Taller de Fundamentos de Investigación - No 1

7/25/2019 Taller de Fundamentos de Investigacin - No 1

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NCLEO PROBLMICO FUNDAMENTOS Y PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN

TALLER No 1Objetivo e!e"#$: Identificar y caracterizar los elementos tericos fundamentales para elplanteamiento de un proyecto de investigacin orientado desarrollar la tesis de maestra requisitopara obtener el ttulo de Magister en Educacin

A%tivi&A partir de los conceptos bsicos sobre metodologa de la investigacin educativa revisados a lolargo del taller, escribir eemplos relacionados!

Ev#$'#%i(!)Asistencia, participacin y desarrollo del taller

1* ENFO+UES EN INVESTIGACIN

El enfoque de investigacin est totalmente relacionado con la ciencia en que se desarrolla lainvestigacin, es decir si se van a resolver problemas de las ciencias e"actas #matemticas,qumica, fsica, biologa$, a partir del enfoque cuantitativo o las ciencias que permiteninvestigaciones de tipo cuantitativo como las ciencias sociales!

%ueden plantearse investigaciones con enfoque mi"to, en donde a partir de mediciones concretasse puede establecer un diagnstico real sobre una situacin problema y dar soluciones de tipocualitativo, igualmente los resultados se presentan en forma cuantitativa!

El eercicio consiste en buscar eemplos de tesis doctorales o de maestra que tengan el enfoquepropuesto, en la columna titulada eemplo en investigacin en educacin, se escribe el ttulo de latesis y la direccin electrnica!

ENFO+UE E,EMPLO EN INVESTIGACIN EN EDUCACIN

1*1

CUANTITATIVO

1*-CUALITATIVO

1*. MI/TO

Ncleo Problmico: FUNDAMENTOS Y PARADIGMAS DE INVESTIGACINDocene M!ri"m Moreno #e Mor"le$% M"&i$er en In'e$i&"ci(n E#)c"i'"% ICCP* CU+A


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- PARADIGMAS EN INVESTIGACIN

Co!%e0to &e 0#"#&i#

PARADIGMA E,EMPLO

-*1 POSITIVISTA

-*- INTERPRETATIVO

-*. SOCIOCR2TICO



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. TIPOS DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin define los pasos que deben abordarse en la investigacin!

TIPO DE INVESTIGACIN OB,ETIVO DE LA INVESTIGACIN

3ISTRICA

DIAGNSTICA 4EVALUATIVA

INVESTIGACIN 5ACCINPARTICIPACIN

INVESTIGACIN ACCIN

ETNOGR6FICA

PROSPECTIVA

E/PERIMENTAL

CUASI E/PERIMENTAL

ESTUDIO DE CASO



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7 PASOS DE LA INVESTIGACIN 5 ACCINEn el programa de maestra en educacin de la &niversidad 'ibre se propone a los maestrantesrealizar este tipo de investigacin debido a que permite ser aplicada en una investigacineducativa, es necesario demostrar la utilidad de la propuesta desarrollada con los integrantes queconforman la muestra de investigacin!PASOS CAR6CTER2STICAS E,EMPLO

1* Di#!(8ti%o

-* A%%i(! %o! $#'e8t"# 9'e0#"ti%i0# e! $#i!ve8ti#%i(!

.* Ev#$'#%i(! :"e;$e


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> MTODOS DE INVESTIGACIN

MTODOS DE INVESTIGACIN)El m(todo es la va, es el camino para alcanzar el obetivo de la investigacin, los empricosmuestran la realidad de la situacin problema y los tericos aportan elementos que orientan eldesarrollo de la investigacin!

TERICOS E,EMPLO DE TESIS DOCTORAL#buscar eemplos en la red$

A!?$i8i8 : %"@ti%# &e ;'e!te8

3e"e!'ti%o

Co0#"#tivo

8i8ti%o : e8t"'%t'"#$

Mo&e$#%i(!

Ge!ti%o

EMP2RICOS

Ob8e"v#%i(!

E


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* TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

E$#bo"e '! @te 9'e "e%oj# i!;o"#%i(! 8ob"e '! 0"ob$e# &e i!ve8ti#%i(! 9'e '8te&%o!8i&e"e 0'e&e #bo"" 0#"# 8' te8i8*

T%!i%# Eje"%i%io

E!%'e8t# ti0o LIERT

E!t"evi8t#

Te8t

C'e8tio!#"io

Revi8i(! &o%'e!t#$

Co!8'$t# # e


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* L# 0"e%i8i(! &e$ objeto &e e8t'&io : e$ C#0o &e #%%i(!*

El obeto: Es una parte de ciencia en la que se circunscribe la investigacin, es un tema general, un

concepto ms amplio como por eemplo la gestin acad(mica!

