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Taller:el museo incluyente
Carmen Sánchez Mora
Criterios para la elección del tiempo libre
1. Interactuar socialmente2. Pasar el tiempo3. Buscar sitios para sentirse cómodo y a gusto en el
entorno4. Tener el reto de una experiencia nueva5. Tener una oportunidad de aprender6. Practicar una actividad de manera activa
Marilyn Hood
Formas de aprendizaje y participación de acuerdo a la cantidad de información que podemos recordar
Porcentaje de retención Tipo de actividadForma de aprendizaje ynivel de participación
10% Lectura Forma simbólica
20% Escuchar palabras Abstracta pasiva
30% Mirar cuadrosMirar objetosVer películaMirar un dioramaMirar una demostración Mirar una dramatización
Forma icónica
ConcretaPasivo
70% Participar en un debateDar una demostraciónManejar y hablar de objetos
Forma activaExperimentalActivo
90% Usar exposiciones interactivasDar una demostración Hacer una presentación escenificada
Formas básicas de establecer contacto con los objetos y materiales a exhibir.
SimbólicaEs la más abstracta, suele tener carácter verbal, requiere nivel cognitivo alto; los museos dependen demasiado de ésta.
IcónicaA través de lo visual, es la forma más concreta e inmediata, no requiere alta capacidad de razonamiento; es la más frecuente en los museos.
ActivaConduce al aprendizaje por medio de objetos, personas, hechos o actividades.
Aprendizaje en el museo mediante niveles de profundización (M.Borun)
1. Nivel de experiencia (básico)Es perceptual, sensorial, afectivo y emocionalEj. Impacto estético de las burbujas
2. Nivel de exploración (descubrimiento)Se descubren características del fenómeno por medio de la
manipulación Ej. Tocar las burbujas sin que exploten
3. Nivel de explicación (conceptual)Influyen los esquemas mentales y la sorpresa
4. Nivel de ampliación (generalización de ideas)Ej. Comprender otro módulo bajo el mismo principio
Tipos de aprendizaje. C.Duffressne
Recopilación de información y de hechos.Comprensión de la información recolectada: cómo está
hecho, cómo funciona, por qué.Reflexión sobre la información considerada; con ello se
obtienen nuevos significados.
APRENDIZAJE EN LOS MUSEOS
APRENDIZAJE INFORMAL:
Proceso espontáneo, individual, que no puede ser impuesto, donde cada quien llega con un bagaje de
CONOCIMIENTOSEXPERIENCIAS INTERESES
RAZONES DE LA VISITA
A PARTIR DE ESTUDIOS:
Influye nivel educativo
Lo más importante son la socialización, la familia, la actitud ante la ciencia y los intereses
Para educarse y divertirse
A PARTIR DE ENTREVISTAS:
Interés en las exhibiciones
Entretenimiento
Aprender
RAZONES POR LAS QUE NO ASISTEN
Falta de tiempo (más frecuente)
“son para gente con estudios” “son para quien quiere aprender” POR EXPERIENCIAS NEGATIVAS EN EL PASADO
PATRONES DE CONDUCTA
Adultos solos hombres (mayoría) leen con detalle no interactúan Parejas Más tiempo, leen y procesan
independientemente Adultos en grupo Menos atención, lectura y
tiempo Niños en grupo gran interacción
NIÑOS
Exploración multisensorialNivel de desarrolloRealidad / imaginación,
simplificación/comunicación
Individualismo (pequeños),
Gregarios (mayores)Conocimiento oculto
(discusiones)
ADULTOS
Percepciones establesExperiencias del pasado Intereses muy diversosDeciden estilo visitaDeciden aprendizajeMantienen controlRequieren flexibilidad
NIÑOS CON ADULTOS
Poner en juego conocimientos, valores habilidades y actitudes
Los niños hacen, los adultos redescubren
Favorecer:
concreto vs. abstracto,
interacción física vs. verbal
experiencias vs. conceptos
sensibilidad vs. teoría
FAMILIAS
Son importantesLos adultos actúanLa visita no planeadaLa familia eligeNo tienen objetivos Recorrido: 1. Orientarse (15 a 20 mín.) 2. Atención (30 a 40 mín.) 3. Recorrido sin detenerse (30 mín.)
