Taller n2: La construccin de conocimiento educativo desde los
paradigmas y tradiciones de investigacin cualitativa
Ctedra: Metodologa de la Investigacin Cualitativa en
Educacin.Profesor: Gustavo Gonzlez.Ayudante: Dangelo
Luna.Estudiante: Nicols Altamirano.Fecha: 25/08/15
Anlisis paradigmas investigacin 1:
El caso uno corresponde al paradigma pragmtico, justificacin que
se basa en los siguientes supuestos filosficos:
OntologaLa realidad es la bsqueda de la validez de un
instrumento, es lo til, lo prctico, lo que funciona. Esto se
verifica en el estudio porque en l se plantea lo siguiente: El
objetivoes analizar la validez de contenido de un cuestionario de
evaluacin de los valores y actitudes profesionales durante las
sesiones de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
EpistemologaExiste una confluencia entre lo objetivo y lo
subjetivo, la realidad se conoce a travs del uso de muchas
herramientas que reflejan tanto la evidencia deductiva (objetivo)
como la evidencia inductiva (subjetivo). En el estudio se argumenta
que la realidad (evaluacin de valores y actitudes profesionales que
se trabajan en las sesiones de ABP) ser percibida mediante la
aplicacin de un cuestionario que contiene veinte tems divididos en
cuatro mbitos o dimensiones: habilidades de aprendizaje,
comunicacin, responsabilidad y relaciones interpersonales.
MetodologaLa metodologa imbrica el enfoque cualitativo, con el
cuantitativo. Cualitativo pues se utiliza la entrevista para
interrogar a los expertos. Esto se evidencia en el estudio ya que
se expresa: Se ha contado con la colaboracin de siete expertos que
han respondido a preguntas abiertas. Pero se les entrevista con la
finalidad de validar dicho instrumento, lo que puede verificarse en
la siguiente cita: El anlisis cualitativo de las opiniones de los
expertos ha revelado cules son los tems considerados relevantes en
la evaluacin; en ese caso el enfoque tambin es cuantitativo.
Anlisis tradiciones IC investigacin 1
La tradicin de investigacin cualitativa del caso uno es la
investigacin evaluativa, pues se busca recoger informacin que gue
la toma de decisiones para mejorar el nivel determinado de eficacia
de organizaciones y programas educativos en base a un cuestionario
de evaluacin de los valores y actitudes profesionales durante las
sesiones de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). La fundamentacin
de esta investigacin evaluativa radica en los siguientes
elementos:
Caractersticas generalesEl estudio busca el mejoramiento del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) mediante la aplicacin de un
cuestionario a siete expertos profesionales de la medicina de
prestigio internacional especializados en la docencia de grado y
posgrado.
Tcnicas de recoleccin o produccin de datosLa entrevista mediante
la aplicacin de un cuestionario de veinte tems.
Tcnica de anlisis de los datos recogidosSe puede dividir en los
siguientes pasos:1. Anlisis cualitativo de las opiniones de los
expertos.2. Determinacin de cules tems son relevantes en la
evaluacin y cules no (Conclusin b: "Catorce de los veinte tems son
relevantes segn la opinin de los expertos."3. Conclusin a: El
cuestionario analizado es un instrumento vlido para evaluar los
valores y actitudes profesionales que se trabajan en las sesiones
de ABP.4. Conclusin b: para mejorar la validez de contenido se
deberan aadir tres nuevos tems: autonoma del estudiante, uso
apropiado del lenguaje no verbal y capacidad para controlar las
emociones.
Anlisis paradigmas investigacin 2:
El caso dos corresponde al paradigma interpretativo,
justificacin que se basa en los siguientes supuestos
filosficos:
OntologaLa realidad depende de los significados que las personas
le atribuyen: realidad social construida a travs de esos
significados. Esta definicin se emparenta con el objetivo del
estudio el cual es comprender el razonamiento de los correctores al
evaluar y corregir la evidencia [de los portafolios docentes].