El campo: En el obeto de investigacin pueden )aber muc)os campos, es decir, es un conceptoms reducido dentro del obeto, eemplo dentro de la gestin acad(mica, prcticas pedaggicas!

'a gua *+ del ME, orienta este eercicio!

Eercicio: Escribir eemplos de obeto y campo

-./E0- 1AM%-

2!

3!

*!



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>*-*-* Mto&o &e $# o&e$#%i(!*

El crecimiento del papel del m(todo de la modelacin en la Investigacin 1ientfica, est

determinado ante todo, por la lgica interna del desarrollo de la ciencia4 en particular, por la

frecuente necesidad de un refleo mediatizador de la realidad obetiva que es el o&e$o*

En el anlisis del to&o &e $# o&e$#%i(!encontramos un eslabn intermedio entre el sueto y

el obeto de investigacin4 que es el modelo! 'a modelacin es ustamente el m(todo mediante el

cual creamos abstracciones con el obetivo de e"plicar la realidad! El modelo como sustituto del

obeto de investigacin se nos muestra como algo semeante a (l, donde e"iste una

correspondencia obetiva entre el modelo y el obeto, aunque el investigador es el que propone

especulativamente dic)o modelo!

En el modelo se revela la '!i& &e $o objetivo : $o 8'bjetivo ! 'o obetivo, en su contenido, se

e"presa en la relacin entre las estructuras del modelo y el obeto4 lo subetivo, est vinculado conla necesidad prctica y real que tiene el investigador de resolver el problema que determina qu(

aspecto del obeto escoger para modelarlo! Es por ello que la condicin ;'!e!t#$ &e $#

o&e$#%i(!es la relacin entre el modelo y el obeto que es modelado4 la medida en que se logre

dic)a comunidad est dada por la necesidad prctica para la cual se eecuta la operacin de

modelacin y la posible solucin del problema de la investigacin, la que es determinada por el

sueto, escogiendo una alternativa de acuerdo con sus criterios!

En resumen, la modelacin es el m(todo que opera en forma prctica o terica con un obeto, no

en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, au"iliar, natural o artificial y cuyas

cualidades son:

se encuentra en determinada %o""e80o!&e!%i# con el obeto mismo del conocimiento,

en determinadas etapas del conocimiento el modelo est en condiciones de 8'8tit'i", en

ciertas relaciones, al obeto mismo que se estudia,



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en el proceso de su investigacin ofrece en 5ltima instancia,i!;o"#%i(!sobre el obeto

que nos interesa!

1omo se dio en el captulo + cuando se analiz el obeto de investigacin, la e"presin superior

de la modelacin se )ace a trav(s de los distintos m(todos, en primer lugar, e$8i8ti%o*

>*-*.* Mto&o 8i8ti%o : e8t"'%t'"#$ 5 ;'!%io!#$*

El m(todo de i!ve8ti#%i(! 8i8ti%o est dirigido a modelar el obeto mediante la

determinacin de sus componentes, as como $#8 "e$#%io!e8entre ellos, que conforman una

nueva cualidad como totalidad! Esas relaciones determinan por un lado la e8t"'%t'"#y la erarqua

de cada componente en el obeto y por otra parte su dinmica, su funcionamiento!

La estructura es consecuencia del orden que establecen las relaciones, entre los componentesdonde unos adquieren mayor jerarqua y otros se subordinan, lo que conforma la organizacin delsistema, del modelo, y del objeto que quiere reflejar.

Adems, las relaciones son la e"presin tambi(n del comportamiento del sistema como totalidad en

que un componente es funcin dependiente de otro u otros! Esas relaciones se convierten en las

leyes del movimiento del obeto!

El comportamiento del obeto sobre la base de las leyes o relaciones se manifiesta en las funciones

del sistema! 6e este modo $# ;'!%i(! no es ms que la actividad que manifiesta el sistema #el

obeto$ en su movimiento, en sus relaciones con el medio, sobre la base de su estructura interna!

