Taller diseño curricular y formación por competencias laborales Bogotá 23 y 23 de mayo 2006

Taller diseño curricular y Taller diseño curricular y formación por competencias formación por competencias

laboraleslaborales

Bogotá 23 y 23 de mayo 2006

Martín MirandaMartín Miranda

Taller de diseño curricular y formación por competencias laborales

1. Discutir las posibilidades y las limitaciones que presenta el concepto de competencia laboral para orientar el diseño de itinerarios de formación técnica.

Objetivos

4. Identificar procedimientos de diseño curricular que posibiliten proponer aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de evaluación orientados a la formación de personas laboralmente competentes.

3. Analizar las tensiones que se observan en la educación sistemática para reconocer u homologar los aprendizajes obtenidos por medios no formales e informales.

2. Identificar las oportunidades y los obstáculos que se observan para articular los diferentes niveles educativos sistemáticos en una ruta de progreso.

Discutir las posibilidades y las limitaciones que presenta el

concepto de competencia laboral para orientar el diseño de itinerarios

de formación técnica.

1

1. Los itinerarios de formación técnica como respuesta a la necesidad de aprender a lo largo de la vida.

2. La competencia laboral como elemento integrador.

Elementos en discusión

Itinerarios de formación técnica1.1

Principio de acción

Garantizar el acceso universal y continuo al aprendizaje, con el objeto de obtener y renovar las cualificaciones requeridas para participar activamente en la sociedad del conocimiento, en el mercado laboral y en el trabajo, en la vida real y en sus contextos virtuales, en una democracia y como individuo con un sentido coherente de su identidad y de su dirección en la vida.

(Comisión de las Comunidades Europeas. Memorándum para el Aprendizaje Permanente. Bruselas, Octubre de 2000)

El acceso universal y continuo al aprendizaje exige de sistemas educativos que proporcionen a todas las personas

oportunidades de:

... Acceder a una sólida formación general básica, que posibilite:

Desarrollarse como persona, ciudadano y agente económico. Habilitarse para seguir aprendiendo.

... Aprender a lo largo y lo ancho de la vida, en un modelo:

Centrado en las expectativas, requerimientos y experiencia de las personas.

Que considere con la misma validez los aprendizaje efectuados en contextos formales (sistemáticos), no formales (capacitación en servicio) e informales (experiencia).

Itinerarios de formación técnica

• Están conectados en forma secuencial (verticalmente).

• Consideran reconocimientos y homologaciones entre modalidades y experiencias formativas que se ubican en un mismo nivel (horizontalmente).

Rutas que, al egresar de la formación básica, proporcionan oportunidades para progresar a lo largo y ancho de la vida, a través de programas que:

La competencia laboral como elemento integrador

1.2

Competente: persona o grupo humano que “hace bien las cosas”, de acuerdo con las los criterios con los cuales se juzga, que algo es “bien hecho”, en un contexto determinado.

ACCION CRITERIO DE DESEMPEÑO

Pauta para juzgar el cumplimiento competente de la acción.

COMPETENCIA

Atributos (conocimientos, destrezas, actitudes) que moviliza un grupo humano para resolver los problemas que enfrenta en su vida cotidiana con un resultado satisfactorio, de acuerdo con las pautas culturales de su medio y aplicando los conocimientos y tecnologías disponibles.

CompetenciaConocimientos

Destrezas

contexto

contexto

Actitudes

contex

to

ACCION CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Cocinar alimentos aplicando el método de cocción adecuado.

Selecciona los alimentos que utilizará, considerando su integración en un dieta, las preferencias de los comensales y su costo.

Selecciona y aplica el método de cocción según las características de cada alimento.

Determina el sabor, la textura, el color, y la jugosidad del alimento, utilizando los métodos de cocción transmitidos por calor seco, húmedo o mixto.

Identifica y separa los alimentos que presentan alteraciones y contaminaciones químicas, físicas y bacterianas.

Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y lugar de trabajo durante la producción, dejándolos en óptimas condiciones de higiene.

Atributos que pone en juego un persona o un equipo de trabajo para realizar un conjunto de procesos y tareas con un resultado exitoso de acuerdo a criterios de desempeño considerados idóneos en el medio laboral.

