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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN CASTELLANO SEGUNDA LENGUA NIVEL PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SANTO TORIBIO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
RAÚL MOISÉS SOLÍS MILLA
Asesora:
Carmen María Astocondor Gonzales
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y contextualización del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción del problema identificada con liderazgo pedagógico 10
Alternativas de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Aportes de experiencias exitosas 21
Matriz de monitoreo e implementación 26
Conclusiones 28
Referencias 30
3
Resumen
El plan de acción denominado: Taller de Capacitación Docente para mejorar la competencia
comprende textos escritos en castellano como segunda lengua en comunicación nivel
primaria de la Institución Educativa N° 86643 Santo Toribio, justifica por razones que los
docentes tienen dificultades en su práctica pedagógica. El Plan de Acción ha fortalecido las
competencias pedagógicas de los docentes para aplicar el enfoque comunicativo textual del
área de comunicación y mejorar paulatinamente el logro de la competencia de comprensión
de textos en los estudiantes de nivel primaria, en conclusión el plan de acción apunta a
fortalecer las capacidades del docente en estrategias metodológicas y logros de aprendizaje
de los estudiante, así como el liderazgo del directivo, para movilizar e involucrar la
concreción del presente estudio.
4
Introducción
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico es promovido por el Ministerio de Educación a
nivel nacional e implementado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha
desarrollado el fortalecimiento de las competencias y capacidades de los directivos, para
culminar los estudios de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, se muestra el diagnóstico del problema priorizado en la I.E. denominado “Bajo
nivel de logro en competencia comprende textos escritos en castellano como
segunda lengua en comunicación en los estudiantes de primaria de la I.E. 86643.
“Santo Toribio” Cascapara.
Para el diagnóstico de la problemática institucional, se consideró la técnica del árbol
de problemas, articulando causas y efectos del problema, posteriormente se formuló el árbol
de objetivos para las soluciones del problema, para relacionarlos con las prácticas de
liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. El trabajo realizado fue en
forma participativa con los profesores, educandos y padres de familia, se aplicó la técnica
de observación, entrevista y análisis documentaria para conocer con mayor profundidad la
información, sobre el tema a investigar, de ella se desprende la categoría: Estrategias
metodológicas, monitoreo y acompañamiento y convivencia, contrastando con el marco
teórico y la investigación recogida para establecer conclusiones y plantearnos las
alternativas de solución que contribuirá en los logros de aprendizajes de los estudiantes.
Se organiza el trabajo a partir de la identificación del problema, considerando el
contexto geográfico, económico y sociocultural de la institución educativa y las alianzas que
apoyan en mejorar las condiciones para el aprendizaje de los estudiantes; seguidamente se
realiza el análisis y resultado del diagnóstico considerando la técnica de la Chakana para
identificar los aspectos relevantes y dificultades, para priorizar un plan de intervención en la
I.E Santo Toribio del distrito de Cascapara, que buscará mejorar el aprendizaje de los
estudiantes en la competencia comprende textos escritos a nivel de educación primaria.
Tenemos aspectos a plantear como las alternativas de solución para el problema
identificado considerando las estrategias de acuerdo a las dimensiones de gestión
curricular, gestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, gestión de convivencia,
para luego fundamentar las decisiones tomadas como líder pedagógico, teniendo en cuenta
los referentes conceptuales y experiencias exitosas. Finalmente, la propuesta en sí y la
implementación de la misma acompañada del monitoreo del plan de acción.
El plan de acción ha permitido fortalecer el liderazgo pedagógico del directivo en el
Marco del buen desempeño del directivo encaminando la construcción de la “Escuela que
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queremos” integrando la participación activa a todos los miembros de la comunidad
educativa santotoribiano, asegurando el impulso de la práctica docente en base al Marco
del buen desempeño docente y asegurar aprendizajes enmarcado en una buena
convivencia.
6
Desarrollo
Identificación del problema.
El problema está referido al “Bajo nivel de logro en la competencia Comprende textos
escritos en castellano como segunda lengua en comunicación en los estudiantes de nivel
primario de la I.E. N° 86643 Santo Toribio”.
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 86643 Santo Toribio, ubicado en Ancash-Yungay, Distrito de
Cascapara, comprensión de la UGEL de Yungay, a 2796 m.s.n.m. Brinda servicio educativo
en los niveles educativos: Inicial, Primaria y secundaria, con un total de 214 estudiante, a
partir del 2017 con Jornada Escolar Completa, en el nivel secundaria. Cuenta con una
infraestructura de material noble construidas de 3 pabellones en el año 2014, 2 pabellones
en el año 2012, 01 pabellón de material rustico construido 2004, y otro pabellón en el año
1974; en el nivel secundaria se viene implementando aulas funcionales para cada área,
también la I.E. cuenta con biblioteca, AIP, SS.HH. para cada nivel, losa deportiva, estadio y
plantaciones de palto con riego tecnificado, comedor escolar implementado para los tres
niveles.
La procedencia de los estudiantes es el 100% del área rural y son quechua
hablantes, poco a poco empiezan comunicarse en español de acuerdo al avance de sus
grados de estudio; se cuenta con 01 personal directivo designado, 08 docentes de aula, 11
docentes de horas, 2 auxiliares de educación, 03 de mantenimiento, 4 vigilantes, 01
psicólogo, 01 coordinador de recursos educativos, 01 soporte tecnológico y 01 secretaria.
En el año escolar 2016 en FENCIT organizado por el Ministerio de Educación, la I.E.
ocupó el tercer lugar en la etapa regional con el proyecto “Alalak Manga”, en el año 2017 la
I.E. en el nivel primaria fue beneficiada con Bono Escuela por la mejora en la evaluación
ECE y cumplimiento de los compromisos de gestión escolar.
Cuenta con alianzas estratégicas como el puesto de salud, PAR de Cascapara, la
empresa Moli Cal, ONG CEDEP, Qali Warma con alimentación escolar, para los tres niveles
educativos y el Programa Juntos, para asegurar el cumplimiento de los compromisos.
El aspecto económico de los padres de familia, está marcado por dedicarse el 86% a
la agricultura, producción de cereales, tubérculos (papa, oca), crianza de animales, un 7%
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trabajan eventualmente en la minería no metálica, el 2% son artesanos, 2% albañiles y 3%
comerciantes, que son sustentos e ingresos económico para su familia.
Las costumbres más arraigadas son la fiesta patronal, Corpus Cristi, carnavales, y
todos los santos donde elaboran el pan, matan el porcino y comparten con sus familia y
vecinos.
Los Padres de familia en su mayoría son quechua hablantes, su instrucción es el 50%
primaria incompleta, 30 % con Primaria completa, 10 % con secundaria incompleta y el 10%
con secundaria completa, están organizado en comités de aula y APAFA.
El perfil del directivo es concertador, proactivo, empático; siempre busca el consenso
de la comunidad educativa del trabajo en equipo, centrado en mejorar los aprendizajes de
los educandos, orientando la planificación de los procesos pedagógicos y su aplicación en
el aula, asegura un clima escolar adecuado y a partir de la observación misma de la práctica
docente a través del monitoreo y acompañamiento y dar soporte de la práctica docente; la
gestión es participativa y democrática a partir de tener en claro las metas y expectativas
institucionales en función a los aprendizajes y la orientación de los recursos al planeamiento
estratégico de la escuela; asimismo la importancia del seguimiento de los resultados de
evaluación de los aprendizajes a nivel regional, ECE y de finalización del año para reajustar
el planeamiento escolar de acuerdo a un plan de mejora .
