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UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - CALI-
Trabajo Presentado dentro del Curso de formación como educadores participantes de la
evaluación diagnóstico formativa en la Universidad de San Buenaventura.
Estrategias pedagógicas que posibilitan la convivencia y el dialogo en los estudiantes de
grado 2º y 7º de las instituciones educativas Santa Fe de Cali, Rodrigo Lloreda Caicedo de
Candelaria y Borrero Ayerbe de Dagua En El Año Lectivo 2017
Berfi Romero Anchico, Gloria Cecilia López Caicedo, María Liliana Pardo & Solangell
Cifuentes Paz
Marzo 2017
Copyright © 2017 por Berfi Romero Anchico, Gloria Cecilia López Caicedo, María
Liliana Pardo & Solangell Cifuentes Paz. Todos los derechos reservados.
TABLA DE CONTENIDO
FASE 1 CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO .................................................................................................. 5
1. Descripción del problema ..................................................................................................................... 5
1.1 Planteamiento del proyecto de intervención ..................................................................................... 6
2 Pregunta Problematizadora ................................................................................................................... 8
3 Objetivos ................................................................................................................................................ 8
3.1 Objetivo general .............................................................................................................................. 8
3.2 Objetivos específicos ....................................................................................................................... 9
4. Definición de las categorías conceptuales y análisis del proyecto ....................................................... 9
FASE 2: FORMULACIÓN DEL PROYECTO: .................................................................................................... 10
5 Marco conceptual y del análisis del problema tratado........................................................................ 10
6. Definición de componentes de intervención. ..................................................................................... 18
FASE 3: PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO. (Puntos 7 y 8) ......................................................................... 20
9. Evaluación del proyecto pedagógico ................................................................................................. 25
FASE 4: EJECUCION DEL PROYECTO ............................................................................................................ 27
10. Creación de un equipo de trabajo que se compromete a apoyar a los docentes en la Ejecución del
proyecto dentro de la Institución. .......................................................................................................... 27
ANEXOS ....................................................................................................................................................... 28
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS .................................................................................................................... 33
TABLA DE FIGURAS
Figura 1 Identidad cultural común ................................................................................................................ 6
Figura 2 Categorías conceptuales ................................................................................................................. 9
TABLAS
Tabla 1 Problemática a tratar.................................................................................................................. 18
Tabla 2 Barreras de la Población Objeto ................................................................................................ 18
Tabla 3 Componentes Estratégicos ......................................................................................................... 22
Tabla 4 Cronograma General de Ejecución del Proyecto de Intervención ............................................... 24
Tabla 5 Evaluación del Proyecto Pedagógico ......................................................................................... 25
Tabla 6 Componentes estratégicos (estrategias) .................................................................................... 25
Tabla 7 Componentes Estratégicos (Barreras Educativas) ................................................................... 26
5
FASE 1 CARACTERIZACIÓN DEL PROYECTO
1. Descripción del problema
En el marco del desarrollo de este proyecto, se realizó la descripción de cada uno de los
Contextos Sociales en las diferentes instituciones en las que se labora: I.E. Santa Fe de Cali,
Rodrigo Lloreda de Candelaria Y Borrero Ayerbe de Dagua.
En las Instituciones Educativas ubicadas en los municipios de Cali, Candelaria y Dagua en
sectores comerciales, industriales y agrícolas respectivamente, se encuentra una problemática
común enfocada en la transmutación de valores humanos entendido como la necesidad de
reemplazar los valores tradicionales por una nueva tabla de valores centrada en el deseo de vivir
plena e intensamente a veces olvidando al otro y que conllevan a no tener una sana convivencia
en los ambientes escolares.
La comunidad educativa de los diferentes establecimientos se caracterizan por pertenecer a
estratos socioeconómicos 1 y 2, con empleos informales y condiciones económicas escasas que
no suplen a cabalidad las necesidades básicas. Son familias disfuncionales y población flotante
que dejan sus hijos bajo el cuidado de sus abuelos, tíos y otros familiares.
Las Instituciones Educativas disponen de personal docente y administrativos con alta
calidad profesional quienes les brindan a los estudiantes orientaciones para construir desde pre-
escolar hasta el grado undécimo un proyecto de vida enfocado en valores humanos; con el fin de
lograr las metas propuestas para ser ciudadanos competentes.
Lo anterior se ve reflejado en la figura 1:
6
Figura 1 Identidad cultural común
Fuente: Los Autores
1.1 Planteamiento del proyecto de intervención
El planteamiento del proyecto de intervención surge a raíz del análisis de los contextos
institucionales en los cuales estamos inmersos dando como resultado una problemática común de
tipo disciplinario, social y humano.
A pesar que las Instituciones Educativas están ubicadas en contextos diferentes, se observan
algunas similitudes tales como: conflictos escolares, agresiones físicas y verbales dentro y fuera
del entorno escolar, irrespeto hacia la autoridad, baja autoestima, relaciones interpersonales
inadecuadas, pérdida de identidad, entre otros y sobre esto, va a estar basado este proyecto.
