que el docente realiz trabajos prcticos considerados en el plan de trabajo del proyecto participativo que trabaj con sus estudiantes.
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Participacin
Finalmente, de un tiempo atrs, me doy cuenta que he mejorado
bastante como profesional y como persona, como ya lo haba
mencionado puedo decir que existe dos etapas bien marcadas en mi
quehacer docente. Uno antes de iniciar los estudios de la segunda
especializacin y otra despus poner en Prctica mi Propuesta
Pedaggica Alternativa. Esta ltima, sin duda, fue una experiencia por
dems beneficiosa, tanto para m como para mis estudiantes.
Luego de casi diez minutos de discusin y deliberacin no lograron ponerse de acuerdo, pues todos queran trabajar el problema identificado por ellos.
David, pidi la palabra: Profe, todos quieren trabajar lo que han identificado, porque mejor cada uno hace lo que ha visto con su grupo, as lo haremos
con ms ganas. Sus compaeras y compaeros compartieron la idea de David y me pidieron que cada grupo trabaje el problema detectado por su
grupo. (Extrado del diario de campo N 04 del 22 de octubre de 2014)
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1. Para poder identificar mis debilidades y fortalezas he recurrido a los
diarios de campo investigativos. A partir de ella pude formular mi
Propuesta Pedaggica Alternativa y disear el organizador de mi
deconstruccin y reconstruccin pedaggica hasta lograr reflejar lo
que realmente quera investigar.
2. La observacin de un agente externo, como es el acompaante
pedaggico, ha desempeado un papel importantsimo en el proceso
y en el resultado final de mi Propuesta Pedaggica Alternativa, puesto
que sus valiosas aportaciones y sugerencias oportunas hicieron
realidad este trabajo de investigacin.
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3. La aplicacin de estrategias cooperativas: Jigsaw y Phillips 6.6, permite a las y los estudiantes interactuar con sus pares, intercambiar
ideas, participar activamente, involucrarse en su proceso de
aprendizaje, ver y reconocer sus habilidades.
4. El trabajo cooperativo o por grupos no necesariamente fueron
aceptadas con agrado por todas y todos los estudiantes, pues pude
corroborar que algunas y algunos solo queran trabajar con sus amigas o amigos. Adems, el docente debe invertir bastante tiempo en la integracin de los equipos de trabajo. Por otro lado las y los estudiantes
ms avanzados sienten que estn perdiendo el tiempo, pues en una
sesin tradicional sobresalen fcilmente sin preocuparse por el
aprendizaje de los dems.
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5. El trabajo cooperativo permite desarrollar habilidades comunicativas
en las y los estudiantes, puesto que, las actividades bien
planificadas, propiciarn la participacin activa, el intercambio de
ideas y puntos de vista divergentes.
6. Para fortalecer la capacidad de deliberacin democrtica en las y los
estudiantes, es preciso plantearles puntos de vista divergentes
respecto a un mismo tema y que propongan alternativas de solucin.
Por eso les propuse elaborar un proyecto participativo que tuvo
como punto de partida los problemas que afectaban a su colegio, y
como meta final concientizar y llamar a la reflexin, a sus pares de
otras secciones.
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7. El uso de instrumentos de evaluacin puede, en cierta medida, garantizar
la participacin activa de las y los estudiantes. Establecer los criterios de
evaluacin me permitieron ser objetivo al momento de calificar a las y los
estudiantes.
8. La metacogicin es una herramienta complementaria del aprendizaje
cooperativo, pues contribuye a lograr un desarrollo ms pleno de la
autonoma de las y los estudiantes.
9. Para evaluar la efectividad de mi Propuesta Alternativa he usado la
tcnica de la triangulacin, que considera tres puntos de vista: la del
investigador, del docente acompaante y el de las y los estudiantes. Ellos
confirmaron que las y las estudiantes lograron fortalecer su capacidad
para deliberar democrticamente; pero al mismo tiempo me ayudaron a
descubrir las fortalezas y debilidades de mi propuesta alternativa
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1. Los diarios de campo investigativo deben ser redactados lo ms
pronto posible, ello garantiza la fiabilidad de la informacin al
momento del recojo de la informacin.
2. Debe fortalecerse el trinomio: docente investigador, acompaante
pedaggico y docente responsable del bloque temtico de
investigacin accin.
3. Es de suma importancia que las y los estudiantes sean capaces de
sintetizar la informacin brindada, ello los predispondr a intercambiar
ideas y opiniones, y, finalmente, podrn desarrollar la capacidad
deliberativa. Por ello antes de poner en prctica mi propuesta
alternativa tuve que fortalecer en ellas y ellos, la capacidad de manejo
y sntesis de informacin a travs del uso de dos organizadores
visuales: mapa conceptual y cuadro sinptico.
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4. Para optimizar el trabajo cooperativo o por equipos es conveniente
identificar a las y los lderes, pues sern de gran ayuda para el
docente, puesto que se involucran ms fcilmente en el trabajo y
guiaran a sus pares en el desarrollo de las actividades, permitiendo
desarrollar las actividades en el tiempo establecido.
5. Es preciso que el docente monitoree constantemente el trabajo de
cada equipo, pues suele ocurrir que las divergencias terminen en
discusiones que pueden llevar a las y los estudiantes a no querer
trabajar y no concluir las actividades propuestas en el tiempo
establecido.
6. Para despertar el inters, a la hora de propiciar la deliberacin en las y
los estudiantes, es importante que los temas propuestos sean
extradas de su realidad circundante, que no requiere mayor
indagacin ms que la experiencia de cada uno de ellas y ellos.
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7. Es conveniente elaborar instrumentos de evaluacin contextualizados a
la realidad de las y los estudiantes, es decir teniendo en cuenta sus
dificultades. Por ello, los criterios de evaluacin deben ser planteados en
forma gradual de memos a ms, de tal manera que vayan adquiriendo
confianza en s mismos.
8. Cuando se usa estrategias cooperativas, stas deben ser reforzadas
constantemente con la metacognicin, habituando a las y los estudiantes
a reflexionar sobre cmo es que estn aprendiendo y si lo aprendido
tiene implicancia con su vida cotidiana.
9. Es preciso que los actores involucrados sean objetivos al momento de
validar los datos recogidos. Adems, se debe tener especial cuidado al
momento de redactar el cuestionario para la y el estudiante, puesto que
no manejan el lenguaje pedaggico, como el docente y, en consecuencia,
puden brindar la informacin no esperada.
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Realizando una dinmica para formar los equipos de trabajo
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Estudiantes trabajando al interior de cada equipo
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Propiciando el intercambio de opiniones en cada equipo de trabajo
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Estudiantes preparando su exposicin
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