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TALLER
DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL
COLEGIO PÚBLICO NTRA. SRA. DE LA ASUNCIÓN (SALAMANCA)
RONCO RUIZ, DIANA & CAVERO ANDRÉS, ROCÍO / PEDAGOGÍA AMBIENTAL, CURSO 2017-18
Educación Ambiental en Colegios 2017/18
COLEGIO PÚBLICO NTRA. SRA. DE LA ASUNCIÓN (SALAMANCA)
RONCO RUIZ, DIANA & CAVERO ANDRÉS, ROCÍO
INTRODUCCIÓN
En primer lugar, es de vital importancia argumentar de manera lógica y sobre todo
humana la línea de contenidos que se ha elegido desarrollar en el aula.
A la hora de reflexionar sobre el objeto de estudio de la Educación Ambiental, entra en
juego el papel principal que se responsabiliza de las relaciones e ideas que
desarrollamos en base al entorno que nos rodea. Pues bien, si nos ponemos en la tesitura
del posible enigma y dificultad que puede generar relacionarse con el medio ambiente
en la etapa pre-adolescente, es en este momento cuando el diálogo acompañado de una
formación crítica de la realidad, ayudarán a sembrar la semilla de la que desarrollar
unos valores e ideas congruentes con la naturaleza y nuestro propio papel como
ciudadanos ante esta realidad-ambiente de la que formamos parte.
De esta manera, se escoge empezar por conocer e interpretar los seres vivos que
participan en el medio. Este hecho ofrece una mirada directa a aquellos factores de la
fauna y flora que existen, para poder entender así, las diversas relaciones entre estos y
las múltiples interacciones y condicionantes que suponen para nuestra especie.
Por último, el desarrollo de estas prácticas se encuentra englobado en un contexto
determinado que en este caso, el propio entorno del colegio trabaja como puente
medioambiental hacia una práctica real de la didáctica propuesta, ya que se ocupa de un
huerto escolar y lo que esto conlleva. Un hecho que hace referencia a las líneas
ambientales de una ecología real y funcional.
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SESIÓN 1. Jueves 9 de noviembre de 2017
EL REINO ANIMAL
Es el primer día y como tal, la clase no nos conoce y nosotras a ella tampoco, por lo que
abrimos la sesión presentándonos. Sin embargo, no es una rueda de nombres corriente,
como ya hemos introducido el tema del que hablaremos, cada persona tiene que darse a
conocer con su nombre y un animal cuya letra empiece por la inicial del mismo. Para
desinhibirnos un poco, somos nosotras las que empezamos; “Diana y soy un delfín”,
“Rocío y soy un rinoceronte”.
De esta forma será más divertido entrar en materia y facilitar un primer contacto con los
niños. Además de escribir ambos nombres en un papel, deberán estar atentos más
adelante cuando llegue el momento de volver a retomar el animal que cada uno ha
escogido.
Una vez cerrado el pequeño revuelo para escoger representante animal; empezamos, y
lo hacemos lanzando la siguiente pregunta, ¿Qué creéis que es el medio ambiente?,
¿Qué cosas que conozcáis relacionáis con ello?
Entre las respuestas más destacadas están los animales, las plantas, el agua, la luz etc.
Una vez que cesan todo tipo de referencias, nos ocupamos de dejar claro que no
exclusivamente el medio ambiente son aquellos elementos físicos, sino que también lo
es todas las relaciones que se producen entre ellos.
Es a partir de este momento, cuando les introducimos al hilo del día; el reino animal, es
decir, la fauna que nos rodea y con la que convivimos.
Para entender a los animales, es preciso comprender su funcionamiento biológico, por
lo que empezamos haciendo hincapié en uno de las funciones vitales que llevan a cabo;
su nutrición.
Después de explicar de manera sencilla y analógica este proceso, insistimos en la
capacidad de alimentación como tal; la ingesta de alimentos. Una vez llevado a cabo
esto, nos aventajamos a conocer con mayor profundidad a los animales mediante el tipo
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de alimento del que se nutren; carnívoros, omnívoros, herbívoros y detritívoros
(descomponedores).
