Taller de Fotografia

Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Periodismo y Comunicación Social Lic. en Comunicación Social - Orientación Planificación

Comunicacional

Espacio Curricular

Taller de Planificación Comunicacional en Políticas Públicas

Ciclo 2010

Integrantes

Burgos, Julieta

Cassulo, Ornela

Carlos, Patricio

Gárriz, Facundo

Hourcade, Pablo

Kruse, Valentina

Taller experimental de libre expresión y creatividad multimedial

“Más allá de las rejas”

Burgos Julieta, Cassulo Ornela, Carlos Patricio, Gárriz Facundo, Hourcade y Kruse Valentina

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Taller experimental de libre expresión

y creatividad multimedial.

Centro Cerrado Almafuerte.

Los jóvenes que se encuentran privados de la libertad en el Centro Cerrado

Almafuerte tienen el derecho de expresar y comunicar sus ideas.

“Más allá de las rejas”, el Taller experimental de libre expresión y

creatividad multimedial, funciona como excusa para compartir experiencias,

vivencias, contextos y aprendizajes.

El primer elemento de la libertad individual es la libertad de expresión, es

por ello que los chicos lo asumen como el primer desafío del encierro. La

libertad de expresión como herramienta que supera la segregación, la

exclusión y el silencio.

Conozcamos el Almafuerte, más allá de las rejas…




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Índice

1. Introducción y descripción Centro cerrado – Descripción territorial – Infraestructura – Personal.

2. Marco Teórico Centro Cerrado – Menores – Códigos – Comunicación – Educación – Jóvenes –

Conclusión del Marco Teórico.

3. Marco Metodológico Marco – Cuadro de realidades – Cuadro de actores Herramientas: Entrevista en

profundidad, técnicas de análisis de datos.

4. Diagnóstico Objetivo general – Objetivos específicos – Triángulo del desarrollo – Cuadro de

actividades – Conclusiones del diagnóstico – Línea de acción.

5. Propuesta comunicacional Propuesta – Responsables y destinatarios - Objetivo General – Objetivos

Específicos – Metas – Resultados Esperados – Actividades – Planificación de

encuentros.

6. Evaluación Proyecto de Evaluación -Objetivo del Proyecto-Objetivos Específicos-Objetivo de

la Evaluación- Ejes Indagatorios del Proyecto de Evaluación: Eje de factores

exógenos del Proceso-Ejes de factores endógenos del Proceso.

7. Bibliografía

8. Anexo




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INTRODUCCIÓN Y DESCRIPCIÓN

Centro Cerrado Almafuerte

Las puertas del Centro Cerrado Almafuerte (CCA) se nos abrieron

gracias a Marcelo Arizaga alias Bin Laden (un apodo que le inventaron

cariñosamente los chicos), quien actualmente ocupa el cargo de

Profesor de Comunicación (una de las materias incluidas en la currícula

del Centro) y además es la voz que los adolescentes más valoran y en

quien se apoyan, casi un padre. A lo largo de estos años ha

desarrollado uno de los proyectos más importantes a nivel

comunicacional: la redacción de la revista “Seguir Soñando”, en la que

los propios menores cuentan su vida en el instituto.

El Centro Cerrado Almafuerte se inauguró en el año 1986, depende de

la Subsecretaría de Promoción y Protección de los Derechos del Niño

del Ministerio de Desarrollo Humano. Es un instituto donde se encuentran

privados de su libertad varones menores de edad (entre 16 y 21 años)

que deben cumplir una medida judicial de privación de la libertad4 y

que según las autoridades se encuentran también allí por “haber

cometido un delito grave y/o que han tenido conductas institucionales

incorrectas en otras organizaciones de reclusión”2.

Descripción del espacio territorial

El Centro se encuentra ubicado en la Localidad de Tolosa, barrio

Melchor Romero, en la avenida 520 y 183, a unos veinte kilómetros del

centro geográfico de la ciudad de La Plata. Es uno de los barrios

periféricos que en los últimos años ha experimentado un interesante

crecimiento. Al estar a la vera de uno de los conductos clave de ingreso

a la Ciudad de La Plata, el lugar fue denominado „Villa de la Autopista‟.

Sobre la avenida se instalaron las siguientes instituciones: El Hospital

Neuropsiquiátrico “Alejandro Korn”, la Unidad penal Nº 10

neuropsiquiátrico, la Unidad Penal de Máxima Seguridad Nº 26, el

Instituto de Máxima Seguridad “Almafuerte” y unos kilómetros más

adelante la Villa “Nueva Esperanza”, que alberga cuatro institutos de

menores: Centro de Orientación y Producción Agropecuaria (COPA);

Carlos Pellegrini; Francisco Legarra y Gambier. Dichos espacios limitan

con los grandes paredones del Instituto Gregorio Araoz Alfaro.

4 Privación de la libertad: toda forma de detención o encarcelamiento en contra de la voluntad propia del individuo que consta de ello, ya sea mediante el encarcelamiento en un establecimiento público o privado del cual no se le permite salir, por orden de una autoridad judicial, administrativa u otra autoridad pública De las Reglas de las Naciones Unidad. para la “Protección de los Menores Privados de Libertad”; Sección II; Apartado 11 - Inc. 2 Alberto Acosta, director del Centro Cerrado Almafuerte, en una entrevista con el grupo

3 Véase Anexo Proyectos 4 Marcelo Arizaga, en una de las charlas informales con el grupo.




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Descripción de la Institución- Infraestructura

Su perímetro está delimitado por un alambrado de aproximadamente

seis metros de altura. Desde la calle se pueden observar los pabellones

que albergan a los adolescentes detenidos. Los mismos se encuentran a

la derecha y a la izquierda del edificio, con una capacidad

habitacional de 15 internos. A su vez hay siete celdas de cada lado que

dan a la calle conformando el pabellón central. Las mismas cuentan

con cama, mesa de cemento, baño con ducha. Las puertas son de

chapa con una mirilla por donde pasan los alimentos u objetos

personales de los jóvenes detenidos. Ellas son ocupadas por

adolescentes de buena conducta.

Entre los pabellones y la calle del lado izquierdo hay un gran espacio

verde, del ala derecha hay una playa de estacionamiento y un gran

portón por donde ingresan los vehículos de trasporte de alimentos,

donde permanece una guardia perimetral de la policía bonaerense

integrada por dos hombres.

Al ingresar a la institución nos encontramos con un gran hall central. La

puerta principal es una reja, la primera de un sinnúmero de ellas que

separan, dividen, encierran y organizan el Centro Cerrado Almafuerte.

Antes de comenzar a recorrer el pasillo se ve a un costado: la

enfermería, cuenta con un servicio médico y de internación, y un sector

donde se realiza la requisa de aquellos jóvenes que ingresan al instituto

luego de un comparendo ante la justicia o después del regreso de un

permiso, también se hace a los familiares o amigos en los días de visita.

De un lado hay una serie de oficinas: Dirección, Administración de

Personal, Equipo Técnico, Administración Contable. En otro sector se

encuentran dos cuartos, baños y un sector de pre-egreso para los

jóvenes. Hay un administrativo que registra el ingreso de todo el

personal que cumple funciones en el lugar.

Para llegar al “corazón” del instituto hay que atravesar una puerta de

color celeste que se abre sólo si se acciona una cerradura eléctrica,

que comunica al pasillo. Más adelante se observa una puerta que

conduce a la cocina, panadería y economato, lugar donde se guardan

los alimentos. Hay otra puerta ciega que conduce a un gran hall central

llamado “lugar de visita”. Aquí los jóvenes reciben a sus familiares los

fines de semana: los sábados el pabellón derecho y central y los

domingos el pabellón izquierdo. Al pasar ese sector se llega a un lugar

de paso que comunica a los tres pabellones con la escuela. Hay un

gimnasio, un sector para guardias y la escuela que tiene cuatro aulas.

Una está destinada a sala de computación, las otras tres tiene bancos y

mesas de cemento y dos ventanas cada uno con sus respectivas rejas.

Finalmente hay tres celdas que pueden ser ocupadas por cuatro

jóvenes y un salón comedor donde hay un televisor, mesas y sillas,

donde innumerables veces hemos compartido emociones.




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Personal de la Institución

El personal que trabaja en el lugar está compuesto por distintas áreas:

Autoridades:

-Un Director

-Dos Sub-directores.

Organización:

-Cuatro coordinadores de guardia

-Cuatro jefes de guardia por turno (4 turnos por día)

Asistentes de minoridad:

-Gabinete de salud: un enfermero, un médico de guardia

-Gabinete psicopedagógico: un psicólogo, un asistente social.

Docentes formales y no formales:

-Siete docentes de educación primaria y secundaria

-Dos profesores de educación física

-Personal de cocina

-Un profesor de informática

-Profesor de comunicación social.

Jefes de guardia: cuatro.

Actores directamente involucrados

-Menores de 16 a 21 años




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Organigrama del Centro Cerrado Almafuerte

Corrían los días de Septiembre cuando el clima del CCA se puso algo

denso. Fue en ese momento en el que se sucedió el cambio de

dirección, Alberto Acosta fue derivado al Centro de La Matanza y Juan

Serrano (antiguo sub-director) asumió la dirección general quedándose

en el cargo de sub-director José Dasilva solo.