Entendiendo la convivencia como la capacidad de las personas de vivir con otras en un
marco de respeto y solidaridad recíproca promocionando los valores, las normas y las actitudes
7
de las personas es necesario buscar estrategias de mediación y formación integral para lograr el
rescate de los valores humanos perdidos y ponerlos en práctica en la cotidianidad.
Es importante resaltar como referente conceptual la pedagogía crítica, en la cual el autor
(Giroux, 2009) en “La Pedagogía Crítica”, habla sobre la transformación social del individuo,
identificando sus limitaciones y potencializando sus capacidades y así lograr la auto superación.
Una vez realizada la lectura de contexto, el problema del que parte el proyecto pedagógico
es: la intolerancia, el irrespeto, las agresiones verbales y físicas entendiendo esto como conflictos
escolares, son las manifestaciones que impiden una convivencia escolar adecuada y pertinente.
Las posibles barreras educativas que se le presentan a la población estudiantil quienes son el
objeto de estudio son: expendio y consumo de sustancias psicoactivas, apego a su idiosincrasia
arraigada de sus raíces étnicas, intolerancia, el principio de equidad, control y vigilancia en la
escuela que lo hace sentirse presionado y desaprovechamiento de las oportunidades brindadas en
la escuela y de su tiempo libre. También se presentan situaciones de índole políticas,
económicas, lingüísticas, culturales y geográficas. En otros encontramos maltrato hacia el
enfoque de género y la violencia contra las mujeres.
Otro aspecto importante en este proyecto es el acercamiento a la posición subjetiva que
tienen los actores involucrados en el problema. Algunas de sus apreciaciones tomadas dentro y
fuera de los ambientes escolares por ejemplo a los compañeros docentes sobre el problema
presentado es que nos dan a entender que “la raíz de la intolerancia y el irrespeto surge en el
hogar‟‟. De igual manera piensan nuestros directivos cuando manifiestan que “los padres de
familia de nuestra comunidad tienen poca autoridad frente a sus hijos, poco tiempo de calidad
con ellos, son hijos de hogares disfuncionales, padres que son muy condescendientes y les da
8
miedo corregir, dejan todo el trabajo de formación a la escuela y eso es imposible de solucionar
en una sola dirección.” También hay opiniones encontradas de los padres de familia porque unos
están de acuerdo con la manera que las I. E. direccionan a sus hijos cuando se presentan
problemas de agresividad e intolerancia pero otros no, y su posición en algunos casos es estar en
contra de la normatividad de la escuela y esto se nos convierte en un problema mayor.
Para tratar de dar posibles soluciones a este problema en cada una de las Instituciones
Educativas existe el acompañamiento oportuno y directo de equipos de mediación y resolución
de conflictos como también hay personal de apoyo enviado por las entidades gubernamentales
quienes realizan un trabajo de intervención enfocado al mejoramiento de la convivencia escolar.
2 Pregunta Problematizadora
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que posibilitan la convivencia y el dialogo en los
estudiantes de grado 2 y 7 de las instituciones educativas Santa Fe de Cali. Rodrigo Lloreda
Caicedo de Candelaria y Borrero Ayerbe de Dagua En El Año Lectivo 2017?
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Implementar estrategias pedagógicas que favorezcan la convivencia y el dialogo a partir de
la pedagogía crítica que posibiliten nuevos procesos de enseñanza –aprendizaje en los
estudiantes de grado 2 y 7 de las Instituciones Educativas Santa Fe de Cali, Rodrigo Lloreda de
Candelaria y Borrero Ayerbe de Dagua
9
3.2 Objetivos específicos
Caracterizar la población estudiantil de las I.E. Santa Fe, Rodrigo Lloreda Caicedo y
Borrero Ayerbe para conocer a profundidad el contexto educativo mediante el enfoque
Biográfico-narrativo desde sus propias vivencias.
Comprender a partir de la Pedagogía Crítica, el diálogo, la convivencia y la Inclusión
Educativa en perspectiva de una praxis pedagógica que posibiliten Aulas pacíficas.
4. Definición de las categorías conceptuales y análisis del proyecto
Figura 2 Categorías conceptuales
Fuente: Los Autores
10
FASE 2: FORMULACIÓN DEL PROYECTO:
5 Marco conceptual y del análisis del problema tratado
Para fundamentar y darle sentido a nuestra propuesta de intervención, es pertinente apoyar
nuestras ideas en algunos autores que desde sus concepciones con los temas a abordar en este
capítulo tales como: la praxis pedagógica, convivencia, dialogo y la educación inclusiva, han
aportado de manera significativa a la educación como también a construir pensamiento e
identidad frente a la inminente problemática social que se presenta en nuestras instituciones.
Los maestros estamos llamados a ser constructores de espacios de paz y convivencia
escolar armónica entre los educandos y a su vez que estos sientan como propios dichos espacios
y se apropien de tal manera que cooperen para lograr relaciones interpersonales constructivas,
ejercer la democracia, respetar los derechos humanos y reconocer adecuadamente las diferencias.
