Embed Size (px)
Citation preview
1
ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES PEDAGÓGICOS PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N° 88320 - SANTA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
OLGA MARGARITA ORA YARLEQUÉ
Asesora:
Patricia Maribi Guevara Chinchayan
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 03
2
Introducción 04
Desarrollo:
Identificación del problema 05
Análisis y resultado del diagnóstico 08
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 13
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 23
Conclusiones 29
Referencias 30
Anexos 31
3
Resumen
El presente Plan de Acción titulado: Insatisfactorio logro de aprendizajes de los
estudiantes en resuelve problemas en cantidad de la Institución Educativa N°88320, tiene
como propósito elevar el nivel de logro de la competencia en Resuelve problema de
cantidad en los estudiantes de educación primaria, ésta investigación permite realizar un
trabajo pedagógico colegiado critico reflexivo, a través de resultados de la evaluación
censal , diagnóstica, entrevista, plan de mejora, y los resultados y que permita reforzar
la práctica pedagógica. Se formula el Plan de Acción para fortalecer la práctica docente
en el uso adecuado de estrategias de enseñanza para desarrollar habilidades
matemáticas en los estudiantes. Así mismo este plan de acción toma como referencia el
árbol de problemas, determinándose las causas que inciden en la estrategia didáctica
desactualizada en la Matemática, observando sus efectos en estudiantes pasivos con
bajo nivel de rendimiento en la resolución de problemas, relacionándolos con las
prácticas del liderazgo pedagógico y de los compromisos de gestión escolar. Así mismo
se ha planteado objetivos y fines que se debe lograr, por lo cual se hace partícipe a los
docentes a través de entrevistas para tener la información relevante y profunda sobre el
tema que se investiga y de ella se desprende la categoría enfoque de Resolución de
problemas, como subcategoría Estrategias didácticas en la resolución de problemas que
promueve el aprendizaje activo; y autónomo; contractadas en un marco teórico y con la
información recogida, se establece las conclusiones en el presente plan de acción.
4
Introducción
En nuestro país es alarmante el bajo nivel de logro en los estudiantes al resolver
problemas en cantidad, así lo demuestran los resultados de las diferentes pruebas
aplicadas en los últimos años. Esto nos demuestra que la mayoría de los estudiantes son
incapaces de realizar tareas básicas de Matemática y que les permita generar
aprendizajes significativos. Nuestra institución no escapa a esta realidad; un alto
porcentaje (40,9 %) de estudiantes se encuentran en inicio, según lo demuestran las
estadísticas ECE año 2016 y en las actas de evaluación, lo que demuestra que no logran
desarrollar las capacidades de Matemática constituyéndose en un problema. A partir de
esta realidad se priorizó el problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la
competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del segundo grado de
Educación Primaria de la I.E. N° 88320.
El plan de acción muestra una propuesta de estrategias para fortalecer y mejorar el
trabajo docente en la enseñanza aprendizaje a los estudiantes través de talleres
educativos, grupos de interaprendizaje compartiendo experiencia y que permita
enriquecer la labor de cada participante, así como también que en las jornadas
pedagógicas los docentes realicen su reflexión y autorreflexión reconociendo sus
fortalezas y debilidades, proponiendo un plan de mejora para su práctica profesional y
lograr sus expectativa.
Estas alternativas planteadas nos da la facultad de mejorar y reforzar la práctica del
docente, del educando promoviendo a que actúen y piensen matemáticamente al resolver
problemas en diferentes situaciones de su contexto, y también fortaleciendo al directivo a
empoderarse en su rol como líder pedagógico.
5
Identificación del problema Contextualización de la problemática Dónde se desarrolla la
experiencia
Antes de la promulgación de la Ley de Reforma Agraria N° 17716, la Institución
Educativa tiene sus inicios en la hacienda “San Bartolo”, cuyos dueños eran los
Hermanos Arciniegas Rojas. En el año 1957, asume la dirección la profesora Carmen
Lastaunau Ostolaza y luego mediante resolución de Ministerio de Educación se
denomina Escuela Fiscalizada Nº 1011. La hacienda al convertirse en Cooperativa
Agraria de Producción Nº 155 la escuela pasó a ser polidocente Nº 89511, el 31 de
octubre de 1985 mediante R.D.Z Nº 000943 se creó como Escuela Nº 88320,
concretándose el nivel secundario el 13 de mayo de 1997 mediante R.D Nº 00659, hasta
llegar paulatinamente al 5to año de secundaria. A partir del 27 de abril del 2010 la
dirección está a cargo del Mg. José Ildefonso Vejarano Esquivel y en el año 2015 la
licenciada Olga Margarita Ora Yarlequé asume la Subdirección de esta prestigiosa
institución educativa. Cabe mencionar en el año 2014, los estudiantes del segundo grado
del nivel primario obtuvieron bono escuela en la evaluación censal por haber logrado un
buen puntaje en las áreas de matemáticas y comunicación.
