Taller Breve Enfoque Social de La Discapacidad (1)

7/17/2019 Taller Breve Enfoque Social de La Discapacidad (1)

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El enfoque social de la discapacidad

Taller breve

Tuxpan Ver., Septiembre de 2015



EDUCACION ESPECIAL FEDERAL 2

INDICE

INTRODUCCION 4 DESCRIPCION DEL TALLER 5

PRIMERA SESION: Discapacidad, déficit, minusvalía y barreras. 7

SEGUNDA SESION: Evolución histórica, cultural y social de la 13 discapacidad

TERCERA SESION: Modelos que han conceptualizado la 16 discapacidad

CUARTA SESION: Fundamentación del modelo social de la 19 discapacidad

QUINTA SESION: El modelo social de la discapacidad, barreras para 25 el aprendizaje, ajustes razonables y diseño universal

EVALUACION 32

ANEXO I

ANEXO II

ANEXO III

GLOSARIO




INTRODUCCION

La política educativa del país asume hoy que la educación está

centrada en un modelo social, en donde la discapacidad, desde esta perspectiva

sostiene que las personas con discapacidad pueden aportar a la sociedad en igual

medida que el resto de personas —sin discapacidad—, pero siempre desde la

valoración y el respeto de la diferencia. Este modelo se encuentra íntimamente

relacionado con los valores intrínsecos a los derechos humanos, y aspira a potenciar

el respeto por la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal, propiciando la

inclusión social, y sentándose sobre la base de los principios: vida independiente,

no discriminación, accesibilidad universal, normalización del entorno, diálogo civil,

entre otros. Asimismo, apunta a la autonomía de la persona con discapacidad para

decidir respecto de su propia vida, y para ello se centra en la eliminación de

cualquier tipo de barrera, a los fines de brindar una adecuada equiparación de

oportunidades. Este taller nos permitirá contribuir corresponsablemente en los

procesos formativos que desarrollan competencias en los docentes, reflexionando

sobre los conceptos básicos y elementos sustantivos que les permita conocer y

comprender el enfoque social de la discapacidad, lo cual impactará en su quehacer

docente al brindar una respuesta de calidad, transitando hacia un enfoque inclusivo,

y contribuyendo a formar alumnos capaces de desenvolverse con autonomía en la

sociedad.




TALLER BREVE EL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

DESCRIPCION DEL TALLER: PROPÓSITO GENERAL

Que los participantes conozcan y reflexionen sobre los conceptos básicos,fundamentos y elementos sustantivos para comprender el enfoque social de ladiscapacidad, que le permitan responder a la diversidad y poder transitar hacia unenfoque inclusivo; a través de la socialización de experiencias y análisis.

Contenidos generales y descripción de las sesiones.

SESION CONTENIDOS TIEMPO PRIMERA DISCAPACIDAD

DEFICITMINUSVALIABARRERAS

60

MINUTOS

SEGUNDA EVOLUCION HISTORICA, CULTURAL Y SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

40 MINUTOS

TERCERA MODELOS QUE HAN CONCEPTUALIZADO LA DISCAPACIDAD

40 MINUTOS

CUARTA FUNDAMENTACION DEL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

40

QUINTA EL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE AJUSTES RAZONABLES Y DISEÑOUNIVERSAL

60 MINUTOS

MODALIDAD DE TRABAJO La propuesta de trabajo para este taller breve de El Modelo Social de laDiscapacidad con duración de 4 horas es precisamente la forma de tallercolaborativo en la que el éxito depende en gran medida del interés y la disposiciónde los participantes para construir y apropiarse de los conceptos y fundamentos queles permita apoyar en el aula a los alumnos con discapacidad, por lo que

recomendamos, durante las sesiones, un ánimo constructivo y apego a lostiempos de la guía, la realización individual y colectiva que se proponga en cadasesión, siempre privilegiar el diálogo con y entre los participantes tratando defavorecer la participación, el intercambio de experiencias, la reflexión y la interacciónpara construir el aprendizaje.




MATERIALES:

Equipo de cómputo, pantalla, proyector, extensiones, presentación en POWERPOINT, hojas de papel bond, cinta adhesiva, hojas tamaño carta, bolígrafos,marcadores de colores, textos.




PRIMERA SESION

DEFICIT, DISCAPACIDAD Y MINUSVALIA

PROPOSITO:

Que los participantes reflexionen los conceptos de déficit, discapacidad y

minusvalía, y puedan hacer una diferenciación entre ellos para que se empleenadecuadamente en el contexto.

PRIMERA

SESION

CONTENIDO TIEMPO

1ª. ACTIVIDAD ESTRUCTURA GENERAL DEL

TALLER, CONTENIDOS Y

MODALIDAD DE TRABAJO.

5 MINUTOS

2ª. ACTIVIDAD DINAMICA ETIQUETAS 5 MINUTOS

3ª. ACTIVIDAD SABERES PREVIOS SOBRE LOS CONCEPTOS 10 MINUTOS 4ª. ACTIVIDAD CONCEPTOS DE DISCAPACIDAD, DEFICIT,

MINUSVALIA Y BARRERA

40 MINUTOS

PRIMERA ACTIVIDAD

CONOZCAMOS NUESTRA GUÍA

Lectura comentada de la introducción, propósitos, modalidad de trabajo la estructurade las sesiones distribución de contenidos y tiempos. Para la revisión considerenestas preguntas.

1. ¿Qué se pretende lograr con el desarrollo de esta guía?

2. ¿Qué contenidos se van abordar?

3. ¿Qué materiales van a utilizar?




SEGUNDA ACTIVIDAD

DINÁMICA ETIQUETAS

Nos situamos en círculo y todos en pie. El animador/a del grupo, irá a cada uno

pegando en la frente un Post it que llevará una nota puesta. Cuando todos tengamos

nuestra etiqueta pegada, iremos por la habitación enseñando la nuestra y leyendo

la de nuestros compañeros. Según lo que ponga en las etiquetas así actuaremos.

Por ejemplo: “Me gusta ligar”, cuando pase por su lado le pediré una cita para esta

tarde. Pero nunca podremos decirnos lo que llevamos escrito ya que lo tenemos que

adivinar. Concluido el tiempo iremos diciendo lo que nos han dicho los compañeros

y si nos podíamos imaginar lo que ponían en nuestras etiquetas.

TERCERA ACTIVIDAD

SABERES PREVIOS Saberes previos. Déficit, Discapacidad, Minusvalía y Barreras

De manera individual contesta las siguientes preguntas.

¿Qué entiendes por …?