Educación
“La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
de sus deberes”. Ley general de la Educación (Ley 115 de 1994).
Para cumplir con este proceso de formación es importante que tantas entidades
gubernamentales, maestras, padres de familia y comunidad en general trabajemos de manera
integrada buscando factores que conlleven a mejorar la calidad educativa en todas las I.E. de
nuestro país. En la actualidad podemos decir que la educación en Colombia ha alcanzado
mejoras indiscutibles con relación a dos décadas atrás por supuesto, pero todavía tenemos
desafíos grandes que enfrentar como maestros y definir algunas expectativas de aprendizaje
claras que ayuden a reforzar el cumplimiento de las metas propuestas en nuestros proyectos
pedagógicos institucionales.
11
Praxis pedagógica
Cuando hablamos de educación necesariamente hacemos referencia a una práctica o a una
praxis pedagógica. Pero qué es entonces, praxis pedagógica?
Teniendo como referente al filósofo Aristóteles y su definición clásica de praxis, sería:
“Acción, actuar, hacer”, ya relacionándolo con la pedagogía, él mismo la define como: “Es un
hacer humano a partir del cual se ve transformado lo humano mismo, es un asunto de sabiduría,
de juicio reflexionante”.
En este sentido, podemos reafirmar el concepto dado por Aristóteles ya que como maestros
concebimos nuestra praxis o practica pedagógica como un proceso de auto- reflexión de nuestra
labor en el aula y fuera de ella es decir en los ambientes escolares existentes en nuestras
Instituciones, es allí donde compartimos nuestros saberes de manera articulada con nuestros
estudiantes, padres y demás actores enriqueciendo nuestro proceso educativo y de formación
docente.
También citamos a (Freire P. , 1970) cuando se refiere a la praxis como „‟un proceso de
reflexión y acción de los hombres sobre el mundo para transformarlo‟‟ en su libro Pedagogía
para el oprimido.
Coincidimos con el pensamiento de Paulo Freire porque realmente nuestra praxis
pedagógica debe llevarnos a transformar nuestro proceso educativo en el aula y a ver nuestros
estudiantes como seres humanos formables con una inmensa capacidad para aprender a pesar de
todas las circunstancias negativas que los rodean pero al final de la historia con una necesidad de
ser educados.
En la reflexión de nuestra Praxis pedagógica abordamos el problema presentado en la
caracterización de nuestros contextos con una mirada crítica, desde lo social, lo económico, lo
12
político, lo cultural, lo religioso… Y es en esos puntos de encuentro comunes que
desarrollaremos la intervención
(Freire P. , 1970), autor Brasilero nos presenta sus cinco dimensiones educativas:
1. Axiología: Valores y fines de la educación, respetando al otro
2. Dialógica: Los educandos son los propios constructores del conocimiento y en esa
libertad viven la democracia
3. La política: como compromiso social
4. La gnoseología: Sujetos críticos y realmente autónomos
5. La metodología: Comprensión de la educación aprendemos a hacer y re-hacer
La invitación y el desafío que propone Freire es a la reconstrucción de los textos ante las
realidades de los nuevos contextos, sin perder una visión totalizante y siempre coherente con, los
valores y principios asumidos, que posibiliten la trasformación y la re-significación de lo
planteado no como un asunto acabado si no por el contrario en constante transformación.
Convivencia y diálogo
Es importante resaltar la importancia que tiene en las I.E. de Colombia la educación para la
paz y la convivencia escolar enmarcados en la ley 1620 de marzo 15 de 2013 que busca que
todos los ciudadanos hagan parte de la solución y las iniciativas para fomentar ambientes de
convivencia y paz en las I.E. Y mitigar los efectos de la violencia en las aulas de clase.
La convivencia escolar es entendida como el espacio humano para vivir y construir sueños
en donde el enfoque fundamental sea el proyecto de vida y el bienestar de cada uno de los
miembros de la comunidad educativa. También lo es, la cátedra para la paz, que en la actualidad
se presenta como una de las iniciativas pedagógicas, éticas y humanas más importantes en la
13
formación de los jóvenes de nuestras instituciones y de nuestra comunidad en general. (Política
Educativa para la Formación Escolar en la Convivencia, 2009)
"La política de convivencia escolar contiene las orientaciones éticas, valóricas y operativas,
que permiten disponer de un instrumento para planificar y que contribuye con la gestión
educativa a definir las acciones de cada uno de los actores involucrados, consensuar las
orientaciones valóricas y definir acciones de compromisos compartidos. Para que esto se lleve a
cabo es necesario incluir estos propósitos en el proyecto educativo y demandar del Ministerio de
Educación todos los acompañamientos que se explicitan en esta Política, garantizando eficiencia
y eficacia en la protección integral de una convivencia sana y que favorezca el desarrollo de
niños y niñas, tanto en la calidad de sus relaciones como en la calidad de sus aprendizajes‟‟
(MEN, 2013).