El to&o 8i8ti%o e8t"'%t'"#$ 5 ;'!%io!#$ se convierte, de ese modo, en una va importante

para la e"plicacin del obeto de investigacin!

A8@ 0o" eje0$o)

La funcin instructiva, capacita o educativa del proceso docente educativo est determinada por la

estructura de los contenidos que se ensean, que determina el objetivo a alcanzar y los mtodos a

desarrollar.

l comportamiento de las sustancias, en las reacciones qumicas, est determinado por la estructura

interna !configuracin de los tomos" de dic#as sustancias.

>*-*7* Mto&o e!ti%o*



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El anlisis del obeto de investigacin con un enfoque gen(tico, to&o e!ti%o, implica la

determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en %$'$# del obeto! En

dic)a c(lula estn presentes todos los componentes fundamentales del mismo, as como sus

leyes ms trascendentes! 6ic)a c(lula es tan sencilla, que su desmembramiento en subsistemas

a5n ms peque7os es imposible, ya que las mismas no poseen las propiedades ms generales que

caracterizan al todo!

El anlisis del obeto con un enfoque gen(tico permite deducir y e"plicar, a partir de las leyes del

comportamiento de la c(lula, el desarrollo de (sta a sistemas de mayor grado de compleidad!

Eje0$o8)

$. l estudio del proceso de enseanza % aprendizaje, aplicando el mtodo gentico, permiticoncluir que su clula es la tarea docente, en la cual estn todos los componentes y leyes de

dic#o proceso.

&. l elemento de todos los seres vivos es la clula biolgica, que posee todas las funciones

esenciales de ese objeto de estudio.

>*-** E$ to&o &i#$%ti%o*

l mtodo dialctico es el fundamental para la comprensin esencial del objeto de investigacin.

La realidad objetiva de la actividad investigativa revela como ms verdadera, para el anlisis de losobjetos propios de las ciencias sociales, el enfoque dialctico, aunque no se e'cluyen los enfoquesanteriores para procesos donde las propiedades del objeto son ms asequibles y de relacionesrelativamente ms sencillas.

(n estudio ms sistmico y esencial del objeto de investigacin implica el anlisis dialctico delmismo, donde se revelan no tan slo los elementos componentes del objeto y sus relacionescausales y funcionales generados de la dinmica de dic#o objeto, sino relaciones ms esenciales)relaciones contradictorias e'istentes en el mismo, que act*an simultneamente de forma compleja.

n toda relacin entre dos caractersticas !propiedades, cualidades, variables" dialcticas #ay

aspectos comunes que posibilitan establecer la identidad y otros diferenciadores que generan lacontradiccin.

l anlisis dialctico del objeto de investigacin no tan slo revela los elementos contradictorios delproceso sino que implica descubrir un tercer elemento que es contradictorio al par en cuestin, quees coe'istente y simultneo a ellos y que, a travs de l, se resuelve la contradiccin.

El conocimiento de la relacin contradictoria esencial que caracteriza el comportamiento del obeto

posibilita su direccin eficiente y en consecuencia le da solucin al problema que origin el proceso



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de la investigacin cientfica!

'as %'#$i&e8del m(todo dial(ctico son las siguientes:

El investigador, al )acer uso del m(todo dial(ctico, no slo analiza en el obeto o campo de

accin aquellos componentes constituyentes del mismo sino que determina las contradicciones

presentes en (ste, es decir, establece la "e$#%i(! &e o0o8i%i(! entre polos diferentes con un

grado u otro de antagonismo, pero a la vez, con una posibilidad y !e%e8i& &e 8@!te8i8*

8e )ace necesario establecer tambi(n, el proceso mediante el cual esa contradiccin se

desarrolla! Esto )ace que en la prctica, en el anlisis de cualquier proceso )ablemos ms de

una t"@# &e e$ee!to8 %o!t"#&i%to"io8= que de un par dial(ctico portador de la contradiccin!

6ic)a trada se genera en el desarrollo mismo del proceso obeto de investigacin, y se resuelve

en el %roceso de Investigacin 1ientfica!

El carcter dial(ctico de la relacin causal, se e"presa en la 0e"'t#%i(! de los distintoselementos que se relacionan entre s, en el desarrollo de los procesos o fenmenos y en la

repercusin inversa del efecto sobre la causa! 6ic)a relacin constituye una de las formas

concretas que reviste la contradiccin dial(ctica!