Déficit Discapacidad Minusvalía Barrera




CUARTA ACTIVIDAD LOS CONCEPTOS DE DÉFICIT, DISCAPACIDAD, MINUSVALÍA Y BARRERAS

Lee el texto siguiente, rescata lo más importante y elabora un mapa conceptual:

DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA: Comisión de Política Gubernamental en Materia de Derechos Humanos, (2012), Glosario de términos

sobre discapacidad

Actualmente se está en un proceso de transición, en el que la atención de las personascon discapacidad debe dejar de ser un tema de atención médica únicamente y obedecer auna perspectiva de derechos humanos, con el fin de lograr de su plena inclusión en todoslos ámbitos de la sociedad. Esto es un concepto nuevo que impone retos a losfuncionarios de todos los niveles de gobierno para la generación de políticas públicas, asícomo también en otros sectores, para el desarrollo de programas de atención a ladiscapacidad.

Deficiencias: Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviaciónsignificativa o una pérdida.

Discapacidad: La Convención no impone un concepto rígido de “discapacidad”, sino que adoptaun enfoque dinámico que permite adaptaciones a lo largo del tiempo y en diversosentornos socioeconómicos, la define como un: “concepto que evoluciona y que

resulta de la interacción entre las personas con discapacidad y las barrerasdebidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en lasociedad, en igualdad de condiciones con las demás”. La nueva metodología para entender y medir la discapacidad la ClasificaciónInternacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF), no proporcionauna definición específica de discapacidad, tal como se ha entendido hasta ahora.Con base en la CIF, la discapacidad es un término que engloba deficiencias,limitaciones a la actividad y restricciones a la participación, refiriéndose a losaspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de salud)y los factores contextuales de ese mismo individuo (factores personales yambientales).

La CIF enfatiza el hecho de que los factores ambientales crean la discapacidad,siendo esta la principal diferencia entre esta nueva clasificación y la anteriorClasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidad y Minusvalías (ICIDH).En la CIF, los problemas del funcionamiento humano se categorizan en tres áreasinterconectadas:




Deficiencias: se refieren a problemas en la función corporal o alteracionesen la estructura corporal, por ejemplo, parálisis o ceguera

• Limitaciones a la actividad: son la dificultad en ejecutar actividades, porejemplo, caminar o comer.• Restricciones a la participación: son problemas que involucran cualquier

área de la vida, por ejemplo, ser discriminados en el empleo o en el transporte.

La CIF adopta un lenguaje neutral y no distingue entre tipo y causa de ladiscapacidad, por ejemplo, entre la “física” y la “mental”. Sin embargo, con el fin de dar solamente un ejemplo del amplio espectro dediscapacidades que pueden existir, se incluyen las siguientes definiciones, lascuales pueden servir para entender las diferencias entre las distintas deficiencias ylas discapacidades que originan. Tómese en cuenta que estas definicionesobedecen a un modelo exclusivamente médico de la discapacidad:

•Discapacidad física. Es la secuela de una afección en cualquier órgano osistema corporal.•Discapacidad intelectual. Se caracteriza por limitaciones significativas tanto

en funcionamiento intelectual (razonamiento, planificación, solución deproblemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas,aprender con rapidez y aprender de la experiencia) como en conductaadaptativa (conceptuales, sociales y prácticas), que se han aprendido y sepractican por las personas en su vida cotidiana. Restringiendo la participacióncomunitaria y en estrecha relación con las condiciones de los diferentescontextos en que se desenvuelve la persona. Esta discapacidad apareceantes de los 18 años y su diagnóstico, pronóstico e intervención son diferentesa los que se realizan para la discapacidad mental y la discapacidadpsicosocial.• Discapacidad mental. Es el deterioro de la funcionalidad y el com-

portamiento de una persona que es portadora de una disfunción mental y quees directamente proporcional a la severidad y cronicidad de dicha disfunción.Las discapacidades mentales son alteraciones o deficiencias en el sistemaneuronal, que aunado a una sucesión de hechos que la persona no puedemanejar, detonan una situación alterada de la realidad.

Derivado del modelo social que incorpora el enfoque de derechos humanos alenfoque médico, recientemente ha surgido el término discapacidad psicosocial,que se define como restricción causada por el entorno social y centrada en unadeficiencia temporal o permanente de la psique debida a la falta de diagnósticooportuno y tratamiento adecuado de las siguientes disfunciones mentales: de-

presión mayor, trastorno bipolar, trastorno límite de la personalidad, trastornoobsesivo-compulsivo, trastorno de ansiedad, trastornos generalizados del desarrollo(autismo y Asperger), trastorno por déficit de atención con hiperactividad,trastorno de pánico con estrés post-traumático, tras torno fronterizo,esquizofrenia, trastorno esquizo-afectivo, trastornos alimentarios (anorexia ybulimia) y trastorno dual (que es una de estas disfunciones pero con una o másadicciones).




Discapacidad múltiple. Presencia de dos o más discapacidades física,sensorial, intelectual y/o mental (por ejemplo: personas con sordo-ceguera,personas que presentan a la vez discapacidad intelectual y discapacidadmotriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera). La personarequiere, por tanto, apoyos en diferentes áreas de las conductas socio-

adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo. Discapacidad sensorial. Se refiere a discapacidad auditiva y discapacidadvisual:

Discapacidad auditiva. es la restricción en la función de la percepción delos sonidos externos, cuando la pérdida es de superficial a moderada, senecesita el uso de auxiliares auditivos pero pueden adquirir la lengua oral através de la retroalimentación de información que reciben por la víaauditiva. Cuando la pérdida auditiva no es funcional para la vida diaria, laadquisición de la lengua oral no se da de manera natural es por ello queutilizan la visión como principal vía de entrada de la información paraaprender y para comunicarse, por lo que la lengua natural de las personascon esta condición es la Lengua de Señas Mexicana. Discapacidad

visual. Es la deficiencia del sistema de la visión, las estructuras y funcionesasociadas con él. Es una alteración de la agudeza visual, campo visual,motilidad ocular, visión de los colores o profundidad, que determinan unadeficiencia de la agudeza visual, y se clasifica de acuerdo a su grado.

Barreras: Factores en el entorno de una persona que, en su ausencia opresencia, limitan la funcionalidad y originan discapacidad. Se incluyen:entornos físicos inaccesibles, falta de una adecuada asistencia tecnológicay actitudes negativas hacia la discapacidad

DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA:

Javier Romañach, Manuel Lobato, Foro de vida Independiente, (2005),Diversidad Funcional, nuevo término para la lucha por la dignidad en ladiversidad del ser humano.

Défic it en el funcionamiento (sustituye al término "deficiencia", tal y comose venía utilizando por la anterior Clasificación Internacional deDeficiencias, Discapacidades y Minusvalías, CIDDM, de 1980): es lapérdida o anormalidad de una parte del cuerpo o de una función fisiológicao mental. En este contexto el término "anormalidad" se usa para referirse a




una desviación significativa de la norma estadística (por ejemplo, lamediana de la distribución estandarizada de una población).

