TALLER DE MATEMÁTICAS Fecha Grado TEMA: IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS · 2020. 8. 31. · TEMA: IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS Una identidad es una igualdad entre dos expresiones que

REPUBLICA DE COLOMBIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL “LA LUZ”.

“Buscando la calidad educativa”

Aprobado por resolución 001115 de 22 de mayo de 2002 Secretaria De Educación Distrital

NIT. 802 001 393-3 Localidad sur - oriente

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Criterios Superior Nivel (4) Alto (Nivel 3) Básico (Nivel 2) Inferior (Nivel 1)

Reconocimiento de conceptos.

Reconoce los catetos, hipotenusa y las razones trigonométricas de un ángulo agudo en un triángulo rectángulo

Reconoce con mínimo grado de dificultad los catetos , hipotenusa y las razones trigonométricas de un ángulo agudo en un triángulo rectángulo

Reconoce con alguna dificultad los catetos , hipotenusa y las razones trigonométricas de un ángulo agudo en un triángulo rectángulo

Se le dificulta reconoce los catetos, hipotenusa y las razones trigonométricas de un ángulo agudo en un triángulo rectángulo

Comunicación matemática

Emplea lenguaje matemático relacionado con el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas

Emplea con mínimo grado de dificultad lenguaje matemático relacionado con el teorema de Pitágoras y las

Algunas veces emplea lenguaje matemático relacionado con el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas

Se le dificulta emplear lenguaje matemático relacionado con el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas

ÁREA : Matemáticas

GRADO: Décimo

DOCENTE(S): Yimis Quevedo C. FECHA: Mes de abril

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Reconoce el significado de las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo para ángulos agudos, en particular, seno, coseno y tangente y las aplica en la solución de problemas.

• Interpreta los datos representados en tablas y gráficas para solucionar problemas.

(componente aleatorio)

• Halla la solución de un problema de cálculo de área de acuerdo con la condición de la situación.(componente geométrico)

METODOLOGÍA

• Trabajo autónomo: A través de la guía pedagógica el estudiante desarrollará su propia capacidad para reconocer números reales y utilizarlos apropiadamente.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

• Actividad de motivación: Análisis de problema de la vida cotidiana.

• Actividad de construcción.

• Actividad de transferencia

(Son actividades que les propone el docente al estudiante, las cuales deben ser resueltas en el cuaderno de apuntes y enviar fotos de estos al correo: matemá[email protected] o al celular: 3216499512

EVALUACIÓN

Se realizará un juicio valorativo sobre la pertinencia y la calidad de la evidencia aportada, determinada por niveles de adquisición (criterios de evaluación), para ello se utilizará la siguiente rúbrica:





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razones trigonométricas

Resolución de problemas.

Resuelve problemas que requieren de la aplicación del teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas de un ángulo agudo en un triángulo rectángulo

Resuelve con mínimo grado de dificultad problemas que requieren de la aplicación del teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas de un ángulo agudo en un triángulo rectángulo

Resuelve con alguna dificultad problemas que requieren de la aplicación del teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas de un ángulo agudo en un triángulo rectángulo

Se le dificulta resolver problemas que requieren de la aplicación del teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas de un ángulo agudo en un triángulo rectángulo

CRONOGRAMA

Los estudiantes resolverán la guía de aprendizaje N°2 del 1° al 30 de abril de 2021, siguiendo el

siguiente cronograma para la entrega de las actividades:

Abril 9: actividad 1 Actividad de motivación.

Abril 16: actividad 2 Actividad de construcción.

Abril 23: actividad manipulativa y reto matemático

Abril 30: actividad de transferencia

Se realizarán encuentros sincrónicos por grupos de whatsapp o google mett, los días:

✓ Abril 6 de 2021 Abril 7 de 2021 Abril 8 de 2021








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TALLER DE MATEMÁTICAS

Objetivo de aprendizaje: Reconocer y utilizar las razones trigonométricas en contextos

matemáticos y no matemáticos

Tiempo: 20 horas Grado: Décimo Fecha: Mes de abril

Docente: Yimis Quevedo C. Nombres y apellidos estudiante:

TEMA: LOS NÚMEROS REALES

ACTIVIDAD N°1: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN

Analicemos el siguiente problema, y responde en tu cuaderno de apuntes: “Calcular la altura que podemos alcanzar con una escalera de 3 metros apoyada sobre la

pared si la parte inferior la situamos a 70 centímetros de ésta”

• ¿El triángulo que observas en la gráfica que nombre

recibe?

• Señala los catetos y la hipotenusa en el triángulo

anterior

• Si h es la altura de la pared, escribe el teorema de

pitágoras

para este triángulo.

• Escribe una situación cotidiana donde es necesario

utilizar el teorema de pitágoras.

• ¿Si tuvieramos la medida del ánguloque forma la

escalera con la horizontal crees que podría ayudarnos a

resolver más fácilmente el problema?

ACTIVIDAD N°2: ACTIVIDAD DE CONSTRUCCIÓN Recordemos el teorema de Pitágoras:

ℎ2 = 𝑎2 + 𝑏2 En la ecuación anterior los catetos son _____ y _______, la hipotenusa es _________ En el problema de la escalera, ¿Desconocemos el valor de un cateto o de la hipotenusa? ______________________ ¿Cuál es el valor de la hipotenusa? ___________ y el del otro cateto es ___________ Supongamos que el valor desconocido es el del cateto a, entonces despejemos a “a” de la

ecuación ℎ2 = 𝑎2 + 𝑏2 , restando 𝑏2 a ambos lados de la igualdad. ℎ2− = 𝑎2 + 𝑏2 −

ℎ2 − 𝑏2 = 𝑎2 , luego: 𝑎2 = ℎ2 − 𝑏2 sacando raíz a ambos lados de la igualdad:

√𝑎2 = √ℎ2 − 𝑏2 , entonces a = √ℎ2 − 𝑏2

Reemplaza en la ecuación a = √ℎ2 − 𝑏2, el valor de la hipotenusa y el cateto b para que halles la medida del otro cateto ___________________________________ ¿Cuál es el vaor del cateto desconocido? ____________________________ Problemas como el anterior son muy fáciles de resolver si conocemos la medida de los ángulos interiores del triángulo, para esto vamos a estudiar el concepto de razón trigonométrica.





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Para definir las razones trigonométricas del ángulo α (seno, coseno, tangente) nos

ayudaremos de un triángulo rectángulo.

¿CÓMO IDENTIFICAR LOS CATETOS EN UN TRIÁNGULO RECTÁNGULO? Te voy a explicar cómo diferenciar entre el cateto opuesto y el cateto adyacente en función del ángulo de referencia.

✓ ¿Cómo saber cuál es el cateto opuesto? Se le llama cateto opuesto al lado que esté enfrente del ángulo de referencia

✓ ¿Cómo saber cuál es el cateto contiguo o cateto adyacente? Se le llama cateto contiguo al lado que esté tocando a ese ángulo.

Luego, las funcione trigonométricas del ángulo α son:

sin 𝛼 =𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜

𝐻𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎=

𝑐. 𝑜

ℎ=

𝑐

𝑎 cos 𝛼 =

𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑦𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒

ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎=

𝑐. 𝑎

ℎ=

𝑏

𝑎

tan 𝛼 =𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜

𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑦𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒=

𝑐. 𝑜

𝑐. 𝑎=

𝑐

𝑏 csa 𝛼 =

ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎

𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜=

ℎ

𝑐. 𝑜=

𝑎

𝑐

sec 𝛼 =ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎


ℎ

𝑐. 𝑎=

𝑎

𝑏 cot 𝛼 =



𝑐. 𝑎

𝑐. 𝑜=

𝑏

𝑐

Observemos el siguiente triángulo:

Como este es un triángulo rectángulo, podemos usar el Teorema de Pitágoras para calcular el lado que nos falta. El Teorema de Pitágoras nos dice que, en un triángulo rectángulo, la suma del cuadrado de los catetos es igual al cuadrado de la hipotenusa. En este caso tenemos:

ℎ2 = 𝑎2 + 𝑏2 Despejando h:

h = √𝑎2 + 𝑏2 = √82 + 62 = √100 = 10

Usamos estos valores para hallar las razones trigonométricas:

sin 𝛼 =𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜

𝐻𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎=

𝑐. 𝑜

ℎ=

8

10 cos 𝛼 =


ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎=

𝑐. 𝑎

ℎ=

6

10





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tan 𝛼 =𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜


𝑐. 𝑜

𝑐. 𝑎=

8

6 csa 𝛼 =

ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎


ℎ

𝑐. 𝑜=

10

8

sec 𝛼 =ℎ𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎


ℎ

𝑐. 𝑎=

10

6 cot 𝛼 =



𝑐. 𝑎

𝑐. 𝑜=

6

8

ACTIVIDAD N°3: ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA

1. Calcula todas las razones trigonométricas del ángulo α en cada triángulo y calcula

área de cada uno de ellos .

2. Obtener la longitud de una escalera recargada en una pared de 4.33 m de altura que forma un ángulo de 60° con respecto al piso.

3. Si el ángulo de elevación del sol es de 31°, calcule la longitud de la sombra proyectada por un hombre de 1,80 m de estatura.

No hemos

repasado nada

de estadística Repasemos

gráficos estadísticos





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1. Un estudio de mercadeo identifica

el número de unidades vendidas de un producto de una marca específica, de acuerdo con la cantidad de marcas que compiten contra ella en una tienda y el número de unidades vendidas sin competencia. La gráfica muestra los resultados del estudio para ese producto en un mes.

Suponiendo un comportamiento análogo para una tienda que vende 1.250 unidades del producto

cuando este no tiene competencia en un principio, ¿cuántas unidades se venderán

aproximadamente de este producto en un mes, si compite contra 3 marcas de las que aparecen en

la gráfica?

2. A continuación se muestran los

resultados de una encuesta que

indagó sobre el parque automotor

del transporte intermunicipal en

Colombia.

Según la información anterior,

¿quiénes conforman la mayor parte

del parque automotor?correcto afirmar que

3. En la siguiente gráfica se muestran los resultados de los últimos cinco censos realizados en

Colombia respecto a los porcentajes de alfabetismo de mujeres y hombres mayores de 15 años.

¿Qué puedes decir del porcentaje

de alfabetismo de los hombres en

relación del alfabetismo de las

mujeres en el trancurso de los

años?





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LLEGÓ LA HORA DIVERTIRNOS

RESOLVIENDO UN SUDOKU

AUTOEVALUACIÓN

Siempre Algunas

veces

Nunca

¿Eres responsable en la realización de las

actividades asignadas?

¿ Participas en los encuentros de grupo de

whatsapp, si tienes la posibilidad de hacerlo?

¿Realizas las actividades con entusiasmo y

dedicación?

¿Una vez realizados los talleres envias fotos de

estos al docente para su corrección?

¿Buscas ayuda de docente o un familiar si no

comprendes lo estudiado?

¿Respetas la opinión de los compañeros en los

encuentros de grupo?

¿Aportas ideas e inquietudes en los encuentro de

grupo?





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Observaciones:

Para mayor comporensión del tema te sugiero observar el video que aparece en el

siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=nGS1glnproM

Al finalizar de resolver el taller en tu cuaderno, debes

enviar fotos de éste al celular 3216499512, escribiendo

en cada hoja tu nombre y grado, para poder identificar

así las fotos de tus trabajos. ¡Te espero en los

encuentros de grupo de whatsapp !

https://www.youtube.com/watch?v=nGS1glnproM


“Buscando la calidad educativa” Aprobado por resolución 001115 de 22 de mayo de 2002

Secretaria De Educación Distrital NIT. 802 001 393-3 Localidad sur - oriente

AREA: C. Naturales - Física Tema: Movimiento Uniformemente Acelerado GRADO: 10° A B

DOCENTE: Betsy Monsalve R. Inicia: Abril 5 / 2021 Finaliza: Abril 30 /2021


✓ Comprende que el movimiento de un cuerpo, en un marco de referencia inercial dado, se puede describir con gráficos y predecir por medio de expresiones matemáticas.


✓ Describe el movimiento de un cuerpo (rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado, en dos dimensiones – circular uniforme y parabólico) en gráficos que relacionan el desplazamiento, la velocidad y la aceleración en función del tiempo.

✓ Predice el movimiento de un cuerpo a partir de las expresiones matemáticas con las que se relaciona, según el caso, la distancia recorrida, la velocidad y la aceleración en función del tiempo.

✓ Identifica las modificaciones necesarias en la descripción del movimiento de un cuerpo, representada en gráficos, cuando se cambia de marco de referencia.

