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Consejo de Formación en Educación
Institutos Normales de Montevideo
Departamento de Sociología
INVESTIGACIÓN (2010-2012)
“Ruptura del modelo tradicional de estudiante. Un estudio
sobre el rezago recursante en los Institutos Normales de
Montevideo”
Docentes integrantes del equipo responsable1 (por orden alfabético): Laura Abero, Lilián
Berardi, Alejandra Capocasale, Selva García Montejo, Ana Lía Macedo, Mirtha Ricobaldi.
Docentes colaboradores que participaron del trabajo de campo y otras tareas del proceso:
Bernadette Buján, Zulma Fassola, Mónica Otero, Diva Rombys y Néstor Satrano.
1 Las integrantes del equipo responsable participaron en todas las instancias del proceso de
investigación ejecutadas a la fecha: elaboración de proyecto de investigación, elaboración de instrumento de recolección de datos, trabajo de campo, análisis de resultados obtenidos y redacción de primer informe.
2
Agradecimientos
“Las innovaciones pedagógicas son como latidos vitales que van renovando el aire en su marcha ininterrumpida, observando atentamente y descubriendo nuevas rutas.” (Carbonell, J.- 2001. La aventura de innovar. El cambio en la Escuela) A los Institutos Normales de Montevideo, por abrir sus puertas y permitirnos seguir aprendiendo; y por lo tanto, al equipo de Dirección y sus funcionarios por el apoyo brindado. A los Estudiantes que nos cedieron sus tiempos. A Mariana Cabrera por colaborar desinteresadamente con el procesamiento estadístico de los datos obtenidos. A la División de Investigación, Evaluación y Estadística de CODICEN, y especialmente a Andrés Peri y Alberto Villagrán por la elaboración de la base de datos. A todos los Colegas y Compañeros que nos brindaron su tiempo, afecto, ejemplos y enseñanzas ya que sin su ayuda hubiera sido difícil llegar a la meta.
3
Introducción
El rezago educativo se convierte en las últimas décadas en un problema
pandémico para algunos países de América Latina. En el Uruguay ha pasado a
ser un problema casi estructural del sistema educativo en su conjunto. Dicha
problemática trasciende lo meramente educativo: posee alcance económico,
político y social. Asimismo conlleva a otras situaciones como: deserción;
deterioro del prestigio y calidad académica de la institución, originando a la
vez, el incremento del gasto público, lo cual distorsiona y distrae la
implementación de políticas educativas.
En cuanto a la Formación Docente -específicamente en los IINN- se observa
retraso en el egreso, superpoblación en algunas asignaturas, situación cíclica
que también impacta en los aprendizajes y motivación de los alumnos. La
merma de estudiantes se hace visible en la disminución del número de grupos
a medida que se avanza en los grados de la carrera. Esta situación podría
explicarse: por variables estructurales, por la incapacidad del sistema para
posibilitar la concreción del egreso en los tiempos previstos o por factores
personales de los estudiantes.
Los resultados académicos en la estadística de exámenes -período noviembre,
diciembre, año 2010- dan cuenta de esta problemática en los IINN2. Son estos
datos empíricos los que preocupan a las autoridades institucionales
magisteriales de Montevideo, en una doble significación: en primer lugar en
cuanto a lo organizacional y a su funcionamiento y en segundo lugar al proceso
de “desgranamiento de la matrícula” (Gerencia General de Planeamiento y
Gestión Educativa, 2002) que se manifiesta en el rezago, aspecto que a la vez
dificulta el egreso de maestros en los últimos años.
2 Ver Cuadro 2
4
Cuadro 1.- Aprobación de asignaturas del Plan 2008, en los Institutos Normales de Montevideo,
porcentaje y valor absoluto. Período noviembre-diciembre 2010. (*)
Asignatura
Habilitados
Porcentaje (%) de
Aprobados
Pedagogía I 1º 524 29 (150)
Psicología Evolutiva 1º 369 46 (171)
Sociología 1º 489 24 (116)
Educación Artística:
Lenguajes Artísticos
346 68 (234)
Geografía 1º 478 41 (195)
Historia 1º 614 31 (191)
Lengua 1º 426 49 (209)
Matemática I 1º 668 25 (169)
Pedagogía II 2º 335 40 (133)
Psicología de la Educación 2º 283 39 (109)
Sociología de la Educación 2º 178 43 (76)
Teoría del Conocimiento y Epistemología
2º
297 30 (90)
Didáctica 2º 44 100 (44)
Biología 2º 297 36 (108)
Educación Artística I: Visual y
Plástica 2º
179 70 (126)
Lengua II 2º 213 32 (69)
Matemática II 2º 414 34 (139)
Historia de la Educación 3º 247 48 (119)
Investigación Educativa 3º 131 93 (22)
Informática 3º 134 90 (121)
Didáctica 3º 28 96 (27)
Ciencias Naturales 3º 62 79 (49)
Ciencias Sociales 3º 65 97 (63)
Educación Artística II:
Corporal 3º
124 95 (118)
Educación Artística II:
Musical 3º
77 87 (67)
Elaborado a partir de los Datos estadísticos de Exámenes Período Noviembre Diciembre
2010, elaborados por la Secretaría de los IINN.
(*) Porcentaje calculado sobre el total de habilitados en cada asignatura
5
Cuadro 2.- Asignaturas con menor porcentaje de aprobación del Plan 2008 -IINN-
ordenadas en forma creciente. En porcentajes.
Asignaturas
Porcentaje (%)
de Aprobación
Sociología 1º 24
Matemática I 1º 25
Físico-Química 1º 28
Pedagogía I 1º 29
Teoría del Conocimiento y
Epistemología 2º
30
Historia 1º 31
Elaborado a partir de los Datos estadísticos de Exámenes Período Noviembre Diciembre
2010, elaborados por la Secretaría de los IINN.
(*) Extractado de Cuadro Nº 1.
El problema de investigación, definición del objeto de estudio y los
objetivos propuestos
Dentro del marco del tema rezago en los Institutos Normales de Montevideo en
el año 2011, se ha optado por el siguiente problema de investigación:
Rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de las asignaturas del Plan
2008, que presentan menor porcentaje de aprobación, en los IINN en el año
2011.
La definición del problema supuso decisiones teóricas y metodológicas que
determinaron la población de estudio y los criterios de análisis de ésta. En
síntesis, la definición supuso un recorte metodológico de carácter operativo.
La categoría “rezagado recursante” se elaboró considerando aquellos
estudiantes que deben por lo menos una asignatura y optaron por recursar. El
recusante es el que: 1- cursó la asignatura, no la exoneró, rindió el examen y
6
no aprobó; 2- cursó la asignatura, no la exoneró y no rindió el examen; 3- se
inscribió en la asignatura y la abandonó. En los tres casos los estudiantes se
encuentran recursando en el 2011. A partir del análisis de la estadística de
exámenes de los IINN periodo noviembre-diciembre 2010, elaborado
institucionalmente3, se seleccionaron las seis asignaturas con menor
porcentaje de aprobación del Plan 2008: Sociología 1°, Matemática 1°, Físico-
Química 1°, Pedagogía 1°, Teoría del Conocimiento y Epistemología 2º e
Historia 1°. La selección de asignaturas se realizó en función de la sumatoria
de los estudiantes que no se presentaron, y que no aprobaron los exámenes
sobre el total de habilitados para rendir de acuerdo con los criterios ya
establecidos.
De acuerdo con lo establecido, los objetivos propuestos son los siguientes:
Objetivo general: generar información válida acerca de la magnitud del
problema que significa el rezago en los IINN.
Objetivos específicos:
1. Construir una base de datos confiable acerca de la situación del rezagado
recursante de los IINN.
2. Identificar los principales factores que inciden en la situación de rezago de
los estudiantes recursantes de los IINN.
Marco Teórico
Se presentan los siguientes antecedentes a esta investigación:
3 Ver Cuadro 1
7
Muñoz García, Humberto y Suárez Zozaya, María Herlinda (1993): “Las nuevas
dimensiones del rezago educativo”. En Revista de la UNAM/Nº 006. En línea:
www.journals.unam.mx
El artículo muestra la centralidad del tema para el Proyecto de Modernización
que se propuso en su momento -1989/1994- el gobierno mexicano. Dicha
centralidad la justifica asociándola a los requerimientos que impone la
competencia económica internacional junto a la necesidad de avanzar también
con Programas de Equidad Social.
Desde lo estrictamente conceptual, el informe refiere al rezago como “condición
de atraso”; destaca que dicho problema, en el campo educativo profundiza la
desigualdad social.
González Fieghen, Luis Eduardo (2006): “Repitencia y deserción universitaria
en América Latina”. En “Informe sobre la Educación Superior en América Latina
y el Caribe 2000-2005”. UNESCOI. IESALC. Caracas. En línea:
http://mt.educarchile.cl
El capítulo tiene por fin medir la repitencia y la deserción en los países de
América Latina y el Caribe. En este sentido, trabaja el rezago escolar como
atraso que refleja tanto la repitencia en un período como en una asignatura. El
rezago escolar es definido como la prolongación de los estudios por sobre lo
establecido formalmente para el caso de carreras o programas. El autor
destaca la fuerte relación entre rezago y repitencia reiterada.
Secretaría del Rectorado de la Universidad de la República (2000): “Algunos
tópicos sobre la Educación en Uruguay”. Documento de trabajo Nº 2. En línea:
http://www.universidadur.edu.uy/bibliotecas/trabajos_rectorado/doc_tr2.pdf
El Informe focaliza en diferentes temáticas que incumben a la educación
uruguaya superior. Específicamente, trabaja la responsabilidad educativa del
Estado, la cobertura educativa, el gasto público en educación, la equidad en la
enseñanza universitaria y el rezago curricular de los estudiantes universitarios.
En lo concerniente a este último tópico, se realiza un acercamiento al análisis
de los comportamientos de estudiantes que concurren a la Universidad. En
especial, cómo la decisión de distribuir el tiempo entre trabajo y estudio,
aumenta el tiempo real de realización de las carreras.
8
Moreno Chandler, Luis Roberto (2006): “El rezago escolar en Matemática”.V
Festival Internacional de Matemática. De costa a costa. “9 al 31 de marzo de
2006. En línea: www.cientec.or.cr/matematica/pdf/R-2-Moreno.pdf
La ponencia aborda la temática del rezago escolar en matemática y presenta
una propuesta para su estudio. Define el rezago desde el punto de vista de la
Pedagogía, la Didáctica y la Psicología, en relación con los logros
académicamente alzados por los estudiantes.
Boado, Marcelo: (2004) “Una aproximación a la deserción estudiantil
universitaria en Uruguay.” UNESCO. IESALC. En línea:
opac.um.edu.uy/index.php?lvl=author_see&id=12829
El trabajo estudia el tema de la titulación y como temas complementarios, la
deserción y el rezago estudiantil, en las Universidades Uruguayas. La base de
este trabajo es la información de series temporales de ingresos y egresos de
estudiantes a Universidades de Uruguay que se encuentran disponibles en la
Universidad de la República y en los Anuarios del Ministerio de Educación y
Cultura. Por otra parte, desde un abordaje cualitativo, se realiza un
acercamiento a los condicionantes de la deserción estudiantil, mediante
entrevistas en profundidad a desertores de tres carreras: Abogacía, Medicina e
Ingeniería Civil. Se complementa la información con entrevistas a informantes
calificados.
Salazar Mendivil, Javier: (2001) “El rezago académico de los estudiantes de la
Administración en la UAM-I”, Trabajo de tesis, México D.F.
Esta investigación de tipo descriptiva se llevó a cabo en la UAM-I desde el mes
de Septiembre de 1999 hasta el mes de julio del 2000. Se plantea el fenómeno
del rezago como problema que está relacionado al rendimiento académico, que
afecta la calidad del profesional, encontrándose en desventaja ante la creciente
competencia del campo laboral, originándose así un fenómeno con alcances
que van más allá del marco académico y lo convierte en un problema social,
económico y cultural. Se realiza un exhaustivo análisis de la correlación entre
variables de distinta naturaleza y el rezago académico. Como resultado solo se
9
encuentra una relación significativa ente el rezago académico dos principales
circunstancias: la primera, es la programación de materias y horarios, y la
segunda, es el número de grupos, es decir una problemática institucional.
Fernández Aguerre, Tabaré (2009): “Desigualdad, democratización y
pedagogias en el acceso a la educación superior de Uruguay".En Revista de
Educación Superior, vol. 38, n° 152, p:13 – 32,En línea:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?¡Cve=60416812002
Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior,
Distrito Federal, México.
Este artículo refiere a la Educación Superior en el Uruguay: describe las
desigualdades sociales a partir de la segmentación social y académica de
aquellos alumnos que se encuentran en situación de rezago en la Educación
Media Superior. Fundamenta su Tesis en el desarrollo curricular, poco
diversificado y las pedagogias de respaldo no enmarcadas en el proceso
democratizador a partir de la teoria de Brasil Bernstein y la perspectiva sobre
las escuelas eficaces.
Otro aspecto considerado es el estado de arte vinculado al problema de
investigación. Aquí se presenta la relevancia que se manifiesta en la actualidad
(2010-2011) del debate en torno al tema rezago educativo a nivel internacional.
En línea: http://contratosocialeducación.blogspot.com/
El Contrato Social por la Educación (CSE) apoya la declaración del CLADE
(Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación) en relación a la
masiva movilización ciudadana que se desarrolla en Chile, exigiendo una
política de Estado “para la realización efectiva del derecho a una educación
pública, en condiciones de igualdad, de gratuidad, universalidad, y libre de toda
forma de discriminación”. Este conjunto de demandas está vinculado educativo
como tema actual y de debate.
En línea:
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%206/Eje%202/Pone
ncia_111.pdf Meléndez Vizcarra, Dora (2011) “Un ejercicio de evaluación de las
trayectorias escolares en la Universidad de Guadalajara”, ponencia presentada
10
en el Eje Temático 2 del 6° Congreso Internacional, Retos y Expectativas de la
Universidad. El papel de la Universidad en la transformación de la sociedad,
Puebla, México.
Esta ponencia presenta los resultados de una investigación realizada en la
Licenciatura de la Lengua Inglés como Lengua Extranjera en la Universidad de
Guadalajara. Se estudió la trayectoria de los estudiantes y los factores que
inciden en el rezago, deserción, rendimiento y eficiencia terminal y titulación.
En línea: www.oei.es/docentes/articulos/index.htm
Bolivar, Antonio (2010) “La lógica del compromiso del profesorado y la
responsabilidad del centro escolar. Una revisión actual”, Revista Electrónica
Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. REICE-2010
volumen 8 número 2.
Este artículo hace referencia primero a una investigación sobre la literatura del
compromiso docente; segundo analiza lo que supone una institución educativa
que asegura los aprendizajes imprescindibles; y tercero se cuestiona acerca de
las políticas actuales que promueven la responsabilidad y el compromiso. Estos
tres aspectos están vinculados a la generación de comunidades de aprendizaje
efectivas que evitan el rezago y la deserción.
En cuanto al marco teórico conceptual cabe aclarar que el nivel de complejidad
de la unidad semántica “rezago educativo” supone un análisis multidimensional.
Por lo tanto, en su desarrollo en esta investigación, se opta en primer lugar, por
presentar una la construcción teórica del concepto desde distintos enfoques.
En segundo lugar, se presenta sintéticamente el concepto dentro del marco de
la realidad socioeducativa de la institución de formación docente en el Uruguay.
Más allá que en esta investigación no se presente lo que significa la relación
entre el rezago educativo y la equidad educativa, cabe mencionar que Bolívar
(2005) hace un planteo claro desde el punto de vista conceptual del posible
abordaje de las trayectorias escolares y su relación con la desigualdad en
educación en la igualdad de oportunidades. Él desarrolla el recorrido teórico
por los más altos exponentes de la teoría crítica en Sociología de la Educación
(Bourdieu y Passeron, Boudon) y su análisis acerca de cómo las desigualdades
11
sociales previas de los estudiantes a su trayectoria escolar, determinan su
logro escolar. En este sentido, este enfoque es medular en esta investigación
puesto que posibilita el debate acerca del concepto de equidad educativa como
eje de toda política educativa más allá del discurso (ya ahora tradicional) de la
igualdad de oportunidades.