EpistemologaSe debe estudiar el proceso de interpretacin que los
actores sociales hacen de su realidad, es decir, el modo en que se
le asigna significado a las cosas. Siguiendo esta lnea
argumentativa el estudio plantea que se presentan resultados
asociados a las representaciones cognitivas [o representaciones
mentales] que emplean los correctores al corregir evidencia del
portafolio y las relaciones que existen entre la cantidad y
cualidad de estas con la precisin de la correccin.
MetodologaLa metodologa utilizada es la cualitativa. El
investigador debe participar de la realidad estudiada, a fin de que
pueda comprender su significado. Dicha mxima se cumple ya que
dentro del estudio se plantea: se realiz un muestreo por
conveniencia en que se contact a seis profesores que corrigieron
seis entradas (evidencias) del portafolio escrito utilizando pautas
de evaluacin (rbricas) y el mtodo de Pensamiento en Voz Alta En
efecto, en el desarrollo del estudio la instruccin dada a los
correctores fue: A fin de que yo entienda lo que va pensando, le
pido que corrija este portafolio ponindole volumen a su
pensamiento, es decir, contando lo que va leyendo, pensando, las
dudas que le van surgiendo, etc., y explicando cada paso de su
razonamiento lo mejor que pueda. As, se busc conocer cmo los
correctores razonan al corregir la evidencia. (Pgina 27 del
documento original).
Anlisis tradiciones IC investigacin 2:
La tradicin de investigacin cualitativa del caso dos es la teora
fundamentada pues se busca construir una teora sobre una recogida y
anlisis de datos sistemticos, en el caso del estudio analizado: las
representaciones cognitivas de los correctores al corregir
portafolios y las relaciones que existen entre la cantidad y la
cualidad de estas con la precisin de la correccin. Adems dentro de
esta teora las generalizaciones emergen de los propios datos y no
de la forma previa de la recoleccin de los mismos, cuestin que se
evidencia en el estudio en el siguiente extracto: Los resultados
muestran que la precisin evaluativa se ve afectada por la cualidad
de las representaciones utilizadas ms que por su cantidad [Adems]
orientan sobre los tipos de representaciones y conceptos que
resultan ms efectivos al representarse la evidencia entregada por
los evaluados y al representarse la pauta de correccin.La
fundamentacin de esta teora fundamentada radica en los siguientes
elementos:
Caractersticas generalesEl estudio se propone dos objetivos:a)
Comprender las representaciones cognitivas que emplean los
correctores al corregir portafolios docentes.b) Comprender las
relaciones que existen entre la cantidad y la cualidad de las
representaciones cognitivas con la precisin de la correccin.
Tcnicas de recoleccin o produccin de datosRbricas y el mtodo de
Pensamiento en Voz Alta (entrevista). Esta metodologa se considera
ptima para indagar la manera en que los evaluadores identifican
evidencia que se corresponde con criterios de evaluacin, la manera
en que interpretan la evidencia y la manera en que terminan por
puntuar dicho criterio. (Pgina 27 documento original).
Tcnica de anlisis de los datos recogidosEl abstract del estudio
dos slo evidencia conclusiones generales con relacin a los
resultados obtenidos; no as sobre la tcnica de anlisis de los datos
recogidos. No obstante aquello, en el documento original se dice
que la tcnica de anlisis de los datos fue la construccin de un
libro de cdigos sobre las representaciones cognitivas de los
correctores utilizadas para corregir los portafolios docentes.
Anlisis paradigmas investigacin 3:
El caso tres corresponde al paradigma interpretativo,
justificacin que se basa en los siguientes supuestos
filosficos:
Ontologa La realidad depende de los significados que las
personas le atribuyen: realidad social construida a travs de esos
significados. Esta definicin se vincula con el objetivo del estudio
el cual es caracterizar las creencias y concepciones sobre la
evaluacin de los aprendizajes de seis docentes de la carrera de
psicologa de una universidad privada de Lima.