Según dichas orientaciones trazadas desde el MEN, en las Instituciones educativas se vienen
trabajando en nuevos espacios que generen cambios significativos en la convivencia escolar.
Uno de ellos en la implementación del comité de convivencia escolar para la resolución de
conflictos con sus respectivos mediadores los cuales intervienen en dichos procesos para facilitar
el proceso de mejoramiento colectivo buscando una meta en común.
Otro elemento primordial y complementario de la convivencia escolar es el diálogo.
Se reafirma en esta frase: „‟El Diálogo es la base de la convivencia‟‟ (Polanco López, 209). El
Autor lo refiere como el sentido de la sana convivencia y trae consigo otros elementos
importantes que alimentan esta matriz para que finalmente se empodere su significado. Estos
son:
El respeto, el amor, la escucha, la comprensión, la empatía, el lenguaje común, preciso y
claro, la objetividad y la serenidad.
14
Para que nuestra práctica educativa sea realmente significativa es necesario que nosotros
llevemos a cabo innumerables acciones con una intención clara y cargadas de estos elementos
complementarios para que potencialicemos en nuestros niños, niñas y jóvenes esa capacidad para
afrontar los conflictos desde una perspectiva creativa, tolerante y no violenta buscando convivir
conscientemente con valores de igualdad, justicia, respeto y solidaridad.
Con respecto al diálogo, Freire destaca la importancia y el derecho que tiene cada hombre a
pronunciar su propia palabra. Decía: “existir humanamente es pronunciar el mundo, es
transformarlo. Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la
acción en la reflexión” (Freire P. , 2002) Considero que es precisamente en el diálogo en donde
debemos hacer mayor énfasis en la actualidad, rescatándolo como “exigencia existencial” (Freire
P. , 2002). El contexto neoliberal vende una falacia de comunicación; la era tecnológica hace
desaparecer, de alguna manera, espacio y tiempo, pero olvida el componente esencial de la
comunicación: sus sujetos. La escuela tiene como objetivo rescatar este valor para que nuestra
convivencia tenga sentido.
Educación Inclusiva.
Teniendo en cuenta a (Giroux, 2009) en las “características de la pedagogía critica la cual
está encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles. La educación debe
considerar las desigualdades sociales existentes en el mundo globalizado, así como adquirir un
compromiso con la justicia y la equidad”.
Cada individuo interactúa e interpreta de diferente manera la realidad en la que vive; esta
interpretación se basa en las representaciones internas que construye. Según sean estas
15
interpretaciones, así serán las actuaciones que realice; por ello, un individuo es más competente
en la medida en que sus representaciones internas favorecen una mejor actuación sobre su vida.
Debemos considerar la inclusión como un compromiso de ambos géneros donde el ser
humano en sus diferencias se manifiesta la diversidad, en el cual cada individuo interactúa e
interpreta el mundo de diferente manera, por eso la diversidad permite al individuo ir a través de
su experiencia construyendo situaciones sobre su vida.
Antropológicamente el ser humano permanece inicialmente en grupos, su vida en familia va
influyendo en su formación, llega a la escuela con unas bases, pero los amigos del entorno les
permiten establecer roles, que poca a poco ayudan a su desarrollo.
El entorno y sus costumbres culturales lo distinguen entre otros por sus diferentes maneras
de pensar, pero así se va teniendo en cuenta la vida escolar en especial la inclusión como una
esencia en las relaciones comunitarias entre todos los miembros.
La inclusión es un acto de mera justicia e inclusión donde todos hacemos parte de los
derechos humanos, el ser es la esencia de la equidad, de la vida, es el eje por quien se debe
trabajar y construir, individuos formados en el respeto a sus formas de pensar, teniendo en cuenta
el gusto de cada uno.
Todos los niños con sus experiencias, las relaciones con los demás, va participando con
seguridad, caminado firme porque respetan sus diferencias y su manera de ser. Aprenden en
diferentes momentos, saliendo abantes en sus aprendizajes.
16
Según (Freire P. , 2002) el diálogo en la escuela es importante, el estudiante se siente
seguro, adquiere conocimiento, participando en la construcción de su propio aprendizaje,
contribuyendo a la transformación del mundo.
Por tal motivo la inclusión debe dar respuesta a las necesidades y a los problemas sociales,
mediante el acceso a una educación para todos, el respeto a la diversidad empieza por
comprender los orígenes, requiere igualdad de oportunidades es decir, pretende de un conjunto
de acciones escolares, sociales y de la comunidad que eliminen las barreras que impiden la
participación de los estudiantes en el aprendizaje, aceptando y valorando las diferencias
individuales.
