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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TEMA:
LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN ELAPRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL
AURORA ESTRADA DE RAMÍREZ
TALLERES DE AFIANZAMIENTO
DE PRÁCTICAS LECTORAS.
AUTORES: Martha Raquel Castro Ramírez
Danny Israel Moscoso Núñez
TUTORA: Msc. Mónica Gioconda Pacheco Silva
GUAYAQUIL, diciembre del 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
DIRECTIVOS
PÁGINA DE DIRECTIVOS
_________________________ _________________________
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO Msc. Wilson Romero Dávila.
DECANA SUB-DECANO
_________________________ _________________________
MSC. PEDRO MIGUEL ALCOCER PHD. AB. SEBASTIÁN CADENA ALVARADO
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
Guayaquil, 14 de diciembre del 2017
Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
DE MIS CONSIDERACIONES
En virtud que las autoridades de la Facultad de filosofía, letras y ciencias de la
educación me asignaron tutor académico de proyectos educativos de licenciatura en
ciencias de la educación : mención literatura y español, tengo a bien informar que
los integrantes Martha Raquel Castro Ramírez con C.I 0930609797 y Danny Israel
Moscos Núñez con C.I 0919400077 diseñaron el proyecto educativo con el tema : la
lectura comprensiva y su influencia en el aprendizaje significativo y su propuesta son
talleres de afianzamiento de prácticas lectoras , mismo que ha cumplido con las
directrices dadas por la suscrita.
Los participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas del
proyectos, por lo expuesto se procede a la aprobación, y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Mónica Gioconda Pacheco Silva
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 0907639546
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: LA LECTURA COMPRENSIVA Y LA INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CON LOS ESTUDIANTES E NOVENO AÑO BÁSICO DEL COLEGIO AURORA ESTRADA DE RAMÍREZ ZONA 8 DISTRITO 2, PARROQUIA XIMENA, DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL GUAYAS DEL PERIODO LECTIVO 2017_2018, TALLERES DE AFIANZAMIENTO DE PRÁCTICAS LECTORAS.
EL TRIBUNAL EXAMINADOR
…………………………………………………………….
Tribunal N°1
Tribunal N°2 Tribunal N°3
CALIFICACIÓN DE: ________________________________
EQUIVALENCIA: _________________________________
v
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a mi Dios, quién supo guiarme por el buen
camino, y por darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los
problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades
sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.
Siempre tuve en mente el siguiente versículo: Todo lo puedo en Cristo que
me fortalece. Filipenses 4:13, este brillante versículo llena mi corazón de
fortaleza, aunque tuve muchas adversidades para realizar este proyecto Dios
mi Salvador estuvo en mí.
Y como no mencionar a los pilares de mi vida, mi familia que es una
bendición de Dios a mis hijos Katherine Salinas y Bryam Salinas que me
supieron esperar sin reproches para lograr mi objetivo anhelado.
A mis padres que supieron encaminarme en el camino del bien siendo ellos
el motor de este objetivo, les he dedico este esfuerzo siendo ustedes los
pioneros de mi formación social, espiritual y profesional .GLORIA A MI DIOS
AMADO.
Martha Raquel Castro Ramírez
vi
DEDICATORIA
Este proyecto se lo dedico a Dios, quién supo guiarme por el buen camino,
darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la
dignidad ni desfallecer en el intento.
Danny Israel Moscoso Núñez
vii
AGRADECIMIENTO
Este proyecto se lo dedico a mi Dios, por haberme dado fuerza para seguir a
pesar de los problemas que se me presentaban siempre tuve en mi vida este
versículo bíblico; No temas porque yo estoy contigo; no desmayes porque yo
soy tu dios que te esfuerzo; siempre te ayudare; siempre te sustentare con la
diestra de mi justicia Isaías 41:10.
A mi familia quienes a lo largo de este tiempo me brindaron su total
cooperación y de quienes he heredado todo lo que soy como persona; mis
valores, mis principios, mi carácter, mi empeño, mi perseverancia, mi coraje
para conseguir mis objetivos, quienes han sido y es una mi motivación,
inspiración y felicidad
Martha Raquel Castro Ramírez
viii
AGRADECIMIENTO
Este proyecto se lo dedico a Dios, quién supo guiarme por el buen camino,
darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se
presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la
dignidad ni desfallecer en el intento.
Danny Israel Moscoso Núñez
ix
ÍNDICE GENERAL
Contenido ……………………………………. i
Páginas de directivos ………………………………….. ii
Solicitud del tutor ………………………………….. iii
Tribunal examinador ………………………………….. iv
Dedicatoria ………………………………….. v
Dedicatoria …………………………………. vi
Agradecimiento ………………………………….. vii
Agradecimiento ………………………………….. viii
Índice general ………………………………….. ix
Índice general de contenidos …………………………………. x
Índice de anexo ………………………………….. xv
Índice de la guía ………………………………….. xvi
Resumen ………………………………….. xvii
Abstract ………………………………….. xviii
Introducción ………………………………….. 1
x
Índice contenido
CAPITULO I
1) EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ……………………………. 3
Problema de la investigación …………………………… 4
Situación conflicto …………………………… 4
Hecho científico …………………………… 4
Causas …………………………… 4
Formulación del problema ………………………….. 5
Variable de la investigación …………………………… 6
Objetivo de la investigación …………………………… 6
Objetivo general …………………………… 6
Objetivo específico …………………………… 7
Interrogantes de la investigación …………………………… 7
Justificación ……………………………. 7
xi
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes ……………………………. 9
Fundamentación teórica Lectura comprensiva
…………………………… 9
Habilidades de comprensión lectora …………………………… 10
Identificación de palabras …………………………… 12
Técnicas para inferir la idea de un texto
…………………………… 13
Monitoreo de comprensión ………………………….. 14
Estrategias de comprensión …………………………… 17
Significación de palabras e integración de texto
…………………………… 17
Relación entre la lectura comprensiva y el vocabulario
…………………………… 18
Conocimiento léxico dentro del proceso lector
…………………………… 19
Integración de palabras a textos …………………………… 20
Tipos de lectura ……………………………. 21
Lectura de recreación ……………………………. 21
Lectura informativa …………………………… 23
Lectura formativa …………………………… 24
Técnicas de lectura …………………………… 24
Técnicas para examinar un texto antes de leer
……………………………. 24
Exploración de un texto …………………………… 25
xii
Formulación de preguntas para aclarar el contenido de un texto
……………………………. 25
Preguntas cortas …………………………… 25
Preguntas informativas …………………………… 26
Skimming …………………………… 26
Técnicas de subrayado …………………………… 26
Aprendizaje significativo ………………………….. 27
Categorías principales en la taxonomía del aprendizaje Dimensión humana dentro del aprendizaje significativo
…………………………… 30
Aprender como aprender …………………………… 31
Aprendizaje interactivo …………………………… 33
Fundamentación epistemológica …………………………… 33
Fundamentación pedagógica …………………………… 35
Habilidades de aprendizaje ……………………………. 36
Fundamentación sociológica ……………………………. 37
Sociología de la investigación ……………………………. 37
Cuadro n# 1 operacionalización de las variable
……………………………. 39
Fundamentación legal ……………………………. 40
Constitución del ecuador, artículo 26, 27,28
……………………………. 40
xiii
CAPITULO III
METODOLOGIA
Marco metodológico ……………………………………. 41
Diseño metodológico ……………………………………. 42
Estudio descriptivo ………………………………….. 43
Investigación cuantitativa ………………………………….. 45
Investigación cualitativa ………………………………….. 46
Población y muestra ………………………………….. 46
Modelo de la investigación …………………………………. 47
Registró de la investigación ………………………………….. 47
Técnicas e instrumentos de
investigación
………………………………….. 48
xiv
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
La propuesta ……………………………………. 75
Objetivo de la propuesta ……………………………………. 76
Justificación ………………………………….. 77
Descripción de la propuesta ………………………………….. 78
Impacto social y beneficiarios ………………………………….. 79
xv
ÍNDICE DE TABLAS Y GRAFICOS
Contenidos Pág.
Tabla #2 incentivo de aprendizaje
Grafico#1
Tabla# 3 construcción de conocimiento
Grafico# 2
Tabla# 4 activación de conocimientos previos
Grafico# 3
Tabla# 5 actualización de conocimientos
Grafico# 4
Tabla# 6 aplicación de nuevas metodologías en el aula
Grafico# 5
Tabla# 7 desarrollo integral de los estudiantes
Grafico# 6
Tabla# 8 beneficios del aprendizaje significativo
Grafico# 7
Tabla# 9 la experiencia previa en el proceso educativo
Grafico# 8
50
51
52
53
54
55
56
57
58
xvi
Tabla# 10 proceso activo en clase
Grafico#
Tabla# 11 el docente mediador de conocimientos
Grafico# 10
Cuadro de tabulación de los resultados de encuesta a profesores
RESULTADO, ANALISIS E INTERPRETACIÓN EN LA ENCUESTA A
LOS ESTUDIANTES.
Tabla# 12 incorporación de imágenes a los textos
Grafico# 11
Tabla# 13 actividades previas a las lecturas
Grafico# 12
Tabla# 14 ampliación del vocabulario
Grafico# 13
Tabla# 15 habilidades lectoras
Grafico# 14
Tabla# 16 fortalecimiento a la expresión oral
Grafico# 15
Tabla# 17 extracción de ideas principales
Grafico# 16
59
60
61
62
63
64
65
66
67
xvii
Tabla# 18 utilización de técnicas de subrayado
Grafico# 17
Tabla# 19 dinámicas dentro del proceso lector
Grafico# 18
Tabla# 20 se aplica lectura comprensiva en todas las asignaturas
Grafico# 19
Tabla# 21 interacción de talleres lectores
Grafico# 20
Cuadro de tabulaciones de los resultados de encuesta a los estudiantes
68
69
6
670
6
671
,72
6
6
xviii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: LENGUA Y LITERATURA
TEMA:
LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVODE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO FISCAL “AURORA ESTRADA DE RAMÍREZ ELABORACIÓN
TALLERES DE AFIANZAMIENTO EN PRÁCTICAS LECTORAS.
Autores: Martha Castro Ramírez Danny Moscoso Núñez
RESUMEN
Este proyecto tiene como eje primordial la Influencia de las lecturas comprensivas en el desarrollo del pensamiento significativo en los estudiantes de noveno año de educación general básico del colegio fiscal “Aurora Estrada de Ramírez”. Con la finalidad de conocer, la importancia de las lecturas comprensivas dentro del contexto educativo y, como los jóvenes
Se ven influenciados por ellas. La investigación es cualitativa y cuantitativa, utilizando el método no probabilístico, en el cual se empleó, encuestas y entrevistas a directivos, docentes, así como a los estudiantes de noveno año de educación básica .Mediante este proyecto se pudo constatar que las lecturas comprensivas , es un requerimiento necesario utilizado por los docentes pero, que a los estudiantes les magnetiza trabajar y expresarse con libertad por medio de las lecturas, se pudo constatar que les ampara en gran medida a el desarrollo del pensamiento significativo. Desde el punto de vista psicológico ayuda al razonamiento lógico, comprender mejor el entorno, con fines lógicos de análisis para la vida diaria. Es así como nace la necesidad de realizar este proyecto que se considera importante en el campo educativo desarrollando actividades de aprendizaje significativo que patrocinen a los estudiantes para que puedan realizar sus procesos de aprendizaje de una manera ecuánime y nivelada con los jóvenes de diversas edades. Orientando y simplificando el proceso de mediación y refuerzo que los docentes pueden impartir a sus alumnos, de esta manera disminuir su falta de atención y fortalezcan sus procesos de aprendizaje
Palabras clave:
Aprendizaje significativo; Lectura comprensiva; proceso lector
xix
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LITERACY AND EDUCATION SCIENCES CAREER: LANGUAGE AND LITERATURE
THEME:
THE COMPREHENSIVE READING AND ITS INFLUENCE IN LEARNING
MEANING THE NINE YEAR OF BASIC EDUCATION OF THE FISCAL COLLEGE "AURORA ESTRADA DE RAMÍREZ ELABORATION WORKSHOPS IN
PRACTICE READERS.
Author: Martha Castro Ramírez Danny MoscosoNúñez
ABSTRACT
This project covers as theme the Influence of Comprehensive Readings on the Development of Significant Thinking in the Ninth Year Students of Basic General Education at the "Aurora Estrada de Ramirez" Tax School. In order to know, the importance of comprehensive readings within the educational context and, as young people are influenced by them. The research is qualitative and quantitative, using the non-probabilistic method, in which surveys, interviews and interviews with managers, teachers and students of ninth year of basic education were carried out. Through this project it was possible to verify that the comprehensive, is a meager requirement used by teachers but, that students magnetize them to work and express themselves freely through the readings, it was also found that it also largely protects the development of meaningful thinking. Reading comprehension consists in discerning what is read, understanding its meaning, it is a very complex mental sequence that covers at least four basic aspects: Interpreting, Holding, Organizing and Valuing, emphasizing in each aspect the skills of reading ability. Meaningful thinking from the psychological point of view helps logical reasoning, better understanding of the environment, logica purposes of analysis for everyday life. Finally, this is how the inclination and the need to carry out this project that is considered important in the educational field is born, developing meaningful learning activities that sponsor the students so that they can carry out their learning processes in a balanced and level way with the young people of different ages. Orienting and simplifying the process of mediation and reinforcement that teachers can impart to their students in this way to decrease their lack of attention and strengthen their learning processes
.Keywords: Meaningful thinking; Comprehensive reading; reader procce
1
INTRODUCCIÒN
Las investigaciones que se han realizado determinan que la lectura
comprensiva activa los conocimientos previos a través de la realidad y
conecta los sentidos para desarrollar el razonamiento lógico.
El proceso lector es una técnica que permite descubrir la información y las
ideas dentro de un texto o libro escrito va de la mano junto con el
pensamiento significativo el cual es una técnica para evaluar la información
y las ideas para decidir que aceptar y creer. Hace referencia a una lectura
cuidadosa, activa, reflexiva y analítica.
En la siguiente investigación contiene la siguiente interrogante al problema
planteado: ¿cómo incide la lectura comprensiva en los estudiantes del
colegio fiscal “Aurora Estrada de Ramírez” en el periodo lectivo 2017-2018?
Este tema es de suma importancia en el ámbito educativo y en el rendimiento
académico de los estudiantes de diferentes niveles de educación ínsita ya
que permite que desarrollen su capacidad intelectual, adquieran mejor sus
conocimientos ya que al aplicar la lectura crítica.
En el presente trabajo de investigación constan de dos variables de suma
importancia como son la Variable Independiente que es la lectura
comprensiva y la Variable Dependiente que es el aprendizaje significativo
2
que se van a desarrollar con la información de las mismas para esto se
compone de tres capítulos que son los siguientes:
Capítulo I: El problema, Las Categorías Fundamentales determinan las
redes conceptuales del marco teórico, el desarrollo de cada una de las
categorías determinando conceptos generales y particulares, el marco
conceptual que describe los términos básico
Capítulo II: Marco teórico, Se encuentra la Metodología, parece que están
perdidos caracterización de la institución objeto de estudio, luego se realiza
el desarrollo y procesamiento delas técnicas empleadas, como es el caso de
las encuestas a los docentes y estudiantes del plantel para luego con esta
información proceder al Análisis e interpretación de resultados de la
investigación de campo, con base en la utilización del soporte informático de
Microsoft Excel, fundamentando en la elaboración de cuadros y gráficos
estadísticos. Verificación de las hipótesis, diseño de la propuesta,
conclusiones y recomendaciones, datos informativos, justificación, objetivos,
descripción de la propuesta.
Capítulo III: Metodología, se realiza la validación de la propuesta,
desarrollado, plan operativo de la propuesta, resultados de la propuesta con
sus actividades, Conclusiones y Recomendaciones, Referencias, Bibliografía,
Anexos y Gráficos.
Capítulo IV: La propuesta en este capítulo se muestra el contenido
de la propuesta que se da como solución al conflicto planteado, además se
analiza si la misma es factible para la institución, contiene el tema del
proyecto, justificación, objetivos, factibilidad, descripción, conclusiones y
recomendaciones; la bibliografía y anexo
- 3 -
CAPITULO I
EL PROBLEMA
EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
La comprensión lectora es una de las principales necesidades que busca
suplir el campo educativo, porque es la base para formar escritores y lectores
competentes, para escribir hay que primero saber leer, y saber leer es
comprender lo que se lee. Cassany (2002)
La abnegación por la lectura es un problema cultural, social, y educativo sin
embargo en nuestro país no existe una cultura lectora; este es el motivo por
el cual las personas no elegimos la lectura como una actividad que construya
a nuestra formación y peor aún como una distracción.
Esto hace que los estudiantes de nuestro país no desarrollen una lectura
comprensiva adecuada y por ende no puedan alcanzar nuevos aprendizajes
que les podrá enriquecer el conocimiento.
La tecnología ha transcurrido notablemente entre todas las personas,
desechando lo sustancioso de las tradiciones educativas como lo es la
lectura, y peor su entendimiento, estamos en el tiempo en los cuales la
lectura se ha devaluado ahora solo leemos por necesidad o cuando los
profesores mandan a realizar consultas sobre algún tema de estudio
Es necesario hoy en día cultivar en el campo educativo a los niños y
adolescentes de nuestro país la lectura comprensiva para que desarrolle
capacidades lectoras para comprender el contenido del texto y obtener
aprendizajes que serán de utilidad para nuestra vida diaria.
- 4 -
Es caótico observar en el entorno escolar o familiar que los niños y
adolescente no reciben los estímulos necesarios para la lectura. Un niño que
subsiste en una familia en donde nadie lee un libro, raramente se le
observara leyendo y mucho menos podrá adquirir nuevos conocimientos
para que sean incorporados en su formación cognoscitiva.
Los padres son la parte esencial importante en el desarrollo de la lectura de
sus hijos ya que al no realizar acciones ejemplarizantes como leer un libro,
un periódico, o una revista, acudir a la biblioteca, visitar exposiciones y
museos, en sus hijos no se sentaran bases sólidas para realizar una lectura
comprensiva y aun mas no obtendrá aprendizajes que le ayudara al
estudiante a desarrollarse en la vida educativa.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
SITUACIÓN CONFLICTO
Dentro de los aspectos relacionados con el bajo nivel de lectura comprensiva
en los estudiantes, es causada por la desactualización de los docentes es
decir no aplican diferentes técnicas o estrategias al momento de leer .en
efecto esta situación que se vive en la actualidad en el sistema educativo se
torna por las causas antes mencionadas, sin embargo esto incide en los
estudiante al no responder las exigencias de la educación del siglo XXI.
HECHO CIENTÍFICO
Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de noveno año de
educación básico del colegio fiscal “Aurora Estrada de Ramírez”, ubicado en la
zona 8, distrito 2 del cantón Guayaquil provincia del Guayas ciudadela Guángala y
Calle 7ma., 2017-2018. Los resultados de las pruebas Ser Estudiante 2013, del
Instituto Nacional de Evaluación (Ineval), aplicada a 45 mil alumnos confirmaron
- 5 -
con estadísticas los bajos resultado en el aprendizaje establecidos en la lectura
comprensiva es decir en la extracción de las ideas principales y secundarias del
textos.
Una de las pruebas que realizó el Ineval fue la evaluación en las asignaturas de
Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales en alumnos de 4°, 7°,
10° y 3° de bachillerato se refleja la baja comprensión lectora que se da en varias
asignaturas de interaprendizaje.
CAUSAS
1. Desactualización de estrategias metodológicas en comprensión lectora
las mismas que además son de carácter conductista, que no incentivan al
estudiante, logrando una actitud de hastío al momento de leer.
2. Poco uso nuevas de técnicas lúdicas en el proceso de aprendizaje
significativo, volviendo las clases monótonas, como resultado poco
interés en el estudiante.