METODOLOGÍA

La metodología a seguir es autodidacta, donde el estudiante inicialmente hará un trabajo individual a través de la Lectura de la teoría relacionada con el movimiento en una dirección, en este caso Movimiento Rectilíneo uniforme acelerado (M.U.A), posteriormente observará y analizará los ejemplos planteados y resueltos por la docente en la guía, explicados en los encuentros sincrónicos y enviados al WhatsApp por medio de videos, por último realizará las actividades planteadas por la docente, en las cuales si tiene alguna duda se podrá comunicar con ella a través de Messenger, WhatsApp o por medio del correo electrónico [email protected] con el objetivo de aclarar cualquier inquietud que se le presente al momento de realizar la guía


ACTIVIDADES DE AUTOFORMACIÓN (Trabajo individual) Todas las actividades propuestas en la guía deben ser escaneadas o tomarle fotos y enviárselas a la docente por medio de WhatsApp, Messenger o al siguiente correo: [email protected] Recuerda que debes identificarte con tu nombre completo, el grado en el que te encuentras y el número de la guía. ACTIVIDAD INDIVIDUAL Inicialmente los estudiantes deben leer la teoría relacionada con el movimiento en una dirección, en este caso Movimiento Rectilíneo Uniformemente acelerado (M.U.A), luego deberá escribir en su cuaderno el significado de los diferentes conceptos relacionados con el tema, posteriormente leerá detalladamente los ejemplos relacionados con la temática, por último, realizarán los ejercicios propuestos por la docente donde podrá apoyarse a través de las explicaciones en los encuentros sincrónicos y los videos enviados por la docente al grupo de WhatsApp de la clase. ACTIVIDAD DE TRABAJO COOPERATIVO los estudiantes resolverán un taller con la ayuda de algún familiar o con un compañero del aula de clase a través de un medio de comunicación que sea de su preferencia y al cual ambos tengan acceso, en el taller aplicarán los conocimientos adquiridos en la guía relacionada con el Movimiento Rectilíneo Uniformemente acelerado (M.U.A). Para el trabajo cooperativo por favor entregar un solo trabajo por grupo o pareja de trabajo, identificando los integrantes del trabajo realizado al WhatsApp 3186685668 o al correo electrónico [email protected]

EVALUACIÓN

La evaluación se realizará de manera cualitativa, formativa, motivadora y auto evaluativa teniendo en cuenta los siguientes aspectos: ✓ Participación durante las clases sincrónicas y a través de los grupos de WhatsApp. ✓ Puntualidad y responsabilidad en la entrega de actividades asignadas. ✓ Tutorías telefónicas. ✓ Implementación de rubricas de autoevaluación

mailto:[email protected]






AREA : C. Naturales - Física TEMA: Movimiento Uniformemente Acelerado GRADO: 10° A B

DOCENTE: Betsy Monsalve R. Inicio: Abril 5 / 2021 Finaliza: Abril 30 / 2021

Los objetos en movimiento pueden aumentar su velocidad o disminuirla. En realidad, en la mayoría de movimientos la velocidad no permanece constante. Por ejemplo, cuando estás dentro de un ascensor y este empieza a subir o cuando frena repentinamente experimentas algo en el estómago. Esa sensación solo se presenta cuando la velocidad aumenta o disminuye y no se siente en el resto del trayecto del ascensor, es decir, cuando su velocidad no varía. Los cambios de velocidad se describen mediante la magnitud denominada aceleración.

𝒂 = 𝒗𝒇 − 𝒗𝒊

𝒕𝒇 − 𝒕𝒊

La aceleración (a) es la razón de cambio de la velocidad con respecto al tiempo.

La unidad de aceleración en el SI es el metro sobre segundo al cuadrado 𝑚

𝑠𝑒𝑔2.

Puesto que la aceleración de un objeto puede variar, nos referimos a la aceleración de un cuerpo en un instante determinado como aceleración instantánea. MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE ACELERADO (M.U.A) Un cuerpo describe un movimiento rectilíneo uniformemente acelerado cuando su trayectoria es una recta y, a la vez, su aceleración es constante y no nula, el cuerpo sufre una variación de velocidad, la cual puede aumentar o disminuir. CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE ACELERADO

• Si el auto parte del reposo su velocidad inicial es cero, porque el auto todavía no ha comenzado a moverse

• Si el auto frena su velocidad final siempre es cero, porque el auto se detuvo

• La aceleración es POSITIVA cuando se incrementa o aumenta la velocidad del movimiento.

• La aceleración NEGATIVA cuando se disminuye la velocidad (se retarda o "desacelera" el movimiento.)

GRÁFICOS DEL M.U.A Distancia contra tiempo Velocidad contra tiempo Aceleración contra tiempo

• La curva nos presenta una variación de velocidad.

• Por lo tanto, el cuerpo efectúa una aceleración.

• La pendiente nos presenta

la aceleración.

• Por tanto, el cuerpo u objeto efectúa una aceleración.

La línea horizontal representa la aceleración constante. Donde:

𝑎 = 𝑣

𝑡

ECUACIONES DEL M.U.A DONDE INTERVIENE EL TIEMPO.

𝒂 = 𝒗𝒇 − 𝒗𝒊

𝒕𝒇 − 𝒕𝒊 𝒂 𝒑𝒂𝒓𝒕𝒊𝒓 𝒅𝒆 𝒆𝒔𝒕𝒂 𝒆𝒄𝒖𝒂𝒄𝒊ó𝒏, 𝒔𝒆 𝒑𝒖𝒆𝒅𝒆𝒏 𝒐𝒃𝒕𝒆𝒏𝒆𝒓 𝒍𝒂𝒔 𝒔𝒊𝒈𝒖𝒊𝒆𝒏𝒕𝒆𝒔 𝒆𝒄𝒖𝒂𝒄𝒊𝒐𝒏𝒆𝒔:

Velocidad final: 𝒗𝒇 = 𝒗𝒊 + 𝒂 ∗ 𝒕

Velocidad final partiendo del reposo 𝒗𝒇 = 𝒂 ∗ 𝒕

Velocidad inicial: 𝒗𝒊 = 𝒗𝒇 − 𝒂 ∗ 𝒕

Tiempo 𝒕 =𝒗𝒇−𝒗𝒊

𝒂




ECUACIONES DEL M.U.A DONDE INTERVIENE LA DISTANCIA

Distancia con tiempo 𝑥 = 𝑣𝑖 ∗ 𝑡 +𝑎∗𝑡2

2

𝐃𝐢𝐬𝐭𝐚𝐧𝐜𝐢𝐚 𝐜𝐨𝐧 𝐭𝐢𝐞𝐦𝐩𝐨 𝑥 =𝑣f 2 − 𝑣i²

2. 𝑎

𝐓𝐢𝐞𝐦𝐩𝐨 t = √2. x

a

𝐀𝐜𝐞𝐥𝐞𝐫𝐚𝐜𝐢ó𝐧 𝑎 = 𝑣f 2 − 𝑣i²

2. 𝑥

Velocidad final vf = √𝑣i² + 2 · 𝑎 · 𝑥

Velocidad inicial vi = √𝑣f² − 2 · 𝑎 · 𝑥 EJEMPLO 1 Un automóvil, que se ha detenido en un semáforo, se pone en movimiento y aumenta uniformemente su rapidez hasta los 20 m/s al cabo de 10 s. A partir de ese instante, la rapidez se mantiene constante durante 15 s, después de los cuales el conductor observa otro semáforo que se pone en rojo, por lo que disminuye uniformemente la velocidad hasta detenerse a los 5 s de haber comenzado a frenar. Determinar la aceleración del auto y el desplazamiento entre los dos semáforos, en cada intervalo de tiempo.

Datos: 𝑣𝑖 = 0 𝑚/𝑠𝑒𝑔 𝑣𝑓 = 20 𝑚/𝑠𝑒𝑔

𝑡 = 10 𝑠𝑒𝑔 𝑡2 = 15 𝑠𝑒𝑔 𝑎 =? Solución Intervalo 1: Se calcula la aceleración

𝒂 =𝒗𝒇 − 𝒗𝒊

𝒕 reemplazamos los datos

𝑎 =20

𝑚

𝑠𝑒𝑔− 0𝑚/𝑠𝑒𝑔

10𝑠𝑒𝑔 → 𝑎 =

20𝑚/𝑠𝑒𝑔

10𝑠𝑒𝑔 → 𝒂 = 𝟐

𝒎

𝒔𝒆𝒈𝟐

Ahora hallamos el desplazamiento.

𝑥 = 𝑣𝑖 ∗ 𝑡 +𝑎 ∗ 𝑡2

2 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑎𝑡𝑜𝑠 𝑡𝑒𝑛𝑒𝑚𝑜𝑠:

𝑥 =0 𝑚

𝑠𝑒𝑔∗ 10𝑠𝑒𝑔 +

2𝑚

𝑠𝑒𝑔2 ∗ (10𝑠𝑒𝑔)2

2 𝑐𝑎𝑛𝑐𝑒𝑙𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑙𝑜𝑠 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜𝑠 𝑡𝑒𝑛𝑒𝑚𝑜𝑠: 𝑥 = 0 𝑚 +

2 ∗ 100 𝑚

2

𝑥 =200 𝑚

2 → 𝑥 = 100 𝑚 𝐞𝐥 𝐝𝐞𝐬𝐩𝐥𝐚𝐳𝐚𝐦𝐢𝐞𝐧𝐭𝐨 𝐞𝐧 𝐞𝐥 𝐩𝐫𝐢𝐦𝐞𝐫 𝐢𝐧𝐭𝐞𝐫𝐯𝐚𝐥𝐨 𝐞𝐬 𝟏𝟎𝟎 𝐦

Intervalo 2: la velocidad se mantiene constante y por lo tanto la aceleración es nula. Se determina el desplazamiento para el movimiento uniforme: 𝒙 = 𝒗. 𝒕 𝑹𝒆𝒆𝒎𝒑𝒍𝒂𝒛𝒂𝒏𝒅𝒐 𝒍𝒐𝒔 𝒗𝒂𝒍𝒐𝒓𝒆𝒔 𝒕𝒆𝒏𝒆𝒎𝒐𝒔:

𝒙 = 𝟐𝟎𝒎

𝒔𝒆𝒈∗ 𝟏𝟓 𝒔𝒆𝒈 𝑐𝑎𝑛𝑐𝑒𝑙𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑙𝑜𝑠 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜𝑠 𝑡𝑒𝑛𝑒𝑚𝑜𝑠 𝑞𝑢𝑒 𝒙 = 𝟑𝟎𝟎𝒎




El desplazamiento en el segundo intervalo es 300 m. Intervalo 3. Se calcula la aceleración

𝒂 =𝒗𝒇 − 𝒗𝒊

𝒕 reemplazamos los datos

𝑎 =0

𝑚

𝑠𝑒𝑔− 20

𝑚

𝑠𝑒𝑔

5 𝑠𝑒𝑔 → 𝑎 =

−20𝑚/𝑠𝑒𝑔

5 𝑠𝑒𝑔 → 𝒂 = −𝟒

𝒎

𝒔𝒆𝒈𝟐

La aceleración es −𝟒𝒎

𝒔𝒆𝒈𝟐, lo cual indica que la velocidad y la aceleración tienen signos contrarios y se

interpreta como una disminución de la velocidad. Se calcula el desplazamiento:

𝑥 = 𝑣𝑖 ∗ 𝑡 +𝑎 ∗ 𝑡2

2 𝑅𝑒𝑒𝑚𝑝𝑙𝑎𝑧𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑙𝑜𝑠 𝑑𝑎𝑡𝑜𝑠 𝑡𝑒𝑛𝑒𝑚𝑜𝑠:

𝑥 =20 𝑚

𝑠𝑒𝑔∗ 5 𝑠𝑒𝑔 +

−4𝑚

𝑠𝑒𝑔2 ∗ (5𝑠𝑒𝑔)2

2 𝑐𝑎𝑛𝑐𝑒𝑙𝑎𝑛𝑑𝑜 𝑙𝑜𝑠 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜𝑠 𝑡𝑒𝑛𝑒𝑚𝑜𝑠: 𝑥 = 100 𝑚 +

−4𝑚

𝑠𝑒𝑔2 ∗ 25𝑠𝑒𝑔2

2

𝑥 =−100 𝑚

2 → 𝑥 = −50 𝑚 𝐞𝐥 𝐝𝐞𝐬𝐩𝐥𝐚𝐳𝐚𝐦𝐢𝐞𝐧𝐭𝐨 𝐞𝐧 𝐞𝐥 𝐩𝐫𝐢𝐦𝐞𝐫 𝐢𝐧𝐭𝐞𝐫𝐯𝐚𝐥𝐨 𝐞𝐬 𝟓𝟎 𝐦

El desplazamiento en el tercer intervalo es 50 m. En consecuencia, el desplazamiento total es: 100𝑚 + 300𝑚 + 50𝑚 = 450 𝑚 EJEMPLO 2 Construir las gráficas distancia contra tiempo (x-t), velocidad contra tiempo (v-t) y aceleración contra tiempo (a-t) para el ejemplo 1. Solución: Las gráficas se muestran a continuación.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL 1. Escribe V, si el enunciado es verdadero o F, si es falso. a. Cuando un cuerpo se mueve, el valor de la distancia recorrida es diferente de cero. b. El desplazamiento de un cuerpo no puede ser negativo. c. En el movimiento rectilíneo uniforme el cuerpo recorre distancias diferentes en intervalos de tiempos

iguales. d. Un cuerpo que se mueve cambiando su velocidad experimenta una aceleración. e. En una gráfica de velocidad-tiempo en un movimiento uniforme acelerado, la pendiente representa la

aceleración del movimiento. 2. De los siguientes movimientos observados durante un mismo intervalo de tiempo, ¿cuál tiene

mayor aceleración y por qué? a. Un ciclista cuya rapidez pasa de 25 m/s a 45 m/s. b. Un automóvil que parte del reposo y alcanza una velocidad de 72 km/h. 3. Un camión parte del reposo y acelera a razón de 5 m/s2 durante 10 s. ¿Qué distancia recorre? 4. Un automóvil parte del reposo y después de recorrer 1,5 km su velocidad es 45 km/h. ¿Cuántos

minutos empleó en recorrer los 1,5 km? 5. Para un objeto que parte del reposo y se mueve con aceleración constante, se cumple que: a. La distancia recorrida es directamente proporcional al tiempo. b. La velocidad en cada instante es directamente proporcional al tiempo transcurrido.




c. La velocidad en cada punto es directamente proporcional a la distancia recorrida. d. La velocidad en cada instante es directamente proporcional al cuadrado del tiempo transcurrido 6. Un colibrí suspendido en el aire, succiona el néctar de una flor durante 5 segundos. ¿Cuál de

las siguientes gráficas representa su posición en función del tiempo? A.