Esto repercutió en nuestra práctica, ya que fue un mes de continuos

cambios, no solo en cuanto a la gestión (cambio de guardias,

autoridades y empleados) sino también en cuanto a los jóvenes, mucho

de los jóvenes que habían sido la semilla del taller fueron trasladados a

otras unidades de encierro.




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Marco Teórico

El Centro Cerrado Almafuerte es un instituto de máxima seguridad. Son

albergados en el espacio adolescentes que “cometieron delitos graves

(como homicidios, violaciones, robos a mano armada) y también

menores que han sido conflictivos en otros centros de detención”.5

Para comprender mejor quiénes serán las personas con las que nos

pondremos en relación es importante conocer el concepto de menores

desde la perspectiva del Almafuerte: “aquellas personas de entre 16 y

18 años, eso no quita que haya jóvenes de entre 18 y 21 que aún no

pasaron al régimen carcelario, y que se hayan recibido a chicos de 14

años”6.

En cambio para nosotros son cuatro jóvenes, pares nuestros, con los

que compartimos un ciclo de reflexión y producción colectiva.

Realidades distintas que se ponen en contacto para sacar nuevas

conclusiones en torno a la vida cotidiana. Para nosotros son: David,

Damián, Sergio y Maxi (en la primer etapa); luego Isaías, Johny, Gonzalo,

Miguel y Víctor; ya en las últimas semanas Maxi, Miguel, Johnatan y

Víctor. O como solemos decirles: “Los chicos”, mientras que nosotros

somos para ellos: “Los chicos de periodismo”.

Desde la estructura física hasta los tratos interpersonales dan cuenta

de las lógicas que se manejan en el Centro Cerrado. Por donde quiera

que se camine uno se encuentra con rejas, con espacios estancos y

pasillos vacíos. A las aulas y lugares comunes a los que hemos tenido

acceso no se los puede considerar de gran amplitud y por lo que

contaron las autoridades más de la mitad de los jóvenes ocupan celdas

individuales; solo uno de los pabellones cuenta con celdas grupales

(que nunca superan las tres personas). Son muchos los guardias que uno

se encuentra al recorrer los pasillos, simpatía opaca y formales palabras

son las que usan para con los visitantes como para con los

adolescentes.

Recibe la denominación de Centro Cerrado para diferenciarlo del

concepto de Cárcel. La principal diferencia es la edad de los internos;

en el Centro se reciben a jóvenes de entre 16 y 18 años, y en las

cárceles sólo a adultos mayores de 21. El intervalo de edad de entre 18

a 21 es un tanto más complejo y se reciben en otros Centros Cerrados,

aunque hay menores de esa edad que han entrado siendo más

jóvenes. Según nos han contado los mismos chicos si uno tiene una

condena que terminará de cumplir siendo mayor de 21 apelan o

solicitan pasarse al penal de mayores lo antes posible para

“acostumbrarse”.

5 Alberto Acosta, director del Centro Cerrado Almafuerte, en una entrevista con el grupo 6 Ídem anterior.




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Los códigos es uno de los conceptos claves que hay que saber

manejar cuando tratamos con los chicos. A la hora de generar un

proyecto consideramos importante reconocer la mayor cantidad de

códigos y formas de relacionarse posibles entre los cuales se detectan la

aproximación a la cultura del encierro, el lenguaje “tumbero”, cómo

dirigirse a los “maestros” (modo de referirse a los Guardias), cómo

circular por el espacio institucional, esos son los códigos que debemos ir

comprendiendo para acercarnos a ellos a ellos por sumergirnos en una

realidad completamente diferente a la que estamos habituados. Del

mismo modo que nos adaptamos a sus silencios, respetamos los temas

con los que no se sienten cómodos (las condenas y delitos, las peleas

internas, las charlas con los jueces y los llamados telefónicos). Estas

cuestiones que fuimos detectando a lo largo del proceso, se fueron

naturalizando, de modo que también correspondió a la generación de

un código común basado en la edad, las prácticas culturales y

cotidianas.

Partimos por entender la comunicación como todo espacio de

intercambio de ideas, expresiones, reflexiones, juegos, modos de ver la

vida y una forma de experimentar los procesos. Luego de conocer y

escuchar a los chicos contando su rutina diaria tomamos conciencia de

la importancia que para ellos tiene la comunicación, el diálogo y

especialmente el intercambio con personas del exterior. Por un lado

contaron que muchas horas del día la pasan hablando con sus vecinos

de celda, por lo que los lazos son importantes de sostener, pero que no

por ello son constantes y firmes. Es así que descubrimos que la

comunicación como un proceso de diálogo es sumamente importante

y valorado, el sentirse escuchados y poder escuchar relatos de vida. Es

así que el Taller de Comunicación (donde llevamos a cabo la

intervención) se comprende como un espacio libre de los códigos que

deben respetar en las celdas. Los jóvenes son divididos según sus

pabellones en grupos de no más de cinco, dichos grupos son los que

comparten los horarios de almuerzo, cena, recreación y actividades en

el polideportivo. Si bien estos son los momentos que más disfrutan,

muchas veces se generan conflictos que pueden llegar a los golpes

físicos; incidentes por los que son castigados con hasta dos semanas de

reclusión (según contaron David y Damián en uno de los encuentros),

por reclusión entienden el estar solo en su celda sin posibilidad de salir al

comedor, ni a la recreación, ni a tomar clases. Los jóvenes lo llaman

“estar engomados”.

Haciendo foco en las prácticas de bachillerato que se dan en el

Centro podemos decir, basándonos en la lectura de Kaplún, que se

reconocen lógicas de educación que ponen énfasis en los procesos,

porque tanto Marcelo Arizaga (quien trabaja como profesor) como el

resto de los profesores del secundario (a quienes tuvimos posibilidad de

conocer) no llegan al instituto para explicar nociones complejas que




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algún programa les indique, sino que el objetivo, como nos señaló

Marcelo Arizaga, es construir un conocimiento colectivo que a los

menores les sirva para el resto de sus actividades, lejos de la escuela

tradicional. Complementándonos con dicha lógica es que

interactuamos y planteamos nuestra intervención, porque la idea será

que a partir de distintas actividades se puedan relacionar y crear

nuevos significados, que superen las diferencias dadas por contextos

distintos para arribar a conclusiones nuevas e inesperadas.

Por último sería interesante para nuestro trabajo hablar del concepto

de jóvenes, que es una noción que nos atraviesa a todos los que

formamos parte del proceso. La juventud “en tanto categoría social

construida no tienen una existencia autónoma, es decir al margen del

resto social, se encuentran inmersos en la red de relaciones y de

interacciones sociales múltiples y complejas”, según afirma Rossana

Reguillo Cruz. Tal afirmación nos ayuda a entender que como jóvenes

contamos con la ventaja de no ser un estrato social cerrado y estático,

sino que desde la perspectiva de la autora se entiende que somos laxos

en nuestra forma de pensar y de relacionarnos.

Conclusión del marco teórico

Con este Marco Teórico quisimos dar cuenta de las cosas que

entendimos luego de habernos puesto en contacto con los chicos y con

Marcelo Arizaga. Muchos de los conceptos fueron conclusiones de la

práctica y de los acercamientos que mantuvimos con los actores que

forman parte de la institución.

Al ser un lugar donde hay prácticas comunicacionales tan constituidas

es difícil imponer la visión de autores específicos. En palabras de

Wolfgang Sachs “la diversidad lleva el potencial de la innovación y abre

el camino de soluciones creativas no lineales”7, una frase que nos sirve

de inspiración en el día a día de nuestra práctica, en la cual se trata de

articular nuevas formas de comunicarse y aprender en un lugar donde

eso parece ya establecido y aceptado. La creatividad en las formas, los

procesos y los resultados esperados son nuestras guías de trabajo.

Entender otras realidades nos permite interactuar y nutrirnos de nuevos

contextos. Una experiencia que fortalece nuestro perfil de

comunicadores, aprendiendo juntos.

7 En la Obra “TECNOLOGÍAS” Capítulo “Un Mundo”. Wolfgang Sachs. Pág.392




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Marco Metodológico

El abordaje metodológico que resulta más adecuado para

comprender y analizar las situaciones de comunicación en la

organización escogida es la entrevista, el análisis de datos y la

observación participante.

El tipo de diseño de la estrategia metodológica será la triangulación,

que se define como la combinación de metodológicas para el estudio

del mismo fenómeno, porque consideramos que el método cualitativo

y el método cuantitativo no son campos rivales sino que se

complementan. Estudiar una organización desde esta mirada intenta

probar distintos valores de un fenómeno para lograr mayor exactitud,

viéndolo desde diferentes perspectivas metodológicas.

El carácter complementario de los métodos cualitativos y cuantitativos

se manifiesta también en la circunstancia de que cada uno provee

información que no sólo es diferente de la provista por el otro, sino que

además, es esencial para interpretar a la otra. Las investigaciones

cualitativas echan luz sobre los procesos sociales concretos, a través de

los cuales se crean las normas particulares que rigen la acción social.

