Embed Size (px)
Citation preview
Taller de Trabajo Final
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
DIFICULTADES EN LA CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS CON
PREDOMINIO ARGUMENTATIVO.
Estudio descriptivo-transversal a realizarse con estudiantes de quinto año que cursan Taller de
Trabajo Final de la Facultad de Ciencias Médicas de la Escuela de Enfermería de la
Universidad Nacional de Córdoba en el segundo semestre del 2016
AUTORES:
Enf. Ceballos, Pamela
Enf. Macedo, Florencia
TUTORA METODOLÓGICA:
Prof. Esp .Lic.Valeria Soria
Córdoba, Marzo, 2016
“No habrá ser humano completo, es
decir, que se conozca y se dé a
conocer, sin un grado avanzado de
posesión de su lengua. Porque el
individuo se posee a sí mismo, se
conoce, expresando lo que lleva
dentro, y esta expresión sólo se cumple
por medio del lenguaje, de la
escritura”
Pedro Salinas
Datos de los autores
Ceballos, Pamela Ivana
Enfermera Profesional, egresada en el año 2011 de la Escuela de Enfermería Profesional de
Villa Dolores. Actualmente se desempeña como Enfermera Operativa en el Servicio de
Terapia del Sanatorio Santo Tomás.
Macedo Narváez, Florencia Emilse
Enfermera Universitaria, egresada en la Universidad Nacional de Córdoba en 2008.
Técnico Superior en Instrumentación Quirúrgica, recibida en la Cruz Roja Argentina –Filial
Córdoba en 2009.
Licenciada en Instrumentación Quirúrgica recibida en la Universidad Católica de Córdoba en
2012. Actualmente se desempeña como Instrumentadora quirúrgica en Hospital Municipal
Infantil.
Agradecimientos
A nuestras familias, por brindarnos su apoyo incondicional.
A nuestros nuestras queridas amigas y colegas, por acompañarnos y alentarnos siempre en
nuestros sueños.
A nuestras profesoras, por el acompañamiento y seguimiento permanente en la elaboración
de este proyecto.
Muchas Gracias…
Prólogo
A lo largo de la vida universitaria se observa que existen dificultades en la construcción de
textos académicos con predominio argumentativo requeridas por cada asignatura, de allí nace
la iniciativa de conocer en profundidad la temática. El escenario donde se realizará esta
investigación será la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba, donde
los estudiantes de quinto año que cursan la asignatura de Taller de Trabajo Final expresarán
sus obstáculos a la hora de escribir en el ámbito académico.
En primera instancia se expone el Capítulo I que incluye: planteo y definición del problema,
justificación del problema, marco teórico, definición conceptual de la variable y objetivo
general y específico.
En segunda instancia se desarrollará el Capítulo II que comprenderá el diseño metodológico,
tipo de estudio, operacionalización de la variable, universo y muestra , fuente, técnica e
instrumento, plan de recolección de datos, plan de procesamiento de datos, plan de
presentación de datos, plan de análisis de datos, cronograma de actividades y presupuesto.
Finalmente y a partir de los datos obtenidos, se dará a conocer estas dificultades en la
Institución.
1
Índice
Capítulo I: El problema…………………………………………………………………………...Pág.2
Planteo y definición del problema………………………………………………………………....Pág.3
Justificación del problema…………………………………………………………………..……..Pág.9
Marco teórico………………………………………………………………………………….….Pág.10
Definición conceptual de la variable…..…………………………………………………….....…Pág.22
Objetivos general y específicos……...……………………………………………………….…...Pág.24
Capítulo II: Diseño Metodológico……………………………………………............................Pág.25
Tipo de estudio…………………………………………………………………………….….…..Pág.26
Operacionalización de la variable……………………………………………………………..….Pág.26
Universo y Muestra…………...…………………………………………………………….….…Pág.29
Fuente, técnica e instrumento………………………………………………………………….…Pág.29
Plan de recolección de datos……………………………………………………...………..……..Pág.30
Plan de procesamiento de datos………………………………………………..………………....Pág.30
Plan de presentación de datos…………………………………………………..………………...Pág.31
Plan de análisis de datos……………………………………………………………...…………..Pág.35
Cronograma de actividades………………………………………………………...………….…Pág.36
Presupuesto………….……………………………………………………………….…………...Pág.37
Referencias Bibliográficas…………………………………………………….……………….....Pág.38
Bibliografía……………………………………………………………………………………….Pág.41
Anexo……………………………………………………………………………..........................Pág.44
Anexo 1- Solicitud de autorización………………………….........................................................Pág.45
Anexo 2- Consentimiento Informado……………………………………………………….……Pág.46
Anexo 3- Instrumento para recolección de datos……………………………………………....…Pág.47
Anexo 4 -Tabla matriz………………………………………………………………………..…...Pág.54
2
CAPÍTULO I
El Problema
3
Planteamiento del problema
Históricamente los hombres conforman sociedades, en las mismas se establecen vínculos
sociales con otros individuos. Esta dinámica comunicativa implica actividades intelectuales y
verbales. En cada conversación, acción e interacción con el otro el ser humano expresa una
opinión o posición que puede ser verbal o escrita, esto constituye la argumentación. Construir
una argumentación escrita, implica previamente procesos mentales y lógicos en la
elaboración y reelaboración de un texto.
A nivel educativo la argumentación, es una herramienta fundamental para los alumnos, ya
que saber expresarse verbalmente y escribir correctamente, permiten demostrar y persuadir
al otro. En la educación de nivel secundario el proceso de enseñanza y aprendizaje está
estructurado en preguntas y respuestas, careciendo de estimulación del pensamiento. En
relación a la temática en los estudios de nivel superior, Padilla, Douglas y López (2006)
señalan que en las universidades latinoamericanas, es un tema relativamente nuevo, se
comenzó a estudiar en la última década, no así en países de mayor desarrollo que presentan
amplios estudios de hace varias décadas y en algunos casos ya se ha establecido en la
currícula disciplinar.
A partir de la observación de quienes realizan este proyecto se destaca que en el período de
cursado en la universidad en general a lo largo de la formación se exige la argumentación
oral a la hora de evaluar a los alumnos, debido al gran número de estudiantes, esta presenta
menos exigencias ya que, se expresa tal como se piensa y requiere menos reglas de
estructuración del mensaje. En cambio, la argumentación escrita, surge fuertemente en los
últimos años con mayor rigurosidad en la elaboración y presentación de trabajos finales o
tesis.
Del mismo modo, en la formación académica de los alumnos de la Escuela de Enfermería,
durante el primer ciclo, se comienza a realizar la argumentación escrita al fundamentar el
proceso de atención de enfermería. Es allí ,donde en las correcciones, los docentes observan
en los trabajos presentados errores de ortografía ,estructura y redacción .Mientras que en el
segundo ciclo se incorporan más frecuentemente la interpretación y análisis de autores,
además de aplicación de normas de escritura científica
4
En el cursado de la las asignaturas Investigación en Enfermaría y posteriormente en Taller de
Trabajo Final de la Licenciatura en Enfermería, observamos varias dificultades a la hora de
elaborar una argumentación escrita entre ellos: ser ambiguos, no pensar en el lector,
desconocimiento de las tramas y tipologías textuales, poca importancia concedida a la
situación retórica, falta de una definición precisa del propósito del texto, omisión de una
información suficiente o genuina desde el punto de vista académico y dificultades en la
construcción de las oraciones y frases.Es aquí, donde se observa, la carencia de metodologías
en la construcción de textos académicos con predominio argumentativo:
A partir de estas observaciones planteadas previamente nos preguntamos:
1- ¿Qué se requiere para la construcción de textos argumentativos en la universidad?
2- ¿Qué habilidades especificas se trabajan en el ámbito de la escuela de enfermería?
3- ¿Qué habilidades especificas se deberían trabajar para desarrollar la argumentación
escrita en la universidad?
4- En la vida académica ¿se brindan herramientas para la construcción de textos
argumentativos?
5- ¿Qué dificultades manifiestan los alumnos a la hora de elaborar textos
argumentativos?
6- ¿Qué estrategias se requieren para la argumentación escrita en la universidad?
7- ¿Qué ventajas brinda la aplicación de la argumentación escrita para el ámbito
académico?
Para responder los interrogantes planteados en primera instancia, se realizó una consulta a un
experto en el área de la enseñanza de la Escuela de Enfermería y posteriormente la búsqueda
bibliográfica y análisis de contenido de autores y estudios más sobresalientes vinculados a la
temática.
Inicialmente se expondrán las respuestas obtenidas de la entrevista realizada al experto.1
Para la construcción de textos argumentativos en la universidad, se requiere claridad en la
temática, amplia búsqueda de bibliografía en fuentes veraces, organizar y jerarquizar la
información en un bosquejo, redacción coherente y ordenada. Para finalizar la
argumentación, debe hacerse una revisión de la gramática, sintaxis y presentación del escrito.
1 Profesor Licenciado Esp. Carlos Ojeda docente de la Cátedra de Enseñanza en Enfermería.
5
Las habilidades específicas que se realizan son búsqueda, selección de información
pertinente y desarrollo de las capacidades intelectuales como; interpretación, análisis y
retrospección con el fin de elaborar textos académicos con predominio argumentativo. En la
Escuela de Enfermería tanto en el ámbito áulico como en la revista científica de la institución,
se aplica, el ensayo.
