Taller Modelo Gavilán Blog

7/24/2019 Taller Modelo Gaviln Blog

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Taller

Fuentes de Informacin

Momento Uno:

Este momento se desarrollar durante las clases de los das 26 y 27 de agosto de

2015.

1. Modelos para resolver problemas de informacin! "e ellos plantear una

descripcin y sus principales caractersticas2. Modelo #aviln!

$onceptuali%acin"escripcin de cada uno de los pasos y subpasos& indicando tambi'n los

formatos (ue se planteen durante el proceso.

Momento dos:

) partir del estudio y anlisis del modelo gaviln van a desarrollar cada una de las

actividades propuesta a trav's de las siguientes temticas!

Estudiantes de derecho:

"elitos informticos

"erec*os de autor y licencias de uso de la informacin

+icenciamiento de soft,are

Estudiantes de Psicologa:

"erec*os de autor y licencias de uso de la informacin

+icenciamiento de soft,are

$iclo vital


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MODELOS P! !ESOL"E! P!O#LEMS DE I$FO!M%I&$

)ctualmente& muc*os docentes son conscientes de la importancia de desarrollar la

$ompetencia para Mane-ar nformacin /$M en los estudiantes. in embargo

encuentran constantes dificultades para *acerlo y se plantean preguntas como las

siguientes! $ules son e3actamente los conocimientos& *abilidades y actitudes

(ue conforman la $M4 $mo puede traba-arse este tema en el aula de clase4

u' procesos deben implementarse y cmo deben orientarse4.

na alternativa para desarrollar en el aula esta competencia& es traba-ar con los

estudiantes procesos de solucin de Problemas de Informacin. Es una necesidadde informacin (ue se e3presa mediante una pregunta (ue tiene las siguientes

caractersticas! a para resolverse& es necesario reali%ar un proceso de bs(ueda&

anlisis y sntesis de informacin (ue ya est' disponible en fuentes de informacin

como libros& revistas& pginas 8eb& enciclopedias& etc.9 y b debe plantearse a

partir de un conte3to o situacin real y especfica (ue despierte la curiosidad de

los estudiantes& los invite al anlisis y les e3i-a aplicar y utili%ar los conocimientos

(ue van a ad(uirir durante la investigacin.

En los ltimos 15 a:os se *an creado varios Modelosen diferentes partes del

mundo& todos ellos encaminados a facilitar el desarrollo de la $M en los

estudiantes mediante procesos sistemticos y consistentes.

+os Modelos para Resolver Problemas de Informacinle indican a los

docentes qu pasosse deben seguir para solucionar de manera lgica y

secuenciada un ;roblema de nformacin y (u' *abilidades deben ad(uirir los

estudiantes durante cada uno de ellos.

)lgunos e-emplos de estos Modelos son!

El de la )sociacin de


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>$iclo de nvestigacin? creado por Baime Mc@en%ie

>Modelo de ;roceso para


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1.Iniciar

2.Seleccion

ar eltema

3.Explorar

In!estigar

in"ormaci#n so$re el

tema engeneral%

4. &ormularuna tesis o

temaespec'(co

).*ecopilar*eunir lain"ormaci#n so$re el

tema%

+.,resentar-organiar-

es/uematiar- resumir-

escri$ir

E!aluarel

resultado 0 el

proceso

$arol Cu*ltaul& una destacada acad'mica estadounidense& e3perta en mane-o de

informacin& plante este e3*austivo modelo con el ob-etivo de distinguir las

etapas (ue permiten resolver los problemas en el mane-o de la informacin. Este

modelo se basa en el supuesto de (ue cuando un estudiante inicia una tarea o

proyecto de investigacin posee conocimientos previos sobre el tema elegido& sin

embargo& dic*os conocimientos no son suficientes para completarsatisfactoriamente esa tarea o proyecto. E3iste& por lo tanto& una brec*a entre lo

(ue el estudiante sabe del tema y lo (ue re(uiere saber para resolverlo& esa

brec*a es reconocida como un problema de informacin. M="E+= CL+GL)

M="E+= =+)