De esta forma no llevamos a cabo una investigación desde una

perspectiva objetivista ni funcionalista que recaiga en determinismos y

reduccionismos, que sólo se limitan a la tarea científica de describir una

determinada porción de lo real. En cambio nos orientamos a ejecutar

una investigación participante que tenga en cuenta la perspectiva del

actor (como plantea Rosana Guber).

Producto del acercamiento del equipo de trabajo que presenta el

proyecto: Pablo, Patricio, Facundo, Julieta, Ornela y Valentina con los

actores involucrados: adolescentes del Almafuerte; es que

consensuamos que los destinatarios somos todos, que con el tiempo

construimos un nosotros inclusivo que nos hizo parte de la realidad

enfrentada. La construcción de este proyecto tiene una mirada propia

de la comunicación que pone énfasis en los procesos, (según las

nociones propuestas por Mario Kaplún). Rol de emisor y de destinatario

que se intercambian para generar nuevos sentidos.

Es este último modelo el que responde a la práctica en el Centro

Cerrado Almafuerte, ya que todo el proceso de intervención estará

sujeto a la construcción colectiva de los temas a tratar, las puestas en

común sobre las diferentes realidades de los actores, los distintos

ángulos para mirar la realidad, apelaciones a las experiencias y

situaciones vividas, etc.

Es por ello que los documentos multimediales (testimonios grabados,

registro en cámara filmadora y fotográfica, relatarías de campo, registro

en fichas de cada encuentro, conversaciones y charlas

desestructuradas -off de record) son parte de los insumos que nos

permiten sistematizar este proceso, pero fundamentalmente significan el




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enriquecimiento de este Proyecto, otorgándole una dimensión

Participativa y Transdisciplinaria.

Herramientas Metodológicas

Se llevó a cabo a partir de una metodología de trabajo que es “el

cómo de la investigación”8, es decir, la forma en que se realiza la misma

y que consta de diversas herramientas con sus respectivos instrumentos.

De esta forma, “es muy importante, en el momento de construir los

instrumentos metodológicos, prever cómo vamos a trabajar la

información. Si no tenemos en cuenta para qué nos sirve cada dato no

podemos ponerlos en relación”9, es decir que es necesario plantearse

objetivos que van a ser el eje rector de toda aquella información que

nos interese obtener y ordenar para comprenderla.

Entrevista en profundidad

En el primer encuentro se realizó una entrevista libre y en profundidad

a Marcelo Arizaga, el primer contacto con el Centro Cerrado

Almafuerte y quien actualmente desarrolla el Taller de Comunicación

Social con los chicos.

De esta forma, es necesario tener en cuenta que se entiende por

entrevista en profundidad “a uno o varios encuentros cara a cara entre

el investigador y el entrevistado, para mantener un diálogo con

preguntas abiertas, flexibles y dinámicas”10.

Esta herramienta sirvió para poder comprender las características

básicas del funcionamiento del Centro Cerrado y para poder

familiarizarnos con los actores allí presentes: saber cómo se toman las

decisiones, cuántos chicos se encuentran privados de su libertad, con

cuántos chicos podemos trabajar a lo largo del proceso, quiénes son y

de qué forma se relacionan con las actividades propuestas por el

Almafuerte, entre otras cuestiones.

Si bien la modalidad de la primer entrevista fue libre, se centraron los

interrogantes en ejes generales que son de sumo interés para abordar la

realidad de la institución. Los mismos fueron:

EJE 1: Sobre la Realidad/ funcionamiento del Centro Cerrado Almafuerte-Entrevista

estructurada al Lic. En Trabajo Social y desarrollo humano, Alberto Acosta, Director del

CCA.

-¿Cuántos chicos se encuentran privados de la libertad en el instituto?

8 Unidad de Prácticas y producción de conocimiento. Facultad de Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Sembrando mi tierra de futuro. Comunicación, planificación y gestión para el desarrollo local. 9 Ídem. 10 Ídem.




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-¿Cuántos chicos participan de los talleres/ actividades que se llevan a cabo

actualmente?

- ¿Cómo se lleva a cabo la toma de decisiones en la institución en cuanto a

proyectos " que vienen de afuera"?

¿La institución se muestra abierta a nuevas propuestas de trabajo?

Si es así, históricamente, ¿La institución tuvo esta política de puertas abiertas?

¿Cuántas personas trabajan en el Instituto?

¿Qué proyectos están actualmente en marcha? ¿Quiénes los organizan?

¿Hay otros institutos de menores como este?

¿Qué edades tienen los chicos, en general, que se encuentran privados de su

libertad en el Centro Cerrado Almafuerte?

EJE 2: Puesta en marcha de nuestra propuesta- Entrevista estructurada al Lic. En

Comunicación Social Marcelo Arizaga Coordinador del Taller de Comunicación del

CCA

¿Hace cuanto tiempo que trabajas en el Instituto Cerrado Almafuerte? ¿Y con

respecto a tu dedicación con chicos en situación de encierro?

¿Cuántas horas semanales le dedicas al taller? ¿Cómo te sentís trabajando en el

mismo?

¿Con cuántos chicos trabajas en el Taller de Comunicación?

¿Cuáles son las actividades que se realizan dentro del mismo?

¿Con cuántos chicos vamos a poder trabajar?

¿Qué edades tienen los chicos del instituto?

¿La institución se muestra abierta a nuevas propuestas de trabajo?

Si es así, ¿históricamente la institución tuvo esta política de puertas abiertas?

¿Qué actividades o propuestas crees que son necesarias y del interés de/para los

chicos?

¿Qué proyectos están actualmente en marcha? ¿Quiénes lo organizan?

¿Con cuántas personas que trabajan en el Instituto te relacionas?

Finalmente ¿Qué esperas del taller que proponemos?

EJE 3: Sobre la relación con los destinatarios directos-Entrevista Semi-estructurada a

Alejandro, Damián, David y Sergio

¿Saben de otros proyectos que ya se hicieron en el Almafuerte?

¿Participaron? ¿De qué manera lo hicieron?

¿Cómo se sintieron siendo parte de los proyectos?

¿Qué esperan del trabajo en grupo?

¿Qué perspectivas, deseos tienen en torno al trabajo que podremos realizar juntos?

¿De qué actividades les gustaría que conste el proyecto?

Una vez recolectados los primeros datos sobre el funcionamiento de la

institución, así como también aquellos intereses, deseos y puntos de vista

de los chicos, se recurrió (en el segundo encuentro) a la utilización de

una entrevista grupal con los chicos y Marcelo Arizaga.

Para romper el hielo, se llevó a cabo una actividad con algunas fotos y

cada uno de los presentes debía describir, qué recuerdo, qué

sentimientos, qué ideas le trasmitía cada una de las fotografías. (Estas

actividades se encuentran desarrolladas en el apartado ANEXO a través

de las distintas Fichas de Registro de los encuentros).




14 | P á g i n a

En el tercer encuentro, se propuso otra actividad que consistía en que

cada uno de ellos se presentara ante una cámara y mencionara qué

cosas les gustaría hacer en el taller, de qué forma les gustaría hacerlo y

qué esperan del Taller. Una vez que cada uno planteó su idea sobre la

actividad, fue que se entró más en confianza y se dio un clima propicio

para realizar esta presentación Semi-estructurada.

Si bien esta herramienta de recolección de datos no es una utilizada

habitualmente en la realización de un diagnóstico y posterior

planificación, sirvió en el contexto del Centro Cerrado, ya que el

establecer otro tipo de herramientas de recolección de datos, muchas

veces se encuentra limitado por la situación de encierro de los chicos.

Observación participante

Cuando nos propusimos llevar adelante la observación participante el

propósito fue hacer uso de nuestros sentidos como instrumento de

investigación y así para reunir información a partir de nuestra

percepción en los diferentes encuentros.

La idea fue seguir un trabajo estructurado de registro en el cual se dé

cuenta de dicha observación en este modelo de fichas:

ENCUENTRO Nº

ASISTENTES DEL GRUPO

ASISTENTES DEL INSTITUTO

FECHA Y HORARIO

DURACIÓN

LUGAR

ACTIVIDADES

TEMAS TRATADOS

RESPUESTA DE LOS CHICOS

OBSERVACIONES

Técnicas de análisis de datos

Para poder establecer qué datos resultan más importantes, cuáles son

aquellos que nos servirán para poder establecer causas y

consecuencias de un determinado problema o necesidad de la

realidad abordada, es necesario sistematizar la información obtenida a

partir de la recolección de datos anterior.

Conclusión de las herramientas metodológicas

Se pudo determinar que dentro del Centro Cerrado Almafuerte

(C.C.A.) la mayoría de los actores se relacionan entre sí mediante la

oralidad, estableciendo un tipo de lenguaje informal y un flujo que se




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alterna entre la horizontalidad y la verticalidad, de acuerdo a las

diferentes situaciones.

La relación que se establece entre las autoridades del C.C.A., los

Jefes de guardia, los menores privados de la libertad, los asistentes de

minoridad (equipo de psicopedagogía y equipo de salud) los

coordinadores y los familiares son sumamente dependientes del nivel

jerárquico y de los flujos verticalistas u horizontales que se establecen

dentro del Instituto.