En la actualidad la institución educativa brinda atención en turnos de mañana y tarde a
1237 estudiantes en los niveles primario y secundario, 02 directivos, 56 docentes, 01
personal administrativo, 04 personales de servicio. Su infraestructura y el cerco perimétrico
es de material noble compuesta por 03 niveles, 22 aulas, 01 pabellón para la plana
directiva, 03 aulas de C.T, 01 biblioteca, 01 aula de recurso tecnológico, 01 ambiente de
AIP, 01 ambiente para el taller de banda, 01 sala para docentes, 01 sala para auxiliar de
educación, 02 ambientes para almacén, 01 ambiente para el área de educación por el
trabajo, 01 quiosco escolar, 03 baterías de servicios higiénicos para estudiantes, 02
baterías de servicios higiénicos para docentes. Así mismo, es preciso mencionar que los
padres de familia forman parte de esta institución educativa, en su mayoría se dedican a
la actividad agraria produciendo arroz, maíz, alcachofa, verduras y un porcentaje menor
laboran como obreros en plantas pesqueras. La I.E. N° 88320 tiene como visión: “Al año
2019 seremos una institución educativa líder en nuestra provincia, brindando una
educación de calidad con docentes innovadores, creativo y comprometidos en la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes haciendo uso de la tecnología con una formación
ética, inclusiva y con una conciencia ambientalista”
6
La investigación que se desarrolla en la Institución Educativa N° 88320, donde el
director posee algunas fortalezas como construcción de instrumentos de gestión
pedagógica, diseña procesos pedagógicos, tiene mucha confianza en sí mismo para
alcanzar metas, así mismo consideramos algunas debilidades como falta de manejo
emocional, falta de escucha activa, desarrollando un liderazgo democrático entre la
comunidad educativa, motivando en los posible llevar un buen clima institucional.
Al haberse priorizado la problemática referente a los procesos pedagógicos que
guarda relación con la práctica de liderazgo pedagógico y compromisos de gestión, así
mismo en el contexto del buen desempeño directivo (Minedu, 2014) en el dominio 2.
Dispone las condiciones y orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de
los aprendizajes; es así que en la competencia 6 desempeño 18 sostiene: Orienta y
promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular
a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación con la
propuesta curricular regional (MBDDir, 2014, p. 47). De igual manera, los Compromisos
de Gestión Escolar del Líder pedagógico (Minedu, 2017) que establece los resultados y
las condiciones para la gestión escolar. Es conveniente hacer mención a Wittrock, (1990);
Schön, (1992); Pope, (1998); Perrenoud, (2005), determinan que el enfoque crítico
reflexivo es el que orienta la estrategia de acompañamiento pedagógico… (Minedu, 2010,
P.2), dicho enfoque considerado fundamental para el avance del trabajo docente.
Los aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en
la Institución Educativa es la Planificación y aplicación de talleres pedagógicos con visita
a aula, uso adecuado de la tecnología, capacidad para resolver problemas de distinta
índole, así como también actualización y aplicación de nuevos enfoques, la presencia
del Líder Pedagógico en las actividades internas y externas son motivadoras e incentivan
al grupo a Promover un ambiente acogedor, y con la Participación incondicional de los
docentes, desarrollando vivencias para asegurar aprendizajes significativos en los
estudiantes según Viviane Robinson: “El liderazgo educativo se puede entender como
aquel que dota de un sentido común a la organización escolar e influye en el
comportamiento de sus miembros, teniendo como norte la mejora de la calidad en
los aprendizajes de los estudiantes.
En el nivel primario desde el 2017 viene implementando el currículo nacional de la
educación básica regular, considerada institución educativa focalizada. Iniciándose el
7
proceso de sensibilización a docentes con la conformación de un equipo responsable cuyo
trabajo se realizó de acuerdo a un plan consensuado. Posteriormente, en lo que va del
presente año escolar, en función a las normas vigentes y las orientaciones del órgano
desconcentrado, los docentes del nivel vienen desarrollando un trabajo técnico
pedagógico, con la ejecución del currículo nacional de la educación básica en lo referente
a sus programaciones de largo y corto alcance, como unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje respectivamente. Así mismo al gestionar el currículo nacional de la educación
básica, podemos observar dificultades tales como: el escaso empoderamiento de algunos
docentes en la programación curricular, incidiendo en el diseño de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje tradicionales, así como también la aplicación de estrategias en
la resolución de problemas , el inadecuado uso de los materiales educativos en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el docente muchas veces elabora material sin
criterio técnico o hace abuso del facilismo, ocasionando que el propósito planteado en la
sesión de clase no se logre; uso excesivo del tiempo en actividades improductivas, aquí
ocurre dos cosas, las actividades a desarrollar en clase se les destina demasiado tiempo
para el fin que se quiere o es muy poco las actividades a desarrollar en una sesión de
clases por lo tanto las necesidades relevantes de los docentes, requieren mayor
orientación en la mejora de los procesos pedagógicos poniendo énfasis en el monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
Los estudiantes del segundo grado en la evaluación censal en Matemática en el
2014º obtuvieron el bono escolar. En el 2015, se pudo apreciar bajo nivel de logro con
un13,4% en inicio, en el año 2016 se obtuvo resultados desfavorables, en el nivel
satisfactorio un 19,1%, en proceso un 40,0%, y en inicio 40,9% no lográndose los
resultados idóneos a nivel regional y nacional esto se debe al uso inadecuados de
estrategias didácticas, procesos pedagógico, en el desarrollo de sesiones desmotivadas y
de baja demanda cognitiva; esto conlleva a que los estudiantes no despierten su interés,
ni desarrollen el pensamiento crítico reflexivo y, por consiguiente, no puedan lograr
aprendizajes significativos, con una práctica pedagógica tradicional centrada en la
enseñanza aprendizaje memorístico, repetitivo en los conocimientos impidiendo el
desarrollo de capacidades , competencias de los estudiantes, a ello también contribuye
una ineficaz convivencia institucional, por eso es necesario aplicar diversas estrategias
didácticas para el fortalecimiento de los docentes y alcanzar mejores resultados en los
niveles de logro de los estudiantes del segundo grado de educación primaria en el
área de Matemática ,todo estos procesos se vinculan con el buen desempeño de los
8
docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que les permita obtener las
herramientas formativas necesarias para la adecuada aplicación de los procesos,
métodos y estrategias de enseñanza de las matemáticas, para dar respuesta eficaz y
pertinente a las demandas educativas, a las necesidades de aprendizaje e intereses de
los estudiantes y el logro de los objetivos institucionales, con un líder pedagógico
comprometido,
Cabe mencionar que los padres de familia forman parte de esta institución educativa,
en su mayoría se dedican a la actividad agraria produciendo arroz, maíz, alcachofa,
verduras y un porcentaje menor laboran como obreros en plantas pesqueras.