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e(nir Explorar

Identi(car *elaccionar

1a. Etapa,repararse

paraIn!estigar

ocaliar Seleccionar *ecopilar ola$orar

2a. E56,66cceder a los

*ecursos

6naliar 0 E!aluar ,ro$ar Seleccionar

Sintetiar

3a. E56,6,rocesar lain"ormaci#n

*e!isar ,resentar *e7exionar5rans"erir

4a.E56,65rans"erir el6prendia8e

Este modelo canadiense debe su nombre a la sigla inglesa de la institucin (ue lo

cre& la )sociacin de la


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1. DEFINIRLAS

TAREAS

e(nir elpro$lema

Identi(carlas

necesidades

2.ESTRATEGIAS PARA

BUSCAR LAINFORMAC

ION

Esta$leceruna gama

de recursos

Esta$lecerla prioridad

de losrecursos

3.UBICACIONY ACCESO

ocaliarlos

recursos

Encontrarla

in"ormaci#n dentro de

losrecursos

4.UTILIZAR

LAINFORMAC

IN

omprometerse- leer-

!er-escuchar-

etc

Extraerin"ormaci

#nrele!ante

5.SINTETIZA

R

rganiarla

in"ormaci#n de!arias

"uentes

rear 0presentar

6.EVALUACI

N

ugar elproducto

ugar elproceso

El Modelo


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I*;I


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Mane-o de nformacin /$M& es difcil encontrar informacin sobre 'l.

us pasos son! H. E3aminar& seleccionar y rec*a%ar recursos individuales!

Estamos en plena investigacin. Es necesario (ue los estudiantes

entiendan (ue deben revisar y constrastar muc*as fuentes& determinar y

seleccionar las me-ores y rec*a%ar las (ue sean menos tiles.

1. nali(ar ) Formular las necesidades de informacin! )ntes de

empe%ar toda tarea es necesario anali%ar el punto desde dnde se inicia y

formularse con realismo y pragmatismo las necesidades (ue se deben

cubrir.

2. Identificar ) E*aluar las +osi,les fuentes! Es necesario identificar las

fuentes de informacin de las cuales disponemos y luego evaluar su

verdadera utilidad y alcance.

Q. Locali(ar los recursos indi*iduales! na ve% (ue evaluamos esas

fuentes& ya estamos en condiciones de determinar los recursos de

informacin especficos tiles para la consecucin de la tarea.

5. Interrogar ) Utili(ar los recursos indi*iduales! +os recursos

individuales& de cual(uier naturale%a& (ue ya *an sido seleccionados&

empe%arn a entregar informacin preciosa y precisa (ue permitirn

avan%ar en nuestro traba-o.

6. !egistrar - almacenar la informacin! +a informacin (ue va siendo

recabada y procesada debe registrarse y almacenarse debidamente& es el

primer esbo%o de redaccin del informe final.

7. Inter+retar. anali(ar - e*aluar la informacin! +a informacin entregaantecedentes valiosos (ue deben ser anali%ados y evaluados en funcin del

ob-etivo de la investigacin (ue se desarrolla.

J. Dar forma a la +resentacin - comunicacin de la informacin ! Es

necesario& con la informacin recabada& anali%ada y desarrollada desde


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1Elegiruntema9$tenerperspecti!aglo$aldeltemaimareltemaesarrollarlatesis&ormularpreguntas,lanearlaIn!estigaci#n

2Encontrar-analiar-e!aluarlas"uentes

3 E!aluarlasprue$as-compliar?i$liogra(aEsta$lecerconclusiones-organiarlain"ormaci#nenunes/uema.

4 rear0presentarelproducto(nal@aterialde*e7exi#n

distintas perspectivas& producir ms informacin& entregar un informe (ue

d' cuenta y valide los esfuer%os reali%ados.

A. E*aluacin de la tarea! inguna actividad puede concluirse sin (ue la

evaluemos adecuadamente& de la evaluacin aprendemos para traba-osposteriores y es una e3periencia invaluable.

M="E+= GD;+#I;GG /Estados nidos

M="E+= GD;+# ;GG Este modelo estadounidense de investigacin

consta de once pasos y puede ser usado por estudiantes de cual(uier edad. $ada

paso desarrolla competencias y *abilidades a la ve% (ue posibilita la ad(uisicin

de una rica e3periencia en el campo de la investigacin documental.

us pasos son!


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1. Elegir un tema amplio! En la parte inicial la amplitud del tema permite vislumbrar

me-or las amplias posibilidades para abordarlo.

2. =btener una perspectiva global del tema! ) trav's de las primeras

apro3imaciones al tema los investigadores obtienen una perspectiva& descriptiva si

se (uiere& del tema& pero (ue posibilita una visin de con-unto.