Descripción y contextualización del problema.
El Proyecto Educativo Institucional está acorde con el Proyecto Educativo Nacional (PEN),
el Proyecto Educativo Regional Ancash y el Proyecto Educativo Local de Yungay, que
formulan la meta al 2021 de lograr mejores aprendizajes en la instituciones educativas a
partir de fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes; como líder pedagógico en
conjunto con la comunidad educativa se plantea mejorar las estrategias metodológica de los
docentes para lograr desarrollar en nuestros estudiante el razonamiento y el pensamiento
crítico, mediante la comprensión de textos, asimismo capacitar al docente a partir de formar
comunidades profesionales de aprendizaje. Todos estos objetivos se ejecutan en el Plan
Anual de trabajo de la Institución Educativa.
Considerando el modelo la “Escuela que queremos” y los cinco campos de acción
según Cuba (2015), se identificaron utilizando la técnica de la chakana los problemas de la
I.E. En cuanto a los aprendizajes fundamentales, los estudiantes tienen baja comprensión
de textos en segunda lengua; los estudiantes son poco comunicativos, tienen dificultades
para resolver interrogantes y mensajes de texto, a pesar de esto muestran deseos de
superación, asistencia diaria a sus clases, asimismo cuentan con dotación de cuadernos de
trabajo MED, infraestructura y equipos tecnológicos suficientes. En relación a los procesos
8
pedagógicos y didácticos empleados por los docentes en su práctica pedagógica tienen
limitaciones al no considerar el uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de la
competencia comprende textos escritos como segunda lengua, o no los emplean
adecuadamente y los estudiantes no asimilan los aprendizajes, los profesores tienen
falencias en el manejo de estrategias didácticas, limitado empleo de materiales educativos
en el desarrollo de sesiones de aprendizajes, improvisación de sesiones de aprendizaje, la
elaboración de unidad de aprendizaje no son contextualizadas, teniendo como resultado
bajos logros en comprensión de textos según la información de la ECE 2015 y 2016,
evaluación regional, provincial e institucional. Existe predisposición en la mayoría de los
docentes para participar en los grupos de interaprendizaje, reuniones colegiadas, talleres y
comunidades profesionales de aprendizaje, en las que se fortalecerá la práctica pedagógica
de los docentes con potencialidad de ser bilingües, con predisposición para mejorar su
práctica docente a esto va asociado a mejorar la práctica pedagógica con un eficiente
monitoreo y acompañamiento del directivo.
La convivencia en la institución educativa, presenta ciertas dificultades con la
participación de algunos docentes para los trabajos en equipos, colaborativos, GIAS,
talleres, etc. Causando malestar e incomodidad en los docentes que participan activamente
en los procesos de planificación de documentos de gestión institucional, de aula, las
unidades didácticas, sesiones de aprendizaje entre otros, en tanto la relación entre
estudiantes, docentes y padres de familia, existe en algunos de los padres de familia la
irresponsabilidad frente al mal comportamiento de los hijos, la solución está en los docentes
mediante castigos, evadiéndose de sus responsabilidades, frente a esta situación se viene
trabajando con el soporte psicológico de un profesional, la implementación de escuela de
familias y docentes líderes que apoyan en la integración de la comunidad educativa.
La gestión y participación del liderazgo directivo, en su inicio se encontró a la institución
educativa sin documentos de gestión, sin inventario actualizado de bienes patrimoniales de la I.E. el
personal de mantenimiento cumplía a medias su trabajo, los profesores no elaboraban sus unidades
didácticas, sesiones de aprendizaje, ello generaba las improvisaciones permanentes, sin considerar
los procesos de aprendizaje de los estudiantes; a partir de la designación el director promueve y
gestiona actividades para el fortalecimiento de la capacidad docente y administrativo e
implementación. La interacción escuela y comunidad para la mejora de los aprendizajes, cuenta con la
participación activa de la mayoría de los miembros de comunidad educativa, en las diferentes
actividades para la mejora de la infraestructura educativa, implementación de huertos con paltos y
riego tecnificado, etc. aún falta fortalecer a los PP.FF. para que se involucren en el logro de aprendizaje
de sus hijos.
El levantamiento de la información partió de dos fuentes. Directa e indirecta, la primera
que involucra a los actores de la comunidad educativa y la segunda los instrumentos de gestión
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como el PEI, Proyecto Curricular Institucional, Plan anual de trabajo y la información técnica de
ECE y consolidados de las evaluaciones de la I.E, regionales y provinciales.
Para la información directa se utilizó la técnica de observación como instrumento el
cuaderno de campo y las fichas de monitoreo en aula, la técnica de la encuesta aplicando el
instrumento de cuestionario a los docentes sobre las estrategias que utiliza en el aula, sobre
el monitoreo y acompañamiento y convivencia en la escuela.
El problema identificado mediante la técnica de la chakana, con intervención activa de la
comunidad educativa y que generó compromisos para la mejora del bajo nivel de logro en la
competencia comprende textos diversos en castellano como segunda lengua en
comunicación en los estudiantes de primaria de la I. E. 86643 Santo Toribio - Cascapara.
El problema fue priorizado a partir de los resultados de la evaluación censal 2016, en
el segundo grado de nivel primaria, el 0 % está en nivel satisfactorio y los demás entre los
niveles de inicio y proceso en comprensión de texto y en evaluaciones regionales,
provincias, tampoco se tiene logros satisfactorios, evidenciando el deficiente logros de
aprendizaje, el estudio del problema, se efectuó mediante el árbol del problema, para
relacionar las causas y el efecto del problema; precisando las causas para tres
dimensiones: Gestión curricular, Gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación y
Gestión de la convivencia escolar; la primera dimensión considera la causa sobre la
dificultad de los docentes en seleccionar estrategias metodológicas adecuadas a
estudiantes bilingües y algunos no dominan el quechua, asimismo no observan los
procedimientos de construcción del aprendizaje en base a los procesos didácticos, en el
desarrollo de las sesiones y las actividades no resultan interesantes para los estudiantes,
información recogida a partir de la observación de la practica pedagógica; la segunda
dimensión tiene como causa el poco monitoreo y acompañamiento realizado que resulto un
limitante para brindar una asesoría técnica en la mejora de la práctica docente y la
dimensión sobre la convivencia cuya causa es la resistencia de los docentes para realizar
un trabajo integrado, cooperativo y colegiado que asegure una planificación consensuada
de los docentes.
Es de importancia solucionar el problema y como gestor considero que es viable
porque en la medida que reduzcamos el efecto de las causas, mejores serán los resultados
y los estudiantes comprenderán mejor los textos que leen.
Frente a las causas y efectos, la labor del directivo es asegurar la escuela que
queremos, está relacionada con los dominios y desempeños tanto del docente MBDD y
MBDDir para asegurar mejores resultados y logros de aprendizaje en la escuela.
Finalmente, planteo ¿Cómo mejorar desde la gestión escolar el bajo nivel de
aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en castellano como segunda
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lengua en comunicación en los escolares de educación primaria de la I. E. N° 86643 Santo
Toribio Cascapara?