'a b5squeda y encuentro de esas relaciones contradictorias posibilita e"plicar $o8 %#bio8

%'#$it#tivo8que se producen en el sistema que afecta a la estructura de la misma dando paso a

un nuevo obeto!

El m(todo dial(ctico encierra los enfoques gen(ticos, estructural 9 funcional o causal, en

dependencia de las caractersticas del problema y del obeto a investigar!

El m(todo dial(ctico tiene tambi(n la ventaa de que interrelaciona tanto el aspecto del obeto de

estudio como la del sueto investigador, lo cual es algo imposible de aislar, como pretender )acer

algunas escuelas en que, en aras de un cierto rigor cientfico 9 obetivo, tratan de e"cluir el papel

del investigador y su formacin )istrico 9 cultural precedente en el desarrollo de la

investigacin, lo que le da el carcter subetivo a la investigacin, en especial en las ciencias

sociales!

8in embargo, )ay que significar que a5n en las ciencias naturales cuando se trasciende las

investigaciones de obetos macroscpicos a velocidades peque7as, es decir, de obetos muy

peque7os y a altas velocidades, como es el mundo de las partculas elementales, no se puede

ignorar la presencia del investigador, de los instrumentos, y su papel en el desarrollo y resultado

de la investigacin!

'a prctica )istrico 9 social en la investigacin cientfica revela el 0#0e$ &e$ i!ve8ti#&o" y su

influencia en el proceso investigativo! El carcter multivariado del obeto de investigacin, en

m5ltiples lecturas, se va revelando cada vez ms, con un carcter obetivo y real a partir de la



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prctica del desarrollo del proceso #obeto de investigacin$ y en su dial(ctica obetivo 9 subetiva!

'o obetivo, como e"presin del obeto, aislado de lo subetivo, no e"iste, lo contrario tampoco, es

decir, las ideas fuera del conte"to que lo originan! 'a respuesta para la investigacin cientfica

esencial, como cualquier otro proceso consciente, solo es posible a trav(s del enfoque dial(ctico y

es all donde el resto de los m(todos tericos tiene sus limitaciones!

Po" eje0$o) en la +idctica e'iste una ley que relaciona la sociedad con la escuela y que se

formula) problema proceso docente % objetivo. n esa relacin causal el problema es la variable

!componente" independiente y el objetivo es dependiente. -in embargo, esa relacin no es lineal ni

en ella se establece una relacindeterminstica lineal s #ay una dependencia, pero de naturaleza

dialctica, que establece que la escuela responde a las necesidades e intereses sociales. l

elemento unificador, que conforma la trada, es el proceso docente mismo, en el cual, el problema o

estadio inicial del proceso se resuelve si este se desarrolla para alcanzar el objeto o estadio final que

se prev. l arribo al objetivo significa /negar0 al problema y la contradiccin cesa.1or otro lado, #ay condiciones #istricas en que la escuela puede trascender a la sociedad y se

convierte en el polo director de la contradiccin.

>*.* Lo8 to&o8 e0@"i%o8 e


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fenmenos, de un orden mayor de generalizacin!

'a observacin cientfica presenta las siguientes %'#$i&e8, que lo diferencian de la observacin

espontnea y casual!

'a observacin cientfica es consciente4 y se orienta )acia un obetivo o fin determinado! El

observador debe tener un conocimiento cabal del proceso, fenmeno u obeto a observar,

para que sea capaz, dentro del conunto de caractersticas de (ste, aquellos aspectos que

son susceptibles a ser observados y que contribuyen a la demostracin de la )iptesis!

'a observacin cientfica debe ser cuidadosamente 0$#!i;i%# donde se tiene en cuenta

adems de los obetivos, el obeto y sueto de la observacin, los medios con que se realiza y

las condiciones o conte"to natural o artificial donde se produce el fenmeno, as como las

propiedades y cualidades del obeto a observar!

'a observacin cientfica debe ser obetiva: ella debe estar despoada lo ms posible de todo

elemento de subetividad, evitando que sus uicios valorativos puedan verse refleados en la

informacin registrada! %ara esto )ay que garantizar:

a$ Mediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de los conceptos o variables

definidas en la )iptesis de trabao, en el modelo! 1uando esto se cumple decimos que

e"iste v#$i&een la observacin!

b$ El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente preciso y claro para

garantizar que diferentes observadores, apliquen la gua en un mismo momento y entiendan

de la misma manera cmo aplicarlas! 1uando este requisito se cumple decimos que la

observacin es %o!;i#b$e!