La participación de los padres de familia y el apoyo de las alianzas estratégicas con las
instituciones del distrito ayudan al logro de las metas propuestas, tal como lo afirma
Reynaldo C., Al aplicar el Enfoque Territorial Participativo en los procesos de relación
entre las instituciones (públicos y privados) y la comunidad, que se genera para dar
respuesta a problemas de condiciones inadecuados en el proceso enseñanza
aprendizaje. (2013, p.42). Asimismo un aspecto también relevante es el desinterés de los
padres y madres de familia en la educación de sus hijos debidos al trabajo que realizan
en el campo.
Análisis y Resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el
liderazgo pedagógico
Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes registrados en
promedio a nivel regional, nacional en las áreas de Matemática, y Comunicación son
desalentadores y en institución educativa N°88320 no es ajena a esta problemática,
determinando los siguientes factores o causas, como las estrategias desactualizadas ,
planificación inadecuado de los procesos pedagógico del docente en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje; el desinterés de los docentes para actualizarse en el nuevo
enfoque de resolución de problemas, y el Incumplimiento de acuerdos de convivencia
entre docentes y estudiantes en la institución educativa .
Los resultados en Matemática en el 2015 en el nivel satisfactorio en un 26,8% ,en
proceso 59,8%, en inicio 13,4% ;mientras que el año 2016 se obtuvo resultados
desfavorables en el nivel satisfactorio un 19,1%, en proceso un 40,0%, y en inicio 40,9%
no lográndose los resultados a nivel regional y nacional.
9
Teniendo en cuentan estos resultados se ha priorizado el problema “Insatisfactorio
logro de aprendizaje en la resolución de problemas de cantidades en los estudiantes del
segundo grado de Educación primaria de la I.E. N° 88320”.
Entre los procesos que guardan relación con la problemática a investigar en institución
educativa son: el Proceso Estratégico 01 al desarrollar el planteamiento Institucional
como
01.1 formular el Proyecto Educativo Institucional, 01.2 Proyecto curricular Institucional,
01.3.formular el Plan anual de trabajo;
Así como también Gestionar Relaciones Interinstitucionales P.E.02, Promoviendo la
participación activa de las Alianzas interinstitucionales.
Por otro lado los docentes presentan dificultades en la aplicación de los procesos
didácticos en el enfoque de resolución de problemas que faciliten el aprendizaje de los
estudiantes se relaciona con el proceso operativo: Desarrollo Pedagógico y convivencia
escolar, 03 Fortalecer el Acompañamiento Docente, desarrollando el trabajo colegiado
que permita mejorar a través de la experiencia de otros docente,0.3.1, también al realizar
el acompañamiento Pedagógico para Fortalecer el desempeño docente ,03.3.
Otras de las dificultades que presentan los docentes es el uso inadecuado de la
aplicación de los procesos Pedagógico en las sesiones de aprendizaje, esta causa tiene
relación con el Proceso Operativo, 0.4 Gestionar los aprendizajes 0.4.1 desarrollar las
sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta el proceso didáctico del enfoque de
resolución de problemas, así como también mejorar el acompañamiento integral a los
estudiantes 04.3, del mismo modo se debe preparar las condiciones para la gestión de
los aprendizaje 0.2,para realizar la planificación curricular 0.2.1, en un tiempo
determinado que nos permitirá Fortalecer una adecuada programación curricular 02.2.
Del mismo modo en el clima y convivencia escolar, tiene relación con el proceso
operativo, 0.5 Gestionar la convivencia escolar para promover la convivencia escolar
05.1, promoviendo la convivencia escolar 05.2 previniendo y resolviendo conflictos, así
como también vincular a la familia a la I.E 0.5.4, favoreciendo de esta manera los
aprendizajes de los estudiantes.
Resultados del diagnóstico
En la Institución Educativa para realizar el recojo de información de la problemática
detectada, Insatisfactorio logro de aprendizaje en la resolución de problemas de
cantidades en los estudiantes del segundo grado de Educación primaria de la I.E. N°
10
88320 se entrevistó a docentes del segundo grado, mediante una guía de entrevista, con
la finalidad de recoger datos para la aplicación de un plan de acción que permita mejorar
el aprendizaje de los estudiantes, teniendo como referencia las causas, como las
estrategias desactualizadas en la aplicación del enfoque de resolución de problemas,
planificación inadecuado de los procesos pedagógico en el desarrollo de sus sesiones
de aprendizaje; el desinterés de los docentes para actualizarse en el nuevo enfoque de
resolución de problemas, así como también el Incumplimiento de acuerdos de
convivencia entre docentes y estudiantes en la I.E.
Este problema se asocia con el compromiso 01: Mejora anual de aprendizajes de los
estudiantes de la Institución educativa. Su finalidad es orientar a una comunidad
educativa de forma sostenida a lo largo del tiempo. Teniendo como insumo la evaluación
censal, las actas de evaluación de los años anteriores, y las evaluaciones diagnóstica.
