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SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 1 de 12

IDENTIFICACIÓN

DIVISIÓN/ VUAD:

División de Filosofía y Teología

Facultad de Filosofía FACULTAD/ DEPARTAMENTO/ INSTITUTO:

Facultad de filosofía y Letras

DIEGO GERMÁN PÉREZ VILLAMARÍN PhD. PROGRAMA ACADÉMICO: LIC.EN FILOSOFÍA Y LENGUA CASTELLANA

NOMBRE DEL DOCENTE:

Diego Germán Pérez Villamarín

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (asignatura, curso, módulo, campo disciplinar, área de un campo)

EPISTEMOLOGÍA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO DEL ESPACIO ACADÉMICO: 45413

CARÁCTER DEL ESPACIO ACADÉMICO: Teórico X Teórico - práctico Práctico

NÚMERO DE CRÉDITOS NÚMERO DE HORAS DE T.P. NÚMERO DE HORAS T.I.

3 4 5

METODOLOGÍA DEL ESPACIO:

Presencial x Virtual Distancia

PRERREQUISITOS N/A

PERTENECE AL COMPONENTE OBLIGATORIO

(si aplica, marcar con una X)

PERTENECE AL COMPONENTE

FLEXIBLE

(si aplica, marcar con una X)

x



CORREQUISITOS N/A

PERTENECE AL COMPONENTE OBLIGATORIO (si aplica, marcar

con una X)

PERTENECE AL COMPONENTE

FLEXIBLE (si aplica, marcar

con una X)

X

UBICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO Indique según el diseño curricular del programa académico el ciclo, módulo, campo de formación, nivel, período, semestre y/o el área de conocimiento a la cual pertenece el espacio académico.

Ciclo de Formación Básico General, componente obligatorio, módulo Conocimiento y ciencia, área de pedagogía. Nivel IV de formación (segundo año II o IV Semestre), en cada uno de los dos semestres del año.

PROPÓSITOS DEL ESPACIO ACADÉMICO


Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 3 de 12 Intencionalidad del espacio académico en relación con la Misión, el (los) objetivo(s) general y específico o propósitos del programa académico contenidos en el PEP y en el Plan Analítico del programa. Determinar el alcance del espacio académico. Tener en cuenta la descripción del espacio académico aportada en el Plan Analítico del Programa. (Máximo 120 palabras).

La intencionalidad es continuar con la formación integral de los estudiantes, ofreciendo elementos orientadores en la búsqueda de la verdad desde el ejercicio crítico investigativo, de modo que permita el esclarecimiento de la problemática en torno a la situación de la pedagogía en Colombia y América Latina, aportando así criterios académicos valiosos para la identidad del quehacer docente, toda vez que la Universidad se ha comprometido desde el programa a formar docentes líderes que contribuyan a las transformación social del país a través de la formación de docente idóneos, humanistas, éticamente responsables, críticos y socialmente comprometidos con los cambios que la educación ofrece al país. Este compromiso se evidencia a través de las actividades propias del espacio académico en cuanto tal desde donde se estructuran proyectos orientados a transformar contextos educativos con miras a la construcción de la justicia y la paz. Se busca con ello brindar los elementos epistemológicos que justifican y hacen necesario la reivindicación del quehacer docente, y de la pedagogía como mediación obligatoria en el proceso enseñanza-aprendizaje y del estudio sistemático, estructurado y articulado de la pedagogía a fin de posicionarla en el concierto de las ciencias sociales.

ARTICULACIÓN CON EL NÚCLEO PROBLÉMICO Describir de qué forma se articula el espacio académico con el(los) núcleo(s) problematizador (es). Enunciar las pregunta(s) orientadora(s) que dinamiza(n) el espacio académico. (Máximo 300 palabras)