I0o"t#!%i# &e $# ob8e"v#%i(!*

;istricamente la observacin fue el primer m(todo cientfico empleado, durante muc)o tiempo

constituy la forma bsico de obtener informacin cientfica!

La observacin, como mtodo cientfico, nos permite obtener conocimiento acerca delcomportamiento del objeto de investigacin tal y como ste se da en la realidad, es una manera deobtener la informacin directa e inmediata sobre el proceso, fenmeno u objeto que est siendoinvestigado.

'a observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos )ec)os que pueden tener

inter(s cientfico, provoca el planteamiento de problemas y de la )iptesis correspondiente!

'a observacin puede utilizarse en compa7a de otros procedimientos o t(cnicas #la entrevista, el

cuestionario, etc!$ lo cual permite una comparacin de los resultados obtenidos por diferentes



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vas, que se cumplimentan y permiten obtener una mayor precisin en la informacin recogida!

'a observacin como m(todo cientfico permite investigar el fenmeno directamente, en su

manifestacin ms e"terna, en su desarrollo, sin que llegue a la esencia del mismo, a sus

causas, de a) que, en la prctica, unto con la observacin, se trabae sistemticamente con otros

m(todos como son: la medicin y el e"perimento! %or supuesto, para llegar a la esencia profunda del

obeto se )ace necesario el uso de los m(todos tericos!

0anto en las ciencias sociales, naturales y t(cnicas la observacin, como m(todo cientfico puede

aplicarse de diferentes ;o"#8:

Ob8e"v#%i(! 8i0$e: se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de calificacin

adecuada para la misma y (sta debe eecutarse, de forma consciente y despreuiciada!

L# ob8e"v#%i(! 8i8te?ti%#) requiere de un control adecuado que garantice la mayorobetividad, realizndose la observacin de forma reiterada y por diferentes observadores, inclusive

para garantizar la uniformidad de los resultados de (ste!

Ob8e"v#%i(! 0#"ti%i0#tiv#: en ella el observador forma parte del grupo observado y participa en (l

durante el tiempo que dure la observacin!

Ob8e"v#%i(! !o 0#"ti%i0#!te: el investigador realiza la observacin desde fuera! o forma parte

del grupo investigado!

Ob8e"v#%i(! #bie"t#: donde los suetos y obetos de la investigacin, conocen que van a ser

observados! 1uando se utiliza este tipo de observacin se analiza previamente si el )ec)o de que

los observados conozcan previamente que su conducta es observada, esto puede afectar los

resultados de la observacin! En caso positivo es necesario realizar la observacin e!%'bie"t#=

%e""# o 8e%"et#*

Ob8e"v#%i(! e!%'bie"t#) las personas que son obeto de la investigacin no lo saben! El

observador est oculto, se au"ilia con medios t(cnicos los que en la mayora de los casos no son

de fcil obtencin! Esta investigacin es ms obetiva!

O"#!i#%i(! &e $# ob8e"v#%i(!! Est determinada por muc)os factores como pueden ser: tipo

de obeto sobre el cual se investiga, caractersticas personales del observador, m(todos,

procedimientos y t(cnicas que se requiere para la observacin, de las propiedades y cualidades

del obeto a observar, medios con que se cuenta para la observacin y otros! &na vez tenido en

cuenta todos estos factores, se elabora un plan de observacin donde se precisa: obeto,



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magnitudes y variables a observar, tiempo de duracin de la observacin y el resultado esperado! A

partir de esto se elabora un programa de observacin, determinado por las interrogantes que tienen

que esclarecerse mediante la misma!

>*.*-* E$ to&o &e $# Me&i%i(!*

'a observacin fia la presencia de una determinada propiedad del obeto observado o una relacin

entre obetos! %ara la e"presin de sus resultados no son suficientes con los conceptos

cualitativos y comparativos, sino que es necesario la atribucin de valores num(ricos a dic)as

propiedades y relaciones para evaluadas y representarlas adecuadamente!

1uando se inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos totalmente desconocidos se

comienza por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que permite una clasificacin de los

obetos de la regin estudiada! %osteriormente se establecen determinadas relaciones entre losconuntos de obetos semeantes con el au"ilio de conceptos comparativos, lo que permite

clasificarlos en conuntos que tengan cualidades semeantes!