Análisis de la problemática identificada
Después de plantear los términos en los que tenemos basados nuestro proyecto y la
significación que tiene cada uno en nuestra práctica pedagógica, es importante darle una Re-
significación a dichos términos y ponerlos en contexto resaltando la oportuna aplicación de ellos
en nuestras aulas educativas. Es allí cuando realmente sentimos como propia nuestra labor y es
allí también cuando iniciamos el proceso de transformación del estudiante en un ser crítico,
reflexivo y consiente de que son ellos quienes son los llamados a ser motores y agentes
participativos del cambio educativo. Nuestra problemática la vamos a orientar bajos las premisas
de la sana convivencia, el Dialogo y la educación Inclusiva. Desde nuestra praxis Pedagógica,
estaremos reforzando estas acciones buscando compromisos compartidos que generen espacios
de alegría, dialogo, reflexión y cambios significativos en nuestra comunidad escolar. Esto lo
hacemos con el fin de obtener calidad en sus relaciones como calidad en sus aprendizajes.
17
En las I.E. Rodrigo Lloreda Caicedo De Candelaria, Borrero Ayerbe de Dagua y Santa fe
de Cali, nos encontramos diariamente con conflictos escolares de los estudiantes de grado 2 de
primaria y 7 grado de secundaria que interrumpen nuestra labor y van deteriorando la
Convivencia Escolar, Las agresiones Físicas y verbales en las aulas son el pan de cada día, falta
un poco más tolerancia y práctica del valor del respeto y reconocer en el compañero la
diferencia de pensamientos y emociones, en ocasiones se tratan de solucionar con diálogos
oportunos que minimizan la problemática. También tenemos un factor común en nuestras
Instituciones y es el poco respeto a la Autoridad (entendida esta como la Figura del maestro) por
parte de algunos estudiantes (no es generalizada), esto se presenta debido a la poca atención y la
falta de acompañamiento del padre de familia en el proceso Educativo y por lo tanto no tienen
figuras de Autoridad en casa y en el Colegio tampoco lo asimilan y su comportamientos es
inadecuado. Nuestros niños y jóvenes necesitan convivir en espacios humanamente valiosos,
donde se les dé sentido a su existencia, donde sean ellos los protagonistas y se valore su quehacer
estudiantil, donde se le dé importancia a lo que piensa, a lo que hace y a lo que opina. Reorientar
y transformar ese pensamiento es nuestra labor. Este proceso de transformación en el Aula lo
fundamentamos con los pensamientos de (Freire P. , 2002) y lo aplicamos en nuestros ambientes
escolares para que estos sean propicios para una Educación de Alta Calidad humana y
Académica.
18
6. Definición de componentes de intervención.
Tabla 1 Problemática a tratar
Problemática a tratar Estrategias Los conflictos escolares,
agresiones físicas y verbales
dentro y fuera del entorno escolar,
irrespeto hacia la autoridad,
relaciones interpersonales
inadecuadas, pérdida de
identidad, son las manifestaciones
que impiden una convivencia
escolar adecuada y pertinente.
Trabajo cooperativo: Establecer roles para los estudiantes lo cual permite
tener comprensión de su contexto entendido como sus ambientes escolares
internos y externos que le permitan sentirse importantes.
Trabajo colaborativo: Todos los estudiantes y maestros trabajan y
colaboran para el cumplimiento de las metas.
Debates: se realizarán entre los estudiantes que conforman el comité de
convivencia de la I.E y servirán para liderar temas a cerca de las maneras
como se pueden atender las agresiones.
Liderazgo escolar para la convivencia: Fortalecer los gestores de paz.
Capacitar un grupo con el fin de mantener el orden en el aula los cuales son
los mediadores del grupo.
Organizar redes de trabajo en grupos: Donde se resalten los talentos.
Fomentar actividades deportivas:
Construcción e implementación de la ruta de atención integral para la
convivencia.
Fuente: Los autores
Tabla 2 Barreras de la Población Objeto
Barreras de la población
objeto Componente Estrategias
-La intolerancia
-El irrespeto
-Agresiones verbales y físicas
entre los estudiantes.
Formativo
Participativo
1-Dinámicas de grupo.
Desaprovechamiento de las
oportunidades de formación
brindadas por la I.E. enmarcadas
en su proyecto de vida.
Participativo
2-Alternativas socioculturales, deportivas y
recreativas.
Maltrato hacia el enfoque de
género.
Comunicativo
Formativo
Actividades de reflexión y producción por
parte de los estudiantes para lograr la
sensibilización hacia el enfoque de género
19
- Expendio y consumo de
sustancias psicoactivas.
Comunicativo
Participativo
4. Elaboración de un plegable por parte de los
estudiantes sobre la prevención al consumo de
sustancias sicoactivas.
5. Construcción de un Mural Reflexivo
después de escuchar la canción Careta de
Ismael Miranda.
Apego a la idiosincrasia COMUNICATIVO
6. Encuentros para estudiantes direccionados a
la sensibilización para una mejora una mejor
comprensión del problema a partir de los
relatos de vida y biogramas
Fuente: Los autores
20
FASE 3: PLAN OPERATIVO DEL PROYECTO. (Puntos 7 y 8)
Componentes estratégicos
Actividades a realizar
insumos ( físicos, materiales y
financieros), personas y responsables
Trabajo Cooperativo
Debates
Liderazgo escolar para la
convivencia
Organizar redes de trabajo en
grupos
Fomentar actividades
deportivas.