Qué es rezago educativo.- Se toma como punto de partida en el análisis el
sentido estrictamente semántico del término. Según el Diccionario de la Lengua
Española (Real Academia Española, 2001) rezagar significa “dejar atrás algo;
atrasar, suspender por algún tiempo la ejecución de algo; quedarse atrás”. De
aquí, ya se puede captar la connotación negativa del concepto. Ahora bien,
estrictamente, en cuanto al concepto “rezago educativo”, su significado es
mucho más complejo. Es un fenómeno de carácter multifactorial. No es posible
la construcción de una definición exhaustiva y completa si no se consideran los
factores endógenos y exógenos al sistema educativo que tienen carácter
causal. Es decir, que si se pretende dar una definición del concepto de rezago
educativo tendría que tener valor exclusivamente operativo. De lo contrario, se
puede caer en falacias y carencias teóricas de alta relevancia dentro de la
Sociología de la Educación. Por este motivo, aquí se presentan aproximaciones
sucesivas al concepto de “rezago educativo”. Reyes Baños (2008) asocia el
rezago escolar con el rendimiento escolar. Para este autor existe una
correlación entre el atraso curricular y la reprobación de asignaturas a rendir y
aprobar. No obstante, su punto de vista conceptual se centra principalmente en
el docente como evaluador de este estudiante y su rendimiento escolar:
“Generalmente, el rezago escolar se asocia con la reprobación constante de
una o varias materias, y aunque los parámetros para definir operacionalmente
lo que significa una calificación aprobatoria y una reprobatoria ya están
establecidos por la institución siempre será de la competencia del profesor
definir hasta qué punto el alumno logra el dominio necesario o suficiente de una
materia determinada”. En este sentido, se plantea que la institución y el
docente de referencia son quienes definen el parámetro para considerar si un
estudiante es o no rezagado. Este enfoque, centrado en el docente y la
institución en referencia al rendimiento escolar, es claramente funcionalista.
12
Aparece denotado el concepto parsoniano de “expectativa de rol”. El rol
estudiantil implica determinado rendimiento previamente configurado y se
plantea como parámetro general a ser tenido en cuenta para la evaluación
escolar. Este enfoque estrictamente funcionalista, a su vez, se ha ampliado
conceptualmente al hacer referencia a que el rezago educativo tiene un
estrecho vínculo con el “rezago social”. Se presenta el rezago educativo como
consecuencia del rezago social. Esto supone un claro análisis sistémico
funcional, a partir del cual el rezago escolar tiene que ver con la desigualdad
social y la exclusión social directamente. Es entonces cuando se plantea al
rezago educativo como uno entre tantos problemas funcionales del sistema
educativo en tanto sistema social. Se lo asocia a la deserción escolar, la
repetición escolar, el fracaso escolar, e inclusive a la inasistencia escolar.
Moreno Chandler (2006) presenta una definición y análisis del “rezago escolar”
en consonancia con lo planteado hasta este momento que extrae del
Diccionario de Psicología y Pedagogía (Anónimo, 2002): “En los campos de la
pedagogía y la didáctica, significa que el alumno o grupo de alumnos no logró
alcanzar los objetivos programados y propuestos como metas a alcanzar para
todos ellos. Estos objetivos pueden referirse a una materia específica del
curriculum o a todas las materias que lo integran. Un sistema educativo está
organizado de tal modo que el mayor número de educandos obtenga el más
alto rendimiento académico-educativo, tanto posible como deseable; sin
embargo no todos los individuos alcanzan los mismos logros y por ello el
rezago está presente en cualquier sistema educativo”. En esta concepción de
rezago escolar, se hace visible el positivismo más tradicional durkheimiano
como antecedente al funcionalismo de Parsons. Aquí se hace hincapié en los
objetivos operacionales y programados. Esta concepción paradigmática del
sistema educativo y del funcionamiento de la institución educativa tiene un
énfasis en lo que es la “eficacia en la trayectoria escolar”. Dicha trayectoria se
plantea no solo a nivel individual sino también en cuanto a grupos de
estudiantes. En este sentido el mismo autor refiere a que el problema del
rezago escolar ha cobrado interés social por el pasaje histórico desde una
educación elitista, clásica o gremial a una educación generalizada, fundamento
de sociedades democráticas. Él señala como proceso que hicieron visibles este
13
“problema”: la progresiva democratización de la escuela, la creciente
tecnificación del sistema educativo y la implantación de la obligatoriedad como
principio estructural de la política de igualdad de oportunidades. Por lo tanto,
este autor adhiere a un enfoque funcionalista cuyo fundamente es claramente
positivista clásico.
El sistema de formación docente en el Uruguay y el rezago.- En el año 2002 en
el documento “La Formación Docente en cifras” se presenta en el Uruguay el
concepto de rezago educativo vinculado al de “desgranamiento” aplicado a la
formación docente: “En la fase de formación inicial de los docentes uruguayos
se registra un preocupante fenómeno de “desgranamiento” de la matrícula
entre el primer año y el segundo. Entre los estudiantes del Instituto Normal en
el año 2001, la matrícula en primer año duplica la de segundo y tercer año. A
pesar de lo interesante que puede resultar este documento y sus datos, cabe
aclarar que el concepto de “desgranamiento” está desacreditado dada su
ambigüedad. Es que se lo define como la pérdida de matrícula que transcurso
de un cohorte en una carrera. No obstante, el dato se obtiene a partir del
residuo constituido por todos los individuos que no hicieron la carrera en tiempo
y forma y en función de sumar repeticiones y abandonos. Tomando como punto
de partida lo planteado es que se puede hacer referencia al planteo de
Fernández Aguerre (2009) quien profundiza en el rezago en su carácter
estructural. Establece que en nuestro país existe una larga tradición de
políticas educativas que han sido orientadas por la democratización de la
enseñanza y que, la consecuencia visible ha sido el rezago. Es decir que, de
alguna forma no se ha logrado una consonancia entre los objetivos de las
políticas educativas y sus resultados a nivel micro institucional. A su vez, este
sociólogo esgrime una hipótesis de trabajo que establece que la transformación
reciente de la Educación Superior en el Uruguay ha generado un proceso de
mayor segmentación de las trayectorias académicas (ya socialmente
estratificadas). Esto ha orientado, según él, al sector privado a la élite
académica y a los originarios de las clases altas, “y por otro, consolidada la
Formación Docente como el estrato socio-académico bajo de la Educación
superior donde convergen estudiantes de clases medias bajas o de baja
14
competencia académica”. A su vez, esta hipótesis la fortalece con el argumento
de los estudios comparados a nivel regional en los cuales se establece que la
segmentación con el paso del tiempo tiende a generar circuitos cerrados de
socialización y capital social (Landinelli, et.al., 2008; Aponte-Hernández et.al.,
2008).
Diseño Metodológico
Tipo de diseño, universo de estudio, técnica de recogida de datos.
El presente estudio se enmarca en un diseño de tipo descriptivo-explicativo. El
universo lo constituyen los estudiantes rezagados recursantes de los Institutos
Normales de Montevideo en las asignaturas Sociología (1º), Matemática (1º),
Físico-Química (1º), Pedagogía I (1º), Teoría del Conocimiento y Epistemología
(2º) e Historia (1º). Estas asignaturas fueron seleccionadas según el mayor
porcentaje de no aprobación de las mismas tomando como base los datos de
los exámenes en el período noviembre-diciembre 20104 El relevamiento de
datos se realizará a partir de un cuestionario de carácter censal, auto-
administrado, con preguntas cerradas y algunas preguntas abiertas. El recorte
metodológico se realiza en función de la factibilidad y viabilidad de la
investigación.
El equipo de investigación tiene acceso directo a la población a estudiar -
estudiantes rezagados recursantes de los IINN año 2011-, acceso que se ve
facilitado porque la mayoría de las asignaturas de mayor porcentaje de no
aprobación son de primer año y la mayoría de los docentes que integran el
equipo citado trabajan en los tres turnos de ese nivel. Este trabajo resulta
factible debido a diferentes factores: 1.- la carga de horas de departamento de
los diferentes docentes, 2.- el apoyo institucional, 3.- el número de integrantes
del equipo investigador.
4 Esta selección surge del estudio realizado por el equipo de investigación, en base a datos de
planilla resumen de la situación de exámenes del período noviembre/diciembre 2010,
suministrados por el equipo director de la institución.
15
Hipótesis y tejido de variables
Las hipótesis formuladas son las siguientes:
1.- La situación laboral del estudiante condiciona el rezago por rendimiento en
estudiantes recursantes de las asignaturas del Plan 2008 en los IINN.
2.- La condición socio-económica actual del estudiante influye en el rezago por
rendimiento en estudiantes recursantes de las asignaturas del Plan 2008 en los
IINN.
3.- El nivel educativo del hogar de origen dispone a la situación de rezago por
rendimiento en estudiantes recursantes de las asignaturas del Plan 2008 en los
IINN.
4.- Los factores académicos condicionan el rezago por rendimiento en
estudiantes recursantes de las asignaturas del Plan 2008 en los IINN.
5.- El rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de las asignaturas del
Plan 2008 en los IINN se encuentra condicionado por factores personales del
estudiante (motivacionales y actitudinales).
6.- El clima institucional incide en el rezago por rendimiento en estudiantes
recursantes de las asignaturas del Plan 2008 en los IINN.
16
Cuadro 3.- Tejido de variables
Las variables a ser trabajadas se organizan en cuatro ejes: 5
1.- factores externos a la institución
2.- factores institucionales
3.- factores académicos
4.- factores personales
Operacionalización de variables:
Variable dependiente: Rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de
las asignaturas del Plan 2008
Dimensión temporal: reciente (por primera vez), reiterado (2 veces), continuo (3
o más veces).
5 En este sentido, se toman como referencia las categorías trabajadas por Luis Eduardo
González (2006), en: Informe sobre la Educación Superior en América Latina y el Caribe 2000-
2005. UNESCO. IESALC. Caracas.
17
Dimensión disciplinar: bajo (1 asignatura), medio (2 asignaturas), alto (3
asignaturas o más).
Eje 1.- factores externos a la institución
Variables sociodemográficas:
- sexo: masculino, femenino, otros.
- edad: 18 y 21; 22 y 25; 26 y más.
- estado conyugal: soltero, casado, unido de hecho, divorciado y/o separado,
viudo.
- con quién vive: solo, cónyuge (situación legal o de hecho), hijos, padre y/o
madre, hermanos, otros familiares, otros no familiares.
- situación laboral: trabajo estable, trabajo zafral, no trabaja, otros; si trabaja:
promedio de horas semanales trabajadas.
- lugar de residencia: Montevideo, departamentos cercanos a Montevideo, otros
departamentos.
- tiempo de traslado a la institución: hasta 45 minutos, más de 45 minutos.
- condición socio-económica actual:
* equipamiento del hogar: cuartil 1, 2, 3 y 4
* tecnologías de la información y de la comunicación: teléfono celular, PC,
conexión a internet, otras tecnologías.
* tenencia de la vivienda: propietario, propietario y la está pagando, inquilino o
arrendatario, ocupante -gratuito, sin permiso del propietario, con relación de
dependencia- pensionista, otros.
* cobertura de salud: por FONASA, por fuera de FONASA.
- nivel educativo del hogar de origen: alto, medio, bajo (medido por nivel de
instrucción de padre y madre).
Eje 2.- factores institucionales:
- ayuda económica: sí, no
- clima institucional: muy favorable, favorable, desfavorable, muy favorable.
18
* factores estructurales y funcionales (organización y funcionamiento de los
recursos didácticos ofrecidos por el Centro educativo)
* factores personales (vínculo: entre pares, con equipo director, secretarias,
adscriptos, administrativos, funcionarios de servicio. Lazos de pertenencia a la
institución)
Eje 3.- factores académicos:
- referentes a lo curricular: duración de la carrera, carga horaria semanal,
número de asignaturas, tiempo insumido por la práctica docente, evaluación de
los estudiantes, talleres extracurriculares, alto nivel de conceptualización que
requiere la asignatura.
- referentes a los docentes: formación académica (dominio de la asignatura),
trasposición didáctica (inadecuada explicación del conocimiento), no
cumplimiento con el dictado de los contenidos de la asignatura, asiduidad y
puntualidad (inasistencia e impuntualidad), manejo de los criterios de
evaluación (inadecuado manejo de los criterios de evaluación), no respeto de
los acuerdos de Sala.
- referentes a los estudiantes: opción de tercero de Bachillerato, estudios en
ámbito privado o público, otras trayectorias académicas paralelas o previas
(estudios terciarios completos e incompletos) (formales o no formales).
Eje 4.- factores personales:
- desinterés por la asignatura pendiente, clima de aula adverso, vínculo
insatisfactorio con el docente, horario inadecuado de la asignatura, tiempo
dedicado al estudio de la asignatura.
19
Resultados de la Investigación realizada
I.- Situación de rezago
Cuando se analiza la situación de rezago de los estudiantes recursantes de los
Institutos Normales de Montevideo, se tipica esta situación en función de dos
dimensiones: dimensión disciplinar -en el sentido de que se consideró el
número de disciplinas que se recursan- y dimensión temporal -en cuanto a
los tiempos de recursado-
En cuanto a la dimensión disciplinar, se caracteriza como rezago bajo a
aquellos casos de estudiantes que recursan una asignatura, rezago medio a los
casos de los que recursan dos asignaturas y rezago alto a la situación de
recursado de tres o más asignaturas. Por otra parte, respecto al denominado
rezago temporal, se tipica en tres situaciones: rezago reciente (recursantes por
primera vez), reiterado (dos veces) y continuo (tres veces o más).
Dimensión disciplinar: rezago bajo (una asignatura), medio (dos asignaturas) y
alto (tres asignaturas o más).
Cuadro 4. ERR según cantidad de asignaturas recursadas
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cantidad de
asignaturas
recursadas Frecuencia Porcentaje
Una 97 42.2
Dos 63 27.4
Tres 37 16.1
Cuatro 22 9.6
Cinco 10 4.3
Seis 1 0.4
Total 230 100
20
De la lectura del cuadro 4 se desprende que el mayor porcentaje de
estudiantes rezagados recursantes corresponde a aquellos que recursan una
asignatura (42,2%). Se percibe un orden decreciente a medida que aumenta el
número de asignaturas recursadas. Es decir, se da una relación de proporción
geométrica inversa. Si se profundiza en la lectura del cuadro, se verifica que
casi siete de cada diez alumnos recursan entre una y dos asignaturas. En
síntesis, se puede afirmar que el rezago bajo es el predominante entre los
estudiantes de los Institutos Normales de Montevideo.
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 5. ERR según asignatura recursada
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Asignaturas Alumnos Porcentaje
Fisico-Química 96 20.1
Historia 98 20.5
Matemática 106 22.2
Pedagogía 79 16.6
Sociología 63 13.2
Teoría del Conocimiento y
Epistemología
35 7.4
Total 477 100.0
Nota: Un mismo alumnos puede estar recursando más de una
asignatura
21
El cuadro Nº 5 muestra la distribución de los estudiantes rezagados
recursantes según asignatura. De hecho, en una lectura primaria, se puede
afirmar que existe paridad porcentual entre las asignaturas Básicas de
Formación sobre las que se relevó información: Físico- Química, Historia y
Matemática.
Por otra parte, cabe mencionar que el mayor porcentaje de ERR se concentra
en estas asignaturas, mientras que aquellas asignaturas del Núcleo Profesional
-Ciencias de la Educación- relevadas (Pedagogía, Sociología y Teoría del
Conocimiento y Epistemología) muestran un total del 37,2%.
Porcentaje de ERR por asignatura
20,1%
20,5%
22,2%
16,6%
13,2% 7,4%
Fisico-Química
Historia
Matemática
Pedagogía
Sociología
Teoría del Conocimiento yEpistemología
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
22
Dimensión temporal: rezago reciente (por primera vez), reiterado (dos veces) y
continuo (tres o más veces).
Cuadro 6. ERR según asignaturas que recursan por primera vez
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuando se analiza la dimensión temporal del rezago, en lo que refiere al
rezago reciente, se puede constatar que los mayores guarismos se encuentran
en las asignaturas Matemática I e Historia.
En efecto, un 24,3% de los estudiantes censados recursa Matemática I por
primera vez, seguido de un 23,5% que lo hace en Historia. Se corrobora, en un
análisis desagregado, lo afirmado en el cuadro anterior. El porcentaje menor se
observa en Teoría del Conocimiento y Epistemología.
Respecto al rezago reiterado (recursantes por segunda vez), de un total de 132
alumnos censados, Matemática I y Físico Química muestran los porcentajes
más elevados: 21,2% en ambos casos, seguido por Historia I con un 17,4%.