Q. )cotar el tema! En esta etapa el estudiante ya puede limitar su investigacin& ya

tiene elementos para decidir la arista investigativa (ue seguir& esto consigue

luego de la siguiente refle3in! Le elegido un buen tema4

5. Formular preguntar para encau%ar la investigacin! En esta etapa las preguntasson fundamentales y deben formularse intentando abarcar todo el espectro

investigativo delimitado en el punto Q. H. "esarrollar una tesis y declarar

propsitos!

Esto se consigue luego de refle3ionar respecto de si los propsitos previstos se

consiguen a trav's de la investigacin planteada.

6. ;lanear la investigacin y la produccin! unca *ay (ue perder de vista si la

planificacin es reali%able& lo (ue se consigue con una cuota ra%onable de

fle3ibilidad en la estructura de la planificacin.

7. Encontrar& anali%ar y evaluar fuentes! +as fuentes son fundamentales& *ay (ue

buscarlas tiles y confiables y plantearse siempre la pregunta de si realmente nos

sirven.

J. Evaluar la evidencia recogida! e *a reunido ya bastante informacin

documental& notas propias& etc.& debe ser evaluada en funcin de su utilidad para

ser registrada en el informe final y si 'ste (uedara completo.


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A. Establecer las conclusiones& organi%ar la informacin& s(uemati%arla! Ra est

toda la informacin reunida y se pueden establecer conclusiones& delinear la

organi%acin grfica en (ue se presentar.

10. $rear y presentar el producto final! (ue es el documento (ue da cuenta de la

investigacin& el >nforme?.

11. Defle3in sobre la satisfaccin del traba-o reali%ado! En algunas fuentes

encontradas este paso aparece fundido con el nS 10& pero *e preferido separarlo

por(ue esta etapa altamente metacognitiva re(uiere una mayor independencia

(ue& for%osamente se producir tras la entrega y tras la prevista evaluacine3terna a la (ue se someter la investigacin.

Esta refle3in final *a de consignar la satisfaccin del investigador respecto del

traba-o reali%ado& tanto en el proceso& como en el producto.

$omo puede apreciarse& este es otro modelo verdaderamente til para guiar a

nuestros alumnos en sus investigaciones y para (ue nosotros planifi(uemos

adecuadamente en el marco de un verdadero y efica% >)prendi%a-e por

;royectos?.

MODELO /"IL0$ 123

U$ P!OPUEST P! EL DES!!OLLO DE L %OMPETE$%I P!

M$E4! I$FO!M%I&$ 5%MI6

$onsciente de la importancia del tema de la $M& una de las *abilidades

indispensables para el iglo TT en la Educacin


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Educativas /E de la ciudad de $ali. tili% como gua los Modelos >copiaran y pegaran? la

informacin& en lugar de (ue la leyeran y anali%aran.U "ificultades para mane-ar adecuadamente el tiempo disponible para la

investigacin.U =bstculos para supervisar y evaluar cada una de las partes del proceso de

investigacin.U R especialmente& se observaba (ue en muc*os casos se resolva el

problema de informacin pero no se desarrollaba la competencia /$M.

Estas dificultades evidenciaron la necesidad de un Modelo (ue e3plicitar con

mayor detalle (u' debe *acer el estudiante durante cada uno de sus pasos y

definiera estrategias didcticas adecuadas para solucionarlas y para garanti%ar el

desarrollo de los conocimientos& *abilidades y actitudes (ue conforman la $M.

;or estas ra%ones& la F#; decidi construir un Modelo propio (ue adems de

ofrecer orientacin para resolver efectivamente ;roblemas de nformacin& como

lo *acen otros Modelos& tuviera como uno de sus propsitos principales ayudar al

docente a dise:ar y e-ecutar actividades de clase conducentes a desarrollar

adecuadamente la $M.


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;ara lograrlo& se definieron cuatro ;asos fundamentales& cada uno con una serie

de subpasos (ue e3plicitan las acciones especficas (ue deben reali%ar los

estudiantes para e-ecutarlos de la me-or manera. $omo producto de este esfuer%o

surgi el Modelo #aviln V1W.

+os cuatro ;asos del Modelo *acen referencia a procesos fundamentales (ue

estn presentes en cual(uier proceso de investigacin& y (ue& con uno u otro

nombre& son comunes a todos los Modelos consultados.

+os ;asos se:alan y atienden una capacidad general (ue el estudiante debe

alcan%ar& y los subpasos& los conocimientos y *abilidades (ue se deben poner enprctica como re(uisito para desarrollarla.

El Modelo #aviln es el siguiente!


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E&I6*

I


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traba-arse en el aula de diversas maneras y no solamente mediante e-ercicios (ue

re(uieran reali%ar todos los pasos consecutivamente.