Limi tación en la actividad (sustituye el término "discapacidad", tal y comose venía utilizado en la CIDDM): son las dificultades que una personapuede tener en la ejecución de las actividades. Las limitaciones en laactividad pueden calificarse en distintos grados, según supongan unadesviación más o menos importante, en términos de cantidad o calidad, enla manera, extensión o intensidad en que se esperaría la ejecución de laactividad en una persona sin alteración de salud.

Restr icción en la participación: (sustituye el término "minusvalía", tal ycomo se venía utilizado en la CIDDM): son problemas que una personapuede experimentar en su implicación en situaciones vitales. La presencia derestricciones en la participación es determinada por la comparación de laparticipación de una determinada persona con la participación esperada por

parte de otra sin discapacidad en una determinada cultura o sociedad. Barrera : son todos aquellos factores ambientales en el entorno de una

persona que condicionan el funcionamiento y crean discapacidad. Puedenincluir aspectos como por ejemplo un ambiente físico inaccesible, la falta detecnología asistencial apropiada, las actitudes negativas de las mujeres yhombres hacia la discapacidad, y también la inexistencia de servicios,sistemas y políticas que favorezcan la participación.

Discapacidad : en la CIF, es un término "paraguas" que se utiliza para referirse a los déficits, las limitaciones en la actividad y las restricciones enla participación. Denota los aspectos negativos de la interacción entre la

persona con una alteración de la salud y su entorno (factores contextuales yambientales).

Tenemos que reconocer que esta búsqueda de nuevos conceptos es un loableintento por des plazar el “ problema” de la diversidad funcional del individuo alentorno. No obstante, si analizamos los términos utilizados, vemos quecontienen las palabras déficit, limitación, restricción, barrera y discapacidad. Enopinión de los autores, ninguno de estos términos es positivo, ni neutro, por loque resulta un vano intento de cambiar una realidad en la que los propios autoresno acaban de ver el lado cuanto menos neutro o positivo de la diversidadfuncional.




SEGUNDA SESION

EVOLUCION HISTORICA, CULTURAL Y SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

PRPOPOSITO: Conozcan y reflexionen el espectro de la evolución de lasvisiones de la atención de las personas con discapacidad, para ubicar su prácticadocente.

SEGUNDA SESION CONTENIDO TIEMPO

1ª. ACTIVIDAD EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA HISTORIA

5 MINUTOS

2ª. ACTIVIDAD VISION EN LA LINEA DEL TIEMPO 5 MINUTOS

3ª. ACTIVIDAD VISIONES DE LA DISCAPACIDAD 20 MINUTOS

4ª. ACTIVIDAD SOCIALIZACION DEL PRODUCTO DE TRABAJO 10 MINUTOS

PRIMERA ACTIVIDAD

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS SOBRE LA HISTORIA.

¿Cómo eran consideradas las personas con discapacidad en laantigüedad?

¿Cómo son consideradas en la actualidad?




SEGUNDA ACTIVIDAD VISION EN LA LINEA DEL TIEMPO

Contesta el siguiente cuestionamiento de manera individual

Retomando el cuadro SABERES PREVIOS Pág.8, ¿En qué visión me ubico en lalínea del tiempo con respecto al concepto de DISCAPACIDAD?




TERCERA ACTIVIDAD

VISIONES DE LA DISCAPACIDAD

Lea e identifique las características más importantes de cada visión (ANEXO I)

PRODUCTO DE APRENDIZAJE

VISION CENTRADA EN EL INDIVIDUO

VISION CENTRADA

EN LASOCIEDAD

VISION DEEXTERMINIO/

ANIQUILAMIENTO

VISION

SACRALIZADA/MAGICA VISION

CARITATIVO/REPRESIVA

VISION MEDICO/

REPARADORA

VISIONNORMALIZADORA/

ASISTENCIALISTA

VISION SOCIAL

CUARTA ACTIVIDAD

SOCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO DE APRENDIZAJE




TERCERA SESION

MODELOS QUE HAN CONCEPTUALIZADO LA DISCAPACIDAD

PROPOSITO:

Reflexionen sobre los diferentes enfoques de los modelos de conceptualización ysus principales características, para comprender el enfoque social de ladiscapacidad.

TERCERA SESION CONTENIDO TIEMPO

1ª. ACTIVIDAD CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS DE

CONCEPTUALIZACION DE LA DISCAPACIDAD

10 MINUTOS

2ª. ACTIVIDAD SOCIALIZACION DE IDEAS 20 MINUTOS3ª. ACTIVIDAD DEFINICION DEL MODELO SOCIAL DE LA

DISCAPACIDAD

15 MINUTOS

La discapacidad, en sus diferentes manifestaciones, ha transitado por

diversas concepciones a través de la historia, se tienen referencias de ellas

desde la época griega-espartana hasta nuestros días, dependiendo de la

conceptualización prevaleciente.

PRIMERA ACTIVIDAD

CARACTERISTICAS DE LOS MODELOS DE CONCEPTUALIZACION DE LA

DISCAPACIDAD

En el siguiente cuadro registra las características más relevantes de los 3

modelos de conceptualización de la discapacidad.




Modelo de conceptualización Características principales

Modelo de prescindencia

Modelo rehabilitador

Modelo social

SEGUNDA ACTIVIDAD

SOCIALIZACION DE IDEAS

En plenaria comparte tus ideas y enriquece tu cuadro con la información del

ANEXO II.




TERCERA ACTIVIDAD

DEFINICION DEL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

Con el material que se presenta a continuación, define el modelo social de la

discapacidad, al concluir socialice su concepto.

DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA

Albericio, J.J., (1991) Educar en la diversidad, BRUNO, MADRID

El modelo social resalta que una educación inclusiva no es una cuestión tan

simple como la modificación de la organización de la escuela, si no que implica

un cambio en la ética de la escuela. No se requiere simplemente que los

maestros adquieran nuevas habilidades, sino que se necesita así mismo un

compromiso. No alcanza con la aceptación de la diferencia, sino que se

requiere una valoración de la diferencia. Lo que se necesita en definitiva, es

un compromiso moral con la inclusión de todas las personas dentro de un

sistema educativo, como parte de un compromiso desde el modelo más amplio

que aspira a la inclusión de todas las personas dentro de la sociedad

Modelo social de la discapacidad:




CUARTA SESION

FUNDAMENTACION DEL ENFOQUE SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

PROPOSITO:

Reconozcan la fundamentación normativa y jurídica del modelo social de ladiscapacidad, como sustento de los derechos de las personas con discapacidad,la educación inclusiva, la atención a la diversidad y el derecho de todos a unaeducación de calidad.