EpistemologaSe debe estudiar el proceso de interpretacin que los
actores sociales hacen de su realidad, es decir, el modo en que se
le asigna significado a las cosas. Siguiendo este argumento, el
estudio analizado expresa que despus de las entrevistas a los
docentes y luego de analizados los resultados de ellas se lleg a la
conclusin de que existen dos modelos de profesor enseando en la
carrera de psicologa:El primer modelo de profesor se caracteriz
porque sus creencias median sus posturas y prcticas respecto a la
evaluacin de aprendizajes [en este sentido] su proceso de evaluacin
carece de rigurosidad, al planificarse de acuerdo a las creencias y
no a partir de los objetivos de aprendizaje [evidencindose] una
disociacin entre las metas de aprendizaje y la valoracin de los
resultados obtenidos [Privilegindose] el resultado del aprendizaje
antes del proceso En tanto, el segundo modelo de profesor (slo dos)
con formacin pedaggica mostraron caractersticas que los acercan a
una evaluacin de tendencia autntica, como por ejemplo el desarrollo
de criterios de desempeo formales.
MetodologaLa metodologa utilizada es la cualitativa. El
investigador debe participar de la realidad estudiada, a fin de que
pueda comprender su significado. Dicha premisa se cumple ya que
dentro del estudio se plantea: Se entrevist a seis docentes de la
carrera de psicologa de una universidad privada de Lima,
seleccionando dos de cada eje de formacin en los que se divide el
currculo de la especialidad: terico, instrumental y metodolgico. A
modo de triangulacin, se compar el anlisis del discurso, con un
anlisis documentario de material que reflejara la prctica
evaluadora.
Anlisis tradiciones IC investigacin 3:
La tradicin de investigacin cualitativa del caso tres es el
estudio de casos ya que se indaga en profundidad un determinado
caso de estudio. A saber: la caracterizacin de las creencias y
concepciones sobre la evaluacin de los aprendizajes de seis
profesores de la carrera de psicologa de una universidad privada de
Lima. La fundamentacin de este estudio de casos radica en los
siguientes elementos:
Caractersticas generalesEl estudio se propone como objetivo la
caracterizacin de las creencias y concepciones sobre la evaluacin
de los aprendizajes de seis profesores de la carrera de psicologa
de una universidad privada de Lima.
Tcnicas de recoleccin o produccin de datosLa entrevista el fin
de indagar la subjetividad de los participantes y consecuentemente
conocer sus concepciones y creencias sobre la evaluacin de
aprendizajes. Anlisis de discurso y anlisis documentario de
material que reflejara la prctica evaluadora.
Tcnica de anlisis de los datos recogidosNo se pueden determinar
mediante el abstract del estudio. Slo se pueden evidenciar los
resultados o conclusiones obtenidas a partir de ese anlisis de
datos (detallados en la seccin de epistemologa del apartado
anterior).
TradicinDefinicinTcnicas de recoleccin datos
Investigacin narrativo-biogrficaConstruccin descriptiva de la
historia de vida de una persona, a partir de relatos y experiencias
de vida.Tcnicas narrativas (ej: historia de vida): Sucesivas
entrevistas a la misma persona, tambin a conocidos de su entorno
social y adems recopilacin de registros documentales para validar
el relato biogrfico.
Estudios fenomenolgicosDescripcin del significado de las
experiencias de vividas por una persona o grupo acerca de un
concepto o fenmeno. nfasis en los aspectos individuales y
subjetivos de la experiencia.Tcnicas diversas para captar el
significado de la experiencia: uso de marcos tericos filosficos,
recoleccin de relatos de experiencias de vida cotidianas,
entrevistas grupales acerca del mismo fenmeno, categorizacin de
datos en dimensiones para generar descripciones generales de la
experiencia (significado unificador)
Teora fundamentadaMetodologa inductiva que busca construccin de
una teora sobre una recogida y anlisis de datos sistemticos. La
teora no se postula al inicio del estudio, sino que las
generalizaciones emergen de los propios datos y no de forma previa
a la recoleccin de los mismosTcnicas diversas para indagar en
nuevas comprensiones de los procesos sociales desarrollados en
contextos naturales: entrevistas, observaciones, documentacin,
grabaciones, etc. Predominan datos cualitativos que cuantitativos,
en funcin de captar los significados simblicos que emergen en la
interaccin social
Investigacin etnogrficaProceso de investigacin por el que se
aprende el modo de vida de algn grupo. Tambin es el producto de esa
investigacin: un escrito etnogrfico o retrato de ese modo de vida.
