TALLER DE LENGUAJE Y HABLA

En este taller se desarrollarán las siguientes actividades:

Le aconsejo que lea completamente el capítulo para que las pueda desarrollar con éxito.

1. Explique mediante 7 líneas, la localización y lateralización del lenguaje en los seres humanos.

La localización del lenguaje se encuentra más aún en las cortezas perisilvianas del hemisferio izquierdo, pero también el hemisferio derecho contribuye; La lateralización del lenguaje reside en la subdivisión eficientes de las funciones complejas entre los hemisferios; las estructuras neurales de alguna forma dependen de las funciones motoras y sensitivas esenciales, pero ciertas regiones del encéfalo que tienen que ver con el lenguaje trascienden estos elementos, siendo así la principal función de la áreas de la corteza es utilizar un sistema de símbolos para la comunicación.

2. Consulte en otras fuentes: ¿Qué es Afasia?, ¿Cuales son las principales afasias y cuáles son sus características? Organice su información en un cuadro.

CONCEPTO TIPOS CARACTERÍSTICAS

AF

AS

IA

La afasia es un desorden del lenguaje producido por daños en un área específica del cerebro que controla la comprensión y expresión del lenguaje, y deja a una persona incapacitada para comunicarse efectivamente con los demás

AFASIA DE BROCA

1. Se conserva gran parte de la comprensión mientras que la producción del lenguaje está alterada gravemente.

2. Lenguaje espontáneo reducido, lento, fatigoso con importante dificultad articulatoria, con anomia y agramatismo. El déficit en la producción del lenguaje varía desde un mutismo casi total hasta un habla lenta, reflexiva, empleando formas de palabras muy simples.

3. La repetición verbal está deteriorada siguiendo las mismas características que el habla espontánea.

4. Comprensión relativamente preservada aunque de forma variable.

5. La lectura en la mayoría de los casos está alterada; la lectura en voz alta invariablemente se ve afectada por las dificultades articulatorias. La escritura se reduce a la firma y a la copia.

6. En la Escala de Severidad se la sitúa en un nivel 1 ó 2.

AFASIA DE WERNIKE

1. La principal característica es la incapacidad para comprender las palabras o para distribuir los sonidos en un habla coherente.

2. Presenta un habla fluida y normal en cuanto a cantidad y melodía.

3. Aunque también tienen errores en la producción del lenguaje como parafasias, sobre todo de tipo fonémico, dificultades para encontrar la palabra correcta y presencia de neologismos pudiendo llegar a una jerga neologística.

4. Repetición de palabras y frases muy pobre debido a

que la comprensión está gravemente afectada. En casos más leves el paciente puede llegar a repetir las palabras sin entenderlas, o bien repetirlas con distorsiones parafásicas.

5. Lectura y escritura alteradas en la mayoría de los casos.

6. Por lo general el afásico de Wernicke es anosognósico(no son conscientes de su déficit lingüístico).

7. La puntuación en la Escala de Severidad es de 0 a 4

AFASIA GLOBAL

1. Es la forma más grave de afasia, hay una destrucción masiva de las zonas del lenguaje del hemisferio izquierdo que engloba las áreas de Broca y Wernicke.

2. Lenguaje espontáneo inexistente o reducido a estereotipias o fragmentos silábicos.

3. Repetición imposible o reducida a fragmentos silábicos.

4. Comprensión limitada a órdenes muy simples, de duración muy corta y fácilmente previsibles en un momento y contexto determinado.

5. La lectura es imposible, y la escritura en el mejor de los casos se limita a firma y copia muy defectuosas.

6. La puntuación en la escala de Severidad es de 0 a 1.

AFASIA DE CONDUCCIÓ

N

Producción del lenguaje algo menos fluida que los pacientes con afasia de Wernicke. Cometen muchos errores parafásicos, sustituyendo con palabras o sonidos incorrectos aquéllos que son los correctos. Comprensión auditiva está relativamente preservada. Repetición severamente alterada, con muchos errores fonémicos. La denominación está gravemente afectada. La lectura es variable de un paciente a otro, pero cuando es en voz alta es mala. La escritura suele ser también pobre y, en muchas ocasiones, se reduce a la firma y a la copia. La puntuación en la Escala de Severidad se sitúa entre 2 y 4.