Cabe señalar que en el cuadro N° 7, la asignatura Matemática I mantiene el
mayor guarismo de recursantes. Se agrega que en Físico Química aparece
igual porcentaje que en Matemática. Esta situación puede interpretarse como
causa de un mayor tiempo de abandono del cursado de la asignatura.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Teoría/Con.
y Epistem.
12 5.2 5.2 5.2
Fisico-
Química
41 17.8 17.8 23.0
Historia 54 23.5 23.5 46.5
Matemática I 56 24.3 24.3 70.9
Pedagogía I 39 17.0 17.0 87.8
Sociología 28 12.2 12.2 100.0
Total 230 100.0 100.0
23
Cuadro 7. ERR según asignaturas que recursan por segunda vez
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 8. ERR según asignaturas que recursan por tercera vez
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Teoría/Con.
y Epistem.
9 3.9 12.9 12.9
Físico Quími 16 7.0 22.9 35.7
Historia 12 5.2 17.1 52.9
Matemática I 13 5.7 18.6 71.4
Pedagogía I 14 6.1 20.0 91.4
Sociología 6 2.6 8.6 100.0
Total 70 30.4 100.0
N/corresp. 160 69.6
230 100.0
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuando se analiza el rezago continuo (Cuadros N° 8 y 9), se constata que
tanto en el caso de los que recursan por tercera vez como de aquellos que lo
hacen por cuarta vez, Físico Química es una de las asignaturas que arroja
mayor guarismo: 22,9% y 21,2% respectivamente. Específicamente en los que
recursan por cuarta vez, Matemática I muestra un porcentaje de 24,2%.
Sociología I arroja el menor guarismo entre los recursantes por tercera vez
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Teoría/ Con.
y Epistem.
12 5.2 9.1 9.1
Físico
Química
28 12.2 21.2 30.3
Historia 23 10.0 17.4 47.7
Matemática I 28 12.2 21.2 68.9
Pedagogía I 21 9.1 15.9 84.8
Sociología 20 8.7 15.2 100.0
Total 132 57.4 100.0
N/corresp. 98 42.6
230 100.0
24
(8,6%) y Teoría del Conocimiento y Epistemología lo hace entre los que
recursan por cuarta vez (6,1%).
Cuadro 9. ERR según asignaturas que recursan por cuarta vez
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Resulta de interés destacar el comportamiento de Matemática I, que desciende
el nivel porcentual entre los que recursan por tercera vez, pero vuelve a
ascender en el caso de los recursantes por cuarta vez. Se interpreta que se
reitera la situación referente a las estrategias de los estudiantes en cuanto a la
elección de las asignaturas a recursar y los tiempos en que deciden hacerlo.
II.- Factores externos a la Institución
VARIABLES SOCIO-DEMOGRÁFICAS
Cuadro 10. ERR según edad
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Teoría/ Con.
y Epistem.
2 .9 6.1 6.1
Físico
Química
7 3.0 21.2 27.3
Historia 6 2.6 18.2 45.5
Matemática I 8 3.5 24.2 69.7
Pedagogía I 5 2.2 15.2 84.8
Sociología 5 2.2 15.2 100.0
Total 33 14.3 100.0
N/corresp. 197 85.7
230 100.0
Frecuencia Porcentaje
Entre 18 y
21 años
48 20.9
Entre 22 y
25 años
82 35.7
26 y más
años
100 43.5
Total 230 100.0
25
Como puede apreciarse en el cuadro Nº10, que muestra la distribución por
edades de los ERR, el mayor guarismo se ubica entre aquellos que tienen 26
años y más (43,5%). Por otra parte, un quinto de los alumnos estudiados, se
ubica en el tramo 18-21 años.
ERR según edad
21%
36%
43%
Entre 18 y 21 años
Entre 22 y 25 años
26 y más años
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 11. ERR según sexo
Frecuencia Porcentaje
Masculino 14 6.1
Femenino 216 93.9
Total 230 100.0
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Los datos porcentuales confirman la tendencia histórica que ha marcado la
carrera magisterial: más de 9 alumnos de cada 10 ERR son mujeres.
26
ERR según sexo
6%
94%
Masculino
Femenino
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 12. ERR según situación conyugal
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Al considerar la situación conyugal de los estudiantes recursantes, se verifica
que la mayoría es soltero (66,1%).
Frecuencia Porcentaje
Soltero 152 66.1
Casado/Unión de
hecho
67 29.2
Divorciado/separado 6 2.6
N/s N/c 5 2.1
Total 230 100.0
27
ERR según situación conyugal
66%
12%
17%
3% 2%
Soltero
Casado
Unión de hecho
Divorciado/separado
N/s N/c
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 13. ERR según con quién vivan
Frecuencia Porcentaje
Solo 15.0 4
Con padre y o madre y o hermanos 201 58
Con cónyuge 67 19
Con hijos 33 9
Con otros familiares o no familiares 35 10
Total 351 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuando se pregunta acerca de con quién viven, resulta claro que casi 6 de
cada diez estudiantes lo hacen con padre y o madre y o hermanos, lo que
concuerda con el hecho de que la mayor parte de la población analizada es
soltera.
28
ERR según con quién vivan
4%
58%
19%
9%
10%
Solo
Con padre y o madre y o
hermanos
Con cónyuge
Con hijos
Con otr. famil. o no famil.
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 14. ERR según situación laboral
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
De la lectura del cuadro se desprende que más de seis de cada diez
estudiantes censados tiene trabajo estable, lo que sumado al 10% de aquellos
que tienen trabajo zafral, y a un 3,9% de los que se ubican en la categoría
“otros”, arroja un 76,9% de alumnos recursantes que se encuentran insertos
laboralmente. Por otra parte, solo un 18,7% de los casos censados declaran
“no trabajar”.
La variable trabajo, resulta, entonces, significativa a la hora de explicar las
condiciones de rezago.
Frecuencia Porcentaje
Trabajo
estable
146 63.5
Trabajo
zafral
23 10.0
No trabaja 43 18.7
Otros 9 3.9
N/C 9 3.9
Total 230 100.0
29
ERR según situación laboral
63%10%
19%
4% 4%
Trabajo estable
Trabajo zafral
No trabaja
Otros
N/C
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 15. ERR según promedio de horas semanales de trabajo
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
En cuanto al promedio de horas semanales trabajadas, un 34,3% de la
población total en estudio dice trabajar entre 21 y 40 horas, seguido de un
27,4% que lo hace hasta 20 horas.
El promedio de horas trabajadas, según análisis porcentual, puede resultar una
variable interviniente en la explicación del rezago recursante.
Frecuencia Porcentaje
Sin dato 18 7.8
Hasta 20 hs 63 27.4
21 a 40 hs 79 34.3
Más de 40
hs
18 7.8
No corres. 52 22.6
Total 230 100.0
30
ERR según promedio de horas semanales de
trabajo
8%
27%
34%
8%
23%
8%
27%
34%
8%
23%
Sin dato
Hasta 20 hs
21 a 40 hs
Más de 40
hs
No corres.
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 16. ERR según lugar de residencia
Frecuencia Porcentaje
Montevideo 195 84.8
Departamentos
cercanos
19 8.3
Otros
departamentos
1 .4
N/C 15 6.5
Total 230 100.0
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Frente a la pregunta referente al lugar de residencia, resulta evidente que la
amplia mayoría de alumnos censados vive en Montevideo (84,8%), lo que
permite afirmar que esta variable no resulta significativa a la hora de explicar el
rezago.
31
ERR según lugar de residencia
85%
8% 0% 7%
Montevideo
Departamentos
cercanos
Otros
departamentos
N/C
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 17. ERR según tiempo de traslado a la Institución
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
En lo que concierne al tiempo de traslado a la Institución, las respuestas
arrojan como resultado que cerca de seis de cada 10 estudiantes que recursan,
tienen un tiempo de hasta 45 minutos para llegar al Instituto.
Tampoco esta variable resulta de significación en la explicación del rezago
recursante de los estudiantes magisteriales.
Frecuencia Porcentaje
Hasta 45
minutos
130 56.5
Más de 45
minutos
77 33.5
Otros 11 4.8
N/C 12 5.2
Total 230 100.0
32
ERR según tiempo de traslado a la Institución
5%
57%
33%
5%
Hasta 45 minutos
Más de 45 minutos
Otros
N/C
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Condición socio-económica del hogar
Cuadro 18. ERR según nivel de equipamiento del hogar. Distribución por cuartiles
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuando se releva el nivel socio-económico de los estudiantes recursantes
según el nivel de equipamiento del hogar, los datos muestran una distribución
homogénea por cuartiles. Sin embargo, si se suman los porcentajes de los
cuartiles uno (25% de alumnos con menor nivel de equipamiento) y dos, se
percibe que casi la mitad de los alumnos censados se ubica en los dos
cuartiles más bajos de equipamiento.
Cuartiles Frecuencia Porcentaje
Cuartil 1 55 23.9
Cuartil 2 59 25.7
Cuartil 3 53 23.0
Cuartil 4 52 22.6
N/C 11 4.8
Total 230 100.0
33
ERR según nivel de equipamiento del hogar.
Distribución por cuartiles
24%
25%23%
23%
5%
Cuartil 1
Cuartil 2
Cuartil 3
Cuartil 4
N/C
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 19. ERR según número de asignaturas recursadas, por nivel de
Equipamiento del hogar. En porcentajes
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuando se relaciona el número de materias recursadas con el nivel de
equipamiento del hogar, se observa que: de 55 casos que se ubican en el
cuartil de menor equipamiento, más de la mitad recursa solo una signatura. Si
se realiza la lectura desde los demás cuartiles, resulta claro que en todos ellos
los más altos guarismos se encuentran siempre entre los recursantes de una
asignatura (rezago bajo). Puede interpretarse que se mantiene lo señalado en
los cuadros anteriores respecto al análisis disciplinar y temporal. De hecho, el
Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3 Cuartil 4 Total
Una 54.5% 44.1% 45.3% 30.8% 43.8%
Dos 30.9% 25.4% 28.3% 25.0% 27.4%
Tres 12.7% 6.8% 20.8% 23.1% 15.5%
Cuatro 1.8% 18.6% 3.8% 9.6% 8.7%
Cinco 0.0% 5.1% 1.9% 11.5% 4.6%
Total 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Total 55 59 53 52 219
34
nivel de equipamiento del hogar no resulta una variable de peso para explicar
el rezago recursante estudiantil.
Nivel de instrucción de la familia de origen
Cuadro 20. ERR según nivel educativo de la madre.
Frecuencia Porcentaje
Sin dato 1 .4
Nivel bajo 98 42.6
Nivel medio 67 29.1
Nivel alto 64 27.8
Total 230 100.0
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
La lectura del cuadro correspondiente a nivel educativo de la madre, arroja
evidencias de que el nivel educativo bajo es el mayoritario (42,6%), seguido por
el nivel educativo medio de la madre. Si se suman ambos datos, se concluye
que un 71,7% de los alumnos preguntados pertenece a niveles bajo y medio.
Menos de la tercera parte del estudiantado magisterial recursante proviene de
madres con nivel educativo alto.
Se mantiene la connotación predictiva de la relación entre el nivel educativo de
la madre y el rendimiento académico de los estudiantes.
35
ERR según nivel educativo de la madre
0%
43%
29%
28%
Sin dato
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 21. ERR según nivel educativo del padre
Frecuencia Porcentaje
Sin dato 15 6.5
Nivel bajo 102 44.3
Nivel medio 64 27.8
Nivel alto 49 21.3
Total 230 100.0
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuando se presta atención al nivel educativo del padre, se puede verificar que
se repite la tendencia respecto al nivel educativo de la madre: 44,3%
corresponden al nivel educativo bajo y 27,8% al nivel educativo medio, lo que
sumado arroja un 72,1%. Existe congruencia entre ambos niveles educativos.
36
ERR según nivel educativo del padre
7%
44%
28%
21%
7%
44%
28%
21%
Sin dato
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 22. ERR según clima educativo del hogar
Frecuencia Porcentaje
S/d de amb.
padres
1 .4
Nivel bajo 110 47.8
Nivel medio 62 27.0
Nivel alto 57 24.8
Total 230 100.0
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El clima educativo del hogar es una nueva variable que se construye a partir
del nivel educativo de la madre y del padre. En este caso, se repite la tendencia
antes analizada respecto a los dos cuadros anteriores: 47,8% para el nivel bajo
y 27% para el nivel alto.
37
ERR según clima educativo del hogar
0%
48%
27%
25%
S/d de amb. padres
Nivel bajo
Nivel medio
Nivel alto
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 23. ERR según clima educativo del hogar, según nivel de equipamiento
Nivel de Equipamiento
Total Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3 Cuartil 4
Clima
educativo
del hogar
Nivel bajo 29 32 25 20 106
27.40% 30.20% 23.60% 18.90% 100.00%
52.70% 54.20% 47.20% 38.50% 48.40%
Nivel medio 14 18 13 13 58
24.10% 31.00% 22.40% 22.40% 100.00%
25.50% 30.50% 24.50% 25.00% 26.50%
Nivel alto 12 9 15 19 55
21.80% 16.40% 27.30% 34.50% 100.00%
21.80% 15.30% 28.30% 36.50% 25.10%
Total 55 59 53 52 219
25.10% 26.90% 24.20% 23.70% 100.00%
100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuando se comparan cuartiles con clima educativo del hogar, se observa que
existe congruencia: más de la mitad de los estudiantes que se ubican en el
cuartil 1 (corresponde al 25% de alumnos con menor nivel de equipamiento),
provienen de un clima educativo del hogar bajo; 54,2% de los del cuartil 2 se
encuentran en esta situación, 47,2% de los del cuartil 3 y 38,5 de los del cuartil
38
4. Existe congruencia entre nivel socio-económico del hogar y nivel educativo
del hogar de origen.6
Cuadro 24. ERR según clima educativo del hogar, por edad
EDAD
Total
Entre 18 y
21 años
Entre 22 y
25 años
26 y más
años
Clima
educativo
del hogar
Sin dato de
ambos
padres
0 0 1 1
.0% .0% 100.0% 100.0%
.0% .0% 1.0% .4%
Nivel bajo 17 36 57 110
15.5% 32.7% 51.8% 100.0%
35.4% 43.9% 57.0% 47.8%
Nivel medio 12 29 21 62
19.4% 46.8% 33.9% 100.0%
25.0% 35.4% 21.0% 27.0%
Nivel alto 19 17 21 57
33.3% 29.8% 36.8% 100.0%
39.6% 20.7% 21.0% 24.8%
Total 48 82 100 230
20.9% 35.7% 43.5% 100.0%
100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
La lectura del cuadro 24 muestra información de interés: de cien casos de
alumnos de 26 años y más, casi seis de cada diez provienen de hogares con
clima educativo bajo. Si se recuerda que el 43,5% de la población recursante
de Magisterio se ubica en este tramo etário, el clima educativo del hogar
resulta una variable altamente significativa. Por otra parte, cabe agregar que,
entre los estudiantes más jóvenes -entre 18 y 21 años- el mayor guarismo se
encuentra entre los que pertenecen a un clima educativo alto.
6 En este caso, se mide condición socio-económica del hogar por nivel de equipamiento y nivel
educativo del hogar de origen por clima educativo del hogar (capital cultural).
39
Cuadro 25. ERR según edad, por nivel educativo de la madre
Nivel educativo madre
Total Sin dato Nivel bajo Nivel medio Nivel alto
EDAD Entre 18 y
21 años
0 18 11 19 48
0.00% 37.50% 22.90% 39.60% 100.00%
0.00% 18.40% 16.40% 29.70% 20.90%
Entre 22 y
25 años
0 30 32 20 82
0.00% 36.60% 39.00% 24.40% 100.00%
0.00% 30.60% 47.80% 31.30% 35.70%
26 y más
años
1 50 24 25 100
1.00% 50.00% 24.00% 25.00% 100.00%
100.00% 51.00% 35.80% 39.10% 43.50%
Total 1 98 67 64 230
0.40% 42.60% 29.10% 27.80% 100.00%
100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuando se relaciona la variable edad con el nivel educativo de la madre, de los
ERR, se reafirma lo ya señalado en cuadros anteriores. En el caso de los
estudiantes que se ubican en el tramo 26 años y más, la mitad proviene de
madres con nivel educativo bajo. En el caso de los alumnos más jóvenes, casi
un 40% tiene madres con nivel educativo alto.