Las herramientas que brinda la institución es, la enseñanza de estrategias para estimular el
desarrollo de la producción escrita. Entendiendo a las estrategias que brinda la Escuela de
Enfermería, las técnicas estudio y la formas de aplicación de las mismas fundamentales para
la argumentación escrita.
Las dificultades observadas son: ortografía, redacción (expresar con claridad las ideas,
sintaxis, gramática) y en la presentación de textos académicos.
Las ventajas que brinda la argumentación escrita son, el desarrollo de capacidades de
comunicación e intelectuales. Entendiéndose a las mismas, como la capacidad de expresar el
conocimiento y la construcción de un pensamiento crítico.
Con respecto a lo que se requiere para la construcción de textos argumentativos en la
universidad, en las Jornadas sobre lectura, escritura y aprendizaje disciplinar realizada en la
Universidad Nacional de Rio Cuarto (2010) afirman que se construye a través de la escritura
y reescritura de los textos y posterior corrección de pares y docentes.
A lo citado anteriormente se suma Díaz (2009), quien sostiene que argumentar incluye
además un pensamiento crítico y retórico.
Cabe agregar que Chion, Couló, Furman, Iglesias y Adúriz (2005), reconoce cuatro
componentes que se requieren para argumentar entre ellos: componente teórico (implica
basarse en un modelo de referencia y posicionarse en el); lógico (está relacionado con el
razonamiento para lograr una sintaxis ordenada y compleja de la información); retórico (tiene
en cuenta el persuadir al interlocutor) y pragmático (considera el contexto al que se adecua y
toma sentido).
En tal sentido Lo Cascio (1998) afirma que existen dos componentes fundamentales de la
argumentación: el marco (guarda relación con la situación pragmática) y el contenido
(estructura argumentativa). Esto supone, desde una perspectiva cognitiva-discursiva, que la
producción de un texto argumentativo implica el empleo de dos operaciones: la justificación
6
a través de argumentos que sean aceptados por la audiencia y la negociación de los
significados de manera tal que, se presenten como puntos de vista de quien expone la tesis.
Con respecto a las habilidades específicas que deberían aplicarse en la Universidad el autor
Alvarado (2001), sostiene que se bebería incrementar el entrenamiento y la práctica del
proceso de lectura y escritura en el ámbito académico para desarrollar un pensamiento crítico
que fomente la creatividad y metacognición.
Además referido a la temática, en las Jornadas sobre escritura, lectura y aprendizaje
disciplinar (2010), se señala la importancia del desarrollo cognitivo desde la edad escolar
para lograr en el ámbito académico, el desarrollo argumentativo que allí se requiere. El cual
implica el dominio de habilidades más complejas como seleccionar y combinar argumentos,
refutar y generalizar.
Russel citado por Carlino (2007) se refiere a las habilidades generalizadas como; saber leer y
escribir correctamente los cuales debieron ser aprendidos en niveles de enseñanza anteriores.
Sosteniendo que a nivel universitario el alumno debe desarrollar habilidades más específicas
relacionadas a la disciplina de estudio. En tal sentido, el docente es quien guiará al educando
en el desarrollo de la escritura.
Con respecto a las dificultades que manifiestan los alumnos al elaborar textos
argumentativos Padilla (2005) en un estudio realizado en la Universidad Nacional de
Tucumán, destaca las dificultades de los alumnos en el ámbito académico como la deficiente
capacidad para referenciar las bases bibliográficas.
Otro autor Sánchez Upegui (2011) citando a Alejandro Rossi en su texto “ La lectura bárbara”
(1987), en relación con la escritura, afirma que es fácil enturbiar o desviar el objetivo del
manuscrito (o no tenerlo), redactar frases enrevesadas (quizás postmodernas y deliberativas
en toda su potencia), construir párrafos como muros infranqueables que ni el más entrenado
lector podría escalar, ocultar la idea principal casi hasta hacerla desaparecer del texto, utilizar
palabras por tanteo, dar rodeos interminables, tergiversar, recurrir a verbos comodines que
sirven para todo, utilizar el tono inadecuado, ser ambiguos y no pensar en el lector.
Tapia, Burdiles y Arancibia citado por Sánchez Upegui (2011) sostiene que en el ámbito
académico se presentan las siguientes dificultades: uso inadecuado de la citación y
referenciación, poca claridad del análisis y procesamiento de la información y la redacción
de textos a partir de la reconstrucción de teorías de distintos autores.
7
Mientras Martin Domecq (2014) en su libro “Pensar –escribir-pensar” hace referencia a las
estrategias de la argumentación escrita como: leer, analizar, conocer como se estructura y
comparar con otros textos argumentativos.
En el artículo científico “Alfabetización académico-investigativa: citar, argumentar y leer en
red”; menciona que citar es una estrategia fundamental para favorecer la argumentación
académica, ya que permite validar y legitimar los contenidos elaborados.
Un estudio realizado en la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba por
Conti y Furlan (2007) en el cual se consultó a los alumnos sobre que estrategias consideran
para mejorar su escritura, respondieron:
Mayor práctica de la escritura
Devolución de los docentes con orientaciones precisas
Mayor práctica de la lectura
Estudio teórico sobre la escritura
Leer en voz alta para intercambiar opiniones con los profesores y los compañero
Proponer a los compañeros que lean sus escritos
En definitiva, las ventajas que brinda la argumentación escrita son muy variadas, Álvaro
Díaz (2009) en su libro “Argumentación escrita” narra como a través de la historia se fue
construyendo el arte de persuadir y demostrar a través de la expresión oral y posteriormente
escrita. Implica utilizar un razonamiento lógico como herramienta para convencer al auditorio
y otorgarle validez a su opinión.
Carlino (2007), considera que es importante que los estudiantes universitarios, puedan
argumentar por escrito desde cada disciplina ya que constituye un pilar fundamental para el
aprendizaje y la posterior construcción del conocimiento. El docente, evalúa el conocimiento
del alumno teniendo en cuenta los contenidos teóricos aprendidos en cada disciplina, más
que la estrategia aplicada a la hora de escribir.
En base a las observaciones realizadas, antecedentes y el experto consultado podemos
concluir que en el caso de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Enfermería existe
un vacío de conocimiento respecto a las dificultades que manifiestan los mismos a la hora de
8
argumentar por escrito en el ámbito académico. En consecuencia, se definió como pregunta
problema:
“¿Cuáles son las dificultades en la construcción de textos académicos con predominio
argumentativo que manifiestan los estudiantes de quinto año que cursan la materia
Taller de Trabajo Final de la Licenciatura en Enfermería, Escuela de Enfermería de la
Universidad Nacional de Córdoba, segundo semestre del año 2016?”
9
Justificación
A partir de la observación y experiencia en la vida universitaria de las autoras que realizan
este proyecto, se destacó la prevalencia de dificultades a la hora de argumentar por escrito.
Refiriéndose al tema Carlino (2007), sostiene que la argumentación en el ámbito académico
requiere desarrollo de habilidades en cada disciplina, tales como el análisis y conocimiento de
la información para traducir lo que se piensa en ideas escritas. También considera al docente
como guía para brindar herramientas al estudiante que le faciliten argumentar en forma
escrita.
A raíz de lo antes mencionado se considera imperante indagar que dificultades manifiestan
los alumnos de la Escuela de Enfermería al elaborar argumentaciones escritas porque:
No se encuentran documentados estudios referidos a la temática en el ámbito de la
Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba.
Permitirá detectar las falencias o dificultades desde la voz de los protagonistas o
sujetos implicados.
Del mismo modo, profundizar sobre este aspecto en la temática servirá para que:
La institución se interiorice sobre la realidad manifestada por los estudiantes.
Se identifiquen las dificultades específicas de los estudiantes para realizar
argumentaciones escritas en el marco de los estudios universitarios para desarrollar
herramientas y estrategias específicas sobre la temática, con el fin de incrementar el
rendimiento académico.
Aporte una primera aproximación en el desarrollo de investigaciones más tendientes
a la comprensión y profundidad sobre el tema.
10
Marco teórico
El maestro Pedro Salinas citado por Sánchez Upegui & Alexander Arbey (2011) señala que: “no
habrá ser humano completo, es decir, que se conozca y se dé a conocer, sin un grado
avanzado de posesión de su lengua. Porque el individuo se posee a sí mismo, se conoce,
expresando lo que lleva dentro, y esta expresión sólo se cumple por medio del lenguaje, de la
escritura” (p. 28).
Para introducirse a la temática “Construcción de textos académicos con predominio
argumentativo” es necesario definir el proceso de escritura, ya que es indispensable para
argumentar producciones escritas.
El autor Sánchez (2011), define a la escritura como estudiar el lenguaje, buscar información
pertinente, confiable, leer comprensivamente, desarrollar ideas, revisar una y otra vez el
texto, editar y corregir. Es un proceso integral, una paciente labor textual de una hoja en
blanco a una superficie significativa, buscando, estudiando, construyendo y expresando.
Por tanto, Domecq (2014) refiriéndose al tema, menciona que argumentar por escrito, es un
proceso complejo que requiere previamente el desarrollo de procesos mentales.
En lo que respecta al origen de la argumentación escrita, Díaz (2009) sostiene que a mediados
del siglo V a. C en Grecia surge el interés por el discurso argumentativo y estrategias para
convencer a los auditorios. Actualmente denominada retórica, nace en Sicilia con los litigios
sobre la propiedad de la tierra. En sus comienzos surge como necesidad jurídica, enseñar a los
litigantes a ganar una causa. Se consideraba el arte de servirse del lenguaje para persuadir a
auditorios reunidos en las plazas. El dominio de la argumentación, era fundamental en la
carrera política o ejercicio jurídico.
