Secundaria general No. 2. No 6
Temas:El libro y sus orillas.Roberto Zavala Ruz.El laberinto de
la educacin literaria.Carlos Lomas.Teoras literarias y enseanza de
la literatura.Francisco Meix.LiteraturaDaniel cassany
Conclusiones
Dicho libro se manifiesta como biblia para aquellos que se
dedican a la creacin de textos, donde el autor nos da una gua de
como realizar un libro y los puntos que debemos tomar en cuenta, en
donde no solo se debe reproducir la idea del escritor, sino
intentar que esa idea llegue de manera satisfactoria al lector.
Esto se relaciona en el aula de las secundarias cuando se le ensea
al estudiante no solo a ser un buel lector, o sus derechos con
Pennac, sino a mostrarle como debe ser un buen escritor y como debe
elaborar sus obras de tal manera que todos aquellos que tengan las
copias sean capaces de apreciar sus ideas y comentarios.Si en los
fines de la educacin lingstica casi siempre estamos de acuerdo, si
casi nadie duda ya a estas alturas de la historia de la
conveniencia de orientar la enseanza de la Lengua en nuestras
escuelas e institutos hacia el aprendizaje de las destrezas
expresivas y comprensivas (hablar y escuchar, leer y escribir) que
hacen posible el intercambio comunicativo entre las personas, no
ocurre lo mismo cuando se habla o escribe sobre la educacin
literaria en la escolaridad obligatoria o cuando se discute acerca
de los mtodos pedaggicos ms adecuados a la hora de acercar a la
infancia y a la juventud a esos artefactos culturales que hemos
convenido en denominar obras literarias.El laberinto de la educacin
literaria se complica an ms por la diversidad de mtodos con que el
profesorado ha intentado en el pasado e intenta hoy en da resolver
esa difcil comunicacin entre los alumnos y los textos literarios.
Desde el eje diacrnico de la historia literaria hasta la
organizacin temtica de los contenidos literarios, desde el
comentario lingstico de fragmentos sueltos hasta la lectura de
obras completas, desde el taller de escritura hasta las distintas
estrategias de la animacin lectora, si algo caracteriza a la
enseanza de la literatura en las ltimas dcadas en nuestro pas es
esa incesante variedad de mtodos pedaggicos, de criterios de
seleccin de los textos y de tcticas didcticas que refleja esa
voluntad del profesorado por acercarse al horizonte de expectativas
de unos adolescentes cada vez menos selectos y cada vez ms
interesados, en su calidad de depredadores audiovisuales (Gil
Calvo, 1985), en el consumo de otros usos comunicativos ms
vulgares.1.- Es conveniente adoptar una actitud hermenutica ante
los textos. No parece oportuno realizar un anlisis o "diseccin" de
los textos en sus elementos componentes de acuerdo con una
estrategia establecida previamente con carcter general.Por el
contrario, es preferible adoptar una actitud de carcter
interpretativo, situarse ante el texto como lo hace el lector, sin
demasiadas estrategias previas. Qu me dice esto a mi? o Qu puede
querer decir esto? No se trata de desplegar un clculo algortmico,
de gran rigidez metodolgica, sino de usar procedimientos
heursticos, tendiendo puentes, esbozando conjeturas, como
receptores activos que salen al encuentro del texto desde una
experiencia anterior y que asumen un cierto grado de incertidumbre,
afrontando el riesgo de fracasar, al menos en un primer momento.2.-
Estudio histrico de los textos, pero no historia de la literatura.
La seleccin y secuenciacin de los diversos textos con los que se
trabaje no debe realizarse con criterios cronolgicos, sino
atendiendo al grado de dificultad semiolgica que presenten. Pero
este criterio no significa que se deba renunciar a entender las
races histricas de cada texto, pues ello supondra relegar el
sentido a un segundo plano, cuando lo que se pretende conseguir es
que el alumno y la alumna entiendan cmo las diversas formas de
pensar y de sentir plasmadas en las obras literarias tienen su
origen en unas circunstancias particulares. La historicidad aparece
as como urdimbre de lo cotidiano.Conocer las formas en que los
estudiantes tienen presente la literatura es parte fundamental para
el maestro de espaol, para tomar estrategias que den partida a una
buena iniciacin en la lectura de clsicos como de libros en general
para los estudantes. Tener prsente que los conocimientos de los
estudiantes no siempre es la suficiente para lograr entender la
forma de expresin de las obras clsicas lo que los lleva a dejar la
lectura en el olvido.En las secundarias se debe presentar primero
las bases de la literatura para que los jvenes entiendan el porqu
de los clsicos y de los autores de los mismos, y con ello logren
una lectura mas profunda y analtica.