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
En la actualidad comprender lo que se lee es un aspecto muy importante, porque va
permitir a los estudiantes, entender y analizar los distintas aprendizajes en la construcción
del nuevo conocimiento y la mejora de los aprendizajes; en consecuencia el problemática
presentada “Bajo nivel de logro en competencia comprende textos en castellano
como segunda lengua en comunicación en estudiantes de primaria de la I. E. 86643
Santo Toribio-Cascapara tiene importancia porque necesitamos mejorar la comprensión de
textos en los estudiantes para mejorar sus aprendizajes y se relaciona con el logro de los
objetivos estratégicos del PEI de la institución educativa en el aspecto pedagógico y
relacionada con el liderazgo pedagógico del directivo a través del Marco del buen
desempeño del directivo (MBDDir), dominio uno: Establece Gestión de las condiciones para
la mejora de los aprendizajes y el dominio dos: Orientaciones de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes, que encamina para el logro de las responsabilidades de
gestión, principalmente a los siguientes compromisos: Progreso anual de aprendizajes de
todos los estudiantes de la institución educativa, Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica y Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa e indirectamente
con los demás compromisos.
Asimismo es viable implementar, ejecutar y evaluar el plan de acción, porque la
institución cuenta con predisposición de los docentes a mejorar su desempeño pedagógico
y PP.FF. en involucrarse activamente en busca de la mejora de los aprendizajes de sus
hijos, además a ello suma que la I.E, cuenta con materiales educativos dotados por el
MINEDU, equipos tecnológicos como multimedia, computadoras, biblioteca de la I.E. aulas
implementadas con biblioteca y materiales educativos que son insumos para la mejora de
los aprendizajes, también cuenta con instituciones aliadas como: La Mina Moli Cal, la ONG
CEDEP, el gobierno local y el puesto de salud de Cascapara, quienes se involucran para
mejorar la calidad educativa.
En este sentido es posible la mejora, los docentes fortalecen sus capacidades en su
desempeño metodológico, asegurando que los estudiantes mejoren su aprendizaje y los
resultados en las diferentes evaluaciones tanto en la ECE, regionales, provinciales y a nivel
institucional y la gestión escolar de acuerdo al enfoque de procesos, asegurando el
fortalecimiento e implementación de las dimensiones del liderazgo eficaz que propone
Viviane Robinson para mejorar la gestión escolar y logros de aprendizaje, teniendo en
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cuenta que el establecimiento de metas y expectativas va redundar en función a los
objetivos y visión de la institución Educativa, así mismo la obtención y asignación de
recursos en forma estratégica que va permitir que los estudiantes y docentes tengan lo
necesario para un trabajo pedagógico pertinente y contextualizado, también es necesario
realizar la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y currículo en función a
las necesidades, planteando alternativas de mejora, de igual forma promover la promoción y
participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado fortaleciendo sus
capacidades para un mejor desempeño de su práctica docente y finalmente asegurar un
entorno ordenado, limpio, saludable que permita desarrollar las actividades pedagógicas y
administrativas con normalidad y con el apoyo permanente del personal de mantenimiento
y administrativo.
Resultado del diagnóstico.
Es necesario e importante analizar el problema planteado para reflexionar sobre las causas:
Primera causa, el deficiente uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de
la competencia comprende diversos tipos de textos escritos como segunda lengua, por
parte de los docentes, influye en los aprendizajes de los estudiantes teniendo bajos
resultados, los profesores no considera los procesos didácticos propios de la competencia
comprende textos (antes, durante y después de la lectura) y las estrategias que utiliza no
permiten evidenciar la comprensión de los textos leídos por los estudiantes que finalmente
no comprenden lo que leen.
Segunda causa, restringido monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en
la I.E por diversas razones como el incumplimiento del trabajo programado, visita de los
programas sociales, reuniones convocadas en el distrito, la UGEL y gestiones diversas,
dificulta el cumplimiento de las acciones y que los docentes no tengan una planificación
pertinente de sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje y muchas veces realizan la
improvisación. Esta causa está asociado a la dimensión 3 planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, porque evidencia no hay un trabajo planificado y
contextualizado de acuerdo a la realidad de los estudiantes y la dimensión 4 que promueve
Viviane Rovinson como la promoción y participación activa en el aprendizaje y desarrollo
de los maestros, llegando a una conclusión que los docentes requieren ser fortalecidos en
sus capacidades sobre estrategias metodológicas y mejorar su desempeño en la práctica
pedagógica y lograr que los aprendizajes sean significativos.
Tercera causa, es importante la relación interpersonal de los docentes de la
institución educativa va determinar para que exista un clima escolar favorable; donde las
actitudes incómodas por incumplimiento de acuerdos, desaparezcan, principalmente entre
los docentes porque el trabajo de planificación es colegiado, cooperativo, en equipo, para
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establecer acciones comuniones en aras de la mejora de los aprendizajes y contar con una
planificación consensuada que contribuirá significativamente la aplicación de estrategias
metodológicas y la práctica pedagógica. Además, frente las actitudes incomodas de algunos
docentes limita el desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje y las
perspectivas de los docentes.
Categoría: Estrategias metodológicas.
Se aplicó el cuestionario la primera pregunta ¿Cómo planifica en su S.A. para que sus
estudiantes comprendan lo que leen? respondieron Docente uno, en la planificación del
S.A. de todas las áreas siempre considero un texto de acuerdo al tema, luego realizo las
preguntas de comprensión, siempre hay que partir de un texto, Docente dos, primero
observamos las imágenes que hay en el texto, luego se realiza una lectura individual, solo
con la vista, luego subrayan las palabras nuevas y también lo realiza la lectura en grupo, les
presentamos preguntas literales e inferenciales del texto. Llegando a concluir que los
docentes desconocen las estrategias a aplicar antes, durante y después, porque, no
emplean adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación,
ello nos enfoca fortalecer la capacidad de los docentes en las estrategias metodológicas
concerniente en los procesos pedagógicos y didácticos, entendiendo como conjunto
acciones, técnicas y herramientas que involucran activamente a los alumnos, en las
actividades de enseñanza-aprendizaje, es decir se trata de un enfoque metodológico de
carácter interactivo, basado en la comunicación diálogo profesor- alumno y alumno- alumno,
que fortalece la participación el logro de sus aprendizajes y la participación del estudiante
además mejora la práctica pedagógica del docente. (López, 2007, p.94).
Graciela Alejandra Farrach Úbeda, Estrategias metodológicas para fomentar la
comprensión lectora (2016) Las estrategias de la comprensión lectora son procesos
mentales o intelectuales que el lector pone en acción para interactuar con el texto es decir
son los modos flexibles de Estrategias: “habilidades cognitivas y metacognitivos” de carácter
elevado, que implica cumplimientos de objetivos por los lectores, la planificación de las
acciones para lograrlos, así como su supervisión, evaluación y posibles cambios de ser
necesarios. Cepeda Verdezoto Sonia Edith (Estrategias Metodológicas de Comprensión
Lectora en el Desarrollo de Habilidades Cognitivas y Metacognitivas (pág. 21)
Categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Se aplicó el cuestionario la segunda pregunta ¿El Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación te ayuda a mejorar su práctica pedagógica? Respondieron docente uno, el
monitoreo si contribuye en la mejora de la practica pedagógica, pues con las
recomendaciones recibidas se trata de mejorar y erradicar las falencias que se tuvo, como
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dice dos colegas piensan más, para el logro de los objetivos. docente dos, claro que sí, el
monitoreo y acompañamiento es parte de nuestro aprender diario porque de esa manera
podamos ir mejorando y superando nuestras debilidades, entonces podemos concluir que
los docentes, a un tienen dificultades entender, que es monitoreo, acompañamiento en el
desempeño docente, para ello se tiene la necesidad de desarrollar actividades que mejoren
los aprendizajes.