Aristóteles, es el primer autor en sistematizar la argumentación. Aunque se considera que fue
precedido por Coroax, Tisias, Gorgias y Sócrates. En su obra “Arte de la retórica”, se refiere
a la persuasión de las personas, el cual lo denomina auditorio. El objeto de la retórica es ver
en cada caso aquello que es apto para persuadir.
La retórica se dividía en cinco partes: la invención (búsqueda de medios de persuasión);
disposición( disposición de ideas del discurso); elocution ( recomienda normas para enunciar
el discurso con elegancia); memoria( hace recomendaciones para no olvidar lo que se debería
11
decir en el discurso) y pronuntiation( normas y sugerencias sobre matices de voz y ademanes
para pronunciar el discurso con elegancia y dignidad).
Aristóteles distingue tres clases de discurso argumentativo: deliberativo (propio de debates
políticos); forense (propio de debates jurídicos) y el epiditico (apropiado para ceremonias
solemnes o religiosas).
Además, el mismo autor, especifica los principios de la argumentación, siendo honestidad
respeto, prestigio y confianza lo que inspira la fuente de argumentación además de emociones
y sentimientos que se despiertan en el auditorio, etc.
La retórica clásica planteada por Aristóteles ejerció influencia en la nueva retórica
contemporánea. Fue desarrollada por autores como Perelman y Olbrechts-Tyteca (1958) y
Toulmin (1958) quienes han realizado una revisión sistemática de la argumentación como
teoría del razonamiento práctico, el cual estaba sustentado en la experiencia, los valores y las
creencias, ante hechos problemáticos. Basándose en las premisas de Aristóteles, dichos
autores reformularon el concepto de acuerdo a las necesidades argumentativas de nuestro
tiempo. Por ende se presentaran los siguientes referentes teóricos sobre el tema:
Toulmin (1993), filósofo y epistemólogo, asume una visión de la argumentación desde la
formalidad y la lógica. Donde las normas universales para construir y evaluar las
argumentaciones, están sujetas a la lógica formal. Elaboró un modelo de la estructura formal
de la argumentación que describe los elementos constitutivos, representa las relaciones
funcionales entre ellos y especifica los componentes del razonamiento desde los datos hasta
las conclusiones. El modelo que propone contiene los siguientes componentes:
D = Datos: Hechos o informaciones factuales, que se invocan para justificar y validar la
afirmación.
C = Conclusión: La tesis que se establece.
G = Justificación: Son razones (reglas, principios...) que se proponen para justificar las
conexiones entre los datos y la conclusión.
F = Fundamentos: Es el conocimiento básico que permite asegurar la justificación.
Q = Calificadores modales: Aportan un comentario implícito de la justificación; de hecho,
son la fuerza que la justificación confiere a la argumentación.
12
R = Refutadores: También aportan un comentario implícito de la justificación, pero señalan
lo siguiente componentes:
El autor del modelo considera que la argumentación puede compararse con un organismo,
donde la parte anatómica está constituida por órganos, que la argumentación implica las
distintas fases de un argumento desde el enunciado de inicio hasta la conclusión final; y la
fisiología está formada por la lógica de cada frase. Asimismo no se puede dividir la fisiología
de la anatomía, sino que es un todo que adquiere sentido y se interrelacionan entre sí.
En la práctica académica, el modelo de Toulmin, permite reflexionar con los estudiantes a
cerca de la estructura del texto argumentativo y aclarar sus partes, destacando la importancia
de las relaciones lógicas que debe haber entre ellas.
El modelo touliminiano según Drivrer y Newton (1997) citado por Sardá & Sanmartí (2000)
representa un argumento descontextualizado sin tener en cuenta al receptor y la finalidad del
mensaje.
Otro modelo conceptual de la argumentación es el de Van Dijk (1978) que define al texto
argumentativo por su finalidad: convencer al otro. A su vez, se considera componentes
fundamentales del mismo: la justificación y la conclusión. Asimismo realiza una
aproximación a las capacidades cognitivas que deben emplearse para la producción de
cualquier tipo de texto diferenciando la microestructura, la macroestructura y las
superestructuras.
La justificación se constituye a partir de un marco general, en el contexto del cual toman
sentido las circunstancias que se usan para justificar una conclusión .Estas circunstancia se
refieren a hechos o puntos de partida que el emisor considera compartidos con el receptor.
En el contexto académico, este modelo permite trabajar con los estudiantes la macroestrutura
que hace referencia a la importancia de la secuencia de las oraciones deben justificar y
razonar una tesis, con la finalidad de convencer. En cuanto a la superestructura se analizan
los conceptos del tema e interrelaciones así como los conectores o elementos gramaticales
que hacen explicitas estas relaciones.
Al trabajar la microestructura, se intenta profundizar en el uso de oraciones subordinadas y
casuales, consecutivas, adversativas, condicionales y sus conjunciones que permiten las
relaciones lógico-argumentativas.
13
Siguiendo con la temática se cita a un tercer autor Adam (1992) que plantea la función
persuasiva de la argumentación, un modelo secuencial textual o prototipo de texto
argumentativo, que refiere al análisis de los mismos.
Por otro lado, redefine a la superestructura de Van Di kJ distinguiendo dos dimensiones:
pragmática (que incluye la intencionalidad, el marco referencial de los enunciados y la
cohesión semántica global microestructura de Van Dikj) y la secuencial (que refiere a la
gramática del texto –que equivale la microestructura- y a la organización de las diferentes
secuencias del texto)
Adam tomo como base al modelo toulinano para construir una estructura del texto
argumentativo, analizó los textos como secuencias argumentativas encadenadas. Donde
puede ocurrir que la conclusión de una secuencia sea la premisa de la siguiente .Además
considera que para dar validez a las razones y conclusiones expuestas en un texto se usan
reglas imputas explícitamente
Existen actualmente diversas definiciones del término argumentación. La Real Academia
Española la define como, un conjunto de teorías para convencer a alguien o demostrar
algo.
Perelman citado por Narváez Herrera (2010), propone repensar la argumentación como
disciplina filosófica que implica, reconocer el carácter metodológico y probatorio que
subyace en todo tipo de discurso cuya pretensión sea la persuasión razonada de los auditorios.
Toulmin citado por Jiménez (2007) apunta a la función general de convencer por medio de la
razón. En el mismo sentido Harada (2009), considera que el Modelo de Toulmin se interpreta
como un método (dialógico y retórico, procedimental y procesual), para elaborar argumentos
que permitan persuadir o convencer al interlocutor.
Jiménez (2007) afirma que argumentar es un ejercicio de alto desempeño en tres
competencias: lógica, retórica y comunicativa (oral y escrita) .La lectura y la producción de
textos argumentativos, son maneras de ejercer competencias argumentativas. Escribir
argumentativamente supone el entrenamiento en habilidades de lectoescritura, aprender
herramientas de análisis, síntesis de argumentos y comprender algunos estilos sencillos de
redacción argumentativa, la adquisición de conocimientos básicos de los principios,
mecanismos de funcionamiento de la argumentación y la sensibilización ante el uso
argumentativo del lenguaje.
14
Díaz (2009) considera que argumentar es lograr la adhesión de un punto de vista que se
somete a la consideración de un auditorio, lo que muestra, que puede ser compartido o no .El
propósito es justificar una opinión, una decisión, teniendo en cuenta que no será compartida
por los demás.
Izquierdo, Sanmartí y Jiménez (1998), citado por Sarda & Sanmartí, (2000) sostienen que
para aprender a realizar argumentaciones científicas se deben producir textos argumentativos
–escritos y orales– en las clases de ciencias, discutiendo las razones, justificaciones y
criterios necesarios para elaborarlas.
Además, en el ámbito universitario, Carlino (2007), reconoce la argumentación escrita
como base fundamental para el desarrollo del pensamiento crítico y del aprendizaje
significativo.
En las Jornadas sobre lectura, escritura y aprendizaje disciplinar realizada en la Universidad
Nacional de Rio Cuarto (2010), se definió a la argumentación académica como aquella que
se lleva a cabo en contextos formales, en donde el conocimiento científico se construye y se
pone a consideración de las comunidades académicas, diferenciándola de la argumentación
cotidiana que se realiza en contextos informales.
Van Eemeren (2006) y Plantin (2005, 2007) se refieren al tema otorgándole prioridad a la
discusión que se instaura cuando se expresan distintas posiciones acerca de un tema, y que
es posible la resolución de estas diferencias de opinión, a través de una discusión razonable,
la que puede llevar al avance dialéctico.
Además, se señala tres particularidades que se deben tener en cuenta para la construcción de
un discurso argumentativo como; el uso riguroso del saber ajeno, la articulación del saber
ajeno y el saber propio; la articulación entre la teoría y el empirismo.
Para explicarlas, se considera el planteamiento de Francis Bacon (1620) quien, en su obra
Novum organum, propone una analogía considerando, distintas posturas frente al quehacer
científico:
• La postura de la hormiga, se ocupa de recolectar y acumular información. Se acopian datos
empíricos, ya sea de una cantidad representativa de ejemplos de la realidad o bibliografía
teórica; es decir, gran cantidad de argumentos de autoridad y en consecuencia los textos
producidos son reproducciones de citas de otros autores.
15
• La postura de la araña, se tienen en cuenta fundamentalmente el propio razonamiento.