Caractersticas: holista(descripcin global), naturalista (captar
experiencias en su propio hbitat), inductiva, fenomenolgica, datos
contextualizados, sin juicios de valor, reflexivo (influencia del
objeto de estudio en el mismo investigador) Modelo iterativo y
cclico de investigacin: demarcacin del campo de estudio,
documentacin previa (bibliogrfica y de archivo, fuentes orales),
investigacin en terreno (observacin participante, recoleccin de
diversos datos: apuntes, entrevistas, uso de informantes, etc),
conclusin.
Investigacin-accinMetodologa orientada a la prctica educativa:
busca recoger informacin que gue la toma de decisiones y los
procesos de cambios para la mejora de la prctica en vez de generar
conocimientos. Contribuye a la reflexin sistemtica sobre la prctica
social y educativa con vistas a la mejora y al cambio tanto
personal como social. Enfoques: prctica y crtica. Se diferencian a
nivel epistemolgico (prctica: el conocimiento surge de la propia
prctica del sujeto. Crtica: el conocimiento surge a travs de la
crtica a las distorsiones de la realidad que poseen las visiones de
los actores sociales), a nivel poltico (prctica: el colectivo
docente debe adquirir raciocinio cientfico para resolver los
problemas educativos. Crtica: si no existe una autocrtica e
identificacin de las distorsiones incorporadas en las
interpretaciones de los propios docentes, la reflexin sobre la
accin reproducir malas prcticas y por ende desigualdades sociales y
colectivas), a nivel metodolgico (prctica: agente externo cumple
una funcin de gestor del proceso de cambio, dinamizando al grupo
sin aportar ms informacin que la que ste genera. Crtica: agente
externo proporciona al grupo instrumentos para desvelar las
distorsiones subyacentes en sus interpretaciones, para generar
pensamiento proclive al cambio educativo).Es un ciclo iterativo y
cclico en donde las personas implicadas deben articular
permanentemente las fases de planificacin y actuacin con las de
recogida de datos sobre la puesta en marcha del proyecto y de
reflexin sobre su desarrollo:Identificacin de una preocupacin
temtica y planteamiento del problema: indagacin reflexiva acerca de
la propia prctica para identificar situaciones problemticas a
cambiar (reflexin, observacin sistemtica, entrevistas informales,
documentos, etc.), elaboracin plan de actuacin, desarrollo del plan
y recogida de datos sobre su puesta en prctica, y reflexin e
interpretacin de los resultados (replanificacin): se genera un
informe de investigacin que sistematiza el proceso de reflexin
seguido y comunica resultados
Estudio de casosIndagacin caracterizada por el examen profundo
del caso objeto de estudio: es particularista, descriptivo (global,
detallado), heurstico (plantea diversas formas de comprender el
fenmeno, para el lector), e inductivo.Mtodos diversos: entrevistas,
anlisis de documentacin, etnogrficos, narrativo-biogrficas,
etc.
Investigacin evaluativaMetodologa orientada a la prctica
educativa: busca recoger informacin que gue la toma de decisiones
para mejorar el nivel determinado de eficacia de organizaciones y
programas educativosPerspectiva positivista: tcnicas cuantitativas:
experimentos-cuasiexperimentos, anlisis de sistemas, modelos
causales, anlisis coste-beneficios.Perspectiva pragmtica: Tcnicas
eclcticas fuera de lo causal, para evaluar programas: encuestas,
entrevistas, cuestionarios, observaciones.Perspectiva
interpretativa: uso de tcnicas cualitativas: estudios de caso,
entrevistas, observaciones, anlisis de documentos.Perspectiva
crtica: tcnicas participativas: participacin colaborativa cuanti y
cuali, anlisis histrico, crtica social.