Universo de:

• conocimientos tecnológicos,• destrezas técnicas y• actitudes laborales

… que se necesita activar para lograr un desempeño competente en una función productiva

Competencia laboral

Las competencias involucran de manera simultánea conocimientos, valores, responsabilidades, modos de hacer. De hecho, las características propias de una profesión obligan al sujeto a actuar de manera integral frente a situaciones problema, las cuales conjugan conceptos, procedimientos, actitudes y valores en actuaciones propias de un saber profesional.

Fuente: Ministerio de Educación, Altablero Nº 35, junio- julio, 2004www.mineducacion.gov.co

• Recursos. identifica, organiza, proyecta y asigna: tiempo, dinero, materiales e instalaciones y personal.

• Destrezas interpersonales. Trabaja en equipo. Enseña destrezas a otros. Sirve a los clientes. Ejerce liderazgo. Negocia. Trabaja con diversidad de personas.

• Información. Adquiere y evalúa información. Organiza y mantiene información. Interpreta y comunica información. Uso computadoras para procesar información.

• Sistemas. Entiende interrelaciones complejas. Controla y corrige la realización de tareas Diseña o mejora sistemas.

• Tecnología. Selecciona la tecnología Aplica la tecnología a la tarea.

Lo que el trabajo requiere de las escuelas.

I. Competencias prácticas. Los trabajadores eficientes utilizan de manera productiva:

• Capacidades básicas. Lee, redacta, realiza cálculos aritméticos y matemáticos, escucha y se expresa.

• Aptitudes analíticas. Piensa creativamente, visualiza con imaginación, razona, toma decisiones, resuelve problemas y sabe aprender.

• Cualidades personales. Demuestra responsabilidad, autoestima, autocontrol, sociabilidad y honradez.

II. Competencias fundamentales (base requerida por las competencias prácticas):

Departamento del Trabajo de Estados Unidos, (The Secretary´s Commission on Achieving Necessary Skills -SCANS), Washington, Junio 1992.

1. Articulación del sistema educativo con el medio productivo. Lenguaje compartido.

El levantamiento de las competencias laborales se realiza contemplando los contextos reales donde se efectúa el trabajo. La identificación se realiza con la participación de informantes claves del mundo productivo, que tengan experiencia en la ocupación o campo ocupacional bajo análisis.

Posibilidades…..

2. Estándares transparentes y públicos, que permiten establecer consensos sistémicos, incluso más allá de las fronteras nacionales.

Competencia general

A partir del presente acuerdo, los Técnicos de Nivel Medio del Área Industria, egresados de los sistemas educativos del MERCOSUR, responden al Perfil profesional genérico que manifiesta competencias en las funciones de proyectar, operar, montar, instalar, mantener, y gestionar.

En la función de proyectar, el técnico conjuga los aspectos creativos con lostecnológicos específicos en la concepción final de un producto que se desea desarrollar para una aplicación práctica que permita solucionar un problema de su entorno.

En la función de operar, actúa y ejerce una acción en la que obra, trabaja, ejecuta, produce un resultado, hace funcionar, maniobra, produce un efecto en situaciones de trabajo en donde ejerce un control de lo que está haciendo a partir de un conocimiento previo, es decir, “sabe” cuales serán los efectos de su “operar”.

En la función de montar arma, ajusta, ensambla, reúne, pone en su lugar las piezas,elementos o componentes de estructuras, dispositivos, mecanismos, aparatos,máquinas y/o equipos como unidades transportables o fijas de forma que puedanfuncionar o lograr un fin para el cual se los destina.

Perfil genérico común al Área Industria en el MERCOSUR EDUCATIVO

Recognition of competences and qualifications

Investigating how transparency, comparability, transferability and recognition of competences and/or qualifications, between different countries and at different levels, could be promoted by developing reference levels, common principles for certification, and common measures, including a credit transfer system for vocational education and training.

Declaration of the European Ministers of Vocational Education and Training, and the European Commission, convened in Copenhagen on 29 and 30 November 2002, on enhanced European cooperation in vocational education and training.“The Copenhagen Declaration”

Educación recurrente - Portugal

a. Acceso mediante pruebas de evaluación diagnóstica para detectar posesión de pre-requisitos (oral y escrita).

(Departamento de Educaçao Básica. Despacho Normativo nº 36/99)

b. Organización de la enseñanza por unidades capitalizables, en un itinerario individual de formación y con aulas de apoyo.

c. Evaluación para régimen no presencial (enero, abril, julio y octubre).