3. Falta de estrategias para el estímulo a las habilidades del pensamiento,
al momento de desarrollar talleres lectores ya que ellos no tienen un
pensamiento crítico desarrollado.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la lectura comprensiva en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de noveno año de educación básica del colegio fiscal “Aurora
Estrada De Ramírez”, ubicado en la zona 8, distrito 2 del cantón Guayaquil
provincia del Guayas ciudadela Guangala y Calle 7ma., 2017-2018?
Propuesta:
Elaboración talleres de afianzamiento en prácticas lectoras.
- 6 -
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
VARIABLE DEPENDIENTE
Lectura Comprensiva
VARIABLE DEPENDIENTE
Aprendizaje Significativo
OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
Fortalecer las metodologías y técnicas de lectura comprensiva a través de
talleres de lecturas para un mejor aprendizaje significativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer estrategias y técnicas para ejercitar a los estudiantes en lectura
comprensiva para incentivar a los estudiantes al mundo lector. .
Socializar talleres de comprensión lectora a los docentes para la aplicación
de los estudiantes
Desarrollar el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de
lecturas pedagógicamente seleccionada.
Ejercitar modelos de talleres de lectura comprensiva en un texto para su
entendimiento en todo ámbito educativo y social.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo podemos incentivar a la lectura?
¿Cómo favorece la lectura comprensiva al desarrollo del pensamiento
significativo?
- 7 -
¿De qué manera la lectura comprensiva es aplicable en adolescentes
para desarrollar el aprendizaje significativo?
¿Cuáles son las habilidades lectoras que se tienen que utilizar dentro del
aula de clase para una buena inquisición de conocimiento?
¿Cuáles son las estrategias y técnicas lectoras que se utilizan dentro del
aula de clases interactuadas por los estudiantes?
- 8 -
JUSTIFICACIÓN
La educación es un bien público ya que sus beneficios sociales van más allá
de los beneficios individuales Invertir en educación permite la mayor
participación de la fuerza laboral y por supuesto el mejoramiento del nivel
académico, lo cual hace posible el crecimiento educativo del país.
La presente investigación es importante porque pone de manifiesto la
necesidad de desarrollar la lectura comprensiva como instrumento para
conseguir aprendizajes significativos. Por medio de la lectura comprensiva
los estudiantes de nuestro país tendrán más oportunidades de entender los
contenidos y desenvolverse en el ámbito social, cultural y educativo.
En el ámbito social porque el estudiante podrá expresarse con
fluidez utilizando un léxico adecuado, en lo cultural porque podrá participar
en concursos de oratoria, declamación, e incluso en una obra teatral lo cual
permitirá al estudiante potencializar su conocimiento.
En el ámbito educativo mediante la lectura comprensiva los estudiantes
podrán conocer de mejor manera los contenidos haciéndose preguntas
cómo; qué, cuándo, cómo, dónde y porque del contenido; esto ayudara que
los estudiantes descubran sus propios conocimientos y así poder inculcar la
importancia de la lectura comprensiva.
Esta investigación también contribuirá para que los estudiantes sean críticos
y abiertos a nuevos conocimientos, que cuando realicen debates los
estudiantes puedan desenvolverse aplicando lo aprendido mediante lecturas
compresivas. El desarrollo de la lectura comprensiva ayudará a que
los estudiantes puedan realizar sus tareas e investigaciones que la maestra
les envía a casa de manera autónoma y critica ya que los estudiantes irán
leyendo y comprendiendo el tema de dicha tarea escolar.
- 9 -
También se puede incluir un sistema de lectura dinámica, sistemática,
integrada, globalizante para promover de mejor manera el descubrimiento de
contenidos científicos; esto hará que los estudiantes vean a la lectura no
como una necesidad sino como una actividad importante que debe ser
integrada en el diario vivir y así de esta manera irán mejorando sus
aprendizajes mediante una lectura comprensiva.
La participación activa de los estudiantes en el aula es fundamental para ir
formando seres humanos críticos, creativos e innovadores que puedan
construir por sí mismo sus aprendizajes significativos partiendo de sus
experiencias previas y las relaciones de los hechos que se acontecen día a
día en el mundo competitivo donde la interpretación de los mensajes escritos
y verbales tendrán como respuesta la satisfacción de sus necesidades como
persona.
10
2) CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
El problema de lectura comprensiva se ha dado reflejar a que los estudiantes
han sacado bajas calificaciones en las pruebas del INEVAL que fueron
receptadas el año pasado, es decir a los chicos les cuesta interpretar, retener y
dar un análisis crítico de un texto y eso se da por la falta de lectura comprensiva
dentro del aula de clase, también que los docentes no están actualizados en
nuevas técnicas de comprensión lectora. Por la cual esta investigación refleja
nuevas formas de trabajar la lectura comprensiva en el aula de clase.
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.2.1 LECTURA COMPRENSIVA
“La comprensión se produce a medida que el lector construye una o más
representaciones mentales de un mensaje textual”.(por ejemplo, Kintsch&
Rawson, 2005). Entre estas representaciones, un modelo preciso de la situación
descrita por el texto Van Dijk&Kintsch, (1983) es el producto de una
comprensión profunda exitosa.
Los procesos de comprensión que llevan a estas representaciones mentales
ocurren en múltiples niveles a través de unidades de lenguaje: nivel de palabra
(procesos léxicos), nivel de oración (procesos sintácticos) y nivel de texto. A
través de estos niveles, procesos de identificación de palabras, análisis
sintáctico, mapeo referencial e inferencia contribuyen, interactuando con el
conocimiento conceptual del lector, producen un modelo de situación del texto.
Representa los componentes de la comprensión de una manera que es
probablemente más ordenada que la forma en que existían en la realidad.
11
Aun así, el marco es útil para proporcionar una perspectiva de congelación,
necesaria para abordar cuestiones de evaluaciones en cualquier forma por
debajo de las herramientas que podrían captar la dinámica del procesamiento
en tiempo real. Incluye dos clases principales de procesos junto con fuentes de
conocimiento lingüístico y conceptual.
Los procesos involucran: (1) la identificación de palabras y (2) el
compromiso de mecanismos de procesamiento del lenguaje que ensamblan
estas palabras en mensajes. Estos procesos proporcionan significados
contextuales apropiados para palabras, analizan cadenas de palabras en
constituyentes y proporcionan inferencial de la información de la oración en
representaciones más completas del texto extendido. “Esta lectura es profunda,
el individuo lee para comprender la información por lo tanto lo hace lentamente.”
Mediante esta técnica se llega a interiorizar mejor el tema, tratando de
entender hasta lo más mínimo, analizando y especificando lo más relevante
para realizar un pequeño resumen del tema. Además el individuo incrementa su
vocabulario, ya que siempre en un texto se encontrará palabras nuevas las
cuales perfeccionan el léxico personal.
2.2.2HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA
En este marco, todos los procesos y fuentes de conocimiento de
componentes se convierten en puntos de interés para el análisis y la evaluación
de la habilidad de comprensión. De hecho, las fuentes de conocimiento pueden
ser tan generales que la comprensión puede llegar a ser una inteligencia
general, memoria, velocidad de recuperación) junto con el uso del conocimiento
conceptual general.
Pero combinar la comprensión con la cognición lleva los costos a la claridad
12
conceptual. Un costo es la pérdida de un enfoque para la evaluación. De hecho,
la variabilidad de enfoque es el estado actual de las cosas entre las
evaluaciones de comprensión de lectura publicadas, cada una de las cuales
difiere en el grado en que la lectura de las palabras de prueba, el conocimiento
de fondo y las habilidades de inferencia (Bowyer-Crane y Snowling, Lindstrom,
Nelson, Lindstrom y Gregg, 2010 Cutting&Scarborough, 2006; Francis, Fletcher,
Catts&Tomblin, 2005, Keenan, Betjemann y Olson, 2008).
Tal variabilidad puede ser inevitable, dadas las diferentes creencias
acerca de qué es la comprensión y qué partes de ella pueden medirse
eficientemente. Sin embargo, la adopción de un marco conceptual para
componentes de comprensión que refleja tanto la teoría como la evidencia es
valiosa para guiar la evaluación. El uso del marco puede dejar claro qué
componentes se están evaluando y cuáles no. (p.45)
Una evaluación que hace claros sus puntos focales es útil para probar a los
consumidores (por ejemplo, maestros, padres y administradores) e
investigadores. Es poco probable que todos los componentes sean igualmente
importantes para la variabilidad de la habilidad general, igualmente
independientes e igualmente medibles con las evaluaciones convencionales.
Cada una de estas tres consideraciones (variabilidad, independencia y
mensurabilidad relacionadas con las destrezas) constituye un criterio razonable
para nominar un componente para la evaluación.
En este contexto, el primer criterio, la variabilidad relacionada con las
habilidades, es importante para identificar "puntos de presión" en el sistema de
comprensión. Un punto de presión debe tener validez de cara como un
componente intrínseco de la comprensión, como opuesto a ser sólo un
correlato. También debe pasar una prueba adicional: mostrando una robusta
variación entre los individuos que está asociada con la habilidad general de
comprensión.
Por último, los consumidores de pruebas suelen estar interesados en
13
pruebas que pueden identificar objetivos para la instrucción y la intervención;
por lo tanto, todas las demás cosas son iguales, los componentes que
representan objetivos maleables para la intervención tendrían prioridad sobre
otros componentes que podrían no ser objetivos maleables.
En la discusión siguiente, repasamos brevemente algunos de los
componentes que han atraído la investigación sobre las diferencias individuales
y por lo tanto pueden ser puntos de presión que hacen una diferencia en la
habilidad de comprensión general. Si es así, cumplen uno de los principales
criterios de inclusión en las evaluaciones de comprensión.
2.2.3 IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS
La identificación de palabras es un primer componente crítico de la
comprensión lectora. “Las correlaciones sustanciales entre la capacidad de
lectura y la comprensión de las palabras se observan ampliamente entre los
rangos de edad, incluso en la edad adulta”. (Adlof, Catts, & Little, 2006, Bell y
Perfetti, 1994, Braze, Tabor, Shankweiler y Mencl, 2007, Perfetti, 1985, Sabatini,
2002 Sabatini, 2003).
Pero mientras que cualquier componente individual, incluyendo la habilidad de
la identificación de la palabra, puede ser necesaria, puede no ser suficiente por
sí mismo para la comprensión. Hasta ahora, la mayor parte de las
investigaciones que investigan las fuentes de dificultades de lectura se
centraban únicamente en la lectura de palabras.
“Sin embargo, en los últimos años ha claro que algunos niños y adultos
muestran problemas específicos de comprensión. Es decir, muestran un bajo
rendimiento de comprensión de lectura a pesar de las habilidades de lectura de
palabras aparentemente adecuadas”. (Catts, Adlof y Ellis Weismer, 2006, Hart,
2005, Landi, 2010, Nation y Snowling, 1999, Yuill y Oakhill, 1991) .
14
La existencia de este subgrupo de individuos sugiere que están implicadas
fuentes adicionales de problemas de comprensión. Nuestro objetivo en el resto
de este capítulo es explorar algunas de estas fuentes adicionales de dificultad.
Sin embargo, es importante que los exámenes de estas fuentes adicionales de
dificultad tengan en cuenta la identificación de palabras.
Los componentes de nivel superior de comprensión dependen del
funcionamiento efectivo de los componentes de nivel inferior, incluyendo la
lectura de palabras. La investigación sobre la habilidad de comprensión ha sido
inconsciente en la medida en que toma estas dependencias en cuenta.
A medida que revisamos los estudios en la siguiente sección, usamos dos
etiquetas diferentes para referirnos a individuos con dificultades de comprensión
de lectura. Utilizamos "SCD" (dificultades de comprensión específicas) para
referir a los participantes en los estudios cuyos criterios de selección requerían
poca habilidad en la comprensión de lectura en relación con las habilidades de
redacción de palabras.
Usamos "compradores menos calificados" para referir a los participantes en
estudios donde la capacidad de lectura de palabras puede haber variado o no
fue controlada explícitamente.
2.3.4 TECNICAS PARA INFERIR LA IDEA DE UN TEXTO
“Para dar sentido a un texto, los lectores expertos hacen inferencias que
puentean elementos en el texto o apoyan de otra manera la coherencia
necesaria para la comprensión. Las inferencias vienen en una variedad de
formas, con varias taxonomías propuesta”. (por ejemplo, Graesser, Singer y
Trabasso, 1994; Zwaan&Radvansky, 1998).
“Por ejemplo, los lectores expertos forman inferencias causales para ayudar
a dar sentido a las acciones en una historia, incluso cuando esas acciones no
15
están explícitamente conectadas sintácticamente”. (Graesser&Kreuz, 1993,
Trabasso&Suh, 1993).
“Sin embargo, los expertos en la lectura no hacen deducciones predictivas y
otras deducciones elaborativas rutinariamente, porque tales inferencias no están
compelidas por la necesidad de una coherencia textual o causal”. (Graesser et
al., 1994; McKoon y Ratcliff, 1992). En suma, es más probable que los lectores
hagan inferencias que apoyen la coherencia que los que se limitan a elaborar.
Varios estudios han demostrado que los niños con SCD tienen inferencias
más difíciles de lograr que los compradores expertos (por ejemplo, Cain y
Oakhill, 2001). “Debido a que las inferencias son provocadas por elementos
inexactos o inexistentes del texto, un aspecto importante de la inferencia es la
disponibilidad y accesibilidad de los antecedentes necesarios para extraer la
inferencia”.
Este conocimiento de fondo es otro ejemplo de un componente que es
necesario pero no suficiente para la comprensión. Por ejemplo, al enseñar a los
niños el conocimiento de una situación nueva, Cain y Oakhill (1999) y Cain et al.
(2001) trataron de controlar las posibles diferencias en el conocimiento de
fondo. Llegaron a la conclusión de que, incluso cuando se controlaba la
disponibilidad de conocimiento, los niños con SCD todavía mostraban dificultad
en hacer inferencias.
“Lo que los niños con SCD necesitan para apoyar su lectura sigue siendo una
pregunta abierta, pero un posible candidato es una ayuda para establecer
estándares suficientemente altos para la coherencia”. (vandenBroek,
Risden&Husebye-Hartmann, 1995)
2.3.5 MONITOREO DE COMPRENSIÓN
El monitoreo de la comprensión permite al lector verificar su comprensión y
hacer reparaciones cuando esta comprensión falla. La investigación ha
16
produjeron amplios ejemplos de fracasos por parte de adultos calificados para
monitorear la comprensión (Glenberg, Wilkinson, & Epstein, 1982), así como
entre los niños (Baker, 1984; Garner, 1980), con diferencias encontradas entre
los niveles de edad y nivel de habilidad (Hacker, 1997).
(Otero y Kintsch, 1992; Vosniadou, Pearson y Rogers, 1988).
La comprensión de la observación no es una experiencia solitaria que
básicamente añade a los procedimientos fundamentales de ver; más bien,
depende en cierta medida de la capacidad del usuario de construir una
representación exacta de las oraciones en el contenido.
Como es válido para las deducciones, la recuperación del aprendizaje es
importante para evaluar si el contenido es un bueno. (p.123)
Aunque la mayoría de la investigación sobre el monitoreo de la comprensión
no ha controlado las habilidades de nivel inferior, pocos estudios recientes han
utilizado métodos conductuales y de rastreo ocular para examinar la
comprensión de los niños con SCD (Oakhill et al., 2005; van der Schoot,
Vasbinder, Horsely, Reijntjes&vanLieshout, 2009).
Estos estudios hallan que los niños con SCD son menos eficaces que los
entendidos en el control de su propia comprensión. Por lo tanto, al menos
algunos niños con SCD no sólo obtienen menos conocimiento del texto, también
son menos conscientes de inconsistencias en el texto y de casos en los que no
entienden.
2.3.6 ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA
Lectores expertos implícitamente utilizar estrategias de comprensión. Estas
estrategias pueden considerarse ajustes a los procedimientos de lectura que
reflejen las metas del lector, la dificultad del texto o alguna combinación de
ambos. Por ejemplo, los lectores pueden reducir la velocidad para aumentar su
comprensión de un texto o acelerar (es decir, leer el texto) para encontrar la
17
información para la que están buscando.
Una visión más amplia se ve en la investigación sobre estrategias de
comprensión de la enseñanza, en la cual las estrategias se ven no sólo como
ajustes implícitos a las metas y los textos, sino también como procedimientos
explícitos para mejorar la comprensión.
El National Reading Panel (2000) identificó siete estrategias para las que
existía suficiente evidencia de que la instrucción directa apoyaba la
comprensión: “(1) el monitoreo de la comprensión; (2) aprendizaje cooperativo;
(3) el uso de organizadores gráficos y simbólicos (por ejemplo, mapas de
historias); (4) contestar pregunta; (5) generación de preguntas, (6) estructura de
la historia; y (7) resumen”.
Con la excepción del monitoreo de la comprensión, no hemos identificado
ninguna de estas estrategias como puntos de presión para la evaluación
de la comprensión. No corresponden a componentes de comprensión per
se sino a resultados de comprensión (por ejemplo, resumen, generación de
preguntas) o soportes (por ejemplo, organizadores, aprendizaje
cooperativo). El uso de este tipo de estrategias explícitas puede ayudar al
lector a mejorar la comprensión (por ejemplo, Kletzien, 1991; Olshavsky,
1977; Wilson y Rupley, 1997), pero no son intrínsecas a él. (p.234)
2.3.7 INTEGRACIÓN DE TEXTO
En la investigación sobre la comprensión de nivel superior, sólo unos pocos
estudios han controlado el conocimiento de los significados de las palabras.
Nuestra opinión es que los significados de las palabras proporcionan un punto
de presión especialmente potente entre los componentes de la comprensión; en
el resto de este capítulo, volvemos nuestra atención a este componente.
2.3.8RELACION ENTRE LA LECTURA COMPRENSIVA Y EL VOCABULARIO
Existen numerosos estudios que demuestran una fuerte relación entre el
18
conocimiento de vocabulario y la comprensión de lectura tanto en niños como
en adultos (por ejemplo, Anderson y Freebody,
1981, Braze et al., 2007, Muter, Hulme, Snowling y Stevenson, 2004, Storch y
Whitehurst, 2002 ; Wagner, 2005). Según una estimación de Nagy y Scott
(2000),” un lector necesita conocer los significados del 90 por ciento de las
palabras individuales contenidas en un texto para comprenderlo”.
La mayoría de los estudios de la asociación entre el conocimiento de
vocabulario y la comprensión ha utilizado evaluaciones del tamaño del
vocabulario, como el Peabody Picture Vocabulary Test (PPVT) (Dunn&Dunn,
2007).
Aunque el tamaño del vocabulario o cantidad, es importante, la comprensión
exitosa también implica tener un refinado conocimiento de las palabras y sus
relaciones con otras palabras (por ejemplo, Nagy & Herman, 1987).
“La hipótesis de la calidad léxica afirma que la comprensión exitosa depende del
conocimiento accesible, bien especificado y flexible de forma de palabra y
significados (Perfetti&Hart, 2001; Perfetti, 2007)”.
La calidad lexical varía entre individuos (algunas personas saben más acerca
de un mayor número de palabras que otras), así como entre palabras en el
léxico de un individuo dado. Por ejemplo, algunas personas tienen una
representación más rica del significado de la palabra "salud" pero puede que no
sepa si está asociada con la promoción de una buena salud (sí) o de una mala
salud (no).
Ellos pueden ser capaces de entender una oración que contiene ambas
palabras, pero pueden no sentirse cómodos usando la palabra salubres en sus
propias construcciones de oraciones.