Ahora bien, una vez en este punto, se les pide que colaboren con nosotras clasificando
el animal correspondiente que habían elegido antes, ¡en función de su alimento! Ej.:
“Yo soy Ángel, soy un águila y soy carnívoro”.
Sin perder mucho tiempo pasamos a la siguiente cuestión que nos importa; ¿Qué es un
ecosistema? Y es que si ya conocemos el funcionamiento vital de la fauna y sus tipos de
alimento, es necesario contextualizar su presencia.
Hablamos sobre lo que representan el biotopo y la biocenosis; los componentes de un
ecosistema, y enfatizamos un poco en la distinción entre dos tipos de medio físico: el
ecosistema terrestre y el ecosistema acuático; medio físico donde se agrupan para vivir
animales distintos.
Llegados a este punto, pasamos a conocer y tratar la cadena alimentaria; “dime qué
comes y te diré quién eres” y cómo todos los animales comparten una relación de
alimentación. Aquí encontramos al primer eslabón; los productores, a continuación,
están los consumidores (estos pueden ser primarios, secundarios, terciarios y hasta
cuaternarios) en función de la presa de la que se alimenten, y por último; están los
descomponedores, aquellos animales que comen restos de otros seres vivos.
Una vez comentado todo esto con los alumnos, pasamos a una manera más fluida de
asentar la información: jugando.
¡Crea tu propia cadena alimentaria dentro de un ecosistema!
Primero de todo, tenemos que dividirlos en grupos de cinco niños cada uno, así que
elegimos aleatoriamente a dos de ellos para que mencionen dos animales distintos cada
uno y a partir de ellos se les va asignando sucesivamente al resto de los compañeros.
La actividad se basa en construir dos cadenas alimentarias distintas, ambas tienen
diferentes animales pertenecientes a los eslabones que ya conocemos y además, cada
cadena tiene que organizarse en función del ecosistema correspondiente a sus seres
vivos.
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Todo este proceso se monta a partir de vasos de plástico apilables, en donde tendrán que
dibujar cada animal que se les da y adjuntar un papel con cada nombre que también se
les facilita.
A modo de ejemplo, nosotras les enseñamos una cadena alternativa que ya traemos
construida.
Imagen 1. Ejemplo de cadena alimentaria
Imagen 2. Actividad realizada por los alumnos
Una vez que las aguas de la clase vuelven a un cauce más tranquilo, seguimos con el
final del trayecto en nuestra fauna; los animales en peligro de extinción. Y es que una
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vez conocida toda la red de vida que los envuelve, ¿no es importante entender el estado
de su supervivencia?
Nos centramos en charlar sobre el significado de que un animal esté en peligro de
extinción o de desaparecer y sobre todo, algunas de las causas que provocan este
fenómeno, para comprender así, el papel que tenemos nosotros como seres humanos en
el mantenimiento de las especies. Por ende, esto nos lleva directo a tener que conocer
algunos de los animales que se encuentran bajo este hecho, algunos más conocidos que
otros, como el rinoceronte negro, el hurón de patas negras, la ballena azul etc. Cada uno
de estos animales tiene una causa que le obliga a someterse a una posible desaparición y
como tal, lo vamos relatando de la manera más anecdótica posible, señalando por
ejemplo; que el elefante es deseado por sus cuernos hechos de marfil y que estos, se
pueden llegar a usar para fabricar teclas de un piano.
Para asentar mejor los últimos conocimientos y finalizar la clase, volvemos a jugar.
¿Qué tipo de animal en extinción soy?
Hemos preparado varios papelitos con algunos nombres de los animales en peligro de
extinción que les fuimos mostrando antes y con estos haremos un juego de mímica del
animal correspondiente, para intentar adivinarlo.
Un voluntario será el primero en salir y tendrá que representar el animal que
aleatoriamente le toque de entre los papeles, el primero en adivinarlo del resto de sus
compañeros, le relevará y así sucesivamente. Lo importante es que todos los niños
participen en el juego, así que todos indiferentemente saldrán a teatralizar.