Cuadro 26. ERR según cobertura de salud
Número Porcentaje
FONASA (IAMC, MSP,
Seguro Privado Méd.) 158 68,7
H. Mil. o Policial 11 4,8
MSP. Bajos Rec/Pol.
Municipal. 25 10,9
Emerg. Médica 33 14,4
N/C. 3 1,2
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El Cuadro N° 26 sintetiza información sobre la cobertura de salud de los
estudiantes recursantes. Resulta claro la mayoría (68,7%) tiene cobertura por
40
FONASA. Esto se explica por la actual política de salud, que integra a
trabajadores y miembros de sus familias. Un 14,4% solamente tiene servicio
de emergencia médica; un 10,9% se atiende en Salud Pública o en Policlínicas
Municipales; y un 4,8% accede por el Hospital Militar o Policial.
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Cuadro 27. ERR según tenencia de teléfono celular
Frecuencia Porcentaje
Sí 216 93.9
No 1 0.4
N/C 13 5.7
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Respecto a la tenencia de teléfono celular, un 93% de los estudiantes
recursantes lo tiene, hecho que resulta lógico dado el avance y la extensión de
las tecnologías de la comunicación.
41
Cuadro 28. ERR según forma de tenencia de teléfono celular
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Una diferencia poco significativa surge entre los que poseen celular por el
sistema prepago y los que lo tienen por contrato. Dado el avance de las nuevas
tecnologías, la tenencia de teléfono celular y su forma contractual, no resultan
variables explicativas del rezago.
Cuadro 29. ERR según tenencia de PC, por nivel de equipamiento del hogar. En porcentajes
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Independientemente del cuartil donde se ubican los alumnos censados, se
observa que la amplia mayoría manifiesta tener computadora personal en su
hogar. Sin embargo, hay una diferencia trece puntos porcentuales entre el
cuartil 4 y el cuartil 1.
Cuadro 30. ERR según conexión a INTERNET por nivel de equipamiento del hogar
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Frecuencia Porcentaje
Contrato 96 41.7
Prepago 108 47.0
N/C 26 11.3
Total 230 100.0
Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3 Cuartil 4 Total
Sí 87.0% 93.1% 98.0% 100.0% 94.4%
No 13.0% 6.9% 2.0% 0.0% 5.6%
Total 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Total 54 58 50 51 213
Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3 Cuartil 4 Total
Sí 70.6% 81.0% 100.0% 100.0% 87.6%
No 29.4% 19.0% 0.0% 0.0% 12.4%
Total 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
Total 51 58 49 51 209
42
De manera semejante a lo evidenciado en cuadro 26, el cuadro 30 muestra que
el acceso a INTERNET no se encuentra determinado por el nivel de
equipamiento del hogar. Cabe señalar, sin embargo, que si se compara el
cuartil 1 y 4 nuevamente, la distancia porcentual entre los que tienen
INTERNET aumenta a más del doble (24, 6 puntos porcentuales de
diferencia). Si se analiza el cuartil 1, en lo referente a aquellos que no poseen
INTERNET, se puede señalar que el 29,4% no la tienen, mientras que todos los
alumnos del cuartil 4 tienen conexión a INTERNET.
III.- Factores Institucionales
Cuando se trabajan estos factores, se alude a: ayuda económica institucional,
clima institucional, factores estructurales y funcionales del Centro Educativo
(recursos didácticos) factores personales y lazos de pertenencia a la
Institución formadora.
Recibe ayuda económica institucional
Cuadro 31. ERR según reciban ayuda económica institucional
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Sí 9 3.9 4.1 4.1
No 213 92.6 95.9 100.0
Total 222 96.5 100.0
N/Contesta 8 3.5
Total 230 100.0
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El cuadro muestra con claridad que solamente un 4,1% de los estudiantes que
responden a esta pregunta, recibe ayuda económica institucional, por lo que
resulta que esta variable no es significativa para explicar la situación de rezago
recursante.
43
Clima Institucional
En este apartado, el lector se encontrará con aspectos referidos a los
diferentes recursos didácticos que ofrece el Centro Educativo, sobre los cuales
los estudiantes califican en cuanto a nivel de organización y funcionamiento:
biblioteca, mapoteca, hemeroteca, videoteca, laboratorios, TICS, Sala de
Informática.
Cuadro 32. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de biblioteca
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 30 13
Bien 117 51
Regular 44 19
Malo 11 5
Muy malo 10 4
N/C 18 8
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Respecto a cómo califican los estudiantes recursantes el funcionamiento y la
organización de la biblioteca del Instituto, si se agrupan los porcentajes
positivos (muy bien y bien), se verifica que un 64% se encuentra en estos
parámetros. Esta dimensión del clima institucional no resulta negativa a la hora
de explicar el rezago recursante de los alumnos de los IINN. Sin embargo, un
28% (regular, malo y muy malo), responde negativamente.
Se puede interpretar que los estudiantes aluden al tema de las condiciones
materiales de la biblioteca, en función de que coincide con la situación de
traslado de la Institución.
44
Cuadro 33. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de mapoteca
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 4 1,8
Bien 66 28,7
Regular 42 18,2
Malo 15 6,5
Muy malo 12 5,3
N/C 91 39,5
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuando se pregunta acerca del funcionamiento y organización de la mapoteca,
se puede leer que un 30,5% de los estudiantes tiene una visión positiva acerca
de la misma.
Por otra parte, si suman los guarismos que corresponden a los ítems regular,
malo y muy malo, se observa que un 30% de las respuestas son negativas.
Esto puede explicarse por lo ya señalado en el cuadro N° 32, a lo que se podría
agregar lo que refiere a la falta de actualización de los materiales.
Cuadro 34. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de hemeroteca
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 4 1,8
Bien 55 24
Regular 32 14
Malo 17 7,4
Muy malo 15 6,3
N/C 107 46,5
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
La lectura del cuadro permite señalar que algo más de la cuarta parte de los
alumnos (25,8%) califica positivamente la organización y funcionamiento de la
hemeroteca. Pero, si se presta atención a las respuestas “regular”, “malo” y
45
“muy malo”, la suma supera el guarismo de los que tienen una opinión positiva
(27,7%), o sea, casi 3 de cada 10 casos. Llama la atención que un 46,5% no
contesta, lo que puede deberse al desconocimiento de: que existe este recurso
didáctico en la Institución o del significado del término que se usa en el Censo.
Cuadro 35. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de videoteca
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 8 3,6
Bien 68 29,5
Regular 38 16,5
Malo 15 6,5
Muy malo 11 4,9
N/C 90 39
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El Cuadro N° 35 muestra que la tercera parte de los alumnos recursantes
censados tiene una visión favorable sobre la videoteca. Por otra parte, un
27,9% opina de forma negativa al respecto (si se suman los datos porcentuales
que corresponden a los ítems regular, malo y muy malo).
Cuadro 36. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de laboratorios
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 65 28
Bien 106 46
Regular 24 10,4
Malo 6 2,6
Muy malo 1 0,4
N/C 28 12,6
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Es destacar que es en el funcionamiento de los laboratorios (Físico-Química y
Biología) donde se visualizan los porcentajes positivos más elevados (74%),
frente a solamente un 13,4% que refiere a un funcional regular, malo y muy
46
malo. Cabe señalar que solamente un 3% estima que los laboratorios
funcionan de forma mala o muy mala. Se puede interpretar que esta valoración
altamente favorable se justifica por la presencia e interacción continua entre
docentes y estudiantes.
Cuadro 37. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de TICS
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 22 9,5
Bien 90 39
Regular 29 12,8
Malo 6 2,6
Muy malo 6 2,6
N/C 77 33,5
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
En general, como muestra el Cuadro N° 37, la opinión de los alumnos respecto
a la organización y el funcionamiento de las TICS es favorable (48,5%).
Cuadro 38. ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de Sala de Informática
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 54 23,5
Bien 116 50,5
Regular 25 11
Malo 8 3
N/C 27 12
Total 230 100
230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
La lectura del Cuadro N° 38 permite afirmar que un 74% de los alumnos
censados opina positivamente acerca de La organización y el funcionamiento
de la Sala de Informática.
47
Si se presta atención a los Cuadros N° 37 y 38, ambos referidos al uso de las
nuevas tecnologías de la comunicación y la información, deben destacarse los
altos guarismos de opinión de opinión favorable. Este hecho se puede
interpretar por diferentes factores: la existencia de un lugar físico
especialmente destinado a la enseñanza y el uso de las TICS; la presencia
permanente de docentes a los cuales los estudiantes pueden consultar en
horarios diferentes; el hecho de que, dadas las edades del alumnado
magisterial (en su mayoría jóvenes), el lenguaje tecnológico les resulta
fácilmente comprensible dado que pertenece a la cultura juvenil.
Factores personales
En este apartado se hace referencia al vínculo que manifiestan tener los
estudiantes recursantes con los diferentes actores institucionales: pares,
equipo director, secretarios, administrativos y funcionarios de servicio.
Cuadro 39. ERR según vínculo entre pares
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 113 49
Bien 105 45,8
Regular 9 4
Malo 1 0,4
Muy malo 0 0
N/C 2 0,8
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El Cuadro N° 39 muestra que más de 9 de cada diez estudiantes expresa tener
un buen vínculo con sus pares.
48
Cuadro 40. ERR según vínculo con Equipo Director
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 16 7
Bien 95 41,2
Regular 50 22
Malo 8 3,4
Muy malo 54 23,4
N/C 7 3
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
En cuanto al vínculo con el equipo director, existe paridad porcentual entre
aquellos que lo califican positiva y negativamente (48,2% y 48,8%,
respectivamente).
Cuadro 41. ERR según vínculo con secretarias
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 15 6,7
Bien 91 39,5
Regular 76 33
Malo 16 7
Muy malo 27 11,8
N/C 5 2
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
En cuanto al vínculo con las secretarias (Cuadro N° 41), un 46,2% opina que es
positivo (“muy bien” o “bien”); si se suman los guarimos que corresponden a los
ítems regular, malo y muy malo, el resultado supera en casi seis puntos
porcentuales la apreciación favorable.
49
Cuadro 42. ERR según vínculo con docentes adscriptos
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 15 6,5
Bien 94 40,9
Regular 81 35,2
Malo 24 10,5
Muy malo 15 6,5
N/C 1 0,4
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El Cuadro N° 42 muestra la opinión de los estudiantes recursantes respecto a
los docentes adscriptos. Debe señalarse que las opiniones negativas superan a
las positivas: 52% frente a 47,4%.
Cuadro 43. ERR según vínculo con funcionarios administrativos
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 12 5
Bien 90 39
Regular 69 30
Malo 31 13,5
Muy malo 21 9
N/C 7 3,5
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Respecto al vínculo con los funcionarios administrativos, se constata similar
tendencia que con el vínculo con los docentes adscriptos: 52,5% opinan que
este vínculo es regular, malo o muy malo, frente a un 44% que señalan que es
muy bueno o bueno.
50
Cuadro 44. ERR según vínculo con funcionarios de servicio
Frecuencia Porcentaje
Muy bien 42 18,1
Bien 124 54
Regular 37 16
Malo 4 1,8
Muy malo 21 9,2
N/C 2 0,9
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Los datos del cuadro N° 44 evidencian el alto grado de satisfacción de los
alumnos recursantes respecto al vínculo con los funcionarios de servicio de la
Institución. De hecho, siete de cada diez casos opinan que el vínculo es muy
bueno o bueno.
En síntesis, si se analizan los vínculos con los diferentes actores
institucionales, se pueden diferenciar tres grupos de acuerdo con la opinión de
los estudiantes recursantes: un primer grupo, que califica de forma altamente
positiva el relacionamiento vincular (con pares y funcionarios de servicio). Un
segundo grupo, está conformado por aquellos que señalan que el vínculo es
insatisfactorio (con secretarias, administrativos y docentes adscriptos); y un
tercer grupo, que divide, en forma equitativa su opinión respecto al equipo
director, entre la valoración positiva y negativa.
Cabe recordar que el grupo de estudiantes censados corresponde a alumnos
que por su condición de rezago recursante, tienen mayor tiempo institucional
de permanencia, aunque ésta no sea continua.
La situación antes descripta, que refiere a la dimensión “personal” de la
variable “clima institucional”, puede interpretarse en función de diferentes
argumentos:
51
-el buen vínculo que se establece entre los pares y con los funcionarios de
servicio, se relaciona con el mayor tiempo de interacción, lo que redunda en
una fluida comunicación. Si se analiza según las relaciones de poder que
circulan en la Institución, en este caso se trata de una circulación democrática
del poder.
-el vínculo insatisfactorio entre los ERR con secretarios, docentes adscriptos y
administrativos, puede asociarse con: el rol articulador que estos actores tienen
en cuanto a la implementación, ejecución y comunicación de las políticas
institucionales, lo cual hace que sean la “cara visible” frente a los estudiantes.
En este caso, los citados actores son destinatarios de una “delegación” de
poder, lo que los hace agentes “relativamente autónomos”. En el caso que nos
convoca - IINN- éstos tienen una “permanencia espacial” en su espacio
laboral, lo que redunda en la dificultad de “construir” el vínculo.
-respecto al vínculo con el equipo director, en el que surge la paridad de
opiniones (favorables y desfavorables), puede ser explicado por: en cuanto a lo
positivo, porque ante las demandas de los estudiantes, existen respuestas
satisfactorias; en cuanto a lo negativo, por la falta de visualización de la figura
de los directores y subdirectores.
Lazos de pertenencia
En este ítem se pretende hurgar en la construcción de la imagen identitaria que
le otorga el Centro a los estudiantes. A fin de recabar información al respecto,
se pregunta acerca de: si estos estudiantes se sienten atendidos en sus
demandas, si la Institución brinda espacio físico para la realización de
actividades académicas y encuentros entre pares, además de si se siente
convocado por eventos académicos realizados por la institución.
52
Cuadro 45. ERR según atención de demandas
Frecuencia Porcentaje
Sí 98 43
No 122 53
N/C 10 4
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El Cuadro N° 45 resume información acerca de si los estudiantes recursantes
se sienten o no atendidos en sus demandas por parte de la Institución.
Un 53% de los caso sienten que el Centro no atiende sus demandas, frente a
un 43% que sí se siente atendido.
Respecto a los espacios que brinda la Institución a los estudiantes recursantes,
la mayoría se siente conforme con la respuesta institucional (63,5%) -Cuadro
N°46-
Cuadro 46. ERR según espacios que brinda la Institución
Frecuencia Porcentaje
Sí 146 63,5
No 79 34
N/C 5 2,5
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 47. ERR según se sientan convocados por eventos académicos institucionales
Frecuencia Porcentaje
Sí 110 47,9
No 114 49,6
N/C 6 2,5
Total 230 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
53
Existe paridad entre los recursantes censados que opinan que se sienten
convocados por eventos académicos y los que expresan que no lo hacen, ya
que existe solo una diferencia de 2,3 puntos porcentuales.
IV.- Factores Académicos
Referentes a lo curricular
En este ítem se recaba información acerca de los aspectos curriculares que los
estudiantes consideran como explicativos de su situación de rezago: duración
de la carrera, carga horaria semanal, número de asignaturas, tiempo asumido
por la práctica docente, forma de evaluación, talleres extracurriculares y alto
nivel de conceptualización que requieren las asignaturas.
Los diferentes aspectos referidos a lo curricular, fueron abordados mediante la
solicitud a los estudiantes de que marcaran cada dimensión según su
importancia: o sea, según consideraran su incidencia como factor que influye
en primer lugar, segundo lugar, tercer lugar, etc…
Cuadro 48. ERR según duración de la carrera
Frecuencia Porcentaje
1 7 5,6
2 8 6,4
3 9 7,2
4 10 8
5 28 22,4
6 33 26,4
7 30 24
Total 125 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
54
La duración de la carrera no es considerado un factor relevante en el rezago
recursante: de hecho, solamente un 11% señala en primer y segundo lugar
esta dimensión como explicativa (Cuadro N° 48).
Cuadro 49. ERR según carga horaria actual de la carrera
Frecuencia Porcentaje
1 70 39,5
2 49 27,9
3 26 14,8
4 16 9
5 10 5,5
6 5 2,8
7 1 0,5
Total 177 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011
La carga horaria de la carrera emerge como una variable condicionante del
rezago recursante: un 67,4% de los censados considera (en primer o segundo
lugar), que este factor explica la situación de rezago recursante de los
estudiantes de los IINN.