Dudando de datos obtenidos de la experiencia o de datos de otras autoridades en el tema.
• La postura de la abeja, en cambio, representa el equilibrio entre estas dos posturas
extremas. El investigador tiene en cuenta las fuentes teóricas y elabora interrogantes e
hipótesis basándose en un proceso de razonamiento, donde finalmente comprueba teorías y
se retroalimenta construyendo nuevos interrogantes. Como consecuencia de este proceso se
afirma el conocimiento científico, el cual se genera a partir de la transformación y no de la
acumulación de la información.
Para lograr este equilibrio es necesario:
Uso riguroso del saber ajeno, Kaiser (2005) plantea que se logre a través del manejo adecuado
y honesto de las fuentes bibliográficas (argumentos de autoridad y/o contra-argumentos), que
en el discurso académico está regulado por restricciones formales, altamente
convencionalizadas.
Una articulación entre teoría y empiria; es decir, entre hipótesis teóricas y contrastación
empírica, con pautas específicas de generalización.
Una articulación entre el saber ajeno y el saber propio (consecuencia éste de la articulación
teoría / empiria).
La argumentación académica, implica un triple desafío Padilla (2009) sostiene:
Una argumentación demostrativa que exige la articulación entre marco teórico, interrogantes /
hipótesis, datos y conclusiones.
Una argumentación retórica que busca el modo de comunicar estos resultados más
eficazmente, atendiendo a los destinatarios virtuales.
Una argumentación dialéctica que se abre a la consideración de otros puntos de vista,
sustentada en una concepción del conocimiento científico como saber provisional y
perfectible. (Jornadas sobre escritura, lectura y aprendizaje disciplinar, 2010, p.139).
En relación a las características de la argumentación escrita Carlino (2007) sostiene que
estas, en el contexto áulico universitario, representan culturas heterogéneas expresándolo en
las formas de escribir en cada asignatura dentro de una misma carrera inclusive.
Asimismo, destaca que esta argumentación, es una herramienta fundamental para el
aprendizaje significativo de los alumnos, porque les permite construir su método y campo de
estudio.
16
Sánchez Upegui (2011) señala, como característica de un texto argumentativo académico: el
desarrollo de un tema en particular, el uso se realiza en situaciones precisas y se determina
en relación a receptores de mismo. Destaca:
Debe estructurarse de manera ordenada rigurosa y objetiva.
Precisión terminológica.
Formas temporales restringidas (presente, pasado).
Construcción temática y textual preestablecida.
Responde a hechos objetivos y externos al sujeto investigador.
Uso de estructura impersonales en infinitivo, uso de pasivas con se y con ser.
Formas económicas en el uso del lenguaje (precisión y concisión).
Uso de verbos en indicativo, grupos nominales ampliados/subordinación sustantiva y
adjetiva, uso de marcadores discursivos estructuradores y reformuladores de
información (en primer lugar, por una parte, de un lado, pues bien, en suma, en
conclusión).
Ripoll, Gómez Marquìnez y Bonilla Maquines (2008), afirman que es característico de
argumentación escrita el desarrollo de competencias comunicativas que implica procesos
cognitivos, dominio de reglas relacionadas con el lenguaje y el conocimiento de la lengua y
citando Chomsky (1998) son:
Competencias lingüísticas: hace referencia a las reglas gramaticales, sintácticas,
morfológicas, fonéticas y fonológicas, para texto como para actos de hablar.
Competencia contextual: implica la adecuación del lenguaje en relación al contexto,
dejando de lado la interpretación literal de las expresiones.
Competencia textual: denota la facilidad de la persona en la comprensión de la lectura
y en la producción de textos.
Competencia emocional o tìmica: plantea ubicar a las emociones para fines
comunicativos, para potenciarlos y facilitar su obtención.
Rojas (2005) y Sánchez (1994) citado por Ripoll, Gómez y Maquines (2008), aseguran
para que los estudiantes comiencen el proceso de desarrollo de competencias textuales, se
debe promover el razonamiento deductivo, base de la argumentación. Donde razonar es
no solo comprender una afirmación, sino sus implicancias y como se relaciona con otras
afirmaciones.
17
En relación a la argumentación Jiménez (2007) añade cuatro elementos:
La pretensión: hace referencia, al punto de partida como al destino de ese
argumento.
Las razones: son hechos específicos, cuyo origen dependerá del tipo de
argumentación.
Las garantías: son reglas, tienen un carácter práctico y permiten argumentar a
partir de los hechos.
El respaldo o campo general de información (backing): esta expresado en la
garantía y varía según el tipo de argumento.
Abordando los tipos de argumentación Weston (1998), citado por la autora antes
mencionada propone la siguiente una clasificación:
Argumentos mediante ejemplos: está constituido, por el uso de varios ejemplos
que justifiquen una generalización y fundamenten una conclusión. Deben ser
ciertos (proviniendo de fuentes confiables) y representativos (indagando si
existen contraejemplos).
Argumentos por analogía: discurren de un caso ejemplo específico a otro,
argumentando que si los dos ejemplos son semejantes, en muchos aspectos, son
también semejantes en otro más específico.
Argumentos de autoridad: son aquellos argumentos cuyos autores son
considerados fuentes fiables por la comunidad. A la hora redactar un texto se debe
fundamentar el origen y autor de una premisa.
Argumentos acerca de las causas: a veces se trata de explicar por qué sucede
alguna cosa, argumentando acerca de sus causas, es por ello que el autor
aconseja que se debe: a) mostrar que ésa es la causa más probable ,ofrecer al
lector las causas que están más cercanas a su experiencia del mundo; b) evaluar la
veracidad de las causas; c) tener en cuenta que los sucesos pueden tener más de
una causa; d)recordar que los hechos pueden ser correlacionados, tanto uno como
el otro puede originar al otro.
Argumentos deductivos: aquí se plantea varias subcategorías:
Modus ponens: Significa literalmente el “modo de poner”, donde se exponen
enunciados generales para llegar a una conclusión.
18
Modus tollens. : Se trata del “modo quitar”, un argumento en el cual la negación
o ausencia de una de las premisas, lleva a una conclusión negativa.
Silogismo hipotético: Se expresan aquí dos premisas que darán como resultado
una tercera.
Silogismo disyuntivo: Se presenta cuando se ofrecen dos alternativas y de la
negación de una, se sigue la afirmación de la otra.
En referencia a los tipos de textos académicos con predominio argumentativo usados en el
ámbito universitario Botta (2002) expresa seis tipologías: monografía, informe universitario,
informe de investigación, ensayo, ponencias y tesis.
Monografía: es el desarrollo por escrito de una temática particular estudiada e investigada.
Su redacción incluye un tema claro, sencillo y acotado. Requiere de recolección de datos,
orden e interpretación de los mismos.
Informe Universitario: implica la descripción de un fenómeno de interés para una disciplina
mediante una interpretación de los mismos a la luz del conocimiento del alumno, donde el
lenguaje debe ser objetivo, preciso y acorde a quien esa dirigido. A su vez debe
estructurarse con: introducción, cuerpo y conclusión.
Informe de investigación: es plasmar por escrito los resultados de una investigación, de un
investigador principiante o formado a presentar en una institución o para una publicación
con el fin brindar aportes a una disciplina.
Ensayo: es un comentario libre de un libro, tema o fenómeno. El autor en este caso, tiene la
libertad en el enfoque que le proporcione, pero debe mantenerse dentro de los límites de
rigor intelectual.
Ponencia: se trata de un texto escrito para la exposición oral en jornadas, congresos o
encuentros de especialistas, presenta una doble característica comunicación oral (leída por su
autor o representante) y escrita ( debe formularse como un texto a publicar).Se trata de un
escrito que incorporara aspectos críticos como: citas, notas ,bibliografía ,a menudo omitidas
en la oralidad ,es más atrayente que un informe de investigación y moderadamente más
coloquial.
19
Tesis: es un trabajo científico de mayor extensión, que los textos antes mencionados. Implica
una ardua elaboración.
Por otra parte, las ventajas de la argumentación en el ámbito académico que menciona
Carlino (2007) son:
Promover estrategias de aprendizaje.
Ser un medio para comprender, pensar y desarrollar un nuevo conocimiento.
Estimular el análisis crítico.
Acrecentamiento en el compromiso de la participación de los alumnos.
Driver & Newton (1997) citado por Sardá et al (2000) exponen distintas ventajas sobre la
argumentación en el ámbito académico, sumadas a las antes expuestas:
Generar un pensamiento crítico en los estudiantes, de este modo contribuir al desarrollo
de profesionales que argumenten cabalmente sus postulados respecto a una temática.
Construir afirmaciones y argumentos estableciendo relaciones coherentes, entre ellas
para interpretar los fenómenos .Esto implica discutir teorías que han sido rechazadas y
aceptadas e interpretar porque unas teorías son más valoradas que otras.
Formar estudiantes idóneos, con la capacidad de citar textos y justificar sus
argumentos.
En cuanto a las estrategias que se necesitan a lo hora de argumentar académicamente.Carlino
(2007) se refiere a la temática, en primer lugar, a la planificación de la escritura de los textos,
organizando los contenidos y realizando una síntesis de los mismos. En segundo lugar,
realizar una lectura de la síntesis por parte de un tercero, para detectar las falencias en la
estructura del texto argumentativo, inicialmente formulado. En tercer lugar el autor del texto
identifica sus dificultades, reorganiza el texto y reformular las ideas.