R.S.G. N° 008-MINEDU (2017) Acompañamiento pedagógico es un conjunto de
acciones y/o estrategia de formación del profesorado en ejercicio, centrado en la I.E., la
misma que promueve por el acompañante de manera particular y grupal, la mejora de su
desempeño en la práctica pedagógica y a la ves logros de aprendizaje esperados en los
educandos, en este aspecto, el monitoreo en aula y las reuniones de interaprendizaje, se
sitúa en una actividad estratégica de acompañamiento didáctico, liderada por el director de
la I.E., además se tiene que entender que no es un proceso sancionador, si no es un
proceso que busca la mejora permanente, a través del uso de prácticas colaborativas,
cooperativas entre los profesores y el director de la institución educativa.
¿Qué debo hacer desde la gestión escolar para mejorar el bajo nivel de logro en
competencia comprende textos en castellano como segunda lengua en comunicación en los
estudiantes de primario de la Institución Educativa N° 86643 “Santo Toribio" Cascapara?. El
líder pedagógico cumple un rol fundamental en la I.E. es mejorar los aprendizajes de los
estudiantes para ello empoderar las estrategias metodológicas en los docentes mejorando
su práctica pedagógica.
Según Rodríguez-Molina (2011) Acompañamiento pedagógico es una habilidad que
permite brindar el apoyo técnico tanto emocional- ético y positivamente para promover el
cambio en las experiencias pedagógicas de los docentes de una I.E. Su principal función
del acompañante está enfocada para la mejora del desempeño docente a través del
fortalecimiento de sus capacidades en los maestros y maestras en la aplicación de
estrategias mitológicas, luego de la asistencia técnica, dialogo reflexiva del docente de sus
practica pedagógica y de gestión de la escuela.
Según Vesub y Alliud (2012) Enfatizan que la práctica pedagógica del docente,
enmarcando el proceso de acompañamiento pedagógico, apoyada en la revisión de la teoría
para ver si funciona o no en pedagogía, el estudio de sus propias representaciones
intelectuales, los procedimientos, practicas, condiciones que visualizan en desenvolverse.
Por tanto, expresan en desarrollar auto y co-análisis impulsando el desarrollo en tres
planos: personal, profesional e institucional. Estableciendo cambios y mejoras en los
trabajos de los profesores que demanden el soporte externo de organizaciones que
intervengan como intermediarios y promovedores del cambio, para el logro de los
aprendizajes.
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Categoría: Integración Docente.
Se aplicó el cuestionario la tercera pregunta ¿La convivencia favorable entre docentes,
administrativos y escolares es un factor preponderante en la mejora de los aprendizajes y la
práctica pedagógica? Respondieron docente uno, el clima laboral es un aspecto muy
importante en la comunidad educativa, en todo aspecto debemos practicar el trabajo en
equipo, planificar conjuntamente, tener una misión y visión bien claras y todos debemos
trabajar para lograr objetivos y metas trazadas. docente dos, la convivencia en la
comunidad educativa es preponderante en la mejora de la practica pedagógica. Porque una
convivencia favorable se hace más fluida y dinámica en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Frente a las respuestas dadas podemos mencionar que los docentes tienen
ideas sobre convivencia escolar, para ello es necesario fortalecer a un más la convivencia
en la institución educativa, como un conjunto de trabajos establecidas y señaladas, con
prácticas democráticas entre los miembros de la comunidad educativa, que favorece a
mejorar un estilo de vida ético y la formación integral de los escolares, (Tutoría y orientación
educativa Aprendiendo a resolver conflictos en las II.EE. p.47)
Las unidades didácticas se organizan a partir de situaciones significativas que
plantean retos que despiertan el interés de los estudiantes y el despliegue de sus
potencialidades. La resolución de los retos se da a través de una secuencia de sesiones de
aprendizaje, en la que se observa el rol protagónico del estudiante y mediador del docente
en el aprendizaje. Estas situaciones significativas pueden surgir de los propios estudiantes o
del diagnóstico que realiza el docente. Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear
como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros
estudiantes, se puede trabajar en grupos de interaprendizaje, en talleres u otros espacios
de trabajo colegiado. Fuente MINEDU
Krichesky y Murrillo, (2011). Al referir sobre la comunidad profesional de aprendizaje,
es necesario expresar que su implementación de la estrategia para mejorar el trabajo
escolar, donde involucra una nueva praxis, en su organización de la institución educativa,
cuyo propósito es mejorar la calidad de la educación y el logro de los aprendizajes de los
actores educativos, desarrollando con mayor énfasis en los profesionales, mediante el
trabajo colaborativo, trabajo en equipo y el apoyo mutuo entre los docentes
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Alternativas de Solución del Problema Identificado.
¿Qué debo hacer desde la gestión escolar para mejorar el bajo nivel de logro en
competencia comprende textos en castellano como segunda lengua en comunicación en los
educandos del nivel primario de la Institución Educativa N° 86643 Santo Toribio Cascapara?
El líder pedagógico cumple un rol fundamental en la I.E. es mejorar los aprendizajes de los
estudiantes para ello empoderar las estrategias metodológicas en los docentes mejorando
su práctica pedagógica.
Dimensión Gestión Curricular.
Se implementa el Taller de Capacitación Docente para mejorar la competencia comprende
textos escritos en castellano como segunda lengua en los estudiantes, desarrollando
trabajos en equipo, cooperativos, reuniones de interaprendizaje y la conformación de
comunidades de aprendizaje, de acuerdo al objetivo específico, Aplicar estrategias
metodológicas activas para el desarrollo de la competencia comprende textos escritos en
castellano como segunda lengua.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
El monitoreo y acompañamiento a los docentes tiende ser fundamental para mejorar el
desempeño docente y el logro de aprendizajes en los educandos, además establecer metas
de aprendizaje precisadas por Robinson, (2008), con una planificación curricular
contextualizada de acuerdo a la necesidad de los estudiantes, se busca optimizar el
monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
Dimensión Convivencia.
Se busca crear un clima muy favorable para los aprendizajes, con docentes que manejen
habilidades sociales propiciando un ambiente agradable con prácticas de valores, respeto y
cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia. este objetivo tiene énfasis en la
relación positiva que muestran los profesores al interactuar con los niños de la etapa pre
escolar, así mismo la relación entre estudiantes. Es menester preocuparnos por el
desarrollo emocional de los niños desde la primera infancia, ya que en esta etapa forman
esquemas conductuales que tendrán resultados a futuro, y por qué no decir también que
una interacción de calidad ayuda al niño a regular su comportamiento y obtener resultados
positivos en el aprendizaje. Por ello se promueve espacios seguros, limpios y acogedores
implementando los acuerdos de convivencia que permite a través de práctica continua y
permanente autorregular el comportamiento de los niños y niñas de la I.E. Es importante
implementar las comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar la integración de
los docentes para un trabajo colaborativo.
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Referentes conceptuales y experiencias anteriores.
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Como líder pedagógico viendo la necesidad de fortalecer las capacidades de los profesores
con diversas estrategias metodológicas que permita mejorar el logro de aprendizaje de los
estudiantes en los que concierne comprende lo que lee, en castellano como segunda
lengua, permitirá lograr los aprendizajes significativos.