Cuadro 50. ERR según número de asignaturas del plan
Frecuencia Porcentaje
1 55 31
2 61 34,6
3 37 21
4 19 10,7
5 2 1
6 3 1,7
Total 177 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011
El número de asignaturas de la carrera magisterial es otro de los factores
condicionantes del rezago recursante. El mayor porcentaje se encuentra entre
55
los alumnos que seleccionan, en primer y segundo lugar, esta dimensión, como
determinante del rezago recursante (65,6%).
Cuadro 51. ERR según forma de ser evaluado
Frecuencia
1 33 20,3
2 19 11
3 35 21,2
4 47 28,5
5 19 11
6 9 5,5
7 4 2,5
Total 166 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011
Según el Cuadro N° 51, la forma de ser evaluado no resulta una variable
significativa a la hora de explicar la situación de rezago: solo un 31,3% lo
“marca” en primer y segundo lugar.
Cuadro 52. ERR según presencia de talleres extracurriculares
Frecuencia Porcentaje
1 1 0,8
2 1 0,8
3 2 1,6
4 8 6,5
5 23 18,9
6 47 38,6
7 40 32,8
Total 122 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011
Tampoco los talleres curriculares es una variable relevante para la explicación
de la situación de rezago recursante.
56
Cuadro 53. ERR según alto nivel de conceptualización
Frecuencia Porcentaje
1 24 16
2 17 11,6
3 23 15,5
4 27 18
5 29 19,5
6 13 8,7
7 16 10,7
Total 149 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011
El Cuadro N° 53 releva información acerca de la incidencia del alto nivel de
conceptualización sobre el rezago recursante. Queda claro que solamente un
27,6% señala en primer y segundo lugar este factor como determinante.
Cuadro 54. ERR según tiempo insumido por la Práctica docente
Frecuencia Porcentaje
1 26 18,6
2 24 16,2
3 31 21,1
4 17 11,5
5 20 13,6
6 16 11
7 12 8
Total 146 100
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011
Más de la tercera parte del estudiantado selecciona en primer y segundo lugar
el tiempo insumido por la práctica docente como aspecto que condiciona el
rezago recursante (34,8%) -Cuadro N° 54-
57
Referentes a los estudiantes
Este apartado muestra datos acerca de opción de Bachillerato, lugar de
cursado (público o privado) y otros estudios realizados.
Cuadro 55. ERR según opción en tercer año de Bachillerato
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Al considerar la opción en tercer año de Bachillerato realizada por lo alumnos
recursantes, los datos clarifican la tendencia que se ha dado en los estudiantes
magisteriales: casi siete de cada diez, provienen del Área Humanística, lo que
podía explicar la situación de rezago recursante en asignaturas propias del
Área Científica y Biológica (Matemática, Físico-Química).
Área Número Porcentaje
CIENTIFICA 16 7%
BIOLOGICA 41 17,8%
HUMANISTICA 160 69,56%
BACHILL. TECNOLOGICO 4 1,75%
ARTISTICA 4 1,75%
N/C 5 2,2 %
TOTAL 230 100%
58
ERR según opción en tercer año de Bachillerato
16
41
160
44
5
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Número
0
1
2
3
4
5
6
CIENTIFICA
BIOLOGICA
HUMANISTICA
BACHILL. TECNOLOGICO
ARTISTICA
N/C
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 56. ERR según dónde cursaron Bachillerato
Frecuencia Porcentaje
Público 183 79.6
Privado 47 20.4
Total 230 100.0
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El análisis de los estudiantes rezagados recursantes por opción de Bachillerato
en sexto año, muestra con claridad que casi 8 de cada diez hicieron estos
estudios en el sistema educativo público, lo que parece congruente con los
datos analizados acerca del nivel educativo de la familia de origen y la situación
socio-económica del hogar.
59
ERR según dónde cursaron Bachillerato
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
Frecuencia Porcentaje
Público
Privado
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 57. ERR según hayan completado otros estudios de nivel terciario
Frecuencia Porcentaje
Sí 17 7.0
No 205 90.0
N/contesta 8 3.0
Total 230 100.0
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Entre los estudios terciarios completos que mencionan los estudiantes, se
encuentran: Administración, Auxiliar Contable, Diseño Gráfico, Inglés,
Psicología, Licenciatura en Educación, Tecnicatura en Marketing, Educación
Inicial, Matemática.
60
ERR según hayan completado otros estudios de nivel
terciario
7%
90%
3%
Sí
No
N/contesta
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Aspectos referentes a la docencia -por asignaturas-
Los datos que serán analizados en los cuadros posteriores, corresponden a la
opinión de los estudiantes con respecto al campo didáctico-pedagógico, por
asignatura. En este ítem se solicitó a los estudiantes que enumeraran por
orden de prioridad, qué factores consideraban explicativos de su situación de
rezago.
Los cuadros que se presentan a continuación (del 58 al 63), muestran, por
asignatura recursada por primera vez, las diferentes causas a las que los
alumnos atribuyen su situación de rezago.
Los números: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 corresponden al lugar que se atribuye a cada
factor explicativo en el rezago. Los totales generales son diferentes, en función
de que se trabajó sobre los alumnos que “respondieron”.
61
Cuadro 58. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según escaso dominio de los
contenidos de las asignaturas
ESCASO DOMINO CONTENIDOS Total
1 2 3 4 5 6
ASIGNATURA
QUE
RECURSA 1
Teoría del
Conocimiento y
Epistemología
2 0 1 2 0 0 5
40,0% ,0% 20,0% 40,0% ,0% ,0% 100,0%
Fisico-Química 11 3 1 1 3 5 24
45,8% 12,5% 4,2% 4,2% 12,5% 20,8% 100,0%
Historia 8 4 2 1 10 2 27
29,6% 14,8% 7,4% 3,7% 37,0% 7,4% 100,0%
Matemática I 6 7 7 2 4 4 30
20,0% 23,3% 23,3% 6,7% 13,3% 13,3% 100,0%
Pedagogía I 7 1 5 2 5 2 22
31,8% 4,5% 22,7% 9,1% 22,7% 9,1% 100,0%
Sociología 3 6 1 1 0 0 11
27,3% 54,5% 9,1% 9,1% ,0% ,0% 100,0%
Total 37 21 17 9 22 13 119
31,1% 17,6% 14,3% 7,6% 18,5% 10,9% 100,0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El Cuadro N° 58 releva información acerca de la opinión de los estudiantes en
referencia al “escaso dominio de los contenidos de la asignatura” por parte de
los docentes. De hecho, el análisis por asignatura recursada muestra que: 4 de
cada 10 casos que recursan Epistemología, marca este factor en primer lugar;
un 45,8 % de los que recursan Físico Química se encuentra en la misma
situación; casi un 30% de los que recursan Historia; un quinto de los que
recursan Matemática I; casi un 32% de los recursantes de Pedagogía I y un
27,3% de los alumnos de Sociología. Cabe destacar que un 54,5% de los que
recursan por primera vez Sociología, señala en segundo lugar el “escaso
dominio de los contenidos de la asignatura” como determinante de su situación
de rezago.
62
Cuadro 59. ERR según Asignaturas que recursan por primera vez por dificultades en la trasposición
didáctica
DIFICULTADES TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA Total
1 2 3 4 5 6
ASIGNATURA
QUE
RECURSA 1
Teoría del C y
Epistemología
6 1 0 0 1 0 8
75,0% 12,5% ,0% ,0% 12,5% ,0% 100,0%
Fisico-Química 11 7 6 2 0 0 26
42,3% 26,9% 23,1% 7,7% ,0% ,0% 100,0%
Historia 20 5 7 1 0 1 34
58,8% 14,7% 20,6% 2,9% ,0% 2,9% 100,0%
Matemática I 19 10 1 7 0 2 39
48,7% 25,6% 2,6% 17,9% ,0% 5,1% 100,0%
Pedagogía I 13 7 2 1 0 1 24
54,2% 29,2% 8,3% 4,2% ,0% 4,2% 100,0%
Sociología 12 2 1 0 1 0 16
75,0% 12,5% 6,3% ,0% 6,3% ,0% 100,0%
Total 81 32 17 11 2 4 147
55,1% 21,8% 11,6% 7,5% 1,4% 2,7% 100,0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Respecto a la “dificultades en la trasposición didáctica” como factor
determinante del rezago recursante por primera vez, el Cuadro N°59 muestra
datos muy significativos cuando se focaliza el análisis en aquellos estudiantes
que señalan el citado factor como prioritario: 75% en Teoría del Conocimiento y
Epistemología y en Sociología; casi un 59% en Historia; un 54,2% en
Pedagogía; un 48,7% en Matemática y un 42,3% en Físico-Química.
63
Cuadro 60. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según no cumplimiento con el dictado
de los contenidos de las asignaturas
NO CUMPLIMIENTO CON EL DICATADO DE
CONTENIDOS Total
1 2 3 4 5 6
ASIGNATURA
QUE
RECURSA 1
Teoría del C. y
Epistemología
1 4 0 1 0 0 6
16,7% 66,7% ,0% 16,7% ,0% ,0% 100,0%
Fisico-Química 2 5 7 6 2 0 22
9,1% 22,7% 31,8% 27,3% 9,1% ,0% 100,0%
Historia 3 8 5 7 2 0 25
12,0% 32,0% 20,0% 28,0% 8,0% ,0% 100,0%
Matemática I 3 5 8 8 2 2 28
10,7% 17,9% 28,6% 28,6% 7,1% 7,1% 100,0%
Pedagogía I 1 7 4 3 4 1 20
5,0% 35,0% 20,0% 15,0% 20,0% 5,0% 100,0%
Sociología 0 3 4 3 1 0 11
,0% 27,3% 36,4% 27,3% 9,1% ,0% 100,0%
Total 10 32 28 28 11 3 112
8,9% 28,6% 25,0% 25,0% 9,8% 2,7% 100,0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El “no cumplimiento con el dictado de los contenidos de la asignatura” no
resulta un factor determinante en el rezago recursante. De hecho, entre los
que señalan en primer lugar este factor como determinante, el mayor guarismo
(16,7%) se observa en Teoría del Conocimiento y Epistemología.
64
Cuadro 61. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según inasistencia e impuntualidad
docente
INASISTENCIA E IMPUNTUALIDAD DOCENTE Total
1 2 3 4 5 6
ASIGNATURA
QUE
RECURSA 1
Teoría del C. y
Epistemología
0 0 3 0 0 1 4
,0% ,0% 75,0% ,0% ,0% 25,0% 100,0%
Fisico-Química 4 2 2 2 3 5 18
22,2% 11,1% 11,1% 11,1% 16,7% 27,8% 100,0%
Historia 2 5 4 5 1 8 25
8,0% 20,0% 16,0% 20,0% 4,0% 32,0% 100,0%
Matemática I 3 4 2 7 10 2 28
10,7% 14,3% 7,1% 25,0% 35,7% 7,1% 100,0%
Pedagogía I 1 1 7 4 3 2 18
5,6% 5,6% 38,9% 22,2% 16,7% 11,1% 100,0%
Sociología 2 0 1 2 1 6 12
16,7% ,0% 8,3% 16,7% 8,3% 50,0% 100,0%
Total 12 12 19 20 18 24 105
11,4% 11,4% 18,1% 19,0% 17,1% 22,9% 100,0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
La “inasistencia e impuntualidad docente” tampoco resulta un factor altamente
significativo para explicar el rezago recursante por primera vez.
Entre los alumnos que señalan como primera opción este factor, el mayor
porcentaje corresponde a los recursantes de Físico-Química.
65
Cuadro 62. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según inadecuado manejo de criterios
de evaluación
INADECUADO MANEJO DE CRITERIOS DE
EVALUACIÓN Total
1 2 3 4 5 1
ASIGNATURA
QUE
RECURSA 1
Teoría del C. y
Epistemología
1 0 1 1 2 5
20,0% ,0% 20,0% 20,0% 40,0% 100,0%
Fisico-Química 3 2 4 7 5 21
14,3% 9,5% 19,0% 33,3% 23,8% 100,0%
Historia 5 6 6 6 6 29
17,2% 20,7% 20,7% 20,7% 20,7% 100,0%
Matemática I 16 4 7 1 6 34
47,1% 11,8% 20,6% 2,9% 17,6% 100,0%
Pedagogía I 6 7 2 6 3 24
25,0% 29,2% 8,3% 25,0% 12,5% 100,0%
Sociología 1 0 3 3 3 10
10,0% ,0% 30,0% 30,0% 30,0% 100,0%
Total 32 19 23 24 25 123
26,0% 15,4% 18,7% 19,5% 20,3% 100,0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El Cuadro N° 62 muestra como dato más relevante un 47,1% que corresponde
a aquellos estudiantes que recursan Matemática I y que consideran como
causa prioritaria el inadecuado manejo de los criterios de evaluación.
Las cifran descienden a un 25% en Pedagogía I y la quinta parte en Teoría del
Conocimiento y Epistemología.
Por otra parte, resulta de interés señalar que, para el caso de Matemática I, el
porcentaje desciende a un 11,8% cuando se marca en segundo lugar como
factor explicativo el inadecuado manejo de los criterios de evaluación.
66
Cuadro 63. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según no respeto a acuerdos de
Sala
NO RESPETO A ACUERDOS DE SALA Total
1 2 3 4 5 6
ASIGNATURA
QUE
RECURSA 1
Teoría del C. y
Epistemología
0 0 0 0 1 3 4
,0% ,0% ,0% ,0% 25,0% 75,0% 100,0%
Fisico-Química 1 2 1 2 6 7 19
5,3% 10,5% 5,3% 10,5% 31,6% 36,8% 100,0%
Historia 1 1 2 4 4 10 22
4,5% 4,5% 9,1% 18,2% 18,2% 45,5% 100,0%
Matemática I 1 2 4 1 2 14 24
4,2% 8,3% 16,7% 4,2% 8,3% 58,3% 100,0%
Pedagogía I 1 2 1 2 1 9 16
6,3% 12,5% 6,3% 12,5% 6,3% 56,3% 100,0%
Sociología 0 1 0 1 4 4 10
,0% 10,0% ,0% 10,0% 40,0% 40,0% 100,0%
Total 4 8 8 10 18 47 95
4,2% 8,4% 8,4% 10,5% 18,9% 49,5% 100,0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El no respeto a los acuerdos de Sala, no es una variable determinante: todos
los porcentajes son menores al 10%.
V.- Factores personales de los estudiantes
En este apartado, se tienen en cuenta factores explicativos del rezago
recursante, referidos a los propios estudiantes magisteriales: falta de interés
por la asignatura, clima de aula adverso, vínculo insatisfactorio con el docente y
horario inadecuado de la asignatura para el alumno.
Se señala que los totales generales no coinciden pues se trabajó con los
alumnos que realmente responden.
67
Cuadro 64. ERR según asignaturas que recursan por primera vez por falta de interés en la asignatura
FALTA DE INTERES EN LA
ASIGNATURA Total
1 2 3 4
ASIGNATURA
QUE
RECURSA 1
Teoría del C. y
Epistemología
1 1 0 2 4
25,0% 25,0% ,0% 50,0% 100,0%
Fisico-Química 8 5 3 9 25
32,0% 20,0% 12,0% 36,0% 100,0%
Historia 12 5 7 7 31
38,7% 16,1% 22,6% 22,6% 100,0%
Matemática I 15 7 5 3 30
50,0% 23,3% 16,7% 10,0% 100,0%
Pedagogía I 7 0 8 6 21
33,3% ,0% 38,1% 28,6% 100,0%
Sociología 6 4 4 3 17
35,3% 23,5% 23,5% 17,6% 100,0%
Total 49 22 27 30 128
38,3% 17,2% 21,1% 23,4% 100,0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuando se analiza la falta de interés en la asignatura como causa de rezago
recursante, emerge un dato que preocupa: en general, se vislumbran
porcentaje altos con respecto al desinterés en las asignaturas que los
estudiantes se encuentran recursando. El mayor guarismo se observa en
Matemática I: de treinta alumnos que recursan por primera vez, la mitad señala,
en primer lugar, el desinterés por la asignatura como determinante de su
situación.