Los resultados obtenidos sirven de evidencia para la articulación, implementación y
monitoreo de otros compromisos asociados al aprendizaje en un enfoque por
competencias. El cumplimiento de este compromiso genera condiciones que asegura los
aprendizajes y proporciona información relevante para la toma de decisiones orientadas a
mejorar el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
Así mismo el dominio 2, orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes y la competencia 6 El directivo debe gestionar el empleo de los procesos
pedagógicos en las sesiones de aprendizaje a través de un seguimiento organizado, a
las y los docentes dando su apreciación, en forma conjunta con el propósito de
alcanzar las metas de aprendizaje; es decir el líder pedagógico se centra en ayudar,
valorar, Proyectar y desarrollar la calidad del docente a través de una dinámica de
interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica.
También se tiene en cuenta el desempeño 2, El directivo al llevar a cabo el monitoreo
recoge información de las debilidades y fortalezas de los docentes, y lo aprovecha para
orientar sobre el uso de estrategias didácticas, procesos pedagógicos, actividades
curriculares y de una convivencia democrática, en función del logro de las metas de
aprendizaje de los estudiantes considerando sus necesidades específicas. Referente al
clima de la convivencia institucional, el problema se relaciona con el
Compromiso 5. Gestión de convivencia escolar en la Institución Educativa, este
compromiso manifiesta que la convivencia escolar es una construcción colectiva, cuya
responsabilidad es compartida por los integrantes de la comunidad educativa una sana
convivencia democrática escolar ayuda al logro de los aprendizajes.
11
El cumplimiento de este compromiso implica establecer normas, metas, practicar
valores, prácticas de enseñanza y aprendizaje con responsabilidad y participación de
todos los actores educativos, también implica la participación de toda la comunidad
educativa en la conformación del Comité de Tutoría. Así mismo el docente debe generar
una transformación de cultura de respeto y dignidad a las diferencias que exista entre los
estudiantes, y que ayuden a mejorar actitudes solidarias, tolerantes y de cooperación,
guiando a propiciar la responsabilidad y la reflexión sobre los efectos de las acciones
propias o ajenas, reconociendo la importancia de las normas para el logro del bien
común,
Así mismo este compromiso también se relaciona con el Dominio 1. Gestión de las
condiciones para la mejora de los aprendizajes. Competencia 1. Este trabajo también se
relaciona con el Dominio 1. Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes. Competencia 1. El líder pedagógico es el encargado de Conducir la
planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, induce a
un buen clima escolar, a una convivencia más sana que permite abordar los conflictos
teniendo en cuenta las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia
el logro de metas de aprendizaje y el Desempeño 1. Es importante realizar el diagnóstico
de las características del ambiente institucional, familiar y social que afecta el logro de
las meta de los aprendizajes de los estudiantes , al mismo tiempo la
Competencia 2: Difunde y mantiene el apoyo democrático de los múltiples actores de la
institución educativa como las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así
como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad, y el Desempeño 3. Desarrolla espacios y mecanismos
de cooperación, participación y organización conjunta de los actores de la comunidad
educativa en la toma de decisiones y preparación de acciones previstas para el
cumplimiento de las metas de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico (relacionar con fuentes, técnicas e instrumentos de
recojo información
El recojo de la información para el estudio del plan de acción en la institución
educativa N° 88320 San Bartolo, titulado Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en
la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del segundo grado de
Educación primaria de la I.E. N° 88320, se realizó a través de la técnica de entrevista a
12
profundidad, siendo el instrumento una guía de entrevista y como fuente de información
cuatro docentes del segundo grado del nivel primario
Para el recojo de información sobre la causa relacionada a las Estrategias didácticas
desactualizadas para la resolución de problemas en cantidades, se entrevistó a docentes
a través de una guía respondiendo a las siguientes y preguntas:
¿Qué estrategias didácticas aplicas en el desarrollo de las sesiones, para la resolución
de problemas en el área de Matemática?
¿Encuentras alguna dificultad en los estudiantes al aplicar estrategias en la resolución de
problemas en las competencias y capacidades del área de Matemática?
¿En tus sesiones de aprendizaje de qué manera incorporas el enfoque de resolución de
problemas al realizar tu planificación?
¿Consideras que una adecuada aplicación del enfoque de resolución de problemas en
los procesos de enseñanza mejoraría el aprendizaje de los estudiantes?
¿Crees que Cumplir las normas de convivencia mejoraría el clima escolar y el
aprendizaje de los estudiantes?
La información recogida sirve para el procesamiento de datos con el fin de
implementar el de mejora de aprendizaje en los estudiantes del 2do grado de educación
primaria de la I.E. N° 88320 San Bartolo. Así mismo se considera relevante porque va a
permitir a los estudiantes resolver situaciones en su contexto y aplicarlo en su vida diaria.
De acuerdo al análisis se determina que los docentes manifiestan dificultades al
aplicar el enfoque de resolución de problemas en los procesos pedagógicos y didácticos
en las sesiones de aprendizaje por falta de interés del enfoque de resolución de
problemas en el área de Matemática.
Los especialistas sostienen que este enfoque matemático sitúan a los niños en
diversos contextos para inventar, reproducir, averiguar, sugerir y resolver problemas,
probando diversos caminos de solución, y también investigar estrategias y formas de
representación, sistematizar y comunicar nuevos conocimientos.