En este aspecto es necesario considerar el Enfoque por Gestión de Procesos, para
mejorar paulatinamente la calidad educativa, en el logro de los aprendizajes en los
escolares, por tanto, el Bajo nivel de logro en competencia comprende textos escritos en
castellano como segunda lengua en comunicación, en los escolares de primaria de la I.E.
86643 Santo Toribio Cascapara, tendrán mejores resultados en las diversas evaluaciones y
en formación integral de los estudiantes.
También ha sido necesario relacionar con los compromisos de gestión escolar que
busca elevar la calidad de la educación en nuestro país y como tal el primer compromiso
Progreso Anual de los Aprendizajes de los Estudiantes de la Institución Educativa, tiende
tener relevancia muy significativa en mejorar los aprendizajes de los estudiantes, el
compromiso exige a los profesores y profesoras cuenten con un bagaje importante de
estrategias en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
El cuarto compromiso el Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica en
la Institución Educativa, promueve en los docentes el trabajo planificado, uso de recursos y
materiales educativos, promueve el dialogo reflexivo de su desempeño en aula y asume
compromisos de mejora que permitirá al docente superar las debilidades de manera
progresiva y los resultados serán más optimas en su desempeño.
El quinto compromiso Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa,
promueve una clima escolar favorable donde los actores educativos tengan a gusto, su
desempeño en la práctica pedagógica, que los estudiantes tengan aprendizajes
significativos en un ambiente ameno, saludable, donde exista el respeto entre estudiantes y
profesores, de la misma manera que los PP.FF. estén a gusto y participen activamente en
la mejora de los aprendizajes de sus hijos y en la escuela de familias para fortalecer sus
capacidades en cuanto a sus responsabilidades con su hijo y la escuela promoviendo una
convivencia armónica y saludable.
Así mismo fortalece las competencias y capacidades del directivo de acuerdo a lo
establecido en el MBDDir (marco del buen desempeño directivo) donde indica en el dominio
uno gestiona las condiciones necesarias para mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
enmarcando condiciones relevantes para que la práctica pedagógica sea exitosa y los
17
educandos logren aprendizajes satisfactorios, en lo que concierne a la competencia uno
conduce la planificación institucional a partir del conocimiento pedagógico, es preciso
indicar que a nivel institucional, desarrollar la planificación de documentos de gestión y
técnico pedagógicos buscando enriquecer y fortalecer el trabajo en la aula y contar con los
documentos necesarios que encamine a lograr los objetivos y la visión prevista.
En cuanto al clima escolar en necesario que la convivencia sea armoniosa,
amigable, ético para que el trabajo pedagógico sea más fructífero, los estudiantes son en un
88% son quechua hablantes (lengua materna) en los primeros grados, poco apoco inician
comunicarse en castellano (segunda lengua) en cuanto a la comunicación en la
comunidad, predomina el quechua, sin embargo también se comunican en castellano
mayormente ciudadanos menores de 30 años, los estudiantes provienen de zonas rurales y
su medio geográfico es netamente rural, el proceso de aprendizaje está orientado a mejorar
los aprendizaje, establecido en el dominio dos, referente a los procesos pedagógicos de la
práctica docente y la competencia cinco establece la formación de comunidad de
aprendizaje con los profesores de la I.E. buscando participación activa en el trabajo
colaborativo, mutuo, en equipo y solidaria, también mencionar que la autoevaluación en lo
profesional y la capacitación permanente que encamina que la práctica pedagógica sea más
efectivo en el logro de las metas establecidas referente a los aprendizajes y están
directamente relacionados a los desempeños uno, dos, quince, diecinueve y veinte de
MDDir.
Para el problema priorizado se establece las siguientes alternativas de solución:
Dimensión gestión curricular.
La primera estrategia para la dimensión gestión curricular es Taller de Capacitación
Docente, para Alfaro, A Badilla, M (2017) es una herramienta didáctica para abordar temas
alusivos a la Educación Ciudadana; oportunidad académica que tienen los docentes para
intercambiar conocimientos, la adquisición y actualización de conocimientos para enriquecer
su trabajo cotidiano. Latapi (2003) las actualizaciones docentes en programas aportan
experiencias a partir de compartir experiencias exitosas que han realizado, solo así dejara
de ser una formación en teoría. Torres (1996, p 44) son grupos de discusión y reflexión en
torno a una temática en común.
Asimismo, la Resolución de secretaria General (RSG Nº008-2016-Minedu p7)
denomina “talleres de actualización; son reuniones de trabajo programados para la
formación teórico-práctica y de reflexión para actualizar al docente con temas previamente
diagnosticado como es el caso de la problemática institucional, Según el DCN (2009), la
capacidad de leer, comprendiendo textos escritos que lee. busca que el alumno comente
18
significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su
relación con su contexto, utilizando diversas estrategias en el proceso de la lectura. La
comprensión de textos demanda abordar el proceso lector, incluyendo los niveles de
comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la
lectura crítica, con relación a la comprensión de los valores. para La Torre (2010), “La
comprensión es una habilidad para entender, la información en diferentes escenarios
comunicativas para tener una idea clara de información de diversa índole”.
Minedu (2013) Los Procesos pedagógicos son actividades que desarrollan los
docentes en los momentos de aprendizaje de manera intencional con el objeto de mediar en
el aprendizaje significativo del estudiante. Los procesos pedagógicos son seis:
problematización, saberes previos, propósito y organización, motivación, gestión de
acompañamiento y evaluación. Cabe indicar que los procesos no tienen un orden de
secuencialidad en una sesión, pueden ser alternados y son recurrentes cada vez que se
requiera y los procesos didácticos Son acciones vinculadas e interrelacionadas de profesor
y alumno para el afianzamiento del conocimiento y desarrollo de competencias.
Danilov, (1968) Acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una
labor efectiva y eficaz. Se desarrollan en cada sesión de aprendizaje en paralela tanto
procesos pedagógicos como didácticos. (Enrique 2017) Los procesos didácticos son
secuenciales y depende de cada área y competencia, y se dan a partir del Desarrollo hasta
el Cierre de la sesión de aprendizaje. Los procesos didácticos son diferentes en cada área y
podemos mencionar para el área de comunicación, para las competencias de comprensión
de textos orales y expresión oral son: antes del discurso, durante el discurso, después del
discurso. En comprensión de textos escritos son: antes de la lectura, durante la lectura y
después de la lectura. En la producción de textos son: planificación, textualización y
revisión. “Son acciones ordenadas e interrelacionadas su consideración al interior de la
sesión de aprendizaje asegura al docente el éxito en el aprendizaje de los estudiantes”
(Moncayo,2017) considera como evaluar competencias en el aprendizaje en el área de
comunicación, el enfoque Comunicativo Textual. Comunicativo porque responde a una
finalidad fundamenta del lenguaje que es COMUNICAR. Textual porque el mensaje que
transmite el emisor al receptor se expresa en forma textual porque el mensaje que trasmite
el emisor al receptor se expresa a través de textos orales o escritos.
Dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
La segunda estrategia para la dimensión monitoreo y acompañamiento
es visita al aula.
19
Según el Ministerio de educación (2014.plS) el monitoreo y acompañamiento es
una acción formativa que busca m ejorar del desempeño docente a partir de la
observación directa de la sesión de aprendizaje en el aula, es una forma de intervención
en la práctica docente con la finalidad de mejorar las estrategias metodológicas.