En el caso del significado de la palabra (en oposición a la forma de la
19
palabra), esta distinción de cantidad / calidad es a menudo operacionalizada
como una distinción de amplitud (cantidad) vs. Profundidad (calidad) del
vocabulario. Breadth vs profundidad fue el tema de dos estudios que examinan
sus contribuciones relativas a la comprensión de lectura en edad escolar los
niños en edad.
Ouellette (2006) examinó esta pregunta en una muestra de sesenta estudiantes
de cuarto grado. Después de controlar los efectos del IQ no verbal, la
decodificación y la capacidad de lectura de las palabras, el estudio determinó
que sólo la profundidad del vocabulario contaba con una varianza única en la
comprensión.
Tanto la amplitud como la profundidad explicaron la varianza única cuando la
palabra y la lectura de palabras no fueron incluidas en el modelo, pero la
contribución de la profundidad fue mucho mayor que la amplitud.
Tannenbaum, Torgesen y Wagner (2006) examinaron esta cuestión en
una muestra de más de 200 niños de tercer grado y encontraron que:
Tanto la amplitud como la profundidad representaban una varianza única;
sin embargo, la contribución única de la anchura era más grande, y la
contribución única de la profundidad no pudo alcanzar la significación
estadística. Los estudios coincidieron en que la mayor parte de la varianza se
compartió entre amplitud y profundidad. (p.78)
En contraste, Tannenbaum y sus colegas midieron la comprensión usando el
Examen Comprensivo de Florida (Florida Department of Education, 2005) y el
Stanford Achievement Test-9 (HarcourtAssessment, 1996), que usan pasajes de
texto más largos que implican una mayor dependencia de los niveles más altos,
nivel componentes de comprensión.
Por lo tanto, en el estudio de Ouellette et al. “la comprensión de los pasajes
cortos era más probable depender del conocimiento de una palabra específica,
mientras que en el estudio de Tannenbaum, la comprensión del texto requería la
integración de ideas a través de los textos”.
20
Aunque ambos estudios definieron la amplitud y la profundidad del
vocabulario de manera similar, sus resultados divergentes también fueron
probablemente causados por diferencias en la manera en que se midieron las
construcciones. En ambos estudios, todas las tareas, excepto una, se realizaron
a partir de evaluaciones normalizadas con una fiabilidad adecuada.
Ouellette y las tareas de ancho de los compañeros evaluaron la capacidad de
los niños para combinar imágenes con palabras habladas y para nombrar
imágenes. , Su tarea de profundidad midió la capacidad de los niños para
generar definiciones de palabras que incluyeran características semánticas
relevantes.
2.4.2 CONOCIMIENTO LÉXICO DENTRO DEL PROCESO LECTOR
Una elaboración de la calidad léxica incluye un núcleo de atributos
semánticos, sintácticos y morfológicos junto con condiciones que permiten la
flexibilidad de uso restringida (como metáforas, por ejemplo). En el contexto del
conocimiento comprensivo, los estudios se han limitado en gran medida a las
medidas de los atributos de significado, evaluados a través de estructuras
asociativas y conceptuales definidas sobre enlaces a otras palabras. Dos
estudios han explorado la naturaleza de los problemas de conocimiento de
palabras para muestras SCD comparando relaciones semánticas categóricas
con relaciones simples asociativas.
Nation y Snowling (1999) encontraron que los niños de diez años con SCD
mostraban cebado para palabras que estaban funcionalmente relacionadas (por
ejemplo, SHAMPOO-PELO) o miembros de categoría altamente asociados (por
ejemplo, HERNANO-HERMANA), pero no para miembros de categoría con baja
asociación.
LANDI y PERFETTI (2007) también estudiaron los juicios de significación
usando potenciales relacionados con eventos (ERPs) y encontró que los adultos
21
SCD mostró un menor efecto relacion en componentes ERP (P200 y N400) en
comparación con los expertos.
En contraste con el resultado de Nation y Snowling (1999), Landi y Perfetti
(2007) encontraron diferencias de componentes de ERP para las palabras
asociadas asociativamente y categóricamente relacionadas.
Cualquiera que sea la razón de los diferentes resultados relativos a las
asociaciones una mayor sensibilidad de los ERP a la fuerza asociativa , las
diferencias en el modo de presentación (auditiva versus visual) o las edades de
los participantes el punto más importante es que los dos estudios convergen
para sugerir que los lectores de SCD tienen representaciones semánticas de
mayor calidad (conexiones más débiles con otras palabras) que los lectores
expertos, palabras que están dentro de sus léxicos funcionales.
2.4.3 INTEGRACIÓN PALABRAS A TEXTO
Además del procesamiento semántico en el nivel de palabra, estudios
recientes que usan las PREs han demostrado diferencias de comprensión de
texto en línea entre lectores adultos adulterados y menos calificados que
implican el procesamiento de la palabra significados (Yang,
Perfetti&Schmalhofer, 2005, 2007).
Los componentes ERP (especialmente el N400, un indicador sensible de
dificultad de integración) mostraron la diferencia de claves durante la lectura de
una palabra que debe estar vinculada a una referencia establecida en una
oración anterior (por lo tanto, integración de palabra a texto). Por ejemplo,
considere el segmento de texto:
“Después de ser arrojado del avión, la bomba golpeó el suelo y explotó. La
explosión……. . . .”
El lector necesita vincular la palabra explosión con un evento establecido por
la cláusula principal de la primera oración (la bomba explotó)
22
2.5 TIPOS DE LECTURA
2.5.1 LECTURA DE RECREACIÓN
Navarro Hugo (1997) Leer para Comprender Y Comprender para Escribir
enuncia:
El objetivo de este tipo de lectura es la recreación o el placer del lector, y
el relajamiento temporal de tensiones, ansiedades, preocupaciones, se lee de
una forma rápida y con poca atención, la persona que lee lo hace por afición y
atracción. (p.33)
Es una forma de entretenerse, es decir se lo hace por hobby en muchos de
los casos. Las lecturas preferidas por los adolescentes van de acuerdo a sus
gustos y aficiones; tales como tiras cómicas, cuentos de ciencia ficción, relatos,
leyendas, deportes, cine, entre otras.
A pesar de que éste tipo de lectura no es informativa sino sólo por afición,
se obtiene nuevas experiencias y conocimientos que ayudan a fortalecer los
procesos de aprendizaje; es decir la transformación de ideas previas con las
adquiridas.
2.5.2 LECTURA INFORMATIVA
Navarro Hugo (1997) Leer para Comprender Y Comprender Para Escribir
enuncia: “El objeto básico es mantener activado nuestro conocimiento y
respecto de los conocimientos históricos sociales que se dan en el mundo que
nos rodea; Ejemplo periódicos, revistas, anuncios, diccionario, atlas entre
otros.”(p. 33)
Es conseguir información verídica sobre temas que revelan el acontecer
social, deportivo y cultural. Son hechos que suceden diariamente y con el pasar
23
del tiempo se vuelven historia, todas las personas que se interesan por los
sucesos, moda, y lo último en tecnología; emplean recursos económicos para
adquirir este tipo de información.
Es de gran ayuda para el individuo la lectura sin importar la clase de
textos, libros que le guste leer o despierten su interés, con lo cual denota que
ésta motivado, a aprender.
2.5.3 LECTURA FORMATIVA
Es cuando el estudiante se forja se forja una meta de aprendizaje. Es
decir, va adquiriendo nuevas ideas, conceptos con lo que refuerza su intelecto.
El acervo cultural del estudiante se incrementa, siendo este el eje fundamental
para el desarrollo de sus capacidades cognitivas para aplicarlas en su vida
estudiantil y profesional.
2.6TÉCNICAS DE LECTURA 2.6.1TÉCNICAS PARA EXAMINAR UN TEXTO ANTES DE LEERLO
De acuerdo a www.studytechniques.org dice lo siguiente: “Comienza por
examinar rápidamente el texto antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en
el texto: el índice, el temario, los títulos y sub-títulos, los encabezados en
“negritas”, las citas, entre otros.”
Para realizar en forma correcta una lectura, el individuo debe escoger un
libro y buscar el tema que le interesa. Luego efectúa una breve revisión de todo
el texto es decir: índice, títulos, subtítulos, encabezados, entre otros. Esto le
ayuda a tener una idea general de lo que trata el tema, de ésta forma él
relaciona sus conceptos previos con la nueva información, así obtendrá un
punto de vista claro del texto. Vale aclarar que esto se debe hacer en
determinados minutos, dependiendo del tema.
24
2.6.2 EXPLORACIÓN DE UN TEXTO
Marcela Cárdena Prieto (s/ f) en su obra Ciencia del Idioma y Arte
Gramatical plantea: “Una lectura global del texto se realiza con el propósito de
hacerse una idea general de la temática desarrollada.” (p. 200)
Es echar un vistazo a vuelo de pájaro como se conoce comúnmente, con
el fin de conocer a breves rasgo la intención, o lo que trata de exponer el
autor. Mediante ésta técnica se puede saber si el tema es el correcto, o el que
llena las expectativas del lector.
2.6.3 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS PARA ACLARAR CONTENIDO DEL TEXTO
Abraham Gutiérrez (2002) en su obra Técnicas de Investigación y
Metodología de Estudio expone: “Consiste en convertir los títulos y subtítulos en
preguntas, o auto interrogarse, para lo cual, podemos emplear los términos:
quién, qué, dónde, cuándo, por qué, cómo y buscar las respuestas a estas
interrogantes.” (p. 169)
Estas preguntas ayudan a conocer las definiciones para aclarar los
conceptos de un tema, estar al tanto de los conceptos o ideas claras con
respecto a los temas que intervienen en la lectura de interés.
2.6.4 PREGUNTAS CORTAS
Según www.all.es, expresa: “Son preguntas que pueden ser respondidas
con sí o no”.
Son preguntas directas, que no responden con mucha información:
25
ejemplo: Eres tú un estudiante?Si. Es decir preguntas de si y no o, preguntas
cortas.
Ejemplo
Tienes computador en tu casa? No.
2.6.5 PREGUNTAS INFORMATIVAS
Schrampfer Betty en su obra ‘Gramática’ dice “Las preguntas informativas
son usadas para pedir información utilizando: Dónde, Cuando, Por qué;
entreotras.(p128)
Este tipo de preguntas se utiliza para conocer, o sacar información completa y
exacta de algo o alguien de acuerdo a las necesidades que tenga el
encuestador, como por ejemplo:
Dónde vive la familia de Ana?
La familia de Ana vive en Francia. 2.6.6 SKIMMING
De acuerdo a www2.scholastic.com determina: “Es un método de lectura
conformada por un capítulo o una compilación de oraciones para determinar la
idea principal de cada párrafo, no es una lectura profunda.”
Esta técnica implica sacar idea principal de cada párrafo, dependiendo de
la amplitud del texto. En el caso de un libro se saca la idea principal de cada
tema. Éste método de lectura facilita la comprensión del estudiante y a la vez
ahorra tiempo. Se debe mantener en constante práctica para no perder el
hábito.
26
2.6.7 TÉCNICA DE SUBRAYADO
Gutiérrez Abraham (2002) en su libro Técnicas de Investigación y
metodología dice: “Subrayar Palabras claves que representan los
conceptos o categorías fundamentales utilizadas a menudo por el autor.” (p.
169)
Es un método efectivo en el cual se traza una línea debajo de las frases y
palabras más relevantes de un texto o lectura, las mismas que servirán para una
retroalimentación de lo leído anteriormente.
Esta técnica es muy útil para aprender, puesto que ayuda al estudiante a
recopilar un vocabulario desconocido, o palabras interesantes según su
escritura.
2.7.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Ausubel David (1987) en su obra Psicología Educativa manifiesta: “La
psicología cognoscitiva se ocupa de procesos como la formación de conceptos y
de la naturaleza de la comprensión humana de la estructura y sintaxis del
lenguaje.”(p.70).
Los conceptos adquiridos durante la vida académica y vivencias
personales del hombre, dependen de los objetos y fenómenos que interactúan
con él.
Se considera importantes estos puntos de vista del texto de Psicología
Educativa de Ausubel y el de la siguiente página de internet, ya que son útiles
como información científica para la investigación.
27
Según página web www.monografias.com sobre el aprendizaje significativo
de Ausubel dice: “Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser
potencialmente significativos; es decir, sustantivos y no arbitrarios para poder
ser relacionadas con las ideas relevantes que posea.”
Es la forma más adecuada para una educación de calidad, que el discente
relacione sus ideas con la nueva información, ya que a través de esto; él puede
establecer sus propios criterios y juicios lo cual le permitirá ser un ente creativo
y positivo para la sociedad.
Para que se haga factible ésta teoría y pueda ser aprovechada en el
desarrollo del aprendizaje, es necesario que el educador tenga la habilidad de
usar técnicas y mecanismos para captar la atención y motivación de sus
estudiantes, pues así se puede lograr un aprendizaje más duradero, donde los
conocimientos sean asimilados.
Ausubel David (1987) en su obra Psicología Educativa manifiesta: “Se
deriva de las tendencias la curiosidad y de las predisposiciones relacionadas, de
explorar, de manipular, de entender y de enfrentarse con el entorno.”(p. 76)
Es la necesidad que tiene un individuo para adquirir nuevos conocimientos
relacionados con su entorno y su cultura; en si esto hace que los seres
humanos se manifiesten en forma positiva en el campo académico llenando
vacíos en su mente para ponerlos en función diariamente.
Una de las primeras tareas que los maestros enfrentan al diseñar un curso es
decidir qué quieren que los estudiantes aprendan o salgan aprendiendo de su
curso. Los estudiantes siempre aprenderán algo, pero los buenos maestros
quieren que sus estudiantes aprendan algo importante o significativo, en lugar
28
de algo relativamente insignificante. Esto lleva a una pregunta clave para toda la
empresa docente:
¿Cuáles son las formas en que el aprendizaje puede ser significativo?
De acuerdo a(Jossey-Bass, 2008)
Si tenemos o podemos desarrollar un lenguaje y un marco conceptual
para identificar las múltiples maneras en que el aprendizaje puede ser
significativo, los maestros pueden decidir cuál de los diversos tipos de
aprendizaje significativo quieren apoyar y promover en un curso o experiencia
de aprendizaje dado. (P.83)
Fue con este pensamiento en mente el Dr. L. DeeFink Autor de Creación de
Experiencias de Aprendizaje Significativo selaboró una nueva taxonomía del
aprendizaje, que se denomina "Taxonomía del Aprendizaje Significativo"
Esta nueva taxonomía puede ser vista como un sucesor de la taxonomía
clásica, la taxonomía bien conocida de los objetivos educativos formulada por
Benjamín Bloom y sus asociados en los años cincuenta. Aunque en realidad
este grupo ha generado tres taxonomías (cognitivas, afectivas y psicomotoras),
los maestros se refieren con mayor frecuencia al dominio cognitivo (Bloom,
1956). Según el Dr. DeeFink, la taxonomía cognitiva consiste en seis tipos de
aprendizaje que se organizan en una secuencia jerárquica.
Estos son, de lo más alto a lo más bajo: • Evaluación • Síntesis • Análisis • Solicitud • Comprensión • Conocimiento (que significa "recordar" el conocimiento)
29
Los maestros han utilizado esta taxonomía tanto como un marco para
formular los objetivos del curso como como base para evaluar el aprendizaje de
los estudiantes.
No hay duda sobre el valor de lo que Bloom y sus asociados lograron
creando esta taxonomía. Cualquier modelo que comande este tipo de respeto
medio siglo después es extraordinario. Sin embargo, los individuos y las
organizaciones que participan en la educación superior están expresando una
necesidad de importantes tipos de aprendizaje que no emergen fácilmente de la
taxonomía Bloom, por ejemplo: aprender a aprender, liderazgo y habilidades
interpersonales, ética, habilidades de comunicación, carácter, la capacidad de
adaptarse al cambio, etc.
La interpretación de estas afirmaciones es que están expresando una
necesidad de nuevos tipos de aprendizaje, tipos que van mucho más allá del
dominio cognitivo de la taxonomía de Bloom e incluso más allá del aprendizaje
cognitivo mismo. Esto sugiere que el tiempo puede haber llegado cuando
necesitamos una taxonomía nueva y más amplia de aprendizaje significativo.
Los maestros han utilizado esta taxonomía tanto como un marco para
formular los objetivos del curso como como base para evaluar el aprendizaje de
los estudiantes.
No hay duda sobre el valor de lo que Bloom y sus asociados lograron
creando esta taxonomía. Cualquier modelo que comande este tipo de respeto
medio siglo después es extraordinario. Sin embargo, los individuos y las
organizaciones que participan en la educación superior están expresando una
necesidad de importantes tipos de aprendizaje que no emergen fácilmente de la
30
taxonomía Bloom, por ejemplo: aprender a aprender, liderazgo y habilidades
interpersonales, ética, habilidades de comunicación, carácter, la capacidad de
adaptarse al cambio, etc. La interpretación de estas afirmaciones es que están
expresando una necesidad de nuevos tipos de aprendizaje, tipos que van
mucho más allá del dominio cognitivo de la taxonomía de Bloom e incluso más
allá del aprendizaje cognitivo mismo. Esto sugiere que el tiempo puede haber
llegado cuando necesitamos una taxonomía nueva y más amplia de aprendizaje
significativo.
En el proceso de construcción de esta taxonomía, fui guiado por una
perspectiva particular sobre el aprendizaje: definí el aprendizaje en términos de
cambio. Para que el aprendizaje ocurra, tiene que haber algún tipo de cambio
en el alumno. No hay cambio, no hay aprendizaje. Y un aprendizaje significativo
requiere que haya algún tipo de cambio duradero que sea importante en
términos de la vida del estudiante. Con esta perspectiva en mente, se ha creado
una taxonomía que incluye seis tipos de aprendizaje significativo (véase la figura
1.1).
Cada categoría de aprendizaje significativo contiene una serie de tipos de
31
aprendizaje más específicos que están relacionados de alguna manera y tienen
un valor distinto para el alumno. En este momento voy a dar una visión rápida
de las seis categorías. Esto será seguido por comentarios sobre la naturaleza
general de la taxonomía.
2.8CATEGORÍAS PRINCIPALES EN LA TAXONOMÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
2.8.1CONOCIMIENTO FUNDACIONAL
En la base de la mayoría de los otros tipos de aprendizaje es la necesidad de
que los estudiantes "sepan" algo. Saber, tal como se utiliza aquí, se refiere a la
capacidad de los estudiantes para comprender y recordar información e ideas
específicas. Es importante que las personas hoy en día tengan algún
conocimiento básico válido, por ejemplo, sobre ciencia, historia, literatura,
geografía, etc. También necesitan entender las ideas o perspectivas principales,
por ejemplo, qué es la evolución (y lo que no es), lo que es (y no es) el
capitalismo, y así sucesivamente. Valor especial: Conocimiento básico
proporciona la comprensión básica que es necesaria para otros tipos de
aprendizaje.
El aprendizaje de aplicaciones permite que otros tipos de aprendizaje sean
útiles.
Cuando los estudiantes son capaces de ver y entender las conexiones entre
las diferentes cosas, ha ocurrido un tipo importante de aprendizaje. A veces
hacen conexiones entre ideas específicas, entre reinos enteros de ideas,
entre personas y / o entre diferentes áreas de la vida (por ejemplo, entre la
escuela y el trabajo o entre la escuela y la vida de ocio).
32
2.8.6 DIMENSIÓN HUMANA DENTRO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Cuando los estudiantes aprenden algo importante sobre su propio Ser y / o
acerca de los Otros, les permite interactuar más eficazmente consigo mismos o
con los demás. Descubren las implicaciones personales y / o sociales de lo que
han aprendido. Lo que aprenden o la forma en que aprenden a veces les da a
los estudiantes una nueva comprensión de sí mismos (auto-imagen) o una
nueva visión de lo que quieren convertirse (auto-ideal).