3. Mediante un resumen, explique ¿Cómo se produce el habla? Utilice la información del texto básico.

El lenguaje se produce mediante una serie de movimientos musculares coordinados con precisión que incluyen la respiración (mecanismo respiratorio), la fonación (mecanismos de expresión) y la articulación (garganta, paladar, lengua, labios y dientes). Estos movimientos

musculares se inician, se coordinan y son controlados por el cerebro y son supervisados mediante los sentidos del oído y el tacto.

Antes de hablar, un individuo toma aliento y las cuerdas vocales (o pliegues vocales), que son dos bandas de tejido muscular ubicadas en la laringe directamente encima de la tráquea o la tráquea, debe unirse. El aire que se sostiene en los pulmones gradualmente se libera, pasando por las cuerdas vocales suavemente cerradas, y por lo tanto causando vibración y produciendo la voz. El sonido de la voz pasa a través de la garganta y es dirigido hacia la boca, en el caso de la mayoría de los sonidos, o hacia la nariz para aquellos sonidos nasales como "m, n" y "ng". El paladar, la lengua, la mandíbula y los labios se mueven de manera precisa para modificar los sonidos que componen el habla.

El habla se produce mediante el poder emitir sonidos y darles forma de vocales y consonantes integradas en palabras. De igual forma estos sonidos puros se producen en la laringe u órgano de la voz al hacer vibrar el aire que procede de los pulmones mediante un par de cuerdas vocales elásticas. Luego la boca transforma esos sonidos en fonemas y éstos en palabras empleando los dientes, la lengua, el paladar, los labios y los músculos faciales.La laringe, que es una parte de las vías respiratorias altas, tiene la forma de un prisma triangular de unos 4 cm de largo y está constituida por nueve cartílagos unidos por músculos y ligamentos.

4. Elabore un cuadro sinóptico, en el cual ubique la clasificación de los diferentes fonemas de las consonantes del español. (Consulte en otras fuentes y en el texto básico, recuerde explicar los significados de las subclasificaciones) Ej. Explosivas: Producen bloqueo del flujo de aire en el tracto vocal, Entre ellas se encuentra la "C"

Consonantes: /b/ /c/ /ch/ /d/ /f/ /g/ /j/ /k/ /l/ /l/l /m/ /n/ /ñ/ /p/ /q/ /r/ /s/ /t/ /v/ /w/ /x/ /y/ /z/.

 

Bilabial   Labiodental

  Dental  

  sorda sonora sorda sonora sorda sonora

Oclusiva p b   t d  

Fricativa

 

    f      

Africada            

Nasal   m        

Lateral            

Vibrante

simple

  r        

Vibrante

múltiple

         

  Interdental   Alveolar   

sorda sonora sorda sonora

Oclusiva        

Fricativa

 

  s  

Africada        

Nasal       n

Lateral       l

Vibrante simple       r

Vibrante múltiple      

  Palatal   Velar   

sorda sonora sorda sonora

Oclusiva     k g

Fricativa

 

  j x  

Africada      

Nasal      

Lateral      

Vibrante simple        

Vibrante múltiple        

 

Cuadro con ejemplos: Oclusivas. Fricativas.Africadas.Liquídas.Nasales

OCLUSIVAS

/b/

[ b ]

[ ß ]

BOCA: /bóka/; [bóka]

VASO: /báso/; [báso]

/p/

[p]

PAPÁ: papá/; [papá]

/k/ + a, o, u

qu + e, i

 

c+ a, o,u

CASA: /kása/; [kása]

CO SA: /kósa/ /; [kósa]

CUBA: /kúba/; [kúba]

qu,e,i

QUESO: /késo/ ; [késo]

QUISO: /kíso/; [kíso]

k

KILÓGRAMO:/kilógramo/; [kilógramo]

/d/

[d], [ ]

DIENTE: /diéNte/; [djénte]

DADO: /dádo/; [dáðo]

FRICATIVAS

/ /

[ ]

c + e, i

CINE: / íne/; [ íne]