El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin de conceptos

cuantitativos, es decir, conceptos que designan la %'#$i& e&i! El trnsito de los conceptos

cualitativos a los comparativos y de (stos a los cuantitativos se realiza slo mediante proposiciones

tericas!

'a e&i%i(! es el m(todo que se desarrolla con el obetivo de obtener informacin num(ricaacerca de una propiedad o cualidad del obeto, proceso o fenmeno, donde se comparan

magnitudes medibles y conocidas!

El v#$o" !'"i%o de una propiedad va a estar dada por la diferencia de valores entre las

magnitudes comparadas!

8e denominar e&i%i(! al proceso de comparacin de una propiedad con una magnitud

)omog(nea tomada como unidad de comparacin!

8e puede decir que la e&i%i(!es la atribucin de valores num(ricos a las propiedades de losobetos!

Aunque la medicin constituye una de las formas del conocimiento emprico, los procedimientos

de medicin se determinan por consideraciones tericas!

En la medicin es necesario tener en cuenta el obeto y la propiedad que se va a medir, la unidad



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y el instrumento de medicin, el sueto que realiza la misma y los resultados que se pretenden

alcanzar!

El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los m(todos cuantitativos e"actos

de la investigacin indican el nivel de desarrollo de la ciencia!

En las ciencias sociales es cada vez ms necesario predecir con mayor e"actitud el curso de los

procesos sociales as como lograr la e"presin uniforme de los resultados en la investigacin, lo

cual se puede alcanzar, en alguna medida, mediante la e"presin num(rica de los mismos!

En las ciencias sociales, naturales y t(cnicas no basta con la realizacin de las mediciones4 sino que

es necesario la aplicacin de diferentes procedimientos que permitan revelar las tendencias,

regularidades, y las relaciones en el proceso o fenmeno obeto de estudio, uno de estos

procedimientos son los e8t#&@8ti%o8*En las ciencias sociales, los procedimientos estadsticos msimportantes son los &e8%"i0tivo8 e i!;e"e!%i#$e8!

'os procedimientos de la e8t#&@8ti%o8 &e8%"i0tiv# permiten organizar y clasificar los

indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin revelndose a trav(s de ellos las

propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que en muc)as ocasiones no se perciben a

simple vista de manera inmediata! 'as formas mas frecuentes de organizar la informacin en este

caso es en tablas de distribucin de frecuencias, grficos y las medidas de tendencia central como:

$# e&i#!#= $# e&i#= $# o : ot"o8*

'os procedimientos de la e8t#&@8ti%# i!;e"e!%i#$ se emplean en la interpretacin y valoracin

cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenmeno que se estudia, en este caso se determinan

las regularidades y relaciones cuantitativas entre propiedades sobre la base del calculo de la

0"ob#bi$i& &e o%'""e!%i#!

Entre las t(cnicas ms aplicadas de la estadstica inferencial tenemos la prueba c)i < cuadrada, el

anlisis factorial, la correlacin, la regresin lineal y otros!

En la valoracin de determinadas cualidades del proceso o fenmeno que se estudia, es frecuente

la presentacin de los mismos en forma de e8%#$#8, es decir convertir una serie de )ec)os

cualitativos en cuantitativos!

El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas: numerando las posibles

respuestas a una pregunta o asignndole un n5mero de diversas magnitudes a una misma

propiedad!



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Eje0$o)

La cualidad de una persona de ser organizada) el valor 2 es para la persona muy organizada, 3

organizada, 4 no muy organizada, & desorganizada, $ muy desorganizada. 5on este tipo de

evaluacin se puede obtener opinin acerca de una persona, grupo de personas e incluso para su

autoevaluacin.

E"isten otros tipos de escalas de acuerdo a las cualidades del proceso o fenmeno que se quiere

estudiar4 pero que al igual que en los casos anteriores permiten solamente la evaluacin e"terna

del fenmeno, sin llegar a la esencia del mismo, a su causa!

>*.*.* E$ to&o e


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pertenecientes a la teora!

'as condiciones que rodea el obeto son aquellas condiciones naturales o artificiales creadas por el

investigador bao la cual se realiza el e"perimento con los medios e instrumentos adecuados para

la misma!

El )ec)o de que en el e"perimento el investigador provoca el proceso o fenmeno que desea

abordar, )ace que el m(todo e"perimental presente toda una serie de ventaas sobre los restantes

m(todos empricos, estas son:

8eparacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta atencin para su estudio, del

medio que pueda eercer influencias sobre ellas!