n cuatro los núcleos problematizadores sobre los que gravita la formación del Licenciado en Filosofía y Lengua castellana: Hombre y Naturaleza; Conocimiento y Ciencia; Realidad y Mundo; y Acción Humana y sociedad. Este espacio académico se articula con el núcleo problematizado, Conocimiento y Ciencia” en cuanto nos propone cuestionamientos sobre el saber, el conocimiento, la verdad, la ciencia y sobre la historia de la enseñanza y el aprendizaje como institucionalizados. Pero además este espacio académico permite establecer criterios y modos de proceder en cuanto el abordaje y planteamiento de nuevos problemas filosóficos propuestos a la ciencia y nuevos planteamientos que la ciencia hace a la filosofía, pero particularmente a la pedagogía y a la educación; nos enfrentamos así a la posibilidad de ofrecer nuevas alternativa, nuevas discusiones y nuevas maneras de enfrentar la realidad educativa, según las respuestas que se le dé a la ciencia a la filosofía y a la sociedad desde la investigación pedagógica. De hecho relacionamos el saber científico con el saber filosófico a través de obras y reconocidos epistemólogos e historiadores de la ciencia que nos ofrecen un panorama problematizador en temas como la ciencia, el conocimiento, el saber, la creencia, la costumbre y las crisis en general de cada uno de estos conceptos. Estudiamos nuevos métodos y nuevos pensadores que desde la investigación social y humanística proponen nuevos maneras de comprender la realidad educativa y social que vive la humanidad. Es por ello que este espacio académico nos cuestiona sobre ¿qué es la verdad? ¿Qué es la ciencia? ¿Qué es el conocimiento? ¿Cómo se genera? ¿Cómo se adquiere? y ¿cómo se difunde?; Qué es el saber?, Y cómo se debe proceder para que nuestro conocimiento sea válido, quién lo debe validar? Cómo generar nuevos métodos para abordar los cuestionamientos que nos hace la realidad educativa?, ¿Qué pensadores han planteado esta problemática y cómo la han explicado? ¿Hay alguna verdadera ciencia? Si la hay, ¿cuál es y por qué se ha posicionado como tal? ¿Existen métodos particulares para investigar los problemas


Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 4 de 12 educativos?, ¿Son válidos todos los métodos de investigación? ¿Cuáles son los paradigmas epistemológicos e investigativos que han conducido la ciencia y la investigación moderna? ¿ el conocimiento que ofrece la ciencia es el único y el verdadero? ¿Cuáles son los límites y fronteras que existen entre el conocimiento científico y el filosófico? ¿Entre el conocimiento práctico y el conocimiento teórico? Las preguntas que acabamos de enunciar dinamizan el curso, y se proponen de una manera de concretar el núcleo problematizador Conocimiento y Ciencia.

METODOLOGÍA Descripción de la relación docente - estudiante para la construcción de conocimiento por medio de la metodología que utiliza cada docente dentro de su autonomía, para el desarrollo del espacio académico (Seminario alemán, aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas ABP, estudio de casos, aprendizaje por proyectos, círculos académicos, enseñanza para la comprensión y sus estrategias EPC, Aula pensante y espiral de aprendizaje, Proyecto Zero, trabajo colaborativo entre otros). Desde el Modelo Educativo Pedagógico USTA, qué acciones intencionadas y planeadas diseña e implementa el docente para que el estudiante con la mediación de éste o de la interacción con sus compañeros, su entorno y las mediaciones tecnológicas, construya significados y desarrolle habilidades intelectivas en y para lo superior (relación lectio, cuestio, disputatio). Papel del docente en la conductio y promotio aquinianas para la formación integral del estudiante Tomasino. Rol del docente como mediador. (Máximo 300 palabras)

Habiendo optado por la pedagogía problemica, la Universidad Santo Tomás acoge así mismo la capacidad creativa del docente para que los estudiantes entren en esta dinámica del proceso enseñanza aprendizaje, siguiendo esta opción institucional se propone en este espacio académico la metodología del aprendizaje a través de un syllabus investigativo. Puesto que el campo académico en el que nos hallamos corresponde al área pedagógica, tan importante en la formación de licenciados, se propone un espacio académico que en auténtica consonancia con el modelo pedagógico institucional ofrezca a los estudiantes elementos, herramientas y sobre todo criterios para avanzar y progresar en el conocimiento científico estudiando problemas reales en contextos reales para intentar una solución integral de los mismos salvaguardando los valores éticos, morales, culturales y sociales en los que nos encontramos inmerso, procurando el crecimiento y consolidación de la condición humana. Por ello, la relación docente-estudiante, tiene como centro de este vínculo la persona humana, el respeto, la tolerancia y la capacidad de solucionar las diferencias a través del diálogo, la sana confrontación académica y la discusión argumentativa. El espacio académico propone, vislumbra y articula los problemas que a la educación genera el nuevo ordenamiento mundial, la globalización, la Cibercultura, la modernización y el pluralismo, mostrando la necesidad de ofrecer un tratamiento integral e interdisciplinar a los problemas propuestos mostrados a través de trabajos de investigación para la comprensión, toda vez que esta metodología permite la participación, la sana discusión y nos conduce a obtener resultados de comprensión cada vez más amplios y generosos con la praxis. Es por ello que bajo la orientación del docente, los estudiantes tendrán como responsabilidad elaborar un proyecto que al final del semestre les permitas dar cuenta de los aprendizajes obtenidos, habiendo tomado un problema real en un contexto real educativo con intervención directa de los actores y en lo


Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 5 de 12 posible haber logrado su implementación. Así se permitirá la relación del estudiante con el medio, el cual a su vez le permitirá estrechar sus nexos como agente del desarrollo social educativo.

CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INICIAR EL ABORDAJE DEL ESPACIO ACADÉMICO Se deben establecer a manera de competencias y de conocimientos, que deben tener los estudiantes para iniciar el abordaje del espacio académico. (Máximo 100 palabras)

Puesto que nos ubicamos en el segundo núcleo problematizado de la Licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana, a los estudiantes que acceden a este nuevo núcleo, se les pide contar con las competencias dadas por el núcleo anterior: “Hombre y Naturaleza”; esto es, los estudiantes contarán con conoc imientos sobre los problemas planteados por la filosofía antigua y medieval, así mismo articularán los elementos brindados por la metodología de investigación con la nueva problemática surgida en este espacio académico; se requiere que los estudiantes hayan avanzado en el estudio de las tendencias educativas y el aprendizaje humano. Así mismo se les exigirá la lectura ágil y eficaz de textos filosóficos, el uso de las bases de datos y de la plataforma Moodle, así como el conocimiento de aplicaciones relacionadas con la materia.



DIMENSIONES DE LA ACCIÓN HUMANA, COMPETENCIAS, CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS A DESARROLLAR Por cada competencia descrita, clasificar según sea genérica o específica y relacionarlas con las Dimensiones de la Acción Humana (Comprender, Obrar, Hacer, Comunicar). Se deben tener en cuenta las competencias transversales institucionales (Humanidades, Lengua extranjera, Competencia lecto-escritural, TIC, Ciencias básicas o Pensamiento lógico matemático), las cuales son responsabilidad de los departamentos e Instituto de Lenguas o quien haga sus veces.

Enunciar de manera secuencial los contenidos (títulos, temas, subtemas) que se desarrollarán en el espacio académico, indicando el número de semanas o sesiones por contenido. Tener en cuenta lo consignado en el Plan Analítico del Programa. Determinar las estrategias pedagógicas, didácticas y evaluativas, que se implementarán en el proceso de formación durante el desarrollo del espacio académico, por cada competencia relacionada. La evaluación como proceso formativo debe tener en cuenta la autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, y éstas deben ser correspondientes con el modelo problematizador USTA. Las estrategias didácticas y evaluativas deben incorporar el uso de las TIC, a través de aulas virtuales, que faciliten el manejo del sistema de créditos académicos. Indicar lo correspondiente.

SE

MA

NA

/

SE

SIÓ

N

COMPETENCIA

GE

NÉ

RIC

A

(G)/

E

SP

EC

ÍFIC

A

(E)

CO

MP

RE

ND

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OB

RA

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HA

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R

CO

MU

NIC

AR

UNIDADES

TEMÁTICAS/ EJES TEMÁTICOS/ CONTENIDOS

ESTRATEGIA(S) DIDÁCTICA(S)

ESTRATEGIA(S) EVALUATIVA(S)

G E

1

Problematizar acerca de las relaciones existentes entre La filosofía de la ciencia y la epistemología propiamente dicha.

X

X

¿Existe y cómo se puede constatar a través de la historia la relación entre ciencia y epistemología? .

Actividades generadoras de información previa. Conducta de entrada

2

Argumentar Críticamente los vínculos y estrategias existentes entre historia de la ciencia y epistemología.



X X X Cuáles son los ejes problemicos que se dan entre Filosofía de la ciencia y epistemología.

Discusión dirigida. Lectura Crítica.

3

Proponer una nueva lectura según los nuevos métodos de comprensión entre la filosofía de la ciencia y la epistemología

X

X

X

X

¿Cuáles han sido los métodos reconocidos tanto en la investigación filosófica como en la científica?.

M learning, aprendizaje electrónico móvil.

4

Investigar sobre la fundamentación epistemológica de las ciencias sociales.

X

X

X

¿Se puede establecer y reconocer los métodos propios de investigación de las ciencias Sociales?

Panel de discusión.

5

Investigar sobre la fundamentación epistemológica de las ciencias sociales.

X

X

X

¿Tienen las ciencias sociales sus paradigmas propios de investigación?

Método de casos.