CUARTA SESION CONTENIDO TIEMPO

1ª. ACTIVIDAD EXPLORACION DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 5 MINUTOS

2ª. ACTIVIDAD FUNDAMENTOS DEL MODELO SOCIAL DE LA

DISCAPACIDAD

30 MINUTOS

3ª. ACTIVIDAD CRUCIGRAMA DE FUNDAMENTOSNORMATIVO-JURIDICOS

5 MINUTOS

PRIMERA ACTIVIDAD

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

1. Responde el siguiente cuestionamiento

¿En qué fundamentas tú práctica docente en la atención de los alumnos queenfrentan una discapacidad?




SEGUNDA ACTIVIDAD

LEE EL SIGUIENTE TEXTO


Agustina Palacios, 2008, El modelo social de discapacidad: orígenes,caracterización y plasmación en la Convención Internacional sobre los Derechosde las Personas con Discapacidad

Fundamentos del mod elo social de l a “ discapacidad ”

Lo que hoy se conoce como el modelo social de la diversidad funcional tiene susorígenes en el movimiento de Vida Independiente, que nació en Estados Unidos afinales de los años 60 del siglo pasado, en la Universidad de Berkeley, California.Si bien este movimiento tiene una firme carga de lucha por los derechos civiles, enél, con la voz de las propias personas discriminadas o su diversidad funcional, se

establecieron cambios radicales desde el punto de vista moral para aproximarse aesta realidad humana.

Este conjunto de ideas llegó a Europa a través de Gran Bretaña y los paísesnórdicos y fue en este primer país en el que sus ideas fueron tamizadas paraadaptarlas a la realidad europea; una realidad mucho más social que la liberalsociedad estadounidense. El modelo de Vida Independiente pasó a ser denominadoel modelo social y es así como ha sido internacionalizado. En este proceso, elmodelo se tornó más académico y en su desarrollo tuvo un fuerte impacto lasociología académica británica, que llegó a establecer estudios específicos sobre ladiversidad funcional en universidades como la de Leeds, en la que han destacado

sociólogos como Colin Barnes, Len Barton, Tom Shakespeare, etc.

Así, “el movimiento de vida independiente podría ser considerado el antecedenteinmediato del nacimiento del modelo social”, aunque “más allá de los matices,ambos han tenido importantes influencias en el ámbito internacional” y hanconstituido el sustento ideológico de la Convención.

El modelo social parte del rechazo de las características del modelo médico. Susaspectos básicos serían los siguientes: en primer lugar, se considera que las causasque originan la diversidad funcional no son de naturaleza médica, sino sociales. Yano se considera que las limitaciones individuales de las personas sean el origen

de la diversidad funcional, sino las limitaciones de la sociedad para ofrecer serviciosque tengan en cuenta los requerimientos de todas las personas. En segundo lugar,el modelo social asume que las personas con diversidad funcional pueden y debenparticipar en la sociedad en la misma medida que el resto de los ciudadanos, loque se relaciona con la inclusión y la aceptación plena de su diferencia. Si el objetivoprincipal del modelo médico era la normalización de




las personas con diversidad funcional, el modelo social aboga por la normalización

de la sociedad, de manera que ésta llegue a estar pensada, proyectada y

diseñada para atender de manera incluyente las necesidades de todos.

El modelo social asume la premisa de que la discapacidad es una construcción y

un modo de opresión social, y el resultado de una sociedad que no considera ni

tiene presente a las personas con diversidad funcional . Asimismo, reivindica laautonomía de la persona con diversidad funcional para decidir respecto de su propiavida, y para ello se centra en la eliminación de cualquier tipo de barrera, con elfin de brindar una adecuada igualdad de oportunidades. El modelo social seencuentra íntimamente relacionado con la incorporación de ciertos valoresintrínsecos a los derechos humanos, y aspira a potenciar el respeto por la dignidadhumana, la igualdad y la libertad personal, propiciando la inclusión social sobre labase de principios tales como la vida independiente, la no discriminación, laaccesibilidad universal , la normalización de los entornos y el diálogo civil , entreotros.

Siguiendo a Colin Barnes “este modelo no consiste más que en un énfasis en lasbarreras económicas, medioambientales y culturales, que encuentran las personasa las que otros consideran con algún tipo de diversidad funcional.

Estas barreras incluyen inaccesibilidad en la educación, en los sistemas decomunicación e información, en los entornos de trabajo, sistemas de beneficenciainadecuados para las personas con discapacidad, servicios de apoyo social ysanitarios discriminatorios, transporte, viviendas y edificios públicos y deentretenimiento inaccesibles y la devaluación de las personas etiquetadas comodiscapacitadas por la imagen y su representación negativa en los medios de

comunicación, películas, televisión y periódicos. Desde esta perspectiva, laspersonas con discapacidad son discapacitadas como consecuencia de la negaciónpor parte de la sociedad de acomodar las necesidades individuales y colectivasdentro de la actividad general que supone la vida económica, social y cultural.”

Esta discapacitación social, afecta también al ámbito de las situaciones de“independencia”. Tal como indica Agustina Palacios “Por supuesto que, enrealidad, nadie es completamente independiente: vivimos en un estado deinterdependencia mutua. Por lo tanto, la dependencia de las personas condiscapacidad no es una característica que las diferencie del resto de la población,sino solo en una cuestión de grado. Pero nos enfrentamos a un grave problema

cuando el significado de dependencia asignado por los profesionales y el asignadopor las propias personas con discapacidad es diferente.”



REGISTRA LA INFORMACIÓN QUE SE TE SOLICITA

Origen del modelo social

Aspectos básicos del

modelo social

Propósito del modelo social

Principios bases del

modelo social





TERCERA ACTIVIDAD

RESUELVE EL SIGUIENTE CRUCIGRAMA

Fundamentos normativos jurídicos

HORIZONTAL

1. la ley 822 para la integraciónde las personas con discapacidades del estado4. Son derechos inherentes,indivisibles, interdependientes ysin distinción alguna5. La ley general de educaciónseñala en este artículo que

tratándose de menores de edad

con discapacidad, esta les

propiciara su integración a

planteles de educación básicaregular mediante la aplicación

de métodos, técnicas y

materiales específicos.6. Artículo de la constituciónmexicana que habla del gozo delos derechos humanos7. En el acuerdo 592 se planteanlos pedagógicos,específicamente el 1.8 hablasobre la inclusión8. En ella los países miembroshablaron sobre los derechos de las

personas con discapacidad yadquirieron compromisos quedeben traducirse en accionesconcretas en el ámbito educativoy social

9. La ley federal para prevenir y

VERTICAL

2. Derecho que señala el artículotercero constitucional3. La ley general para la

de las personascon discapacidad fue publicadaen mayo de 2011

eliminar la tiene como

objeto la prevención y

eliminación de todas las formas

de exclusión que se ejerzan contra

cualquier persona.10. En la conferencia mundialsobre educación para todos seinsta a los países a que realicenmayores esfuerzos para atenderlas necesidades básicas de




CRUCIGRAMA

Fundamentos normativos jurídicos

1 2 3

4

5

6 7

8

9

10




QUINTA SESION

EL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD, BARRERAS PARA ELAPRENDIZAJE, AJUSTES RAZONABLES Y DISEÑO UNIVERSAL

PROPOSITO: Identificar la transversalidad del modelo social de la discapacidad,en el ámbito educativo, para transitar hacia un enfoque inclusivo que le permitaresponder a la diversidad.