En otras ocasiones, adquieren una mejor comprensión de los demás: cómo y
por qué los demás actúan de la manera que lo hacen, o cómo el alumno puede
interactuar más eficazmente con los demás. Valor especial: Este tipo de
aprendizaje informa a los estudiantes sobre la importancia humana de lo que
están aprendiendo.
2.8.7 APRENDER CÓMO APRENDER
Esto sucede cuando los participantes aprenden algo sobre el proceso de
aprendizaje en sí. Pueden estar aprendiendo cómo ser un mejor estudiante,
cómo involucrarse en un tipo particular de investigación (por ejemplo, el método
científico), o cómo convertirse en estudiantes auto guiado. Todos constituyen
formas importantes de aprender a aprender.
2.8.8 APRENDIZAJE INTERACTIVO
Una característica importante de esta taxonomía es que no es jerárquica,
sino más bien relacional e incluso interactiva. El grafico presentado en la figura
2.2 ilustra el carácter interactivo de esta taxonomía.
Este diagrama más dinámico pretende mostrar (a) que cada tipo de aprendizaje
33
está relacionado con los otros tipos de aprendizaje y (b) que el logro de
cualquier clase de aprendizaje simultáneamente aumenta la posibilidad de que
se logren los otros tipos de aprendizaje.
Esta característica interactiva es importante para los profesores porque
significa que los diversos tipos de aprendizaje son sinérgicos. Y esto a su vez
significa que la enseñanza ya no es un juego de "suma cero", es decir, los
maestros no tienen que renunciar automáticamente a un tipo de aprendizaje
para lograr otro, sino que cuando un maestro encuentra una forma de ayudar a
los estudiantes por ejemplo, si un profesor encuentra una manera de ayudar a
los estudiantes a aprender cómo utilizar eficazmente la información y los
conceptos en un curso para resolver ciertos tipos de problemas (aprendizaje de
aplicaciones), esto facilita que se entusiasmen con el valor del sujeto (Cuidado),
o cuando los estudiantes aprenden a relacionar efectivamente este tema con
otras ideas y temas (Integración), esto hace que es más fácil para los
estudiantes ver la importancia del material del curso para sí mismos y para otros
(dimensión humana) .Cuando un curso o experiencia de aprendizaje es capaz
de promover los seis tipos deaprendizaje, se ha tenido una experiencia de
aprendizaje que puede ser verdaderamente considerada como “significante”.
Figura 2.2
34
Regresando a la pregunta de origen, "¿Qué es el aprendizaje significativo?" la
respuesta que se ofrece aquí es: Cualquier aprendizaje que consiste en uno o
más de los siguientes tipos de aprendizaje:
• Conocimientos básicos
• Aprendizaje de aplicaciones
• Integración
• La dimensión humana del aprendizaje.
• Aprender a aprender
Y, cuanto más que este tipo de aprendizaje ocurre, más significativa es la
experiencia de aprendizaje. De hecho, el tipo más significativo de experiencia de
aprendizaje es aquel en el cual los estudiantes logran los seis tipos de
aprendizaje significativo. Y eso es posible - si los profesores aprenden cómo
diseñar sus cursos correctamente con estas metas en mente. Esa es la
capacidad especial de "diseño de cursos integrados".
2.9 FUNDAMENTACION EPISTEMOLOGICA
Según Houge (2013):
La investigación del diseño educativo es un enfoque pragmático de la
investigación con el doble objetivo de resolver un problema de diseño
educativo en un contexto del mundo real y contribuir al conocimiento
académico en la forma de teoría del diseño instruccional o principios de
diseño. Es la falta de una descripción consistente de lo que la investigación
de diseño educativo es o cómo hacerlo. Significa que el fundamento
epistemológico se basa principalmente en la manera en que se llevará a
cabo la investigación para describir el problema, la secuencia de nuestra
investigación, y en orden de prioridad el aprendizaje a ser abordado.
(p. 14)
La epistemología como rama de la filosofía se ocupa de las fuentes del
35
conocimiento. Específicamente, la epistemología se ocupa de las posibilidades,
la naturaleza, las fuentes y las limitaciones del conocimiento en el campo de
estudio.
Alternativamente, la epistemología se puede calificar como el estudio de los
criterios por los cuales el investigador clasifica lo que hace y no constituye el
conocimiento.
En la filosofía de la investigación hay muchas fuentes diferentes de
conocimiento. Las fuentes de conocimiento relacionadas con la investigación
empresarial en particular se pueden dividir en las cuatro categorías siguientes:
El conocimiento intuitivo se basa en la intuición, la fe, las creencias, etc. Los
sentimientos humanos desempeñan un papel más importante en el
conocimiento intuitivo comparado con la dependencia de los hechos.
El conocimiento autoritario se basa en información obtenida de libros,
documentos de investigación, expertos, poderes supremos, etc.
La siguiente tabla describe aspectos importantes de las epistemologías de
las principales filosofías de investigación relacionadas con la investigación
empresarial.
2.10 FILOSOFÍA DE LA INVESTIGACIÓN EPISTEMOLOGÍCA: LA VISIÓN
DEL INVESTIGADOR SOBRE LO QUE CONSTITUYE UN CONOCIMIENTO
ACEPTABLE
2.11.1 PRAGMATISMO
Cualquiera o ambos fenómenos observables y significados subjetivos pueden
proporcionar un conocimiento aceptable dependiente de la pregunta de
investigación.
36
Centrarse en la investigación práctica aplicada, integrando diferentes
perspectivas para ayudar a interpretar los datos.
2.11.2 POSITIVISMO
Sólo los fenómenos observables pueden proporcionar datos creíbles, hechos.
Centrarse en la causalidad y generalizaciones de ley, reduciendo los fenómenos
a los elementos más simples
2.12FUNDAMENTACION PEDAGOCICA
La pedagogía es la ciencia encargada de estudiar los diferentes métodos y
técnicas empleadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Según Hubackova (2013):
La base pedagógica del aprendizaje refleja varios principios de aprendizaje y
enseñanza. Primero de todo el aprendizaje constructivista. Cuando la adquisición
de nuevas piezas de conocimiento es infundido por nuestra conciencia.
El constructivista asumió la opinión de la motivación y su importancia a
partir del sistema de aprendizaje adaptado.
Dentro de la base pedagógica en la que se basa nuestro trabajo de
investigación, podríamos decir que se basa principalmente en la manera
en que se discuten las diferentes técnicas y métodos, abordando una serie
de alternativas para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje
requerido por los estudiantes (p 23)
La educación para la sostenibilidad es más que ofrecer a los estudiantes
contenidos relacionados con los temas del marco. También aborda las
habilidades de aprendizaje, perspectivas y valores que guían y motivan a la
gente a buscar medios de vida sostenibles, participar en una sociedad
democrática y vivir de manera sostenible. Sin embargo, la simple adición de
contenido al currículo no será factible en la mayoría de las circunstancias; ya
37
existe un plan de estudios completo.
2.12.1 HABILIDADES PARA INCORPORAR APRENDIZAJE
Según un estudio realizado por Universidad de Mcquaire para tener éxito, la
educación para la sostenibilidad debe ir más allá de la enseñanza sobre temas
globales. Debe dar a los estudiantes habilidades prácticas que les permitan seguir
aprendiendo después de graduarse, contribuir a un medio de vida sostenible y vivir
vidas sostenibles. Estas habilidades diferirán con las condiciones de la comunidad.
La siguiente lista de habilidades fue desarrollada por docentes de las cuatro
facultades de la Universidad de Macquarie.
Esencialmente, esta lista incorpora los tipos de habilidades que los
estudiantes necesitarán para cumplir sus metas y objetivos profesionales y
personales frente a un mundo en constante cambio.
2.13 FUNDAMENTACION SOCIOLÓGICA
Para hablar de esta base, debemos tener en cuenta el entorno en el que se
desarrolla el proceso de aprendizaje, que depende principalmente de algunos
factores; y en esto me referiré a la sociedad principalmente donde la familia es
enviada como una pieza fundamental de aprendizaje.
2.13.1 SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
De acuerdo con Crossman (2013),
La sociología de la educación es un sub campo diverso y vibrante que
presenta la teoría y la investigación centrada en cómo la educación como
institución social se ve afectada por y afecta a otras instituciones sociales y la
estructura social en general, las políticas y la política. Si bien la educación se
38
considera típicamente en la mayoría de las sociedades como una vía para el
desarrollo personal, el éxito y la movilidad social, y como piedra angular de la
democracia, los sociólogos que estudian la educación tienen una visión crítica
de estas suposiciones para estudiar cómo funciona realmente la institución
dentro de la sociedad.
Consideran qué otras funciones sociales puede tener la educación,
como por ejemplo la socialización en los roles de género y de clase, y qué otros
resultados sociales pueden producir las instituciones educativas
contemporáneas, como reproducir las jerarquías de clases y raciales, entre
otras.
La forma en que el alumno se desarrolla dentro del aula influye
principalmente en el entorno en el que lo rodea, en los espacios que el maestro
debe dejar para su libre pensamiento, en las cualidades para guiarse a
socializar mejor con sus compañeros debe ir de la mano con una buena
estructura familiar y social. Por eso es importante la relación afectiva entre
maestro-padre. (p.32)
2.14 POSICIONAMIENTO TEÓRICO PERSONAL
Para que se desarrolle el aprendizaje significativo se considera la teoría de
Ausubel, ya que el estudiante puede relacionar sus propios conocimientos con
los que va a adquirir, también es participante en la clase y autor de sus propios
conocimientos; en otras palabras el maestro viene a ser un guía formativo en el
aprendizaje.
Después de lo investigado se piensa que, los seres humanos son capaces
de mejorar la conducta cuando quieren. No necesitan ser presionados por nadie
para realizar cualquier actividad de la mejor manera.
39
La motivación persuade a las personas, para que despierten el interés por
aprender cierta materia o asignatura. El gusto debe nacer de cada uno mediante
la aplicación de ciertas estrategias utilizadas por los docentes, para que el
estudiante no se sienta frustrado.
Se considera que la lectura es un factor importante en el desarrollo de una
persona, y más aún, en los adolescentes que tienen muchas preguntas sin
respuestas. Leer los ayudará a encontrar las respuestas a sus interrogantes.
Esta teoría es la más correcta para lograr el desarrollo psicológico y
personal de cada individuo.
40
CUADRO # 1 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLES
CONCEPT
O VARIABLE
S
DIMENSIÓN INDICADOR
DEPENDIENTE
COMPRENSION
LECTORA
Capaci
dad de
abstra
cción y
síntesi
s de lo
leído.
HABILIDAD
EN
COMPONENTE
S DE
COMPREHENS
ION
SIGNIFICACI
ON DE
PALABRAS E
INTEGRACION
DE TEXTO
TIPO DE
LECTURA
TECNICAS DE
LECTURA
* Identificación de palabras
* Inferencias
* Monitoreo de comprensión
* Estrategias de comprensión
Vocabulario
Conocimiento léxico
Integración de palabra a
texto
Lectura de Recreación
Lectura Informática
Lectura Formativa
Examinar
Explorar
Preguntar
Preguntas cortas
Preguntas Informáticas
Skimming
Subrayar
LecturaComprensiva
INDEPENDIENTE
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Estrategias requeridas para realizar alguna actividad adecuadamente
Conocimiento
Fundacional
Solicitud
Integración
Dimensión Humana
Aprender a Aprender
41
2.15 FUNDAMENTACION LEGAL 2.15.1 Constitución del Ecuador
Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de toda su
vida y un deber ineludible e inevitable del Estado. Constituye un ámbito
prioritario de política pública y de inversión del Estado, garantía de igualdad e
inclusión social y condición indispensable para la buena vida. Los individuos, las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto de los derechos humanos, del
medio ambiente sostenible y de la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, inclusiva y diversa, de calidad y cálida; promover la
equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimular el sentido crítico,
el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de
habilidades y habilidades para crear y trabajar.
Artículo 28.- La educación responde al interés público y no estará al servicio de
los intereses individuales y corporativos. Garantizar el acceso universal, la
retención, la movilidad y la salida sin discriminación alguna y obligatoria en el
nivel de educación inicial, básica y secundaria o equivalente.
42
3 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo cubre el diseño y los métodos de investigación, incluyendo el
muestreo, el rigor de la población y después de la recolección, el análisis de los
datos. Uno de los objetivos de este estudio es determinar el nivel de
comprensión lectora a los estudiantes de Colegio Aurora Estrada de Ramírez
del 9no grado básico, el diseño descriptivo es el mejor tipo de metodología que
se puede utilizar, puesto que este tipo de metodología permite identificar el
problema actual.
Por otro lado, hay una concordancia de la idea de que una adquisición de
comprensión lectora debe ser mejorada en las escuelas de hoy. El problema ha
sido identificado, y de acuerdo con las directrices del Ministerio, hay una
conciencia de que los maestros tienen dificultades para desarrollar sus clases.
Este método fue el más explicativo y conveniente.
El método de investigación deductivo e inductivo dio las herramientas para
empezar a obtener los datos más relevantes de esta investigación. La
observación es la columna vertebral de cualquier investigación porque permite
obtener información precisa. Luego se hizo el registro y el análisis de todo este
proceso.
El instrumento recurrente de investigación es la encuesta, que se aplicaron a
estudiantes, profesores de la materia y al director del establecimiento educativo
Finalmente, el análisis e interpretación de los datos recolectados se
muestran al final de este capítulo, informándonos del resultado del diseño
metodológico aplicado a esta investigación.
43
3.2 DISEÑO METODOLOGICO
El diseño de la investigación para este estudiollevado a cabo en el Colegio
‘Aurora Estrada de Ramírez’ en la ciudad de Guayaquil, es descriptivo e
interpretativo debido al nivel de la investigación que se enfocará en describir la
relación entre el estudio de las variables dependientes e independientes.
En base a los datos obtenidos, será cualitativa y cuantitativa porque la medida
de las variables se hará por categorías y niveles y es prospectiva porque la
información requerida se obtendrá mediante la aplicación de instrumentos y la
recopilación de datos, consistente en la investigación de estudiantes del noveno
año de EGB que estarán en una medida controlada de datos orientada a
aumentar la motivación y el interés de la comprensión lectora.
Este proyecto aplicará diferentes actividades divertidas para animar a los
estudiantes a participar con experiencias de la vida real para desarrollar la
lectura comprensiva en clase a través del uso de técnicas meta cognitivas. En
tal sentido, el objetivo de este estudio fue contribuir con el proceso de
aprendizaje de comprensión de lectura. Se destacó la relación entre las
estrategias cognitivas y metacognitivas y las estructuras textuales a lo largo del
proceso de lectura.
Los resultados revelaron que el grupo experimental se benefició de esta
aportación al proceso de comprensión lectora, respecto al resto de estudiantes
de las variables investigadas.
En la clase diaria, hay situaciones en las que los alumnos no saben el
significado de algunas palabras, pero empiezan a comprender cuando el
significado de las palabras clave es explicado por los profesores.
De acuerdo a Vega, Carreiras Gutiérrez y Alonso (2011),
44
Los educadores explican esta aparente inconsistencia, la mayoría de las veces,
por la falta de motivación, la pereza de pensar y el poco esfuerzo de los
alumnos, sin considerar que los sistemas de lectura y escritura corresponden a
códigos de segundo orden
Esto significa que, el lenguaje escrito refleja el lenguaje hablado, el lenguaje
escrito se requiere procesos cognitivos más complejos, los cuales dependen de
la instrucción formal en el período escolar, haciendo el lenguaje de comprensión
escrita más dificultad y más lento que el lenguaje de comprensión oral con el
que todos los niños deben estar familiarizados.
Adicionalmente de los datos obtenidos, fue interpretada de acuerdo a
circunstancias particulares consultadas y, cuantitativas porque las muestras
fueron reducidas en relación al universo y determinadas por métodos
estadísticos a fin de capturar la información que más nos servirá para esta
investigación.
Los datos obtenidos de la encuesta fueron analizados a través de un proceso
analítico en donde las conclusiones y recomendaciones fueron entregadas al
director de este establecimiento educativo.
3.3 ESTUDIO DESCRIPTIVO
Según Arias (2013) "la investigación descriptiva consiste en caracterizar un
hecho, un fenómeno, individual o de grupo, para establecer su estructura o
comportamiento”.
El estudio descriptivo iniciado por las observaciones anteriores nos permitió
detectar el problema, el cual arrojo que los alumnos presentan problemas en las
actividades de lectura comprensiva, evidenciándose una clara dificultad para
seguir instrucciones en el desarrollo de actividades. Después de eso, se
45
realizaron entrevistas con el director y el profesor, y las preguntas se centraron
en las actividades que realizan en cada una de sus áreas.
Por último, una encuesta centrada en los estudiantes fue diseñada para conocer
el nivel real de comprensión lectora de los estudiantes.
3.4 ESTUDIO INTERPRETATIVO
Según Lisboa (2016), este estudio "explica el comportamiento de los sujetos
involucrados en la investigación, a partir de lo específico a lo general (inductivo),
por lo que es subjetivo e interpretativo, teniendo en cuenta la naturaleza social .
El Colegio ‘Aurora Estrada de Ramírez’ ha dado diferentes puntos de vista
sobre los métodos que los profesores usan y aplican en esta institución. La
observación previa muestra tres aspectos más importantes de este proyecto. En
primer lugar, los estudiantes no pueden identificar algunas palabras y su
significado. En segundo lugar, el cómo los profesores pueden resolver este
problema en la actualidad y tercero, ventajas de utilizar las actividades de la
propuesta para fortalecer la habilidad de comprensión lectora.
3.5 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Existen diferentes enfoques según los tipos de investigación. Este proyecto se
basa en la investigación metodológica por lo que se aplicó el método cualitativo
y cuantitativo para obtener el propósito principal de esta investigación.
46
3.6 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Metodología de La Investigación (2012) afirma que "La investigación cualitativa
es la descripción de las cualidades de un fenómeno. Este tipo de investigación
trata de buscar un concepto que pueda cubrir una parte de la realidad. No se
trata de intentar o de medir hasta qué punto se encuentra una cierta calidad en
un hecho dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible”.
El mayor problema en esta institución fue identificado. Además de que las
entrevistas aplicadas al maestro principal fueron analizadas en una forma
descriptiva. La encuesta fue implementada, y los resultados determinaron que
los estudiantes no hacen suficientes actividades de lectura comprensiva
interactiva en clase.
3.7 INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
Según Metodología de La Investigación (2012) "La Investigación Cuantitativa
es aquella que permite analizar los datos numéricamente, especialmente en el
campo de la estadística”.
El número de la población y la muestra se determinaron en esta parte de la
investigación. Este proyecto no utilizó un muestreo probabilístico; la muestra
intencional fue elegida para enfocar esta investigación.
Además, se realizó una encuesta con diez preguntas, las cuales han
respondido por los alumnos del 9no grado de EGB.
3.8 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población está definida como el total de todos los individuos en los cuales
se hará la investigación mediante un muestreo.
47
Como no es posible llevar un censo, lo que los investigadores hicieron es
tomar una muestra representativa y adecuada de esta población.
La población de esta investigación está determinada por 2 autoridades, 20
profesores y 512 alumnos de este centro educativo, mientras que la muestra se
distribuyó como sigue: 01 administrativo, 01 profesor y 38 estudiantes del 9no
Curso de EGB.
3.9 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACION Y MUESTRA
TABLA # 1
STAFF POBLACION MUESTRA
DOCENTES 20 01
ESTUDIANTES 512 38
TOTAL 533 40
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
3.10 MÉTODOS DE LA INVESTIGACION
Este trabajo ha utilizado los métodos empíricos. La definición de los diferentes
métodos se explicará en los párrafos siguientes.
3.11 INDUCTIVO
Este enfoque establece las conclusiones generales iniciadas por las
observaciones. Es parte del Método Científico, y fue utilizado para Aristóteles y
luego explicado por Francis Bacon.