Alternativas de solución del problema identificado
Este trabajo tiene el propósito de darle alternativas solución a la problemática
identificada en la institución educativa con el fin de superar el bajo rendimiento
académico, mejorar la convivencia escolar y revertir los resultados negativos de las
evaluaciones de los estudiantes, así mismo el problema identificado para estudio de
investigación es Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la
13
I.E. N° 88320, se ha planteado las alternativas teniendo en cuenta las dimensiones, que a
continuación mencionamos:
En la dimensión gestión curricular, se encontró dificultad en estrategia didáctica para
resolver problema aplicando el enfoque de resolución de problema, para ello se
implementará talleres pedagógicos para lo cual se realizará acciones como jornada de
sensibilización, taller de estrategia didáctica y método activo, taller de planificación para
incorporar estrategias didácticas. Esta alternativa ayudará a mejorar el trabajo docente al
utilizar estrategias al resolver problemas matemáticos.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se encontró dificultad en
el inadecuado uso de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los
estudiantes, considerando como alternativas de solución visita de monitoreo,
Acompañamiento entre pares, círculos de interaprendizaje. Esto permitirá que los
docentes reincorporen procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
En la dimensión clima escolar se detectó el Clima inadecuado por Incumplimiento de
acuerdos de convivencia por docentes y estudiantes en la institución educativa
establecidas por un grupo minoritario así por docentes y estudiantes para mejorar la
convivencia democrática en la institución educativa se realizará taller formativo en
construcción y elaboración de normas de convivencia por los actores educativos ,cuyo fin
es lograr una formación integral de los estudiantes en el logro de los aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Para abordar ésta problemática institucional Insatisfactorio nivel de logro de
aprendizaje en la Competencia resuelve problemas de cantidad, en los estudiantes del
segundo grado de Educación primaria de la I.E. N° 88320 y lograr aprendizajes
esperados en el área de Matemática aplicando referentes conceptuales que nos permitan
analizar y sustentar las alternativas priorizadas tales como:
Gestión curricular:
Taller.
Según Ander Egg, el taller es la palabra para indicar un lugar donde se trabaja, se labora
y se trasforma algo para ser utilizado (1999, p.29) Según A.Egg se puede afirmar que el
taller es un espacio de formación docente para contribuir al manejo técnico metodológico
que promueva la teoría que busca dar explicaciones de lo que acontece en la práctica es
14
decir reemplaza al mero hablar en forma repetitiva de los contenidos , así mismo todos
aportan para resolver problemas concretos Y para llevar acabo determinadas tarea a
través del trabajo en equipo para alcanzar una mayor productividad grupal en el aprendizaje.
Jornada de reflexión.
según fascículo en la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas,
refiere que una Jornada de Reflexión: es una reunión conjunta que se realiza con la
participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y los
representantes de la localidad, con la finalidad de realizar un análisis profundo,
autoevaluación y reflexión reconociendo y contrastando la presencia de la problemática
educativa y que se plantearán acciones de mejora que deben ser incorporadas en el Plan
Anual de trabajo
Según Chiavenato, (1999) define el liderazgo como la influencia interpersonal es decir
capacidad que tiene el director de influir como líder pedagógico en los actores de la
comunidad educativa, dirigida a través de un proceso asertivo en la comunicación
humana para la obtención de logros de diversos objetivos específicos y/o comunes, en
bienestar de la institución educativa.
Análisis: La jornada de reflexión es una actividad de análisis autoevaluación, y
reflexión que se realiza con la participación de todos los actores educativos para mejorar
los aspectos más relevantes de la institución educativa y planificarlo en plan anual de
trabajo siendo liderada por el director.
Área curricular Matemática.
En la actualidad vivimos en continuos cambios que se observa en el ámbito de la
matemática enfrentamos el reto que las estudiantes desarrollen competencias y
capacidades matemáticas en su relación con el entono, pues cobra significado y se
aprende mejor cuando se desarrolla en situaciones de la vida real. Según Freudenthal
(MINEDU, 2015) la visualización de la habilidad matemática debe estar motivada como
una actividad humana, lo que implica que hacer matemática como proceso es más
importante que la matemática como producto; importante es considerar que toda persona
puede generar aprendizajes matemáticos en forma natural y sus competencias
15
matemáticas se van preparando de manera progresiva, alcanzando un aprendizaje
significativo que supone que los esquemas de conocimiento que ya tiene el niño se
revisen, se modifiquen y se enriquezcan al establecerse nuevas conexiones y relaciones
entre ellos cuando se vincula con sus prácticas culturales y sociales
Con el área de Matemática se espera que el estudiante desarrolle la capacidad de
comprender una sociedad en constante cambio, es decir, queremos que las estudiantes
sean comunicadores, y que puedan usar y aplicar de forma flexible las reglas y modelos
matemáticos
La aplicación del enfoque centrado en la Resolución de Problemas, en el área de
Matemática permite que los estudiantes promueva y desarrollen con facilidad la siguiente
competencia: Resuelve problemas de cantidad, implica que el estudiante solucione
problemas o plantee nuevos problemas de su entorno, que sean capaces de crear
discernir nociones de números, sistemas numéricos, y propiedades nuevos en
situaciones al plantear y resolver problemas. Y que les permita superar las dificultades u
obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución.
Enfoque resolución de problema. Gaulin, C. señala la importancia del enfoque
distinguiendo tres perspectivas: “enseñar para, sobre y a través de la resolución de
problemas” (Gaulin, 2001, p.58), éstas implican desarrollar diferentes procesos didácticos
como: comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación,
formalización, reflexión y transferencia.
Este enfoque promueve el desarrollo del aprendizaje: “enseñar A, sobre y a través de
la resolución de problema, Para la resolución de problemas”, que involucran enfrentar a
los niños de forma constante a nuevas situaciones problemáticas, así mismo es el medio
para establecer relaciones de funcionalidad de la Matemática con la realidad. Con el
enfoque de resolución de problema se realiza un cambio elemental en el aprendizaje en
los estudiantes debido a que los conocimientos memorísticos matemáticos, quedan
relegados pasando a un aprendizaje enfocado en la construcción de conocimientos
matemáticos a partir de la resolución de problemas.