QUINTA SESION CONTENIDO TIEMPO1ª. ACTIVIDAD: MI PRACTICA

DOCENTE5 MINUTOS

2ª. ACTIVIDAD RUMBO AL MODELOSOCIAL

5 MINUTOS

3ª. ACTIVIDAD ¿A QU SEENFRENTAN O A QUÉENFRENTAMOS A LOSNIÑOS Y NIÑAS CONDISCAPACIDAD?

5 MINUTOS

4ª. ACTIVIDAD BARRERAS: Larespuesta… ¿unproblema? o un problemauna respuesta.

20 MINUTOS

5ª.ACTIVIDAD Ajustes razonables,elemento fundamentalpara la eliminación odisminución de las BAP

25 MINUTOS

PRIMERA ACTIVIDAD

MI PRÁCTICA DOCENTE

Tomando como referente su respuesta a la ACTIVIDAD 2: ¿En qué visión meubico de la línea del tiempo? de la SESION 2, complete la siguienteinformación.




¿En qué visión me ubicode la línea del tiempo?

A través de qué instrumentos y acciones puedo evidenciar mi respuesta

SEGUNDA ACTIVIDAD

RUMBO AL MODELO SOCIAL

Considerando que las causas que originan la discapacidad son sociales, lassoluciones no deben apuntarse individualmente a la persona afectada, sino másbien que deben encontrarse dirigidas hacia la sociedad: ¿qué cambios debo realizaren mi práctica para que las personas con discapacidad ejerzan su derecho a laeducación desde esta perspectiva? Responda de manera individual yposteriormente comparta en plenaria.




TERCERA ACTIVIDAD

¿A QUE SE ENFRENTAN O A QUE ENFRENTAMOS A LOS NIÑOS Y NIÑASCON DISCAPACIDAD?

¿A qué se enfrentan o a qué enfrentamos a los niños y niñas con discapacidad?

Registre sus respuestas de manera individual y después comparta en plenaria.

Discapacidad/Otros

¿Cómo responde?

la escuela el maestro los compañeros declase

ACTIVIDAD 5

BARRERAS: LA RESPUESTA… ¿UN PROBLEMA? O… UN PROBLEMA UNA RESPUESTA.

En plenaria realicen lectura comentada del siguiente texto y posteriormenteresponda:

¿Cuál es la respuesta que DEBE ofrecer la escuela ante la discapacidad?




¿Cuál es la respuesta que DEBO ofrecer desde el aula?



Desde el modelo bajo análisis se aboga porque niñas y niños con discapacidadpuedan tener acceso a las mismas oportunidades de desarrollo que los niños y niñassin discapacidad. Esto incluye muchas áreas —como la educación, pero tambiénlas actividades de ocio, juegos, deportes y demás— que deben encontrarse encondiciones de poder ser aprovechadas por niñas y niños con discapacidad, enigualdad de condiciones que el resto. Es decir, todas aquellas actividades queresultan ser imprescindibles para el desarrollo tanto físico, como psicológico, y socialde las niñas y los niños —con o sin discapacidad—. Ello se encuentra íntimamenterelacionado con el principio de accesibilidad universal, que requiere que todos losproductos, entornos, procesos, bienes y servicios, cumplan con los requisitosnecesarios para poder ser utilizados por todas las personas de la forma másautónoma y natural posible.

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Y

DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA:

Comisión de Política Gubernamental en Materia de Derechos Humanos,(2012),Glosario de

términos sobre discapacidad

Todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a laeducación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes, Aparecenen relación con su interacción en los diferentes contextos: social, político,institucional, cultural y en las circunstancias sociales y económicas. Desde elenfoque de la educación inclusiva, este concepto rebasa al de necesidadeseducativas especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y nocomo un problema inherente al alumno.




DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA http://barrerasaprendizajeparticipa.wikispaces.com/

La identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la evaluación

psicopedagógica y pueden reconocerse en cuatro campos específicos:

A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto ala actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros,compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros).Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como elrechazo, la segregación, la exclusión, etc.B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto eldesconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre ladiscapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los

involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.).C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el procesode comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentescontextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma, lostiempos en que se da, etc.D) PRÁCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan laparticipación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso, demetodología y evaluación.

La identificación de las barreras, debe ser congruente con los resultados de la evaluación

psicopedagógica y el informe, ya que los apoyos que se determinen para la intervención, deberán

tender a eliminar dichas barreras.

QUINTA ACTIVIDAD

AJUSTES RAZONABLES, ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA LAELIMINACIÓN O DISMINUCIÓN DE LAS BAP.

Realice la siguiente lectura, y elabore un punteo en el cuadro que apareceposterior a esta.

DATOS DE IDENTIFICACION DE LA LECTURA Colegiado de Educación Especial del Estado de Veracruz, 2012, OrientacionesGenerales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en elEstado de Veracruz.

Dos conceptos derivados de dicha Convención, de crucial importancia parafavorecer la inclusión de las personas con discapacidad, y por tanto para redefinir

http://barrerasaprendizajeparticipa.wikispaces.com/

http://barrerasaprendizajeparticipa.wikispaces.com/




el papel de los servicios de educación especial, son: diseño universal y ajustesrazonables.

Diseño Universal . Se entiende como el “diseño de productos, programas, entornosy servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin

necesidad de adaptación ni diseño especializado. El diseño universal no excluirá lasayudas técnicas para grupos particulares de personas con discapacidad cuandose necesiten.”(ONU 2006)

La prospectiva de la Convención, incluye un proceso en construcción referido aconfigurar un diseño universal para el aprendizaje, pues éste implicaría que eldiseño curricular (y todos sus elementos: competencias, propósitos, metodología,estrategias didácticas, recursos, actividades y evaluación) sería lo suficientementeflexible para atender a la diversidad que presentan en su aprendizaje todos losalumnos.