Según el texto Enfoque crítico reflexivo pa ra una nueva docencia ( MINEDU 2017, p7)
en la visita al aula se debe registrar, analizar e interpretar todo lo observado y realizar
una primera apreciación y luego ir desmenuzando la práctica del docente para preparar
las interrogantes. Fascículos para l a gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas (Ministerio de educación 2013, p15) e l monitoreo nos permite d iagnostica las
fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica útil para brindar una ayuda
pedagógica y oportuna para la mejora de los desempeños del docente.
Román, J., (2014), indica que los periodos: Responden a un conjunto de trabajos
desarrolladas con la intención de garantizar el logro de los objetivos del acompañamiento
pedagógico en el aula. En tal sentido el acompañamiento parte de una visita en aula que
labora el docente, para verificar sus programaciones de las actividades que demanda la
ejecución del proceso. La visita in situ tiene los propósitos: Precisar, la información
relacionada con el acompañamiento pedagógico y realizar la observación en el aula para
identificar y comprobar las necesidades de soporte pedagógico, mostradas por el docente,
utilizando el instrumento diseñado para la técnica de observación. La visita se ejecuta en
tres momentos: OBSERVACIÓN EN EL AULA significa examinar atentamente la practica
pedagógica en aula, abarcando en varios ámbitos: físico, pedagógico y al docente
encaminados al logro de los aprendizajes y el uso de recursos y materiales, manejo de
grupos en las distintas situaciones que se generan en el aula. La observación debe ser
planificada, desarrollada sistemáticamente y valorada de manera formal, donde el monitor
se limita únicamente a registrar evidencias luego para realizar la REFLEXIÓN CONJUNTA
de la observación en el aula, identificando las necesidades de soporte para mejorar la clase
y asumir compromisos de mejora.
Minedu (2007), “La evaluación de los aprendizajes es un proceso mediante el cual
se observa, recoge y analiza toda la información necesaria, concerniente del aprendizaje de
los alumnos, para reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas para
mejorar”, la información recogida después de haber aplicado técnicas y estrategias de
evaluación ayudara para llamar a la reflexión a la comunidad educativa y a tomar decisiones
a fin de mejorar los aprendizajes.
Consejo Nacional de Educación (2007) a través de su propuesta de
acompañamiento pedagógico promueve fortalecer a los profesores como sujetos activos de
20
cambio e innovación, que tienen la capacidad de realizar transformaciones en la
organización, clima y gestión institucional, a partir de sus prácticas y propuestas
innovadoras. Por lo tanto, la finalidad principal del acompañamiento es brindar soporte
técnico a los maestros permanente en su propia institución educativa, para que todos
aprendan con éxito, de manera crítica y reflexiva, lo que se busca a mejorar el rendimiento
escolar garantizando equidad en el acceso a logros y a oportunidades de aprendizaje de
calidad.
Dimensión Gestión Convivencia.
La tercera estrategia para la gestión de la convivencia escolar es las
comunidades de profesionales de aprendizaje
krichesky y Murillo (2009) (… ) manifiestan que una comunidad de profesionales
de aprendizaje es una activa estrategia para la mejora de los aprendizajes que
consiste en el trabajo colaborativo de los profesionales de la comunidad educativa,
resulta importante para enfrentar la problemática por que se tiene condiciones como la
hora colegiada, disposición de los docentes fortalezas de toda la comunidad educativa.
Morla (2015, 139), es importante que las Comunidades de Aprendizaje desarrollen
acciones comunes para mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes. Esta propuesta
apareció como un movimiento educativo y un plan basado en un conjunto de acciones y
hechos Educativas que busca lograr el Éxito, establecidas en realidades científicas, para
dar respuesta a los nuevos retos sociales, brindando que la respuesta pedagógica sea igual
(citado en Flecha y Soler, 2013). Además, menciona que no todas las veces ha sido un
piloto o supuesto, se evidencia tras su experiencia desarrollado y la colaboración de los
actores educativos al interior de la I.E. y lograr el progreso del aprendizaje de los
educandos.
Ley N° 29719 - Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las instituciones
educativas, indica que la finalidad de la convivencia democrática es propiciar que las
relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa sean de una cultura de paz y
equidad entre las personas, contribuyendo de este modo a la prevención de diferentes
formas de violencia entre los estudiantes.
Meléndez (2006) señala que el clima en una organización del proceso de interacción
social. En el caso de la escuela, el clima que perciben sus integrantes es el reflejo de estilo
de convivencia, en la institución educativa donde se promueven espacios y oportunidades
para una real participación estudiantil, teniendo en cuenta que las acciones de participación
21
generan compromisos de los estudiante y docentes en la construcción colectiva de una
convivencia sana y armónica.
Aportes de la Experiencia exitosas.
Tesis: La Formación docente y la calidad de la educación en las Instituciones educativa EIB
(Educación Intercultural Bilingüe) de la Municipalidad del Progreso, departamento de Yoro, autor:
Carmen Arely Del Cid Medina, Honduras 2015, el objetivo es saber cómo en la formación
docente, influye en la eficiencia de los logros de aprendizaje en la I.E. EIB de la municipalidad del
Progreso departamento del Yoro, En sus resultados a mejor formación docente, mayor calidad
educativa a mejor resultados conclusiones la calidad de la educación está ligada a la calidad
del docente entonces la formación docente en la institución educativa es es importante para fortalecer
el trabajo pedagógico en los docentes.
Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes,
para la mejora de la calidad educativa. Institución Educativa Nº 523 Luisa del Carmen del
Águila Sánchez, La Banda de Shilcayo. Autores: Javier, Vásquez Sando y Manuel,
Quispe Guevara, San Martín-Lima 2015, cuyo objetivo es contar con una comunidad
educativa comprometida con el proceso de enseñanza -aprendizaje y la mejora de los
aprendizajes en los escolares, el plan de Acompañamiento Pedagógico a los profesores, se
realiza y evalúa a los docentes y que está relacionada a la propuesta pedagógica, por tanto
es necesario actualizarla socializarla a toda la comunidad educativa para que su ejecución
sea con compromisos asumidos en la mejora de la práctica pedagógica. Los resultados
permitieron evidenciar un sistema de mejora con una visión compartida por todos, la
reflexión permanente de la práctica pedagógica, el mejoramiento de la enseñanza
aprendizaje alineada a la propuesta pedagógica institucional y un sistema de evaluación
cíclico para tener una visión clara sobre cómo se encontraban. La experiencia descrita
reafirma la importancia de la visita en aula como estrategia de acompañamiento para
asegurar mejores logros de aprendizaje porque indudablemente se brinda soporte al
docente en los aspectos que lo requieran.
La participación de los docentes en la gestión educativa, Buena Práctica,
Pontificia Universidad Católica del Perú, Facultad de educación .Lambayeque-Perú
2018: Walter Manuel Chanamé Casas, e l o bjetivo proponer como modelo la
experiencia "La participación de los docentes en la gestión educativa para escuelas
públicas de educación primaria con elevada población escolar para garantizar el
derecho a la educación de calidad en niños y niñas de educación primaria de
Ferreñafe, las conclusiones muestran la importancia del trabajo de equipo.
para desarrollar capacidades en los docentes, con énfasis en las actitudes para trabajar
22
en consenso bajo los lineamientos del Liderazgo Transformacional. El hecho de que
los maestros no demuestren interés por conocer a sus estudiantes, dificulta su labor y
trata de homogenizar a sus estudiantes en lugar de trabajar con la heterogeneidad
MATRIZ DE PLAN DE ACCION: OBJETIVO GENERAL, ESPECIFICO, DIMENCIONES, ACCIONES Y METAS INSTITUCION EDUCATIVA
PUBLICA N° 86643 SANTO TORIBIO – CASCAPARA.