Realizar en la clase una pequeño
SKETCH (obra de teatro corta), donde
los estudiantes conforman grupos y
toman una situación real vivida en el
colegio que tenga relación con los
conflictos escolares y la presentan a
sus compañeros de otros salones.
Finalizada la presentación se
realizarán debates sobre la SKETCH
en los salones y organizaremos redes
de trabajo que permitan mejorar
algunas situaciones presentadas en la
Obra.
Encuentros de futbol entre los grados 2
de la Institución y otros entre los
grados 7 de la misma Institución.
Responsables: Docentes gestores del
proyecto y Coordinadores.
Físicos: salones de clase, patio y
corredores de las I.E.
Materiales: vestuario, maquillaje, mesas,
sillas,
Tableros, grabadoras, libros ,cuadernos,
Marcadores, papel bond, cintas, telas,
Etc.
Estudiantes: Participantes de los grados 2
y 7 de las I.E.
dinámicas de grupo
1.Conformación de grupos de
estudiantes en el aula de los grados 2 y
7 para desarrollar 4 dinámicas de
reflexión sobre el respeto, la
comprensión, el aprendizaje de los
errores , la constancia en lo que me
propongo, la paciencia y el trabajo
colaborativo. Estas son:
-técnica del ramillete(solución de
problemas),-técnica del
grano(competencia social)
-técnica del teléfono (aprendizaje de
los errores) -técnica del Zigzag
(cultivar la paciencia y la constancia).
Responsables: Docentes que trabajan en el
proyecto de Intervención.
Físicos: Salones de clase, sillas, tablero,
patios y corredores de las I.E.
Materiales: cartulina, juegos
Marcadores, computador, grabadora,
Papel Bond, fichas, revistas.
Participantes: Estudiantes de los grados 2 y
7 de las I.E .del Proyecto.
Alternativas socioculturales-
deportivas y recreativas.
1. Integración de los saberes en las
actividades socioculturales (Día de la
Afrocolombianidad, Izadas de
Bandera, etc.) deportivas y recreativas
con la vinculación activa de nuestros
estudiantes de grado 2 y 7 de cada una
de las Sedes educativas.
Responsables: Docentes encargados del
proyecto y todos los que integran el comité
organizador en cada actividad,
Coordinador. Físicos: Patio central,
salones de clase, corredores, canchas de
futbol, polideportivo del pueblo, salón de
audiovisuales.
Materiales: Cartulinas, afiches, pancartas,
Marcadores, cuadernos, libros,
Computadores, grabadoras,
Balones, etc.
Participantes: Estudiantes de grados 2 y 7
de las I.E. del proyecto y algunos Padres
de familia quienes colaboraran en la
realización y coordinación de algunas
actividades.
Actividades de reflexión y 1. Presentación de videos y canciones Responsables: los Docentes encargados
21
producción por parte de los
estudiantes para lograr la
sensibilización hacia el
enfoque de género
Elaboración de un Plegable por
parte de los estudiantes sobre la
prevención al consumo de
sustancias psicoactivas.
durante las horas de clase sobre las
tendencias sexuales actuales y realizar
debates con preguntas a partir de la
observación de dichos videos y la
reflexión sobre las letras de las
canciones, las cuales son orientadas
por el docente y acordes a las edades
de los estudiantes.
2. Durante las clases se realizarán
cortos debates, socializaciones y
conversatorios sobre el tema de
Sustancias sicoactivas y finalmente se
sacarán algunas conclusiones de
dichos conversatorios, los cuales serán
el insumo para la Elaboración del
plegable en grupo utilizando material
llamativo que permita despertar
conciencia sobre el uso de spa y sus
consecuencias en los creadores y
lectores de dicho folleto. Se realizará
una divulgación y muestra de los
plegables en los diferentes salones.
del proyecto de intervención.
Físicos: sala de audiovisuales, computador,
video Beam
Grabadora, cds, Red de internet (si hay
disponible), salón de clase.
Materiales: Cuadernos, lapiceros, hojas de
block, tablero.
Estudiantes de los grados 2 y 7 de las I.E.
del proyecto participantes de las
actividades propuestas
Responsables: Docente gestores del
proyecto de Intervención.
Físicos: Salones de clase.
Materiales: Papel bond, cintas, silueta,
temperas,
Cartulina, colores, marcadores, cuadernos,
hoja de block, lapiceros, fommy etc.
Estudiantes de los grados 2 y 7 de las I.E.
del proyecto participes en las actividades.
Construcción de un mural
reflexivo después de escuchar
la canción careta de Ismael
miranda.
3. Elaboración de frases y mensajes
llamativos, en diferentes técnicas
artísticas, de reflexión sobre el valores
humanos, la vida, la familia, todo esto
después de escuchar la canción en
clase con el fin de fomentar el trabajo
colaborativo. Finalmente decorar una
pared de un corredor con
manualidades hechas por los
estudiantes dando forma a nuestro
mural y pegar sobre éste todas las
reflexiones hechas en clase.