B.

C.

D.

TRABAJO COOPERATIVO RESPONDE LAS PREGUNTAS DEL 1 AL 3 DE ACUERDO A LA SIGUIENTE INFORMACIÓN La posición de un ciclista que se mueve en línea recta se representa en la siguiente gráfica:

1. En el intervalo de tiempo [𝟓𝒔𝒆𝒈 − 𝟖. 𝟓 𝒔𝒆𝒈], se puede afirmar que el ciclista tiene: A. Velocidad constante negativa. B. Aceleración positiva. C. Velocidad variable negativa. D. Aceleración negativa.

2. La gráfica que mejor representa la velocidad del ciclista en función del tiempo es:

A.

B.

C.

D.




3. La aceleración en el intervalo [𝟐 𝒔𝒆𝒈 − 𝟓 𝒔𝒆𝒈] es: A. Negativa, porque su grafica de desplazamiento es curva de concavidad negativa. B. Cero, porque no cambia de velocidad. C. Máxima en los 4 segundos. D. Positiva, porque el ciclista va ascendiendo. 4. Responde. ¿Qué velocidad inicial debe tener un niño en un monopatín para alcanzar una

velocidad de 15 km/h en 5 s, si acelera a razón de 0,8 𝒎

𝒔𝒆𝒈𝟐.

5. Un ciclista en una competencia corre con velocidad de 12 m/s, cuando llega a la parte final de la etapa de la carrera y observa la meta a una distancia de 800 m, entonces, acelera a razón de 0,4 m/s2, cruzando la meta en primer lugar; levanta sus brazos y se detiene 20 s después.

a. ¿A qué velocidad cruzó la meta? b. ¿Qué distancia recorre después de cruzar la meta?

Autoevaluación.

Teniendo en cuenta tu objetividad y honestidad te invito a que llenes la siguiente evaluación, marcando una X en la casilla correspondiente. 1. Nunca; 2. A veces; 3. Casi siempre; 4. Siempre.

Aspectos a evaluar 1 2 3 4

Cumplo a tiempo con las actividades asignadas

Asisto a los encuentros sincrónico en los horarios asignados por la institución.

Mi actitud permite que el docente desarrolle adecuadamente las clases.

Respeto al docente y a mis compañeros.

Soy dedicado y demuestro deseos de superación para obtener los mejores resultados.

Participo y muestro interés en la realización y aplicación de las actividades de la asignatura.

Aprovecho las oportunidades de superación dadas en la asignatura.

Manejo los conceptos básicos trabajados en la asignatura.

Repaso y complemento los temas vistos en clase

Envió los trabajos en las fechas estipuladas.





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AREA O ASIGNATURA: Inglés

GRADO: Decimo

DOCENTE(S): Maricel Cerra FECHA: Abril 2021


-Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones (competencia lingüística y Pragmática) - Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido general (competencia lingüística Y pragmática)


-DBA 3: Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan Familiares

METODOLOGÍA

-Trabajo cooperativo: en compañía de sus compañeros y maestra los estudiantes escribirán textos en inglés sobre el Tema: GOING TO -lectura compartida: los estudiantes leerán y traducirán textos cortos de inglés a español, completarán oraciones en inglés -Recursos Web: el estudiante deberá manifestar las inquietudes que tenga a través de los medios con los cuales pueda Contar: WhatsApp, correo, mensajes de textos o llamadas telefónicas


-Lectura y análisis de textos: mediante la lectura de textos presentados en las guías mensuales -Socialización de talleres: tutorías a través de los grupos de WhatsApp y llamadas telefónicas a aquellos estudiantes que no cuentan con las herramientas tecnológicas -Trabajo creativo: los estudiantes afianzarán los temas estudiados en las guías mensuales, a través de la realización de dibujos, creación de textos y poster publicitario -Desarrollo de guías: se despejarán las inquietudes y dudas con respecto a las temáticas tratadas en las guías, según los horarios establecidos, los estudiantes deberán desarrollarlas en los cuadernos, tomarle foto y enviarlas al correo electrónico: [email protected] o al WhatsApp: 3126829038

EVALUACIÓN

Se hará de manera cualitativa, formativa, motivadora y autoevaluativa teniendo en cuenta -el desarrollo de las guías mensuales presentadas -La participación a través de los grupos de WhatsApp -Tutorías telefónicas -implementación de rubricas de autoevaluación





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TALLER DE INGLÉS

TEMA: GOING TO

Objetivo de aprendizaje: redactar textos sencillos con temas de su interés o que le resulten familiares

empleando el tiempo going to

Docente: Maricel Cerra Fecha: abril

Nombres y apellidos estudiante: Grado: Decimo

Introducción al tema: la expresión going to se utiliza para hablar de futuro y se traduce como ir a, se emplea para

expresar decisiones meditadas con anterioridad, planes o intenciones futuras.

ACTIVIDAD 1

LEE EL SIGUIENTE TEXTO

FOREST HILL SUMMER CAMP

What are you going to do this summer? Why not come on our

summer camp in Forest Hill and have an awesome time! You can

stay for one day, two days, a whole week… or all summer, if you

want!

In the morning: the mornings are great for creative people. We´re

going to have art and drawing classes, drama classes and we´re

going to play music together too. If you play an instrument – bring it

to camp! We rehearse every day, and have a concert every

weekend.

In the afternoon: we´re going to get active! We´re going to hiking and horse riding in the forest, swimming in

the lake, and canoeing and White water rafting in the river.

In the evening: the evenings are for relaxing. We´re going to have a party every night with music, a barbecue,

and stories round the campfire. Or if you prefer, you can watch a movie in the movie tent.

At the weekend: at the weekend, there are excursions to interesting places – mountains, beaches and even a

volcano! But we aren´t going to tell you what to do – it´s your choice.

Start: Monday 2nd June

End: Sunday 31st August

1. CON BASE EN EL TEXTO ANTERIOR DESARROLLA LOS SIGUIENTES PUNTOS:

a. Traduce el texto

b. Saca el vocabulario desconocido

Usamos going to para intensiones futuras

Afirmativo Negativo Preguntas Respuestas

I´m going to go to Asia I´m not going to go to

Asia

Are you going to take a

Vacation?

Yes, he is

No, he isn´t

He´s going to visit his friend. He isn´t going to visit

His friend

Is he going to visit her

Friend?

Yes, I am

No, I´m not





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2. COMPLETA LAS ORACIONES CON BASE EN EL TEXTO ANTERIOR

a. We ------ music together

b. We aren´t --------- you want to do.

c. What are you ----- this summer?

3. Escribe oraciones afirmativas, emplea el verbo en el paréntesis y el tiempo going to

a. I -------- videogames after class. (play) c. My family ------- our grandmother on Sunday. (visit)

b. We ------ to the USA on holiday this year. (go) d. My Friends ----- in the sea this weekend. (swim)

ACTIVIDAD 2

1. LEE LAS SITUACIONES Y RELACIONALO CON LA FOTOGRAFIA: ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO LOS

JÓVENES?

a. b. c.

2. Lee las situaciones presentadas anteriormente y completa la tabla

Rachel Aleja Jack

1.what is the problem?

2.what is your idea to

Solve the problem

Two people from my class

always make fun of me because

I always wear a cycle helmet

when I´m cycling to school. The

roads are quite busy so I think

it´s safer to always wear a

helmet. I want to be safe, but

they say it looks stupid. Normally

I don´t care what they say, but

sometimes it hurts when they

are mean.

Rachel, 14

I have a group of five really

good Friends. But my friend

Diana is really annoying. She

always criticises one of us –

what we wear, what we say,

what we´re having for lunch –

everything. Sometimes I talk to

her about it, and she always

apologizes, but then she starts

doing it again

Aleja, 15

I usually hang around with my

Friends Max and Larry at

break – we all love

basketball. But now they

smoke. They have a group of

new Friends who go to get

cigarettes at break and

smoke them behind the gym.

We hardly ever play

basketball now, and I feel like

I´m losing my Friends. Maybe

I should start smoking too?

Jack, 14





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1. People use this as a means of transportation

2. This is the part of a bed that you lie on

3. You use this to dry yourself

4. This a bowl in which you wash dishes or your hands

5. Men wear this with formal clothing

3. Emplea tu imaginación y responde las siguientes preguntas

a. Is Susana going to pack more things in her backpack? d. what does she need to bring?

b. What isn´t she going to do in the evenings? e. what is she going to do in the evenings?

c. What activities can Susana do in the mornings?

ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO

1. CON AYUDA DE UN FAMILIAR ORGANIZA UNA SALIDA DE CAMPO, SIGUE EL MODELO DEL

TEXTO “FOREST HILL SUMMER CAMP” TEN EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS

a. Un nombre para la salida de campo

b. ¿Qué actividades harán en: la mañana, tarde y noche

c. ¿Dónde van a dormir? ¿Qué equipos necesitan llevar? ¿Qué actividades especiales hay para el fin de

semana?

2. CREA UN POSTER DE TU SALIDA DE CAMPO, INCLUYE LA INFORMACIÓN DEL PUNTO ANTERIOR,

INCLUYE FOTOGRAFIAS Y LAMINAS DE LAS ACTIVIDADES QUE VAN A REALIZAR.

3. LEE LAS DESCRIPCIONES DE LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA Y LAS PALABRAS DE LAS

COLUMNAS DE LA DERECHA. RELACIONA LAS PALABRAS DE LA COLUMNA DE LA DERECHA

QUE CONCUERDEN CON LAS DESCRIPCIONES DE LA COLUMNA DE LA IZQUIERDA.

Observaciones: Desarrolla esta guía en el cuaderno, diligencia el formato de autoevaluación y envíalos al correo:

[email protected] o al celular 3126829038. Tener en cuenta las recomendaciones al momento de

enviar las actividades: marcar la hoja con el nombre del estudiante, número de la guía, fecha y grado.

“aprovechando bien el tiempo porque los días son malos”

Efesios 5:16

A. Towel

B. Helmet

C. Tie

D. Curtain

E. Motorcycle

F. Purse

G. Sink

H. Mattress






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ESCALA DE ACTITUD

Marca con una X el nivel de tus actitudes o sentimientos frente a la guía que acabas desarrollar.

ACTITUDES

NADA MUY POCO POCO MUCHO BASTANTE

1. Me interesé en la guía de aprendizaje porque me

ayudó a construir el conocimiento.

2. Me sentí a gusto realizando las actividades de la

guía en compañía de mis familiares.

3. Esta guía me permitió aprender de manera clara y

agradable.

4. Me satisfizo elaborar la guía, porque amplió mis

conocimientos.

5. Me gustó la guía, porque tenía actividades

diferentes y motivantes.

6. Se me facilitó desarrollar la guía por tener un

lenguaje claro.

7. Esta guía de aprendizaje me ayudó a ser más

autónomo en el estudio.

8. Disfruté las actividades que me permitieron mejorar

las habilidades propias de la asignatura de inglés

9. Esta guía despertó mi curiosidad para seguir

aprendiendo más vocabulario y usar de manera

adecuada las estructuras en Inglés

10. Con esta guía me animé a realizar las actividades

una y otra vez hasta obtener buenos resultados.





Código:

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AREA O ASIGNATURA: Sociales, Competencias Ciudadanas y Ciencias Económicas.

GRADO: DECIMO

DOCENTE: Sinivaldo Ortiz Muñoz FECHAS: Del 1 al 30 de Abril 2021


Pensamiento social

Objetivo de aprendizaje:

1- Identifico y tomo posición frente a las principales causas y consecuencias políticas,

económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes teorías y modelos

económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la situación de Colombia

en este contexto.

2-Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local

o global.

3-Establezco la relación entre las actividades económicas y la construcción de pueblos y

naciones.


1-Explico y evalúo el impacto del desarrollo industrial y tecnológico sobre el medio ambiente y el ser

humano.

2- Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacífica y

constructiva mediante la aplicación de estrategias basadas en el diálogo y la negociación.

(Competencias integradoras)

3-Reconoce que la crisis económica en Latinoamérica está dada por múltiples factores.


Lectura y análisis de textos: Los estudiantes realizarán y analizarán las lecturas incluidas en las guías que recibirán en forma física quincenalmente. Apoyo con canales de comunicación: Los que cuentan con las herramientas tecnológicas necesarias podrán ampliar su conocimiento a través de videos sugeridos. Socialización en línea: Acompañamiento según horario establecido por grupo de WhatsApp en donde el estudiante aclara dudas e inquietudes. Desarrollo de talleres: Resolverán talleres propuestos en las guías. Los talleres los resolverán en el cuaderno de apuntes y ya resueltos enviarán fotos de estos al Correo [email protected] o al WhatsApp 3206251222.

METODOLOGIA

Se aplicará el trabajo cooperativo mediante el estudiante con la ayuda de sus padres y la interacción con sus compañeros por las redes sociales que él tenga disponible, y podrá observar los videos y lecturas de los temas propuestos por el docente.

EVALUACIÓN

La Evaluación será

de forma cualitativa, teniendo en cuenta

AUTOEVALUACIÓN: El estudiante diligencia el formato de autoevaluación que se

Enviará con las guías.