68
Cuadro 65. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según clima de aula adverso
CLIMA DE AULA ADVERSO Total
1 2 3 4
ASIGNATURA
QUE
RECURSA 1
Teoría del C. y
Epistemología
3 2 0 1 6
50,0% 33,3% ,0% 16,7% 100,0%
Fisico-Química 8 6 7 3 24
33,3% 25,0% 29,2% 12,5% 100,0%
Historia 5 11 4 6 26
19,2% 42,3% 15,4% 23,1% 100,0%
Matemática I 4 5 7 7 23
17,4% 21,7% 30,4% 30,4% 100,0%
Pedagogía I 2 8 5 5 20
10,0% 40,0% 25,0% 25,0% 100,0%
Sociología 2 6 3 4 15
13,3% 40,0% 20,0% 26,7% 100,0%
Total 24 38 26 26 114
21,1% 33,3% 22,8% 22,8% 100,0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El Cuadro N° 65 muestra, como datos significativos, un 50% que corresponde a
aquellos alumnos que recursan Teoría del Conocimiento y Epistemología, que
priorizan el clima de aula adverso como explicativo de su situación de rezago,
seguido de un 33,3% que corresponde a Físico-Química.
69
Cuadro 66. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según vínculo
insatisfactorio con el docente
VINCULO INSATISFACTORIO
CON EL DOCENTE Total
1 2 3 4
ASIGNATURA
QUE
RECURSA 1
Teoría del C. y
Epistemología
3 1 1 0 5
60,0% 20,0% 20,0% ,0% 100,0%
Fisico-Química 8 7 4 5 24
33,3% 29,2% 16,7% 20,8% 100,0%
Historia 12 5 9 5 31
38,7% 16,1% 29,0% 16,1% 100,0%
Matemática I 8 5 4 7 24
33,3% 20,8% 16,7% 29,2% 100,0%
Pedagogía I 10 5 3 5 23
43,5% 21,7% 13,0% 21,7% 100,0%
Sociología 2 3 5 4 14
14,3% 21,4% 35,7% 28,6% 100,0%
Total 43 26 26 26 121
35,5% 21,5% 21,5% 21,5% 100,0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Respecto al vínculo insatisfactorio con el docente, el parámetro más elevado se
visualiza en Teoría del Conocimiento y Epistemología en el caso de los que
marcan este vínculo como explicativo en primer lugar (6 de cada 10
estudiantes).
Por otra parte, de 23 alumnos que recursan Pedagogía I por primera vez y
responden a lo solicitado, un 43,5% prioriza el vínculo insatisfactorio como
determinante.
70
Cuadro 67. ERR según asignaturas que recursan por primera vez según horario inadecuado de la
asignatura
HORARIO INADECUADO DE LA
ASIGNATURA Total
1 2 3 4
ASIGNATURA
QUE
RECURSA 1
Teoría del C. y
Epistemología
0 0 3 1 4
,0% ,0% 75,0% 25,0% 100,0%
Fisico-Química 12 6 6 3 27
44,4% 22,2% 22,2% 11,1% 100,0%
Historia 13 7 5 8 33
39,4% 21,2% 15,2% 24,2% 100,0%
Matemática I 12 5 6 4 27
44,4% 18,5% 22,2% 14,8% 100,0%
Pedagogía I 6 6 4 4 20
30,0% 30,0% 20,0% 20,0% 100,0%
Sociología 8 4 2 2 16
50,0% 25,0% 12,5% 12,5% 100,0%
Total 51 28 26 22 127
40,2% 22,0% 20,5% 17,3% 100,0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuando se presta atención al inadecuado horario de la asignatura, en general
los guarismos son elevados. De dieciséis estudiantes recursantes de
Sociología I que responden, la mitad prioriza como explicativo de la situación
de rezago el citado factor, seguido por Matemática I y Físico-Química, que
muestran un porcentaje de 44,4%.
Horas promedio semanales de estudio dedicadas a las diferentes
asignaturas
Los datos que se presentan a continuación dan cuenta del número de horas
semanales promedio que dedican los estudiantes recursantes a estudiar las
asignaturas estudiadas. Se presenta información referida al rezago temporal, o
sea, sobre los que muestran rezago reciente (recursan por primera vez)
reiterado (lo hacen por segunda vez) y continuo (tres veces o más).
71
Cuadro 68. ERR según asignatura que recursan por primera vez, por promedio de horas semanales de
estudio en cada asignatura. En números y porcentajes.
Horas de estudio promedio semanal
Total
Sin dato
Hasta 3
horas 4 a 7 horas
8 horas y
más
ASIGNATURA
QUE
RECURSA
POR
PRIMERA
VEZ
Teoría del
Conocim. y
Epistemolog.
3 7 2 0 12
25.0% 58.3% 16.7% .0% 100.0%
6.7% 6.9% 3.0% .0% 5.2%
1.3% 3.0% .9% .0% 5.2%
Fisico-
Química
7 19 10 5 41
17.1% 46.3% 24.4% 12.2% 100.0%
15.6% 18.8% 14.9% 29.4% 17.8%
3.0% 8.3% 4.3% 2.2% 17.8%
Historia 10 27 10 7 54
18.5% 50.0% 18.5% 13.0% 100.0%
22.2% 26.7% 14.9% 41.2% 23.5%
4.3% 11.7% 4.3% 3.0% 23.5%
Matemática I 12 20 22 2 56
21.4% 35.7% 39.3% 3.6% 100.0%
26.7% 19.8% 32.8% 11.8% 24.3%
5.2% 8.7% 9.6% .9% 24.3%
Pedagogía I 9 13 15 2 39
23.1% 33.3% 38.5% 5.1% 100.0%
20.0% 12.9% 22.4% 11.8% 17.0%
3.9% 5.7% 6.5% .9% 17.0%
Sociología 4 15 8 1 28
14.3% 53.6% 28.6% 3.6% 100.0%
8.9% 14.9% 11.9% 5.9% 12.2%
1.7% 6.5% 3.5% .4% 12.2%
Total 45 101 67 17 230
19.6% 43.9% 29.1% 7.4% 100.0%
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
19.6% 43.9% 29.1% 7.4% 100.0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011
Cuando se presta atención al promedio de horas semanales de estudio que
dedican los recursantes por primera vez en las diferentes asignaturas
investigadas (rezago reciente), se observa que, si se realiza un análisis por
asignatura, en una lectura horizontal, un 58,3% de los recursantes de Teoría
del Conocimiento y Epistemología, declara que dedica al estudio hasta tres
72
horas; le sigue un 53,6% de estudiantes recursantes de Sociología I, que
también dicen hacerlo hasta tres horas y la mitad de los alumnos que recursan
Historia por primera vez señalan lo mismo.
Cuadro 69. ERR según asignatura que recursan por segunda vez, por promedio de horas semanales de
estudio en cada asignatura. En porcentajes.
Horas de estudio promedio semanal
Total
Sin dato
Hasta 3
horas 4 a 7 horas
8 horas y
más
ASIGNATURA
QUE
RECURSA
POR
SEGUNDA
VEZ
Teoría del
Conocim. y
Epistemolog.
3 4 5 0 12
25.0% 33.3% 41.7% .0% 100.0%
7.7% 8.0% 13.5% .0% 9.1%
2.3% 3.0% 3.8% .0% 9.1%
Físico
Química
12 8 7 1 28
42.9% 28.6% 25.0% 3.6% 100.0%
30.8% 16.0% 18.9% 16.7% 21.2%
9.1% 6.1% 5.3% .8% 21.2%
Historia 7 7 8 1 23
30.4% 30.4% 34.8% 4.3% 100.0%
17.9% 14.0% 21.6% 16.7% 17.4%
5.3% 5.3% 6.1% .8% 17.4%
Matemática I 6 13 7 2 28
21.4% 46.4% 25.0% 7.1% 100.0%
15.4% 26.0% 18.9% 33.3% 21.2%
4.5% 9.8% 5.3% 1.5% 21.2%
Pedagogía I 6 9 6 0 21
28.6% 42.9% 28.6% .0% 100.0%
15.4% 18.0% 16.2% .0% 15.9%
4.5% 6.8% 4.5% .0% 15.9%
Sociología 5 9 4 2 20
25.0% 45.0% 20.0% 10.0% 100.0%
12.8% 18.0% 10.8% 33.3% 15.2%
3.8% 6.8% 3.0% 1.5% 15.2%
Total 39 50 37 6 132
29.5% 37.9% 28.0% 4.5% 100.0%
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
29.5% 37.9% 28.0% 4.5% 100.0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011
El Cuadro N° 69 muestra la situación de rezago reiterado. Los mayores
porcentajes se visualizan para el caso de los alumnos que declaran estudiar
73
hasta tres horas promedio semanales: Matemática I, Sociología I y Pedagogía I
(46,4%, 45% y 42,9% respectivamente). En el caso de Teoría del Conocimiento
y Epistemología, casi un 42% de los ERR dice dedicar entre 4 y 7 horas
promedio semanales a la asignatura.
Por otra parte, los Cuadros N° 70 y 71 refieren al rezago continuo (recursantes
por tres o más veces).
Cuadro 70. ERR según asignatura que recursan por tercera vez, por promedio de horas semanales de
estudio en cada asignatura. En porcentajes.
Horas de estudio promedio semanal
Total
Sin dato
Hasta 3
horas 4 a 7 horas
8 horas y
más
ASIGNATURA
QUE
RECURSA
POR
TERCERA
VEZ
Teoría del
Conocim. y
Epistemolog.
3 5 1 0 9
33.3% 55.6% 11.1% .0% 100.0%
10.0% 20.0% 7.7% .0% 12.9%
4.3% 7.1% 1.4% .0% 12.9%
Fís. Química 7 6 3 0 16
43.8% 37.5% 18.8% .0% 100.0%
23.3% 24.0% 23.1% .0% 22.9%
10.0% 8.6% 4.3% .0% 22.9%
Historia 6 3 3 0 12
50.0% 25.0% 25.0% .0% 100.0%
20.0% 12.0% 23.1% .0% 17.1%
8.6% 4.3% 4.3% .0% 17.1%
Matemática I 6 3 2 2 13
46.2% 23.1% 15.4% 15.4% 100.0%
20.0% 12.0% 15.4% 100.0% 18.6%
8.6% 4.3% 2.9% 2.9% 18.6%
Pedagogía I 5 5 4 0 14
35.7% 35.7% 28.6% .0% 100.0%
16.7% 20.0% 30.8% .0% 20.0%
7.1% 7.1% 5.7% .0% 20.0%
Sociología 3 3 0 0 6
50.0% 50.0% .0% .0% 100.0%
10.0% 12.0% .0% .0% 8.6%
4.3% 4.3% .0% .0% 8.6%
Total 30 25 13 2 70
42.9% 35.7% 18.6% 2.9% 100.0%
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
42.9% 35.7% 18.6% 2.9% 100.0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011
74
Cuadro 71. ERR según asignatura que recursan por cuarta vez, por promedio de horas semanales
de estudio en cada asignatura. En porcentajes.
Horas de estudio promedio semanal
Total
Sin dato
Hasta 3
horas 4 a 7 horas
8 horas y
más
ASIGNATURA
QUE
RECURSA
POR
CUARTA VEZ
Teoría del
Conocim. y
Epistemolog.
2 0 0 0 2
100.0% .0% .0% .0% 100.0%
11.8% .0% .0% .0% 6.1%
6.1% .0% .0% .0% 6.1%
Físico
Química
3 3 0 1 7
42.9% 42.9% .0% 14.3% 100.0%
17.6% 30.0% .0% 100.0% 21.2%
9.1% 9.1% .0% 3.0% 21.2%
Historia 4 2 0 0 6
66.7% 33.3% .0% .0% 100.0%
23.5% 20.0% .0% .0% 18.2%
12.1% 6.1% .0% .0% 18.2%
Matemática I 3 3 2 0 8
37.5% 37.5% 25.0% .0% 100.0%
17.6% 30.0% 40.0% .0% 24.2%
9.1% 9.1% 6.1% .0% 24.2%
Pedagogía I 2 1 2 0 5
40.0% 20.0% 40.0% .0% 100.0%
11.8% 10.0% 40.0% .0% 15.2%
6.1% 3.0% 6.1% .0% 15.2%
Sociología 3 1 1 0 5
60.0% 20.0% 20.0% .0% 100.0%
17.6% 10.0% 20.0% .0% 15.2%
9.1% 3.0% 3.0% .0% 15.2%
Total 17 10 5 1 33
51.5% 30.3% 15.2% 3.0% 100.0%
100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
51.5% 30.3% 15.2% 3.0% 100.0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011
En una lectura comparativa de los Cuadros N° 68, 69, 70 y 71, en lo que
refiere a los totales de horas promedio de estudio semanal, se constata que los
porcentajes descienden de modo inverso al número de veces que se recursa: a
mayor número de veces, menor número de horas promedio de dedicación. Esto
75
puede explicarse por el hecho de aquellos estudiantes que recursan la
asignatura, han adquirido vocabulario y estrategias sobre el desarrollo del
curso, lo que les otorga la posibilidad de una mayor comprensión de la
asignatura, razón por la cual dedican menos tiempo al estudio de la misma.
Cuadro 72. ERR según promedio de horas semanales de estudio
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El Cuadro N° 72 resume información acerca de las horas promedio de estudio
que los estudiantes dedican a las asignaturas recursadas. Dicho promedio
reúne información acerca de la dedicación que declaran los alumnos
recursantes por primera, segunda, tercera y cuarta vez.
La mayoría de los censados responde que lo hace hasta tres horas (43%); un
29% responde que dedica entre cuatro y siete horas semanales al estudio de
las asignaturas y solamente un 7% manifiesta estudiar ocho horas y más.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
acumulado
Sin dato 49 21.0 21.0
Hasta 3
horas
99 43.0 64.0
4 a 7 horas 66 29.0 93.0
8 horas y
más
16 7.0 100.0
Total 230 100.0
76
ERR según promedio de horas semanales de
estudio
21%
43%
29%
7%
Sin dato
Hasta 3 horas
4 a 7 horas
8 horas y más
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
Cuadro 73. ERR según horas de estudio promedio semanal, según horas de trabajo promedio semanal.
Horas de estudio promedio
Total Sin dato
Hasta 3
horas 4 a 7 horas
8 horas y
más
PROMEDIO
DE HORAS
SEMANALES
DE TRABAJO
Sin dato 2 11 5 0 18
11.10% 61.10% 27.80% 0.00% 100.00%
4.10% 11.10% 7.60% 0.00% 7.80%
0.90% 4.80% 2.20% 0.00% 7.80%
Hasta 20 hs 16 23 18 6 63
25.40% 36.50% 28.60% 9.50% 100.00%
32.70% 23.20% 27.30% 37.50% 27.40%
7.00% 10.00% 7.80% 2.60% 27.40%
21 a 40 hs 14 37 23 5 79
17.70% 46.80% 29.10% 6.30% 100.00%
28.60% 37.40% 34.80% 31.30% 34.30%
6.10% 16.10% 10.00% 2.20% 34.30%
Más de 40
hs
4 6 6 2 18
22.20% 33.30% 33.30% 11.10% 100.00%
8.20% 6.10% 9.10% 12.50% 7.80%
1.70% 2.60% 2.60% 0.90% 7.80%
No
corresponde
13 22 14 3 52
25.00% 42.30% 26.90% 5.80% 100.00%
26.50% 22.20% 21.20% 18.80% 22.60%
5.70% 9.60% 6.10% 1.30% 22.60%
Total
49 99 66 16 230
21.30% 43.00% 28.70% 7.00% 100.00%
100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
21.30% 43.00% 28.70% 7.00% 100.00%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
77
Cuando se analiza el número de horas promedio semanales de estudio, en
función del promedio de horas semanales de trabajo, se constata que el mayor
porcentaje se encuentra entre aquellos alumnos que tienen un promedio de
hasta tres horas de estudio y trabajan entre 21 y 40 horas semanales promedio
(37,4%).
Cuadro 74. ERR según estado conyugal, por horas de estudio promedio
Horas de estudio promedio Total
Sin dato
Hasta 3
horas
4 a 7
horas
8 horas y
más Sin dato
ESTADO
COYUGAL
Soltero 34 65 44 9 152
22,4% 42,8% 28,9% 5,9% 100,0%
69,4% 67,0% 68,8% 60,0% 67,6%
15,1% 28,9% 19,6% 4,0% 67,6%
Casado 3 13 10 2 28
10,7% 46,4% 35,7% 7,1% 100,0%
6,1% 13,4% 15,6% 13,3% 12,4%
1,3% 5,8% 4,4% ,9% 12,4%
Unión de hecho 9 17 9 4 39
23,1% 43,6% 23,1% 10,3% 100,0%
18,4% 17,5% 14,1% 26,7% 17,3%
4,0% 7,6% 4,0% 1,8% 17,3%
Divorciado/separado 3 2 1 0 6
50,0% 33,3% 16,7% ,0% 100,0%
6,1% 2,1% 1,6% ,0% 2,7%
1,3% ,9% ,4% ,0% 2,7%
Total 49 97 64 15 225
21,8% 43,1% 28,4% 6,7% 100,0%
100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
21,8% 43,1% 28,4% 6,7% 100,0%
Fuente: Censo de ERR de los IINN/2011.