Responsables: Docentes gestores del
proyecto de Intervención.
Físicos: Corredores de las I.E.
Salones de clase y/o sala de Informática.
Materiales: Papel bond, cintas, silueta,
temperas,
Cartulina, colores, marcadores, fommy,
cuadernos, hoja de block, lapiceros,
grabadoras, cd etc.
Estudiantes de los grados 2 y 7 de las I.E.
del proyecto participes de las actividades.
Encuentros para estudiantes
direccionados a la
sensibilización para una
mejor comprensión del
problema (apego a la
idiosincrasia) a partir de los
relatos de vida y biogramas
4. El estudiante narra por medio de un
relato escrito algunas historias de vida
de momentos especiales y que tengan
un recuerdo positivo o una experiencia
como ejemplo de superación con un
sentido de reconocimiento de su propia
Identidad y respetando la de los
demás, dichos relatos y biogramas se
socializarán en encuentros de
estudiantes.
Responsables: Docentes gestores del
proyecto de Intervención y coordinador.
Físicos: Salones de clase.
Materiales: cuadernos, hoja de block,
lapiceros, colores, etc.
Estudiantes (quienes son los creadores y
22
Tabla 3 Componentes Estratégicos
Fuente: Los autores
directos responsables del trabajo en el
aula),
23
24
Tabla 4 Cronograma General de Ejecución del Proyecto de Intervención
Fuente: Los autores NOTA: Las fechas sugeridas están sujetas a cambios según horarios y tiempos en cada
una de las Instituciones que intervienen en el Proyecto.
CRONOGRAMA GENERAL DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
No
ACTIVIDADES
Meses
1 2 3 4 5 6 7
Junio
30/17
Julio
31/17
Agosto
25/17
Sept
28/17
Oct
13/17
Oct
27/17
Nov
9/17
1
Sketch (obra de teatro sencilla),cortos debates sobre la
obra y organizar redes de trabajo.
Encuentros de Fútbol entre los grados 2 y 7 de las I.E del
Proyecto.
2
4 dinámicas de reflexión sobre el respeto, la comprensión,
el aprendizaje de los errores, la constancia en lo que me
propongo, la paciencia y el trabajo colaborativo. Estas son:
-técnica del ramillete,-técnica del grano-técnica del
teléfono -técnica del Zigzag
3 Izada de Bandera, partidos de Futbol y recreación durante
las jornadas socioculturales
4
Presentación de videos y canciones durante las horas de
clase sobre las tendencias sexuales actuales y realizar
debates con preguntas a partir de la observación de los
videos y la reflexión sobre las letras de las canciones
5 Debates y Socializaciones sobre el tema de Spa y
elaboración de un plegable en clase.
6
Elaboración de frases y mensajes llamativos, en diferentes
técnicas artísticas, de reflexión sobre el valores humanos,
la vida, la familia, todo esto después de escuchar la
canción en clase con el fin de fomentar el trabajo
colaborativo. Finalmente decorar una pared de un corredor
con manualidades hechas por los estudiantes dando forma
a nuestro mural y pegar sobre éste todas las reflexiones
hechas en clase.
7
El estudiante narra por medio de un relato escrito algunas
historias de vida de momentos especiales y que tengan un
recuerdo positivo o una experiencia como ejemplo de
superación con un sentido de reconocimiento de su propia
Identidad y respetando la de los demás, dichos relatos y
biogramas se socializarán en encuentros de estudiantes
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9. Evaluación del proyecto pedagógico
Tabla 5 Evaluación del Proyecto Pedagógico
Objetivo general Indicador de impacto Fuentes de verificación
Implementar estrategias pedagógicas
que favorezcan la convivencia y el
dialogo a partir de la pedagogía
critica que posibilitan nuevos procesos
de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes de grado 2 y 7 de las I.E
Santa Fe de Cali,Rodrigo Lloreda
Caicedo de Candelaria y Borrero
Ayerbe de Dagua en el año lectivo
2017.
Porcentaje de estudiantes que mejoran la
convivencia y el Dialogo y posibilitan nuevos
procesos de enseñanza-aprendizaje.
1. # de estudiantes que mejoraron los nuevos
procesos de enseñanza aprendizaje a
través de las estrategias planteadas
______________________________x100
#total de estudiantes de 2 y 7 grado.
Indicador cualitativo
2. La implementación de la estratégicas
pedagógicas, el favorecimiento de la
convivencia y el dialogo a partir la
pedagógica critica posibilitan nuevos
aprendizajes de los estudiantes de grado 2
y 7 de las I.E.
- Observador del Estudiante.
-Actas de mediación.
Fuente: Los autores
Tabla 6 Componentes estratégicos (estrategias)
Componentes estratégicos
(estrategias)
Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de verificación
Trabajo Cooperativo
Trabajo Colaborativo
1. # de estudiantes que participan en el trabajo
colaborativo para el cumplimiento de las metas.