CEPILLO: / epí o/ ;[ epí o]

z + a, o,u

ZAPATO: / apáto/; [ apáto]

ZOMBI: / óNbi/; [ ónbi]

ZURRÓN: / u óN/; [ u ón]

/f/

[f]

FRESA: /frésa/; [frésa]

/j/ YO: /jó/; [ ó]

hi + vocal

HIELO: /jélo/; [ élo]

MAYO: /májo/; [májo]

CÓNYUGE: /kónjuxe/; [kón uxe]

/g/

[g], [ ]

g + a, o, u

GANGA:/gáNga/;[gá?ga]

GOMA: /góma/; [góma]

gu + e, i

GUERRA: /gé a/;[gé a]

GUISO: /gíso/; [gíso]

/X/ g + e, i

GITANO: /xitáno/ [xitáno]

j + a, e, i, o, u

JARRA: /xá a/ [xá a]

/ch/ AFRICADA

[ ]

CHIMENEA:/ imenea/ [

imenea ]

MUCHACHO: /mu á o/ [mu

á o]

LÍQUIDAS: LATERALES Y VIBRANTES

/l/

[?], [?]

OLA: /óla/ [óla]

EL TECHO: el té o/ [e? té o]

EL CHICO: /el íko/ [e? íko]

/r/: vibrante simple

/ /: vibrante múltiple

/r/

PERO: /pero/;[pero]

/ /

PERRO: /pérro/; [pé o]

 

NASALES

/m /

[m], [ ]

 

[m] + [p, b, m]

MAMA: /mamá/; [mamá]

ENFADO: [ ] + [f] /eNfádo/ [ e

fádo]

/n/

[ ] [ ] [ ]

[?] + [?]

ENCIMA: /eN?íma/; [e??íma]

[?] + [t, d]

DIENTE: /diéNte/ ;[dje?te]

[?] + [k, g, x]

EN LA CAMA:

/eN la káma/; [en la káma]

[n,] + cons. palatal

ANCHOA: /aNtsóa/ ;[an,tSóa]

[?] + [k, g, x]

ANGUSTIA: /aNgústia/ [a?gústja]:

/ñ/

[?]

NIÑO: / ní o/ ; [ni o]

5. Investigue, algunos sistemas de comunicación animal. Puede escoger uno de los siguientes: Delfín, Abejas, Chimpancés, Algún felino, Perro o algún ave. Explique ¿Cómo se comunican y en qué situaciones lo hacen?.

SEÑALES DE COMUNICACIÓNQUÍMICASDependen del sentido del olfato y del gusto. A las sustancias químicas especificas que producen efectos, se les conoce como feromonas. ACÚSTICASTransmiten una amplia gama de información y son fáciles de localizar. VISUALESMuchos animales usan estas señales, suelen ser llamativas. Ejm: Bioluminiscencia ELÉCTRICASSon señales que atraviesan cuerpos sólidos se utilizan para la agresión, cortejo ó para orientarse. SISTEMAS- La danza es el sistema de comunicación animal que tienen las abejas obreras.

Comunicación animal: la danza de las abejasYa hemos visto en otras ocasiones la variedad de herramientas de las que se valen los animales para transmitir un mensaje. Unas más sofisticadas que otras, se basan en señales de advertencia, camuflaje, información y alerta. ¿Pero son todas así? desde luego que no, aunque nos parezca que la comunicación animal es sencilla, si no sabemos más de ella es porque no hemos sido capaces de encontrar unos patrones de comunicación en su comportamiento que nos hagan ver que se están comunicando, como el ejemplo que veremos con la danza de la abeja. Cuando las ballenas y delfines utilizan sonidos de frecuencias que escapan al espectro del oído humano y que tienen un alcance de kilómetros, los tiburones reciben y emiten señales eléctricas bajo el agua que les permite identificar el tamaño de una presa sin verla, etc. son también ejemplos de esta comunicación animal que se escapa, actualmente, a nuestra sabiduría.