La accesibilidad universal, es una condición para el goce y ejercicio de los derechosmientras que el principio de diseño universal representa una estrategia para el logrode dicha condición. El diseño para todos es un medio dirigido a simplificar la vidade todas las personas, haciendo igualmente accesibles, utilizables y comprensiblespara todos, el entorno, los productos y las comunicaciones, sin costo extra o con elmínimo posible.

Ajustes Razonables: se definen como “las modificaciones y adaptacionesnecesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada oindebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a laspersonas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con lasdemás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.”(ONU 2006).Los ajustes razonables constituyen un mecanismo de garantía del derecho a laigualdad de las personas con discapacidad, por cuanto permiten, en casosconcretos, asegurarlo cuando el dispositivo genérico de la accesibilidad universal ydel diseño para todas las personas cesa, no alcanza a la situación particular queexperimenta la persona con discapacidad (CAYO 2012).La necesidad de realizar ajustes razonables surge porque no siempre será posiblediseñar y hacer todos los productos o servicios de forma que puedan ser utilizadospor todos. Es decir se aplicarán las medidas de adecuación necesarias cuando lascondiciones del ambiente físico, social, educativo, económico y laboral esténafectando los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas,limitando su desarrollo armónico e integral y su autónoma convivencia social y

productiva.Congruente con el enfoque de educación inclusiva, el PROGRAMA en las Reglasde operación 2012(DOF.2011), señala que es necesario Implementar larealización de los ajustes razonables y brindar los apoyos que requieran los alumnoscon o sin discapacidad a fin de crear las condiciones más favorables paraque todos tengan las mismas oportunidades para el acceso, participación yaprendizaje.




Es importante resaltar que los ajustes razonables son un compromiso y unaobligación de todas las escuelas de educación regular y servicios de educaciónespecial, porque implican la realización de modificaciones a las políticas, las culturasy las prácticas en la comunidad escolar y, por lo tanto, no realizarlos, representa unacto de discriminación y puede generar exclusión.

Para facilitar la comprensión y operación en la realización de los ajustesrazonables, se hacen las siguientes precisiones:

Los ajustes razonables deben estar sustentados en la evaluación del alumno ysu interacción con los contextos en que se desarrolla y en la identificación de lasbarreras que limitan su participación y aprendizaje.

Los ajustes razonables no son un planteamiento rígido ni generalizado, demodo que en cada caso su estructura será distinta, en función de los apoyos yrecursos que se requiere para que se disminuyan o eliminen las barreras que están limitando el aprendizaje y la participación del alumnado.

Los ajustes deben tener bajo o nulo costo, económico y material, por lo que

resulta muy útil que muchos ajustes se realicen desde el ámbito de la organizacióngeneral, que debe estar regulada mediante la planeación estratégica de la escuela.

Los ajustes deben ser compatibles con el proceso general de la escuela, asícomo con las formas de interacción y la experiencia de los integrantes delcolectivo docente, de las familias y de la comunidad.

Los ajustes razonables, pueden dirigirse a los diferentes contextos, a fin de

evitar, minimizar o eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacióndel alumnado. (ANEXO III)

No deben tener efectos secundarios o colaterales negativos, para el alumnado

que los requiere, para otros compañeros del grupo, o para el espacio físico delaula, la escuela o el hogar, por lo contrario deben tener un impacto positivo para todos.

BAP AJUSTES RAZONABLES




EVALUACION DEL TALLER

Registre su opinión:

1.- ¿Qué aprendí?

2.- ¿Qué le pareció la organización y desarrollo del taller?

3.- ¿Cómo va a aplicar lo aprendido?

4.- ¿Se cumplió con el propósito de capacitar al docente para clarificar el enfoquesocial de la discapacidad?

5.- ¿Me hizo reflexionar sobre mis prácticas y me dio herramientas paradesarrollar mi ráctica?




ANEXO I


Patricia Brogna, Visiones y revisiones de la discapacidad.

EVOLUCION HISTORICA, CULTURAL Y SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD

El concepto de discapacidad ha sufrido grandes cambios a lo largo de la historia,durante los últimos años, hemos visto como se ha ido abandonando una perspectivapaternalista y asistencial de la discapacidad, que miraba a la persona como un ser“dependiente y necesitado”, hacia un nuevo enfoque, que contempla a la personacon discapacidad como un individuo con recursos, habilidades y potencialidades.

Esta evaluación se ha visto acompañada de avances paralelos tanto en eltratamiento médico como en la inserción social de este colectivo, en el siguientetexto presentamos un breve recorrido histórico, que muestra como las personas condiscapacidad han pasado de ser rechazadas y perseguidas, hasta el reconocimientode la importancia y de la necesidad de su inserción social como medio integrador yrehabilitador para el individuo y enriquecedor para la sociedad.

En el sentido de involucrar elementos de la particularidad biológica o de conductade una persona; de la cultura y normatividad y de la organización económica ypolítica para configurar un campo particular, se distinguen las siguientes visiones:

VISION DE EXTERMINIO-ANIQUILAMIENTO

En las sociedades más primitivas, los “discapacitados”, al no poderse valer por símismo y sobre todo al no poder realizar las actividades necesarias para su

subsistencia, eran asesinados en virtud de su nula contribución para laprosperidad de su escudo social, si analizamos lo anterior, se observa que desdesiempre, la finalidad del hombre ha sido su propia subsistencia, influenciada, claro,por la calidad y el tipo de vida que se desee llevar, pero al fin y al cabo elsobrevivir ha sido la prioridad y por ello dichos asesinatos eran justificados.

VISION SACRALIZADA-MAGICA

La locura y los grandes trastornos físicos o sensoriales son debido a la intervenciónde poderes sobrehumanos que ponen a prueba o castigan a las personas por algúnmal cometido. En Grecia, el nacimiento de un niño con discapacidad era elresultado de un pecado cometido por los padres. En Roma era una advertencia

que la alianza con los dioses se encontraba rota.

Del otro lado del mundo, en Mesoamérica, la historia de la discapacidad escompletamente diferente, muy al contrario de las culturas europeas, quienespadecían una discapacidad eran considerados divinidades y eran sujetos de todotipo de privilegios y de culto religioso.




Uno de los principios al culto de los seres deformes (“discapacitados”) aparecentempranamente en las culturas mesoamericanas con la presencia del Dios viejo ode fuego, Huehuetéolt, concebido como un anciano jorobado que llevaba un braseroen la espalda, culto que permaneció en la cultura Mexica o Azteca hasta laconquista española.

VISION CARITATIVO-REPRESIVA Se abandona la concepción religiosa de la enfermedad pero se fabricó la “locura”.Se consideraba a las personas con discapacidad como objeto de compasión, secrean los manicomios, incluso a personas sin discapacidad alguna se les mutilabapara que causaran compasión y se le dieran limosnas, es así como inicia elmendinguismo.