PROBLEMA: Bajo nivel de logro en la competencia Comprende textos escritos en castellano como segunda lengua del área de comunicación en los estudiantes de nivel primario de la institución Educativa N° 86643 Santo Toribio
Objetivo General
Objetivo Especifico DIMENCIONES ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS DE SOLUCION
ACCIONES METAS
Mejorar el nivel de logro en la competencia comprende textos escritos en castellano como segunda lengua en comunicación en los estudiantes de nivel primario de la Institución Educativa N° 86643. “Santo Toribio” Cascapara
Aplicar estrategias metodológicas activas para el desarrollo de la competencia comprende textos escritos en castellano como segunda lengua.
Gestión Curricular Taller de Capacitación Docente.
A.1 Reunión de sensibilización para participar en los talleres y compromisos. A.2 Talleres sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos. A.3 Reuniones colegiadas sobre procesos pedagógicos y didácticos. A.4 Tertulias literarias.
100% de docentes capacitados en estrategias metodológicas para comprensión de textos.
Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.
Gestión de Monitoreo y acompañamiento.
Visita de aula. B.1 Reuniones para la elaboración de fichas de monitoreo. B.2 Consensuar fichas de monitoreo. B.3 Aplicación de fichas de monitoreo. B.4 Análisis de resultados, socialización y planes de mejora.
100% de docentes monitoreados y acompañados en 3 momentos.
Gestionar la integración de los docentes para un trabajo colaborativo.
Gestión de convivencia escolar.
Conformación de las comunidades profesionales de aprendizaje para la mejora de la integración docente.
C.1 Charlas de sensibilización. C.2 Conformación de comunidades de aprendizaje. C.3 Desarrollo de trabajos colaborativos.
100% de docentes participan activamente en trabajos colaborativos y en equipo.
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos:
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión Meta
Responsabl
es
Recursos Cronograma/ meses
Humanos Materiales M A M J J A S O N D
Aplicar
estrategias
metodológicas
activas para el
desarrollo de
la
competencia
comprende
diversos tipos
de textos
escritos en
castellano
como segunda
lengua.
A1- Reunión de
sensibilización para
participar en los talleres
100 %
de
docentes
capacitados
en estrategias
metodológicas
para la
comprensión
de textos.
Director y
Comisión
de Gestión
e
Aprendizaje
.
Director y
docentes
Libro de acta y
ficha de control de
asistencia
x x
A2 Talleres sobre
estrategias metodológicas
de comprensión de textos.
Director y
docentes
Papelotes, laptop,
multimedia,
plumones y ficha de
control de asistencia.
x x x
A.3. Reuniones colegiadas
sobre procesos
pedagógicos y didácticos.
Director y
docentes
Papelotes, laptop,
multimedia,
plumones y
Separatas
x x x x
A.4 Tertulias literarias Director y
docentes
Textos y separatas. x x
Optimizar el
monitoreo y
acompañamie
nto de la
práctica
docente.
B1- Reuniones para la
elaboración de fichas de
monitoreo.
100%
de
docentes
monitoreados
y
acompañados
Director y
coordinador
de nivel
primaria.
Director y
docentes
Papelotes, laptop,
multimedia,
plumones y ficha de
registro de
Asistencia
x
25
B2- Consensuar fichas de
monitoreo.
para la mejora
de la práctica
pedagógica.
Director y
docentes
Papelotes, laptop,
multimedia,
plumones.
x
B.3 Aplicación de fichas de
monitoreo
Director y
docentes
Fichas de monitoreo
Y cuaderno de
campo.
x x x x x x x x x
B.4 Análisis de resultados,
socialización y planes de
mejora.
Director y
docentes
Papelotes, laptop,
multimedia,
plumones y libro de
acta.
x x x
Gestionar la
integración de
los docentes
para un
trabajo
colaborativo
C1 Charlas de
sensibilización. 100% de
docentes,
realizan
trabajos en
equipo y
colaborativos.
Director
Director y
docentes
Papelotes, laptop,
multimedia,
plumones.
x x x x
C.2 Conformación de
comunidades de
aprendizaje.
Director y
docentes
Libro de acta. x
C.3 Desarrollo de trabajos
colaborativos.
Director y
docentes
Papelotes, laptop,
multimedia,
plumones.
x x x x x
26
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
A1- Reunión de sensibilización para participar en los talleres y Económicos Ingresos propios 11
A2 Talleres sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos. Económicos Ingresos propios 80
A.3 Reuniones colegiadas sobre procesos pedagógicos didácticos. Económicos Ingresos propios 80
A.4 Tertulias literarias Económicos Ingresos propios 33
B1- Reuniones para la elaboración de fichas de monitoreo. Económicos Ingresos propios 25
B.2- Consensuar fichas de monitoreo. Económicos Ingresos propios 11
B.3 Aplicación de fichas de monitoreo. Económicos Ingresos propios 18
B.4 Análisis de resultados, socialización y planes de mejora. Económicos Ingresos propios 15
C1 - Charlas de sensibilización. Económicos Ingresos propios 11
C.2 Conformación de comunidades de aprendizaje. Económicos Ingresos propios 11
C.3 Desarrollo de trabajos colaborativos. Económicos Ingresos propios 40
Total 335
27
Matriz de monitoreo e implementación.
a) Matriz de monitoreo.
ACCIONES ORGANIZADAS
NIVEL DE LAS ACCIONES DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION (Evidencia que sustenta el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO.
FORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO
A1 Reunión de sensibilización para participar en los talleres
Libro de acta y registro de asistencia
Director Diciembre 2018 y marzo 2019.
Compromiso docente.
Establecer el horario trabajo.
A2 Talleres sobre estrategias metodológicas de comprensión de textos.
Registro de asistencia y fotografías.
Director y Comisión de Gestión de Aprendizaje y especialistas.
Marzo a octubre 2019 uno por trimestre.
Compromiso decente, ponente sobre estrategias metodológicas.
Establecer el horario de trabajo y realizar las convocatorias con anticipación.
A.3 Reuniones colegiadas sobre procesos pedagógicos didácticos
Fotografías y sesiones de aprendizaje.
Director y Comisión de Gestión de Aprendizaje y especialistas.
Marzo a diciembre 2019 uno cada 2 meses
Compromiso docente y gestiones para un ponente en estrategias metodológicas.
Dotar con materiales y establecer horario de trabajo.
A.4. Tertulias literarias
Fotografías Director Marzo a noviembre 2019
Compromiso docente
Fijar hora de trajano y coordinación anticipada para el evento.
B.1 Reuniones para la elaboración de fichas de monitoreo.
Registro de asistencia y fotografías y ficha de monitoreo.
Director y coordinadores.
Diciembre 2018 y marzo 2019.
Coordinación anticipada, convocatorias y horario de trabajo.
Equipos tecnológicos.
28
B.2. Consensuar fichas de monitoreo.
Registro de asistencia y fotografías.
Director y coordinadores.
Marzo 2019 Aprobación de la ficha de monitoreo.
Equipos tecnológicos.
B.3 Aplicación de fichas de monitoreo
Fotografías, fichas de monitoreo.
Director y coordinadores.
Marzo a noviembre 2019, 3 monitoreos a cada docente.
Diálogo reflexivo y compromiso docente.
Cronograma de visitas.
B.4 Análisis de resultados, socialización y planes de mejora.