Los docentes manifiestan dificultades en aplicar el enfoque de resolución de
problemas para los problemas matemáticos, sin embargo los especialistas sostienen que
este enfoque matemático en el aula, sitúan a los niños en diversos contextos para crear
recrear, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos caminos de solución,
analizar estrategias y formas de representación, sistematizar y comunicar nuevos
conocimientos. Los docentes privilegian el uso de materiales concreto. Cascalleja explica
que “la palabra manipulativa es la primera fase para la adquisición de conceptos
16
matemáticos, en donde el estudiante debe observar diferentes materiales y tener la
posibilidad de manipularlos, operar sobre ellos y comprobar por sí mismos el resultado de
sus acciones “(1999,p.228). Iniciación a la matemática aula XXI – Santillana”… la utilidad
de los materiales concretos es indiscutible, sin embargo gran parte de los docentes no
saben hacer uso de los materiales para resolver problemas (…) se nos presenta un
desafío como docentes entre la utilidad de los conocimientos matemáticos y la
enseñanza rígida de la misma que genera, muchas veces dificultades de aprendizaje en
nuestros niños” (MINEDU, 2016).
Análisis: La gestión curricular nos va a permitir establecer las políticas y
procedimientos para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de
Matemática, por eso hemos considerado dos estrategias, organización de talleres y
jornadas de reflexión, lo cual comprende la realización de jornadas de sensibilización,
taller de estrategias didácticas y métodos activos, taller de planificación, sin embargo no
se operativiza correctamente por la poca participación de los docentes, la débil identidad
con la institución educativa, la falta de interés en empoderarse en temas de innovación
educativa. La alternativa a estas propuestas es que se vincule directamente con
organismos superiores del sector condicionados a un documento final de importancia
para el docente.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación:
Grupo de interaprendizaje con docentes (GIA) R.S.G.008
Teniendo en cuenta la Resolución General de Secretaria, las GIA es una estrategia
que ayuda a mejorar el trabajo pedagógico. Es una tarea colectiva y fundamental para el
logro de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares y la construcción de
comunidades profesionales colectiva, así mismo es importante porque se realiza a través
de la reflexión crítica permitiendo el enriquecimiento colectivo de los docentes, y para ello
es necesario, la realización de reuniones planificadas. En estas reuniones es
indispensable la presencia el acompañante pedagógico y los docentes acompañados
para enfocar diversos asuntos sobre práctica pedagógica y también aspectos de interés
de los profesores obtenidos de las visitas de acompañamiento.
El docente acompañado participa como mínimo en un grupo de interaprendizaje una
vez al mes con una duración mínima de dos horas cada uno, según la necesidad que
requiere después del acompañante.
También los GIA pueden ser: interinstitucionales que se reúnen profesores de varias
instituciones educativas, y los institucionales que se realiza entre docentes de una sola
17
institución educativa, ambas pueden ser promovidas por los acompañantes pedagógicos
de la acción formativa o quien haga sus veces, se realiza con un máximo de veinte
profesores.
Según texto Modulo 5 MAE. GIA
Esta estrategia en importante porque permite realizar el intercambio de experiencia al
reunirse conjuntamente docentes y directivos de la misma escuela o comunidad para
compartir temas pedagógicos y de formación entre docentes. También facilita al docente
acoger las experiencias y valoración de las prácticas docentes exitosas mediante la
discusión y reflexión. Así mismo, permite investigar determinadas estrategias
pedagógicas para compartirlas. Demanda de un alto grado de participación de los
asistentes y al término de la reunión debe solicitarse el registro de ideas fuerzas de los
participantes. Por medio de los grupos de interaprendizaje se vigoriza la comunicación,
el trabajo en equipo, la socialización compartida de problemas relacionadas con la
práctica pedagógica.
Esta estrategia se ha tomado, porque permite que el docente se reúna entre docentes
de una institución o de otra, para realizar reflexión conjunta sobre estrategias didáctica
para la aplicación del enfoque de resolución de problemas, y también abordando
diversos asuntos, del interés de su práctica pedagógica, a través de las reuniones
planificada con el acompañante pedagógico.
Visita a aula
Según: R.S.G.008-Visita en aula y/o espacios educativos: Esta estrategia constituye
una herramienta principal para realizar el recojo de información, al realizar la
intervención en la práctica del docente acompañado. Es importante las visitas al aula
porque va permite ayudar, reforzar y mejorar yel desempeño docente a partir de la
observación de una sesión de aprendizaje en aula, utiliza como instrumento de soporte
rúbrica de observación,
El cuaderno de campo, con la finalidad de registrar la información objetiva y minuciosa
de lo que sucede en el aula o en otro contexto educativo que permita la autorreflexión en
las respectivas sesiones de su práctica pedagógica. Entonces la Visita al aula es una
estrategia que emplea el directivo para recoger información relevante a través de la
observación en el aula y la autorreflexión que permita reconocer el docente sus
fortalezas y debilidades para brindar asistencia y apoyo personalizada por parte del
18
directivo hacia el docente es la estrategia más utilizada en el acompañamiento
pedagógico (2016, Minedu).