El lenguaje mayormente utilizado por los adolescentes, es el oral

acompañado en muchos casos por un lenguaje de señas característico

de los códigos establecidos. Sólo en ocasiones puntuales como las que

se dan en la escuela o para comunicarse con el exterior utilizan la

escritura. Tanto la relación con los asistentes de minoridad como con los

docentes se basa en un flujo vertical y/o horizontal mientras que con las

autoridades del C.C.A., con el equipo de psicopedagogía y con los

jefes de guardia, el flujo comunicacional se establece sólo

verticalmente (esto referido a los roles y a la política de sanción con la

que cuenta todo régimen penal), aunque muchas veces la

cotidianeidad y el trato diario permean en esta estructura

transformándolas en horizontales.

Con los docentes la comunicación se da en el aula donde se

realizan debates en el que la opinión de todos es igualmente válida,

dándose así un flujo horizontal pero, recordando siempre, que existe una

verticalidad en la relación docente – alumno, dado por los roles.

La interacción es horizontal si se da en las aulas o en el área de

psicopedagogía; en el pasillo la comunicación tiene un cauce vertical

a fin de mantener cierto orden en el traslado y movimiento interno de

las personas, generalmente coordinado por los Jefes de Guardia.

En la cotidianidad las órdenes y los informes del día se suelen

comunicar oralmente para hacer más efectiva la llegada del mensaje y

poder asegurarse que el otro recibió la información. Esto se visualiza en

la Cartelera del Hall de entrada.

A pesar de que la toma de decisiones se concentra en las

autoridades del centro, éstos siempre están atentos a las consultas y

propuestas por parte de los miembros del lugar, dado que el Almafuerte

es un Instituto de “puertas abiertas, respecto a la inclusión de Proyectos

que provienen del exterior y que se adapten a la realidad institucional”. 11

11 Alberto Acosta, director del Centro Cerrado Almafuerte, en una entrevista con el grupo




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DIAGNÓSTICO

Objetivo general

Analizar la realidad comunicacional del Centro Cerrado Almafuerte,

para detectar problemáticas, necesidades e intereses de los chicos que

se encuentran privados de su libertad y poder establecer una propuesta

de trabajo.

Objetivos específicos

Analizar los discursos, deseos, intereses y aspiraciones de los

chicos, para poder establecer colectivamente la práctica en la

institución.

Conocer las actividades o propuestas antes realizadas, para

entender de qué forma se desenvolvieron en las mismas.

Reconocer las relaciones que se establecen entre los chicos

y los trabajadores del instituto, para que nuestra inserción en el

Almafuerte sea más sencilla y placentera y entender las

demandas de comunicación latentes en el territorio.

Triángulo del desarrollo

Situación inicial

La situación presente de los chicos del Almafuerte se muestra

estructurada pero no por ello poco compleja. Su cotidianeidad está

claramente organizada, no pueden sucederse muchos eventos

sorpresivos más allá de una llamada telefónica o alguna visita que los

sorprenda, pero que deberá estar debidamente justificada. Es así que el

Almafuerte se presenta como una institución con claras reglas

burocráticas que son propias de un Centro de máxima seguridad.

Los días de visita (sábados a la tarde, días en que pueden recibir a

familiares o amigos en diferentes turnos en una de las salas más

grandes), las llamadas por teléfono, los horarios de comida, recreación,

escuela y actividades varias se estipulan con tiempo. Se divide a los

menores según su pabellón y dentro de cada pabellón se los divide en

grupos de no más de seis chicos. Dichos grupos son los mismos que

comparten los momentos de estudio y ocio (durante nuestra práctica

hemos trabajado con chicos del mismo grupo e incluso con chicos de

diferentes grupos que no solían interactuar).




17 | P á g i n a

Según nos han contado los chicos en los sucesivos encuentros (ver

fichas), el hecho de compartir todas las actividades si bien genera una

relación de amistad y compañerismo muchas veces genera conflictos y

los chicos han llegado a pelearse de formas muy violentas. Sucesos por

los que han sido sancionados con máximo de dos semanas de sanción

(como mencionamos en el marco teórico). Esa eventual “enemistad”

también se palpa entre los diversos grupos, que a veces es inevitables

que se entrecrucen por cuestiones edilicias y de tiempos. Es por estos

procesos de división y conflictos que existen varios pasillos y rejas que

guían a través del “laberinto” que significa el edificio del Almafuerte

para alguien quien entra por primera vez (es el día de hoy que no

sentimos ubicados cuando surcamos los pasillos).

En cuanto a la comunicación, el Almafuerte se presenta como un

lugar único. Existe mucha comunicación ya que los guardias están en

permanente contacto, estableciendo flujos verticales y horizontales.

Entre los mismos jóvenes la comunicación es casi permanente, suelen

hablar mucho celda a celda, en general con quien tienen al lado o

enfrente, pero a veces todo el pabellón se entremezcla en una

conversación grupal, estableciendo lazos de “par a par” de modo

horizontal.

Los chicos se muestran muy necesitados de escuchar y ser escuchados

por la gente del afuera; mucha de las sorpresas del grupo rondaron en

cuánto les importa que les contemos de nuestra vida, de nuestros

estudios, de nuestros hobbies, sobre nuestras familias, parejas. De lo que

sea, ellos quieren escuchar, por momentos quieren escuchar más que

hablar.

Actualmente Marcelo Arizaga es responsable del Taller de

Comunicación, donde los menores son guiados a la reflexión y la

expresión de todo lo que piensan y sienten. Un Taller que es el

responsable de la edición de la revista digital y que aspira con

recuperar la edición impresa del producto. Para los chicos esto significa

contactarse con el exterior, poder contarle al mundo lo que ellos creen,

lo que ellos quieren decir y que no pueden por el hecho de estar

encerrados.

Situación futura

La revista “Seguir soñando” sólo cuenta con su publicación digital que

es gratuita, anteriormente se solía imprimir en una imprenta, pero la

poca preocupación presupuestaria por parte de las autoridades

ministeriales puede llevar a que el proyecto se disuelva y que se pierda

uno de los canales de comunicación hacia el afuera más fuertes con los

que cuentan.

Además la revista significa para los chicos un espacio no sólo de

expresión sino también de aprendizaje. Por un lado aprenden




18 | P á g i n a

herramientas de redacción y por el otro se les enseña a manipular

programas de computación con los cuales sistematizar los artículos y

darles un bello y agradable diseño para su publicación, incluso se los ha

interiorizado en la diagramación de la página web. Por ello, si se sigue

en el camino actual y el proyecto de la revista no prospera todos estos

“conocimientos” paralelos y complementarios dejarían de formar parte

de la oferta del Almafuerte y lo jóvenes perderían una gran posibilidad

de aprendizaje y expresión.

Situación deseada

Que los chicos cuenten con un espacio continuo y planificado en el

que puedan expresarse con total libertad de expresión. Siguiendo las

formalidades burocráticas y respetando la rutina de un Centro de

Máxima Seguridad se logró organizar un espacio para que a través de

diferentes formas de arte o actividades en las cuales los jóvenes se

sientan comprendidos y motivados, se pueda consolidar el intercambio

de mensajes colectivos.




19 | P á g i n a

Cuadro de actividades de proyectos anteriores

ACTIVIDAD PERIODO ACTORES OBJETIVO OBSERVACIONES

Práctica de

actuación

Período

2005

Directos:

Jóvenes que se

encuentran

privados de la

libertad en el

Centro Cerrado

Almafuerte

-Ejecutores del

proyecto (Grupo

de estudiantes de

la FP y CS)

Indirectos:

-Centro Cerrado

Almafuerte.

-Ejecutores del

proyecto (Grupo

de estudiantes de

la FP y CS)

Desarrollar,

a través de

una

práctica de

comunicaci

ón y

educación,

un proceso

de

formación

que permita

la

recuperació

n de la

palabra a

través de

una obra de

teatro.

Construir una

práctica de

actuación

mediante la

creación de

personajes,

situaciones,

biografías comunes,

ambientes,

movimientos

corporales, jergas,

códigos, etc.

Evaluación de los

actores indirectos:

La respuesta de los

actores fue

favorable. Contó

con la participación

de cuatro de los

menores que se

encuentran

privados de la

libertad. Lo que se

generó, fue una

extrema confianza

e intercambio de

vivencias: ellos

contando por qué

estaban ahí, sobre

sus familias, ritos,

drogas, trabajo.

Proyecto “Otra

Historia”.

Período

2006.

Febrero de

2006 a

Noviembre

de 2006

Directos:

-Jóvenes que se

encuentran

privados de la

libertad en el

Centro Cerrado

Almafuerte (Aitor;

Alfonso y

Emanuel)

- Ejecutores del

proyecto (Grupo

Que la

producción

de

canciones

de cuenta

de sus

sensaciones

y

necesidade

s de

identidad.

La Canción final

fue realizada con

pedazos de otras

canciones

formando

finalmente una

suerte de collage

cancionero

Evaluación de los

actores indirectos:




20 | P á g i n a

de estudiantes de

la FP y CS)

Indirectos:

-Centro Cerrado

Almafuerte.