48
Según Trochim (2010), "El razonamiento inductivo funciona de otra manera,
pasando de observaciones específicas a generalizaciones y teorías más
amplias”.
El método inductivo se basa en observaciones precisas para aclarar cualquier
situación. En esta investigación, la observación fue una pieza fundamental para
identificar el problema principal de los estudiantes del Colegio ‘Aurora Estrada
de Ramírez’.
3.12) OBSERVATIVA
Atlas.ti (2017) sostiene que "la investigación observacional es una investigación
correlacionar (es decir, no experimental) en la que un investigador observa el
comportamiento continuo”.
Para determinar cuál fue el mayor problema, la clase fue observada por
estudiantes de la Universidad de Guayaquil. Se pudo comprobar que en las
clases de lectura comprensiva, los estudiantes no están participando. No son
estudiantes activos, y por lo tanto el enfoque puede aplicarse.
3.13) REGISTRO DE LA INVESTIGACIÓN
Después de las observaciones, se determinó que los estudiantes no pueden
hacer las actividades porque no entienden completamente la lectura de modo
que es tan difícil hacer las actividades correctamente.
3.14) ANÁLISIS DEL MÉTODO INDUCTIVO.
Como conclusión es necesario implementar técnicas para que los estudiantes
puedan entender la lectura propuesta por el maestro y podrán desarrollar una
actividad específica.
49
3.15) DEDUCTIVO
Según Halliday (2016) "el enfoque deductivo es cuando una hipótesis se
desarrolla a partir de una teoría ya existente. Comienzan con una teoría social
que encuentran atractiva y luego prueban sus implicaciones con datos”. (pag 8)
En este método, se reconoció la causa de los problemas. Una de las razones
es que los estudiantes no están muy motivados para leer, los maestros deben
ser capaces de incentivar a los estudiantes usando actividades interesantes y
motivadoras.
3.16) TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
3.16.1) LA ENCUESTA
Según Study.com (2017) "una encuesta se define como una breve entrevista o
discusión con las personas sobre un tema en particular; también la encuesta se
Para obtener información, una encuesta con diez preguntas fue diseñada para
saber cuál es el problema más grave que tienen los estudiantes. De esta
manera, es posible centrarse en los principales problemas encontrados en la
comprensión lectora enteramente.
3.16.2 LA ENTREVISTA
Según Study.com (2017) "en las entrevistas, hay preguntas hechas por un
individuo para obtener información sobre él o ella. Este tipo de encuesta es
como una entrevista, con una persona haciendo otra carga de preguntas”.
Una reunión en investigación personal es una discusión donde se solicitan
investigaciones que evocan datos, frecuentemente relacionados con un artículo
o administración, como un método para captar una comprensión superior de
cómo un cliente considera. El entrevistador es un analista experto o pagado,
50
muchas veces muy preparado, que investiga al entrevistado, en una base de
preguntas y respuestas generalmente cortas.
La entrevista se realizó en el Colegio ‘Aurora Estrada de Ramírez”.
Primero, se preguntó al director sobre las estrategias de los métodos y recursos
educativos que la institución posee. Luego se entrevistó aldocente de la
materia, y ella explicó cómo los maestros utilizan los recursos reducidos que
tienen. Lamentablemente, muchas veces por el aspecto económico no pueden
existir mejoras para el desarrollo requerido o anhelado.
3.16.3 MÉTODOS ESTADÍSTICOS.
De acuerdo con WebFinance (2017), los Métodos Estadísticos son "definiciones
matemáticas, fórmulas, modelos, técnicas utilizadas en el análisis estadístico de
datos aleatorios. En comparación, se utilizan métodos determinísticos donde los
datos son fácilmente reproducibles o donde su comportamiento es determinado
enteramente por su inicial etapa e insumos”.
Para implementar la propuesta de este proyecto educativo se aplicó el método
estadístico. Esta investigación se centró en la población total. La muestra
intencional fue utilizada. Estos instrumentos permiten a los investigadores
conocer con precisión la deficiencia y los problemas que tienen los estudiantes
la materia observada. Los resultados que se obtendrán mediante la aplicación
de una encuesta muestran datos interesantes y concluyentes. Estos datos
reunidos son necesarios para determinar la solución al bajo nivel de lectura
comprensiva.
51
RESULTADOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS DOCENTES
TABLA # 2
¿El docente debe conducir al estudiante para que logren su conocimiento?
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 1
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
Comentarios: El 100% de los encuestados opina que siempre el docente debe conducir al estudiante para que logren su conocimiento afianzando el conocimiento de cada materia que será útil para toda su vida estudiantil, ya que los estudiantes constituyen verdaderos detonadores del aprendizaje.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 100,00
FRECUENTEMENTE 0 0,00
A VECES 0 0,00
NUNCA
0 0,00
TOTAL 20 100
100%
0%0%0%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
52
TABLA # 3
¿El construir conocimientos desarrolla el pensamiento significativo?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 100,00
FRECUENTEMENTE 0 0,00
A VECES 0 0,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 10 100
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 2
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
Comentarios:
Observamos que el 100% de los encuestados opinan que construir conocimientos desarrolla el pensamiento significativo, y que la mayoría de los estudiantes quisieran que los docentes sean más creativos y dinámicos para dar inicio a una clase ya que de ahí parte el interés en los estudiantes cada vez que comenzamos una clase es importante activar los conocimientos previos que tiene el niño.
100%
0%0%0%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
53
Tabla # 4
El docente debe activar conocimientos previos
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 3
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
Comentarios: Según esta alternativa, el 80% de los encuestados piensa que frecuentemente el docente debe conducir al estudiante para que logren su conocimiento esto implica que los estudiantes estén atentos en clase y que las clases no las tomen por obligación si no que disfruten cada día de más aprendizajes que les servían para toda la vida .
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0,00
FRECUENTEMENTE 8 80,00
A VECES 2 20,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 10 100
0%
80%
20%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
54
TABLA # 5
¿El docente debe actualizarse cada día para el proceso de enseñanza
y aprendizaje?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 9 90,00
FRECUENTEMENTE 1 10,00
A VECES 0 0,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 10 100
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 4
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIOS: Los 90% docentes encuestados opinan que siempre el maestro debe intervenir en el proceso de enseñanza y aprendizaje mientras que el 10% creen que frecuentemente. Siempre que impartimos conocimientos estamos presto también a aprender con los alumnos.
90%
10%
0% 0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
55
TABLA # 6
Implementar nuevas metodologías educativas es crear el hábito de
analizar, y cuestionar en el estudiante
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 30,00
FRECUENTEMENTE 2 20,00
A VECES 5 50,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 10 100
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 5
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIOS: Según la presente encuesta el 30% de los encuestados creen que implementar nuevas metodologías educativas es crear el hábito de analizar los temas que se van a tomar en cuenta en clase debemos cada día pulirnos como docentes indagar cada día nuestra asignatura.
30%
20%
50%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
56
TABLA # 7
¿Las nuevas metodologías educativas son necesarias para el
desarrollo integral del estudiante?
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 6
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIOS: Para esta pregunta, el 80% de los profesores participantes en esta encuesta opinan que las nuevas metodologías educativas son necesarias para el desarrollo integral del estudiante mientras que un 10% frecuentemente y el 10% restante en que solo a veces.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 80,00
FRECUENTEMENTE 1 10,00
A VECES 1 10,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 10 100
80%
10%10%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
57
TABLA # 8
¿El aprendizaje significativo permite preparar al estudiante para la vida
adulta para que se adapte a la sociedad y contribuye a la construcción de la personalidad de los estudiantes?
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 7
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIOS: Podemos observar en esta pregunta que el 80% de los encuestados creen que el aprendizaje significativo permite preparar al estudiante para la vida adulta para que se adapte a la sociedad y contribuye a la construcción de la personalidad de los estudiantes mientras que un 10% opinan que frecuentemente y el otro 10% que solo a veces.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 8 80,00
FRECUENTEMENTE 1 10,00
A VECES 1 10,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 10 100
80%
10%10%
0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
58
TABLA # 9
Se debe tener en cuenta la experiencia del estudiante para adquirir el nuevo conocimiento
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 8
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIOS: Un 20 % de los docentes encuestados opinan que se debe tener en cuenta la experiencia del estudiante para adquirir los nuevos conocimiento mientras que un 30% opinan que frecuentemente, un 40% que solo a veces y un 10% que nunca.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 20,00
FRECUENTEMENTE 3 30,00
A VECES 4 40,00
NUNCA 1 10,00
TOTAL 10 100
20%
30%40%
10%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
59
TABLA # 10
Los estudiantes aprenden de forma significativa cuando se implican en un proceso activo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 100,00
FRECUENTEMENTE 0 0,00
A VECES 0 0,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 10 100
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 9
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIOS: Podemos observar que la totalidad de los docentes encuestados opinan que los estudiantes aprenden de forma significativa cuando se implican en un proceso activo.
100%
0%0%0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
60
TABLA # 11
El docente es un mediador del conocimiento
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 10
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIOS:
Observamos que el 70% de los profesores encuestados opinan que el docente es un mediador del conocimiento mientras que un 30% opinan que solo frecuentemente.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 70,00
FRECUENTEMENTE 3 30,00
A VECES 0 0,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 10 100
70%
30%
0% 0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
61
CUADRO DE TABULACIÒN DE LOS RESULTADO DE ENCUESTA A
PROFESORES
RESULTADOS, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS ESTUDIANTES.
Nº Pregunta
Siempre frecuentemente
A veces Nunca Total
% % % % 100
1 20 100%
0 0% 0 0% 0 0% 100
2 20 100%
0 0% 0 0% 0 0% 100
3 0 0% 8 80% 2 20% 0 0% 100
4 9% 90% 1 10% 0 0% 0 0% 100
5 3 30% 2 20% 5 50% 0 0% 100
6 8 80% 1 10% 1 10% 0 0% 100
7 8 80% 1 10% 1 10% 0 0% 100
8 2 20% 3 30% 4 40% 1 10%
100
9 10 100%
0 0% 0 0% 0 0% 100
10 7 70% 3 30% 0 0% 0 0% 100
62
TABLA # 13
¿Te gusta leer texto con imágenes llamativas?
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO 11
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIOS:
Observamos que el total de los alumnos piensa que siempre les gusta leer textos con imágenes ya que les llama la atención los dibujos y los colores que reflejan los dibujos.
100%
0%0%0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 38 100,00
FRECUENTEMENTE 0 0,00
A VECES 0 0,00
NUNCA 0 0,00
TOTAL 38 100
63
TABLA # 13
El profesor realiza actividad previa antes de la lectura
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 12
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIOS
Podemos notar que un 18,42% de los encuestados cree que el maestro realiza actividades previas antes de la lectura mientras que para las otras alternativas la diferencia de porcentajes varía entre un 21 y 39,47%.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 18,42
FRECUENTEMENTE 8 21,05
A VECES 15 39,47
NUNCA 8 21,05
TOTAL 38 100
18,42%
21,05%
39,47%
21,05%SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
64
TABLA # 14
¿Aumenta la lectura tu vocabulario?
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 13
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIO
Vemos que un gran porcentaje de estudiantes, casi el 53% piensa que el vocabulario si enriquece su vocabulario y la diferencia del porcentaje se reparte entre las demás opciones.
52,63%
26,32%
21,05%
0% SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 20 52,63
FRECUENTEMENTE 10 26,32
A VECES 8 21,05
NUNCA 0 0,00
TOTAL 38 100
65
TABLA # 15
¿Desarrollas mediante las lecturas la imaginación de las acciones?
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 14
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIO
Es muy notorio que esta pregunta alcanza un gran porcentaje (55,26%). Esta dentro de lo normal que una lectura alimente la imaginación de un estudiante. Un mínimo porcentaje de alumnos (2,63%) piensa en forma negativa.
27%
34%
26%
13% SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 21 55,26
FRECUENTEMENTE 12 31,58
A VECES 4 10,53
NUNCA 1 2,63
TOTAL 38 100
66
TABLA # 16
¿La dramatización fortalece la expresión oral?
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 15
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIO
Los alumnos encuestados tienen un pensamiento positivo sobre esta pregunta. Un 60% de ellos piensan afirmativamente que la dramatización enriquecerá su vocabulario ya que son obras escritas por gente especializada en esta materia y usan un vocabulario adecuado según la temática.
27%
34%
26%
13% SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 10 26,32
FRECUENTEMENTE 13 34,21
A VECES 10 26,32
NUNCA 5 13,16
TOTAL 38 100
67
TABLA # 17
¿Identificas con facilidad las ideas de un texto?
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 16
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIO
Observamos que un 42,11% de los estudiantes cree que solo a veces pueden identificar las ideas principales en una lectura. El 31,58 cree que siempre y un 26,32% frecuentemente.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 12 31,58
FRECUENTEMENTE 10 26,32
A VECES 16 42,11
NUNCA 0 0,00
TOTAL 38 100
8%
32%
21%
39%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
68
TABLA # 18
¿El docente usa técnicas de subrayado para resaltar la lectura?
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 17
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIO
Observamos que para esta pregunta, la respuesta del alumno es un poco negativa. El no cree en su totalidad que el docente use técnicas de subrayado. El 52,63% de los encuestados creen que solo a veces la usa.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 7,89
FRECUENTEMENTE 8 21,05
A VECES 20 52,63
NUNCA 7 18,42
TOTAL 38 100
8%
32%
21%
39%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
69
TABLA # 19
¿Es dinámico tu profesor cuando ensena a mejorar la lectura?
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 18
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIO
Observamos que casi un 40% de los encuestados opinan que el maestro nunca usa esta técnica del subrayado, seguido de un casi 29% que solo a veces. Un porcentaje igual se reparte entre la opción siempre y frecuentemente (15,79%).
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 15,79
FRECUENTEMENTE 6 15,79
A VECES 11 28,95
NUNCA 15 39,47
TOTAL 38 100
8%
32%
21%
39%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
70
TABLA # 20
¿En tu institución, todos los profesores usan lectura comprensiva antes
de empezar la clase?
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 19
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIO
Un muy alto porcentaje del estudiantado (60,53%) piensa que los maestros nunca usan lectura comprensiva antes de empezar una clase. Un 26,32 solo a veces y un 13,16% frecuentemente.
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 0 0,00
FRECUENTEMENTE 5 13,16
A VECES 10 26,32
NUNCA 23 60,53
TOTAL 38 100
8%
32%
21%
39%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
71
TABLA # 21
¿Interactúa tu profesor con Ustedes acompañándolos al momento de
hacer talleres?
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 8,89
FRECUENTEMENTE 12 32,58
A VECES 8 21,05
NUNCA 15 39,47
TOTAL 38 100
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
GRAFICO # 20
FUENTE: Unidad Educativa Aurora Estrada de Ramírez
ELABORADO POR: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
COMENTARIO
Observamos que casi un 40% los alumnos encuestados dicen que el maestro nunca interactúa con ellos, no tienen su ayuda en los talleres en clase; un 21% opinan que solo a veces, mientras vemos que un 31,58% opinan que frecuentemente reciben ayuda del maestro. Solo un 7,89% que corresponde a los alumnos opinan que siempre reciben ayuda del docente
8%
32%
21%
39%
SIEMPRE FRECUENTEMENTE A VECES NUNCA
72
CUADRO DE TABULACIÒN DE LOS RESULTADO DE ENCUESTA A LOS
ESTUDIANTES
Nº Pregunta
Siempre frecuentemente
A veces Nunca Total
% % % % 100
1 38 100%
0 0% 0 0% 0 0% 100
2 7 18 %
8 21% 15 39% 8 21%
100
3 20 52% 10 26% 8 21% 0 0% 100
4 21 55% 12 31% 4 10% 1 2% 100
5 10 26% 13 34% 10 26% 5 13%
100
6 12 31% 10 26% 16 42% 0 0% 100
7 3 7% 8 21% 20 52% 7 18%
100
8 6 15% 6 15% 11 28% 15 39%
100
9 0 0% 5 13% 10 26% 23 60%
100
10 3 7% 12 31% 8 21% 15 39%
100
73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
La lectura juega un papel predominante dentro de la vida estudiantil; ya que esta, se
vuelve un factor irremisible en la formación de las estudiantes. La literatura es fuente
de gozo, alegría, descubrimientos, reflexiones, risas y lágrimas; estos aspectos,
forman la esencia de los seres humanos.
El diálogo es el principal recurso que permitirá preparar a los seres humanos para la
vida pública, tomando como instrumento para acopiar este propósito, a la literatura.
La lectura y la escritura son elementos concomitantes y; juntas, logran desarrollar la
competencia comunicativa en las estudiantes.
La lengua es una herramienta para la reflexión personal, nos ayuda a estructurar
nuestro pensamiento y, nos provee, las palabras y los medios para la reflexión sobre
la misma. Leer es una herramienta esencial para el aprendizaje, ya que permite
estructurar la conciencia y el pensamiento.
Mediante la lectura y su comprensión, el cerebro incorpora nuevo vocabulario,
conecta conceptos, construye pensamientos. Leer es la llave de conocimiento. Para
ello, se requiere de herramientas cognitivas que posibiliten el conocimiento y el
aprendizaje autónomo, que promuevan el perfeccionamiento del pensamiento
holístico. La lectura sistemática y gozosa es la mejor forma de aprender a redactar.
74
RECOMENDACIONES
Los maestros/as deben tener en cuenta la necesidad que el lector/a tiene de
expresarse. La idea sería crear cuentos, ensayos, novelas, poemas, textos
científicos, grafitis, teatro, etc. Poner a la disposición de las estudiantes talleres
literarios, cuyo tratamiento de los esquemas propuestos, no solo desarrollarán el nivel
literal porque de esta manera las estudiantes no entienden ni utilizan lo que leen.
La lectura debe ser eje transversal de todas las áreas y años del currículo (y no sólo
en el área de Lengua), pues es una herramienta indispensable para el aprendizaje de
todas las materias. Transformar a los/las docentes en modelos de escritores y
lectores competentes para lograr una competencia literaria inestimable.
Hacer del lenguaje oral la forma fundamental de organizar el pensamiento, que es la
herramienta para interactuar con otros/as y relacionarse, el/la maestra, debe proveer
actividades sistemáticas para desarrollar la oralidad. Los/as docentes han de valorar
las expresiones espontáneas de las estudiantes, para desde ese conocimiento
ayudar a dominar los usos elaborados del lenguaje.
Las estudiantes deberían transformarse en actoras, no meras espectadoras de la
realidad social, esta metamorfosis, debe alcanzarse mediante la lectura.
El estudio de Lengua y Literatura debería poseer un enfoque integrador, no
discriminador. Las obras literarias deben compartirse con el propósito de disfrutarlas
y no deben ser usadas, como simple excusa para estudiar vocablos nuevos, tipos de
adjetivos - o peor aún - tiempos verbales.
75
CAPITULO IV
PROPUESTA
TALLER DE AFIANZAMIENTO DE PRACTICAS LECTORAS
76
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
TITULO DE LA PROPUESTA
TALLER DE AFIANZAMIENTO DE PRACTICAS LECTORAS
Según las encuestas realizadas con estudiantes y profesores de Colegio
Fiscal Aurora Estrada de Ramírez, se ha determinado que los estudiantes de
noveno año de educación básica tienen problemas de comprensión lectora.
Por esta razón necesitan una guía de actividades de lectura comprensiva.
Esto motivará a los estudiantes y también aumentara sus habilidades
lectoras.
Al observar los escases de conocimientos, los investigadores contribuirán
con una guía que ayudará a profesores y estudiantes en el desarrollo de esta
propuesta.
La presente propuesta beneficiará a los estudiantes y profesores del
Colegio Aurora Estrada de Ramírez y a otras Instituciones en caso de que
alguien esté interesado en este trabajo.
Podemos realizar esta investigación porque tenemos los medios
económicos necesarios para este proyecto.