____________________________________x100
# Total de estudiantes de 2 y 7 grado.
2. # de maestros que participan y colaboran para el
cumplimiento de las metas.
________________________________x100
# total de Maestros que laboran en cada sede Educativa
-Listados de asistencia y
participación
-Registro Fotográfico
-Registro fílmico
26
Debates
1. # de estudiantes que participan en los debates a
cerca de las maneras de atender las agresiones
____________________________________x100
# Total de estudiantes de grado 2 y 7.
2. # de casos de agresiones atendidas
___________________________________x100
# Total de casos de agresiones presentadas.
- Listados de Asistencia y
participación
- Actas de Reuniones
- Actas de Conciliación
Liderazgo escolar para la
convivencia
1. # de estudiantes cualificados como gestores de Paz
________________________________x100
# Total de estudiantes de grado 2 y 7.
-Actas de reunión de comité
-Actas de conformación de los grupos
Gestores de Paz.
Organizar redes de trabajo en
grupos
1. # de estudiantes que conforman redes de trabajo
en grupo
_________________________________x100
# total de estudiantes de grado 2 y 7
2. # Redes conformadas
________________________________x100
# Total de redes planeadas a organizadas .
-Actas de Reunión de grupos
Actas de Conformación de las redes
de trabajo.
Fomentar actividades
deportivas.
1. # de estudiantes que participen en las diferentes
actividades socioculturales y deportivas.
________________________________x100
# Total de estudiantes de 2 y 7 grado.
-Listados de estudiantes participantes
-Listados de Asistencia
Fuente: Los autores
Tabla 7 Componentes Estratégicos (Barreras Educativas)
Componentes estratégicos
(estrategias) barreas educativas
Indicadores de proceso o de gestión Fuentes de verificación
Actividades de reflexión y
producción por parte de los
estudiantes para lograr la
sensibilización hacia el enfoque
de género.
1. # total de estudiantes que participan en las
actividades de reflexión y producción para
lograr la sensibilización hacia el enfoque
de genero
___________________________x100
# de estudiantes de grado 2 y 7.
2. se logra la sensibilización de estudiantes
hacia el enfoque de género a partir de las
reflexiones de producción y reflexión.
-Taller de reflexión en clase
-Planillas de Asistencia
Fuente: Los autores
27
FASE 4: EJECUCION DEL PROYECTO
10. Creación de un equipo de trabajo que se compromete a apoyar a los docentes en la
Ejecución del proyecto dentro de la Institución.
En cada una de las Instituciones Educativas se realizó la Conformación del Equipo de
Apoyo integrado por: Directivos, Docentes, estudiantes, Padres de Familia, Personar@ y aliados
de la Comunidad. Cada uno de estos integrantes se comprometieron a:
1. Cooperar dentro de las I.E. con las actividades planeadas como un asunto de interés
colectivo.
2. Desarrollar las actividades dentro de las Jornadas Escolares ordinaria manteniendo la
articulación con las actividades pedagógicas que se desarrollan dentro del cronograma
Institucional.
3. Los Directivos Docentes se comprometen a facilitar el desarrollo de las actividades del
proyecto permitiendo la socialización a los diferentes actores.
11. Socialización del Proyecto en la Comunidad Educativa.
En cada una de las Instituciones Educativas como líderes gestores realizamos la respectiva
socialización de nuestro proyecto de Intervención a un grupo representativo de los estudiantes,
Padres de Familia, Compañeros Docentes y Directivos quienes se mostraron expectantes a las
diferentes actividades propuestas y manifestaron su deseo de participar activamente en las
mismas para alcanzar el Objetivo propuesto
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ANEXOS
1. Actas de Conformación del Grupo de apoyo y de la Socialización del proyecto en cada una de las
Instituciones Educativas.
2. Fotos de dichas reuniones en las Instituciones Educativas.
29
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31
32
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REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Artículo: Política Educativa para la formación Escolar en la convivencia 2009.
115, L. (1994). Ley General de Educación.
Freire, P. (1970). La pedagpgía del Oprimido. Mexico: Siglo XXI.
Freire, P. (2002). Cartas a quien Pretende Enseñar. Argentina: Siblo XXI.
Giroux, H. (2009). Una Educación Divorciada de Contexto Carece de Valor. Obtenido de http://henry-
giroux.blogspot.com/
MEN. (15 de Marzo de 2013). LEY 1620. Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el
Ejercicio de los Derechos Humanos.
Polanco López, N. (Abril de 209). El diálogo como Base de la Convivencia. Obtenido de
http://www.eumed.net/rev/cccss/04/nmpl2.htm
Política Educativa para la Formación Escolar en la Convivencia. (2009).
Ramón Gil Martínez .Educación para la convivencia Nov.2011
![[ELO107] G11 Informe Final Exp3](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/55cf917f550346f57b8df01d/elo107-g11-informe-final-exp3.jpg)