La danza de las abejasCuando escuchamos una señal acústica, miramos hacia el lugar de su emisión porque nos ha llamado la atención, pero ¿como estudiarías un lenguaje que no se basa en el sonido? ¿Emisiones intermitentes de lu, tal vez? tampoco en este caso. Hablamos de la danza de las abejas, un sofisticado sistema, descubierto por Karl R. von Frisch, que le permite explicar a una abeja al resto de la colmena, la existencia y localización exacta de una fuente de comida, a distancias de varios kilómetros.¿Cómo lo hacen?Cuando la abeja llega a la colonia comienza a realizar la danza que todas copien y repitan para que se comunique por todo el panal. La manera que tienen de hacerlo se cita textualmente aquí:

La figura primera describe el recorrido que hace una abeja obrera sobre un panal representando en este baile un ocho horizontal, la línea ondulada (central) indica el movimiento que hace con el abdomen moviéndolo a la derecha y a la izquierda. Este movimiento suele describirse en la literatura con el nombre de meneo. Las flechas indican el sentido de los movimientos.

En la figura segunda se presenta en el centro la colmena, y al Sol en la parte superior (botón mayor), la flor que representa la fuente de alimento, y entre la colmena y la fuente de alimento tenemos la danza realizada por la abeja (figura primera). Mediante la flecha ondulada central la abeja obrera comunica a sus hermanas el ángulo con respecto al Sol en que se ubica la fuente de alimento, y mediante la cantidad de movimientos del abdomen indica la distancia de esa fuente.

6. Consulte, ¿Quién es Noam Chomnsky, y en 10 líneas, resuma con sus propias palabras lo que entiende de su teoría de la gramática universal?

QUIÉN ES

Avram Noam Chomsky es un lingüista, filósofo, activista, autor y analista de la política estadounidense. Es profesor emérito de Lingüística en el Instituto Tecnológico de Massachusetts MIT y una de las figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX, es sumamente reconocido en la comunidad científica y académica por sus importantes trabajos en teoría lingüística y ciencia cognoscitiva. A lo largo de su vida, ha ganado popularidad también por su acercamiento al estudio de la política, siendo hoy reconocido como un activista e intelectual político que se caracteriza por una visión fuertemente crítica de las sociedades capitalistas y comunistas, habiéndose definido políticamente a sí mismo como un anarquista basado en la tradición anarcosocialista.

TEORÍA

De acuerdo a Chomsky, existiría una gramática universal que formaría parte del patrimonio genético de los seres humanos. Este patrón lingüístico innato sería un determinante biológico al cual se amoldan todas las lenguas. Esta capacidad singular sería propia de la especie humana y el uso corriente del lenguaje evidencia las enormes posibilidades del potencial creativo de la humanidad.En vista de que Chomsky se encarga del lenguaje verbal como son (palabras, oraciones) partiendo de una gramática universal, la cual radica en un conjunto de principios- "principio de proyección"- "principio de dependencia de la estructura"- "principio de ligamiento"- "teoría del caso"- "criterio temático"

7. Mediante un Cuadro de doble entrada, diferencie las funciones de los hemisferios Izquierdo y derecho, en relación a las funciones lingüísticas.

TEMAS FUNCIONESHEMISFERIO IZQUIERDO El hemisferio izquierdo es el dominante en la mayoría de los

individuos.

Este parte es la más la más compleja, y está relacionada con la parte verbal.

Aquí se encuentra el "Área de Broca" y la función específica es la expresión oral, es el área que produce el habla.

Y también el "Área de Wernicke"(áreas especializadas en el lenguaje y exclusivas del ser humano). Y tiene como función

específica la comprensión del lenguaje, ya que es el área receptiva del habla.

También tiene otras funciones como:

Capacidad de análisis.Capacidad de hacer razonamientos lógicos.Abstracciones.Resolver problemas numéricos.Aprender información teórica, hacer deducciones. Etc.

HEMISFERIO DERECHO

La parte derecha está relacionada con la expresión no verbal. En él se ubican la percepción u orientación espacial.La conducta emocional (facultad para expresar y captar emociones)Facultad para controlar los aspectos no verbales de la comunicación, intuición, reconocimiento y recuerdo de caras, voces y melodías.El cerebro derecho piensa y recuerda en imágenes.