Tenemos los recursos humanos lo cual es un aspecto muy importante en
la investigación. Por otro lado contamos con recursos bibliográficos
necesarios.
Nos han colaborado profesores y estudiantes de la Institución investigada,
autoridades de la Universidad. Por supuesto la guía de nuestro Tutor.
77
Nuestro objetivo es realizar la investigación y ponemos nuestra propuesta
en consideración para ayudar a los estudiantes en sus problemas de
comprensión lectora.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo general
Elaborar una propuesta metodológica para la lectura comprensiva
mediante talleres de afianzamiento de prácticas lectoras
Objetivos Específicos
- Mejorar los conocimientos a través de actividades disfrutables para
ayudar al desarrollo integral de los estudiantes en la lectura comprensiva.
- Motivar a los estudiantes el uso de técnicas y estrategias lectoras para
conseguir mejorar la lectura comprensiva.
- Difundir el taller de actividades introducida en este proyecto para mejorar
la lectura comprensiva.
78
JUSTIFICACIÓN
La Lectura Compresiva es considerada perfecta para el docente por sus
amplios conocimientos que favorecen el aprendizaje mediante diferentes
aplicaciones metodológicas.
Con la investigación previa se pudo detectar varias necesidades y
debilidades presentes en la institución y en los docentes del área, como es
el limitado hábito a la lectura y el desconocimiento de la ayuda que da la
misma.
Motivar a los estudiantes a leer y al docente enriquece el nivel de
educación de un estudiante, más aun si hablamos de la enseñanza
aprendizaje de nuestro idioma donde interactuar de manera continua en
tiempos reales permitiría mejorar el desarrollo de esta destreza.
El uso creativo de lecturas interesantes se verá limitado según la
imaginación y motivación del docente. He ahí lo fabuloso que su
integración en la clase puede resultar.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Es factible porque se pretende mejorar el proceso de aprendizaje
insertando un recurso fácil y más económico en las clases de los
estudiantes de 9no Año de Básica con el fin de mejorarlo y desarrollar las
destrezas que ello implica; también porque en el Colegio Aurora Estrada de
Ramírez, tienen la capacidad y el interés por querer aprender mediante la
lectura comprensiva.
Los contenidos que forman parte de esta guía detallan lo que es una
lectura y la manera de evaluar y de qué manera hacer uso. Cabe recalcar
79
que la lectura ayuda mucho al desarrollo de los conocimientos e
enriquecimiento de nuestro vocabulario y a su vez el profesor puede
seleccionar las lecturas con las que desea trabajar.
Han sido muchas las investigaciones recabadas y los estudios
realizados en cuanto a tener hábito a la lectura, siendo positivos los
resultados obtenidos donde se refleja que el uso de esta habilidad ayuda
mucho con el conocimiento y el aprendizaje de nuestro idioma y estar al
tanto del mundo que nos rodea.
El aprendizaje debe ser enriquecido a través de la lectura comprensiva
ya que permite acceder a mucha información y ampliar sus horizontes.
Esta investigación se realizó a través de libros, internet que ayudó a tener
una visión más clara del problema y las posibles alternativas de solución
que se podría dar, al momento de investigar el problema desde los puntos
de vista se aplicó las debidas encuestas a los estudiantes y profesores del
Colegio Aurora Estrada de Ramírez, llegando a una conclusión que los
docentes necesitan una guía de técnicas que desarrollen la lecto-escritura.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Estos talleres de afianzamiento lector serán implementados en el Colegio
Aurora Estrada de Ramírez. Se aplicará a los estudiantes del 9no Año Básico.
En este curso en el que se realizó este proyecto, hay 38 estudiantes que el año
escolar 2017-2018. La institución está ubicada en Guayaquil específicamente. El
Colegio está regido por el Distrito 0902 que han establecido las directrices para
el Área de Lenguaje y Literatura.
Estos talleres, desarrollarán en una hora de clase de 40 minutos. Según el
director y coordinador de área de lenguaje, las 20 lecciones se ejecutarán tres
días a la semana específicamente los lunes, miércoles y viernes. Las personas
80
más importantes que estarán involucradas en este proyecto son el director, el
coordinador de área de lenguaje, el profesor de lenguaje y la mayoría de los
estudiantes. El método de talleres se utilizará en la implementación de este
proyecto porque este método es el más apropiado para desarrollar habilidades
de lectura comprensiva.
IMPACTO SOCIAL Y BENEFICIARIOS
Esta propuesta tiene como objetivo aumentar el nivel de escucha en los
estudiantes de Colegio Aurora Estrada de Ramírez, serían los principales
receptores de la implementación de este proyecto. Ha sido demostrado por
algunos expertos en los campos educativos que la lectura comprensiva ayuda
a desarrollar el pensamiento, el razonamiento en donde los alumnos
mejorará los aspectos lingüísticos, como la lectura, vocabulario y su
comprensión.
Los profesores tendrán la facilidad para tener esta propuesta como un recurso de
enseñanza que proporcionará excelentes resultados cuando quieren enseñar
lecturas comprensivas.
De la misma manera, las autoridades en el futuro pueden aumentar el
prestigio de la institución que gobiernan y ayudar a los profesores de lenguaje
y literatura a facilitar su enseñanza, y esto será muy apreciado por la
comunidad educativa.
81
0
MARTHA CASTRO RAMIREZ
DANNY MOSCOSO NUÑEZ
Talleres de afianzamiento de prácticas lectoras
1
TALLERES DE AFIANZAMIENTO
LECTORCOMPRENSIÓN DE TEXTOS
2
INDICE
PORTADA …………………………………………………………………………………… 1
TÍTULO DE LA PROPUESTA ……………………………………………...……………….2
INDICE……………………………………………………………………………………….3,4
OBJETIVOS……………………………………………………………………………….….5
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº1
(RECONOCER IDEAS
PRINCIPALES)………………..…………………………………………………………………………………………………….6
LECTURA LA EDUCACIÓN EXCLUSIVA
Planificación N°1………………………………………………………………………………………………………………..….7
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº2
(EXTRACCIÓN DE DATOS
RELEVANTES)……………………………………………………………………………………………………………..………..8
LECTURA LA TRAFICO DE FAUNA SILVESTRE
(EXTRACCION DE DATOS RELEVANTES
Planificación N°2……………………………………………………………………………..…………………………….......9
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº3
RECONOCER IDEAS
PRINCIPALES)…………………………………………………………………………………………………………..……………8
LECTURA LOS REFRANES DE LA ABUELA
Planificación N°3……………………………………………………………………..………………………..………….…..9
3
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº4
(RECONOCER IDEAS
PRINCIPALES)………………………………………………………………………………………………………………………10
LECTURA INTEGRACIÓN A LA ESCUELA PARA TODOS
Planificación N°4…………………………………………………………………………………………………………..…….11
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº5
(RECONOCER IDEAS
PRINCIPALES)………..…………………………………………………………………………………………………………….12
Planificación N°5……………………………………………………………………………………………………………….…13
LECTURA UN NIÑO EMOTIVAMENTE VALIENTE
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº6
(RECONOCER IDEAS PRINCIPALES)………………………………….…………………………………………………14
Planificación N°6…………….……………………………………………………………………………………………….….15
LECTURA EDUCACION EXCLUSIVA PARA TODOS
4
OBJETIVO
Analizar cada uno de los elementos que se encuentran en una lectura como ideas
principales, temáticas y palabras nuevas.
Utilizar diferentes estrategias de comprensión lectora para analizar los textos que se
van a trabajar en clase
Analizar cada uno de los párrafos que se van a leer integrando técnicas de
subrayado.
5
RECONOCER DE IDEAS PRINCIPAL
LECTURA LA EDUCACION EXCLUSIVA
a. Lea el título del siguiente artículo y escriba de qué cree que tratará. b. Con base en el título, escriba dos ideas que usted tiene sobre el tema. c. Teniendo en cuenta el título, formule una o dos preguntas que le surgen a usted sobre el tema. d. Lea el siguiente artículo y corrobore si su predicción sobre el tema fueacertada y por qué cree que lo fue o no. e. Después de la lectura, verifique si las ideas que usted tenía sobre el tema se relacionaban con lo que el texto planteó. f. Verifique si el artículo resolvió las preguntas que usted planteó antes de leerlo. g. Escriba las preguntas que le surgieron después de la lectura. h. Consigne cuáles textos podría usted leer para resolver los interrogantes que le surgieron después de la lectura. i. Identifique a quién y para qué le puede servir leer este texto. Justifique su respuesta.
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº1
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe
OREALC / UNESCO Santiago
http://www.unesco.cl/esp/atematica/eduinclusiva/index.act
La educación inclusiva significa hacer efectivos para todos los niños, jóvenes y adultos los derechos a
la educación, la participación y la igualdad de oportunidades, prestando especial atención a aquellos
que viven en situación de vulnerabilidad o sufren cualquier tipo de discriminación.
En América Latina, muchos niños y niñas experimentan barreras para lograr su pleno aprendizaje y
participación en la educación: niños en situación de pobreza, niños de pueblos originarios, niños
trabajadores y de la calle, niños de familias migrantes, portadores de VIH/SIDA, adolescentes
embarazadas y niños con discapacidad. Niños de la calle, de minorías étnicas, lingüísticas o culturales,
de zonas desfavorecidas.o marginales”. Para lograr este objetivo, es preciso que las escuelas
modifiquen sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica con el fin de dar
respuesta a la diversidad de necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, incluidos
aquellos que presentan una discapacidad.
La respuesta educativa a la diversidad y a la equidad en educación son quizás los importantes que
enfrentan los sistemas educativos y los docentes en la actualidad.
El logro de estos objetivos requiere cambios profundos en las concepciones, actitudes y prácticas
educativas para conseguir que todos los alumnos y alumnas, sin ningún tipo de discriminación, tengan
las mismas oportunidades de aprendizaje, desarrollen plenamente sus capacidades y participen en
igualdad de condiciones en las situaciones educativas. Este esfuerzo sólo es posible a través del
trabajo conjunto entre los diferentes actores del ámbito educativo y la articulación con políticas
sociales y económicas, haciendo realidad el principio de que la educación es
responsabilidad de todos.
Objetivo:
Reconocer las ideas principales,
títulos y más primordiales que
están inmerso en el artículo de
opinión.
6
UNIDAD EDUCATIVA AURORA ESTRADA DE RAMIREZ
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Prof. MARTHA CASTRO
DANNY MOSCOSO
CURSO:NOVENO
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
-
NÚMERO DE
PERIODOS:
4
FECHA DE
INICIO:
17 DE
agosto del
2017
FECHA DE FINALIZACIÓN: 17 DE agosto del 2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Incrementar el desarrollo de comprensión lectora, así, como la
producción autónoma de textos con calidez y calidad humana.
LA INTERCULTURALIDAD SOLIDARIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Usar las diferentes técnicas de comprensión para generar ideas
abstractas, con semejanza lingüística y por asociación libre o
espontánea para la representación de sus conceptos.
Enriquece la expresión oral y escrita, aplicando acertadamente la comprensión
lectora.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN 17/10/2016
TEMA: lectura comprensiva
ANTICIPACION
Técnicas de preguntas (conocimientos previos)
Analizar el tema mediante una lluvia de ideas
Conocer el objetivo del tema ¿Qué? ¿Cómo?
¿Para qué?
CONSTRUCCIÓN
Analizar cada párrafo extraer la idea principal
Clasificar las imágenes por la función que
desempeñan.
CONSOLIDACIÓN
Reflexión sobre el tema adaptarlo a la vida real
Retroalimentar el tema estudiado
Evaluación técnica de preguntas
Texto docente
Marcadores
Ilustraciones
Cuaderno de
trabajo
Distingue diferentes
estrategias lectoras para
trabajar en clase
Observación Esquemas gráficos Taller evaluativo Lluvias de ideas Técnica de la pregunta Evaluación Debate Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
No hay casos registrados para planificar
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE
Prof. Martha Castro Ramírez
Nombre
Nombre
Firma: Firma: Firma:
Fecha:
17/09/2017
Fecha:
17/09/2017
Fecha:
17/09/2017
7
EXTRACCION DE DATOS RELEVANTES DEL TEXTO
TRÁFICO DE FAUNA SILVESTRE
Lee el texto y responde las preguntas, rellenando con lápiz el círculo que corresponda a la respuesta correcta.
1. ¿Cuál es el problema central que plantea el texto?
A) El tráfico de animales silvestres. B) La extinción de especies exóticas por su tráfico desmedido. C) El uso de animales para el contrabando de cocaína. 2. ¿Cuántos animales capturados para ser objeto de contrabando sobreviven en el viaje para convertirse en mascotas exóticas? A) 1 de cada 10 mil animales. B) 10 de cada 10 mil animales. C) 1 de cada 100 mil animales. 3. Según el texto, ¿qué animales son cazados para extraer el marfil de sus colmillos? A) Los leones y los rinocerontes.
Objetivo:
Reconocer los diferentes
elementos que se pueden
encontrar en un texto literario
.
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº2 Tráfico de fauna silvestre Leonora Esquivel Frías
La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercancía con la que se trafica, después de las drogas y las armas. El Worlwide Fund for Nature calcula que las bandas podrían estar ganando la asombrosa cantidad de 20000 millones de dólares al año por llevar de contrabando animales vivos y plantas exóticas a coleccionistas sin escrúpulos. A los criminales no les preocupa provocar la extinción de especies, ni que éstas sufran terriblemente durante el traslado. Hasta 11 millones de animales se trafican cada año en América del Sur, sobre todo a Estados Unidos, donde se venden ilegalmente a coleccionistas por internet o a través de intermediarios corruptos. Muchos animales silvestres se ven amenazados por los traficantes, como monos, loros y serpientes. Se calcula que sólo 1 de cada 10 mil animales capturados para ser contrabandeados sobrevive en el viaje y se convierte en exótica mascota. Los animales raros que sobreviven al contrabando hacen ganar más a los criminales que el tráfico de drogas. Una guacamaya azul del Amazonas se vende por 25000 dólares, y un mono tití, en peligro de extinción, por 20000. Hay bandas que combinan ambos tráficos y esconden droga en el cuerpo de los animales. Una vez, a serpientes colombianas se les hizo ingerir bolsas de cocaína. A los aduaneros les parecieron raros los bultos en las serpientes. Lamentablemente muchas murieron por la ingestión. La rara y hermosa cacatúa negra de cola roja es un tipo de loro que por ley está protegida en Australia, pero hay coleccionistas que pagan hasta 25000 dólares por un ejemplar. Algunos animales salen por mar de puertos muy activos donde las autoridades no pueden revisar toda la carga. La policía vigila a los contrabandistas mediante contactos locales y registrando mercados callejeros donde se venden animales ilegalmente capturados. También investigan a vendedores de mascotas y sitios web para descubrir a los compradores de animales. Los contrabandistas modernos venden todo tipo de mercancía: las orquídeas exóticas son arrancadas y sacadas de Nueva Zelanda y Perú; el carísimo caviar se saca de Rusia; los tigres se matan ilegalmente y parte de su cuerpo se vende en Asia como ingrediente de remedios tradicionales; se matan elefantes y rinocerontes por el marfil de sus colmillos y para hacer medicinas.
Recuperado el 18 de febrero de 2100, de http://elmercuriodigital.es
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº2
8
B) Los elefantes y tigres. C) Los elefantes y rinocerontes. 4. En el párrafo 1, ¿qué opción puede sustituir a la frase de contrabando? A) Ilegalmente. B) Legalmente. C) Deshonestamente. 5. ¿En qué tipo de revista podríamos encontrar más información sobre el tráfico de fauna silvestre? A) En una revista de entretenimiento. B) En una revista de política. C) En una revista de científica.
9
UNIDAD EDUCATIVA AURORA ESTRADA DE RAMIREZ
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Prof. MARTHA CASTRO
DANNY MOSCOSO
CURSO:NOVENO
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
-
NÚMERO DE
PERIODOS:
4
FECHA DE
INICIO:
18 DE agosto
del 2017
FECHA DE FINALIZACIÓN:
18 DE agosto del 2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Incrementar el desarrollo de comprensión lectora, así, como la producción
autónoma de textos con calidez y calidad humana.
LA INTERCULTURALIDAD SOLIDARIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Usar las diferentes técnicas de comprensión para generar ideas abstractas, con
semejanza lingüística y por asociación libre o espontánea para la
representación de sus conceptos.
Enriquece la expresión oral y escrita, aplicando acertadamente la comprensión
lectora.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
18/09/2017
TEMA:EXTRANCCION DE DATOS RELEVANTES
ANTICIPACION
Técnicas de preguntas (conocimientos previos)
Analizar el tema mediante una lluvia de ideas
Conocer el objetivo del tema ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para
qué?
CONSTRUCCIÓN
Analizar cada párrafo extraer la idea principal
Clasificar las imágenes por la función que
desempeñan.
CONSOLIDACIÓN
Reflexión sobre el tema adaptarlo a la vida real
Retroalimentar el tema estudiado
Evaluación técnica de preguntas
Texto docente
Marcadores
Ilustraciones
Cuaderno de trabajo
Distingue diferentes
estrategias lectoras para
trabajar en clase
Observación
Esquemas gráficos
Taller evaluativo
Lluvias de ideas
Técnica de la pregunta
Evaluación
Debate
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
No hay casos registrados para planificar
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE
Prof. Martha Castro Ramírez
Nombre
Nombre
Firma: Firma: Firma:
10
AFIANZANDO NUESTROS SABERES LITERARIOS
LOS REFRANES DE LA ABUELA
1. El refrán es el reflejo de: A) la sabiduría popular. B) la experiencia de los abuelos. C) las moralejas.
Objetivo:
Identificar las diferentes tipologías
textuales en la comprensión
lectora, idea central y palabras
nuevas .
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº3
Los refranes de la abuela Mi abuela Engracia es una mujer muy sabia, siempre nos da consejos y algunas veces también nos regaña si estamos muy inquietos. Todas las vacaciones vamos a su casa. Si es verano llueve frecuentemente por las tardes y todo su patio se moja. Ella nos quiere mantener dentro de la casa y evitar que nos empapemos, así que nos Llama a sentarnos alrededor de ella para escuchar sus historias, que me parecen fantásticas. A veces nos da chocolate caliente y nos acurrucamos unos con otros. Me causa mucha risa algunas cosas que dice. No entendía bien los enredos que hacía a veces con sus palabras, hasta que un día le pregunte por qué nombraba algunas cosas para referirse a otras. Ella me dijo que a su palabrería se le llamaba refrán, y que le
aparecía en su boca cada vez que hacíamos travesuras, ya que los refranes siempre nos recuerdan alguna moraleja o consejo. ¿Moraleja?, ¿consejo? Recordé que el maestro de español utilizó estas palabras cuando nos habló del lenguaje figurado, y entendí que los refranes tienen mucho que ver con ello.
11
2. ¿A qué hace referencia el término palabrería? A) A la combinación de palabras. B) A la abundancia de palabras. C) A la pronunciación de palabras. 3. ¿Cuál es la idea central del texto? A) Los días lluviosos del verano. B) El uso de los refranes. C) El cuidado de la abuela a sus nietos. 4. Un refrán lleva consigo: A) una enseñanza. B) un regaño. C) una rima. 5. Del refrán se desconoce: A) su autor. B) su significado. C) su moraleja. 6. Por significado literal entendemos: A) el significado que cada persona le da a un escrito. B) el significado exacto de las palabras, sin buscar interpretaciones o sentidos figurados. C) un significado retomado de un libro. 7. ¿Qué bebían los niños en casa de la abuela Engracia en los días de lluvia? A) Rompope. B) Arroz con leche. C) Chocolate caliente. Lee los refranes y elige la opción que se apegue al significado de cada uno de ellos. 8. A lo hecho, pecho. A) Siempre debemos hacernos responsables de nuestros actos. B) No hay que hacer caso del que habla sin razón. C) Quien desempeña dos actividades al mismo tiempo, generalmente con una no queda bien. 9. El ojo del amo, engorda el ganado. A) Los malos ejemplos e ideas tienen funestas consecuencias. B) A veces, cuando menos se espera, ocurren las cosas. C) Es mejor que las personas cuiden sus negocios por ellos mismos. .