FenomenografaEnfoque emprico que busca identificar las formas
cualitativamente diversas en que las personas experimentan diversos
tipos de fenmenosIdentificacin de variaciones en las descripcin de
los fenmenos, mediante entrevistas individuales, complementado con
observacin y anlisis documental
EtnometodologaEnfoque emprico que busca analizar el
comportamiento social en diversos mbitos, abordando la cuestin de
cmo las personas construyen la realidad social en y a travs de
procesos interactivos, estudiando los mtodos que usan para dar
sentido a sus prcticas sociales cotidianasAnlisis cualitativo de
las pautas de interaccin social: procesos etnogrficos, interaccin,
anlisis de discursos. Todo ello, proporcionado por conversaciones
naturales, no por entrevistas o cuestionarios, para as poder captar
las formas en que la interaccin produce el orden social donde la
conversacin tiene lugar.
Recurso 2: Abstracts o resmenes de artculos de investigacin
cualitativa en Educacin (Evaluacin)
FORMACIN UNIVERSITARIA. Noviembre 2015. Volumen 8, nmero 1, pp.
13-22.
Anlisis de la Validez de Contenido de un Cuestionario de
Evaluacin del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).Un enfoque
cualitativo.
Carme Carrion, Mnica Soler y Marta AymerichResumen:El objetivo
de este estudio es analizar la validez de contenido de un
cuestionario de evaluacin de los valores y actitudes profesionales
durante las sesiones de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), el
cual contiene veinte tems divididos en cuatro mbitos o dimensiones:
habilidades de aprendizaje, comunicacin, responsabilidad y
relaciones interpersonales. Este mtodo se ha consolidado en las
ciencias mdicas que la Facultad de Medicina de la Universidad de
Girona (Espaa) implementa en su plan de estudios. Se ha contado con
la colaboracin de siete expertos que han respondido a preguntas
abiertas, quienes son profesionales de la medicina de reconocido
prestigio internacional, especializados en la docencia mdica de
grado y postgrado que ejercen o bien han ejercido en centros
universitarios distintos al que se ha desarrollado el instrumento.
El anlisis cualitativo de las opiniones de los expertos ha revelado
cules son los tems considerados relevantes en la evaluacin. El
cuestionario analizado es un instrumento vlido para evaluar los
valores y actitudes profesionales que se trabajan en las sesiones
de ABP. Catorce de los veinte tems son relevantes segn la opinin de
los expertos. Sin embargo, para mejorar la validez de contenido se
deberan aadir tres nuevos tems: autonoma del estudiante, uso
apropiado del lenguaje no verbal y capacidad para controlar las
emociones.
PENSAMIENTO EDUCATIVO. 2013. Volumen 50, nmero 1, pp. 21-39.
Representaciones cognitivas involucradas en la correccin de
portafolios docentes
Mara Rosa Garca, Pablo E. Torres y Carolina LeytonResumen:En el
Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente en Chile, uno
de los instrumentos centrales para evaluar el desempeo docente es
el portafolio, el cual es corregido por profesores de aula,
seleccionados y capacitados para realizar esta tarea. Esta
correccin es un proceso central del sistema, ya que incide en la
validez de las inferencias posibles de extraer de los resultados
obtenidos. Es por ello que comprender el razonamiento de los
correctores al evaluar y corregir la evidencia se ha vuelto un eje
de inters. En este estudio se presentan resultados asociados a las
representaciones cognitivas que emplean los correctores al corregir
evidencia del portafolio y las relaciones que existen entre la
cantidad y la cualidad de estas con la precisin de la correccin. Se
realiz un muestreo por conveniencia en que se contact a seis
profesores que cumplieran con los siguientes criterios de inclusin:
(a) estar participando por primera vez como correctores de
portafolio en el proceso de Evaluacin Docente, con el fin de
excluir el efecto que las experiencias anteriores como corrector
podran tener en sus representaciones y (b) estar corrigiendo
evidencia de las asignaturas de Lenguaje y Matemtica en los
distintos niveles en los que estos se evalan. Los profesores
corrigieron seis entradas (evidencias) del portafolio escrito
utilizando pautas de evaluacin (rbricas) y el mtodo de Pensamiento
en Voz Alta, que exige enfocarse en tareas desafiantes mientras se
da expresin verbal a los pensamientos que entran en la atencin.Los
resultados muestran que la precisin evaluativa se ve afectada por
la cualidad de las representaciones utilizadas ms que por su
cantidad. Asimismo, los resultados orientan sobre los tipos de
representaciones y conceptos que resultan ms efectivos al
representarse la evidencia entregada por los evaluados y al
representarse la pauta de correccin.