El Cuadro N°74 muestra, en una lectura vertical, en función del número de
horas estudio, que de 64 alumnos que estudian entre 4 y 7 horas, el 68,8%
78
son solteros. De 97 casos que dicen estudiar hasta tres horas semanales de
estudio promedio, un 67% son solteros.
79
Discusión final
Situación de rezago
El mayor porcentaje de estudiantes rezagados recursantes corresponde a
aquellos que recursan una asignatura. Se percibe un orden decreciente a
medida que aumenta el número de asignaturas recursadas. Se puede afirmar
que el rezago bajo es el predominante entre los estudiantes de los Institutos
Normales de Montevideo.
Existe paridad porcentual entre las asignaturas Básicas de Formación sobre las
que se relevó información: Físico- Química, Historia y Matemática. El mayor
porcentaje de ERR se concentra en estas asignaturas
En lo que refiere al rezago reciente, se constata que los mayores guarismos se
encuentran en las asignaturas Matemática I e Historia.
En cuanto al rezago reiterado (recursantes por segunda vez), Matemática I y
Físico Química muestran los porcentajes más elevados
Se destaca que en lo que concierne al rezago continuo, tanto en el caso de los
que recursan por tercera vez como de aquellos que lo hacen por cuarta vez,
Físico Química es una de las asignaturas que arroja mayor guarismo
Factores externos a la Institución
Variables socio-demográficas
Edad, sexo, con quién viven, situación laboral, horas trabajadas, lugar de
residencia
80
La mayoría de los estudiantes censados tiene más de 25 años, pertenece al
sexo femenino y es soltero. Por otra parte, viven con padre y o madre y o
hermanos. En cuanto a la situación laboral, casi el 77% se encuentra inserto
laboralmente. Más de la tercera parte de la población trabaja entre 21 y 40
horas promedio semanales. En lo que refiere al lugar de residencia,
mayoritariamente viven en Montevideo.
Condición socio-económica del hogar
Cuando se releva el nivel socio-económico de los estudiantes recursantes
según el nivel de equipamiento del hogar7, los datos muestran una distribución
homogénea por cuartiles. Casi la mitad de los alumnos censados se ubica en
los dos quintiles más bajos de equipamiento. Sin embargo, cuando se relaciona
esta variable con la situación de rezago, se visualiza que el nivel de
equipamiento del hogar no resulta determinante para explicar el rezago
recursante.
Nivel de instrucción de la familia de origen
En cuanto al nivel educativo de la madre, los datos arrojan evidencias de que
el nivel educativo bajo es el mayoritario, seguido por el nivel educativo medio.
Si se suman ambos datos, se concluye que 7n de cada 10 de los alumnos
preguntados pertenece a niveles bajo y medio.
En lo referente al nivel educativo del padre, se repite la tendencia respecto al
nivel educativo de la madre. Ambos niveles educativos muestran congruencia.
El clima educativo del hogar es una nueva variable que se construye a partir
del nivel educativo de la madre y del padre. También se repite la tendencia
visualizada para el nivel educativo de la madre y del padre.
7 El nivel de equipamiento del hogar se midió en función de determinados indicadores: tenencia
de electrodomésticos, conexión a TV cable, teléfono fijo, y automóvil.
81
Existe congruencia entre nivel socio-económico y nivel educativo del hogar de
origen de los alumnos rezagados recursantes.
Cuando se relaciona la variable edad con clima educativo del hogar, se verifica
un alto grado de significatividad entre:
-los alumnos de más de 25 años que provienen de familias de clima
educativo bajo y
-los estudiantes que tienen entre 18 y 21 años y provienen de familias
con clima educativo alto.
En síntesis, se verifica una fuerte relación entre edades más avanzadas y clima
educativo bajo y jóvenes y clima educativo alto.
En cuanto a la cobertura de salud, la mayoría de los estudiantes recursantes
tiene cobertura por FONASA. Esto puede explicarse por la actual política de
salud del Estado uruguayo, que integra a trabajadores y miembros de sus
familias.
Tecnologías de la información y la comunicación
Dados los avances tecnológicos, la tenencia de teléfono celular y la forma de
contrato no resulta una variable explicativa. Un dato de interés es que la
mayoría de los censados tiene computadora, aunque existe diferencias
porcentuales entre los dos cuartiles extremos.
Factores institucionales
Cuando se analizan los diferentes factores institucionales y su incidencia sobre
el rezago recursante, se puede afirmar:
-la ayuda económica institucional no resulta relevante
-respecto a los factores que forman parte del clima institucional, se visualizan
diferentes opiniones de los estudiantes:
82
* opiniones favorables o muy favorables acerca de la organización y el
funcionamiento de: biblioteca, laboratorios, TICs y Sala de Informática. Por lo
tanto, estas dimensiones del clima institucional, no resultan significativas a la
hora de explicar el rezago recursante.
* opiniones “divididas” respecto al funcionamiento y organización de: mapoteca
y videoteca.
* elevado nivel de no respuesta en lo que refiere al funcionamiento y
organización de la hemeroteca, lo que puede deberse al desconocimiento de
que existe este recurso didáctico en la Institución o del significado del término
que se usa en el Censo.
- en cuanto a los factores personales, que aluden a los vínculos de los
estudiantes con los diferentes actores institucionales, se pueden diferenciar
tres grupos de acuerdo con la opinión de los estudiantes recursantes:
* un primer grupo, que califica de forma altamente positiva el relacionamiento
vincular (con pares y funcionarios de servicio).
* Un segundo grupo, está conformado por aquellos que señalan que el vínculo
es insatisfactorio (con secretarias, administrativos y docentes adscriptos)
* un tercer grupo, que divide, en forma equitativa su opinión respecto al equipo
director, entre la valoración positiva y negativa.
- en lo referente a los lazos de pertenencia, más de la mitad de los alumnos
opinan que el Centro no atiende sus demandas. Sin embargo, más de seis de
cada diez estudiantes censados está conforme con la apertura de la Institución
en cuanto a los espacios que brinda. En cuanto al hecho de sentirse o no
convocados por eventos académicos institucionales, existe paridad de
opiniones positivas y negativas.
En síntesis, existe un desfasaje entre la dimensión estructural y funcional de la
Institución.
83
Factores académicos
. Referentes a lo curricular
En este ítem se recaba información acerca de los aspectos curriculares que los
estudiantes consideran como explicativos de su situación de rezago.
-la duración de la carrera no es considerado un factor relevante en el
rezago recursante
-la carga horaria de la carrera sí emerge como una variable
condicionante del rezago recursante
-el número de asignaturas de la carrera magisterial es otro de los
factores condicionantes del rezago recursante
-la forma de ser evaluado no resulta una variable significativa a la hora
de explicar la situación de rezago
-tampoco la presencia de talleres curriculares es una variable relevante
para la explicación de la situación de rezago recursante.
-el alto nivel de conceptualización no es una variable explicativa
-el tiempo asumido por la práctica docente es un aspecto que
condiciona el rezago recursante
En síntesis: los tres factores que surgen como incidentes en el rezago son: la
carga horaria de la carrera, el número de asignaturas de la misma y el tiempo
que insume la práctica docente.
. Referentes a los estudiantes
-la mayoría de los alumnos provienen del Área Humanística, lo que
podría explicar la situación de rezago recursante en asignaturas propias
del Área Científica y Biológica
-el mayor guarismo corresponde a aquellos alumnos que cada diez
hicieron sus estudios de Bachillerato en el sistema educativo público, lo
que resulta congruente con los datos analizados acerca del nivel
84
educativo de la familia de origen y la situación socio-económica del
hogar.
. Referentes a la docencia
En este ítem, se recaba información sobre la opinión de los estudiantes acerca
de los factores explicativos de su situación de rezago.
-el escaso dominio de los contenidos de las asignaturas por parte de los
docentes, resulta un factor explicativo de la situación de rezago.
-las dificultades en la trasposición didáctica es el factor determinante en
la situación de rezago.
-el inadecuado manejo de los criterios de evaluación resulta un factor de
relevancia para explicar el rezago recursante en una sola de las
asignaturas.
La inasistencia e impuntualidad docente, el no cumplimiento con el dictado de
los contenidos de la asignatura y el no respeto a los acuerdos de sala, no son
visualizados como relevantes por los alumnos que recursan.
Factores personales de los estudiantes
-se vislumbran porcentaje altos con respecto al desinterés en las
asignaturas que los estudiantes se encuentran recursando.
-el clima de aula adverso como factor explicativo, depende de la
asignatura recursada.
-en cuanto al vínculo insatisfactorio con el docente, se reitera lo
señalado para el clima de aula adverso, lo que repercute en la
valoración de la asignatura.
-cuando se presta atención al inadecuado horario de la asignatura, en
general los guarismos son elevados. Por tanto, este factor resulta
condicionante de la situación de rezago.
85
-en un análisis comparativo en lo que refiere a los totales de horas
promedio de estudio semanal, se constata que los porcentajes
descienden de modo inverso al número de veces que se recursa: a
mayor número de veces, menor número de horas promedio de
dedicación. La mayoría de los censados responde que lo hace hasta tres
horas; un 29% responde que dedica entre cuatro y siete horas
semanales al estudio de las asignaturas y solamente un 7% manifiesta
estudiar ocho horas y más.
-cuando se analiza el número de horas promedio semanales de estudio,
en función del promedio de horas semanales de trabajo, se constata que
el mayor porcentaje se encuentra entre aquellos alumnos que tienen un
promedio de hasta tres horas de estudio y trabajan entre 21 y 40 horas
semanales promedio.
Análisis de datos en función de las hipótesis formuladas
En cuanto a la hipótesis N°1: “La situación laboral del estudiante condiciona el
rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de las asignaturas del Plan
2008 en los IINN”, la misma queda verificada, pues un 76,9% de los alumnos
recursantes (casi 8 de cada 10) tiene inserción laboral, lo cual puede explicar
su situación de rezago. Esta hipótesis, a su vez se ve reforzada por el
promedio de horas trabajadas por estos estudiantes (un 34,3% de la población
de ERR dice trabajar entre 21 y 40 horas semanales promedio).
En lo que refiere a la hipótesis N°2: “La condición socio-económica actual del
estudiante influye en el rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de
las asignaturas del Plan 2008 en los IINN”, se considera el nivel de
equipamiento del hogar, distribuido por cuartiles. Esta variable no resulta de
peso para explicar el rezago recursante estudiantil.
En relación con la hipótesis N°3: “El nivel educativo del hogar de origen
dispone a la situación de rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de
86
las asignaturas del Plan 2008 en los IINN”, la misma resulta verificada. De
hecho, se mantiene la relación entre el nivel educativo de la madre y el
rendimiento académico de los estudiantes: siete de cada diez ERR pertenece a
hogares cuya madre tiene nivel educativo bajo y medio. La tendencia se repite
cuando se considera el nivel educativo del padre. A su vez, el clima educativo
del hogar resulta una variable altamente significativa para explicar la situación
de rezago de aquellos estudiantes de 26 años y más (que representan cien
casos en un total de doscientos treinta).
La hipótesis N°4 refiere a la incidencia de los factores académicos sobre el
rezago recursante. Estos factores fueron estudiados a partir de diferentes
dimensiones: curricular8, docente9 y estudiantil10.
La dimensión curricular resulta significativa en la explicación del rezago
recursante, solamente en las siguientes subdimensiones: carga horaria
semanal, número de asignaturas y tiempo insumido por la práctica docente.
En lo que refiere a la dimensión docencia, solamente dos subdimensiones son
factores explicativos del rezago: dificultades en la trasposición didáctica y
escaso dominio de los contenidos de la asignatura.
En cuanto a la dimensión estudiantil, la situación de rezago recursante en las
asignaturas del Área Científica y Biológica, podría ser explicada por la opción
que la mayoría de los alumnos que recursan hicieron en tercer año de
Bachillerato: Área Humanística.
8 Se consideró: duración de la carrera, carga horaria semanal, número de asignaturas, tiempo insumido por la práctica docente, evaluación de los estudiantes, talleres extracurriculares y alto nivel de conceptualización que requiere la asignatura. 9 Se consideró: formación académica (dominio de la signatura), trasposición didáctica (inadecuada explicación del conocimiento), no cumplimiento con el dictado de los contenidos de la asignatura, asiduidad y puntualidad, manejo de los criterios de evaluación y no respeto de los acuerdos de sala. 10 Se tuvo en cuenta: opción de tercero de Bachillerato, estudios en ámbito privado o público, otras trayectorias académicas paralelas o previas.
87
Desde una perspectiva analítica cuantitativa (considerando el número de
subdimensiones en cada dimensión) la hipótesis N°4 ha sido refutada. No
obstante, cabe señalar que, desde un enfoque interpretativo, desde lo
pedagógico-didáctico, las subdimensiones que explican el rezago recursante
resultan altamente relevantes.
La hipótesis N°5: “El rezago por rendimiento en estudiantes recursantes de las
asignaturas del Plan 2008 en los IINN, se encuentra condicionado por factores
personales del estudiante”11, resulta verificada. Todas las dimensiones de la
variable tienen un peso altamente significativo.
En cuanto a la hipótesis N°6: “El clima institucional12 incide en el rezago por
rendimiento en estudiantes recursantes de las asignaturas del Plan 2008 en los
IINN”, ha sido refutada.
Reflexiones finales
A partir del análisis de las hipótesis formuladas es posible plantear algunas
reflexiones:
El estudiante rezagado recursante no tiene la media etaria “tipo” de
quien cursa la carrera magisterial: tiene 26 y más años; es soltero y vive
con padre y/o madre y hermanos; trabaja entre 21 y 40 horas
semanales; y el clima educativo del hogar de origen es bajo y medio. En
este sentido, se podría señalar que la carrera magisterial en su
estructura y carga horaria no fue diseñada para este nuevo perfil de
estudiante que ha decidido recursar. Cabe preguntarse, ¿hasta qué
punto un diseño curricular tiene que tener en cuenta este perfil
estudiantil? Esta carrera, de la misma forma que cualquier otra de nivel
universitario, tiene un nivel de exigencia académica que se tiene que
reflejar en la currícula. El otro aspecto a considerar es la perspectiva
11
Desinterés por la asignatura pendiente, clima de aula adverso, vínculo insatisfactorio con el docente, horario inadecuado de la asignatura, tiempo dedicado al estudio de la asignatura. 12
El clima institucional fue estudiado a partir de las siguiente dimensiones: organización y funcionamiento de: biblioteca, mapoteca, videoteca, hemeroteca, TICS, Sala de Informática y laboratorios.
88
desde el estudiante rezagado recursante que quizás al ingresar supone
que podrá finalizar la carrera en el tiempo previsto formalmente. No
obstante, dadas las condiciones materiales de vida (casi la mitad de los
censados se ubican en los dos cuartiles más bajos de equipamiento del
hogar) de estos estudiantes y trabajadores, dicha perspectiva es
reconvertida de hecho. Esto a su vez, se refuerza con la carga horaria
de la carrera y el nivel de exigencia por asignatura.
Sería interesante indagar cuáles son las trayectorias escolares de estos
estudiantes rezagados recursantes. Cabe preguntarse: ¿es un
estudiante que se mantuvo a lo largo del tiempo en el sistema educativo
formal a pesar de sus dificultades de aprendizaje? ¿es un estudiante
que ha ido desertando y reingresando al sistema educativo formal como
conducta típica? Si es así, ¿cuáles son los motivos que lo han llevado a
esa conducta: el sistema o sus condiciones materiales de vida?
Generalmente se hace referencia a que hay un clima institucional que de
alguna forma incide negativamente en el rendimiento estudiantil. Sin
embargo, se observan opiniones favorables o muy favorables acerca de
la organización y funcionamiento de los distintos servicios que brindan
los IINN. Asimismo, llama la atención que si bien un grupo considerable
de los ERR manifiesta conformidad con la apertura institucional en
cuanto a los espacios que brinda, a su vez se señala que el centro no
atiende sus demandas. ¿A qué tipo de demandas se refieren? Esta
interrogante surge pues en esta investigación este aspecto no fue
indagado. Y en cuanto a los vínculos personales de estos estudiantes
con los diferentes actores institucionales, se observa que sus opiniones
son reflejo de la diversidad de puntos de vista que caracterizan la
sociedad actual.