Otra estrategia, es la mencionada por Part (1998) citado por Sardá et al (2000) quien
determina que el aprendizaje de la argumentación utiliza determinadas habilidades cognitivo-
lingüísticas (describir, definir, explicar, justificar, argumentar y demostrar), al mismo tiempo,
necesita el uso de determinadas habilidades cognitivas básicas del aprendizaje (analizar,
comparar, deducir, inferir, valorar...)
20
En lo relativo a las dificultades que presentan los alumnos en la construcción de textos
académicos con predominio argumentativo en la universidad en las Jornadas disciplinar
realizada en la Universidad Nacional de Rio Cuarto se observa:
Desconocimiento de las tramas y tipologías textuales.
Poca importancia concedida a la situación retórica.
La falta de una definición precisa del propósito del texto y tesis.
Omisión de una información suficiente o genuina desde el punto de vista académico o
una disposición poco comprensible para el lector por la falta de jerarquización y
organización de las ideas y la consecuente alteración del orden lógico de las frases y
los párrafos.
Dificultades en la construcción de las oraciones y frases(rupturas oracionales
ocasionadas por el uso inadecuado de la puntuación, frases incompletas , ausencia o
empleo incorrecto de nexos o signos gráficos y construcciones sintácticas complejas
muy parecidas a las que surgen en situaciones informales de habla con lo cual resulta
evidente la falta de diferenciación entre el código oral y escrito).
Falta de variedad y pertinencia en el uso del vocabulario, repeticiones innecesarias de
algunos vocablos y transgresiones a la normativa.
Mientras que en la Universidad Nacional de Tucumán, Padilla C, Douglas S y López D
(2005) se refiere a las dificultades de los alumnos en el ámbito académico como la deficiente
capacidad para referenciar las fuentes y realizar citas bibliográficas.
Entre las dificultades planteadas por Carlino (2007) citando a Sommers (1982), describe que
los estudiantes cuando revisan sus redacciones lo hacen en base a las palabras o frases, pero
no el texto en su conjunto .Esto se debe al escaso conocimiento en las formas de argumentar
por escrito. Además, se menciona la falta de tiempo del alumno.
Siguiendo la línea de lo antes mencionado y considerando que para poder argumentar por
escrito es un requisito fundamental escribir correctamente, nos referiremos a la temática
desarrollada por al autor Domecq quien en su libro Pensar- escribir- pensar (2014) destaca las
dificultades que se presentan en los escritos académicos:
Confusiones lógicas (expresar correctamente el sentido de la palabra).
Exceso de subordinadas (repetición de palabras ej. que).
21
Circunloquios (rodeo de palabras para dar a entender lo que hubiera podido expresarse
más simple).
Pleonasmos (repetición de palabras para expresar la misma idea).
Citas innecesarias (cuando se cita textualmente un párrafo amplio y solo se pretende
referirse a una idea acotada).
Parafrasees imprecisas o engañosas (cambiar el sentido lo mencionado por el autor).
Ambigüedad o doble sentido (palabras o frases que representan doble sentido).
Uso inadecuado de la primera persona del singular o primera del plural.
Abuso del uso de gerundio (los gerundios deben usarse cuando dos acciones
acontecen simultáneamente).
Cambio innecesario de tiempo.
Uso incorrecto de preposiciones y conectores.
22
Definición conceptual de la variable
Para definir la variable en estudio, dificultades en la construcción de textos académicos con
predominio argumentativo que se manifiestan en el ámbito académico, las investigadoras se
posicionan en los siguientes autores referentes de la temática que aportan definiciones y
posturas significativas para el estudio de la dimensión entre ellos: Padilla, Douglas y López
(2006) , Carlino (2007) , Domecq (2014) y las actas de la Jornada de lectura, escritura y
aprendizaje disciplinar de la Universidad Nacional de Rio Cuarto Facultad de Ciencias
Humanas (2010).
Los autores anteriormente expuestos consideran que argumentar académicamente es un
proceso de construcción del conocimiento científico que se lleva a cabo en contextos
formales para promover el pensamiento crítico y el desarrollo de un aprendizaje significativo.
Además señalan que requiere un triple desafío, establecer un marco teórico, comunicar
resultados eficazmente y considerar otros puntos de vista.
En el orden de las ideas anteriores se determinaron dos dimensiones de la variable:
1. Dimensión Académica: implica las normas y estructuras que deben emplearse para
argumentar por escrito en el ámbito universitario.
Abarcando:
Búsqueda y selección de información.
Redacción: expresar con claridad las ideas.
Elaborar la argumentación pensado en el receptor (situación retórica).
Estructuración de textos académicos según pautas (introducción, desarrollo,
conclusión).
Articular marco teórico, interrogantes, hipótesis, datos y conclusión.
Explicitación del propósito del texto.
Afirmar o refutar una tesis o posición.
Escribir utilizando la tercera persona del singular o plural y tiempo verbales acordes al
texto.
Elaboración de citas bibliográficas y referencias bibliográficas según normas de
escritura (APA-Vancouver).
23
Organización del tiempo del estudiante en la construcción de argumentos.
2. Dimensión Gramatical: se refiere a las normas necesarias para la escritura en general,
elementos que se entrelazan para formar textos, dar significado u organizar las palabras.
Por lo tanto incluye:
Conocimiento de tramas y tipologías textuales.
Seguir el orden lógico de oraciones y párrafos.
Uso de reglas ortográficas.
Evitar repetición de palabras y conectores ej.: porque (subordinadas).
Evitar el rodeo de palabras (circunloquios).
Eludir la redundancia en las palabras (pleonasmos).
Escribir utilizando ambigüedad o doble sentido.
Uso de gerundios: agregar a los verbos en infinitivo la terminación ando, iendo y
yendo.
Utilización de conectores.
24
Objetivo General
Conocer las dificultades en la construcción de textos académicos con predominio
argumentativo que manifiestan los estudiantes de quinto año que cursan la materia Taller de
Trabajo Final de la carrera Licenciatura en Enfermería de la Universidad Nacional de
Córdoba en el segundo semestre del año 2016.
Objetivos Específicos
Identificar las dificultades gramaticales que se presentan en la construcción de textos
académicos con predominio argumentativo.
Describir las dificultades académicas que surgen al elaborar textos con predominio
argumentativo.
25
CAPÍTULO II
Diseño Metodológico
26
Tipo de estudio
Descriptivo: se detallará las dificultades para elaborar textos académicos con predominio
argumentativo que manifiestan los estudiantes.
Transversal: porque los datos se recolectarán por medio de una sola medición que se
realizará en el segundo semestre del año 2016 (Hernández Sampieri, Fernández Collado y
Baptista Lucio, 2010).
Operacionalizaciòn de la variable
La variable en estudio es la dificultad en la construcción de textos académicos con
predominio argumentativo que manifiestan los alumnos de quinto año que cursan la materia
Taller de Trabajo Final de la Carrera de Licenciatura en Enfermería.
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
DIFICULTADES EN
LA
CONSTRUCCIÓN
DE TEXTOS
ACADÉMICOS
CON PREDOMINIO
ARGUMENTATIVO
ACADÉMICAS
- Búsqueda y
selección de
información.
-Redacción:
expresar con
claridad las ideas.
-Elaborar la
argumentación
pensando en el
receptor (situación
retórica).
-Estructuración de
textos académicos
según pautas
27
(introducción,
desarrollo,
conclusión).
-Articular marco
teórico,
interrogantes,
hipótesis, datos y
conclusión.
-Explicitación del
propósito del texto.
-Afirmar o refutar
una tesis o
posición.
-Escribir utilizando
la tercera persona
del singular o plural
y tiempos verbales
adecuados al texto.
-Elaboración de
citas bibliográficas
y referencias
bibliográficas según
normas de escritura
(APA-Vancouver)
-Organización del
tiempo del
estudiante en la
construcción de
argumentos.
28
GRAMATICALES
-Conocimiento de
tramas y tipologías
textuales.
-Seguir el orden
lógico de oraciones y
párrafos.
-Uso de reglas
ortográficas.
-Evitar repetición de
palabras y
conectores.
-Evitar el rodeo de
palabras
(circunloquios).
- Eludir redundancia
en las palabras.
-Escribir utilizando
ambigüedad o
doble sentido.
-Uso de gerundios:
agregar a los verbos
en infinitivo la
terminación ando,
iendo y yendo.
- Utilización de
conectores.
29
Universo y muestra
El universo estará conformado por los estudiantes de modalidad presencial de quinto año,
asignatura de Taller Final de la carrera de la Licenciatura de Enfermería de los diferentes
turnos, en el segundo semestre del año 2016.
La cantidad de estudiantes según estimaciones serán 112 aproximadamente (fuente de
información: Catedra de Taller Final año 2015).
Siendo un universo finito donde es posible acceder en su totalidad, no se tomará muestra.
Fuente, técnica e instrumento
Fuente
Será de origen primario ya que la información se obtendrá directamente de los sujetos en
estudio, estudiantes de quinto año en el segundo semestre del año 2016. La misma
proporcionará información necesaria para este trabajo de investigación.
Técnicas
La recolección de la información se realizará mediante una encuesta en su modalidad de
cuestionario auto administrado, que se entregará en el período del dictado de clases de la
asignatura.
Instrumento
Se realizará un formulario con preguntas abiertas y semi - estructuradas, el cual implicará la
selección de una respuesta que permitirá obtener información de manera precisa.