VISION MEDICO-REPARADORA

Se renueva y retroalimenta con cada adelanto de la ciencia y la tecnología. La visiónde la discapacidad es la de una enfermedad o un problema de salud que se puede

curar o reparar.La vertiente cultural nos permite entender la extrema complejidad del modelomédico-reparador: la ciencia “confirma” la individualidad del déficit y el“determinismo” orgánico de lo patológico lo anticipa, lo diagnostica, lo nomina, lepone apellido, lo clasifica y ofrece un abanico de respuestas para su“REPARACION”.

Hay atención educativa asistencial y se crean los centros especiales de atención yocupación pero dichos prevalecer las etiquetas y refuerzan la dependencia.

VISION NORMALIZADORA-ASISTENCIALISTA

La representación de lo normal / anormal amplia el espacio de la discapacidad aatributos físicos, a pautas de conducta, a formas de funcionar, a códigosgenéticos, a estilos de vida, la distinción queda ahora relacionada no con laenfermedad, si no con una norma, con un promedio que impone “lo que debería ser” como marca cultural y “lo anormal” como una frontera que ha impactado en todasnuestras concepciones, en nuestras simbolizaciones.

VISION SOCIAL

Los aportes técnicos que inician en este periodo han sentado las bases para unanueva conceptualización de la discapacidad como una construcción social, yseñalado la situación de segregación, discriminación y opresión que sufren las

personas con discapacidad.Se posiciona a la persona con discapacidad como sujeto, especialmente sujeto dederecho, resaltando el desequilibrio de poder a favor de las instituciones yprácticas “normocentristas”. Se defiende la inclusión social y laboral.




ANEXO II



APROXIMACION HISTORICA 1) EL MODELO DE PRESCINDENCIA

Las características o presupuestos esenciales del modelo que se denominará de prescindencia son dos: la justificación religiosa de la discapacidad, y laconsideración de que la persona con discapacidad no tiene nada que aportar a lacomunidad. En primer lugar entonces, se asume que las causas que dan origen ala discapacidad son religiosas: un castigo de los dioses por un pecado cometido

generalmente por los padres de la persona con discapacidad, o una advertenciade los dioses acerca de que la alianza se encuentra rota y que se avecina unacatástrofe. En cuanto al segundo presupuesto, se parte de la idea de que la personacon discapacidad no tiene nada que aportar a la sociedad, que es un serimproductivo y además una carga que deberá ser arrastrada, ya sea por lospadres o por la misma comunidad.

2) EL MODELO REHABILITADOR

Las características o presupuestos fundamentales del modelo que se denominarárehabilitador son dos. En primer lugar, las causas que se alegan para justificar ladiscapacidad ya no son religiosas, sino que pasan a ser científicas. En este modeloya no se habla de dios o diablo, divino o maligno, sino que se alude a la diversidadfuncional en términos de salud o enfermedad. En segundo lugar, las personas condiscapacidad ya no son consideradas inútiles respecto de las necesidades de lacomunidad, sino que ahora se entiende que pueden tener algo que aportar, aunque—como se verá— ello en la medida en que sean rehabilitadas o normalizadas.Desde la visión prevaleciente en este modelo, entonces, se considera que lapersona con discapacidad puede resultar de algún modo rentable a la sociedad,pero dicha rentabilidad se encontrará supeditada a la rehabilitación o normalización

—y, esto significa, en definitiva—, supeditarlo a que la persona logre asimilare a losdemás —válidos y capaces— en la mayor medida de lo posible.




1) EL MODELO SOCIAL

Podría afirmarse que el origen, el desarrollo y la articulación del modelo bajoanálisis se han generado básicamente a través del rechazo a los fundamentosexpuestos anteriormente.

Los presupuestos fundamentales del modelo social son dos. En primer lugar, sealega que las causas que originan la discapacidad no son ni religiosas nicientíficas, sino sociales o al menos, preponderantemente sociales. Según losdefensores de este modelo, no son las limitaciones individuales las raíces delproblema, sino las limitaciones de la propia sociedad, para prestar serviciosapropiados y para asegurar adecuadamente que las necesidades de las personascon discapacidad sean tenidas en cuenta dentro de la organización social. En cuantoal segundo presupuesto —que se refiere a la utilidad para la comunidad— seconsidera que las personas con discapacidad tienen mucho que aportar a lasociedad, o que, al menos, la contribución será en la misma medida que el resto

de personas —sin discapacidad—. De este modo, partiendo de la premisa de quetoda vida humana es igualmente digna, desde el modelo social se sostiene que loque puedan aportar a la sociedad las personas con discapacidad se encuentraíntimamente relacionado con la inclusión y la aceptación de la diferencia.



ANEXO III AJUSTES RAZONABLES

En el Contexto Escolar y Áulico

Movilidad

Reubicación de un grupo en la planta baja del edificio para facilitar.

Adaptación de pasamanos en los sanitarios para alumnos o alumnas con

discapacidad motriz.Eliminación de obstáculos físicos (muebles, cajas, botes de basura, macetas)

que limiten el libre desplazamiento en la escuela o en las aulas.

Comunicacióne

Información

Adaptación de material didáctico que responda a las necesidades propias de

cada discapacidad con las particularidades de cada alumno y alumna (visual,auditiva, intelectual).

Elaboración de tableros de comunicación personalizados.

Disminución o eliminación de factores externos que generen sonidos

excesivos, para mejorar la percepción de los alumnos con discapacidad auditiva(hipoacusia).

Asignación y uso permanente de equipos de cómputo en el aula para alumnos

con discapacidad motriz o intelectual.Colocación de señalizaciones en Braille en los diferentes espacios de la

escuela (aulas, sanitarios, bibliotecas, etc.).

Colocación de señales luminosas en los diferentes espacios de la escuela

(aulas, sanitarios, patios, bibliotecas, etc.) para que los alumnos condiscapacidad auditiva perciban las alarmas que indican cambio de actividades(clases, recesos, etc.) o simulacros.

Bienes y Servicios

Adecuación de la iluminación del aula para el caso de un alumno condiscapacidad visual (baja visión) que requieran de un tipo o intensidad de luzespecial.

Adaptación de mouse, teclados, cuadernos, mobiliario, atriles, señalizaciones

(visuales o auditivas), etc.Replanteamiento de los criterios de la escuela para la adquisición de

materiales o equipamiento, considerando a la población con discapacidadatendida.

Actitudeshacia

ladiscapacidad

Sensibilización de la comunidad educativa para la eliminación en el uso de

estereotipos, etiquetas o actitudes discriminatorias o excluyentes hacia lasalumnas y los alumnos con discapacidad.