En función de los tres aspectos curriculares que los ERR señalan como
significativos de su situación: número de asignaturas, carga horaria y
tiempo de insumo para la preparación de la práctica, se podría pensar
que son variables intervinientes vinculadas a las variables estructurales.
En referencia a la docencia, la opinión de los ERR es que “las
dificultades en la transposición didáctica” es un factor determinante de
89
su condición, lo que sería interesante analizar a la luz de las variables
estructurales y de los factores personales (por ejemplo: horas promedio
de estudio semanal, interés en la asignatura, etc.).
El Plan 2008 da como una de las posibilidades al estudiante la
exoneración de todas las asignaturas. Estos estudiantes han optado por
recursar y en algunos casos más de una vez. La búsqueda de la
exoneración deja atrás la “cultura del examen”. Quizás eligen recursar
porque forma parte de la cultura del “éxito” propia del capitalismo
globalizado o por comodidad para no enfrentarse al problema. La
exoneración trae un cambio de la configuración del rendimiento.
90
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91
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tópicos sobre la Educación en Uruguay”. Documento de trabajo Nº 2. En línea:
http://www.universidadur.edu.uy/bibliotecas/trabajos_rectorado/doc_tr2.pdf
93
Índice
Introducción………………………………………………………………… p. 3
El problema de investigación, definición del objeto de estudio y los objetivos
propuestos…………………………………………………………………… p. 5
Marco Teórico........................................................................................ p. 6
Diseño Metodológico………………………………………………………. p. 14
Hipótesis y tejido de variables……………………………………………. p. 15
Resultados de la Investigación realizada
I.- Situación de rezago ………………………………………………. p. 19
II.- Factores externos a la Institución………………………………. p. 24
III.- Factores Institucionales………………………………………….. p. 42
IV.- Factores Académicos……………………………………………. p. 53
V.- Factores personales de los estudiantes………………………… p. 66
Discusión final……………………………………………………………. p. 79
Análisis de datos en función de las hipótesis formuladas…………… p. 85
Reflexiones finales………………………………………………………. p. 87
Bibliografía citada………………………………………………………… p. 90
Lista de cuadros………………………………………………………….. p. 94
Anexo: Cuestionario censal…………………………………………….. p. 97
94
Lista de Cuadros
Cuadro 1.- Aprobación de asignaturas del Plan 2008, en los Institutos Normales de
Montevideo, porcentaje y valor absoluto. Período noviembre-diciembre
Cuadro 2.- Asignaturas con menor porcentaje de aprobación del Plan 2008 -IINN-
ordenadas en forma creciente. En porcentajes.
Cuadro 3.- Tejido de variables
Cuadro 4.- ERR según cantidad de asignaturas recursadas
Cuadro 5. - ERR según asignatura recursada
Cuadro 6. - ERR según asignaturas que recursan por primera vez
Cuadro 7. -ERR según asignaturas que recursan por segunda vez
Cuadro 8. - ERR según asignaturas que recursan por tercera vez
Cuadro 9. - ERR según asignaturas que recursan por cuarta vez
Cuadro 10. - ERR según edad
Cuadro 11. - ERR según sexo
Cuadro 12. - ERR según situación conyugal
Cuadro 13. -ERR según con quién vivan
Cuadro 14. - ERR según situación laboral
Cuadro 15. - ERR según promedio de horas semanales de trabajo
Cuadro 16. - ERR según lugar de residencia
Cuadro 17. - ERR según tiempo de traslado a la Institución
Cuadro 18. -ERR según nivel de equipamiento del hogar. Distribución por cuartiles
Cuadro 19. -ERR según número de asignaturas recursadas, por nivel de Equipamiento
del hogar. En porcentajes
Cuadro 20. - ERR según nivel educativo de la madre.
Cuadro 21. - ERR según nivel educativo del padre
Cuadro 22.- ERR según clima educativo del hogar
Cuadro 23. - ERR según clima educativo del hogar, según nivel de equipamiento
Cuadro 24. - ERR según clima educativo del hogar, por edad
Cuadro 25. - ERR según edad, por nivel educativo de la madre
Cuadro 26. - ERR según cobertura de salud
Cuadro 27. - ERR según tenencia de teléfono celular
Cuadro 28. - ERR según forma de tenencia de teléfono celular
Cuadro 29. - ERR según tenencia de PC, por nivel de equipamiento del hogar.
95
En porcentajes
Cuadro 30. - ERR según conexión a INTERNET por nivel de equipamiento del hogar
Cuadro 31.- ERR según reciban ayuda económica institucional
Cuadro 32. - ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de biblioteca
Cuadro 33.- ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de mapoteca
Cuadro 34.-ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de
hemeroteca
Cuadro 35.- ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de videoteca
Cuadro 36.-ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de
laboratorios
Cuadro 37.- ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de TICS
Cuadro38.- ERR según calificación sobre funcionamiento y organización de Sala de
Informática
Cuadro 39.- ERR según vínculo entre pares
Cuadro 40.- ERR según vínculo con Equipo Director
Cuadro 41.- ERR según vínculo con secretarias
Cuadro 42.- ERR según vínculo con docentes adscriptos
Cuadro 43.- ERR según vínculo con funcionarios administrativos
Cuadro 44.- ERR según vínculo con funcionarios de servicio
Cuadro 45.- ERR según atención de demandas
Cuadro 46.- ERR según espacios que brinda la Institución
Cuadro 47.-ERR según se sientan convocados por eventos académicos
institucionales
Cuadro 48.- ERR según duración de la carrera
Cuadro 49.- ERR según carga horaria actual de la carrera
Cuadro 50.- ERR según número de asignaturas del plan
Cuadro 51.- ERR según forma de ser evaluado
Cuadro 52.- ERR según presencia de talleres extracurriculares
Cuadro 53.- ERR según alto nivel de conceptualización
Cuadro 54.- ERR según tiempo asumido por la Práctica docente
Cuadro 55.- ERR según opción en tercer año de Bachillerato
Cuadro 56.- ERR según dónde cursaron Bachillerato
Cuadro 57.- ERR según hayan completado otros estudios de nivel terciario
Cuadro 58.- ERR según asignaturas que recursan por primera vez según escaso
dominio de los contenidos de las asignaturas
96
Cuadro 59.- ERR según Asignaturas que recursan por primera vez por dificultades en
la trasposición didáctica
Cuadro 60.- ERR según asignaturas que recursan por primera vez según no
cumplimiento con el dictado de los contenidos de las asignaturas
Cuadro 61.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez según inasistencia e
impuntualidad docente
Cuadro 62.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez según inadecuado
manejo de criterios de evaluación
Cuadro 63.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez según no respeto a
acuerdos de Sala
Cuadro 64.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez por falta de interés
en la asignatura
Cuadro 65.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez según clima de aula
adverso
Cuadro 66.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez según vínculo
insatisfactorio con el docente
Cuadro 67.-ERR según asignaturas que recursan por primera vez según horario
inadecuado de la asignatura
Cuadro 68.-ERR según asignatura que recursan por primera vez, por promedio de
horas semanales de estudio en cada asignatura. En números y porcentajes.
Cuadro 69.-ERR según asignatura que recursan por segunda vez, por promedio de
horas semanales de estudio en cada asignatura. En porcentajes.
Cuadro 70.-ERR según asignatura que recursan por tercera vez, por promedio de
horas semanales de estudio en cada asignatura. En porcentajes.
Cuadro 71.-ERR según asignatura que recursan por cuarta vez, por promedio de
horas semanales de estudio en cada asignatura. En porcentajes.
Cuadro 72.-ERR según promedio de horas semanales de estudio
Cuadro 73.-ERR según horas de estudio promedio semanal, según horas de trabajo
promedio semanal.
Cuadro 74.-ERR según estado conyugal, por horas de estudio promedio
97
Anexo
Cuestionario censal
Cuestionario autoadministrado a estudiantes magisteriales. Año 2011.
Estimad@ alumn@: la Sala del Departamento del Área Sociológica se encuentra trabajando
en un proyecto sobre Rezago estudiantil, para ello hemos diseñado una encuesta que
necesitamos nos contestes con la mayor precisión .Estamos trabajando para conocer más de
tu problemática y proporcionarle información útil y oportuna a quienes gestionan tu formación.
Desde ya gracias
Datos personales
1.- Nombre. ………………… Apellido: …………………………………..
2.- Doc. Identidad………………………….
Situación de rezago
3. Explicite las asignaturas que recursa y si lo hace por primera, segunda, tercera…. o más
veces.
Asignaturas que recursa Por 1º vez Por 2ª vez Por 3ª o más veces
1………………………………………… …….. …….. ………
2………………………………………… ……. ……… ………
3………………………………………… ……. ……… ………
4………………………………………… ……. .……… ………
5………………………………………… …… ……… ………
6………………………………………… …… ……… ………
Eje I: Factores externos a la Institución. Variables socio-demográficas.
4.- Edad:
1. 18 y 21………………
2. 22 y 25 ………………….
3. 26 y más ………………
5.- Sexo:
1. M……. 2. F…… 3. Otros ……..
6.- Estado conyugal:
1. soltero……..
2. Casado ……
3. Unión de hecho ………
4. Divorc/separado….
5. Viudo……
98
7.- Con quién vive: (Marque todas las opciones que corresponda).
1) Solo…….
2) Cónyuge legal o de hecho……….
3) Hijos/as …………
4) Padre y o madre……
5) Hermanos/as……
6) Otros familiares …
7) Otros no familiares………….
8.- Situación laboral
1) Trabajo estable ……….
2) Trabajo zafral ……..
3) No trabaja ……..
4) Otros ……….
9.- Si trabaja, promedio de horas semanales que lo hace: ……………
10.- Lugar de residencia:
1) Montevideo……….
2) Deptos cercanos a Montevideo……..
3) Otros deptos…………
11.- Tiempo de traslado a la Institución:
1) Hasta 45 minutos…………
2) Más de 45 minutos……
3) Otros………
12.- Condición socio-económica actual. Su hogar cuenta con:
a) Termofón……..
b) Calentador instantáneo………
c) Refrigerador con freezer…………
d) Refrigerador sin freezer………..
e) Horno microondas …………
f) Equipo de audio ………
g) Video y/o DVD……..
h) Conexión a TV por abonado……..
i) TV color: uno…..
a. 2 o más…….
j) Lavarropa……….
k) Secadora de ropa………….
l) Lava vajilla………..
m) Equipo aire acondicionado………..
n) Auto exclusivo del hogar………..
o) Teléfono fijo……………..
13.- Tecnologías de la información y la comunicación
1) Teléfono celular: tiene……..no tiene……..
2) Si tiene:por contrato…… prepago……
3) PC: sí ……. No…….
4) Conexión a INTERNET:sí ……
no…………
14.- Tenencia de vivienda. Con respecto a la vivienda, su situación es de:
a) propietario…….
b) propietario y la está pagando……..
c) inquilino o arrendatario……..
d) ocupante gratuito…………..
e) ocupante sin permiso del propietario……..
f) ocupante con relación de
dependencia………..
g) vive en pensión……..
h) otros…….
15.- Cobertura de salud (marque todas las opciones que corresponda)
a) MSP-FONASA…… b) MSP-bajos recursos…….
99
c) IAMC (Instituto de Asistencia Médica
Colectiva) - FONASA……
d) IAMC Pagando……….
e) Seguro Privado Médico-FONASA……..
f) Hospital Policial o Militar …….
g) Policlínica Municipal……..
h) Cobertura parcial por Emergencia Móvil…..
i) Otros………..
16.- Nivel educativo del hogar de origen. ¿Cuál es el máximo nivel de instrucción alcanzado por cada
una de las personas que figuran en el cuadro? Marque solo una opción por cada persona.
Nivel de Instrucción a-Madre b-Padre
1) Sin instrucción ……… ……….
2) Primaria incompleta ……….. …………
3) Primaria completa ………. ………..
4) Secundaria/UTU primer ciclo incompleto ……… ………..
5) Secundaria/UTU primer ciclo completo ……… …………
6) Secundaria/UTU segundo ciclo incompleto ……… ……….
7) Secundaria/UTU segundo ciclo completo ………. ………..
8) UTU Formación profesional Básica (cursos básicos) ………. ……….
9) Formación Docente incompleta …………. ………….
10) Formación Docente Completa ………… ………..
11) Universitaria incompleta ………… …………
12) Universitaria Completa ………… …………
13) Otros estudios terciarios incompletos …………. ………..
14) Otros estudios terciarios completos …………. …………
15) No sabe/No corresponde …………. …………
Eje II. Factores Institucionales.
17.- Ayuda económica. Ud. Recibe ayuda económica institucional?
1. Sí………. 2. No………..
18.- Si la recibe, especifique……………………………………………………………….
100
19.- Clima Institucional. Factores estructurales y funcionales. En cuanto a los recursos
didácticos ofrecidos por el Centro Educativo, califique el nivel de organización y
funcionamiento de los mismos.
MB B R Malo Muy malo
1) Biblioteca …… …. …. …… ………….
2) Mapoteca …… …. ….. …….. ………….
3) Hemeroteca …… ….. ….. …….. …………
4) Videoteca …… …… ……. ……… …………
5) Laboratorios (Biolo/Fís.Química) …… …… …….. ………. ………….
6) TICS …… ……. …….. ………. ………....
7) Sala de Informática …… ……. ……… ………. ………….
20.- Factores personales. ¿Cómo considera usted que es su vínculo con los siguientes
actores institucionales? En cada línea marque una sola opinión.
MB Bueno Regular Malo No existe
1) Pares ….. ……….. ………. ……. …………
2) Equipo Director …… ………… ………. ………. …………
3) Secretarias …..… ………… ………… ……….. …………
4) Adscriptos …… ………… ………….. ……….. …………
5) Administrativos ……… ……….. ………… ……….. …………
6) Funcionarios de Servicio ……… ………… …………… ……….. …………
21.- Lazos de pertenencia a la Institución.
Sí No
1) *Se siente atendido en sus demandas? …… ……
2) *La Institución le brinda espacio físico para sus actividades académicas, encuentro con sus pares?
…… ……..
3) *Se siente convocado por los eventos académicos que la Institución realiza?
…… ………
III.- Factores Académicos.
Referentes a lo curricular.
22.- De los siguientes aspectos curriculares, cuáles prioriza como explicativos de su situación
de rezago actual? Enumere por orden de prioridad.
a.- Duración de la carrera
b.- Carga horaria semanal ……….
c.- Nº de asignaturas…………..
d.-Tiempo asumido por la práctica docente…………….
e.- Cómo es evaluado…………….
f.- Talleres extracurriculares
g.- Alto nivel de conceptualización que requiere la
asignatura………….
101
Referentes a los estudiantes
23.- Qué opción hizo en tercer año de Bachillerato?.
.............................................................................................
24.- ¿Dónde cursó la mayor parte de la escolaridad? (en caso de paridad, priorice los tres
últimos años de Bachillerato).
1) Público………….
2) Privado………….
25.-¿Ha completado otros estudios de nivel terciario?
1) Sí………..
2) No……….
26.- Si los ha completado, enumere cuáles..............................................................
Referentes a los docentes.
(A partir de aquí completar por ASIGNATURA RECURSADA)
ASIGNATURA 1
27.-Nombre de la ASIGNATURA ....................................................................................................
28.-De los siguientes aspectos referidos a los docentes, cuáles prioriza como explicativos de su
situación de rezago actual?. Enumere por orden de prioridad.
a.- Escaso dominio de los contenidos de la asignatura………..
b.- Dificultades en la trasposición didáctica (inadecuada explicación del conocimiento)………….
c.- No cumplimiento con el dictado de los contenidos de la asignatura…………..
d.- Inasistencia e impuntualidad de los docentes………………..
e.- Inadecuado manejo de los criterios de evaluación………………
f.- No respeto a los acuerdos de Sala………………..
Eje IV. Factores personales de los estudiantes.
29.- De los siguientes aspectos señalados, ¿cuáles prioriza como explicativos de su rezago en
la asignatura que recursa? Enumere por orden de prioridad:
a.- Falta de interés por la asignatura………….
b.- Clima de aula adverso…………………
c.- Vínculo insatisfactorio con el docente………………
d.- Horario inadecuado de la asignatura………………
30.- ¿Cuántas horas promedio semanales dedica al estudio de la Asignatura?
……………………..
31.- ¿Qué motivos considera usted que han influido en su situación de rezago en la asignatura?.
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
....................................................................