El mismo, estará constituido en primer lugar por una introducción explicativa identificando
los motivos por los que se realiza dicho trabajo de investigación. El cuestionario será
anónimo. Se realizó una prueba piloto con alumnas de quinto año que cursaban la asignatura
Taller de Trabajo Final en el año 2015, permitió evaluar la viabilidad del instrumento.
30
Plan de recolección de datos
Para la realización de las encuestas, se solicitará autorización a la Directora y docentes de la
asignatura de la Escuela de Enfermería de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad
Nacional de Córdoba, (Anexo 1).Se acodarán días y horarios.
Las autoras entregarán un consentimiento informado (Anexo 2) y el cuestionario (Anexo 3)
a los estudiantes presenciales de quinto año de la asignatura: Taller de Trabajo Final. El
tiempo de realización será de 20 minutos aproximadamente.
Plan de procesamiento de datos
Los datos obtenidos, serán ordenados, controlados y numerados. A continuación, se registrará
en una tabla matriz para su posterior tabulación, lo que permitirá conocer las frecuencias
absolutas y relativas obteniendo los porcentajes de lo que se desea conocer (Anexo 4).
Categorización de los datos
Dimensión Dificultades Académicas
Si de 10 indicadores se manifiestan la presencia 6 o más, se considerara que hay presencia
de dificultades académicas.
Si de 10 indicadores se manifiestan la presencia de 5 o menos, se considerará ausencia de
dificultades académica.
Dimensión Dificultades Gramaticales
Si de 9 indicadores manifiestan la presencia de 5 o más, se considerará que hay existencia
de dificultades gramaticales.
Si de 9 indicadores manifiestan la presencia de 4 o menos se considerar ausencia de
dificultades gramaticales.
Cabe resaltar que para las preguntas abiertas, se categorizarán según la similitud de respuesta.
31
Plan de presentación de datos
La presentación de los datos se realizará a través de las tablas de frecuencia y porcentaje, de
entrada simple, que representarán la información obtenida y se mostrará de acuerdo a la
variable y sus dimensiones en estudio.
Tabla A
Edad de los estudiantes de quinto año que cursan Taller de Trabajo Final, de la Escuela de
Enfermería, Universidad Nacional de Córdoba en el segundo semestre de 2016.
Edad F %
De 21 a 26 años
De 27 a 32 años
De 33 a 38 años
De 39 a 44 años
De 45 a 50 años
Más de 51años
Total
Tabla B
Sexo de los estudiantes de quito año que cursan en forma presencial Taller de Trabajo Final
de la Escuela de Enfermería, Universidad Nacional de Córdoba, en el segundo semestre de
2016.
Sexo F %
Femenino
Masculino
Total
32
Tabla C
Condición laboral de los estudiantes de quinto año que cursan Taller de Trabajo Final de la
Escuela de Enfermería, Universidad Nacional de Córdoba en el segundo semestre del 2016.
Condición Laboral F %
Estable
Contratado
Sin relación de
dependencia
No trabaja
Total
Tabla D
Escuelas donde cursaron el primer ciclo los estudiantes de quinto año de Taller de Trabajo
Final de la Escuela de Enfermería, Universidad Nacional de Córdoba en el segundo semestre
del 2016.
Lugar de cursado del
primer ciclo
F %
UNC
Otros
Total
33
Tabla Nº I
Dificultades académicas en la construcción de textos argumentativos que manifiestan de
los estudiantes de quinto año que cursan Taller de Trabajo Final .Carrera de Licenciatura en
Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba, segundo semestre del año 2016.
Fuente: Cuestionario Auto administrado.
Dificultades Académicas
Presencia Ausencia Total
F % F % F %
Búsqueda y selección de
información.
Redacción: claridad las ideas.
Elaborar la argumentación
pensando en el receptor
(situación retorica).
Estructuración de textos
académicos según pautas
(introducción, desarrollo
conclusión)
Articular marco teórico,
interrogantes, hipótesis, datos y
conclusión.
Afirmar o refutar una tesis o
posición.
Escribir utilizando la tercera
persona del singular o plural y
tiempos verbales acordes al
texto.
Elaboración de citas y
referencias bibliográficas según
normas de escritura(APA,
Vancouver)
Organización del tiempo del
estudiante en la construcción de
argumentos.
Total
34
Tabla Nº II
Dificultades gramaticales en la construcción de textos académicos con predominio
argumentativo que manifiestan de los estudiantes de quinto año que cursan Taller de Trabajo
Final .Carrera de Licenciatura en Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba,
segundo semestre del año 2016.
Dificultades Gramaticales
Presencia Ausencia Total
F %
F % F %
Conocimiento de tramas y
tipologías textuales.
Seguir el orden lógico de
oraciones y párrafos.
Uso de reglas ortográficas
Evitar repetición de
palabras y conectores.
Evitar rodeo de palabras
(circunloquios).
Eludir la redundancia en
las palabras (pleonasmos).
Escribir utilizando
ambigüedad o doble
sentido.
Uso de gerundios: agregar
a los verbos en infinitivo la
terminación ando, iendo y
yendo.
Utilización de conectores.
Total
Fuente: Cuestionario Auto administrado.
35
Tabla Nº III
Dificultades en la construcción de textos académicos con predominio argumentativo según
dimensiones que manifiestan los estudiantes de quinto año que cursan Taller de Trabajo Final
.Carrera Licenciatura en Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba, segundo
semestre del año 2016.
Fuente: Cuestionario Auto administrado.
Plan de análisis de datos
El análisis de los datos se realizará mediante la aplicación de la estadística descriptiva.
El programa informático a utilizar para el análisis de los resultados será Microsoft Office
Excel 2007.
DIMENSIONES Presencia Ausencia Total
Académica F % F % F %
Gramatical
Total
36
Cronograma de actividades: Gráfico de Gantt
Mes del año Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisión del
proyecto
Recolección de
datos
Procesamiento
de datos
Presentación de
resultados
Análisis de
resultados
Redacción de
informe
Publicación
37
Presupuesto
Rubro Cantidad Precio unitario
Precio
total
RR.HH.
Investigadoras
2
.....
.....
Recursos financieros
para movilidad
40
8,00
320,00
Equipos y Material
Block de hojas A 4
Cuaderno oficio 84
hojas rallado.
Fotocopias e
impresiones
Lapiceras
Marcadores
Carpeta trasparente
Pen drive
Internet – luz
Imprevistos
1
1
960
5
2
4
2
2
65,00
35,00
0, 50
5,00
15,00
14,00
0
0
65,00
35,00
480,00
25,00
30,00
56,00
0
0
101,1
Total 1112,1
38
Referencias bibliográficas
1) Botta, M. (2002) Tesis,monografias e informes. Nuevas formas y técnicas de investigación.
ISBN950-786-311-7.Recuperado de:
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&q=textos+academicos+con+argumentacion+
Mirta+Botta&btnG=&lr=
2) Carlino, P. (2007) Escribir, leer aprender en la Universidad. Recuperado de:
http://www.detodoproducciones.com.ve/padula/LyE_3_Escribir,%20leer%20y%20apr
ender%20en%20la%20Universidad.pdf
3) Conti de Londero, M & Furlan, M .(2007) ¿Enseñar a escribir o aprender escribiendo en la
universidad? Representaciones sociales de escritura de alumnos de la Facultad de
Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba. (Investigación Educativa).
Recuperado de:
http://www.fundlitterae.org.ar/images/archivos/9.%C2%BA%20PONENCIA%20%20
%20CONTI-FURLAN%20Jornadas%202007.pdf
4) Chion,R.,Couló,A.,Erduran, A ., Furman,A., Iglesia., Adúriz-Bravo .,A. (2005). Estudios
sobre la enseñanza de la argumentación científica escolar. Trabajo presentado en el
VII Congreso Enseñanza de las Ciencias, Buenos Aires. Recuperado de:
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp400estens.pdf
5) Díaz, A. (2009).La argumentación escrita en Colombia. Recuperado de:
https://books.google.com.ar/books?hl=es&lr=&id=qhlSzC8C5WcC&oi=fnd&pg=PR
1&dq=Díaz,+A.(2009).La+argumentación+escrita+en+Colombia&ots=0LOrZsvY
6) Domecq, M. (2014).Pensar-escribir –pensar. Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Argentina: Lugar.
7) Harada, E. (2009). Algunas aclaraciones sobre el “modelo” argumentativo de Toulim.
Recuperado de:
http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n73ne/toulmin.pdf
39
8) Hernández Sampierieri,R.,Fernandez Collado,C., y Baptista Lucio ,P .(2010).Metodología
de la Investigación (5aed.). México: Graw-Hill, Interamericana.
9) Jiménez, A. (2012).Lógica Clásica y la argumentación cotidiana. Recuperado de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=Lhhu0T_awAoC&oi=fnd&pg=PA9&dq
=Jim%C3%A9nez+Aleixandre+agrumentacion+escrita&ots=PKyCAjLeVG&sig=584
hc2B7tj_SAD9JMyjGz2dus1g#v=onepage&q&f=false
10) Jiménez, J. (2007). Características de los textos argumentativos escritos producidos por
los estudiantes de biología pura de la universidad del Quindío en conservación del
medio ambiente. (Tesis de Maestría). Universidad de Manizales. Facultad de Ciencias
Sociales y Humana, Ciudad Autónoma de Manizales. Recuperado de:
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/341/404_168_Y47.
pdf?sequence=1
11) Narváez Herrera (julio-diciembre, 2010).Nociones confusas, filosofía y nueva retórica: un
análisis desde el giro pragmático en Caín Pelerman. Revista Científica
Franciscanum,53 (156), 227-317 .Citado en el texto (Narváez Herrera .2010,p.280).