Código:

Revisión: 0

COEVALUACIÓN: El acudiente diligencia el formato de coevaluación que se enviará

con las guías.

HETEROEVALUACIÓN: se evaluará la presentación de los talleres, la participación en el grupo

de WhatsApp.

CRONOGRAMA:

Actividad 1: Sociales.

E l cambio Climático y la influencia del ser humano

Actividad 2: Competencias ciudadanas.

Resolución de conflictos.

Actividad 3: Ciencias Económicas.

Crisis económica en Latinoamérica.

Los estudiantes resolverán las guías del 1 al 31 de Abril de 2021

NOTA: Encuentros de grupo de WhatsApp los días: Abril 5. 6. 7 de 2021 · Abril 12. 13. 14 de 2021 . Abril 19. 20. 21 de 2021 · Abril 26. 27. 28 de 2021





Código:

Revisión: 0

ESCALA DE ACTITUD

ACTITUDES NADA MUY POCO POCO MUCHO BASTANTE

1. Me interesé en la guía de aprendizaje porque me

ayudó a construir el conocimiento.

2. Me sentí a gusto realizando las actividades de la guía

en compañía de mis familiares.

3. Esta guía me permitió aprender de manera clara y

agradable.

4. Me satisfizo elaborar la guía, porque amplió mis

conocimientos.

5. Me gustó la guía, porque tenía actividades diferentes

y motivantes.

6. Se me facilitó desarrollar la guía por tener un

lenguaje claro.

7. Esta guía de aprendizaje me ayudó a ser más

autónomo en el estudio.

8. Disfruté las actividades de producción textual de esta

guía.

9. Esta guía despertó mi curiosidad para seguir

investigando sobre el tema.

10. Con esta guía me animé a realizar las actividades

una y otra vez hasta obtener buenos resultados.





Código:

Revisión: 0

TALLER DE: SOCIALES

TEMA: El cambio Climático y la influencia del ser humano

Objetivo de aprendizaje: Identifico y tomo posición frente a las principales causas y

consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la aplicación de las diferentes

teorías y modelos económicos en el siglo XX y formulo hipótesis que me permitan explicar la

situación de Colombia en este contexto.

Tiempo: 30 Días Fecha: Del 1 al 30 de Abril

Docente: Sinivaldo Ortiz muñoz Guía # 2

Nombres y apellidos estudiante: Grado: DECIMO

Introducción al tema:

¿Qué es el cambio climático?

En este espacio abordaremos desde un punto de vista objetivo y científico qué es el cambio climático, cuáles son sus causas, sus consecuencias y cómo se puede combatir. En definitiva, cómo nos afecta el cambio climático.

El cambio climático y el calentamiento global, existe una importante diferencia y es que el calentamiento global es la causa del cambio climático, es decir, el aumento de la temperatura del planeta provocado por las emisiones a la atmósfera de gases de efecto invernadero derivadas de la actividad del ser humano, están provocando variaciones en el clima que de manera natural no se producirían.

CAUSAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO

La principal causa del cambio climático es el calentamiento global y tiene múltiples consecuencias negativas en los sistemas físicos, biológicos y humanos, entre otros efectos. Las causas del calentamiento global son las siguientes:





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1- El aumento de gases de efecto invernadero. Este se produce por el dióxido de carbono, el metano, los compuestos halogenados, ozono troposférico y el oxígeno de nitrógeno.

2-La deforestación. Los bosques son sumideros naturales de carbono que mediante la fotosíntesis absorben CO2 y devuelven oxígeno a la atmósfera.

3-La destrucción de ecosistemas marinos. Los océanos también son sumideros de carbono, absorbiendo hasta el 50 % del CO2 generado. Además de su destrucción, el problema es que cuando alcanzan su límite, el océano se acidifica y se producen muertes y enfermedades de la flora y fauna marina.

4-El aumento de la población. Una población cada vez más numerosa necesita cada vez más recursos, lo que acelera el aumento de la emisión de gases de efecto invernadero en todos los procesos de producción.

CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO.

Observa el siguiente video y saca tus propias

conclusiones.

https://www.youtube.com/watch?v=C1zskd072p4&t=108s

Este aumento global de la temperatura trae consecuencias desastrosas que ponen en peligro la supervivencia de la flora y la fauna de la Tierra, incluido el ser humano. Entre los impactos del cambio climático se destacan:

1- el derretimiento de la masa de hielo en los polos, que a su vez provoca el aumento del nivel del mar, lo que produce inundaciones y amenaza los litorales costeros –incluso pequeños estados insulares están en riesgo de desaparición-.

2-Aumenta la aparición de fenómenos meteorológicos más violentos, sequías, incendios, la muerte de especies animales y vegetales, los desbordamientos de ríos y lagos, la aparición de refugiados climáticos.

3-La destrucción de los medios de subsistencia y de los recursos económicos, especialmente en países en desarrollo.

Los principales efectos ambientales observados y esperados en el planeta son:

a-Cambios en los ecosistemas y desertificación.

b- Acidificación de los océanos.

c- Extinción de especies.

d- Derretimiento de los polos y subida del nivel del mar.

https://www.youtube.com/watch?v=C1zskd072p4&t=108s





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e-Fenómenos meteorológicos extremos.

f- Migraciones activas.

¿CÓMO EVITAR EL CAMBIO CLIMÁTICO?

https://www.youtube.com/watch?v=MSz3YjMC6X8

El cambio climático no se puede evitar. Pero podemos reducir sus efectos y adaptarnos a sus consecuencias, es decir, podemos combatirlo mediante la aplicación de medidas a pequeña y gran escala que ayuden a frenar el cambio climático. Estas acciones se conocen como medidas de mitigación y adaptación al cambio climático.

La mitigación consiste en poner en marcha acciones para reducir y limitar las emisiones de gases efecto invernadero con el objetivo de evitar que la temperatura global del planeta siga aumentando. Estas acciones consisten en invertir en energías renovables, pasar a una economía baja en carbono, a la eficiencia energética, a la implementación de medios de transportes eficientes (transporte público eléctrico, bicicleta, coches compartidos…)

La adaptación está enfocada a acciones como por ejemplo mejorar infraestructuras e instalaciones más seguras y resilientes, la reforestación y restauración paisajística, el tratamiento y depuración del agua, el cultivo flexible y variado para estar preparado ante catástrofes naturales, ser capaces de prever estos desastres.

NUESTRO COMPROMISO EN LA LUCHA CONTRA EL CAMBIO

CLIMÁTICO.

Para combatir el cambio climático es indispensable la investigación y la colaboración internacional. El IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático) se dedica a evaluar los impactos del ser humano en el clima y propone posibles soluciones, mientras que acuerdos y tratados globales como las Conferencias de las Partes (COPs) y el Protocolo de Montreal establecen pactos conjuntos y buscan un marco común de actuación contra el cambio climático.

La Conferencia de las Partes celebra de manera anual un encuentro en el que se dirimen las acciones que los Estados miembros pueden tomar para des carbonizar la economía y ayudar a los países en desarrollo. El Acuerdo de París, firmado a finales de 2015, supuso un punto de inflexión en las negociaciones sobre el clima dado que por primera vez todos los países acordaron establecer medidas para frenar el calentamiento global.

Sin embargo, uno de los ejemplos más claros de colaboración internacional exitosa en favor del medio ambiente es el Protocolo de Montreal. En 1989 entró en vigor este acuerdo que sirvió para erradicar el uso de clorofluorocarbonos (CFC) para la refrigeración. Gracias a ello, el agujero de la capa de ozono se ha reducido en más de 4 millones de kilómetros cuadrados en los últimos quince años.

Lee atentamente y resuelve en tu cuaderno de apuntes los siguientes

https://www.youtube.com/watch?v=MSz3YjMC6X8





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Interrogantes:

Actividad 1: El cambio climático

1-¿Porque se dice que el calentamiento global incide en el cambio climático?

2-¿Cuál cree usted que es la principal causa del cambio climático y que efectos negativos ha generado?

3-¿Enumera y explica brevemente con tus palabras las causas del cambio climático y que daños ocasiona al planeta?

4-¿Cómo nos afecta el cambio climático y que efectos que se observan y pueden llegar a verse con el cambio climático?

Observe este video sobre e cambio climático https://www.youtube.com/watch?v=kcr-Ryq6Nrk

Actividad 2: EL ACUERDO DE PARIS

1-¿Que función cumple El IPCC (Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático) en cuanto a las medidas del cambio climático?

3- ¿Cuando se firmó el acuerdo de parís y con qué fin se creó dicho acuerdo?

4-¿Cómo se llama el protocolo más claro de colaboración con el medio ambiente?, ¿quién lo llevo a cabo y en qué consistió?

ACTIVIDADES DE AFIANZAMIENTO

Observaciones: Elaborar el siguiente taller en su cuaderno del área de competencias

ciudadanas, las inquietudes o preguntas que tenga al respecto serán aclaradas a

través del grupo de whatsApp en el horario de clases que su respectivo director de

grupo le hizo llegar.

El trabajo escrito debe ser enviado a correo [email protected] o al whatsApp

3206251222.





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TALLER DE: Competencias ciudadanas.

TEMA: Resolución de conflictos.

Objetivo de aprendizaje: Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a

favor de la no-violencia en el nivel local o global.

Tiempo: 30 Días Fecha: Del 1 al 30 de Abril

Docente: Sinivaldo Ortiz muñoz Guía # 2

Nombres y apellidos estudiante: Grado: DECIMO


¿Qué es un conflicto?

Un conflicto es una pelea, disputa o discrepancia que se da cuando dos o más personas tienen intereses u opiniones que no pueden desarrollarse al mismo tiempo, es decir, que se contradicen.

El conflicto puede darse en el ámbito de las relaciones interpersonales o a nivel social cuando se involucran muchas personas o grupos. Puede manifestarse a través de una discusión, malentendido, disputa, pelea y hasta guerra, pero no debe asociarse siempre el término “conflicto” con la violencia, ya que puede involucrarla o no.

Para la resolución de un conflicto, las partes en disputa tienen que llegar a algún acuerdo o negociación y, en algunos casos, aceptar que ninguno de los dos objetivos podrá satisfacerse completamente.

Causas del conflicto

Las causas que desencadenan un conflicto pueden darse de manera individual o en simultáneo (conflicto multi-causal). Entre las más representativas están:

Falta o falla en la comunicación. Surge un conflicto entre las partes debido a un

malentendido o a una falta de información. Por ejemplo: Una mujer se pelea con su

pareja porque no le comunicó que habían modificado el horario de la reunión.

Discordancia de intereses. Surge un conflicto entre las partes porque cada una de

ellas busca su propio beneficio o cubrir su necesidad y esto va en contra de la otra parte involucrada. Por ejemplo: Un país quiere obtener la soberanía de

un territorio que tiene otro país.

Discordancia de valores. Surge un conflicto porque las partes involucradas difieren en

cuanto a creencias, costumbres o valores. Por ejemplo: Dos personas

https://concepto.de/persona-2/

https://concepto.de/grupo/

https://concepto.de/guerra/

https://concepto.de/violencia/

https://concepto.de/objetivo/

https://concepto.de/comunicacion/

https://concepto.de/informacion/

https://concepto.de/territorio/

https://concepto.de/que-es-un-valor-y-cuales-son-los-valores/

https://concepto.de/creencia/

https://concepto.de/costumbre/





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de religiones diferentes entran en discusión porque cada una defiende su

propia tradición.

Discordancia de roles. Surge un conflicto entre las partes involucradas, ya que una de

ellas reclama o denuncia un avasallamiento en sus derechos en beneficio de la otra parte. Por ejemplo: Un empleado le pide a su jefe que respete su horario de descanso.

Desigualdades. Surge un conflicto porque una de las partes sufre una desigualdad

social o económica que quiere eliminar. Muchas veces se dan situaciones

conflictivas debido a la escasez de recursos, aunque la abundancia de un recurso

también puede ser motivo de conflicto. Por ejemplo: Un grupo de ciudadanos reclama

al gobierno por la suba de los alimentos.

Elementos del conflicto

Todo conflicto debe contar con ciertos elementos:

Actores. Son aquellas personas (dos o más) que tienen intereses, opiniones o

necesidades opuestas en un área o sobre algún punto de vista. Según el caso, los actores

intervienen de manera directa o indirecta.

Problema. Es aquello acerca de lo que las personas involucradas en el conflicto

difieren. Puede tratarse de un problema específico o varios en simultáneo.

Proceso. Es la forma en la que se desarrolla el conflicto, las dinámicas y relaciones que

se dan entre los actores, las demandas y responsabilidades, la predisposición para la

resolución o no del conflicto, los procesos de diálogos y negociaciones y las posibles

consecuencias o manifestaciones que pueden derivar de la falta de consenso.

Tipos de conflictos

En un conflicto armado se busca obtener el territorio o recurso disputado.

En primer lugar, los conflictos pueden clasificarse según la cantidad de personas que participan en:

Conflictos intrapersonales. Se dan en el interior de una persona consigo misma. Generalmente, ocurren por la disonancia entre el sentir, el pensar y el hacer.

Conflictos interpersonales. Se dan entre dos o más personas, los participantes tienen prejuicios entre sí y suelen estar unidos por lazos más estrechos, muchas veces el origen de estos conflictos tiene relación con factores emocionales. Pueden ser: unilaterales, cuando solo una de las partes tiene una queja o disputa con otra; o bilateral, cuando las dos partes quieren algo.

https://concepto.de/religion-3/

https://concepto.de/que-es-tradicion/

https://concepto.de/desigualdad-social/

https://concepto.de/desigualdad-social/

https://concepto.de/ciudadano/

https://concepto.de/gobierno/

https://concepto.de/problema/

https://concepto.de/proceso/

https://concepto.de/responsabilidad/

https://concepto.de/dialogo/





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Conflictos de grupo. Se dan cuando el problema se origina entre grupos de personas

por diversos motivos.