AUDIENCIAS ESPECIALES
ExcursionesExpertosMaestrosTuristasPadres acompañantesRealizadores de tareasDiscapacitadosTercera edadBenefactores Autoridades
ESCUELAS
Lo ven como paseoPoca participación del
maestroReto al maestroAjuste al currículumVisita extensa Visita tipo clasePRE-VISITA y
POST-VISITA
G: Observen el colorido y la textura,¿no es bonito? Niños: (a gritos) siiiiiiiiii G: Aquí representó Siqueiros el tormento de Cuauhtémoc, a ver, por que
atormentaron a Cuauhtémoc? Niños: (a gritos) No lo atormentaron, lo mataron G: Efectivamente, le quemaron los pies, pero quién me dice por qué? Niños: gritos ininteligibles G: A ver, ¿quién lo sabe? Niño 1: yo, yo, …porque no se dejó tomar la foto G: ¿cómo? ¿quién te dijo eso? Niño 1: La maestra de historia dijo que no se quiso retratar
G: Observen el colorido y la textura,¿no es bonito? Niños: (a gritos) siiiiiiiiii G: Aquí representó Siqueiros el tormento de Cuauhtémoc, a ver, por que
atormentaron a Cuauhtémoc? Niños: (a gritos) No lo atormentaron, lo mataron G: Efectivamente, le quemaron los pies, pero quién me dice por qué? Niños: gritos ininteligibles G: A ver, ¿quién lo sabe? Niño 1: yo, yo, …porque no se dejó tomar la foto G: ¿cómo? ¿quién te dijo eso? Niño 1: La maestra de historia dijo que no se quiso retratar
ESCUELASPalacio de Bellas Artes (Mural de Siqueiros)
LOS GUÍAS DE MUSEO
Aumentan el tiempo invertido en la exposiciónAumentan el número de personas que atiendeAumentan el interés y aprovechamientoAyudan a focalizar la atención
EDUCACIÓN EN LOS MUSEOS
Significaba:
Atender escuelas
Significa:
Atender público diverso, dentro y fuera del museo
MEDIOS EDUCATIVOS DE LOS MUSEOS
EXHIBICIONES
Comunicación
masiva
Equipos
Maquetas
Vitrinas
Computadoras
PROGRAMAS EDUCATIVOS
Comunicación interpersonal
Talleres
Demostraciones
Cursos
Hipermedios
Veamos los puntos
cardinales ¿El sol sale por…
La mañana
¡Pero no! ¡La mañana no es
punto cardinal!
Ha, eso al sol no le importa, él
sale igual
Anda a tu asiento, por
favor
Por la ventana del
living
Sí, bueno, pero
¿por dónde?¡Eso visto
desde tu casa!
Y, si, a mí edad no tengo muchas
posibilidades de amanecer en otro
lado
Lastima; charlar con usted me
fascina
Modelos mentales de la Tierra (Vosniadou y Brewer, 1992)
Esfera
Esfera achatada
Esfera hueca(a) (b)
Tierra dual
Disco
Tierra rectangular
Exhibiciones de comunicación interpersonal
Permiten:Elección personalEjercer estilo de aprendizaje
Tipo de inteligenciaSelección del temaAsociaciones
Recomendaciones para maximizar el aprendizaje personal en los museos
Tener conocimiento previo de lo que se veráBuscar conexiones significativas con la institución
(mercadotecnia)Asegurar que las expectativas de los visitantes
superen a las realidades que van a encontrar en el museo
Dar oportunidades para que la gente haga conexiones entre las experiencias museísticas y sus vidas
Complementar con experiencias que permitan personalizar la información presentada
Ofrecer oportunidades de ejercer diversos estilos de estilos de aprendizaje, habilidades, etc.aprendizaje, habilidades, etc.
EL MEDIO Y EL USUARIO
CONTEXTO
Es capazde hacer
CONOCIMIENTODESTREZA
Puedehacer
ACTITUDESEMOCIONES
Quierehacer
HACE
Inteligencias múltiples
Howard GarnerLa inteligencia es la habilidad de resolver problemas o de crear productos útiles en uno o más escenarios culturales
Tipos de inteligencia Lingüística Lógico-matemática Espacial Musical Corporal Interpersonal Intrapersonal
Pruebas
Personales
Características de los estilos de aprendizaje
Busca
Posibilidades
•Aprender por ensayo y error•Enriquece la realidad•Percibe información concreta•Se adapta al cambio•Toma riesgos•Funciona actuando y probando
Busca
solucionar problemas
•Aprende probando teorias•Usa la realidad•Percibe información abstracta•Necesita experiencias “hands-on”•No le gusta que le den respuestas •Funciona por inferencias
Busca
significados•Aprende escuchando y compartiendo
•Absorbe la realidad
•Percibe información concreta
•Se interesa en la gente y la cultura
•Cree en su experiencia
•Funciona por interacción social
Busca
comprender•Aprende pensando•Percibe información abstracta•Se interesa mas en los conceptos•Forma la realidad•Le gusta la escuela tradicional•Funciona adaptándose a
expertos
¿Qué pasaría si?¿Qué pasaría si?
¿Cómo funciona?¿Cómo
funciona?
¿Por qué?¿Por qué?
¿Qué?¿Qué?
Estilos de aprendizajePercibir – Sentir
Experiencia concretaPercibir – Sentir
Experiencia concreta
AnalíticoF: crear conceptos y modelos
M: reconocimiento intelectual
P: ¿Qué?
C: matemáticas, investigación, planeación
ObservarObservacion reflexiva
ObservarObservacion reflexiva
PensarConceptualización abstracta
PensarConceptualización abstracta
HacerExperimentación activa
HacerExperimentación activa
ImaginativoF: innovación e imaginación
M: involucramiento
P: ¿Por qué? ¿Por qué no?
C: consejero, humanidades
DinámicoF: Acción
M: Que las cosas ocurran
P: ¿Cómo hacerlo?
C: Mercadotecnia,
ventas, jefe
Sentido común
F: AplicaciónM: realidad
P: ¿Cómo funciona?C: Ingeniería, física