%osibilidad de estudio del proceso o fenmeno en condiciones variadas!

=eproducir el e"perimento!

'a e"perimentacin en el %roceso de la Investigacin 1ientfica crea la posibilidad de estudiar

e")austivamente los ne"os o relaciones entre determinados aspectos del mismo, y poner de

manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dic)o fenmeno!

>*.*7* E$ e


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peque7os grupos, donde uno de ellos es el grupo control y el otro el e"perimental en el cual se

adaptan artificialmente, )asta donde sea posible, las condiciones bao las cuales se realiza el

e"perimento! Estos grupos se crean bao el principio de caractersticas )omog(neas de los

miembros que lo constituyen!

&na vez culminado el e"perimento se comparan los cambios producidos en el grupo

e"perimental y de control para comprobar, en cierta medida, empricamente el modelo terico

planteado en la investigacin! A partir de dic)o anlisis se decide la conveniencia o no de

introducir cambios en determinada esfera de la sociedad y comprobar la veracidad del modelo

terico propuesto en la prctica )istrico < social!

6iversas pueden ser las %$#8i;i%#%io!e8del e"perimento en las ciencias sociales atendiendo a sus

obetivos, obeto de investigacin, condiciones bao las cuales se realiza y otros, nosotros nos

$iit#"eo8 # $#8 8i'ie!te8)

E"perimentos #bie"to : e!%'bie"to: en caso de los e"perimentos sociales las tareas a realizar en

el mismo son e"plicadas o no a los suetos, obetos de la investigacin!

E"perimentos %o!8t#t#&o"e8 : t"#!8;o"#&o"e8: en el primer caso se buscan las caractersticas

de determinado fenmeno, se comprueban las relaciones entre diferentes factores y sus efectos!

En el e"perimento t"#!8;o"#&o"no solo se revela o verifica la realidad4 sino que esta puede ser

transformada mediante nuevas formas, nuevos m(todos y otros factores que pueden modificarla!Este m(todo tiene un carcter investigativo < creador!

'a i!ve8ti#%i(! 8o%i#$ 9'e 0o8ee '! %#"?%te" !o e


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+eterminar el efecto que produce el nivel de alimentacin en la poblacin infantil de edad escolar,

con las capacidades que desarrolla el nio en la escuela.

En esta investigacin se seleccionan y se clasifican los ni7os acorde a su nivel de alimentacin,

donde las causas que generan dic)as diferencias pueden ser m5ltiples y sobre las cuales el

investigador no puede influir, determinando las consecuencias tal y cual se producen en su conte"to

natural!

En otros casos, en las investigaciones no e"perimentales se puede evaluar el obeto en un

momento dado! 1uando es necesario demostrar una )iptesis descriptiva donde se pretende

relacionar la situacin del mismo en dic)o momento!

Eje0$o)

5onocer el estado de opinin de un grupo de estudiantes sobre determinado plan de estudio.

+eterminar las caractersticas y motivaciones de los estudiantes que ingresan en la 6acultad de

7edicina.

0ambi(n es posible el estudio del comportamiento de un mismo grupo social en el tiempo, donde no

varen los miembros que lo conforman! Este tipo de estudio no tan solo permite conocer los cambios

grupales, sino todos los individuales!

Es posible el estudio del comportamiento de un proceso en el tiempo: su tendencia, a partir del

anlisis de determinada variable y su variacin en el mismo!

8in embargo, en las investigaciones sociales, donde se determina la tendencia del comportamiento

del proceso, sus resultados pueden ser ms ricos y vlidos ya que, se mide la influencia de las

variables en las condiciones reales! En consecuencia, la evaluacin de la influencia de las variables

en el proceso, pueden tener mayor nivel de organizacin!

Eje0$o)

85ules son los elementos que motivan a los estudiantes en las carreras pedaggicas en los *ltimos

cinco aos9



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En este caso, la poblacin es la misma, son los estudiantes que ingresan en carreraspedaggicas; aunque la muestra vara, ya que cada ao los estudiantes que ingresanson diferentes; pero el contexto que hace que dichos estudiantes se vean motivadoso no a estudiar estas carreras, esencialmente, no debe sufrir grandes variaciones enel tiempo que se realiza el estudio.