;or otra parte& la primera versin del Modelo #aviln se public acompa:ada de

una Metodologa especfica (ue compilaba una serie de estrategias didcticas

para traba-arlo en el aula& asegurando el desarrollo de la $M y la solucin de los

problemas prcticos (ue se *aban observado al aplicar otros modelos. Estas

estrategias se dise:aron para plantear& controlar y evaluar de manera sencilla el

proceso. ;or esta ra%n& la mayora de ellas cuentan con diversas *erramientas

como ;lantillas /H& +istas de verificacin /2& =rgani%adores grficos /2 y +istados

de criterios /2& (ue e3igen al estudiante registrar cada una de sus acciones&

clarificar conceptos& organi%ar sus ideas& -ustificar por escrito sus decisiones&aplicar conocimientos y *abilidades y *acer una refle3in conciente sobre lo (ue

est *aciendo. )dems& permiten optimi%ar el tiempo disponible& sin sacrificar la

calidad formativa de la actividad. ) todo lo anterior se le llam Metodologa

/a*il7n /*ttp!II,,,[email protected]#uia#avilan1.pdf.

Es necesario aclarar (ue las estrategias didcticas (ue conforman la Metodologa

#aviln& se generaron especialmente para el desarrollo adecuado de

investigaciones en las cuales la fuente de informacin principal es nternet& aun(ue

pueden adaptarse a otros casos si as se re(uiere.

MODELO /"IL0$ 123

"urante los meses posteriores a la publicacin de la primera versin del Modelo y

la Metodologa #aviln& la F#; capacit en estos temas a 25 docentes

pertenecientes a las tres instituciones educativas de la ciudad de $ali donde se

*aba traba-ado el tema de la $M con los Modelos >


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+iceo de la )mistad& siguiendo las estrategias didcticas de la Metodologa

#aviln. El grado estaba compuesto por dos grupos y uno de ellos estuvo a cargo

de la docente de nformtica de la institucin /previamente capacitada y el otro de

un miembro de la Fundacin. El ob-etivo era llevar la propuesta a la prctica y

comparar la e3periencia en el aula entre la e3periencia de un docente en prctica&

e3terno a la Fundacin y de un miembro de esta.

+o anterior se reali% durante Q2 sesiones de H5 minutos cada una como parte de

la clase de nformtica& tiempo este destinado a cubrir el componente de $M

dentro del $urrculo de esa asignatura.

) partir de esta e3periencia directa con los estudiantes de ese colegio y loscomentarios recibidos por parte de los otros docentes (ue participaron en las

capacitaciones& se decidi refinar la propuesta y publicar esta segunda versin del

Modelo. +as novedades son las siguientes!

U )l traba-ar el Modelo en el aula& se *i%o evidente (ue su ense:an%a y la

ad(uisicin de *abilidades en $M por parte de los estudiantes se facilitara

considerablemente& si se traba-aran previamente algunos conceptos bsicos.

Estos se describen en la seccin de aprestamiento de la #ua de utili%acin del

Modelo #aviln& acompa:ados de actividades.

U "ado (ue los docentes aportaron nuevas ideas y estrategias didcticas para

aplicar el Modelo en el aula& en esta versin ya no se *abla de >Metodologa

#aviln? como propuesta nica sino de una >compilacin de estrategias didcticas?

(ue se dar a conocer a trav's de la publicacin de actividades puntuales para

cada ;aso y (ue ir aumentando a medida (ue se reciban nuevos aportes. Esto

favorece la innovacin y apropiacin por parte de los docentes y el

enri(uecimiento del Modelo.


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U Muc*os docentes consideraron (ue era necesario contar con ms *erramientas

para facilitar la aplicacin del ;aso 1 en el aula. ;or esta ra%n se profundi% la

informacin e3istente sobre el mismo& mediante la creacin de dos documentos

centrados en cmo plantear adecuadamente ;roblemas de nformacin y en

describir sus diferentes tipos a trav's de una ta3onoma.

)dicionalmente& se e3plican con ms claridad los ob-etivos a alcan%ar en cada

subpaso& los conceptos implicados en ellos y la manera de elaborar un ;lan de

nvestigacin y formular ;reguntas ecundarias.

U ;or ltimo& respecto al ;aso 2& se complement el subpaso 2a *aciendo

referencia a las caractersticas de la informacin. )dicionalmente& se propusoutili%ar dos


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%!'DITOS:

Este documento& elaborado por E"GEC)& *ace parte del Mdulo


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