Este último juego despierta tanto el interés y las risas de los niños que hay que hacer
varias rondas de teatro y al final, son ellos mismos los que proponen elegir un animal en
conjunto para representárselo al profesor de la clase y que este acabé adivinándolo.
La clase ha llegado a su fin y entre ánimos y preguntas por el siguiente día nos cuesta
irnos, viendo el buen ambiente que se ha creado.
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SESIÓN 2. Jueves 16 de noviembre de 2017
EL REINO DE LAS PLANTAS
Comenzamos esta segunda sesión recordando los nombres de todos los alumnos de
forma rápida.
Iniciamos el tema con una pequeña definición de que es una planta y las partes que
tiene, definiendo estas una a una y viéndolas representadas en un dibujo que nos deja
bien claro cual es cada una de ellas.
Seguidamente vemos las características de las plantas según estas tengan flor o no.
Dentro de las plantas sin flor les mostramos dos imágenes para que les quede más claro
qué tipo de seres vivos son, una de un helecho y otra de un musgo, dándoles datos que
pueden ser interesantes y curiosos sobre estos. Lo mismo hacemos con el otro grupo, las
plantas con flor, separándolas en angiospermas y gimnospermas, las ejemplificamos con
la imagen de la planta y de su flor o fruto. Como ejemplo de planta angiosperma les
pusimos el melocotonero y con este quedo bastante claro este grupo de plantas, en el
caso de las gimnospermas que les costaba más identificarlas les pusimos varios
ejemplos como el pino, el tejo, el enebro, la picea y el pinsapo también dándoles datos
interesantes de cada uno de ellos.
A continuación, para identificar si a todos los niños les ha quedado claro a que grupo
pertenece cada planta pasamos hacer una actividad.
Sopa de plantas
Lo primero que hacemos es dividir a todos los alumnos en dos grupos de 5 personas
cada uno. A cada grupo le vamos a repartir dos sopas de letras y se tienen que organizar
entre ellos para que todos participen en la resolución de la actividad. Una vez que
identifiquen todas las plantas tendrán que fijarse bien en cada una de las sopas de letras
para poder identificarlas y clasificarlas dentro del grupo de plantas con flor; en
angiospermas o gimnospermas.
A la hora de clasificar cada sopa de letras vemos que a los niños no les ha quedado del
todo claro la diferencia entre un grupo y el otro, y volvemos a hacer una explicación de
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refuerzo para que les quede más claro y sepan identificarlas sin problema. Después de
esta segunda explicación los niños fueron capaces de decirnos a que grupo pertenecía
cada sopa de letras sin problema.
Imagen 3. Ejemplo de las sopas de letras resueltas
A continuación, volvemos con la charla y les explicamos la nutrición de las plantas y
como es su proceso en la fotosíntesis y la respiración. Para entender mejor la
explicación vemos cuales son las diferentes partes que tienen las flores; el pistilo, los
pétalos, los estambres, el óvulo y los sépalos. Estas partes eran numeradas por los
alumnos, de esta manera veíamos lo que recordaban de años pasados.
Siguiendo con el tema, pasamos a explicarles como es la reproducción sexual y asexual
de las plantas y su trascendencia en la naturaleza, así como participan también algunos
insectos en el desarrollo de esta. Esto costó un poco entenderlo y tuvimos que hacer más
hincapié a la hora de explicarlo, ya que es un tema de lo más curioso, pero con la ayuda
y participación de todos pudimos dar forma y textura a aquellos procesos más
complejos.
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Para finalizar la clase de una forma divertida hacemos una segunda actividad a la que
hemos denominado:
Medidor ambiental
El medidor ambiental es un árbol realizado por nosotras que consta de tres partes: copa,
tronco y raíces. Con los mismos grupos de la actividad anterior les repartimos un árbol a
cada uno y entre todos se tienen que poner de acuerdo para llevar a cabo la dinámica.