Según texto módulo 5 del MAE. Refiere a visita a aula. Es la estrategia más utilizada
que Permite al directivo a realizar la observación directa de las habilidades pedagógicas
y las acciones que realiza el docente durante todo el proceso de la sesión de clase y
brindarle apoyo y asesoría personalizada a base de la observación realizada, Cada visita
es planificada, a fin de argumentar y evidenciar mejor sus prácticas. La frecuencia de
las visitas dependerá de las necesidades del docente, en el plan de acompañamiento y
las metas trazadas por la institución.
La visita al aula es una estrategia del MAE, que permitirá que los directivos intervengan
en la práctica pedagógica de los docentes acompañándolos para apoyar, fortalecer su
desempeño después de haber recogido la información de la observación de la sesión de
clase, realizando la autorreflexión identificando sus fortalezas y debilidades para mejorar
su práctica profesional.
Acompañamiento de pares para la mejora de la práctica pedagógica
Esta estrategia nos permitirá fortalecer y mejorar las prácticas pedagógicas con el fin de
mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes a través de implementación de talleres
con docentes fortalezas en el área de Matemática. Según “Wittrock, 1990; Schön, 1992;
área de Matemática en Pope, 1998; Perrenoud et al., 2005, determinan que el enfoque
crítico reflexivo es el que orienta la estrategia de acompañamiento. Este enfoque es
crítico reflexivo por cuanto el docente asume progresivamente mayor responsabilidad
sobre sus propios aprendizajes.
“El Acompañamiento Pedagógico se define como el proceso de asesorar a los
docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas pedagógicas y de gestión, en sus
propios centros educativos y a partir de la evaluación cotidiana de su propia experiencia
en función de lograr mayores niveles de rendimiento en los estudiantes”
Para Sardán (2011:26) El trato del acompañante debe ser de una relación horizontal y de
confianza estos principios es la base para la apertura al diálogo y logro de metas. El
acompañante no puede ubicarse en una posición de superioridad creando de manera un
clima inadecuado y que permita que el acompañado no pueda expresar lo que piensa
con libertad.
19
Según Vezub y Alliud (2012), la estrategia de acompañamiento pedagógico parte de la
premisa de que pueden aportar significativamente al desarrollo profesional docente y a la
innovación pedagógica porque se basa en el análisis de las prácticas.
Estas estrategias utilizadas en la dimensión MAE nos va permitir mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje, para ello se ha considerado estrategias como círculos de
aprendizaje, visita a aula, visita de pares lo cual comprende acciones tales como: Visita
de monitoreo nos permitirá recoger información y mejorar desempeños, a través talleres,
,acompañamiento entre pares como estrategia con docentes fortaleza empleando el
enfoque crítico reflexivo para mejorar la calidad de sus prácticas pedagógicas y de
gestión, y elevar los niveles de logro del rendimiento en los estudiantes.
Dimensión Convivencia Escolar Taller formativo
Según Froebel: “Aprender una cosa viéndola y haciéndola es algo mucho más
formador cultivador y vigorizante que aprender simplemente por comunicación verbal .de
ideas” (1826, p.1), Froebel dice que en un taller el conocimiento se adquiere a través
de la práctica sobre un aspecto o una realidad, donde el profesor ya no enseña en el
sentido tradicional; sino que es un asistente técnico que ayuda a aprender. Los
estudiantes aprenden haciendo y sus respuestas o soluciones podrían ser en algunos
casos, más válidas que las del mismo profesor.
Esta dimensión convivencia escolar tiene como estrategia realizar talleres formativos,
lo cual tiene como acciones realizar talleres sobre convivencia democrática, estrategias
para implementar acuerdos de convivencia democrática, así mismo realizando
seguimiento, evaluación y convivencia democrática, estos talleres formativos tienen como
finalidad el aprendizaje de habilidades y capacidades en áreas concretas, tanto a nivel
intrapersonal como interpersonal. El enfoque es eminentemente práctico, siendo la
manera más efectiva de aprender a través de la experiencia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Experiencia
sobre acompañamiento pedagógico.
Javier, Vásquez y Manuel Quispe ( 2015 ), en su estudio titulado: Experiencia en el
fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes para la mejora de la
calidad educativa, cuyo propósito es mejorar progresivamente el rendimiento académico
20
de los estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje, lográndose capacitar a
docentes, fortaleciendo y unificando el trabajo pedagógico en las aula; así mismo Sé
socializó el plan de monitoreo y acompañamiento, recogiéndose sugerencias, y
modificaciones y observaciones de los maestros siendo acompañado por el equipo
directivo y realizándose reuniones de reflexión sobre el trabajo pedagógico y finalmente
concluye que, si queremos que una institución educativa experimente cambios y avances
significativos en los diferentes aspectos de su estructura, es indispensable implementar e
institucionalizar un sistema de mejora, reflexionando permanentemente sobre nuestra
práctica pedagógica para identificar nuestras debilidades y fortalezas, realizando
evaluaciones permanentes a la institución educativa y ,que permita tener una visión más
clara sobre cómo nos encontramos, y Trabajar con un norte y en sintonía con toda la
comunidad educativa
Experiencia sobre jornada de reflexión
Carolina Andrea Garate Peñaloza, (2015), en su estudio titulado: Los talleres de
reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo, cuyo propósito es Comprender
el significado que docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con
Jornada Escolar Completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los
talleres de Reflexión Pedagógica. Obteniéndose como resultado que los docentes
valoraron el trabajo en equipo que en ella se desarrolla. Así mismo se llegó a la
conclusión sobre la importancia concedida a la existencia de los talleres de reflexión, por
la necesidad de encontrarse con otros docentes y directivos que trabajan en la escuela.
Los docentes consideran que el trabajo en equipo, desarrolla grandes beneficios.