12
UNIDAD EDUCATIVA AURORA ESTRADA DE RAMIREZ
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Prof. MARTHA CASTRO
DANNY MOSCOSO
CURSO:NOVENO
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
-
NÚMERO DE
PERIODOS:
4
FECHA DE
INICIO:
19 DE agosto del
2017
FECHA DE FINALIZACIÓN:
19 DE agosto del 2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Incrementar el desarrollo de comprensión lectora, así, como la producción autónoma
de textos con calidez y calidad humana.
LA INTERCULTURALIDAD SOLIDARIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Usar las diferentes técnicas de comprensión para generar ideas abstractas, con
semejanza lingüística y por asociación libre o espontánea para la representación de
sus conceptos.
Enriquece la expresión oral y escrita, aplicando acertadamente la comprensión lectora.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
19/09/2017
TEMA:EXTRANCCION DE DATOS RELEVANTES
ANTICIPACION
Técnicas de preguntas (conocimientos previos)
Analizar el tema mediante una lluvia de ideas
Conocer el objetivo del tema ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
CONSTRUCCIÓN
Analizar cada párrafo extraer la idea principal
Clasificar las imágenes por la función que desempeñan.
CONSOLIDACIÓN
Reflexión sobre el tema adaptarlo a la vida real
Retroalimentar el tema estudiado
Evaluación técnica de preguntas
Texto docente
Marcadores
Ilustraciones
Cuaderno de trabajo
Distingue diferentes estrategias
lectoras para trabajar en clase
Observación
Esquemas gráficos
Taller evaluativo
Lluvias de ideas
Técnica de la pregunta
Evaluación
Debate
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
No hay casos registrados para planificar
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE
Prof. Martha Castro Ramírez
Nombre
Nombre
Firma: Firma: Firma:
13
RECONOCER LAS INTERROGANTES DE UN PARRRAFO
LECTURA
1. Título 2. Subtítulo 3. Párrafo introductorio (resume el hecho) 4. Varios párrafos en los que se desarrollan: a. Qué sucedió b. ¿Dónde sucedió? c. ¿Cuándo sucedió? d. ¿Quiénes intervinieron en el hecho? e. ¿Por qué sucedió? 5. Opiniones que ha generado el hecho 6. Proyecciones:
Qué pasará luego
del hecho
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº4
Objetivo:
Identificar las diferentes
interrogantes en un texto
periodístico
14
RECONOCER DE IDEAS PRINCIPAL
LECTURA LA EDUCACIÓN EXCLUSIVA
a) Lea el título del siguiente artículo, piense sobre qué cree que tratará y escríbalo.
b) Diga qué función cree usted que cumple el texto y a quienes les puede interesar.
c) Piense cuáles son los conocimientos que usted posee sobre este tema y escríbalos.
d) Piense qué espera encontrar en el texto con respecto a lo que a usted le interesa saber sobre el tema.
e) Lea el artículo y confirme sus predicciones sobre lo que trata el artículo: f) Verifique si los conocimientos que usted tenía se relacionaban con lo que trató
el artículo. g) Revise si respondió a lo que usted deseaba encontrar o aprender del texto. h) Señale aquella información que esperaba encontrar y que efectivamente
encontró en el texto. i) Escriba qué información, de la que usted quiere saber, no estaba en el texto y
dónde cree que la podría encontrar.
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº5
NECESIDADES ESPECIALES EN EL AULA
(Tomado de Ainscow, M., 2001: 9)
Muchos niños tropiezan con dificultades de aprendizaje en algún momento de su
vida escolar. Tradicionalmente estas dificultades para aprender se consideraban
limitaciones o discapacidades del alumno. Pero hoy en día se reconoce que pueden
ser resultado de la interacción de varios factores. Entre ellos se encuentran el plan
de estudios, la organización de la escuela, la capacidad y buena disposición de los
maestros para responder a los diversos niveles de comprensión, experiencia y
estilos de aprendizaje de los alumnos.Esta guía se origina en el proyecto de la
UNESCO para la formación de maestros “Necesidades especiales en el aula”, y
se preparó como suplemento del conjunto de materiales para la formación del
profesorado. Forma parte de la labor permanente de la UNESCO que alienta a los
Estados miembros a idear estrategias para atender a las necesidades especiales de
los alumnos de las escuelas regulares. Asimismo, refleja la contribución de la
UNESCO a los esfuerzos de diversas organizaciones para mejorar la formación de
maestros, ayudándoles a responder positivamente a todos los alumnos que pueden
tropezar con dificultades en la escuela, entre ellos los que adolecen de
discapacidades particulares y otros muchos que, por diversas razones, no
progresan satisfactoriamente. La presente guía podría brindar ideas a todos los que
desean ayudar a los maestros a adquirir una mayor habilidad en su trato con los
diversos alumnos, en las escuelas regulares.
Objetivo:
Reconocer los diferentes
elementos que se pueden
encontrar en un texto literario
.
15
UNIDAD EDUCATIVA AURORA ESTRADA DE RAMIREZ
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Prof. MARTHA CASTRO
DANNY MOSCOSO
CURSO:NOVENO
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS:
4
FECHA DE
INICIO:
20 DE agosto del
2017
FECHA DE FINALIZACIÓN:
20 DE agosto del 2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Incrementar el desarrollo de comprensión lectora, así, como la producción autónoma
de textos con calidez y calidad humana.
LA INTERCULTURALIDAD SOLIDARIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Usar las diferentes técnicas de comprensión para generar ideas abstractas, con
semejanza lingüística y por asociación libre o espontánea para la representación de
sus conceptos.
Enriquece la expresión oral y escrita, aplicando acertadamente la comprensión lectora.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
17/10/2016
TEMA:EXTRANCCION DE DATOS RELEVANTES
ANTICIPACION
Técnicas de preguntas (conocimientos previos)
Analizar el tema mediante una lluvia de ideas
Conocer el objetivo del tema ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para qué?
CONSTRUCCIÓN
Analizar cada párrafo extraer la idea principal
Clasificar las imágenes por la función que desempeñan.
CONSOLIDACIÓN
Reflexión sobre el tema adaptarlo a la vida real
Retroalimentar el tema estudiado
Evaluación técnica de preguntas
Texto docente
Marcadores
Ilustraciones
Cuaderno de trabajo
Distingue diferentes estrategias
lectoras para trabajar en clase
Observación
Esquemas gráficos
Taller evaluativo
Lluvias de ideas
Técnica de la pregunta
Evaluación
Debate
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
No hay casos registrados para planificar
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE
Prof. Martha Castro Ramírez
Nombre
Nombre
Firma: Firma: Firma:
16
RECONOCER DE IDEAS PRINCIPAL LECTURA LA EDUCACION EXCLUSIVA
Apliquen individualmente todas las estrategias de comprensión, verificación y monitoreo en el siguiente texto:
Cómo usar las estrategias para identificar las ideas más importantes de un texto: 1. Leer el texto al menos dos veces. 2. De acuerdo con el sentido global del texto, leer uno a uno los párrafos. 3. Compruebe que está comprendiendo cada una de las palabras del texto porque puede entender la oración. 4. Verifique que está comprendiendo cada oración porque puede parafrasear el párrafo. 5. Subraye los elementos del párrafo que considera importantes dentro de él. 6. Verifique si están todos los elementos esenciales, y si no sobra ninguno 7. Con esos elementos trate de escribir una oración que parafraseo
Integración en la escuela de todos La propuesta y la práctica de integración educativa de los alumnos con retraso ha surgido desde la doble premisa: por una parte, del principio de su educabilidad y, por otra, de una escuela renovada. La integración tiene sentido educativo, en el marco de una educación que atiende a la diversidad, una escuela integrada e integradora, o inclusiva y que en definitiva no es otra cosa que la escuela para todos. Si los alumnos con retraso son educables, ¿por qué no han de serlo en iguales condiciones que sus compañeros de la misma edad o en condiciones lo más parecidas posible? Se comprende que la escuela ordinaria sea para ellos un lugar inapropiado cuando ella misma es inapropiada para otros alumnos. Pero una escuela renovada, en la que se cultivan las experiencias y oportunidades de aprender y no la uniformización como una norma estandarizada universal, ¿por qué no habría de ser capaz de ofrecerles oportunidades también a ellos? En el contexto de una escuela renovada, capaz de atender a la diversidad de los alumnos, de asumir educativamente sus diferencias, se plantea obviamente la posibilidad y conveniencia de acoger, dentro de esa diversidad, también a aquellos que tienen aptitudes netamente inferiores a las de la mayoría de los compañeros.La integración educativa requiere modalidades. La noción y la práctica de la educación integrada obedece esencialmente a un proyectoabierto, a un principio, una línea directriz. Su concreción en la realidadpasa a través de distintas modalidades posibles de integración o inclusión,vinculadas a proyectos educativos y a actividades docentes ya practicadas en los centros. Desde las prácticas reales concretas ya través de la valoración y contraste de sus resultados, será posible concretar y modular la aplicación de tal principio, la adopción de modalidades de integración que se muestren pedagógicamente eficaces. La meta, de todos modos, no es la integración en cuanto tal, pues no es un valor por sí misma. El valor, el fin es la educación. La integración no pasa de ser un posible y recomendable modelo de organización escolar con miras a la educación. La meta, en otras palabras, no es tanto la escuela común,
TALLER DE AFIANZAMIENTO LECTOR Nº6
Objetivo:
Reconocer los
diferentes
elementos que se
pueden encontrar
en un texto
literario.
17
UNIDAD EDUCATIVA AURORA ESTRADA DE RAMIREZ
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:
Prof. MARTHA CASTRO
DANNY MOSCOSO
CURSO:NOVENO
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y literatura
NÚMERO DE
PERIODOS:
4
FECHA DE
INICIO:
21 DE agosto del
2017
FECHA DE FINALIZACIÓN:
21 DE agosto del 2017
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Incrementar el desarrollo de comprensión lectora, así, como la producción
autónoma de textos con calidez y calidad humana.
LA INTERCULTURALIDAD SOLIDARIDAD
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Usar las diferentes técnicas de comprensión para generar ideas abstractas, con
semejanza lingüística y por asociación libre o espontánea para la representación
de sus conceptos.
Enriquece la expresión oral y escrita, aplicando acertadamente la comprensión
lectora.
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
21/09/2017
TEMA:EXTRANCCION DE DATOS RELEVANTES
ANTICIPACION
Técnicas de preguntas (conocimientos previos)
Analizar el tema mediante una lluvia de ideas
Conocer el objetivo del tema ¿Qué? ¿Cómo? ¿Para
qué?
CONSTRUCCIÓN
Analizar cada párrafo extraer la idea principal
Clasificar las imágenes por la función que
desempeñan.
CONSOLIDACIÓN
Reflexión sobre el tema adaptarlo a la vida real
Retroalimentar el tema estudiado
Evaluación técnica de preguntas
Texto docente
Marcadores
Ilustraciones
Cuaderno de trabajo
Distingue diferentes estrategias
lectoras para trabajar en clase
Observación
Esquemas gráficos
Taller evaluativo
Lluvias de ideas
Técnica de la pregunta
Evaluación
Debate
Observación
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
No hay casos registrados para planificar
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE
Prof. Martha Castro Ramírez
Nombre
Nombre
Firma: Firma: Firma:
18
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y ESPAÑOL Cuestionario dirigido a Docentes del Colegio Aurora Estrada De Ramírez
OBJETIVIO: Recolectar datos referentes a la lectura comprensiva y su influencia en el aprendizaje significativo en los jóvenes de 12 a a 13 años de edad del noveno año egb de la provincia del Guayas cantón Guayaquil de la Unidad Educativa Aurora Estrada De Ramírez el año lectivo 2017-2018
INSTRUCCIONES: La información que se solicita se refiere a Estrategias Metodológicas Activas para la comprensión lectora de las estudiantes de Octavo Año Básico del Colegio “Veintiocho de Mayo”. Por favor marque con una X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
4= Siempre 3 = frecuentemente 2 = A veces 1 = Nunca
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
# AFIRMACIONES 4 3 2 1
1 1. ¿CC
El aprendizaje significativo es de
importancia en el contexto educativo
2 El construir conocimientos desarrolla el pensamiento significativo
3 El docente debe conducir al estudiante para que logren su conocimiento
4 El docente debe intervenir en el proceso de enseñanza y aprendizaje
5 Implementar nuevas metodologías educativas es crear el hábito de analizar, y cuestionar en el estudiante
6 Las nuevas metodologías educativas son necesarias para el desarrollo integral del estudiante
7 El aprendizaje significativo permite preparar al estudiante para la vida adulta para que se adapte a la sociedad y contribuye a la construcción de la personalidad de los estudiantes
8 Se debe tener en cuenta la experiencia del estudiante para adquirir los nuevos conocimiento
9 Los estudiantes aprenden de forma significativa cuando se implican en un proceso activo
10 El docente es un mediador del conocimiento
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y ESPAÑOL Cuestionario dirigido a estudiantes del Colegio Aurora Estrada De Ramírez
OBJETIVIO: Recolectar datos referentes a la lectura comprensiva y su influencia en el aprendizaje significativo en los jóvenes de 12 a a 13 años de edad del noveno año egb de la provincia del Guayas cantón Guayaquil de la Unidad Educativa Aurora Estrada De Ramírez el año lectivo 2017-2018
INSTRUCCIONES: La información que se solicita se refiere a Estrategias Metodológicas Activas para la comprensión lectora de las estudiantes de Octavo Año Básico del Colegio “Veintiocho de Mayo”. Por favor marque con una X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
4= Siempre 3 = frecuentemente 2 = A veces 1 = Nunca
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
# Afirmaciones 4 3 2 1
1 Los textos con imágenes te llaman la atención
2 Se realizan actividad previa antes de la lectura?
3 Al leer se Aumenta tu vocabulario
4 la lectura se desarrolla mediante imaginación de las acciones
5 La dramatización fortalece la expresión oral?
6 ¿Identificas con facilidad las ideas principales de un texto?
7 ¿Cree Ud. q el docente utiliza técnicas de subrayado para resaltar lo más relevante de la lectura?
8 ¿Es dinámico tu profesor cuando ensena a mejorar la lectura?
9 En tu institución, ¿todos tus profesores realizan comprensión lectora antes de empezar la clase?
10 ¿Interactúa tu profesor contigo acompañándolos al momento de hacer talleres?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y ESPAÑOL Cuestionario dirigido a Docentes del Colegio Aurora Estrada De Ramírez
OBJETIVIO: Recolectar datos referentes a la lectura comprensiva y su influencia en el aprendizaje significativo en los jóvenes de 12 a a 13 años de edad del noveno año egb de la provincia del Guayas cantón Guayaquil de la Unidad Educativa Aurora Estrada De Ramírez el año lectivo 2017-2018
INSTRUCCIONES: La información que se solicita se refiere a Estrategias Metodológicas Activas para la comprensión lectora de las estudiantes de Octavo Año Básico del Colegio “Veintiocho de Mayo”. Por favor marque con una X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
4= Siempre 3 = frecuentemente 2 = A veces 1 = Nunca
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
# AFIRMACIONES 4 3 2 1
1 2. ¿CC
El aprendizaje significativo es de
importancia en el contexto educativo
2 El construir conocimientos desarrolla el pensamiento significativo
3 El docente debe conducir al estudiante para que logren su conocimiento
4 El docente debe intervenir en el proceso de enseñanza y aprendizaje
5 Implementar nuevas metodologías educativas es crear el hábito de analizar, y cuestionar en el estudiante
6 Las nuevas metodologías educativas son necesarias para el desarrollo integral del estudiante
7 El aprendizaje significativo permite preparar al estudiante para la vida adulta para que se adapte a la sociedad y contribuye a la construcción de la personalidad de los estudiantes
8 Se debe tener en cuenta la experiencia del estudiante para adquirir los nuevos conocimiento
9 Los estudiantes aprenden de forma significativa cuando se implican en un proceso activo
10 El docente es un mediador del conocimiento
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA: LITERATURA Y ESPAÑOL Cuestionario dirigido a estudiantes del Colegio Aurora Estrada De Ramírez
OBJETIVIO: Recolectar datos referentes a la lectura comprensiva y su influencia en el aprendizaje significativo en los jóvenes de 12 a a 13 años de edad del noveno año egb de la provincia del Guayas cantón Guayaquil de la Unidad Educativa Aurora Estrada De Ramírez el año lectivo 2017-2018
INSTRUCCIONES: La información que se solicita se refiere a Estrategias Metodológicas Activas para la comprensión lectora de las estudiantes de Octavo Año Básico del Colegio “Veintiocho de Mayo”. Por favor marque con una X en el casillero que corresponda a la columna del número que refleje mejor su criterio, tomando en cuenta los siguientes parámetros:
4= Siempre 3 = frecuentemente 2 = A veces 1 = Nunca
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su cuestionario antes de entregarlo.
La encuesta es anónima.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
# Afirmaciones 4 3 2 1
1 Los textos con imágenes te llaman la atención
2 Se realizan actividad previa antes de la lectura?
3 Al leer se Aumenta tu vocabulario
4 la lectura se desarrolla mediante imaginación de las acciones
5 La dramatización fortalece la expresión oral?
6 ¿Identificas con facilidad las ideas principales de un texto?
7 ¿Cree Ud. q el docente utiliza técnicas de subrayado para resaltar lo más relevante de la lectura?
8 ¿Es dinámico tu profesor cuando ensena a mejorar la lectura?
9 En tu institución, ¿todos tus profesores realizan comprensión lectora antes de empezar la clase?
10 ¿Interactúa tu profesor contigo acompañándolos al momento de hacer talleres?
EXPOSICIÓN DE NUESTROS CAPÍTULOS
Tutores: Msc. Mariela infante y Msc. Victor Avilés Estudiantes: Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
TRABAJANDO CON NUESTRA
TUTORA Tutora; Mónica Pacheco Silva Estudiantes:
Martha Castro Ramírez y Danny Moscoso Núñez
TRABANDO CON NUESTRA TUTORA MSC MONICA PACHECO SILVA EN LA
REDACCION DE NUESTRO MARCO TEORICO
Estudiantes: Danny Moscoso y Martha Castro Ramírez
TRABAJANDO LECTURA
COMPRENSIVA
Danny Moscoso y alumnos de
noveno año básico
TRABAJANDO ALGUNAS TÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA…. SUBRAYADO
Martha castro Ramírez y alumnos de noveno año básico
TRABAJANDO DIFERENTES TECNICAS LECTORAS
Martha castro Ramírez. Danny Moscoso
Núñez y alumnos de noveno año básico
NUESTRA BIENVENIDA A LA INSTITUCIÓN POR PARTE DE LA MSC .VERONICA SANCHEZ
RECTORA DEL COLEGIO AURORA ESTRADA DE RAMIREZ
Danny Moscoso Núñez, Lcda. .verónica Sánchez, Martha Castro Ramírez
FACULTAD _FILOSOFIA Y LETRAS DE LA EDUCACION ESCUELA/CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
UNIDAD DE TITULACIÓN
TRABAJO DE TITULACIÓN FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LAPROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACION
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
“LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
Nombre del estudiante (s)
Martha Raquel Castro Ramírez Danny Israel Moscoso Núñez
Facultad Filosofía Y Letras De La
Educación
Carrera Literatura y Español
Línea de Investigación
Estrategias Educativas
Integradoras
Sub-línea de investigación
Competencias para la
vida
Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación
6 de junio del 2017 Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
13 de junio del 2017
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SI NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublínea de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Msc. Mónica Pacheco Silva
ANEXO 1
BIBLIOGRAFIA
Anaya Nieto, Daniel (2010). Efectos del resumen. Sobre la mejora de la
metacomprensión, la comprensión lectora y el rendimiento académico.