3. Flexibilizar la oferta educativa, posibilitando recorridos diferentes con diferentes entradas .

Limitaciones…..

Identificar las oportunidades y los obstáculos que se observan para articular los diferentes niveles

educativos sistemáticos en una ruta de progreso.

2

1. Articular el currículum en una ruta de progreso.

2. Trabajo en red.


Articular el currículum en una ruta de progreso2.1


• Están conectados en forma secuencial (verticalmente).


Verticalmente Programas encadenados desde la educación secundaria hasta los más altos niveles de la educación superior.

Cada escalón agrega valor a la especialización previa.

Se establecen modalidades diversas de acceso a cada nivel, de acuerdo a la preparación o experiencia anterior demostrable.

Niveles de calificación

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Áreas de desempeño

Ocupaciones de nivel directivo

Ocupaciones de nivel profesional

Ocupaciones de nivel técnico

Ocupaciones de nivel calificado

Ocupaciones de nivel semicalificado

Finanzas y Administración

Ciencias Sociales, Educación, Administración Pública y Religión

Ciencias Naturales Aplicadas y Relacionadas

Salud Arte, Cultura, Recreación y Deporte

Ventas y Servicios

Explotación Primaria y Extractiva

Oficios, Operadores de Equipo y Transporte

Procesamiento, Fabricación y Ensamble de Bienes

Clasificación Nacional de Ocupaciones

Ejecutar una tarea

normalizada

Ejecutar variedad de

tareas

Gestionar en contextos

complejos

Diseñaren contextospredecibles

Función Autonomía

Apreciable

Alta

Limitada

EscasaIndividual

Equipo de trabajo

Procesos

Responsa-bilidad

Asignación de recursos

A

B

C

D

En oficio

Técnica de nivel medio

Técnica de nivel superior

FormaciónNivel de desempeño

Hipótesis formativa

Criterios de diferenciación

Áreas de comp.tareas y criterios

Función Responsabilidad Autonomía Niveles forma-tivosEje-

cutarEje-

cutar +Ges-

tionarIndivi-dual

Indivi-dual +

Proce-sos

Esca-sa

Limi-tada

Am-plia

Área de competencia 1: Planificar la instalación y configuración de equipos terminales de telecomunicaciones

X X X

Técnico de nivel superiorTarea 1: Planifica la

instalaciónX X X

Criterio 1: Reconoce y diferencia ..

X X X

Criterio 2: Identifica los eventuales

X X X

Área de competencia 1: Instalar equipos terminales de telecomunicaciones

X X X

Técnico de nivel medio

Tarea 1: Efectuar la prueba de conectividad

X X X

Criterio 1: Se presenta al cliente ..

X X X

Criterio 2: Informa al cliente de ...

X X X

Criterio 3: Realiza el tendido de ...

X X X

Criterio 4: Prueba la conectividad

X X X

Formación Técnica de Nivel Medio

Preparación básica vocacional para iniciarse en el mundo del trabajo.

Formación Técnica de Nivel Superior

Agrega valor en términos de profundidad y especialización, mayor autonomía para desempeñarse y habilidades para gestionar

conocimientos, personas y recursos.

Trabajo en red2.2

Diferentes niveles y modalidades de formación técnica y capacitación laboral.

Diversas instituciones que ofrecen formación técnica y capacitación laboral.

El mundo educativo con el sector productivo.

Para construir un itinerario de formación técnica se requiere articular:

Trabajar en red una forma promisoria de generar espacios para innovar. Asocian actores diversos que:

Se unen para alcanzar un propósito compartido.

Se disponen a aprender gestionando el conocimiento que generan al realizar sus prácticas colectivas.

Configuran un tejido de relaciones a través del cual administrarán lo que es común.

Se consolidan en la medida que se mantiene vigente la razón que los llevó a vincularse.

Una red de formación técnica asocia instituciones de formación de diferentes niveles y modalidades con organizaciones productivas, bajo el propósito de proporcionar a las personas oportunidades de aprender a lo largo de la vida.

TRABAJO GRUPAL

Identificar los dos principales obstáculos que se observan en la realidad colombiana para articular los diferentes niveles educativos en

una ruta de progreso y las oportunidades que existen para sobrepasarlos.