A su vez, los conflictos individuales o de grupo pueden clasificarse según sus

características en:

Conflictos ideológicos. Se enfrentan personas o grupos con posturas ideológicas o

políticas opuestas, o que defienden intereses distintos. Las diferencias de las posturas

suelen ser muy claras y en algunos casos pueden convertirse en conflictos armados si

una o las dos partes tienen o pretende el poder.

Conflictos religiosos. Se enfrentan diferentes sectores dentro de un mismo culto o miembros de diferentes cultos que se oponen entre sí. Las pugnas tienen que ver con la interpretación de las escrituras correspondientes o las doctrinas que se elige adoptar. Estos conflictos tuvieron desenlaces violentos a lo largo de la historia.

Conflictos políticos. Se enfrentan bandos o sectores que intentan obtener el poder político, económico y territorial de un Estado. En algunas ocasiones, los conflictos políticos desencadenan guerras civiles o conflictos armados entre países.

Conflictos filosóficos. Se enfrentan personas o grupos con diferentes interpretaciones sobre un tema, una escuela o un problema y muchas veces cada visión excluye a las demás. Estos conflictos no suelen generar conflictos mayores.

Conflictos armados. Se enfrentan grupos que suelen ser militares o paramilitares que pretenden obtener el poder, territorio o recurso disputado a la fuerza.

Actividad 1: Resolución de conflictos.

1-¿Define que es un conflicto y como se puede resolver?

2-¿Diga cuáles son las causas que dan origen a un conflicto y según usted cual es la

causa más común?

3- ¿Diga y explique los elementos que intervienen en un conflicto?

4- Lee y analiza de los diferentes tipos de conflictos que existen en cual está

involucrado:

a- Tú como persona. b-Tu país. c- Tu ciudad. d- Tu barrio. e- Tu colegio.

https://concepto.de/poder/

https://concepto.de/doctrina/

https://concepto.de/historia/

https://concepto.de/estado/

https://concepto.de/vision/





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TALLER DE CIENCIAS ECONOMICAS

TEMA: Crisis económica en Latinoamérica.

TIEMPO: 30 Días GUIA # 2.

DOCENTE: Lic. Sinivaldo Ortiz Muñoz. FECHA: Del 1 al 30 de Abril.

Nombres y Apellidos del estudiante: GRADO: Decimo.

APRENDIZAJE ESPERADO: Establezco la relación entre las actividades económicas y la

construcción de pueblos y naciones.


Origen de la crisis económica en Latinoamérica.

En los años 1960 y 1970 muchos países latinoamericanos, especialmente Brasil, Argentina y México, pidieron grandes sumas de dinero a acreedores internacionales para llevar a cabo planes de industrialización, especialmente para programas de infraestructura. Estos países tenían economías crecientes en aquel tiempo, por lo que los acreedores estaban dispuestos a seguir concediendo préstamos. Entre 1975 y 1982, la deuda latinoamericana con los bancos comerciales aumentó a una tasa anual acumulativa de 20,4%. Esto llevó a que Latinoamérica cuadruplicara su deuda externa de 75 mil millones de dólares en 1975 a más de 315 mil millones de dólares en 1983, lo que significaba el 50% del producto interno bruto (PIB) de la región. El servicio de la deuda (pago de intereses y de la devolución del principal) creció aún más rápido, alcanzando 66 mil millones de dólares en 1982, frente a los 12 mil millones de dólares en 1975.1 El crecimiento económico de los años anteriores había permitido situar a los países latinoamericanos en un lugar intermedio entre las economías más industrializadas y el resto del mundo, en vía de desarrollo.

Comienzos de la crisis económica en Latinoamérica.

Cuando la economía mundial entró en recesión en los años 1970 y continuó en principios de los 1980 y los precios del petróleo se dispararon debido a la Crisis del petróleo de 1973, se creó un punto muerto para la mayoría de los países de la región. Los países en vías de desarrollo se encontraron en una desesperada crisis de liquidez. Los países exportadores de petróleo —abundantes en dinero después de las alzas en el precio de dicha materia prima en 1973 y 1974— invirtieron su dinero en bancos internacionales, que "reciclaron" la mayor parte del capital en forma de préstamos a los gobiernos latinoamericanos. Dado que las tasas de interés aumentaron en Estados

https://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1960


https://es.wikipedia.org/wiki/Brasil

https://es.wikipedia.org/wiki/Argentina

https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico

https://es.wikipedia.org/wiki/Industrializaci%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Producto_interno_bruto

https://es.wikipedia.org/wiki/Producto_interno_bruto

https://es.wikipedia.org/wiki/Inter%C3%A9s

https://es.wikipedia.org/wiki/Crisis_de_la_deuda_latinoamericana#cite_note-1

https://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_econ%C3%B3mico

https://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_econ%C3%B3mico

https://es.wikipedia.org/wiki/Recesi%C3%B3n



https://es.wikipedia.org/wiki/Crisis_del_petr%C3%B3leo_de_1973


https://es.wikipedia.org/wiki/Punto_muerto

https://es.wikipedia.org/wiki/Pa%C3%ADses_en_v%C3%ADas_de_desarrollo







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Unidos y en Europa en 1979, los pagos de deudas también aumentaron, por lo que fue más difícil para los países pagar sus deudas contraídas.2 El deterioro del tipo de cambio con el dólar estadounidense significó que los gobiernos latinoamericanos terminaran debiendo enormes cantidades en sus monedas nacionales, por lo que se perdió el poder adquisitivo. La contracción del comercio mundial en 1981 hizo que los precios de las materias primas (la mayor exportación de América Latina) cayeran.3

Mientras la peligrosa acumulación de deuda externa se produjo durante varios años, la crisis de la deuda comenzó cuando los mercados internacionales de capitales se dieron cuenta de que América Latina no sería capaz de pagar sus préstamos. Esto ocurrió en agosto de 1982, cuando el secretario de Hacienda de México, Jesús Silva-Herzog Flores, afirmó que el país ya no sería capaz de pagar su deuda.4 México declaró que no podía cumplir con las fechas de vencimiento de los pagos y anunció unilateralmente una moratoria de 90 días, también solicitó una renegociación de los plazos de pago y nuevos préstamos con el fin de cumplir sus obligaciones previas.

Efectos de la crisis económica en Latinoamérica.

A raíz del incumplimiento de México, los bancos comerciales redujeron significativamente o detuvieron la entrega de nuevos préstamos a América Latina. Como gran parte de los préstamos latinoamericanos eran a corto plazo, la crisis sobrevino cuando fue rechazada su refinanciación. Miles de millones de dólares de préstamos que habían sido refinanciados, eran ahora debidos con vencimiento inmediato.

Los bancos tuvieron que reestructurar de alguna forma las deudas para evitar el pánico financiero; esto supuso nuevos préstamos con condiciones muy estrictas, así como la exigencia de que los países deudores aceptaran la intervención del Fondo Monetario Internacional (FMI).

La crisis de deuda de 1982 fue la más seria en la historia de América Latina. Los ingresos se desplomaron; el crecimiento económico se estancó; debido a la necesidad de reducir las importaciones, el desempleo aumentó a niveles alarmantes y la inflación redujo el poder adquisitivo de las clases medias.3

En respuesta a la crisis, la mayoría de las naciones debieron abandonar sus modelos económicos de industrialización por sustitución de importaciones y adoptaron una estrategia de crecimiento orientada hacia las exportaciones, estrategia fomentada por el Fondo Monetario Internacional, aunque hubo excepciones como Chile o Costa Rica que adoptaron estrategias reformistas. Un proceso masivo de fuga de capitales, particularmente hacia Estados Unidos, produjo una mayor depreciación de los tipos de cambio, aumentando el tipo de interés real de la deuda. La tasa de crecimiento real del PIB (Producto Interno Bruto) para la región fue de sólo 2,3% entre 1980 y 1985. Entre 1982 y 1985, América Latina pagó 108 mil millones de dólares.3

La crisis de la deuda es uno de los elementos que contribuyó al colapso de algunas dictaduras en la región, como la Dictadura militar en Brasil y la dictadura militar en Argentina.

Actividad 1: Crisis Económica en Latinoamérica.

1-Elabora un recuento de la situación económica de Latinoamérica entre 1960 1982


https://es.wikipedia.org/wiki/Crisis_de_la_deuda_latinoamericana#cite_note-garciabernal-3

https://es.wikipedia.org/wiki/Mercado_de_capitales

https://es.wikipedia.org/wiki/Mercado_de_capitales

https://es.wikipedia.org/wiki/Secretar%C3%ADa_de_Hacienda_y_Cr%C3%A9dito_P%C3%BAblico_(M%C3%A9xico)

https://es.wikipedia.org/wiki/Secretar%C3%ADa_de_Hacienda_y_Cr%C3%A9dito_P%C3%BAblico_(M%C3%A9xico)

https://es.wikipedia.org/wiki/Jes%C3%BAs_Silva-Herzog_Flores


https://es.wikipedia.org/wiki/Poder_adquisitivo


https://es.wikipedia.org/wiki/Industrializaci%C3%B3n_por_sustituci%C3%B3n_de_importaciones

https://es.wikipedia.org/wiki/Fondo_Monetario_Internacional

https://es.wikipedia.org/wiki/Chile

https://es.wikipedia.org/wiki/Costa_Rica

https://es.wikipedia.org/wiki/Costa_Rica

https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_cambio

https://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_cambio

https://es.wikipedia.org/wiki/Tipo_de_inter%C3%A9s_real


https://es.wikipedia.org/wiki/Dictadura_militar_en_Brasil





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2- ¿De que manera los países latinoamericano vivieron crisis económica y cuál fue el grado de

endeudamiento que tuvieron en época?

3- ¿Cuales fueron los efectos de la crisis económica para los bancos y para todas las naciones?

Observa este video y saca tus propias conclusiones https://www.youtube.com/watch?v=q-

f3AeZ2Oig

https://www.youtube.com/watch?v=q-f3AeZ2Oig

https://www.youtube.com/watch?v=q-f3AeZ2Oig





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AREA O ASIGNATURA: Filosofía.

GRADO: Decimo

DOCENTE: Sinivaldo Ortiz Muñoz FECHAS: Mes de Abril 2021


CRITICA.

Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el tratamiento de los problemas filosóficos

Objetivo de aprendizaje:

Examino las razones de los demás y mis propias razones desde un punto de vista filosófico


Pongo en entredicho creencias y opiniones del sentido común para someterlas al examen filosófico.


Lectura y análisis de textos: Los estudiantes realizarán y analizarán las lecturas incluidas en las guías que recibirán en forma física quincenalmente. Apoyo con canales de comunicación: Los que cuentan con las herramientas tecnológicas necesarias podrán ampliar su conocimiento a través de videos sugeridos. Socialización en línea: Acompañamiento según horario establecido por grupo de WhatsApp en donde el estudiante aclara dudas e inquietudes. Desarrollo de talleres: Resolverán talleres propuestos en las guías. Los talleres los resolverán en el cuaderno de apuntes y ya resueltos enviarán fotos de estos al Correo [email protected] o al WhatsApp 3206251222.

METODOLOGIA

Se aplicará el trabajo cooperativo mediante el estudiante con la ayuda de sus padres y la interacción con sus compañeros por las redes sociales que él tenga disponible, y podrá observar los videos y lecturas de los temas propuestos por el docente.

EVALUACIÓN

La Evaluación será de forma cualitativa, teniendo en cuenta AUTOEVALUACIÓN: El estudiante diligencia el formato de autoevaluación que se Enviará con las guías. COEVALUACIÓN: El acudiente diligencia el formato de coevaluación que se enviará con las guías. HETEROEVALUACIÓN: se evaluará la presentación de los talleres, la participación en el grupo de WhatsApp. CRONOGRAMA: Actividad 1: Problemas de la filosofía griega. Los estudiantes resolverán las guías durante el mes de Abril de 2021. NOTA: Encuentros de grupo de WhatsApp los días: Abril 5, de 2021. Abril 12, de 2021. Abril 19, de 2021. Abril 26, de 2021






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TALLER DE FILOSOFIA.

TEMA: Problemas de la filosofía griega.

TIEMPO: 30 Días GUIA # 2.

DOCENTE: Lic. Sinivaldo Ortiz Muñoz. FECHA: Del 1 al 30 de Abril.

Nombres y Apellidos del estudiante: GRADO: Decimo.

APRENDIZAJE ESPERADO: Articulo la filosofía con otras perspectivas disciplinarias en el

tratamiento de los problemas filosóficos


Filosofía griega

La filosofía griega es un periodo de la historia de la filosofía comprendido, aproximadamente, entre el surgimiento de la filosofía occidental en la zona de Jonia a principios del siglo VI a. C. hasta la invasión de Macedonia por los romanos en 149 a. C. En ocasiones también se denomina filosofía clásica o filosofía antigua, si bien ese período puede incluir también la filosofía romana.