-Ejecutores del

proyecto (Grupo

de estudiantes de

la FP y CS)

La respuesta de los

actores fue

favorable. Se

mostraron

entusiasmados por

la propuesta

creativa y

participaron

activamente,

fueron respetuosos,

amables

Taller de

ampliación de

la Biblioteca del

CCA.

Período

2007- del

30 de

Agosto al

28 de

Noviembre

de 2007

Directos:

-Jóvenes que se

encuentran

privados de la

libertad en el

Centro Cerrado

Almafuerte

- Ejecutores del

proyecto (Grupo

de estudiantes de

la FP y CS)

Indirectos:

-Centro Cerrado

Almafuerte.

-Ejecutores del

proyecto (Grupo

de estudiantes de

la FP y CS)

Realizar un

taller para

brindarles

las

herramienta

s necesarias

para diseñar

un proyecto

comunicaci

ón para la

ampliación

de la

biblioteca

del CCA.

El Taller de

Planificación

Comunicacional se

desarrolló en el

espacio destinado

a la biblioteca del

CCA,

conjuntamente con

los jóvenes en la

realización del

proyecto de

ampliación de la

biblioteca.

Evaluación de los

actores indirectos:

El compromiso de

los chicos, su interés

y participación nos

llenó de alegría.

Sobre todo sus

exigencias: siempre

pidiendo aprender.

Desde nuestra

inexperiencia

pusimos todo el

esfuerzo para

satisfacerlas. Los

encuentros han

superado una mera

responsabilidad

académica, hemos

encontrado un

lugar de expresión,

aprendizaje, risa y

recreación




21 | P á g i n a

Publicación

Digital de la

Revista “Seguir

soñando”

PERIODO 1

Periodo

del 2001 al

2010.

2001-

2008

Directos

-Emiliano

Erretegui (Docente

Informática)

-Marcelo Arizaga

(Docente

Comunicación

Social)

-Jóvenes que se

encuentran

privados de la

libertad en el

Centro Cerrado

Almafuerte.

-Centro Cerrado

Almafuerte.

-Indirecto:

Lectores

El

intercambio

de ideas

dentro de

un marco

de respeto

por la

opinión del

otro,

establece

un

aprendizaje

democrátic

o y

enciende

una luz en el

camino

hacia la

integración

institucional.

De la producción

escrita en el taller,

los alumnos

seleccionan el

material que

desean publicar. En

todos los casos son

los alumnos quienes

deciden cómo y

con qué

herramientas se

diagramarán cada

una de ellas.

Evaluación de los

actores indirectos:

Es un momento de

gestación, puesta

en marcha y

presentación en el

ámbito educativo,

un trabajo concreto

de los alumnos en

relación a la

creación de textos,

al trabajo de

entrevistas, al

armado de una

revista en la

computadora.

Presentando una

mirada que implica

la modificación de

la concepción de

máxima seguridad,

evolucionando

desde la idea de

limitación del

espacio físico a una

idea de

construcción

simbólica en

relación directa con

la propia

construcción

personal.




22 | P á g i n a

Publicación

Digital de la

Revista “Seguir

soñando” –

PERIODO 2

2005-

2010...

Hacer

posible que

la palabra

de los

adolescente

s alojados

en un

Instituto

Penal

pueda ser

oída, pueda

ser

respetada,

por más

personas.

El Portal Educativo

EDUCARED de la

Fundación

Telefónica de

Argentina permite

la publicación del

Sitio Web Seguir

Soñando

mensualmente.

Evaluación de los

actores indirectos:

El segundo

periodo, del 2005 a

la actualidad ha

presentado más

dificultades con

respecto a la

subvención

económica. Pero a

pesar que la revista

se encuentra solo

disponible de

manera digital no

deja de mostrar a la

sociedad los valores

planteados desde

el 2001 y la fuerza

de crecer hacia un

furo mejor.

Documental

“El Almafuerte”

Periodo

a partir de

Julio 2006

y hasta su

en

Noviembre

del 2009

-Jóvenes que se

encuentran

privados de la

libertad en el

Centro Cerrado

Almafuerte.

-Centro Cerrado

Almafuerte.

-Ejecutores del

proyecto:

Licenciados de

Comunicación

egresados de

Comunicación

Social UNLP.

Documentar

los procesos

de

enseñanza y

aprendizaje

durante la

realización

de este

taller de

cine y video

documental

en el

Instituto

Penal de

Menores

“Almafuerte

”.

Un taller de cine y

video documental

funciona como

excusa para que

realicen un

cortometraje dentro

del penal.

El documental

como una

herramienta para la

liberación a partir

de una de co-

producción entre

los realizadores y los

propios detenidos

Evaluación de los

actores indirectos:




23 | P á g i n a

Es una co-

producción entre

los realizadores y los

propios detenidos,

generando un

vínculo que permitió

la confianza y el

trabajo compartido,

para posibilitar la

toma de

conciencia de lo

que significa un

medio audiovisual

puesto al servicio

de los que hoy

están excluidos.

Conclusión general del diagnóstico

A partir de los objetivos que se plantearon, es decir, analizar la realidad

comunicacional del instituto así como también poder conocer los

deseos, intereses, las actividades antes propuestas y las relaciones de los

chicos con los demás integrantes de la institución, se pudo vislumbrar

que:

Se encuentran interesados en realizar proyectos de diversas

temáticas, que permitan la interacción con otros que no estén

condicionados por la realidad del encierro. Estos espacios en los

que se crea un intercambio de significaciones y experiencias en

conjunto, es lo que permite desmitificar la naturalización de las

prenociones que la sociedad construye desde el

desconocimiento. Porque ellos se muestran con ganas de

participar en proyectos que se proyecten hacia el exterior, para

romper con ciertos prejuicios y para que la gente de afuera

pueda conocer algo de su vida y su régimen. A su vez un taller o

una sucesión de encuentros de estas características crea una

relación entre los chicos del Centro y la gente del afuera

disminuyendo la brecha que los divide por la condición de

aislamiento que el Centro requiere. Para ejemplificarlo, tomamos

las experiencias anteriores como el proyecto de la creación de

una biblioteca, la revista “Seguir Soñando”, y los proyectos

venideros como Taller de Bloquera, que depende de la

Subsecretaría de Educación de la Provincia de Buenos Aires,

donde los integrantes del pabellón central colaborarán con la

reconstrucción de la infraestructura. Por otro lado, existe un

proyecto de conformación de una cooperativa que estimule la




24 | P á g i n a

conexión con otras instituciones y favorezcan la reinserción

laboral.

El espacio que se brinda desde el Taller de Comunicación

facilita la construcción desde una dimensión comunicacional que

aporte sentido y significación al proceso de construcción

colectiva que se mantiene con todos los actores involucrados

(jóvenes privados de la libertad del centro cerrado Almafuerte,

coordinador del taller y distintos grupos externos de intervención).

Es en el marco de este espacio donde se sitúa el Taller

experimental de libre expresión y creatividad multimedial.

Es por estas conclusiones que no diagnosticamos un

problema específico sobre el que trabajar sino que vislumbramos

una realidad en la cual podemos aportar desde la planificación

comunicacional para que los menores puedan seguir sintiéndose

acompañados por el taller de comunicación. Una propuesta de

taller de expresión dentro del taller de comunicación puede ser

una buena forma de aportar al trabajo de Marcelo.

Línea de acción

Generar un espacio de reflexión colectiva a partir de desarrollar

actividades artísticas, sintiendo que este es uno de los canales

más aptos para que se expresen los chicos.

Renovar la propuesta de la publicación gráfica de la revista

“Seguir Soñando” para recuperar uno de los espacios de

comunicación de la institución.

Lograr un espacio con formato radiofónico o audiovisual que

logre contactar a los chicos del Centro con el exterior, para que

ellos puedan achicar la brecha y romper con los prejuicios con los

que tanto luchan.




25 | P á g i n a

PLANIFICACIÓN

Propuesta de trabajo

Por taller entendemos una serie de encuentros guiados por objetivos

específicos y en los que se realicen una serie de actividades que

permitan profundizar sobre diversas temáticas, es así que hablaremos de

las rejas cuando veamos fotos, de prejuicios cuando escuchamos

música, del encierro cuando escribimos. La modalidad de taller nos

permite generar actividades que tengan una lógica de desarrollo pero

que no dependan una de la otra, permitiéndonos trabajar en los

diferentes encuentros con diferentes soportes y diferentes actores (ya

que el centro así nos lo demanda).

Se propone generar un taller de expresión y creatividad para crear un

espacio de reflexión y construcción grupal de diversas temáticas

estimuladas por recursos multimediales. Trabajar con esta dinámica nos

permitirá aportar a la necesidad de expresión y comunicación de los

jóvenes permitiendo que sus voces sean oídas, dándoles la posibilidad

de compartir sus experiencias y sus modos de ver el mundo.

Generar actividades en donde se desarrollen todas las expresiones de

arte (música, fotografía, audiovisual, actuación), hará que nos

encontremos charlando y debatiendo diferentes temáticas desde

puntos de vista y realidades no siempre iguales. Hará a su vez que los

jóvenes conozcan nuevas formas de expresarse y decir lo que sienten

para poder ampliar sus horizontes de reflexión. Un trabajo que buscará

ser volcado en una muestra de fin de año para que los menores que se

encuentran privados de la libertad en el Centro Cerrado Almafuerte

puedan sentir que comunican lo que hacen hacia el exterior, de modo

que la tan naturalizada marginalidad que genera un Centro de

encierro, no los excluya ni los segregue.