Preparación de la comunidad educativa para la recepción de un alumno o

alumna con discapacidad, anticipando los requerimientos necesarios parafacilitar su inclusión, por ejemplo: en el caso de un alumno con discapacidad visual (baja visión o ceguera), programar recorridos por el inmueble,proporcionando pautas de ubicación (auditivas o táctiles) para facilitar su

desplazamiento así como la sensibilización a los docentes y compañeros degrupo respecto a las necesidades del alumno/alumna y de las formas posibles deapoyar su inclusión.

Currículum Adaptaciones, dosificación y/o priorización en los aspectos a trabajar

en los campos formativos (en la metodología, la evaluación, lascompetencias y los propósitos), en los aprendizajes esperados.

ZONA 18 EDUCACION ESPECIAL FEDERALIZADO 37



ANEXO III

AJUSTES RAZONABLES En el Contexto Socio-Familiar

Movilidad

Vigilar que las condiciones de accesibilidad en las instituciones

públicas y privadas sean adecuadas para todas las personas.Incorporación de rampas de accesibilidad con los gradoscorrespondientes según la norma oficial internacional o mexicana.

Cajones de estacionamiento con logos del color internacional y

cercano a los accesos principales.

Incorporación de elevadores o montacargas donde no sea posible la

colocación de rampas.

Adaptación de los sanitarios de las edificaciones diversas de la

comunidad y de ser posible de la vivienda de la familia; tales comopasamanos, puertas 1.20 cm para el acceso de sillas de ruedas, llaves

mezcladoras con accionamiento con codos o boca.Eliminación de obstáculos físicos (cajas, botes de basura, macetas,

escalones) que limiten el libre desplazamiento en la vivienda, las calles,estacionamientos, instituciones diversas de la comunidad.

Comunicación

e Información

Asignación y uso permanente de equipos de cómputo para trámites

diversos, en instituciones oficiales para uso de personas condiscapacidad.

Colocación de señalizaciones en Braille en los diferentes espacios de

la comunidad (puertas, sanitarios, bibliotecas, así como en lospasamanos indicando los cambios de niveles, etc.).

Colocación de señales luminosas en los diferentes espacios de la

comunidad (centros comerciales, sanitarios, patios, bibliotecas, etc.) paraque las personas con discapacidad auditiva perciban las alarmas que indiquen peligro o simulacros de protección civil.

Uso de traductor en Lengua de Señas Mexicana en programas detelevisión, instituciones de salud, de seguridad pública, reclusorios, etc.

Actitudeshacia

ladiscapacidad

Difusión a través de medios de comunicación diversos, a toda lasociedad para la eliminación en el uso de estereotipos, etiquetas oactitudes discriminatorias o excluyentes hacia las personas con discapacidad.

ZONA 18 EDUCACION ESPECIAL FEDERALIZADO38




Glosario

Ajustes razonables: Modificaciones y adaptaciones necesarias, que no impongan

una carga desproporcionada o indebida, que permitan a las personas compensaralguna deficiencia que les impida el goce o ejercicio, en igualdad de condicionescon las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. Porejemplo, efectuar adaptaciones en la organización de un ambiente de trabajo o unestablecimiento docente a fin de eliminar los obstáculos que impidan a unapersona con discapacidad participar en una actividad o recibir servicios enigualdad de condiciones con los demás.

Barreras para el aprendizaje y la participación: Todos aquellos factores del

contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidadesde aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacciónen los diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en lascircunstancias sociales y económicas. Desde el enfoque de la educación inclusiva,este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se centraen la interacción con el contexto y no como un problema inherente al alumno.

Capacidades básicas:

Conjunto de acciones que permiten a las personas, familias y comunidades teneruna plataforma base, tanto en términos de habilidades y capacidades como depatrimonio, especialmente en alimentación, educación, salud, vivienda, entorno yotros aspectos que mejoren su bienestar, eleven su productividad y les permitancomenzar a acumular activos y alcanzar una participación social plena y libre.

Deficiencias: Son problemas en las funciones o estructuras corporales, tales como una desviaciónsignificativa o una pérdida.




Discapacidad: La Convención no impone un concepto rígido de “discapacidad”, sino que adoptaun enfoque dinámico que permite adaptaciones a lo largo del tiempo y en diversosentornos socioeconómicos, la define como un: “concepto que evoluciona y que

resulta de la interacción entre las personas con discapacidad y las barrerasdebidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en lasociedad, en igualdad de condiciones con las demás”. La nueva metodología para entender y medir la discapacidad la ClasificaciónInternacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud (CIF), no proporcionauna definición específica de discapacidad, tal como se ha entendido hasta ahora.Con base en la CIF, la discapacidad es un término que engloba deficiencias,limitaciones a la actividad y restricciones a la participación, refiriéndose a losaspectos negativos de la interacción entre un individuo (con una condición de salud)y los factores contextuales de ese mismo inLa CIF enfatiza el hecho de que los factores ambientales crean la discapacidad,siendo esta la principal diferencia entre esta nueva clasificación y la anteriorClasificación Internacional de Deficiencias, Discapacidad y Minusvalías (ICIDH).En la CIF, los problemas del funcionamiento humano se categorizan en tres áreasinterconectadas: dividuo (factores personales y ambientales)

Diseño Universal: El diseño de productos, entornos y servicios para ser usados por todas las personas,al máximo posible, sin adaptaciones o necesidad de un diseño especializado.Consta de siete principios:

• Principio uno: Uso equitativo: El diseño es útil y vendible a personas condiversas capacidades.• Principio dos: Uso Flexible: El diseño se acomoda a un amplio rango depreferencias y habilidades individuales.• Principio tres: Uso Simple e Intuitivo: El uso del diseño es fácil deentender, sin importar la experiencia, conocimientos, habilidades del lenguajeo nivel de concentración del usuario.• Principio cuatro: Información Perceptible: El diseño transmite lainformación necesaria de forma efectiva al usuario, sin importar las con-diciones del ambiente o las capacidades sensoriales del usuario.• Principio cinco: Tolerancia al Error: El diseño minimiza riegos yconsecuencias adversas de acciones involuntarias o accidentales.• Principio seis: Mínimo Esfuerzo Físico: El diseño puede ser usadocómoda y eficientemente minimizando la fatiga. Principio siete: Adecuado: Tamaño de Aproximación y Uso : Pro-

porciona un tamaño y espacio adecuado para el acercamiento, alcance,manipulación y uso, independientemente del tamaño corporal, postura omovilidad del usuario.



Vida independiente Es una filosofía y un movimiento de personas con discapacidad, basado en elderecho a vivir en la comunidad, incluyendo la autodeterminación, igualdad deoportunidades y auto-respeto.

Documents

Taller Breve Enfoque Social de La Discapacidad (1)