E$ &i8eHo # 8e$e%%io!#" e! '!# i!ve8ti#%i(!= i!%$':e!&o e$ e*.*>* JC(o &i8eHo e$ e


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=ecordemos que el dato obtenido en la investigacin emprica, slo tiene sentido en la medida que

e"ista un marco terico que permita su identificacin, interpretacin y contribuya al desarrollo de

una teora cientfica!

El proceso de operacionalizacin de las variables slo puede verse en la medida que estas se

encuentren integradas a la construccin terica y sist(mica del obeto a investigar, en la medida

que estas variables contribuyan a profundizar en el conocimiento esencial del obeto y no tan solo a

describir su comportamiento! o se puede demostrar la relacin lineal entre las variables propias

del obeto social a la )ora del estudio de su comportamiento, dada la compleidad del mismo y la

multiplicidad de factores que influyen en (l, cuya naturaleza es, en 5ltima instancia, de carcter

dial(ctico!

En el proceso de operacionalizacin de las variables, las propiedades o cualidades del obeto,

formuladas en la )iptesis y que no son directamente observadas, requieren de la descomposicinde (stas en dimensiones e indicadores que son directamente cuantificables!

'as dimensiones de la variable son las diversas direcciones en que puede analizarse una

propiedad: Eemplo, la calidad de un producto, puede analizarse en diversas dimensiones: nivel de

satisfaccin al cliente, terminacin del producto, accin del cliente y otros.

E$ i!&i%#&o" e8 #9'e$$# 0"o0ie& o %'#$i& &e$ objeto 9'e 0'e&e 8e" &i"e%t#e!te

ob8e"v#= e&ib$e : %'#!ti;i%#= 9'e 0e"ite %o!o%e" $# 8it'#%i(! &e$ objeto e! '!

oe!to &o*

&na variable al operacionalizarse puede tener varios indicadores a trav(s de las que se

caracteriza, debi(ndose seleccionar para la evaluacin de (sta, aquel indicador que proporcione

mayor informacin sobre la misma, y capte meor la esencia de ella, se adecue ms a su conte"to y

sea mas precisa!

En la formulacin de la )iptesis se definen las propiedades o elementos del obeto y la relacin

que e"iste entre ellas, pero no es )asta el momento del dise7o, con el conocimiento de las

posibilidades de los instrumentos de medicin y el dominio del conte"to en el cual se desarrolla la

investigacin4 que se seleccionan los indicadores a partir de las cuales se eval5an dic)as

propiedades!

V#"i#b$e Die!8i(! I!&i%#&o"e8

1alidad de la Educacin 1ompetencia del egresado! 8olucin de problemas de



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2! 6efinir el resultado que se quiere alcanzar con la realizacin de e"perimento!

3! -peracionalizacin de las variables definidas en la )iptesis e interpretacin emprica de estos,

de forma tal que puedan ser evaluadas cualitativa y cuantitativamente en el e"perimento!

*! ;acer el plan de eecucin del e"perimento, as como de su comprobacin, de forma tal, que

se demuestre su reproducibilidad y confiabilidad!

+! =ealizacin del e"perimento mediante la accin sobre el obeto, la observacin de su

comportamiento y la medicin de sus magnitudes, bao condiciones controladas, para

garantizar la no influencia de factores indeseables en el transcurso de la e"perimentacin!

>! Elaboracin estadstica e interpretacin de los datos obtenidos en su asimilacin terica y suinclusin en la teora cientfica!

El e"perimento tiene necesidad de unirse en un sistema integral con la teora para poder funcionar

como medio de obtencin de conocimientos!

8i los resultados del e"perimento concuerdan con las predicciones tericas #modeladas$, entonces

la teora recibe comprobacin e"perimental4 cuando el e"perimento contradice la teora puede ser

e"plicado por la influencia de factores no tomados en consideracin, o desconocidos, o por la

falsedad de la )iptesis! 'os resultados del e"perimento slo sirven para comprobar la teora)ipot(tica o para estimular la creacin de nuevas teoras! 'a teora participa en la elaboracin del

e"perimento, lo cual se ve claro en la e"istencia de formas del conocimiento, como es el

e"perimento ideal #todo e"perimento, al ser pensado y planificado, act5a como e"perimento ideal$!

Este e"perimento se sit5a totalmente dentro de la teora, y se diferencia de los )abituales

razonamientos tericos, en que se apoya sobre imgenes ideales!

Ncleo Problmico: FUNDAMENTOS Y PARADIGMAS DE INVESTIGACIN

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Taller de Fundamentos de Investigación - No 1