Libro de actas y compromisos.
Director y coordinadores.
Cada trimestre del año escolar 2019
Compromisos de mejora.
Establecer horario, convocatoria, y equipos tecnológicos.
C.1 Charlas de sensibilización.
Libro de actas Director. Uno por bimestre en el año escolar 2019
Compromisos, horario de la reunión.
Convocatoria.
C.2 Conformación de comunidades de aprendizaje.
Libro de actas Director Marzo 2019.
Compromiso para los trabajos en equipo.
Establecer horarios de trabajo.
C.3 Desarrollo de trabajos colaborativos.
Registro de asistencia y unidades didácticas.
Director, Comisión de Gestión de aprendizaje.
Uno cada 2 meses iniciando de marzo 2019
Establecer horarios de trabajo.
Convocatoria en forma oportuna.
Conclusiones
Encontrarse frente a un problema considerado en el plan acción, que requiere su
implementación para ser trabajada y se ha propuesto un conjunto de alternativas de
solución que es posible su ejecución, para ello movilizamos diversas estrategias, para su
concreción por tanto el objetivo a mejorar los aprendizajes en los estudiantes, en este
sentido nos trazamos a optimizar el nivel de logro en la competencia comprende textos
escritos en castellano como segunda lengua en comunicación en los estudiantes de
primario de la I.E. N° 86643 Santo Toribio - Cascapara.
El directivo como líder pedagógico promueve el fortalecimiento de capacidades en
los docentes en estrategias metodológicas a través un conjunto de acciones como talleres,
reuniones colegiadas, cooperativos, interaprendizajes que va incidir en la mejora de su
desempeño, relacionados en los procesos pedagógicos y didácticos y por ende la
competencia comprende diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda
lengua, tendrá frutos en mejorar los logros de aprendizajes en los estudiantes, para ello se
propuesto implementará el Taller de Capacitación Docente en Estrategias Metodológicas
para mejorar la competencia comprende textos escritos en castellano como segunda
lengua, desarrollando sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos y didácticos,
la planificación de sus unidades didácticas y el plan curricular contextualizados producto del
trabajo en conjunto de los profesores y profesaras cuyo objetivo específico que es lograr el
empleo de estrategias metodológicas activas en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje significativos.
Concerniente a la dimensión monitoreo y acompañamiento se ha tenido dificultades
en su desarrollo por desconocimiento y otros factores, por tanto, influye que los profesores
no emplean adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos en el área de
comunicación, Llegando a las improvisaciones en el desarrollo de sesiones de aprendizaje
para ello también se ha propuesto tenemos optimizar el monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente, elaborando y consensuando las ficha de monitoreo para su aplicación y
conocer mejor el desempeño docente en aula, para luego propiciar el dialogo reflexivo y
asumir compromisos de mejora.
También podemos indicar que el acompañamiento pedagógico en EBR (educación
básica regular) busca desarrollar en la I.E. practicas continuas de formación docente, mediante
la implementación de estrategias de acompañamiento pedagógico, así como la conformación
de comunidades profesionales de aprendizaje a través del trabajo colaborativo, ofreciendo
diversas oportunidades para la mejora de su desempeño en la escuela, a lo largo de la vida
profesional.
30
En tal sentido la importancia del acompañamiento pedagógico radica en saber
interactuar con los docentes para mejorar su práctica y establecer un tipo de relación que le
permita ir mejorando sus capacidades para enseñar en el aula y lograr los aprendizajes en los
estudiantes también podemos decir que el acompañamiento pedagógico es un proceso de
intercambio de experiencias y conocimientos mediante el cual se enseña, guía, sensibiliza al
docente para la mejora de su práctica pedagógica en el aula.
En cuanto a la dimensión convivencia escolar en los docentes crea malestar e
incomodidad durante el desarrollo de los trabajos de planificación como las unidades
didácticas, sesiones de aprendizaje entre otros, algunos profesores no participan según por
factor tiempo y o situaciones familiares, por ello nos hemos propuesto la conformación de
las comunidades profesionales de aprendizaje, para desarrollar trabajos cooperativos, en
equipo, reuniones de interaprendizaje, que permitirá tener una planificación acorde con los
interés de nuestros educando y elevar la calidad de la educación en la I.E.
El líder pedagógico cobra importancia con el empoderamiento de las capacidades
en los maestros para mejorar el desempeñó docente y los aprendizajes de los estudiantes,
es importante consolidar en el presente trabajo, teniendo en cuenta aspectos importantes
asimilados durante el desarrollo del programa en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico, implementado por el ministerio de educación durante los años 2016, 2017 y
2018, que consolida su aplicabilidad y en poner en práctica en el actuar diario tanto en el
centro de trabajo y fuera de ella, movilizando todos los aprendizajes para la mejora de la
educación en la I.E. poniendo en práctica las estrategias y las dinámicas que dan luces para
hacer frente a un problema y cómo abordarlo.
31
Referencias
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eficacia y cambio en educación., 2009
Bolivar, A. (2015). La chacana del modelo de la escuela: Notas para una melodía de
Cepeda, S. E. (2011). Estrategias metodológicas de comprensión lectora en el desarrollo de
habilidades cognitivas y metacognitivas.
Coll, C (s.f.). las comunidades de aprendizaje.
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en el aula. construcción participativa. Lima: ILLA- soluciones educativas.
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Domech, C. (2008) Animación a la lectura “Cuántos cuentos cuentas tú”
Farrach, G. A. (2016). Estrategias metodológicas para fomentar comprensión lectora.
Federación Autónoma de Asociaciones de Estudiantes de Castilla y León. (s.f.). Guía de
participación estudiantil.
Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
Buenos Aires: Editorial Paidós.
Leiva, J. J. (2013). Relaciones interpersonales en contextos de educación intercultural: un
estudio cualitativo.
Minedu. (2014) Marco del Buen desempeño del directivo.
Minedu. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico.
Minedu. (2015 Rutas de aprendizaje, III, IV y V Ciclos, Área Curricular Comunicación.
MINEDU. (2016). Manual de gestión Escolar.
Minedu. (2017). Lineamientos de Convivencia Escolar.
Ministerio de Educación. (2013). Tutoría y orientación educativa: aprendiendo a resolver
conflictos en las II.EE. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Resolución Ministerial Nº627. Lima-Perú.
Ministerio de Educación. (2017). Currículo nacional de la educación. Lima-Perú.
Palacios, M. (2015). Fomento del hábito lector mediante la aplicación de estrategias de
animación a la lectura. Universidad de Piura, Perú.
Plan de Accciòn y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima:
MINEDU, 2016.
Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima:
Ministerio de Educación, 2017.
Proyecto Educativo Nacional al 2021 La Educación que queremos para el Perú. Lima Perú,
2007. MINEDU. Resultados de ECE. Lima: MINEDU, 2015.
Rovinson, V.,Lloyd,C. y Rowe.K (2014). El impacto del liderazgo en los estudiantes: Un
análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo.
32
Anexos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Evidencias fotográficas
Árbol de problemas fundamentado.
Fuente: Elaborado por el participante
33
Propuestas y alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados)
Fuente: Elaborado por el participante
34
Mapa de progreso
Fuente: Adaptado del Módulo 2: Planificación Curricular (2016)
35
36
Panel fotográfico.
Docentes respondiendo la encueta.
Otro docente respondiendo la encuesta.
37
Niños de primer grado participando en plan lector institucional.