Tesis para optar el ttulo de Licenciada en Psicologa con mencin
en Psicologa Educacional, Pontificia Universidad Catlica de Per,
2012.
Creencias y concepciones docentes sobre la evaluacin de los
aprendizajes en el contexto universitario
Ana Cecilia FerreyraResumen:El presente es un estudio de casos
cuyo propsito es caracterizar las creencias y concepciones sobre la
evaluacin de los aprendizajes. Se entrevist a seis docentes de la
carrera de psicologa de una universidad privada de Lima,
seleccionando dos de cada eje de formacin en los que se divide el
currculo de la especialidad: terico, instrumental y metodolgico. A
modo de triangulacin, se compar el anlisis del discurso, con un
anlisis documentario de material que reflejara la prctica
evaluadora. Los resultados muestran que las creencias y
concepciones median sus posturas y prcticas respecto a la evaluacin
de aprendizajes. Se evidenci que su proceso de evaluacin carece de
rigurosidad, al planificarse de acuerdo a las creencias y no a
partir de los objetivos de aprendizaje. Consecuentemente, se genera
una disociacin entre las metas de aprendizaje, las tareas a partir
de las cuales son evaluadas, y la valoracin de los resultados
obtenidos; afectando la validez, confiabilidad y justicia del
proceso. Asimismo, privilegian el resultado del aprendizaje antes
que el proceso o ejecucin de una competencia, aproximndose a una
evaluacin de tendencia tradicional. Solo dos docentes que contaban
con formacin pedaggica, mostraron caractersticas que los acercan a
una evaluacin de tendencia autntica, como por ejemplo el desarrollo
de criterios de desempeo formales. Esto evidencia que, actualmente,
conviven en el contexto universitario ambas tendencias de evaluacin
de los aprendizajes. Se plantea como recomendaciones realizar un
estudio con un grupo ms amplio que permita identificar la relacin
entre las prcticas evaluadoras y las metas de formacin de dicha
carrera, para reconocer las necesidades de formacin de los docentes
en cuanto a la evaluacin de los aprendizajes
EDU3658-2 Metodologa de la Investigacin Cualitativa en
Educacin.Profesor: Gustavo Gonzlez Garca Ayudante: Dangelo Luna
Muoz
Rbrica de evaluacin taller n2Niveles de
logroCriteriosExcelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Paradigmas de investigacin cualitativa
Puntaje: 6El taller identifica un paradigma de investigacin
cualitativa adecuado para los 3 artculos, fundamentado en todos
ellos a travs de la totalidad de las siguientes categoras o
preguntas: Ontolgica. Epistemolgica, y Metodolgica.
6 puntosEl taller identifica un paradigma de investigacin
cualitativa adecuado para dos de los 3 artculos, fundamentado a
travs de la totalidad de las categoras o preguntas mencionadas. Por
su parte, el artculo restante es analizado desde algunas de
stas.