6

Argumentar desde las epistemologías emergentes la validez epistemológica de estas propuestas.

X

X

X

¿A qué se debe y porqué aparecen nuevos paradigmas de investigación en las ciencias sociales?

Método de preguntas y discusión

7

Investigar posturas epistemológicas orientadas específicamente a la investigación educativa.

X

X

¿Qué métodos se pueden identificar y cuáles son los fundamentos filosóficos de los diferentes métodos de investigación en Educación?

Tutoría en grupo.

8



Investigar posturas epistemológicas orientadas específicamente a la investigación educativa.

X

X

X

¿De qué manera se puede hacer práctica la investigación en educación teniendo como referente metodológico la hermenéutica?

Panel de discusión.

9

Proponer estudios de pedagogía desde posturas epistemológicas emergentes.

X

X

X

¿De qué manera se puede hacer práctica la investigación en educación teniendo como referente metodológico la fenomenología?

Clase magistral.

10

Adelantar el proyecto de investigación personal desde una de las epistemologías estudiadas.

X

X

X

X

¿De qué manera se puede hacer práctica la investigación en educación teniendo como referentes metodológicos el método etnográfico y de Investigación en el aula?

Resolución de problemas.

11

Problematizar identificando los ejes rectores de un proyecto de investigación personal desde una de las epistemologías estudiadas.

X

X

X

X

¿Qué orientaciones epistémicas y metodológicas nos ofrece tanto la filosofía como la ciencia para establecer el , origen y validación del conocimiento social del conocimiento?

M learning, aprendizaje electrónico móvil.

12

Investigar sobre los paradigmas epistemológicos que han orientado la pedagogía en Colombia y América Latina.

X

X

X

¿Qué orientaciones epistémicas y metodológicas nos ofrece tanto la

Discusión dirigida.



filosofía como la ciencia para establecer el , origen y validación del conocimiento social del conocimiento?

13


X

X

X

X

¿Qué orientaciones epistémicas y metodológicas nos ofrece tanto la filosofía como la ciencia para establecer el , origen y validación del conocimiento social del conocimiento?

Tutoría en grupo.

14


X

X

X

¿De las teorías epistémicas y métodológicas más reconocidas en Colombia y América Latina, cuáles de ellas se pueden verificar y cuáles de ellas falsear?

Foro electrónico de discusión

15


X

X

X

X

¿De las teorías epistémicas y métodológicas más reconocidas en Colombia y América Latina, cuáles de ellas se pueden verificar y cuáles de ellas falsear?

Preguntas y discusión.



16

Proponer nuevas miradas epistémicas que orienten la investigación pedagógica institucional.

X

X

X

X

¿cómo hacere Investigación en Educación en Colombia y América Latina?

Tutoría individual

17

18

19

20



CRITERIOS DE CALIFICACIÓN a. Parámetros a tener en cuenta para la valoración cualitativa y cuantitativa del aprendizaje (asistencia, completitud, oportunidad, disciplina, rigurosidad, participación activa en clase o aula virtual, otros) b. Ponderación de actividades didácticas y evaluativas para la medición del aprendizaje. Elaboración de rúbricas. (Tener en cuenta porcentajes según Reglamento General Estudiantil o Reglamento General de Posgrados)

La evaluación está ordenada a cumplir con las competencias exigidas por el programa, por la Facultad y por la Universidad, según las estrategias pedagógicas propuestas por el docente. Se evalúa desde la asistencia y la participación en clase hasta los trabajos y evaluaciones escritas, orales individuales y en grupo, teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las actividades propias de la clase, sus actitudes y comportamientos personales. Se evaluará la participación y desempeño del estudiante en las actividades propuestas por el docente en las aulas virtuales y las actividades E Learning. Se evaluará la rigurosidad temática, metodológica de las exposiciones en clase. Se evaluará la rigurosidad de los trabajos escritos y la completitud que el estudiante haga de ellos. Se tendrá en cuenta para la evaluación el calendario y los porcentajes estipulados por la Facultad.

BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y OTRAS FUENTES a. Bibliografía (título de libro, capítulo de libro, artículo de revista hemerografía) b. Webgrafía (recursos consultados en Internet teniendo en cuenta el rigor científico) c. Otras fuentes (vídeo, documental, entrevistas, sentencias de cortes, jurisprudencia, otros)

Bauman Zygmunt (2007) La hermenéutica de las Ciencias Sociales. Trad. Victor Magno Boyé. Ediciones Nuevas Visión Buenos Aires, Arg. Carnap Rudolf (1928) La Construcción Lógica del mundo Dewey John ( 2010) Cómo pensamos, La relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. Paidos Barcelona -----------------( 1995 ) Democracia y Educación. Morata Gadamer H. G (1986) Verdad y Método II Trad. Manuel Olasagasti Sigueme. Madrid Giroux Henry ( 2004 ) Teoría y Resistencia en Educación, una pedagogía para la oposición. Siglo XXI EditoresArgentina S.A Mardones J. M (1991) Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales, materiales para una fundamentación científica. Barcelona Antropos Pérez Serrano Gloria ( 2004 ) Modelos de Investigación cualitativa en educación Social y animación Sociocultural, aplicaciones prácticas. Narcea S.A Madrid España Polanyi Michael ( 2009) La lógica de la Libertad. Reflexiones y réplicas Traducción Nora Ferrer. Katz Editores, Buenos Aires Argentina Popper Karl ( 1997 3ª. Ed ) La Ricerca non ha Fine , Autobiografia Intellettuale Traduzione di Dario Antiseri . Edit Armando Armando Roma ---------------- (1995) Logica della scoperta scientifica, Il carattere autocorrettivo della scienza, Traduzione de Mario Trinchero Einaudi Torino It Lipman Matthew (2001) Pensamiento Complejo y Educación. Traducción Virginia de la Torre Ediciones De la Torre Madrid España Piaget Jean La Epistemología Genética Quine W. Van O ( 1969) Ontological Relativity and other Essays Russell Bertrand ( 1948) El conocimiento Humano



Stephen L Ball (1993) Foucault y la Educación., Disciplinas y saber Morata Weber Max (2007) La Ciencia como profesión. La Política como profesión. Tercera Edición. Edición y Traducción Joaquin Abellán y Luis Castro Noguera. Espasa Calpe . Madrid Wilhem Dilthey (2000) Dos escritos sobre hermenéutica, el surgimiento de la hermenéutica y los esbozos de para una crítica de la razón histórica . Traducción Antonio Gómez Ramos. Ediciones Istmo S.A Madrid España. Fuentes Secundarias Biondi Federica (2009) Michael Polanyi Conoscenza Tacita E Conoscenza Esplicitata Una Ricerca Cognitivista Edizione Ledizione Milano. Conoscenza Tacita E Conoscenza Esplicitata Una Ricerca Cognitivista - Federica Biondi - Google Libros De Sousa Santos Boaventura ( 2007 ) Interculturalidad de Saberes y Epistemología del sur. Siglo del Hombre Editores Habermas Jürgen (2007) La lógica de las Ciencias Sociales 4ta. Edic. Traducción. Manuel Jiménez Redondo. Editorial Tecnos Madrid España. Lonergan Bernard ( 2008) Conocimiento y Aprendizaje, Reconstrucción interpretativa de Armando J. Bravo, de las Conferencias de Spokane de 1963. Universidad Iberoamericana Mexico, D.F Trilla J y Otros ( 2007) El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. Editoria Graòs Barcelona Vianti Carlo (2008) Epistemologia e persona, Dittico sobre Polanyi e Bachelard. Armando Editore Roma Epistemologia e persona: dittico su Polanyi e Bachelard - Carlo Vinti - Google Libros. Webgrafía: Bibliotecausta.edu.co WWW.CLACSO.ORG www.Usta.edu.co http://bdatos.usantotomas.edu.co

WWW.Googlebooks

FIRMA DEL DOCENTE

V°B° COORDINADOR DE ÁREA, MÓDULO Y/O CAMPO DE FORMACIÓN

FECHA DE ELABORACIÓN: DD MM AA

FECHA DE ACTUALIZACIÓN: DD MM AA

23 01 16 29 01 16

http://books.google.com.co/books?id=YFtBjC8dADEC&printsec=frontcover&dq=inauthor:%22Federica+Biondi%22&hl=es&sa=X&ei=ERXwUZrbMKn84APo3IGoDQ&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q&f=false

http://books.google.com.co/books?id=YFtBjC8dADEC&printsec=frontcover&dq=inauthor:%22Federica+Biondi%22&hl=es&sa=X&ei=ERXwUZrbMKn84APo3IGoDQ&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q&f=false

http://books.google.com.co/books?id=UWv3gHCKHQUC&printsec=frontcover&dq=inauthor:%22Carlo+Vinti%22&hl=es&sa=X&ei=LkvxUZ-yH5H49gSQq4GIDw&ved=0CC4Q6AEwAA#v=onepage&q&f=true

http://www.clacso.org/

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