La filosofía griega se puede dividir en tres subperíodos: el de la filosofía presocrática, que va de Tales de Mileto hasta Sócrates y los sofistas, la filosofía griega clásica (Platón y Aristóteles), y el período post-aristotélico o helenístico. A veces se distingue un cuarto período que comprende a la filosofía cristiana y neoplatónica.1

La filosofía presocrática se caracterizó por una variedad de propuestas distintas sobre cómo entender el mundo y el lugar del hombre en él. A causa de los avances culturales y el intenso contacto con las culturas vecinas, las ciudades del mundo griego comenzaron a criticar a la tradicional concepción mitológica del mundo, y buscaron una concepción alternativa, natural y unificada. El pensamiento de estos primeros physiólogoi solo nos llega a través de escritos fragmentarios y reportes de otros pensadores posteriores.2

Con la aparición de los sofistas a mitad del siglo IV a. C., el hombre pasó a ser el centro de las reflexiones filosóficas.3 Los sofistas se ocuparon en particular de problemas éticos y políticos, como la cuestión de si las normas y los valores son dados naturalmente o son establecidos por los hombres. Al mismo tiempo, el ateniense Sócrates desarrolló y aplicó la mayéutica, un método por el cual conversaba con otras personas y las llevaba por medio de una serie de preguntas a revelar las contradicciones inherentes a sus posturas. Sus manifestaciones de independencia intelectual y su conducta no acomodada a las circunstancias, le valieron una sentencia de muerte por impiedad a los dioses y corrupción de la juventud.4

Debido a que Sócrates no dejó nada por escrito, su imagen fue determinada por su discípulo Platón. Sus obras en forma de diálogos constituyeron un punto central de la

https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_filosof%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Historia_de_la_filosof%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_occidental

https://es.wikipedia.org/wiki/Jonia

https://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_VI_a._C.

https://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_VI_a._C.

https://es.wikipedia.org/wiki/Reino_de_Macedonia

https://es.wikipedia.org/wiki/Rep%C3%BAblica_romana

https://es.wikipedia.org/wiki/149_a._C.

https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_romana

https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_presocr%C3%A1tica

https://es.wikipedia.org/wiki/Tales_de_Mileto

https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3crates

https://es.wikipedia.org/wiki/Sofistas

https://es.wikipedia.org/wiki/Plat%C3%B3n

https://es.wikipedia.org/wiki/Arist%C3%B3teles

https://es.wikipedia.org/wiki/Per%C3%ADodo_helen%C3%ADstico

https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_cristiana

https://es.wikipedia.org/wiki/Neoplatonismo

https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_griega#cite_note-Antigua-1

https://es.wikipedia.org/wiki/Mitolog%C3%ADa

https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_griega#cite_note-Presocratic2-2

https://es.wikipedia.org/wiki/Sofistas

https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_griega#cite_note-3

https://es.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3crates

https://es.wikipedia.org/wiki/May%C3%A9utica







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filosofía occidental. A partir de la pregunta socrática de la forma « ¿Qué es X? » (¿Qué es la virtud? ¿Qué es la justicia? ¿Qué es el bien?),

La filosofía griega clásica (Platón y Aristóteles)

Platón creó los rudimentos de una doctrina de la definición. También fue autor de la teoría de las formas, que sirvió de base a la representación de una realidad con dos partes: el plano de los objetos perceptibles con nuestros sentidos frente al plano de las Formas solo accesibles al intelecto mediante abstracción. Solo el conocimiento de estas Formas nos brinda una comprensión más profunda de la totalidad de la realidad.

Aristóteles, discípulo de Platón, rechazó la teoría de las Formas como una innecesaria «duplicación del mundo». La distinción entre forma y materia es uno de los rasgos principales de la metafísica de Aristóteles.5 Su escuela comenzó a clasificar toda la realidad —tanto la naturaleza como la sociedad— en los diversos campos del conocimiento, a analizarlos y ordenarlos científicamente. Además, Aristóteles creó la lógica clásica del silogismo y la filosofía de la ciencia. Con esto, estableció algunos de los supuestos filosóficos fundamentales que fueron decisivos hasta la modernidad.

En la transición del siglo V a. C. al siglo III a. C., tras la muerte de Aristóteles y la decadencia de las polis, las guerras entre los reyes helénicos por suceder a Alejandro Magno volvieron la vida problemática e insegura.6 Surgieron entonces en Atenas dos escuelas filosóficas que, en una clara oposición a la Academia platónica y al Liceo aristotélico, pusieron la salvación individual en el centro de sus preocupaciones. Para Epicuro y sus seguidores, por un lado, así como para los estoicos alrededor de Zenón de Citio, por otro lado, la filosofía servía principalmente para alcanzar con medios éticos el bienestar psicológico o la paz. Mientras tanto, los seguidores del escepticismo pirrónico negaron la posibilidad de juicios seguros y de conocimientos

indudables.

Filosofía helenística

La filosofía helenística es el período de la filosofía griega que va desde la muerte de Alejandro Magno (323 a. C.) hasta la invasión de Macedonia por los romanos (148 a. C.). Las ciudades griegas pierden su independencia y Atenas su hegemonía comercial, política y en menor medida la cultural. A las ciudades-Estado suceden las monarquías helenísticas. Hay una situación continua de inestabilidad política. Se acentúan las diferencias entre clases sociales.

En la transición del siglo IV al III a. C., tras la muerte de Aristóteles y la decadencia de las ciudades estado griegas, las guerras entre los reyes helénicos por suceder a Alejandro Magno volvieron la vida problemática e insegura. Surgieron entonces en Atenas dos escuelas filosóficas que, en una clara oposición a la Academia platónica y al Liceo aristotélico, pusieron la salvación individual en el centro de sus preocupaciones: para Epicuro y sus seguidores, por un lado, así como para los estoicos alrededor de Zenón de Citio, por otro lado, la filosofía servía principalmente para alcanzar con medios éticos el bienestar psicológico o la paz.



https://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_formas



https://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica_cl%C3%A1sica

https://es.wikipedia.org/wiki/Silogismo

https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_de_la_ciencia

https://es.wikipedia.org/wiki/Polis

https://es.wikipedia.org/wiki/Alejandro_Magno


https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_griega#cite_note-Britannica2-6

https://es.wikipedia.org/wiki/Antigua_Atenas

https://es.wikipedia.org/wiki/Academia_de_Atenas

https://es.wikipedia.org/wiki/Liceo_(Antigua_Grecia)

https://es.wikipedia.org/wiki/Liceo_(Antigua_Grecia)

https://es.wikipedia.org/wiki/Epicuro

https://es.wikipedia.org/wiki/Estoicismo

https://es.wikipedia.org/wiki/Zen%C3%B3n_de_Citio

https://es.wikipedia.org/wiki/Escepticismo_filos%C3%B3fico

https://es.wikipedia.org/wiki/Filosof%C3%ADa_helen%C3%ADstica



https://es.wikipedia.org/wiki/Reino_de_Macedonia

https://es.wikipedia.org/wiki/Rep%C3%BAblica_romana



https://es.wikipedia.org/wiki/Polis

https://es.wikipedia.org/wiki/Antigua_Atenas



https://es.wikipedia.org/wiki/Academia_de_Atenas

https://es.wikipedia.org/wiki/Epicuro

https://es.wikipedia.org/wiki/Zen%C3%B3n_de_Citio





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Mientras que los seguidores del escepticismo pirrónico, en principio, negaron la posibilidad de juicios seguros y de conocimientos indudables, Plotino, en el siglo III d. C., transformó la teoría de las Ideas de Platón para dar lugar a un neoplatonismo. Su concepción de la gradación del Ser (del “Uno” a la materia) ofreció al cristianismo una variedad de enlaces y fue la filosofía dominante de finales de la Antigüedad.

Se suele incluir en este período a las diferentes escuelas posteriores, como los peripatéticos, los escépticos, los cínicos, los epicúreos y los estoicos, todos ellos preocupados principalmente por cuestiones éticas, pero por ello mismo también, necesariamente, por los problemas del conocimiento.

ACTIVIDAD 1 Problemas de la filosofía griega.

1-¿Diga el concepto, que periodo y división contiene la filosofía griega?

2- ¿Lee y elabora un breve análisis de cada uno de los problemas de la filosofía griega?.

https://es.wikipedia.org/wiki/Pirronismo

https://es.wikipedia.org/wiki/Plotino

https://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_III_d._C.

https://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_III_d._C.

https://es.wikipedia.org/wiki/Neoplatonismo

https://es.wikipedia.org/wiki/Escuela_peripat%C3%A9tica

https://es.wikipedia.org/wiki/Escepticismo_filos%C3%B3fico

https://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%ADnicos

https://es.wikipedia.org/wiki/Epic%C3%BAreos

https://es.wikipedia.org/wiki/Estoicos





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AREA O ASIGNATURA: COMPETENCIA COMUNICATIVA GRADO: 10°

DOCENTE(S): EUFRACIA SERNA GUERRA FECHAS: //2021


• Produce textos narrativos utilizando el esquema de macroestructura, evidenciando el

conocimiento de la lengua y el control sobre su uso.


• Diseñara un esquema de interpretación, teniendo en cuenta la macroestructura e intención comunicativa.

• Encuentra claves para comunicar sus ideas en la diferenciación y estructura de un texto narrativo.

• Identifica la información explícita, implícita y relevante de acuerdo la opinión del autor.

METODOLOGÍA

• Trabajo autónomo: A través de la guía pedagógica el estudiante desarrollará su propia capacidad para

aprender a identificar la macroestructura y producción textos narrativos.

• Trabajo cooperativo: el estudiante en la medida de no comprender debe recurrir a la colaboración de

familiares, quienes deben explicar o contactar al docente para las indicaciones.

• Recursos tecnológicos: por medios virtuales, plataformas, prensa, YouTube, google, WhatsApp,

televisión debe ampliar la información para el desarrollo de sus actividades.

• E-mail- [email protected]


• Actividades de exploración: Construye el sentido y el significado de un texto narrativo a partir de la

compresión del esquema de organización de la Macroestructura.

• Actividades de estructuración: Escribe un texto narrativo teniendo en cuenta la Macroestructura y sus

partes.

• Actividades de transferencia: Identifica la Macroestructura de un texto narrativo.

EVALUACIÓN

• Interpretar textos narrativos basándose en el análisis de sus características estructurales.

• Identificar e inferir los elementos estructurales en un texto narrativo.

• Determina la intención narrativa del autor en un texto.






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AREA O ASIGNATURA: COMPETENCIA COMUNICATIVA GRADO: 10°

DOCENTE(S): EUFRACIA SERNA GUERRA CORREO : [email protected]

FECHAS: Inicio: //2021

Nombre y Apellido del Estudiante: ___________________________________________

TEMA: MACROESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO

Objetivo: Identificar la macroestructura en un texto narrativo.

• La macroestructura del texto narrativo corresponde al contenido esencial, la idea

global que integra las demás ideas.

En un texto narrativo la macroestructura es el conjunto de acciones que realizan los

personajes para lograr determinados propósitos.

LA MUJER

Un hombre sueña que ama a una mujer. La mujer huye. El

hombre envía en su persecución a los perros de su deseo.

La mujer cruza un puente sobre el rio, atraviesa un muro,

se eleva sobre una montaña. Los perros atraviesan el rio

nadando, saltan el muro y al píe de la montaña se detienen

jadeando. El hombre sabe que en su sueño que jamás

podrá alcanzarla. Cuando despierta, la mujer está a su lado

y el hombre descubre, desconcertado, que ya es suya.

Un hombre sueña que ama una mujer

La mujer huye

El hombre la persigue, pero no logra alcanzarla.

El hombre despierta y descubre que la mujer estar a su lado.

La Macroestructura del Texto

Acción 1 Acción 2

Acción 3

Acción 4






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• Contenido esencial: es la persecución en forma infructuosa en un sueño, el

hombre persigue a la mujer que ama y de repente despierta y descubre que es

suya.

Actividad #1

1. Después de conocer que es la macro y la superestructura del texto

narrativo realiza una comparación con el texto de (la Mujer).

El Duende de Adgate

Durante el crudísimo invierno de 1799, fue visto un lobo en Adgate, Leadenhall y

Cornhill, en pleno centro de Londres. Al principio se creyó que se trataba de un

enorme perro vagabundo, extrañamente peligroso; pero numerosos testigos

comprobaron que se trataba de un lobo y además, ¡de notables dimensiones!

Sobre todo atacaba a las mujeres que llegaban tarde a sus hogares y también a los

hombres que no iban armados, pues el animal parecía intuir desde lejos si llevaban o

no un arma peligrosa.

En la noche de San Ambrosio, hacía un tiempo infernal y las calles estaban desiertas,

cuando el oficial de sanidad Br… cruzó Fenchurch en su pequeño coche.

Cuando llegó a la altura de la plaza principal, el lobo surgió de un callejón sin salida y

se abalanzó sobre la cabeza del caballo. Pero el lobo recibió lo suyo, pues el caballo,

un animal joven y robusto, se apartó y lanzó una violenta coz.

El lobo, alcanzado en la mandíbula, profirió un siniestro alarido e intentó huir.

Pero el médico no se conformó con esto, siguió al lobo hacia el callejón sin salida en

el que se refugiaba y, desde lejos, le disparó un tiro.

El monstruo cayó, se incorporó y desapareció por el corredor de una casa, cuya

puerta se cerró inmediatamente tras de sí.

El Dr. Br… llamó inútilmente a la puerta, nadie acudió a abrirle.





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A la mañana siguiente dio parte al oficial de policía del barrio que, acompañado de

dos hombres armados, se dirigió a la casa indicada.

