1. En Colombia se estn dando pasos significativos para la
inclusin. Sin embargo la realidad de este proyecto solo se dar de
manera efectiva, cuando los docentes logren superar sus temores y
mediante una adecuada capacitacin consigan ver a la inclusin como
algo realizable y no utpico, pudiendo superar un esquema de simple
integracin en las aulas de clase, para llegar a una verdadera
inclusin en la que se respete a fondo la diversidad y los derechos
a la igualdad y a la dignidad humana.2. 6. Y 7. (Considero que las
preguntas estn interconectadas) Segn la lectura, los docentes
presentan generalmente reparos a trabajar con sujetos en situacin
de vulnerabilidad. Sin embargo, estos reparos esconden realmente,
muchos temores y desconocimiento del cmo se puede abordar la
inclusin dentro del aula de clase, no es difcil imaginarse que
cuando a un docente se le dice que debe trabajar en un aula
inclusiva se haga preguntas tales como: ser capaz de atender a los
nios en situacin de vulnerabilidad? Cmo lo har? Qu estrategias
utilizar? Cmo hago a la hora de la evaluacin? Estas preguntas y la
incertidumbre que conllevan, generan miedos que hacen ver casi como
un imposible la inclusin en el saln de clases.Considero tambin que
los docentes si tienen la voluntad de trabajo a favor de la
inclusin, pero les hace falta capacitacin para abordar este tipo de
retos, de tal manera que puedan afrontar sus temores y
superarlos.3. Son muchos los ejemplos que evidencian que en
Colombia el estado s est haciendo un esfuerzo verdadero por mejorar
la inclusin en el sistema educativo. Desde la ley General de
educacin de 1994, pasando por proyectos educativos gubernamentales
que han generado por ejemplo el ndice de inclusin como ayuda para
su evaluacin en las distintas instituciones educativas, la gua 34
del MEN por ejemplo, incluye a la inclusin como un criterio
importante para la autoevaluacin de los colegios desde las
diferentes reas de gestin, as como diversos lineamientos y
documentos orientadores para la atencin a la poblacin educativa con
discapacidad, son muestras claras de ello.4. Pienso que la cosa va
en doble va. Aunque es claro que es la escuela la que debe procurar
los medios necesarios para lograr que el ser humano desarrolle sus
potencialidades, lo que implica necesariamente que adapte las
estrategias pedaggicas a las caractersticas del nio y de su
contexto vital, tambin es cierto que la escuela exige, como
institucin social, que el nio se adapte a ciertas convenciones,
roles, normas, convenciones y saberes preconstruidos culturalmente.
Pensar en una escuela que se pliegue totalmente a las necesidades
del nio con discapacidad o no, olvida un poco el carcter formador
de la educacin, el cual responde a las necesidades de la comunidad
y del estado, en un momento histrico determinado. 5. Considero que
si es cierto. A medida que se incrementen las oportunidades de
mediacin a travs de los pares y maestros, ms enriquecedora se
vuelve la experiencia pedaggica para el nio regular y para el nio
con discapacidad, debido a mayor variedad en el contenido cultural
que se transmite, as como en los enfoques y mtodos para realizar
esa transmisin de saberes.8. Hacer la diferencia entre nios
normales y nios con diferencias, no tiene mucho sentido, sobre todo
al considerar como lo dice el texto que todos somos
diferentes.Nadie nunca es capaz de hacer todas las cosas, todos
tenemos dificultades para ejecutar ciertas acciones, para
desarrollar ciertas actividades y en muchas ocasiones somos
incapaces de hacer algunas tareas. Desde este punto de vista, todos
somos iguales en la diferencia y as como algunos nios en situacin
de discapacidad no pueden hacer algunas tareas o actividades de la
misma manera que la mayora, la verdad es que eso le sucede a esa
mayora con otras cosas, nadie es igual y todos tenemos
dificultades.Por lo tanto, no est bien hablar de nios normales y
otros, est bien hablar mejor de que todos somos diferentes.
9. Creo que pone inters y proyectos, pero no pone los recursos
suficientes sobre todo para la capacitacin de los maestros y
maestras. En ese sentido, los esfuerzos que hace quedan truncos
porque no permite garantizar que lo que dice la letra se haga
efectivo en la realidad.
10. En tiempo, creo que hacen falta unas dos dcadas para que el
paradigma del sistema educativo colombiano cambie para el bien de
la inclusin. Pero claro, esto solo suceder se los gobiernos
siguientes mantienen el ritmo y el esfuerzo y no se enfocan en
otras cuestiones coyunturales que dicte el mercado o los intereses
de los polticos de turno.
