Lenguaje y Comunicacin y su Didctica IIITarea 2 UABP: Informe del diagnstico FACULTAD DE EDUCACINUNIVERSIDAD DIEGO PORTALES

Objetivos del taller

Conocer la funcin del informe del diagnstico.Conocer la estructura del informe del diagnstico.Conocer los pasos para construir el diagnstico (instrumento de evaluacin).

I. Cul es la funcin del Informe Diagnstico ?

La funcin de este informe es explicar desde la teora el instrumento de evaluacin elaborado (diagnstico).

II. Cul es la estructura del informe diagnstico?

Objetivo general del diagnstico : su funcin es averiguar por qu el estudiante presenta los problemas del desarrollo de la oralidad seleccionados por la profesoraPanormica de los contenidosObjetivo general del informe. Es igual para todos los informes.Lo esencial de este apartado es que fundamenten cada decisin desde la teora. Por ejemplo: Primero deben nombrar y describir, brevemente, el tipo de prueba que escogieron y, luego, explicar por qu escogieron ese tipo de prueba en funcin del objetivo de evaluacin.

EtapaFuncinIntroduccinDar a conocer el objetivo del informe, el objetivo del instrumento de evaluacin y la panormica de los contenidos del informe.

Ejemplo

El objetivo de este informe es dar a conocer el instrumento de evaluacin confeccionado con el fin de recoger evidencias sobre por qu los estudiantes de sexto bsico del colegio X no comprenden oralmente una irona. Para cumplir con el objetivo del informe, en primer lugar, se describe el tipo de prueba y la hiptesis que explica las posibles causas de los problemas del desarrollo de la oralidad que presentan los nios. En segundo lugar, se describe y explica la estructura de la prueba y, por ltimo, se adjuntar el instrumento de evaluacin y la rbrica, respectivamente. DesarrolloDescribir, desde la teora, el tipo de instrumento de evaluacin y la hiptesis (esta refleja las posibles causas de los problemas). Adems, en el desarrollo se debe explicar, desde la teora, la funcin de cada uno de los apartados del instrumento de evaluacin, las funciones de cada una de sus secciones, justificar el gnero discursivo que trabajarn los nios (segn corresponda)y, la rbrica con las que se evaluarn los resultados de la prueba.

AnexoPresentar el instrumento de evaluacin y la rbrica (solo se adjuntan estos archivos).

A modo de sntesis, esta sera la estructura del informeIntroduccin

Descripcin del instrumento de evaluacin2.1. Tipo de prueba, hiptesis y objetivo especfico de evaluacin del instrumento2.2 . Estructura del diagnstico

3. Anexos3.1. Instrumento de evaluacin3.2. Rbrica

4. Referencias bibliogrficas

Objetivo general y especfico del instrumento de evaluacin

1. Objetivo general del instrumento de evaluacin: recoger evidencias sobre por qu los estudiantes de X (curso) bsico del colegio X (nombre del colegio) no comprenden oralmente una irona (problema seleccionado por la profesora segn corresponda).

2. Objetivo especfico del instrumento de evaluacin: comprobar si los estudiantes de (curso) no comprenden oralmente ironas porque han desarrollado un conocimiento pragmtico limitado sobre los recursos no verbales y paraverbales.Usen verbos que reflejen el objetivo de evaluacin especfico: comprobar, explorar, evaluar, etc. Adems, no olviden usar un conector causal para explicitar la relacin entre el problema y las posibles causas.

Este objetivo recoge la hiptesis planteada.

La hiptesis responde a la pregunta por qu ocurre el problema?

Ejemplo

Problema: dificultad para comprender oralmente ironas .

Hiptesis: Es posible que este problema se deba a (conector casual) que los nios han desarrollado un conocimiento pragmtico limitado, especficamente, sobre los recursos paraverbales y no verbales.

III. Qu pasos debo seguir para construir el instrumento de evaluacin?

Conocer la funcin te ayuda a seleccionar solo las ideas necesarias para cumplir con el propsito de esta tarea.

Paso 1. Conocer la funcin del diagnstico

La funcin del diagnstico es identificar la (s) causa (s) de los problemas del desarrollo de la oralidad que presentan los nios. Para cumplir esta funcin, construiremos hiptesis; las que nos ayudarn a fijar el objetivo especfico de evaluacin del diagnstico.

Paso 2: Qu problema seleccion el profesor?

Marque con una cruzTipo de problemaEn qu consiste este problema?EjemploLos estudiantes presentan dificultad para comprender y utilizar adecuadamente diferentes gneros discursivos orales. Los estudiantes se centran principalmente en los recursos verbales que usa el hablante para construir y comprender el mensaje y, con menor frecuencia en los recursos no verbales y paraverbales.Los estudiantes presentan dificultad para comprender la intencin del autor del discurso. Los estudiantes incluyen, de manera aislada, marcadores discursivos y conectores en su discurso oral.Los estudiantes utilizan un lxico impreciso durante la interaccin oral.Los estudiantes usan, de manera excesiva, decticos en su discurso oral.Otros

Paso 3: Reflexionar en base a la siguiente pregunta Por qu razones el estudiante puede presentar esos problemas dl desarrollo de la oralidad? Responder estas preguntas te ayudar a construir una o ms hiptesis (vuelve a la diapositiva 7 si es necesario).