La idea será realizar un taller que contenga actividades multimediales,

con esto queremos decir que se utilizarán diferentes soportes y

herramientas artísticas para llegar a un mismo objetivo: la expresión.

Música, textos y fotos serán los más utilizados ya que permiten la libertad

de expresión, potenciando la capacidad creativa, reflexiva y analítica.

A pesar de tener una perspectiva multimedial utilizaremos a la

fotografía como el principal dispositivo que manejen los chicos. La

fotografía es un arte que comienza a fundarse desde tiempos

inmemoriales con el objetivo de inmortalizar momentos, personas y

lugares, deteniéndolas en el tiempo, por ello nos parece que la cita de

Henry Cartier Bresson “la cámara debe ser una prolongación del ojo”

explica esta necesidad de captar imágenes que estamos viviendo y

experimentando en el territorio. De esta forma los chicos podrán utilizar

la imagen como el fiel testimonio para remitirse a infinitas historias,

experiencias, momentos de felicidad, invocando recuerdos y trayendo




26 | P á g i n a

a la mente sensaciones, emociones y apelando a los sentimiento para

poder proyectárselos al afuera.

Responsables y destinatarios

Debido a que el taller parte de los propios intereses de los chicos y se

postula como un espacio de construcción colectiva, es necesario tener

en cuenta que los responsables y destinatarios somos el grupo de

trabajo así como también los jóvenes (que han variado con el tiempo)

que participan del taller.

Objetivo del Proyecto

Generar un taller de creatividad y expresión para consolidar un

espacio de reflexión colectiva.

Objetivos Específicos

Promover el trabajo grupal e individual a partir de la

realización de actividades artísticas para estimular la creatividad y

la expresión.

Reflexionar e intercambiar opiniones para comprender la

importancia de la libre expresión.

Utilizar los distintos soportes multimediales (fotografías,

música, audiovisuales, gráfica) para materializar la expresión y el

potencial creativo de cada uno de los miembros del proceso.

Metas

Concretar al menos 10 encuentros.

Involucrar a cuatro jóvenes durante el proceso.

Realizar una muestra de fin de año donde se dé cuenta del trabajo

realizado y que se pueda comunicar al exterior del Centro.

Resultados esperados

Construcción de una puesta en común acerca de las

diferentes temáticas abordadas en cada encuentro.




27 | P á g i n a

Que se llegue a un consenso entre los temas a tratar

durante el proceso y para la realización de la muestra final del

ciclo.

Que al menos tres chicos se hayan involucrado con el

proyecto y participen de la muestra final del ciclo.

Que los chicos puedan acceder al manejo de medios de

producción multimedial (cámara de fotos, cámara de video,

dvd‟s, escritura).

Cuadro de compatibilidad

Objetivos

Metas

Medios de

verificación

Actividad

Resultado

Esperados Promover el

trabajo grupal

e individual a

partir de la

realización de

actividades

artísticas para

estimular la

creatividad y

la expresión.

Que al menos

cuatros chicos

se involucren

en el proceso.

Diplomas

entregados a

fin de año.

Corroborar

en las relatorías

quienes

participaron.

Reflexiones

escritas a través

de ver

fotografías,

películas,

escuchar

música o de

charlas-debate

propuestas.

Prácticas

fotográficas en

el CCA.

Que se

desarrolle un

encuentro

semanal y

realización del

taller.

Reflexionar e

intercambiar

opiniones para

comprender la

importancia de

la libre

expresión.

Concretar al

menos 10

encuentros.

Relatorías de

cada

encuentro

donde se dé

cuenta de los

temas

tratados.

Cuestionario

en el que se

indague sobre

los temas que

les gustaría

tratar y qué

forma de arte

les gustaría

conocer.

Que se llegue

a un consenso

entre los temas

a tratar

durante el

proceso y para

la realización

de la muestra

final del ciclo.

Utilizar los

distintos

soportes

multimediales

(fotografías,

música,

audiovisuales,

gráfica) para

materializar la

expresión y el

potencial

Una muestra

de fin de año

donde se dé

cuenta del

trabajo

realizado y que

se pueda

comunicar al

exterior del

Centro

Relatoría

donde se

muestre el

trabajo en los

diferentes

encuentros.

Evaluación

del taller con

los menores.

Preparación y

realización de

la muestra.

Que los

chicos puedan

acceder al

manejo de

medios de

producción

multimedial

(cámara de

fotos, cámara

de video,

dvd‟s,




28 | P á g i n a

creativo de

cada uno de

los miembros

del proceso

escritura)

Actividades

El taller se hará los días miércoles en el horario de 14 a 16 horas cuando

los menores son convocados para el taller de comunicación social

propuesto por Marcelo. Se planificó para cada encuentro del año un

conjunto de actividades que respondan a un objetivo general. La idea

es que en cada encuentro se indague qué temáticas les interesarían

tratar la semana siguiente para que el proceso sea integrador.

De cada encuentro se hará una relatoría para registrar cómo se

gestionaron las actividades y cómo la recibieron y resignificaron los

chicos. El objetivo será a fin de año poder sistematizarlas y hacer un

documento en el que se pueda ver cómo se dio paso a paso el proceso

de intervención en el Centro Cerrado Almafuerte.

Como ya se mencionó, el objetivo del taller es brindarles las

herramientas para llevar a cabo un taller de creatividad y expresión

para generar un espacio de reflexión, producción e intercambio

colectivo acerca de diversas temáticas.




29 | P á g i n a

Planificación de encuentros

LUNES 7 DE JUNIO

Conocernos y debatir qué queremos hacer

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Charla de presentación

Entrevista grupal con los chicos

Entrevista semi-estructurada con Marcelo Arizaga

MIERCOLES 16 DE JUNIO Analizar si los chicos se verían interesados en la

propuesta de taller propuesta por Marcelo y planificada por nosotros


Reflexión a partir de fotografías

Práctica con cámaras digitales

LUNES 23 DE JUNIO

Reflexionar a partir de material escrito


Filmación de los alumnos para futuro documental

Reflexión oral y escrita sobre las rejas

JUEVES 8 DE JULIO

Reflexionar a partir de material musical


Reflexiones disparadas por la música

Debate temático

MIERCOLES 11 DE AGOSTO

Comenzar con la práctica fotográfica específicamente


Presentación a los nuevos integrantes del taller

Lectura del módulo de fotografía

MIERCOLES 25 DE AGOSTO

Profundizar el acercamiento a la fotografía


Sopa de letras y crucigrama sobre el módulo

Primer acercamiento a una cámara fotográfica profesional

MIERCOLES 1 DE SEPTIEMBRE

Planificar con ellos la salida a fotografiar


Análisis de video de fotografía y de stop motion

Planificación de la práctica en los pasillos


Salir a fotografiar





30 | P á g i n a

Práctica fotográfica por el Almafuerte

Juegos de mesa


Salir a fotografiar


Practica fotográfica por el Almafuerte


Salir a fotografiar

Practica fotográfica por el Almafuerte


Festejar con los chicos


Festejo con los chicos, juegos y merienda

Práctica fotográfica

MIERCOLES 10 DE NOVIEMBRE

Planificar la muestra de fin de año


Planificación de la muestra

Selección de fotos

MIERCOLES 17 DE NOVIEMBRE Profundizar el trabajo con la fotografía y evaluar el

proceso


Práctica fotográfica de "los cuerpos"

Evaluación de proceso

MIERCOLES 1 DE DICIEMBRE

Planificar y gestionar la muestra


Gestionar la muestra

Realizar alguna actividad festiva de último encuentro

MARTES 7 DE DICIEMBRE

Muestra


Realización de la muestra en el festejo de fin de curso

Aclaración: Las calendarización de las actividades propuestas han sido

modificadas debido a los sucesivos paros docentes durante los meses

de octubre y noviembre, por lo que las intervenciones han sido

postergadas.




31 | P á g i n a

EVALUACIÓN

Proyecto

“Evaluar un proyecto o una determinada práctica social, es

analizarla sistemáticamente para precisar sus resultados y de ese modo

reorientar su desarrollo”

María Cristina Mata.

Según lo explicado en el libro Sembrando mi tierra de futuro existen tres

tipos de evaluación para proyectos de desarrollo. Estas son: de

proyecto, de procesos y de resultados.

En este caso, se utilizará la evaluación de proceso ya que la

consideramos la más pertinente para analizar el proyecto dado en

nuestro centro de intervención: Instituto Almafuerte.

Este tipo de evaluación permite analizar el proceso mientras se está

llevando a cabo así como también modificar aquellos aspectos que no

resulten eficaces y eficientes para lograr los objetivos de nuestra

planificación.

Como punto de partida es necesario determinar que para concretar

esta evaluación hay que preguntarse si hay que realizar cambios

significativos, si se llega a la población objetivo, el grado de

participación de las personas interesadas, preguntarse si el proyecto

está llegando a los beneficiarios previstos y si los participantes están

satisfechos con la experiencia.