Recuperado de:
http://revistas.usb.edu.co/index.php/Franciscanum/article/view/924/755
12) Padilla,C., Douglas y López, E. (2006).La comunicación académica como construcción
académica. En la Universidad Nacional de Cuyo de Castel, M y Cubo de Severino,
L (Ed.), La renovación de la palabra en el bicentenario de la Argentina Los colores de
la mirada lingüística (pp.963-970).Mendoza: Editorial de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad Nacional de Cuyo. Recuperado de:
http://mendozaconicet.gob.ar/institutos/incihusa/ul/csal12/Padilla_y_otros_139_CSA
L12.pdf
13) Padilla, C. (2012).Escritura y argumentación académica: trayectorias estudiantiles,
factores docentes y contextuales. Revista Magis, 5(10), 30-35. Recuperado de:
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/4164
40
14) Ripoll, N., Gómez Marquínez, L,. y Bonilla Marquínez, O. (2008). Desarrollo de la
argumentación escrita en dos grupos de estudiantes de fonoaudiología de
universidades colombianas. Revista Investigación Andina, Nº16 vol. 10 - 108 p.
Disponible en <http://www.scielo.org.co/pdf/inan/v10n16/v10n16a06.pdf
15)Real Academia Española. Disponible en:
http://www.wordreference.com/definición/argumentaci%C3%B3n
16) Sardà, J. y Sanmartí , N. (2000) Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las
clases de ciencia.Vol 18(3), 405-422 .Disponible en:
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v18n3/02124521v18n3p405.pdf
17) Sánchez Upegui, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: cómo
escribir, evaluar y publicar artículos. Recuperado de:
http://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/Documents/manual-de-redaccion-
mayo-05-2011.pdfhttp://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/Documents/manual-
de-redaccion-mayo-05-2011.pdf
18) Vázquez, A ., Novo, M., Jakob, I .y Pelliza, L. (septiembre 2010). Jornada de lectura,
escritura y aprendizaje disciplinar .Llevado a cabo en Universidad Nacional de Rio
Cuarto Recuperado de:
http://www.unrc.edu.ar/unrc/digtal/libro_jornadas_unesco_unrc_2010.pdf
41
Bibliografía
1) Botta, M. (2002) Tesis,monografias e informes. Nuevas formas y técnicas de
investigación. ISBN 950-786-311-7.Recuperado de:
https://scholar.google.es/scholar?hl=es&q=textos+academicos+con+argumentacion+
Mirta+Botta&btnG=&lr=
2) Carlino, P. (2007) Escribir, leer aprender en la Universidad. Recuperado de:
http://www.detodoproducciones.com.ve/padula/LyE_3_Escribir,%20leer%20y%20apr
ender%20en%20la%20Universidad.pdf
3) Conti de Londero, M & Furlan, M. (2007) ¿Enseñar a escribir o aprender escribiendo
en la universidad? Representaciones sociales de escritura de alumnos de la Facultad
de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba. (Investigación Educativa).
Recuperado de:
http://www.fundlitterae.org.ar/images/archivos/9.%C2%BA%20PONENCIA%20%20
%20CONTI-FURLAN%20Jornadas%202007.pdf
4) Chion,R., Couló,A.,Erduran, A ., Furman,A., Iglesia., Adúriz-Bravo .,A (2005). Estudios
sobre la enseñanza de la argumentación científica escolar. Trabajo presentado en el
VII Congreso Enseñanza de las Ciencias, Buenos Aires. Recuperado de:
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp400estens.pdf
5) Díaz, A.(2009).La argumentación escrita en Colombia. Recuperado de:
https://books.google.com.ar/books?hl=es&lr=&id=qhlSzC8C5WcC&oi=fnd&pg=PR
1&dq=Díaz,+A.(2009).La+argumentación+escrita+en+Colombia&ots=0LOrZsvY
6) Domecq, M.(2014).Pensar-escribir –pensar. Ciudad Autónoma de Buenos Aires,
Argentina: Lugar.
7) Giacone, M. (dir.).(2014) Normas de publicación .Crear en Salud. Revista de la Escuela de
Enfermería, Facultad de Ciencias Médicas , Universidad Nacional de Córdoba, 8 75-
103.
8) Grasso, L . (2006). Encuestas. Córdoba. Encuentro Grupo Editor.
42
9) Harada, E. (2009). Algunas aclaraciones sobre el “modelo” argumentativo de Toulim.
Recuperado de:
http://www.izt.uam.mx/newpage/contactos/anterior/n73ne/toulmin.pdf
10) Hernández Sampierieri, R.,Fernandez Collado,C., y Baptista Lucio ,P
.(2010).Metodología de la Investigación (5aed.). México: Graw-Hill, Interamericana.
11) Jiménez, A. (2012).Lógica Clásica y la argumentación cotidiana. Recuperado de:
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=Lhhu0T_awAoC&oi=fnd&pg=PA9&dq
=Jim%C3%A9nez+Aleixandre+agrumentacion+escrita&ots=PKyCAjLeVG&sig=584
hc2B7tj_SAD9JMyjGz2dus1g#v=onepage&q&f=false
12) Jiménez, J. (2007). Características de los textos argumentativos escritos producidos por
los estudiantes de biología pura de la universidad del Quindío en conservación del
medio ambiente. (Tesis de Maestría). Universidad de Manizales. Facultad de Ciencias
Sociales y Humana, Ciudad Autónoma de Manizales. Recuperado de:
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/bitstream/handle/6789/341/404_168_Y47.
pdf?sequence=1
13) Narváez Herrera (julio-diciembre, 2010).Nociones confusas, filosofía y nueva retórica:
un análisis desde el giro pragmático en Caín Pelerman. Revista Científica
Franciscanum,53 (156), 227-317 .Citado en el texto (Narváez Herrera .2010,p.280).
Recuperado de:
http://revistas.usb.edu.co/index.php/Franciscanum/article/view/924/755
14) Padilla,C., Douglas y López, E. (2006).La comunicación académica como construcción
académica. En la Universidad Nacional de Cuyo de Castel, M y Cubo de Severino,
L (Ed.), La renovación de la palabra en el bicentenario de la Argentina Los colores de
la mirada lingüística (pp.963-970).Mendoza: Editorial de la Facultad de Filosofía y
Letras de la Universidad Nacional de Cuyo . Recuperado de:
http://mendozaconicet.gob.ar/institutos/incihusa/ul/csal12/Padilla_y_otros_139_CSA
L12.pdf
43
15) Padilla, C. (2012).Escritura y argumentación académica: trayectorias estudiantiles,
factores docentes y contextuales. Revista Magis, 5(10), 30-35. Recuperado de:
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/4164
16) Piovano, M. (comp.).(2014)Escritura Científica .Córdoba: Copy-Rápido.
17) Ripoll, N., Gómez Marquínez, L,. y Bonilla Marquínez, O. (2008). Desarrollo de la
argumentación escrita en dos grupos de estudiantes de fonoaudiología de
universidades colombianas. Revista Investigación Andina , Nº16 vol. 10 - 108 p.
Disponible en <http://www.scielo.org.co/pdf/inan/v10n16/v10n16a06.pdf
18)Real Academia Española. Disponible en:
http://www.wordreference.com/definición/argumentaci%C3%B3n
19) Sardà, J. y Sanmartí, N. (2000) Enseñar a argumentar científicamente: un reto de las
clases de ciencia.Vol 18(3), 405-422 .Disponible en:
http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v18n3/02124521v18n3p405.pdf
20) Sánchez Upegui, A. (2011). Manual de redacción académica e investigativa: cómo
escribir, evaluar y publicar artículos. Recuperado de:
http://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/Documents/manual-de-redaccion-
mayo-05-2011.pdfhttp://www.ucn.edu.co/institucion/sala-prensa/Documents/manual-
de-redaccion-mayo-05-2011.pdf
21) Vázquez, A,. Novo,. M, Jakob, I. y Pelliza, L. (septiembre 2010). Jornada de lectura,
escritura y aprendizaje disciplinar .Llevado a cabo en Universidad Nacional de Rio
Cuarto Recuperado de:
http://www.unrc.edu.ar/unrc/digtal/libro_jornadas_unesco_unrc_2010.pdf
44
Anexos
45
Anexo 1
SOLICITUD DE AUTORIZACIÓN
Córdoba,…… de…….. de 20…
Licenciada
Cátedra:
Escuela de Enfermería
Facultad de Ciencias Médicas
S……………/……………..D
Los que suscriben ...………………………………………………………………………….
Licenciadas en Enfermería egresadas de la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional
de Córdoba, se dirigen a usted a los fines de solicitar la debida autorización para aplicar un
proyecto de investigación , que será realizado a los estudiantes presenciales de quinto año de
la Licenciatura en Enfermería de la materia Taller de Trabajo Final con el propósito de
recolectar información en relación al tema propuesto: Dificultades en la construcción de
textos académicos con predominio argumentativo, el mismo se realizará mediante una
encuesta administrada para la obtención de datos.
Sin otro particular y agradeciendo su colaboración, saludamos a usted muy atentamente.
Firma.............................. Firma…………………
46
Anexo 2
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Universidad Nacional de Córdoba.
Escuela de Enfermería.
Título de la Investigación: Dificultades en la construcción de textos académicos con
predominio argumentativo, que manifiestan los alumnos de quinto año que cursan la materia
Taller de Trabajo Final carrera de Licenciatura en Enfermería en la Universidad Nacional de
Córdoba en el segundo semestre del año 2016.