Consiste en que los niños pongan diferentes palabras o frases en cada una de sus partes
con papelitos.
- Copa: cosas que podemos hacer para cambiar el medio ambiente y se parezca
más a como nos gustaría que fuera.
- Tronco: como vemos que se encuentra ahora el medio ambiente.
- Raíces: señalar que es lo que nos gusta del medio ambiente.
Una vez realizada la actividad, los dos grupos de uno en uno tienen que salir a
exponerles al resto de sus compañeros su árbol, explicando las razones por las que han
puesto cada una de las palabras o frases. De esta manera, los niños toman la iniciativa
para hablar en público y expresar tanto algunos conceptos más técnicos, como posibles
emociones o colores que asocian con el medio ambiente que les rodea. A la par que se
escuchan de forma activa unos a otros.
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Imagen 4. Alumna del grupo 1 exponiendo
Imagen 5. Alumnos del grupo 2 exponiendo
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SESIÓN 3. Miércoles 22 de noviembre de 2017
JUEGOS AL AIRE LIBRE
Llegamos a la última sesión y a petición propia de los niños y anterior idea nuestra,
queríamos dedicarla entera a jugar, de esta forma, a través del juego al aire libre
pretendimos hacer hincapié en todos aquellos conceptos que habíamos hablado las dos
sesiones anteriores, adaptando cada una de las dinámicas al tema de la naturaleza. Así,
todo el aprendizaje realizado tendría un mayor grado de significatividad al mismo
tiempo que mediábamos entre el ejercicio físico y sus ventajas.
Por lo tanto, aquí explicamos aquellos juegos que desarrollamos en esta última clase:
Acertijo del lobo, la oveja y la lechuga
Para desarrollar este juego dividimos a los niños en dos grupos de 5 alumnos cada uno.
A los dos grupos se le plantea al mismo acertijo que tienen que resolver entre todos.
Cada uno será uno de los elementos del acertijo y tendrán que interpretarlo para
encontrar la solución, imaginándose que en el patio del colegio es un rio. Es
fundamental tener en mente la cadena alimentaria de animales para poder llegar a la
conclusión.
Los dos grupos llegaron a resolver el acertijo, aunque uno tuvo que ser bastante
reforzado por sus compañeros.
Acertijo:
Hace mucho tiempo un granjero fue al mercado y compró un lobo, una oveja y
una lechuga. Para volver a su casa tenía que cruzar un río. El granjero disponía de una
barca para cruzar a la otra orilla, pero en la barca solo cabían él y una de sus compras.
Si el lobo se queda solo con la oveja se la come, si la oveja se queda sola con la lechuga
se la come y en la barca solo puede viajar el granjero y uno de los tres elementos que
compró.
El granjero consiguió cruzar a la otra orilla sus tres compras sin que sufrieran ningún
daño ¿Cómo lo hizo?
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Solución:
El primer paso es llevar la oveja a través del río, ya que de otro modo, la oveja o la
lechuga serían devoradas. Cuando el granjero vuelve a la orilla original, puede elegir
entre llevar al lobo o la lechuga al otro lado. El granjero se lleva al lobo en la barca y
trae de vuelta a la oveja. Ahora podemos llevar la lechuga, dejando la oveja y,
finalmente, volver a buscar esta.
Imagen 6. Alumnos realizando el juego del acertijo
Zorros, conejos y zanahorias
Seguimos en este juego con el funcionamiento de la cadena alimentaria, reconociendo el
equilibrio dinámico que existe entre el depredador y la presa.
Para realizar este juego dividimos el patio en tres zonas, en un extremo del campo se
colocan los conejos, en el centro se colocan los zorros y en el otro extremo se colocan
las zanahorias. Dividimos a los niños en dos grupos iguales, unos son conejos y otros
son los zorros.
Cada grupo tiene un objetivo distinto que debe cumplir:
- Los conejos deben recolectar zanahorias. Ellos deben cruzar todo el campo, sin
ser cazados por los zorros, y tienen que volver a su madriguera con las
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zanahorias que recolecten. Por cada vez que crucen el campo pueden coger una
única zanahoria.