En el caso particular que remite a nuestra práctica, visualizamos

determinadas características particulares que en ciertos casos

modifican las actividades previstas, planificadas y acordadas por todos

los actores que formamos parte del Taller. Al ser un espacio de reclusión

y encierro, los jóvenes que participan del Proyecto están sujetos a

determinados condicionamientos que afectan la participación de los

mismos en las actividades: por ejemplo, el estar sancionados, los

comparendos (asistencia a los juzgados); el intervenir en otros espacios

(recreación, enfermería, peluquería, entre otros).

A su vez otras cuestiones que atañen a los actores directos e indirectos,

y que, indefectiblemente afectan a la ejecución del proceso son: paro

de asistentes y empleados, limitación de los espacios para generar el

encuentro; cambios y rotaciones constantes de los actores directos

(jóvenes que participan del Taller y son derivados a otras Instituciones).




32 | P á g i n a

Objetivo de la Evaluación

Determinar de qué forma impacta las modificaciones de los encuentros

en el desarrollo del proyecto.

Ejes Indagatorios del Proyecto de Evaluación

Eje de factores exógenos del Proceso

¿Cuál es la metodología de trabajo del taller en cada uno de los

encuentros?

¿Qué cambios suceden que requieren la modificación de la

puesta en marcha de las actividades?

¿Qué cantidad de veces se suspendieron las actividades

planificadas? ¿Por qué?

¿Cuántas veces se modificaron los participantes del taller?

¿Cuántas veces no se contó con la disponibilidad material y de

infraestructura para llevar a cabo el taller?

¿De qué modo la lógica de toma de decisiones afecta la

ejecución del proyecto?

Con respecto a las actividades, ¿de qué forma se articulan entre

sí? ¿Existe un eje de articulación respecto a los encuentros

anteriores?

Nota: Estos ejes serán evaluados a partir de la recuperación analíticas

de los diarios de campo o fichas de los encuentros.

Ejes de factores endógenos del Proceso

¿Nos sentimos motivados para ejecutar el Taller?

¿Cuáles son los aspectos que más nos gustan? ¿Cuáles nos

resultan más tediosos?

¿Qué actividades modificaríamos? ¿Por qué?

¿Qué otras dejaríamos tal como se presentaron?

¿Qué intereses personales nos impulsan para la elección de las

actividades?

¿Nos faltan recursos para ejecutar las actividades? Si existen… ¿a

qué se deben?

¿Qué cosas consideramos que afectan o pueden afectar al

proceso del Taller?

¿Cuál es nuestra expectativa al finalizar el taller?

Nota: Estos ejes serán evaluados en la modalidad de taller reflexivo y

colectivo en el que participarán todos los actores que son parte del

taller.




33 | P á g i n a

Preparar una evaluación requiere invertir tiempo y reflexión. Se

requiere generalmente más tiempo de preparación y reflexión para una

evaluación de efecto que para una evaluación de proyecto.

Con el objetivo de llevar a cabo una evolución que permita una

mirada abarcadora sobre nuestro proceso en el Centro se plantea a

continuación la evaluación de resultados para complementar la

anteriormente descripta.

Es por ello que se pretende mediante la sistematización (cuadros)

visualizar si el resultado se ha logrado o no y en este último caso si se han

registrado progresos. Es por ello que los mismos resumen a partir de los

objetivos específicos, metas y resultados concretos, las particularidades

del proceso de evaluación.

Objetivos y metas de la Evaluación

Objetivo General Objetivos

Específicos

Metas Resultados

concretos

Determinar de

qué forma

impactan las

modificaciones

de los encuentros

en el desarrollo

del proyecto

Determinar si se

pudieron

concretar los

encuentros junto

con las

actividades.

Determinar si

pudieron asistir al

menos cuatro

jóvenes.

Eje en cuestión:

¿Cuántos

encuentros se

han

concretado?

¿Cuántos

jóvenes

participaron?

A evaluar en el

cierre del proceso.

Medición

cuantificable,

dato porcentual

Determinar si se

concreto la

muestra final en

tiempo y forma.

Eje en cuestión:

¿Se llevó a cabo

la muestra?

¿Qué temas

fueron elegidos

para la misma?

A evaluar en el

cierre del proceso.

Medición de

registro material

concreto.

Medición

cualitativa, datos

reflexivos a partir

del discurso.

Establecer si

todos los chicos

estuvieron de

acuerdo con las

temáticas

abordadas

durante el taller y

aquellas

Eje en cuestión:

¿Se generaron

espacios de

reflexión e

intercambio

para elegir los

temas

abordados?

A evaluar en el

cierre del proceso.

Medición

cualitativa, datos

discursivos a partir

del grado de

consenso, registro

y sistematización.




34 | P á g i n a

seleccionadas

para la muestra

final.

¿Cuáles fueron?

Evaluación de proceso

Debido a que luego de la muestra ya no contaremos con más

encuentros, porque finalizan todas las actividades relacionadas a

talleres y proyectos de educación, decidimos que lo mejor sería realizar

una instancia de evaluación del proceso. Fue así que el miércoles 17 de

noviembre se planteó una charla-debate en la cual se traten los ejes

planteados en dicha evaluación. A continuación hacemos un resumen

de la charla (la decisión de no registrarla fue para no incomodar a los

chicos, mismo motivo por el cual decidimos no hacerla escrita, ya que

ellos oralmente saben expresarse perfectamente y se desinhiben mucho

más).

En cuanto a cómo nos sentimos a la hora de realizar el taller las

palabras más frecuentes fueron “comodidad”, “motivados”, “con

ganas”, haciendo referencia a que el trabajo de cada miércoles se

hacía no solo con ganas sino que también en un ambiente relajado y

placentero. Más que nada se destacó la posibilidad de compartir

palabras, miradas, risas, momentos. Un proceso a través del cual dos

grupos de personas, unos encerrados y otros en libertad, unos adentro y

otros afuera, unos que eran ellos otros que eran nosotros se fusionaron

Metas

Formas de Evaluación

Concretar al menos 10 encuentros

donde participen cuatro jóvenes

del Centro Cerrado Almafuerte.

Observación Directa

Registro y Sistematización

Concretar una muestra final de los

trabajos como cierre del proceso.

Registro y sistematización del evento

Que al menos se alcance un 70%

de consenso entre los temas

elegidos para la realización del

taller y de la muestra final del

ciclo.

Registro y sistematización de los datos

discursivos que aporten los actores

involucrados.

Seguimiento del grado de participación

(activa o pasiva) de los participantes.




35 | P á g i n a

en uno solo, donde se comenzó a ver el trato entre pares, donde se

empezó a gestar una amistad, una relación más que profesional o

académica; si bien los chicos de la facultad llevaban los conocimientos

y los chicos del Almafuerte tenían la experiencia de vida el fluir de los

encuentros hizo que esa mixtura se convirtiera en homogeneidad y

todos aprendiéramos de todos en un sinfín de cruces inesperados.

Durante este proceso de evaluación los chicos del Almafuerte

confesaron que tenían varios preconceptos de nosotros y que al

principio no les fue tan fácil creer en nosotros, pero con el correr de los

encuentros ellos mismos se sorprendieron de cómo se iba dando una

fusión de personas y que poco a poco les empezaba a importar nuestra

vida y a nosotros la suya creando un espacio no solo de aprendizaje

sino un espacio de intercambio de cotidianeidades, algo que ellos

dicen ver con melancolía.

Pasando al tema de lo que más nos gustó y lo que menos nos interesó

se dio comienzo a una serie de elogios a las actividades propuestas, y

no tanto por lo divertida que eran sino porque eran pensadas

colectivamente, según lo que nos dieron a entender eso fue lo que más

rescataron del taller. El hecho de haber sido un taller innovador los

interesó enseguida. Y como bien dijo Víctor: “este taller resumió lo que

nos gusta hacer a todos, nosotros como estudiantes de planificación

tuvimos la posibilidad de hacer una práctica profesional y ellos en su

condición de encierro tuvieron la posibilidad de abrir un canal con el

exterior, de conocer sobre fotografía, música, reflexionar, enfrentarse

con realidades diferentes a las de ellos”. Un procesos recíproco que

todos valoramos y seguramente cuando termine lo extrañaremos.

Destacaron por sobre todas las cosas que fue la primer experiencia de

este tipo que tuvo un cierre. Según nos comentó Miguel “varios son los

grupos de estudiantes o incluso profesionales que se acercan, realizan

un par de encuentros para nunca más volver”. Este taller fue entonces

agradable para ellos, no solo porque les resultaban divertidas las

actividades sino porque tenían la seguridad de que al otro miércoles se

retomarían los encuentros y que esto no cesaría hasta fin de año

(aunque admitieron que les costó creer un poco).

Esta charla que derivó en lo que la gente de afuera (simbolizada en los

chicos de periodismo) puede pensar sobre ellos (los chicos del

Almafuerte). Según comentaban les preocupa cargar con el estigma

de delincuentes que la sociedad les otorga y por el cual una vez que

salgan de ahí se les hará difícil el conseguir trabajo y rehacer sus vidas.