Analizar las tensiones que se observan en la educación sistemática

para homologar los aprendizajes obtenidos en procesos no formales y reconocer aquellos alcanzados por

medios informales.

3

1. Reconocimiento de aprendizajes previos.

2. Evaluación de aprendizaje técnicos.



• Consideran reconocimientos y homologaciones entre modalidades y experiencias formativas que se ubican en un mismo nivel (horizontalmente).


Horizontalmente Estos programas contemplan mecanismos a través de los cuales se puede homologar los aprendizajes obtenidos por medios no formales (capacitación laboral) y reconocer aquellos alcanzados informalmente (experiencia laboral) en un proceso de formación técnica.

Reconocimiento de aprendizajes previos3.1

Título

reconocimiento

Certificado

Examen

Plan de estudio

Capacidades

COMPETENCIA LABORAL

Curso de capacitación

Certificadosi

no

Reconocimiento de aprendizaje no formal:

Examinar y certificar a partir de normas de competencia (NVQ, UK).

Dar equivalencia formativa a la experiencia laboral (Bilan des compétences, Francia).

Evaluación de aprendizajes técnicos3.2

Juzgar el dominio de los conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes laborales comprendidos en una tarea o proceso productivo.

Las técnicas pueden ser las mismas de un examen de competencias, pero el procedimiento difiere, al tratarse de un proceso de aprendizaje.

5. Aplica las técnica de volteo correctamente Si No

5.1 Toma de manera correcta la motosierra

5.2 Pone en marcha la motosierra de manera correcta (segura)

5.3 Aplica técnicas de pre-desrrame adecuada

5.4 Aplica de manera correcta el corte direccional normal

5.5 Aplica posición corporal de trabajo de manera correcta

5.6 Usa el pulgar de la mano de forma correcta

5.7 Bisagra

5.8 Aplica cortes adicionales, lateral e insertado de forma correcta

5.9 Aplica cortes de caída de forma correcta

5.10 Utiliza las cuñas y palancas de forma correcta

5.11 Realiza otros cortes de dirección cuando son necesarios de forma correcta

5.12 Verifica que la distancia entre volteadores es la segura

5.13 Verifica que la dirección de volteo es la adecuada

5.14 Verifica que la posición de los árboles volteados es la adecuada

5.15 Verifica que la altura de tocones es la correcta

Pauta de Cotejo Oficios Forestal: Motosierrista

ACCION: Cocinar alimentos aplicando el método de cocción adecuado

Selecciona los alimentos que utilizará, considerando su integración en un dieta, las preferencias de los comensales y su costo

Selecciona y aplica el método de cocción según las características de cada alimento.

Identifica y separa los alimentos que presentan alteraciones y contaminaciones químicas, físicas y bacterianas.

Ejecuta las tareas de limpieza de los utensilios y lugar de trabajo durante la producción, de acuerdo a normas de higiene.

CRITERIOS

DESCRIPTORES

EXCELENTE BUENO MALOSATISFACTORIO

Consideratodo

Considera 1 elemento

Considera 2 elementos

No considera ningún

elemento

Identifica y separa

No identifica no separa

Separa Identifica

Selecciona y aplica

Aplica Selecciona No selecciona ni aplica

Consideratodo

Considera 2 elementos

Considera 1 elemento

No considera ningún

elemento

Tensiones …..

• Evaluar integradamente actitudes, conocimientos y destrezas en una cultura educativa que privilegia lo cognitivo.

• Evaluar resultados o procesos en educación técnica.

• Amenaza a la educación sistemática el hecho que se reconozca como válido aquello que se aprende fuera de sus muros (pérdida de monopolio).

Identificar procedimientos de diseño curricular que posibiliten proponer

aprendizajes esperados y sus respectivos criterios de evaluación

orientados a la formación de personas laboralmente competentes.

4

1. Transformación de la competencia en aprendizaje.

2. Capacitación de los docentes técnicos.


Transformación de la competencia en aprendizaje4.1

Competencia laboral

Dinámica del empleo

Tendenciasdel desarrollo

productivo+ +

Preparar a los estudiantes:

• Como gestores de micro- emprendimientos, fomentando la iniciativa, la gestión del conocimiento y la asunción de riesgos.