Revista de Educación, Ministerio de Educación y Ciencia. Nº 337, pp 281-
294.Madrid
Burón, J. (1997). Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición. Bilbao,
España: Mensajero. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2012). Enseñar
lengua.Barcelona, España: Graó.
García Madruga, J. A. (2010). Lectura y conocimiento. Barcelona:
Paidós. Mateos, M. (2011). Metacognición y educación. Buenos Aires:
Aique.
González, A. (2012). Estrategias metacognitivas en la lectura (Disertación
Doctoral). Universidad Complutense de Madrid, España. Recuperado el 25 de
febrero de 2010 de http://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=15002
Jiménez Rodríguez, V. (2014). Metacognición y comprensión de la lectura. Madrid:
Martínez-Fernández, R. (2012). Concepción de aprendizaje y estrategias
metacognitivas en estudiantes universitarios de psicología. Anales de
Psicología,23 (1), 7-16. Recuperado el 21 de febrero de 2010
Mateos M. (2012). Comprensión lectora: Modelos, entrenamiento
yevaluación. Infancia y Aprendizaje, 31-32, 5-19. (Mateos, 2011)
(García Madruga)
Mateos M. (2011) Entrenamiento en el proceso de supervisión de la
comprensión lectora: Fundamentación teórica e implicaciones educativas.
Infancia y Aprendizaje, 56, 25-50.
Mateos, M. (2012). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.
Oxford University Press.Oxford Dictionaries. (2014).Literacy.Retrieved at:
htpp//www.oxforddictionaries.com/es/definicion/ingles_americano/literacy?q=lite
racy
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at:htpp://
www.oxforddictionaries.com/es/definicion/ingles_americano/assessment?q=ass
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Villalón, M. (2014). El procesamiento metacognitivo en la enseñanza y el
aprendizaje. En S. Castañeda Figueiras. (Ed.). Educación, aprendizaje y
cognición. Teoría en la práctica. Distrito Federal, México: Manual Moderno.
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PAGINAS DE INTERNET
http://blogs.prensaescuela.es/iesmanuelmurguia1esoa/2009/12/02/los-
conceptos-de-lenguaje-lengua-y-habla/
http://www.ucm.es/info/circulo/no7/bernardez.htm
http://lengua.laguia2000.com/general/los-conceptos-de-lenguaje-lengua-y-
habla
http://html.rincondelvago.com/lengua-y-comunicacion_funciones-del-
lenguaje.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1450/1451.ASP
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
http://www.analitica.com/vam/1999.05/ciencia/03.htm clvii
http://psicopsi.com/concepto-metodologia-de-la-investigacion
http://www.definicionabc.com/ciencia/metodologia.php
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http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/quesontd.htm
http://www.slideshare.net/Aligi12/1-tcnicas-didcticas-activas
http://www.tecnoweb.260mb.com/Apuntes/tecnicas/Tecnicasestudio.htm
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textos-Diseno-curricular
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libros
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B. I. (2011).
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lecto escritura. Ibarra - Ecuador. ESPE. (14 de 02 de 2011).
www.espe.edu.ec. Net grafía
A N E X O S
FACULTAD _FILOSOFIA Y LETRAS DE LA EDUCACION
ESCUELA/CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
UNIDAD DE TITULACIÓN
TRABAJO DE TITULACIÓN FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE LAPROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACION
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
“LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO.
Nombre del estudiante (s)
Martha Raquel Castro Ramírez Danny Israel Moscoso Núñez
Facultad Filosofía Y Letras De La Educación Carrera Literatura y Español
Línea de Investigación
Estrategias Educativas
Integradoras
Sub-línea de investigación Competencias para la vida
Fecha de presentación de la propuesta de trabajo de titulación
6 de junio del 2017 Fecha de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
13 de junio del 2017
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SI NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublínea de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
Msc. Mónica Pacheco Silva
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
Guayaquil, 15 de julio del 2017
SR. (SRA) PHD. PEDRO MIGUEL ALCOCER APARICIO
DIRECTOR (A) DE CARRERA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Acuerdo del Plan de Tutoría
Nosotros, Msc MONICA GEOCONDA PACHECO SILVA, docente tutor del trabajo de titulación y
MARTHA RAQUEL CASTRO RAMIREZ Y DANNY ISRAEL MOSCOSO NUÑEZ estudiante de la
Carrera/Escuela LITERATURA Y ESPAÑOL, comunicamos que acordamos realizar las tutorías
semanales en el siguiente horario DE 18H00 A 20H00, el día jueves de cada semana
De igual manera entendemos que los compromisos asumidos en el proceso de tutoría son:
Realizar un mínimo de 4 tutorías mensuales.
Elaborar los informes mensuales y el informe final detallando las actividades realizadas en la
tutoría.
Cumplir con el cronograma del proceso de titulación.
Agradeciendo la atención, quedamos de Ud.
Atentamente,
MARTHA RAQUEL CASTRO RAMIREZ MSC. MONICA GEOCONDA PACHECO SILVA
_________________________
___________________________
Estudiante (s) Docente Tutor
DANNY ISRAEL MOSCOSO NUÑEZ
_________________________
Estudiante (s)
CC: Unidad de Titulacion
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
UNIDAD DE TITULACIÓN
INFORME DE AVANCE DE LA GESTIÓN TUTORIAL
Tutor: MSc. Monica Pacheco Silva
Tipo de trabajo de titulación: ___________________________________________________________________________________________
Título del trabajo: “La Lectura Comprensiva y su Influencia en el aprendizaje significativo. Talleres de afianzamiento de prácticas lectoras
Carrera: Literatura y Español
No. DE
SESIÓN
FECHA
TUTORÍA
ACTIVIDADES DE TUTORÍA DURACIÓN: OBSERVACIONES Y TAREAS ASIGNADAS FIRMA
TUTOR
FIRMA
ESTUDIANTE INICIO FIN
1
2
3
27/10/17
10/11/17
17/11/17
Diálogo con tutor, análisis del tema y
propuesta
Revisión del organigrama, diálogo
con tutor, explicación de los pasos a
seguir, entrega de modelo de
proyecto.
Revisión de capítulo 1, se corrige el
18:00
18:00
19:00
19:00
Investigar y presentar un organigrama con los
temas inherentes al proyecto.
Iniciar con el capítulo 1.
Corregir capítulo 1. Dar comienzo a capítulo 2
ANEXO 3
4
5
6
7
8
24/11/17
01/12/17
08/12/17
15/12/17
11/01/18
manejo de las variables.
Diálogo con tutor. Se insiste en la
investigación exhaustiva y
autocorreción.
Revisión y corrección de capítulo 3.
Socialización de documentos a ser
llenados y entregados en Secretaría.
Revisión y corrección de capítulo 4.
Corrección final.
18:00
18:00
18:00
18:00
18:00
18:00
19:00
19:00
19:00
19:00
19:00
19:00
Argumentar fundamentaciones en capítulo 2.
Dar inicio a capítulo 3.
Corregir la escritura de comentarios.
Dar comienzo a capítulo 4.
Corregir y justificar los temas de lectura.
Armar todo el proyecto con las páginas
preliminaries y anexos.
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 08 de enero del 2018
MS.C PEDRO MIGUEL ALCOSER
DIRECTOR DE LA CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de Titulación: “La
Lectura Comprensiva y su Influencia en el aprendizaje significativo. Talleres de
afianzamiento de prácticas lectoras. de los estudiantes: Martha Raquel Castro Ramírez y
Danny Israel Moscoso Núñez, indicando que han cumplido con todos los parámetros
establecidos en la normativa vigente:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se adjunta el certificado de porcentaje de similitud y la valoración del
trabajo de titulación con la respectiva calificación.
Dando por concluida esta tutoría de trabajo de titulación, CERTIFICO, para los fines
pertinentes, que los estudiantes Martha Raquel Castro Ramírez y Danny Israel Moscoso
Núñez están aptos para continuar con el proceso de revisión final.
Atentamente,
_____________________________________
MSc. Ofelia Marieta Zamora
C.I. 090763965
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Autor(s): MARTHA RAQUEL CASTRO RAMIREZ – DANNY ISRAEL MOSCOSO NUÑEZ
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE
MÁXIMO
CALF.
ESTRUCTURA ACADÉMICA Y PEDAGÓGICA 4.5 4.5
Propuesta integrada a Dominios, Misión y Visión de la Universidad de Guayaquil. 0.3 0.3
Relación de pertinencia con las líneas y sublíneas de investigación Universidad /
Facultad/ Carrera
0.4 0.4
Base conceptual que cumple con las fases de comprensión, interpretación, explicación y
sistematización en la resolución de un problema.
1 1
Coherencia en relación a los modelos de actuación profesional, problemática, tensiones y
tendencias de la profesión, problemas a encarar, prevenir o solucionar de acuerdo al PND-
BV
1 1
Evidencia el logro de capacidades cognitivas relacionadas al modelo educativo como
resultados de aprendizaje que fortalecen el perfil de la profesión
1 1
Responde como propuesta innovadora de investigación al desarrollo social o tecnológico. 0.4 0.4
Responde a un proceso de investigación – acción, como parte de la propia experiencia
educativa y de los aprendizajes adquiridos durante la carrera.
0.4 0.4
RIGOR CIENTÍFICO 4.5 4.5
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 1 1
El trabajo expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto
general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece,
aportando significativamente a la investigación.
1 1
El objetivo general, los objetivos específicos y el marco metodológico están en
correspondencia.
1 1
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos y permite expresar las
conclusiones en correspondencia a los objetivos específicos.
0.8 0.8
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica 0.7 0.7
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación 0.5 0.5
Innovación de la propuesta proponiendo una solución a un problema relacionado con el
perfil de egreso profesional
0.5 0.5
CALIFICACIÓN TOTAL * 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor Revisor y con la calificación de obtenida en la
Sustentación oral.
Msc. Mónica Gioconda Pacheco Silva
FIRMA DEL DOCENTE TUTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN
No. C.I. 0907639546 FECHA: 13 de diciembre del 2017
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
CERTIFICADO PORCENTAJE DE SIMILITUD
Habiendo sido nombrado Mónica Gioconda Pacheco Silva , tutor del trabajo
de titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado
por Martha Raquel castro Ramírez con c.i 0930609797 y Danny Israel Mosco
Núñez con c.i 0919400077con mi respectiva supervisión como requerimiento
parcial para la obtención del título de licenciatura en lengua y literatura.
Se informa que el trabajo de titulación: La Lectura Comprensiva Y Su Influencia
En El Aprendizaje Significativo ha sido orientado durante todo el periodo de
ejecución en el programa antiplagio (indicar el nombre del programa
antiplagio empleado) quedando el 4% de coincidencia.
https://secure.urkund.com/view/16964445-251036-988649#DccxDglxDADBv6
Msc Mónica Pacheco Silva
NOMBRE DEL DOCENTE TUTOR
C.I. 0907639546
ANEXO 6
Guayaquil, 18 de enero del 2018
MS.C PEDRO MIGUEL ALCOSER
DIRECTOR DE LA CARRERA DE LITERATURA Y ESPAÑOL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Ciudad.-
De mis consideraciones:
Envío a Ud. el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación “La
Lectura Comprensiva y su Influencia en el aprendizaje significativo. Talleres de
afianzamiento de prácticas lectoras”, de los estudiantes por Martha Raquel Castro Ramírez
y Danny Israel Moscoso Núñez,. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo
fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en
el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 14 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la
valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el
trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes, Martha Raquel Castro
Ramírez y Danny Israel Moscoso Núñez están apto para continuar el proceso de titulación.
Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
____________________
Msc . Ofelia Marieta Zamora veloz
C.I. 0907152375
ANEXO 7
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN TRABAJO DE TITULACIÓN
Título del Trabajo: LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Autor(s): MARTHA RAQUEL CASTRO RAMIREZ – DANNY ISRAEL MOSCOSO NUÑEZ
ASPECTOS EVALUADOS PUNTAJE MÁXIMO
CALF. COMENTARIOS
ESTRUCTURA Y REDACCIÓN DE LA MEMORIA 3 3
Formato de presentación acorde a lo solicitado 0.6 0.6
Tabla de contenidos, índice de tablas y figuras 0.6 0.6
Redacción y ortografía 0.6 0.6
Correspondencia con la normativa del trabajo de titulación 0.6 0.6
Adecuada presentación de tablas y figuras 0.6 0.6
RIGOR CIENTÍFICO 6 6
El título identifica de forma correcta los objetivos de la investigación 0.5 0.5
La introducción expresa los antecedentes del tema, su importancia dentro del contexto general, del conocimiento y de la sociedad, así como del campo al que pertenece
0.6 0.6
El objetivo general está expresado en términos del trabajo a investigar
0.7 0.7
Los objetivos específicos contribuyen al cumplimiento del objetivo general
0.7 0.7
Los antecedentes teóricos y conceptuales complementan y aportan significativamente al desarrollo de la investigación
0.7 0.7
Los métodos y herramientas se corresponden con los objetivos de la investigación
0.7 0.7
El análisis de la información se relaciona con datos obtenidos 0.4 0.4
Factibilidad de la propuesta 0.4 0.4
Las conclusiones expresa el cumplimiento de los objetivos específicos
0.4 0.4
Las recomendaciones son pertinentes, factibles y válidas 0.4 0.4
Actualización y correspondencia con el tema, de las citas y referencia bibliográfica
0.5 0.5
PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL 1 1
Pertinencia de la investigación/ Innovación de la propuesta 0.4 0.4
La investigación propone una solución a un problema relacionado con el perfil de egreso profesional
0.3 0.3
Contribuye con las líneas / sublíneas de investigación de la Carrera/Escuela
0.3 0.3
CALIFICACIÓN TOTAL* 10 10
* El resultado será promediado con la calificación del Tutor y con la calificación de obtenida en la Sustentación oral.
Msc . Ofelia Marieta Zamora veloz
C.I. 0907152375
FECHA: 13 de diciembre del 2017
ANEXO 8
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Tema y propuesta
TEMA: LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
PROPUESTA: Elaboración de talleres de afianzamiento de prácticas lectoras
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Castro Ramírez Martha Raquel
Moscoso Núñez Danny Israel
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Msc. Mónica Gioconda Pacheco Silva
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LITERATURA Y ESPAÑOL
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN LITERATURA Y ESPAÑOL
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 100
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÒN
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Aprendizaje significativo; Lectura comprensiva; proceso lector
ANEXO 9
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras)
Este proyecto tiene como eje primordial la Influencia de las lecturas comprensivas en el desarrollo del
pensamiento significativo en los estudiantes de noveno año de educación general básico del colegio fiscal
“Aurora Estrada de Ramírez”. Con la finalidad de conocer, la importancia de las lecturas comprensivas dentro del
contexto educativo y, como los jóvenes se ven influenciados por ellas. La investigación es cualitativa y
cuantitativa, utilizando el método no probabilístico, en el cual se empleó, encuestas y entrevistas a directivos,
docentes, así como a los estudiantes de noveno año de educación básica .Mediante este proyecto se pudo
constatar que las lecturas comprensivas , es un requerimiento necesario utilizado por los docentes pero, que a los
estudiantes les magnetiza trabajar y expresarse con libertad por medio de las lecturas, se pudo constatar que les
ampara en gran medida a el desarrollo del pensamiento significativo. Desde el punto de vista psicológico ayuda al
razonamiento lógico, comprender mejor el entorno, con fines lógicos de análisis para la vida diaria. Es así como
nace la necesidad de realizar este proyecto que se considera importante en el campo educativo desarrollando
actividades de aprendizaje significativo que patrocinen a los estudiantes para que puedan realizar sus procesos
de aprendizaje de una manera ecuánime y nivelada con los jóvenes de diversas edades. Orientando y
simplificando el proceso de mediación y refuerzo que los docentes pueden impartir a sus alumnos, de esta
manera disminuir su falta de atención y fortalezcan sus procesos de aprendizajes.
ADJUNTO PDF:
SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0939059410
0988397950
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil/Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación /Literatura y Español.
Teléfono:
E-mail:
PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
LITERATURE AND SPANISH CARREER
NATIONAL REPOSITORY IN SCIENCE AND TECHNOLOGY
GRADUATION THESIS / GRADUATION WORK REGISTRATION FORM
TITLE AND SUBTITLE: Theme and proposal
THEME: Comprehensive reading and its influence on significant learning
PROPOSAL: Development of reading practice consolidation workshops
AUTHOR (ES) (surnames / names): Castro Ramírez Martha Raquel
Moscoso Núñez Danny Israel
REVISOR (S) / GUARDIAN (ES)
(surnames / names):
Msc. Mónica Gioconda Pacheco Silva
INSTITUTION: UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
UNIT / FACULTY: PHILOSOPHY LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
MASTERY / SPECIALTY: LITERATURE AND SPANISH
GRADE OBTAINED: DEGREE IN LITERATURE AND SPANISH
PUBLICATION DATE: Number of pages: 100
THEMATIC AREAS: EDUCATION
KEYWORDS: Significant learning; Comprehensive reading; reader process
SUMMARY/ABSTRACT (150-250 words)
The main focus of this project is the influence of comprehensive reading on the development of meaningful thinking in the
ninth grade students of the basic general education of the fiscal school "Aurora Estrada de Ramírez". In order to know, the
importance of comprehensive reading within the educational context and how young people are influenced by them. The
research is qualitative and quantitative, using the non-probabilistic method, in which it was used, surveys and interviews to
managers, teachers, as well as ninth grade students of basic education. Through this project it was possible to verify that the
comprehensive readings, it is a necessary requirement used by teachers but, that the students magnetize them to work and
express themselves freely through the readings, it was found that they greatly benefit the development of meaningful
thinking. From the psychological point of view, it helps logical reasoning, better understanding the environment, with logical
purposes of analysis for daily life. This is how the need to carry out this project that is considered important in the
ANEXO 10
educational field is born developing meaningful learning activities that sponsor students so that they can carry out their
learning processes in a balanced and level way with young people of different ages. Guiding and simplifying the process of
mediation and reinforcement that teachers can impart to their students, in this way reduce their lack of attention and
strengthen their learning processes.
ATTACHMENT PDF:
YES
NO
CONTACT WITH AUTHOR / ES: Telephone:
0939059410
0988397950
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Name: University of Guayaquil / Faculty of Philosophy, Literature and Education
Sciences / Literature and Spanish.
Telephone:
E-mail:
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Guayaquil, 18 de enero del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado, tutor del trabajo de titulación “La Lectura Comprensiva y su
Influencia en el aprendizaje significativo. Talleres de afianzamiento de prácticas lectoras”
certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Martha Raquel Castro Ramírez
con C.I. #0930609797 y Danny Israel Moscoso Núñez con C.I. # 0919400077 con mi
respectiva supervisión como requerimiento parcial para la obtención del título de
Licenciados en Ciencias de la Educación, mención Literatura y Español, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
_______________________________
Msc . Ofelia Marieta Zamora veloz
C.I. 0907152375
ANEXO 11
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO
COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros MARTHA RAQUEL CASTRO RAMIREZ con C.I. No. 0930609797 y
DANNY MOSCOSO NUÑEZ CON C.I 0918400077 certifico que los contenidos
desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “LA LECTURA
COMPRENSIVA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO _” son de mi
absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*,
autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad
de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente
MARTHA CASTRO RAMIREZ DANNY MOSCO NUÑEZ
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
ANEXO 12
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA LITERATURA Y ESPAÑOL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCION DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: LITERATURA Y ESPAÑOL
Cuestionario dirigido a Docentes del Colegio Aurora Estrada De Ramírez
ANEXO 10