Estamos pidiendo su colaboración voluntaria, sin costo alguno, para un estudio que se
realizará en la Escuela de Enfermería de la UNC con el propósito de conocer que cuales son
las dificultades en la construcción de textos académicos con predominio argumentativo que
manifiestan los estudiantes de quinto año.
Usted ha sido seleccionado para conformar el universo, puede decidir si participa o no en el
estudio se le garantiza el anonimato y confidencialidad de sus respuestas. Si acepta participar,
tiene el derecho de abandonar en el momento que desee. Su colaboración favorecerá la
determinación de las dificultades que se presentan en los estudiantes de quinto año de la
catedra de Taller de Trabajo Final.
Agradecemos su participación y el valioso aporte que pueda brindarnos, si le surge alguna
inquietud, no dude en preguntarnos. Si ha comprendido lo anterior y está de acuerdo en
participar, le rogamos nos lo indique.
Declaratoria de voluntariedad:
He comprendido el propósito de este estudio y acepto voluntariamente participar
como una de las personas del universo.
……………………… ………………………
Firma del Participante Firma del Investigador
47
Anexo 3
INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
ENCUESTA DE LOS ESTUDIANTES
Encuesta a los estudiantes
La siguiente encuesta tiene la finalidad de conocer las dificultades en la construcción de
texto académicos con predominio a argumentativo que manifiestan los estudiantes de
quinto año que curan la materia Taller de Trabajo Final de la carrera de Licenciatura en
Enfermería de la Escuela de Enfermería de la Universidad Nacional de Córdoba durante el
segundo semestre de 2016.
Para ello se solicita que responda de manera precisa la siguiente encuesta.
Desde ya agradecemos su colaboración.
Datos personales
Edad
De 21 a 26 De 27 a 32 De 33 a 38 De 39 a 44
De 45 a 51 más de 51
Sexo
Femenino Masculino
Condición laboral
Estable Contratado Sin relación de dependencia No trabaja
Si trabaja mencione horas semanales:
Menos de 35 hs semanales Entre 35 y 40 hs semanales
Más de 40 hs semanales
¿En qué institución curso el primer ciclo de la Licenciatura de Enfermería?
………………………………………………………………………………………………
¿Es la primera vez que cursa la materia Taller de Trabajo Final?...........
48
¿Cuáles son las principales dificultades que presentó en el cursado para la elaboración de
trabajos prácticos y exámenes escritos?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
¿Qué considera que se necesita como recurso para construir trabajos escritos?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
1 Como usted sabe, conocer las reglas gramaticales y aplicarlas correctamente es esencial
para redactar textos ¿Cree usted, en términos generales que las aplica cuando fundamenta
en sus producciones escritas?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2 A la hora de escribir un texto en la universidad ¿Qué tiene en cuenta? (Marque con una
cruz, puede ser una o más respuestas).
a- Redacción clara de las ideas
b- Estructura del texto( introducción desarrollo y conclusión)
c- Citas y referencias bibliográficas según normas de escritura(APA/Vancouver)
d- Tiempos verbales acordes al texto
e- Otros
Cuales?………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3 Teniendo en cuenta la pregunta anterior ¿En cuáles de los ítems seleccionados
considera que presentas mayor dificultad?
49
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….……
………..………………………………………………………………………………….
¿Por qué considera que se le presentan estos inconvenientes?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4 Cuando redacta un texto en el cual debe justificar su respuesta ¿Qué prioridad le otorga
a las siguientes opciones?
a- Determinar el tiempo a emplear
b- Búsqueda y selección de información
c- Explicitación del propósito del texto
d- Elaboración de la argumentación pensando en el receptor
e- Afirmar o refutar una tesis o posición
f- Otros
¿En cuáles de estas presenta o ha presentado dificultad en su elaboración?
……………………………………………………………………………………..................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
5 En el primer ciclo de la carrera ¿Qué tipo de texto tuvo que redactar?
a- Ensayo
b- Monografía
c- Trabajos Prácticos
d- Informes
e- Proyectos
f- Otro
50
¿Cuàles?………………………………………………………………………………………
...……………………………………………………………………………………………
…….……………………………………………………………………………………….
6 ¿Redactó en el segundo ciclo de la Licenciatura en Enfermería los mismos tipos de
textos que en el primer ciclo?
a-Si
b- No
¿Cuáles se
incorporaron?..............................................................................................................
7 Señale ¿cuáles de las siguientes opciones considera una dificultad que se le presentó a la
hora de construir textos académicos con predominio argumentativo?
a- Articular marco teórico, interrogantes, hipótesis, datos y conclusión.
b- Afirmar o refutar una tesis o posición.
c- Escribir utilizando tercera persona del plural o singular y tiempos verbales acordes
al texto.
d- Otros.
¿Cuáles?..............................................................................................................................
............................................................................................................................................
.................................................................................................................... ........................
8 ¿En qué casos emplea las citas bibliográficas?
a- Exámenes parciales
b- Exámenes Finales
c- Trabajos Prácticos
d- Otros
¿Cuáles?.............................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
51
9 Para realizar la referencia bibliográfica del siguiente libro ¿Cómo cita con normas APA y
Vancouver? Señale la que corresponda a APA con la letra (A) y Vancouver con (V).
a- Domecq, M. Pensar, escribir, pensar. Ed: Lugar. Ciudad Autónoma de Buenos
Aires Argentina 2014.
b- Domecq, M. (2014). Pensar, escribir, pensar. Ciudad Autónoma de Buenos
Aires Argentina: Lugar.
c- Pensar, escribir, pensar. Domecq, m. (2014). Cuidad Autónoma de Buenos
Aires.
d- Domecq, M. (2014). Pensar, escribir, pensar. Ciudad Autónoma de Buenos
Aires Argentina: Lugar.
10 Si tuviera que elegir una opción para iniciar un párrafo en el contexto académico ¿Cuál
elegiría?
a- Tu estudias en la universidad nacional de la Licenciatura en Enfermería
b- Vos estudias en la universidad nacional de la Licenciatura en Enfermería
c- Usted estudia en la universidad nacional de la Licenciatura en Enfermería
d- Nosotros estudiamos en la universidad nacional de la Licenciatura en Enfermería
11 ¿Cuál es el tiempo verbal que se debe emplear en los siguientes textos?
a-Informes............................................................................................................................
b-Proyecto..................................................................................................................... ......
c-Ensayo..............................................................................................................................
12 En cuanto a la redacción ¿Qué dificultades presenta al justificar una idea?
a- Escribir utilizando ambigüedad o doble sentido
b- Evitar repetición de palabras y conectores
c- Evitar el rodeo de palabras
d- Eludir la redundancia de las palabras
e-Otras
52
¿Cuàles?....................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
13 A la hora de realizar un texto argumentativo ¿qué tiene en cuenta?
a-Conocimientos de las tramas y las tipologías textuales
b- Orden lógico de oraciones y párrafos
c-Utilización de conectores
d-Otros
¿Cuales?....................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
............................................................................................................................ ......................
14 ¿Cree usted que es conveniente la implementación en los primeros años de la carrera,
una materia que brinde las estrategias para mejorar la redacción de textos
argumentativos?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
15 ¿Qué herramientas considera esenciales para integrar ideas entre párrafos?
a-Uso de conectores
b- Aplicación de puntos aparte, seguido, comas y dos puntos
c- Uso de gerundios (ando, iendo, yendo)
d-Todos
e-Otros
¿Cuàles?....................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
............................................................................................................................ ......................
16 ¿Qué estrategias aplica para escribir un texto académico?
..................................................................................................................................................
53
..................................................................................................................................................
.............................................................................................................................. ...................
17¿Cuantas horas dedica a la redacción académica en trabajos solicitados?
a- Menos de 2 hs
b- 2 a 4 hs
c- más de 4 hs
18 ¿Cómo planifica u organiza el proceso escritura?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
19 Si tuviera que hacer un resumen o síntesis de las dificultades que presenta a la hora de
construir texto académico/ argumentativo en este proceso o construcción ¿qué resaltaría?
………………………………………………………………………………………………
….……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
54
Anexo 4 Tabla Matriz
Sujetos DIFICULTADES ACADÉMICAS Y GRAMATICALES
Preguntas de 1 a 5
1 2 3 4 5
Preg.
Abierta
a
b
c
d
e ¿Cuá
les?
Preg.
Abiert
a
a
b
c
d
e
f
¿Cuá
les?
a
b
c
d
e
f
¿Cuáles?
1
2
3
4
55
Sujetos DIFICULTADES ACADÉMICAS Y GRAMATICALES
Preguntas de 6 a 10
6 7 8 9 10
a b ¿Cuáles? a
b
c
d
¿Cuáles? a b c d ¿Cuáles? a
b
c
d
a
b
c
d
1
2
3
4
56
Sujetos DIFICULTADES ACADÉMICAS Y GRAMATICALES
Preguntas de 11 a 15
11 12 13
14
Pregunta
Abierta
15
a b c a
b
c
d
e ¿Cuáles? a
b c d ¿Cuáles?
a
b
C
d
e
¿Cuáles?
1
2
3
57
Sujetos DIFICULTADES ACADÉMICAS Y GRAMATICALES
Preguntas de 16 a 19
16
Pregunta
Abierta
17 18
Pregunta
Abierta
19
Pregunta
Abierta
a b c
1
2
3
4