Antes de seguir

Recuerda que se privilegiar la profundizacin de contenidos en la construccin de la prueba, por tanto, se recomienda centrar la atencin, por ejemplo, en dos conocimientos especficos lingsticos y/o discursivos.

Qu conocimientos discursivos y lingsticos son relevantes para construir el diagnstico de comunicacin oral?

Paso 4: Cul es el procedimiento ms adecuado para identificar las causas de esos problemas?

Selecciona uno o ms procedimientos para evaluar los tres tipos de conocimientos (declarativo, procedural y condicional) sobre el o los problemas de escritura seleccionado.

Qu evaluarCmo hacerloComprensin y produccin orali) ComprensinEscuchar a los estudiantes hablar sobre los textos es una oportunidad para identificar sus niveles de comprensin, sus problemas: uno a uno, en pequeos grupos o con grupo completo. Considerar los tres niveles de la lectura mediante preguntas abiertas y cerradas.Anlisis del contenido de esquemas, grficos o imgenes (comprensin multimodal).

ii) Produccin- Pedir a los nios que lleven a cabo un determinado gnero discursivo oral. Deben seleccionar este de acuerdo al objetivo que este cumpla en un determinado contexto (seleccionar gneros que sean ms cotidianos para los nios).

En ambos casos, es importante e mantener registro en notas o listas de chequeo, para llevar control del progreso y combinarlos con otros resultados para tomar decisiones pedaggicas. Motivacin, intereses y hbitos--Encuestas.--Entrevistas.Uso de estrategias-- Conversaciones en torno a la comprensin y(o) produccin de gneros orales.--Participacin en grupos de enseanza recproca.--Encuestas y entrevistas.

Paso 4: A partir de la(s) hiptesis construidas, construye el objetivo especfico de evaluacin del diagnsticoCmo construir el objetivo especfico de evaluacin del diagnstico.

Consideraciones generales para construir el instrumento

Si evaluarn comprensin, trabajen las tres dimensiones de los actos de habla (locutiva, ilocutiva y perlocutiva).Evaluar conocimientos (pragmtico, discursivo, lingstico, etc.), procesos y(o) actitudes.En caso de evaluar procesos, procuren que estos sean evaluados en los tres ejes de conocimientos (declarativo, procedural y condicional).Preocuparse por la relacin entre los datos. Por ejemplo: si van a evaluar conocimientos y, adems procesos, es recomendable que usen el mismo gnero oral para este fin. Preocuparse de que las instrucciones dirigidas tanto al profesor (si corresponde) como a los nios sean fciles de entender. Para ello prefieran oraciones simples y activas.

Oraciones simples: son aquellas que se construyen a partir de UN verbo.Oraciones activas: son aquellas en las que el sujeto realiza directamente la accin.

Por ejemplo: para comenzar, observa el siguiente video. Luego, responde las siguientes preguntas (Si se fijan, la instruccin comienza siempre con el sujeto desinencial (que refleja al lector/interlocutor). A su vez, cada oracin refleja UNA accin que el sujeto debe realizar. Por ltimo, no olviden unir las oraciones por medio de marcadores de tiempo (en primer lugar, en segundo lugar, luego, despus, por ltimo, etc.) y conectores de tiempo, finalidad, causa (segn corresponda).

6. Tengan siempre presente la coherencia que debe existir entre el objetivo especfico de evaluacin y la rbrica con la que evaluarn los resultados del diagnstico.7. Procuren que cada seccin del instrumento/procedimiento de evaluacin evale SOLO el objetivo especfico que se propusieron al inicio del informe (apartado 2.1.); sin agregar otras dificultades a la ejecucin del diagnstico por parte de los nios.8. Procuren que las actividades que pidan hacer a los nios sigan una secuencia de evaluacin lgica. Por ejemplo: desde las acciones que requieren menor esfuerzo cognitivo hasta lasque requieren un mayor esfuerzo y, por ende, son ms complejas para los estudiantes.

Una vez construido el procedimiento de evaluacin, Qu recursos puedo utilizar para evaluar los resultados de los estudiantes?

Rbricas de autoevaluacin y evaluacin que describen el desarrollo del proceso.Listas de chequeo que sirven como un scanner.Escalas de apreciacin.

Antes de entregar tu informe, revsalo a partir de las siguientes preguntas.

Aspectos formalesLa introduccin y el desarrollo deben ocupar una mximo de 7 hojas. En estas 7 hojas no cuentan los anexos ni las referencias bibliogrficas.Letra time new roman 12.Interlineado 1.5.Texto justificado.El nombre del archivo debe incluir el nombre de la tarea y el nombre de uno de los integrantes del grupo. Por ejemplo: Informe del diagnstico_grupo Lorena Andrade.El informe se realiza en grupos de 4 personas al igual que la planificacin.El da lunes 20 de octubre, deben presentar en el taller de ayudanta el avance de su informe en un mximo de 5 diapositivas. En estas deben incluir: tipo de instrumento, hiptesis, objetivo especfico de evaluacin, estructura de la prueba y los gneros discursivos que darn a leer a los nios en la prueba.El plazo de entrega del informe final es hasta el da viernes 24 de octubre hasta las 10 de la maana.

nimo y xito en la tarea!

*