Consideramos que fue una de las charlas más profundas y

comprometidas que tuvimos en el marco del taller, incluso dos de los

tres se animaron a contar los delitos cometidos y hablar del futuro que

los espera, sus expectativas, sus ganas, sus sueños.

En cuanto a las exigencias, a lo que faltó, a lo que no se logró los

chicos del Almafuerte pidieron más salidas fotográficas y una película




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(actividad que nunca pudimos concretar por los paros y problemas

institucionales del Almafuerte). En cuanto al grupo nos hubiese gustado

poder concretar más encuentros para poder realizar más actividades, y

quizás haber tenido más libertad o quizás haber podido tener una mejor

relación con los coordinadores y directivos para evitar ciertos percances

(como un día en que nos dejaron entrar la cámara de fotos). También

nos hubiese gustado haber tenido un grupo con los mismos integrantes

a lo largo del proceso, aunque esto estuvo más allá de nuestro alcance.

Cuando nos preguntamos qué era lo que nos motivaba se dijeron

cosas como mostrar lo que hacemos día a día, el hecho de capacitarse

en algo (como la fotografía), el hecho de hacer algo distinto, el

conocer otras realidades, el poder generar un espacio de producción

grupal, el poder aportar a la situación de jóvenes que viven una

situación particular.

A raíz de estas motivaciones los chicos nos comentaron que en el

Instituto faltan “banda de cosas”, dijeron que los días se les hacen largos

y que tranquilamente podría haber más de estos talleres, incluso para

que puedan participar otros chicos. Esto vislumbró el interés y

compromiso de los chicos y de lo positivo que fue para ellos la inserción

de este taller en su rutina de vida. Y de la mano de esta reflexión

llegamos a la última pregunta, sobre lo que nos dejó el taller y cuáles

eran las expectativas a futuro y sin dudar dijeron: Hagan un taller en

verano.

Con esa frase nos quedamos para cerrar la evaluación, haber podido

integrarnos de la manera que lo hicimos y haber generado un vínculo

emocional y de trabajo tal que ninguno de nosotros quiera cortarlo,

habla del éxito del proceso.




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BIBLIOGRAFÍA

Unidad de Prácticas y producción de conocimiento. Facultad de

Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Sembrando mi tierra de futuro.

Comunicación, planificación y gestión para el desarrollo local.

Gumucio Dagron, Alfonso. Haciendo Olas: Comunicación Participativa

para el Cambio Social.

Slavoj Zizek. Sobre la violencia. Seis reflexiones marginales. Año 2009.

Editorial Paidós.

María Cristina Chiriguini. Identidades socialmente construidas.

Recopilación en texto de Cátedra Antropología Social y Cultural,

Facultad de Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Año 2007.

Mario Kaplún. Modelos de ecuación y de comunicación. Recopilación

de la cátedra Taller de Planificación en Políticas Públicas, Facultad de

Periodismo y Comunicación Social. UNLP. Año 2010.

Rossana Reguillo Cruz. Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del

desencanto. Grupo Editorial Norma, Argentina. Año 2000.




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ANEXO

Nota Publicada el 04-10-2010 / Edición Nº 19 en el sitio web:

http://www.educared.org.ar/periodismo/seguirsoniando/

Nota Completa Publicada el 04-10-2010 / Edición N 19º:

IMÁGENES DE ACÁ

En el marco del Taller de Planificación en Políticas Públicas de la facultad, se está

desarrollando desde el mes de julio un Taller de Fotografía Experimental con el fin de

promover la capacidad creativa y artística de los adolescentes, y que al cierre de esta

edición se encontraba en plena etapa de producción.

Entre los objetivos del mismo se encuentran el “promover el trabajo grupal e individual

a partir de la realización de actividades artísticas; reflexionar e intercambiar opiniones

acerca de la importancia de la libre expresión, la igualdad de derechos y el respecto

hacia los demás; potenciar la expresividad y la capacidad reflexiva a través de las

actividades especificas". La planificación del taller cuenta con cuatro etapas y se estima su finalización para

fines de noviembre mediante una muestra de las producciones fotográficas realizadas

por los jóvenes alojados en el instituto, además de otras que van a sintetizar como fue

el proceso de aprendizaje.




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LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS

“Está bueno el taller y la paso bien cuando viene la gente de la facultad, sobre todo

porque podemos aprender cosas nuevas y conocer a otra gente fuera de este

entorno”.

Miguel C.

“Trabajar con los chicos de periodismo me parece muy atractivo, aprendo algo y

despejo mi mente y puedo divertirme un poco. Ojalá que esto no se corte, y que sigan

viniendo chicas... jajajaja”.

Maxi H. “Todos los miércoles estamos trabajando con estudiantes de la facultad de periodismo

en un proyecto de fotografía. A mí me gusta que venga gente de afuera porque

además de aprender algo la paso demasiado bien y en ese momento me olvido de

que estoy encerrado y disfruto la compañía de esas personas”.

Gonzalo R. “A mí me gusta mucho estar en contacto con la gente de la calle, porque podes

hablar muchas cosas y te despejas, además está bueno el taller de fotografía porque

nos ayuda a aprender algo bueno”.

Isaías A. “Desde que empezamos con los chicos de la facultad de periodismo con el trabajo de

fotografía, me pareció una buena idea, desde el principio, los chicos tienen toda la

onda y la idea se planteó entre todos y así llegamos a esto de las fotos. Estas

oportunidades que se abren a través de la tutoría nos permiten el contacto con otras

personas y sobrellevar el encierro del lugar. Ojalá que estos tipos de proyectos se

puedan seguir dando con el tiempo y que la gente vea las buenas producciones que

podemos hacer mas allá de nuestras situaciones, y que la imaginaria apertura de las

rejas nos permita seguir creando”.

David E. Los Jóvenes del Taller de Políticas Públicas de la Facultad de Periodismo, también

tuvieron sus palabras sobre esta experiencia que están llevando a cabo en nuestra

institución. Al respecto dijeron:

“Es gratificante trabajar en este espacio con los chicos porque ellos valoran nuestras

ideas y se llevan algo más que una experiencia. Creo que trabajar sobre la imagen y

la creatividad es una propuesta interesante para que ellos puedan expresarse

libremente y se genere un ambiente de intercambio. Disfruto del taller porque es en

estos espacios donde se puede empezar a construir una mejor realidad."

Pablo Hourcade.

“Mi experiencia en el Almafuerte comenzó a partir de un trabajo práctico para la

facultad, pero hoy en día siento que va más allá de eso. Organizar actividades que

comprometan a otros me resulta muy enriquecedor y agradezco a Macelo Arizaga y

a los chicos por el espacio que nos brindan semana a semana donde las propuestas

son puestas en marcha y las diferentes actividades son llevadas a cabo con muy

buena predisposición e interés”.

Valentina Kruse




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“El Almafuerte es un lugar lleno de experiencias y realidades muy fuertes. Es un espacio

en donde las opiniones, los prejuicios y las condenas sociales apuntan a la

segregación y la exclusión, pero a la vez ese mismo espacio te muestra que a fin de

cuentas todos sentimos, pensamos y vivimos con la misma intensidad, y con la misma

intensidad podemos compartir y nutrirnos de otros contextos. Cuando se habla del

“alma fuerte” no es casual. Hay que tener el “alma bien fuerte” para estar ahí

adentro… y tener el “alma fuerte” para comprometerse con esta experiencia”.

Julieta Burgos

“Trabajar en un Instituto cerrado no es una experiencia que pase sin cambiar las

vidas de los involucrados. Un proyecto de taller experimental de libre expresión y

creatividad multimedial fue la excusa para introducirnos en un trabajo de campo

mucho más profundo y que marcaría nuestros futuros profesionales. Hemos conocido

historias de vida muy diferentes, así como formas de relacionarse y de comprometerse

un tanto inesperadas. Gente que desde el encierro demuestran ganas de superarse y

de conocer, sin peros y ni pelos en la lengua, sin miedos ni prejuicios. Gente que hace

valer la comunicación como uno de las virtudes que más debería enorgullecernos

como seres humanos”.

Facundo Eneas Gárriz

“Pensamos el taller de expresión con el propósito de buscar que sean los mismos

chicos los protagonistas. Queremos mostrar su capacidad creadora, que

generalmente en instituciones de encierro como el Almafuerte, se suelen perder o

soslayar Esperamos mostrar que son menores que tienen cosas interesantes para

hacer, para decir a los demás”.

Patricio Carlos

Trabajar en el Almafuerte es sumamente gratificante ya que no sólo compartimos un

espacio pensado entre todos en el cual nos expresamos a través de diferentes

actividades artísticas, sino también nos relacionamos intercambiando anécdotas,

experiencias de vida e intereses personales. Creo que todos ponemos nuestro granito

de arena para que cada encuentro sea un momento enriquecedor y un espacio

donde al conocernos aprendemos juntos. Me llevo muchísimas cosas buenas de esta

experiencia y espero que cada uno de los que participamos la recordemos como un

aprendizaje de vida, a partir del trabajo en equipo

Ornela Cassulo




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ALGUNAS IMÁGENES QUE NOS LLEVAMOS CON NOSOTROS




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Documents

Taller de Fotografia