- Los zorros deben cazar a los conejos. Para cazar a los conejos bastara con
tocarles en cualquier parte del cuerpo.
Jugamos varias partidas alterando el número de jugadores en cada grupo o eslabón de la
cadena. Una partida con el mismo número de conejos que de zorros, otra con mayor
número de conejos, otra con mayor número de zorros y una última con menor número
de zanahorias. Con estos cambios se pretendió vivenciar las relaciones que se establecen
entre los seres vivos y el medio físico, entendiendo las consecuencias de los cambios
que en este lleguen a producirse.
Imagen 7. Alumnos realizando la actividad de las zanahorias
Animales en peligro de extinción
Para desarrollar este juego es fundamental reflexionar un momento antes acerca de las
causas de peligrosidad a las que se enfrentan los animales que estan en riesgo de
desapareción. Una vez aquí, los chicos hacen dos grupos distintos, uno de ellos rodeará
en un círculo al otro, que se agrupará en forma de fila con los miembros del equipo
unidos.
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El grupo que se posiciona en el exterior representará a uno de los peligros que sufren
este tipo de animales y por lo tanto, se encargarán de hacer lo propio y con la ayuda de
una pelota, intentarán que esta rebote en el último miembro de la fila que es el otro
grupo; un animal en vistas a desaparecer si se deja. Una vez ocurra esto, el último de la
fila será el primero y así sucesivamente hasta que todos se hayan tunado posiciones y el
animal sea extinto.
Ambos grupos juegan tomando roles distintos en las dos partidas simultáneas que se
llevan a cabo, y a la par que tiran el balón en el grupo del peligro, mencionan en alto un
grito de guerra que hace alusión a algunas de las amenazas anteriormente comentados;
la caza, la deforestación, el cambio climático o la superdepredación.
Imagen 8. Alumnos jugando a los animales en peligro de extinción.
La telaraña animal
Todos formando un círculo dan paso a formar varias redes alimentarias que
corresponden a distintas cadenas de animales que comparten la relación de alimento.
El primero que empieza es el encargado de presentarse como un animal determinado y
mencionar a otro del que se alimenta, al mismo tiempo que le tira el ovillo de lana al
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compañero correspondiente, así sucesivamente hasta que se haya formado una cadena
de animales.
Como son varios y en este juego no hay equipos, surgen de sí varias redes alimentarias
de tres o cuatro animales que las componen.
Una vez que la tela de araña está formada y todos los miembros han participado en su
construcción, se realiza el proceso inverso para deshacerla y cada miembro se presenta
con el animal que le correspondía y por quien había sido comido, al tiempo que le
lanzaba el hilo para volver al estado inicial.
Imagen 9. Alumnos jugando a la telaraña
Esta fue la ultima dinámica de la que participamos, pero el final aun no había llegado.
Aprovechando que los niños estaban en un corro, quisimos proponerles un debate final
acerca de los días que habíamos pasado con ellos y las actividades que mas les habían
llamado la atención o con las que más habían disfrutado.
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No cabe duda, de que la mayoría, por no decir todos, tenían una gran predisposición
hacia los juegos de la útlima sesión. Por lo que corroborávamos como el aprendizaje
resultaba más efectivo cuando precedia al movimiento o a la espontaneidad de su
actuación. En general, intentamos que todos los días tuvieran un componente divertido
para los chicos.
Al final de la charla les fuimos repartiendo a la par que alzaban la voz por turnos para
comentar esto, una bolista de gominolas, para que el buen sabor perdurara un poco más.
Y al grito de equipo todos nos despedimos en corro con un buen apretón de manos.
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ANEXOS
Imagen 10. Explicación en la primera sesión
Imagen 11. Ayudando a los alumnos a realizar una actividad de la primera sesión
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Imagen 12. Explicación en la segunda sesión
Imagen 13. Ayudando a los alumnos a realizar la actividad de la segunda sesión