LINGÜÍSTICAS La función de esta es la de ser un medio de comunicación

8. Investigue, algunas diferencias que existen en relación al sexo y las capacidades cognitivas. Por ejemplo, en relación al lenguaje que diferencias existen entre hombres y mujeres, además investigue diferencias en relación a memoria, atención, razonamiento e inteligencia. (Solo ponga las conclusiones de sus consultas)

Una de las tareas que los hombres realizan mejor que las mujeres es la rotación mental de objetos. Ahora Scott P. Johnson y David S. Moore demuestran que esta destreza ya está presente en niños de 5 meses. Esto apoyaría la tesis del origen innato de estas diferencias. A esa edad los niños pueden exhibir destrezas espaciales que las niñas no tienen.

Los hombres son más diestros que las mujeres a la hora de saber si una determinada configuración corresponde a la imagen de un objeto rotado en el espacio.

No es que las mujeres no lo hagan, simplemente tardan un poco más de tiempo en averiguarlo.

Las mujeres están más preparadas en destrezas verbales que los hombres. Muchos estudios demuestran que los hombres adultos tienen ventaja en habilidades

espaciales como la rotación mental de objetos.

Hormonas sexuales y función cognitiva

El gran número de receptores para estrógenos y otros mediadores químicos gonadales en el cerebro, tanto de hombres como de mujeres, plantea la incógnita de la relación entre ambos. Veamos algunos de los datos en cuanto al funcionamiento cerebral:

Contribuciones hormonales a capacidades cognitivas en las que los varones tienen ventaja:

Los datos procedentes de pacientes con alteraciones hormonales precoces (Hiperplasia Adrenal Congénita, Hipogonadismo Hipogonadotrófico Idiopático e Insensibilidad a los

andrógenos) indican que la exposición temprana a andrógenos contribuye significativamente a mejorar la puntuación en diversas tareas espaciales empleando lápiz y papel.

Estudios de jóvenes de ambos sexos han establecido que niveles diferentes de testosterona se asocian de manera consistente con diferentes puntuaciones en tareas espaciales.

Las fluctuaciones en las hormonas sexuales durante las estaciones o en diferentes fases del ciclo menstrual se asocian con cambios predecibles en los patrones cognitivos, incluyendo cambios en el rendimiento en la realización de tareas espaciales.

Existen algunos datos de que el razonamiento matemático está relacionado con los niveles de testosterona en hombres, aunque quizás no en mujeres.

Con respecto a las contribuciones hormonales a capacidades cognitivas en las que las mujeres tienen ventaja:

Las fluctuaciones en los niveles de estrógenos se asocian con cambios en la fluidez verbal, velocidad perceptiva y destreza manual.

Algunos estudios informan de una facilitación de la memoria en mujeres mayores que toman estrógenos.

9. Investigue, que diferencias existen entre diestros y zurdos. Por lo menos consulte 3 conclusiones curiosas que le llamen la atención.

- Tienen el cuerpo calloso, la unión entre los hemisferios cerebrales más desarrollado, lo que les da más velocidad en la conexión cerebral y una mejor memoria visual, lo que no sucede mayoritariamente con los diestros.

- Según las estadísticas viven menos años en comparación a los diestros.- También me llamo la atención que en los zurdos el lenguaje está controlado por el

hemisferio izquierdo y no por el derecho, como sería de esperar.- Ambas partes tienen un rendimiento cognitivo similar, pero con ligeras deficiencias en

actividades de componente visuoperceptivo. (según la aplicación de un test de Wechsler para adultos que se realizó)

- Además se cree que los zurdos son más inteligentes o creativos que los diestros.- También que sus cerebros están estructurados de manera diferente, en relación a los

diestros.- Los zurdos tienen un mayor riesgo de sufrir accidentes, y esto es porque viven en un

mundo en donde las cosas no están hechas ni medidas para ellos.

10.Consulte: ¿Cómo se enseña el lenguaje de los signos a los niños sordo mudos?

Se llama lenguaje de señas y se practica con los dedos y con la boca se van haciendo figuras y con la boca tratando de hablar para que la persona pueda leer los labios se van formando palabras de acuerdo a la posición de los dedos no es tan difícil de aprender.

¿CÓMO EMPEZAMOS DESDE UN PRINCIPIO?