La vivienda estaba ocupada por un pequeño rentista llamado Smigger, un hombre

temido y detestado por toda la vecindad debido a su mal carácter y a su brutalidad.

Al no responder a los requerimientos del oficial de policía, hundieron la puerta y,

desde la entrada, en un ángulo del corredor, vieron a Smigger en el suelo, muerto, en

un mar de sangre.

Tenía destrozada la parte inferior de la cara y una bala de pistola en los riñones.

No se encontró la piel de lobo, pero en todas partes de la casa, había huellas de

enormes patas con garras, así como una gran provisión de carne cruda e incluso una

cabeza humana completamente despedazada.

El Dr. Br… tuvo la curiosidad de examinar, asistido de varios expertos, los enormes

excrementos que se encontraron por todas partes en la siniestra vivienda, y tuvieron

que concluir con pavor que se encontraban ante las deyecciones de un lobo.

Smigger jamás había abandonado Londres y fue imposible explicar este caso de

licantropía.

2. Completa el esquema con las acciones que constituyen los aspectos

temáticos ( Macroestructura ) de la narración anterior:

3. Infiere

a. Qué que le pudo pasar al Sr. Smigger?

La Macroestructura del Texto

Acción 1 Acción 2

Acción 3

Acción 4





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Expresa tu opinión

b. Crees que existan en la vida real casos de licantropía?

Identifica la estructura narrativa

c. Ordena cronológicamente las siguientes acciones:

• El oficial Br… le disparó al lobo

• Un lobo visto en el centro de Londres

• El lobo entro en una casa y desapareció

• El caballo patio al lobo

• El lobo se abalanzo sobre el caballo

Identifica los valores presentes en el texto

4. Leer el siguiente texto y escoger la respuesta correcta.

La Metamorfosis

Cuando Gregorio Samsa se despertó una mañana después de un sueño intranquilo,

se encontró sobre su cama convertido en un monstruoso insecto. Estaba tumbado

sobre su espalda dura, y en forma de caparazón y, al levantar un poco la cabeza veía

un vientre abombado, parduzco, dividido por partes duras en forma de arco, sobre

cuya protuberancia apenas podía mantenerse el cobertor, a punto ya de resbalar al

suelo. Sus muchas patas, ridículamente pequeñas en comparación con el resto de su

tamaño, le vibraban desamparadas ante los ojos. « ¿Qué me ha ocurrido?», pensó.

No era un sueño. Su habitación, una auténtica habitación humana, si bien algo

pequeño, permanecía tranquila entre las cuatro paredes harto conocidas. Por encima

de la mesa, sobre la que se encontraba extendido un muestrario de paños

desempaquetados -Samsa era viajante de comercio-, estaba colgado aquel cuadro

que hacía poco había recortado de una revista y había colocado en un bonito marco

dorado. Representaba a una dama ataviada con un sombrero y una boa de piel, que

Camilo… ¿Crees que

este duende tendría

valores? , ¿Por qué?

R/ ….





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estaba allí, sentada muy erguida y levantaba hacia el observador un pesado manguito

de piel, en el cual había desaparecido su antebrazo.

1. En el primer párrafo la palabra en negrilla puede ser remplazada por:

a. Cubierta

b. Armadura

c. Esqueleto

d. Patas

2. El orden en que se presentan las acciones de este texto son:

a. Gregorio Samsa se ve convertido en insecto, comienza a vociferar

al ver que tiene muchas patas.

b. El personaje despierta y se encuentra en su cama convertido en un

insecto, el reflexiona sobre lo que le ha pasado.

c. Despierta del sueño, se levanta y sale de la habitación.

d. Se despierta y pide ayuda.

3. De acuerdo al esquema de macroestructura del texto narrativo

podemos decir que la acción número tres es :

a. No era un sueño samsa.

b. Tenía en la habitación un cuadro colgado.

c. Era un vendedor.

d. Era ordinario por sus patas.

Interpretación y producción de textos Siempre A veces Casi

nunca

• Utilizo lo estudiado para elaborar e

interpretar la macroestructura de un

texto narrativo.

• Identifico los elementos estructurales

de un texto narrativo.

• Infiero las ideas explicitas e implícitas

en el texto narrativo.





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AREA O ASIGNATURA: Religión GRADO: Décimo

DOCENTE(S): Luz Elena Donado FECHA: Abril


• Compara los aportes de diversas ciencias humanas y sociales en torno a la búsqueda de sentido de vida y lo apropia en la construcción de su propio proyecto de vida.

• Establece las causas que movilizaron a Dios para tomar la iniciativa de ofrecer una promesa a Abrahán.

• Diseña un esquema en el que registra los dichos y hechos de Jesús, que evidencian el cumplimiento de la voluntad de Dios padre.

• Diferencia entre una mirada al mundo en perspectiva cristiana de otras que contemplan ideales fundados en la ideología neoliberal.


• Conocer aspectos centrales acerca de aquello que el cristianismo aporta para la construcción y realización

de un proyecto personal de vida, basado en la enseñanza de Jesús; relacionarlos con las narraciones bíblicas,

con los signos y acciones litúrgicas, con las acciones morales y las fórmulas que expresan esas convicciones.

• Comprender el sentido y el valor de una vida orientada según la persona y la enseñanza de Cristo.

• Establecer relaciones de diferencia y de semejanza entre el estilo de vida del cristiano y otras visiones de la

vida.

• Identificar la presencia, en el entorno y en la historia de personas que se han realizado y han servido a la

humanidad desde un proyecto de vida cristiano; relacionarlas con el proyecto personal de vida y con el

entorno familiar.

• Respetar las diversas convicciones religiosas sobre el estilo y proyecto de vida.

METODOLOGÍA

El docente desarrollara las guías didácticas y serán entregadas a los estudiantes por distintos medios como las redes sociales, correos electrónicos, y en el caso que los estudiantes no tengan equipos electrónicos como celulares o computadores se les hará llegar de manera presencial en las instalaciones de la institución educativa donde ellos pasaran a recoger, las guías contaran con información correspondientes a los temas a tratar, de esta forma los estudiantes podrán resolver las actividades propuestas en dichas guías en compañía de sus familiares y la biblia. NOTA: se podrá comunicar con el docente dentro los horarios correspondientes a su horario de clase semanal por medio del correo electrónico a [email protected] para el envió de actividades lo pueden realizar por la plataforma Moodle https://inediluz.gnomio.com/login/index.php en donde estará habilitado un link el cual le permitirá subir la solución de dicha actividad o por el correo electrónico antes mencionado, si llega a presentar alguna dificultad se puede comunicar al número de celular 3004080630 en el cual se cuenta con WhatsApp.


• Trabajo autónomo: el estudiante deberá desarrollar lecturas, las cuales podrá encontrar en las guías

teniendo en cuenta que algunos no cuentan con libros como la biblia y que no tienen acceso a ninguna

plataforma digital y a partir de lo comprendido establecer las respuestas correspondientes a las preguntas

planteadas en cada actividad.

• Trabajo cooperativo: dado el caso de que el estudiante no logre entender alguna de las actividades a

desarrollar puede recurrir a sus familiares, vecinos, entre otras personas que le puedan colaborar en la

realización de estas para lograr terminarlas o en su defecto contactar al docente por el medio indicado

anteriormente.


https://inediluz.gnomio.com/login/index.php





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• Recursos tecnológicos: para los estudiantes que cuenten con acceso a recursos tecnológicos, por medio de

las distintas plataformas digitales como (televisión, prensa, YouTube, Google, WhatsApp, entre otras)

pueden ampliar la información entregada en las guías para el desarrollo de las actividades.

EVALUACIÓN

Para la evaluación se tendrá en cuenta lo siguiente:

• El cumplimiento con la entrega de las actividades asignadas

• Manejo de los conceptos básicos de la asignatura

• El interés por realizar las actividades propuestas en la asignatura

• Dedicación y demostración de su interés por superarse y obtener buenos resultados

• El aprovechamiento de las oportunidades dadas desde las actividades del plan de mejoramiento





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TALLER DE RELIGION

TEMA: EL VALOR Y EL SENTIDO DE LA VIDA EN LA EXPERIENCIA HUMANA

Objetivo de aprendizaje: Identificar el aporte de la experiencia religiosa en la construcción del

valor y sentido de la vida.

Tiempo: 4 semanas Fecha: abril 2021

Docente: Luz Elena Donado

Nombres y apellidos estudiante: Grado: 10

INTRODUCCIÓN AL TEMA

El proyecto de vida es un plan trazado, un esquema vital que encaja en el orden de

prioridades, valores y expectativas de una persona que como dueña de su destino decide

cómo quiere vivir Teniendo en cuenta los aspectos generales de su conducta (religiosa,

intelectual, social, familiar, etc.) y de esta manera poder dar un sentido a la vida con un

orden de ideas y metas especifico, teniendo en cuenta el plan de Dios motivo por el cual

fuimos creados.

ACTIVIDADES





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De acuerdo con el texto anterior, responder las siguientes preguntas

1. Según el texto ¿Qué es la felicidad?

2. Para ti ¿Qué es la felicidad? Haz una ilustración.

3. ¿Cuáles son las características de una persona feliz?

Jesucristo dejó una misión para todos sus seguidores y la obediencia a esta misión ha

hecho posible la extensión del evangelio a los rincones más lejanos de la tierra.

Cristo dejó estas palabras antes de regresar al cielo como sus últimas palabras a sus

discípulos. “Pero recibiréis poder, cuando haya venido sobre vosotros el Espíritu Santo, y

me seréis testigos en Jerusalén, en toda Judea, en Samaria, y hasta lo último de la tierra.”

Hechos. 1:8. Para nuestros días significa que Cristo espera que el cristiano empiece a

compartir su testimonio de su fe en Cristo donde vive. Cuando va a otros lugares también

comparta su testimonio con otros que encuentre y que llegue a conocer. Cuando la iglesia

fue perseguida en el primer siglo, los cristianos fueron esparcidos fuera de

Jerusalén, y así anunciaron el evangelio de Cristo en los lugares donde fueron.

Hechos 8:4 Nunca fue el propósito de Dios que la salvación que tenemos en Cristo fuera

guardada como un secreto.

El mensaje de salvación es una noticia de tanta importancia que todos debemos dar

testimonio de lo que Cristo ha hecho para hacer posible nuestra salvación.

Cristo no solamente nos dejó la misión de ser sus testigos, sino que prometió que nos daría

el poder de su Espíritu Santo para poder compartir un testimonio efectivo.

Todo cristiano tiene al Espíritu Santo dentro de su ser. Por lo tanto, podemos pedirle que

nos fortalezca para hablar con valor a otras personas explicando nuestro testimonio

personal e invitando a otros a que también pongan su fe en Cristo para su salvación.

4. Teniendo en cuenta la información anterior, explica ¿cuál crees tú es tu misión en

esta vida?

5. ¿Consideras tú que existen personas que no saben para donde van ni que

quieren?¿A qué se debe este fenómeno?

6. ¿Cuál es la misión de tu familia? que obstáculo han tenido?

7. ¿Por qué es importante tener una misión y una vocación en esta vida...?

8. De la lectura anterior escribe 8 palabras claves e importantes de la información

leída.

9. Completa la siguiente sopa de letras





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Teniendo en cuenta tu objetividad y honestidad te invito a que llenes la siguiente

evaluación.

1. Nunca; 2. A veces; 3. Casi siempre; 4. Siempre.

Observaciones: se podrá comunicar con el docente dentro los horarios correspondientes

a su horario de clase semanal por medio del correo electrónico a

[email protected] para el envió de actividades lo pueden realizar por la

plataforma Moodle https://inediluz.gnomio.com/login/index.php en donde estará habilitado

un link el cual le permitirá subir la solución de dicha actividad o por el correo electrónico

antes mencionado, si llega a presentar alguna dificultad se puede comunicar al número de

celular 3004080630 en el cual se cuenta con WhatsApp.

ASPECTO PARA EVALUAR 1 2 3 4

Cumplo a tiempo con las actividades asignadas

Me preparo en forma responsable para presentar evaluaciones

Asisto a clase con los materiales necesarios y los utilizo adecuadamente

Mi actitud en el salón permite que el docente desarrolle adecuadamente las clases

Asisto puntualmente a las clases

Respeto al docente, a mis compañeros y demás miembros de la comunidad

Soy dedicado(a) y demuestro deseos de superación para obtener los mejores resultados

Participo y muestro interés en la realización y aplicación de actividades de la asignatura

Aprovecho las oportunidades dadas desde las actividades del plan de mejoramiento de la asignatura

Colaboro con el orden y aseo de los espacios de trabajo

Manejo los conceptos básicos trabajados en la asignatura

Repaso y complemento los temas vistos en clase.


https://inediluz.gnomio.com/login/index.php





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AREA O ASIGNATURA: Ciencias Naturales GRADO: Décimo

DOCENTE: ELVISHA WATSON ECHAVARRIA FECHAS: abril 2021


Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos. Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la información genética a través de distintas técnicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que tiene implicaciones sociales, bioéticas y ambientales.


Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico de los elementos, explicando cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla Periódica. Describe distintas técnicas biotecnológicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), explicando cómo funcionan y qué características generan en los organismos desarrollados.


• Trabajo autónomo: El estudiante realizará actividad de exploración que le permitirá observar la importancia del conocimiento de cómo se forman los compuestos teniendo en cuenta la distribución de los electrones dando ejemplos con elementos de la tabla periódico. A través de diversas actividades (guías de aprendizaje, videos entre otras) explorará las distintas técnicas de biotecnología y podrá explicar cómo funciona e influyen estos procesos en los seres vivos.