• Para interactuar en una diversidad de situaciones y en contextos diferentes, en equipos autónomos con estructuras flexibles.

• Para comprometerse por resultados.

• Independiente• Eventual• En Mipymes• En servicios

Dinámicadel empleo

Tareas exigidas por

Supone generar un punto de encuentro entre las urgencias del presente y los proyectos con sentido de futuro.

a. El crecimiento económico:

- Informatización - Automatización - Calidad

b. El mejoramiento de la calidad de vida:

- Igualdad de oportunidades - Distribución equitativa de la riqueza - Preservación del medio ambiente


productivo

Dinámicadel empleo

Competencialaboral


productivo

Perfil de egreso

Conjunto de objetivos terminales que expresan lo mínimo y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna que

curse una especialidad.

Describe las capacidades que debe dominar el alumno o alumna al cerrar el proceso formativo.

Aptitudes que permiten el desempeño de una función productiva

MODULOS: Bloques unitarios de aprendizaje que abordan un área de competencia o dimensión productiva de manera globalizada, integrando comprensivamente conocimientos tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes laborales.

Por ser estructuras unitarias, se pueden desarrollar en diversas combinaciones y secuencias. Son de duración variable, ya que la enseñanza se ordena de acuerdo a los tiempos reales que exige su logro, calculado de acuerdo con la relevancia de los aprendizajes esperados y el grado de dificultad previsible para alcanzarlos.

Aprendizajesesperados

Criterios deevaluación

Organización del aprendizaje.

Dinámicadel empleo

Competencialaboral


productivo

Lógica productiva Lógica educativa

Perfiles de egreso

(capacidades)

Aprendizajesesperados

Criterios deevaluación

MODULO

ANTES DE SEGUIR … UN ESPACIO DE REFLEXION PERSONAL

Pensemos un minuto … ¿cuándo me resulta más fácil aprender?

Ahora escribamos nuestra respuesta con no mas de 10 palabras

Recoge y aplica los principales aportes de la psicología del aprendizaje contemporánea.

Orientación metodológica

Propuesta para fomentar el aprendizaje:

• Globalizada (integra conceptos tecnológicos, destrezas técnicas y actitudes laborales)

• Activa (moviliza a los estudiantes a resolver problemas)• Participativa (construye conceptos a partir de la experiencia)• Problematizadora (enfrenta a la resolución de problemas

productivos)• Contextualizada (responde a la demandas y tendencia del

desarrollo productivo de un territorio)

Se evalúa para fomentar el aprendizaje

METODOLOGIA

el logro de estas capacidades

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PRODUCTIVOS

• actitudes laborales• conceptos tecnológicos• destrezas técnicas

de manera integrada

EVALUANDO:

APLICANDO:

En un taller de aprendizaje

DIDACTICA

Situaciones de aprendizaje que proponen

Recursos didácticos posibilitan

Efectuar simulaciones y experiencias de laboratorio, desarrollar proyectos y estudios de casos y obtener información de fuentes diversas.

Indagar soluciones a problemas productivos integrando el “hacer” (técnica) con el “saber hacer” (tecnología).

Capacitación de los docentes técnicos4.2

La competencia laboral de un docente técnico. Su habilidad para:

• ser un facilitador que anime a los estudiantes a ser protagonistas de su aprendizaje;

• gestionar eficientemente situaciones, ambientes y recursos de aprendizaje.

FOCO

CRITERIOS DE DESEMPEÑO:

• Utiliza estrategias de enseñanza y de evaluación que faciliten a los estudiantes el acceso integrado a los conocimientos tecnológicos y las destrezas técnicas, poniendo el acento en las actitudes laborales que se asocian con ellos.

• Enseña a gestionar el conocimiento, a través del trabajo individual y colectivo centrado en la indagación de soluciones a problemas tecnológicos con base productiva.

• Fomenta el aprendizaje independiente en contextos reales y virtuales.

• Incorpora prácticas pedagógicas y evaluativas que propicien el desarrollo del espíritu emprendedor.

• Contextualiza los aprendizajes a las tendencias y demandas del desarrollo productivo de un territorio.

• Genera modos de compartir y completar el aprendizaje entre el establecimiento formativo y las empresas.

Para concluir….

Del inventario que hicieron el cura y el barbero del computador de Don Quijote

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