4 puntosEl taller identifica un paradigma de investigacin
cualitativa adecuado para uno de los 3 artculos, fundamentado a
travs de la totalidad de las categoras o preguntas mencionadas. Por
su parte, los otros 2 artculos son analizados desde algunas de
stas, o
El taller identifica un paradigma de investigacin cualitativa
adecuado para dos de los 3 artculos, fundamentado a travs de la
totalidad de las categoras o preguntas mencionadas. Por su parte,
el artculo restante no es analizado desde ninguna de stas.2
puntosEl taller identifica un paradigma de investigacin cualitativa
adecuado para uno de los 3 artculos, fundamentado a travs de la
totalidad de las categoras o preguntas mencionadas. Por su parte,
los otros 2 artculos no son analizados desde ninguna de stas, o
El taller identifica un paradigma de investigacin cualitativa
adecuado para los 3 artculos, pero la fundamentacin se hace en
todos ellos, con algunas o ninguna de las categoras o preguntas
mencionadas.0 punto
Tradiciones de investigacin cualitativa
Puntaje: 6El taller identifica una tradicin de investigacin
cualitativa adecuada para los 3 artculos, fundamentada en todos
ellos por al menos 2 de los siguientes elementos:-Caractersticas
generales (objetivos, focos, etc.)-Tcnicas de recoleccin o
produccin de datos-Tcnica de anlisis de los datos recogidos6
puntosEl taller identifica una tradicin de investigacin cualitativa
adecuada para dos de los 3 artculos, fundamentada por al menos 2 de
los elementos solicitados. Por su parte, el artculo restante es
analizado solamente desde uno de stos.4 puntosEl taller identifica
una tradicin de investigacin cualitativa adecuado para uno de los 3
artculos, fundamentada por al menos 2 de los elementos solicitados.
Por su parte, los otros 2 artculos restantes son analizados
solamente desde uno de stos, o
El taller identifica una tradicin de investigacin cualitativa
adecuada para dos de los 3 artculos, fundamentada por al menos 2 de
los elementos solicitados. Por su parte, el artculo restante no es
analizado desde ninguno de stos.2 puntosEl taller identifica una
tradicin de investigacin cualitativa adecuado para uno de los 3
artculos, fundamentada por al menos 2 de los elementos solicitados.
Por su parte, los otros 2 artculos restantes no son analizados
desde ninguno de stos, o
El taller identifica una tradicin de investigacin cualitativa
adecuada para los 3 artculos, pero la fundamentacin se hace en
todos ellos, con uno o ninguno de los elementos mencionados.0
punto
Presentacinformal
Puntaje: 3El taller presentado cumple completamente los
siguientes aspectos:-Taller presentado con fuente Times New Roman
12, interlineado simple, prrafo justificado.-Portada con
identificacin del taller, la ctedra, profesor, ayudante, estudiante
y fecha de entrega. 3 puntos-El taller presentado cumple con todos
los elementos de uno de los aspectos solicitados, pero con algunos
del otro aspecto.
2 puntos-El taller presentado cumple con algunos elementos de
ambos aspectos solicitados, o
-El taller presentado cumple con todos los elementos de uno de
los aspectos solicitados, pero no presenta el otro aspecto.
1 puntoEl taller presentado cumple con algunos elementos de uno
de aspectos solicitados, pero no presenta el otro, o
-El taller no presenta ninguno de los aspectos solicitados.
0 punto
Escritura de calidad
Puntaje: 3El taller presentado posee los siguientes
aspectos:-Redaccin que permite leer fluidamente (sin
interrupciones) todos los anlisis realizados.-Menos de 2 faltas
ortogrficas
3 puntosEl taller presentado posee los siguientes
aspectos:-Redaccin que permite leer fluidamente (sin
interrupciones) todos los anlisis realizados.-2 faltas ortogrficas,
o
-Redaccin que permite leer fluidamente (sin interrupciones)
parte de los anlisis realizados.-Menos de 2 faltas ortogrficas.2
puntosEl taller presentado posee los siguientes aspectos:-Redaccin
que permite leer fluidamente (sin interrupciones) todos los anlisis
realizados.-3 faltas ortogrficas, o
-Redaccin que permite leer fluidamente (sin interrupciones)
parte de los anlisis realizados.-2 faltas ortogrficas.
1 puntoEl taller presentado posee los siguientes
aspectos:-Redaccin que permite leer fluidamente (sin
interrupciones) todos los anlisis realizados.-4 o ms faltas
ortogrficas, o
-Redaccin que permite leer fluidamente (sin interrupciones)
parte de los anlisis realizados.-3 o ms faltas ortogrficas.
0 punto
Exigencia acadmica: 70%Puntaje mximo: 18 puntosPuntaje mnimo de
aprobacin: 13 puntos