• Trabajo cooperativo: En las actividades de consulta de información en páginas virtuales puede recurrir a sus familiares para la colaboración en la realización de esta o en su defecto contactar al docente por el medio indicado. Recursos tecnológicos: por medio de las distintas plataformas digitales (televisión, prensa, YouTube, Google, WhatsApp, entre otras) se puede ampliar la información entregada para el desarrollo de las actividades.

EVALUACIÓN

Para la evaluación de los estudiantes se tendrá en cuenta: • La presentación de las actividades. • Cumplimiento de los tiempos de entrega de las actividades. • Consultas realizadas, resolución de las guías, Talleres, trabajos. • Los estudiantes realizaran actividades que les permitan construir y desarrollar sus conocimientos a través de consulta o búsqueda documental sobre la temática a través de textos, internet u otra fuente de información. • La evaluación será envidada de manera digital utilizando las distintas alternativas que nos presenta la web (correos electrónicos, WhatsApp, o en su defecto la plataforma que sea habilitada por la institución, teniendo en cuenta los tiempos estipulados para la realización de dicha evaluación, donde se tendrá en cuenta la autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación, la recepción de la evaluación será por cualquiera que fuere el medio utilizado de los mencionados anteriormente.





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Desempeño Bajo Básico Alto Superior

Saber Presenta dificultad para reconocer los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos.

Reconoce algunos tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos.

Reconoce los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos dados, a partir de criterios como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia.

Reconoce y representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos dados, a partir de criterios como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia.

Saber hacer Presenta dificultad para Realizar a partir de la configuraciones electrónicas y diagramas electrónicos de algunos tipos de enlace (iónico y covalente).

Realiza a partir de la configuraciones electrónicas y diagramas electrónicos de algunos tipos de enlace (iónico y covalente).

Realiza a partir de la configuraciones electrónicas y diagramas electrónicos los diversos tipos de enlace (iónico y covalente), teniendo en cuenta los conceptos de electronegatividad, valencia y regla del octeto.

Realiza de manera eficiente a partir de la configuraciones electrónicas y diagramas electrónicos los diversos tipos de enlace (iónico y covalente), teniendo en cuenta los conceptos de electronegatividad, valencia y regla del octeto.

Saber ser Se le dificulta escuchar a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista.

Escucha a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista.

Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los míos.

Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista, los compara con los míos y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos.

Saber ser socio-afectivo Autorregulación, Autoconciencia,

Se le dificulta reconocer las emociones básicas y nombrarlas e identificar las formas de expresión y las situaciones que las generan.

Algunas veces reconoce las emociones básicas, las nombra e identifica las formas de expresión y las situaciones que las generan.

Casi siempre reconoce las emociones básicas, las nomina e identifica las formas de expresión y las situaciones que las generan.

Reconoce de forma clara las emociones básicas, las nombra, e identifica las formas de expresión y las situaciones que las generan.





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GUÍA DIDACTICA DE CIENCIAS NATURALES DÉCIMO # 2

EL ENLACE QUÍMICO Tiempo: un mes Fecha: abril 2021 Docente: Elvisha Watson Echavarría Objetivo de aprendizaje: Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico de los elementos, explicando cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla Periódica Describe distintas técnicas biotecnológicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), explicando cómo funcionan y qué características generan en los organismos desarrollados. Nombres y apellidos: _________________________________________Grado: ___________

Actividad de exploración

Actualmente existen miles de compuestos de naturaleza orgánica e inorgánica reconocidos, identificados y aislados por la comunidad científica. Resuelta inquietante pensar que, de los 119 elementos químicos conocidos, menos de 100 existen de forma natural en el universo y con ellos se forma una buena cantidad de compuestos. ¿Cómo es posible que tan pocos elementos formen tantos compuestos? La regla del octeto O tendencia de los átomos a completar su último nivel de energía, indica que, en la formación de compuestos, los átomos intercambian electrones hasta adquirir ocho en su último nivel. Las moléculas Están formadas por un número definido de átomos, generalmente pequeño. Se denominan diatónicas si contienen dos átomos, triatómicas si contienen tres, etc. Asimismo, pueden ser: Moléculas de elementos: formadas por átomos iguales; el cloro (Cl2), el ozono (O3) son moléculas de este tipo. Moléculas de compuestos: formadas por átomos diferentes, por ejemplos, el dióxido de carbono (CO2) y el trióxido de azufre (SO3). La causa de sustancias de apariencia similar presente propiedades muy diferentes reside en la naturaleza del enlace que une sus átomos, que puede ser de tres tipos: iónico, covalente y metálico.

La representación estructuras de Lewis

El fisicoquímico estadounidense Gilbert N Lewis diseño una formula basada en puntos para indicar la manera en que dos átomos podrían estar unidos. Para dibujar una estructura de Lewis se debe conocer la configuración electrónica de los átomos que se van a unir, luego resaltar únicamente los electrones que se encuentran en su mayor nivel de energía y sumarlos; así se sabe con qué electrones se representa el enlace

Actividad 1

Realiza la siguiente actividad.





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. 1. ¿Qué son las propiedades periódicas de los elementos químicos? Y ¿Qué es la periodicidad química? 2. Consulta los conceptos de las siguientes propiedades periódicas: radio atómico, electronegatividad, afinidad electrónica, energía de ionización, numero atómico.

3. realiza

los

gráficos de variación de las propiedades periódicas. 4. ¿Qué son los iones?, ¿Por qué se forman? Y ¿Cómo se clasifican? 5. Con la información que se encuentra en la tabla periódica de los elementos químicos, organiza en orden creciente de electronegatividad los siguientes conjuntos de elementos. a. B, Ga, Al, In_________________________________

b. S, Na, Mg, Cl________________________________

c. P, N, Sb, Bi _________________________________

d. Se, Ba, F, Si, Sc _____________________________

6. Elabora y completa la tabla con la configuración electrónica en términos de la regla del octeto y la formación de iones. Oriéntate por el ejemplo. Na, Ca, Ba, C, F, S

Elemento Configuración electrónica

Debe ganar electrones

Debe perder electrones

Forma Anión/Catión

K 1S2 ,2S2 ,2P6 ,3S2 ,3P6 ,4S1

Tipos de enlace químico Consulta la siguiente información. 1. ¿Qué es el enlace químico? 2. Explica las características de los enlaces iónicos 3. Explica las características de los enlaces covalentes y su clasificación 4. ¿Qué son los enlaces metálicos? 5. Representa gráficamente cada tipo de enlace químico.

¿Cómo determinar si un enlace es iónico o covalente? a. Debes buscar en la tabla periódica el valor de electronegatividad de los elementos. b. Se restan los valores de electronegatividad, colocando el mayor valor en la parte superior. c. Compararlos con la escala de valores para determinar el tipo de enlace. DIFERENCIA DE ELECTRONEGATIVIDAD EN LOS ENLACES Para los covalentes puros la electronegatividad es de 0.0. Para los covalentes no polar la electronegatividad es de 0.1 – 0.9. Para los covalentes polar la electronegatividad es de 1.0 – 1.69. Para los enlaces iónicos la electronegatividad es de 1.7 o más. Esta recta te puede ayudar para clasificarlos.





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Veamos los siguientes ejemplos:

Actividad 2 Características de los compuestos iónicos, covalentes y de los enlaces metálicos.

Enlace iónico Enlace covalente El enlace metálico

▪ Se da entre cationes y aniones.

▪ Uno cede electrones y el otro recibe.

▪ Son solubles en agua. ▪ Son sólidos a

temperatura ambiente. ▪ Conducen la electricidad

en disolución o fundidos. ▪ En general, sus puntos

de fusión son altos.

▪ Se da entre átomos y átomos. ▪ Ambos comparten el par

electrónico. ▪ Este tipo de enlace se

subdivide en: – Sencillo. – Doble. – Triple.

▪ Son gases y líquidos a temperatura ambiente.

▪ Apolares no son solubles en agua, pero sí lo son en compuestos apolares.

▪ Polares son solubles en compuestos polares.

▪ No conducen la corriente eléctrica.

▪ En general, tienen puntos de fusión bajos.

▪ Son sólidos a temperatura ambiente, excepto el mercurio.

▪ Son buenos conductores de calor y de electricidad debido a la existencia de electrones libres que pueden moverse en la red.

▪ Son maleables y dúctiles, ya que la deformación no altera su estructura.

▪ Tienen brillo metálico

1. Con la información de la tabla anterior: Responda para cada uno de los siguientes

ejemplos, si se trata de un compuesto iónico, covalente o un enlace metálico. a. El compuesto es soluble en agua y conduce la electricidad. _________________________ b. Son sólidos a temperatura ambiente, excepto el mercurio.

c. El compuesto es insoluble en agua y no conduce la electricidad. _______________________ d. El compuesto presenta bajo punto de fusión y es líquido. ____________________________ e. El compuesto es soluble en compuestos no polares. ________________________________ f. Son maleables y dúctiles, ya que la deformación no altera su estructura.

g. El compuesto se da por transferencia de electrones. _______________________________ h. El compuesto formado por la compartición de pares electrónicos. ______________________





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2. Con base en los valores de electronegatividad indicar si los siguientes pares de elementos forman enlaces iónicos o covalentes (polar o no polar). a. N-H b. Ca-F c. F-F d. Br-C e. As-O f. Cs-F g. C-N h. O-Cl i. Na-S

3. Completa el siguiente cuadro

Característica de los elementos

Metales No metales

4. Completa el cuadro con las representaciones de Lewis para cada elemento de cada grupo o familia (electrones de valencia)

IA IIA IIIA IVA VA VIA VIIA VIIIA

5. Lee cada afirmación y escribe V, si es verdadero o F, su es falsa. ( ) Para formar enlaces, los átomos pierden, ganan o comparten electrones. ( ) Para alcanzar la estabilidad energética, los átomos necesitan tener la configuración electrónica de un halógeno. ( ) El enlace iónico se genera cuando un metal cede electrones a un no mental. ( ) En un enlace covalente se comparten electrones de valencia. 6. Observa las gráficas diga cuál corresponde a un enlace covalente o a un enlace iónico

Preguntas de selección múltiple con única respuesta

Conteste las preguntas 7 y 8 de acuerdo a la información de la siguiente tabla: La tabla presenta la electronegatividad de 4 elementos X, J, Y y L

Elemento X Y J L

electronegatividad 4.0 1.5 0.9 1.6

7. De acuerdo con la información de la tabla, es válido afirmar que el compuesto con mayor carácter iónico es a. LX b. JL c. YJ d. YX 8. De acuerdo con la información de la tabla, es válido afirmar que el compuesto de mayor carácter covalente es a. LY b. JL c. YX d. YJ





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9. Un ion es una especie química que ha ganado o perdido electrones y por lo tanto tiene

carga. La configuración electrónica para un átomo neutro "P" con Z = 19 es

1s22s22p63s23p64s1. De acuerdo con esto, la configuración electrónica más probable para

el ion P2+ es:

a. 1s22s22p63s23p64s2

b. 1s22s22p63s23p6

c. 1s22s22p63s23p5

d. 1s22s22p63s23p64s23d1 10. En la siguiente tabla clasifica átomos, moléculas e iones marcando con una X según corresponda

Fertilización asistida Contesta las siguientes preguntas 1. ¿A qué se conoce como fertilización asistida? Y ¿Qué otros nombres reciben? 2. ¿Por qué crees que algunas parejas acuden a este tipo de métodos? 3. Nombra y explica los métodos más usados para la fertilización asistida? 4. Representa gráficamente el método que más te llame la atención.

Me preparo para la prueba saber Contesta las preguntas de selección múltiple con única respuesta

59. Juan ha clasificado los siguientes seres vivos en tres grupos





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Teniendo en cuenta tu objetividad y honestidad te invito a que llenes la siguiente

evaluación.

1. Nunca; 2. A veces; 3. Casi siempre; 4. Siempre.





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Por favor enviar las actividades para resolver al siguiente correo electrónico:

[email protected] deben identificarse con su nombre completo y el grado

en el que se encuentra si tienes dudas llamar al 3152177790 horario de 6:30 am -

12:30 m de lunes a viernes. Feliz día.

ASPECTO A EVALUAR 1 2 3 4

Cumplo a tiempo con las actividades asignadas.

Me preparo en forma responsable para presentar las actividades asignadas.

Me conecto por WhatsApp en la horarios asignados por la institución .

Mi actitud permite que el docente desarrolle adecuadamente las clases.

Respeto al docente, a mis compañeros.

Soy dedicado(a) y demuestro deseos de superación para obtener los mejores resultados.

Participo y muestro interés en la realización y aplicación de actividades de la asignatura.

Aprovecho las oportunidades dadas desde las actividades del plan de mejoramiento de la asignatura.

Asiste a los encuentros sincrónicos programados por el profesor en la signatura

Manejo los conceptos básicos trabajados en la asignatura.

Repaso y complemento los temas vistos en las guías.

Reconoce las diferencias de los enlaces iónicos y covalentes

Determina qué tipo de enlaces se pueden formar entre elementos

Reconoce y explica los conceptos de valencia, número de valencia y electronegatividad.

Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los elementos.

Describe distintas técnicas biotecnológicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), explicando cómo funcionan y qué características generan en los organismos desarrollados.


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TALLER DE MATEMÁTICAS Fecha Grado TEMA: IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS · 2020. 8. 31. · TEMA: IDENTIDADES TRIGONOMÉTRICAS Una identidad es una igualdad entre dos expresiones que