Comenzar a estudiar la Lengua de señas (de signos) Investigar donde se reúnen los Sordos Tengo que agendar las direcciones, emails, etc. Comenzar a captarlos con nuestra amistad No traerlos obligados Ganarlos con nuestra amistad sincera Estar dispuestos a dejar otras actividades cotidianas y dedicarnos a ellos tiempo

completo- Estar atento a sus necesidades No esperar a ser perfectos en la Lengua de Señas para comenzar. Ellos entienden

el mensaje del amor y la mayoría puede leer nuestros labios. Hacer actividades con ellos. Deportivas, de recreación, Por ej. Un partido de fútbol y

vóley. A los sordos les agrada mucho el deporte y son muy sociables. Invitarlos a ver films subtitulados, no muy complicados. Ellos se adaptan mejor a

todo lo que sea material para niños.

IMPORTANTE: Los Sordos poseen distintos niveles de educación. Hay sordos instruidos y Sordos que no lo son, según las posibilidades que hayan tenido durante su niñez de superarse o no. Si bien deberán hacerse las reuniones en conjunto, tal vez durante la semana tendremos que hacer dos o tres grupos, sin herir susceptibilidades para poder enseñarles con comodidad.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Se adapta muy bien el material para niños

Es indispensable una pizarra ya que los Sordos más que con palabras entienden con dibujos (todo les "entra" por los ojos). Las clases deberán ser acompañadas a medida de que se explica, con dibujos (no importa la perfección). Los dibujos como los de la Biblia Versión Popular, se adecúan muy bien a las enseñanzas.

Tendremos que estar dispuestos en clases aparte, a enseñar Lenguaje de Señas y lectoescritura a aquellos sordos analfabetos.

¿CÓMO ENSEÑAR A LEER, ESCRIBIR Y LENGUA DE SEÑAS A LOS SORDOS QUE NO HAN ESTUDIADO?

Por dibujos. Se muestra el dibujo, se hace la seña y se escribe en letras imprentas el nombre de la palabra. Por ejemplo: aceite. Deberemos mostrar una botella de aceite, si es posible pegar el dibujo de la seña y escribir ACEITE debajo del dibujo. Los Sordos deberán llevarse siempre una copia de la clase. Aquí un ejemplo de cómo enseñar el abecedario.

PARA TENER EN CUENTA

Los Sordos son personas igual que nosotros y por lo tanto con las mismas necesidades y los mismos problemas.

Ellos son proclives a los chismes y a los malos entendidos. Nunca involucrarnos a favor de uno u otro. Sus cosas las arreglan entre ellos. Se debe utilizar lo siguiente:

Las expresiones mímica o lenguaje mímicoLenguaje gestualLenguaje de signos manuales o lenguaje de signos

Se debe utilizar la dactilología con frecuencia, la misma que consiste en una escritura en el espacio: es decir cada letra del alfabeto latino es representada por un gesto realizado con la mano y los dedos ejemplo:

Se debe tener presente que el lenguaje de signos no es universal; como toda lengua, presenta variantes geográficas, que se manifiestan en los distintos países y ciudades alejadas aun dentro del mismo país; también varía, a veces, según las asociaciones de sordos.

Las diferencias son más acusadas entre ciudades más distanciadas geográficamente como las que se observan entre Barcelona y Valladolid o entre Madrid y Barcelona, aunque también hay variantes entre ciudades más próximas como Valladolid y Madrid. Tales variantes afectan sólo al léxico gestual, no al funcionamiento de la lengua.

Por ejemplo, para denotar PERRO el signo utilizado en Madrid y Valladolid es distinto del empleado en Barcelona:

Para denotar la cualidad de BARATO encontramos tres realizaciones gestuales diferentes:

Para significar HERMANO, en Madrid y en Valladolid se utiliza el mismo signo y en Barcelona varía:

Dos signos diferentes hallamos también para denotar JUEVES:

La denotación de SABER cuenta con dos signos diferentes. En las ciudades más próximas, Madrid y Valladolid, se signa del mismo modo, mientras que en Barcelona se realiza de distinta manera:

Éxito en su trabajo.GRACIAS