También es importante mencionar la existencia de concordancias vinculadas al trabajo en
equipo, que se requiere desarrollar más, pues las necesidades y demandas existentes de
la escuela, lo hacen relevante al momento de trabajar en forma conjunta, pero esta
relevancia se ve afectada por la falta de tiempo para compartir y desarrollar más el
trabajo al interior de los talleres. Otra conclusión que está relacionada con la apreciación
del trabajo en equipo es poder programar más actividades que les permitan compartir
clases exitosas con sus pares, relevando esta actividad como una forma de ayudarse
tanto en aspectos disciplinarios como metodológicos.
Experiencia sobre estrategias didáctica en el área de Matemática
21
Juan Omar Aguinaga Pérez (2018), en su estudio titulado: estrategias didáctica en el
área de Matemática en enfoque de resolución de problemas cuyo propósito Fortalecer el
desarrollo de estrategias didácticas de los docentes en el área de Matemática. Los
resultados obtenido en esta experiencia exitosa fue la utilización de la técnica del árbol
de problema que resultó ser efectivo para elaborar las causas y efectos que van a servir
para dar tratamiento al problema planteado.
El presente plan de acción en su sistematización se convierta en una buena práctica
docente y la que va a permitir el desarrollo actividades de aprendizajes pertinentes
mejorando la calidad del aprendizaje. Esta estrategia sirve para dar solución al problema
planteado, con la finalidad de fortalecer a los docentes en un marco de una comunidad
profesional en estrategias didácticas en el área de Matemática, así como también afirmar
el trabajo colaborativo, con actividades integradoras que permitan fortalecer la
convivencia escolar y mejorar los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de
educación primaria de la institución educativa N° 11029, Monsefú.
Experiencia sobre taller
Rinarda Betancourt Jaime, Leidy Nattali Guevara Murillo, Eliana Mayling Fuentes
Ramírez (2011), en su estudio titulado: El taller como estrategia didáctica, sus fases y
componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías
de la información y la comunicación (tic) con docentes de lenguas extranjeras. Cuyo
Objetivo es determinar los componentes, fases y parámetros necesarios en la
elaboración y la aplicación de talleres como estrategia didáctica para la cualificación de
docentes de colegios Públicos de Bogotá en las tecnologías de información y
comunicación (TIC) aplicadas a la enseñanza del inglés. Teniendo como resultados que
docentes participantes en la investigación, lograron un grado medio- alto de aprendizaje
en cuanto al manejo de la Internet, Wikis paces©, Google©, Youtube©. (La Red). Este
aprendizaje al final del proceso motivo a la mayoría de los participantes, para Continuar
con un nuevo Wiki y seguir su cualificación en las TIC.
Los docentes quieren adquirir un manejo alto de las TIC, para su desempeño
profesional y personal. Determinando que esta experiencia logra concluir con la
aplicación y desarrollo de talleres, cada participante debe cumplir con un rol dentro del
taller, en este caso el rol del docente es orientar el proceso, asesorando y facilitando
recursos e información que colaboren con el desarrollo del taller y el rol del estudiante es
22
mantener una participación activa durante el desarrollo del taller, realizando las tareas
asignadas que aporten, faciliten y fortalezcan su proceso de aprendizaje.
Experiencia sobre convivencia
Rosa Chero Castillo (2015), en su estudio titulado: Comuniquémonos con tolerancia,
para una eficaz convivencia escolar, cuyo propósito es contribuir a plantear soluciones a
a la problemática de convivencia a través de diferentes actividades organizadas para el
área de Comunicación. El resultado de estos estudios permite que los estudiantes
reflexionaron sobre acuerdos de convivencia, respetando las opiniones de su compañero,
expresándose con mayor soltura al trabajo en equipo y elaborando sus textos completos.
Esta estrategia es muy importante porque permite que los estudiantes participen en la
planificación del proyecto, trabajando en pequeños grupos para apoyar a sus
compañeros con dificultades, donde ellos sean los actores principales en la construcción
de su aprendizaje. Como instrumentos utilizaron organizadores visuales, para la
planificación en la producción de textos, permitiendo expresarse con creatividad y
libertad.
23
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve
problemas de cantidad en los estudiantes del segundo grado de Educación Primaria de la
I.E. N° 88320”
Objetivo
General
Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar los
logros de
aprendizaje
en la
competencia
resuelve
problema de
cantidad de
los
estudiantes
del segundo
grado de
Educación
Primaria de
la
Institución
Educativa N° 88320
OE 1
Fortalecer a los
docentes
en estrategias
didácticas en la
resolución de
problemas para
la
mejora de los
aprendizajes
OE2
Implementar el
uso adecuado
de los
procesos
pedagógicos
en las sesiones
para la
mejora de los los aprendizajes
OE3
Orientar la
implementación
de acuerdos de
convivencia
democrática.
Talleres
Talleres
Talleres
A1 Jornada de
sensibilización a
docentes
A2 Talleres en
estrategias
didácticas y
métodos activos
para la resolución de
problemas .A3 Taller de
planificación para
la incorporación de
estrategias didácticas.
B1Taller para la
implementación del
uso adecuado de los
Proceso
pedagógico. B2 Acompañamiento
entre Pares
B3Taller de
planificación
Para incorporación
Estrategias
didácticas.
C1 Taller el
fortalecimiento de la
convivencia
democrática. C2 Talleres
Sobre estrategias
para Implementar
acuerdos de
convivencia
democrática. C3 Taller sobre
seguimiento,
evaluación y
convivencia
democrática
A1.Jornada de
sensibilización a
docentes.
A2.Taller de
estrategias
didácticas y
métodos activos.
A3.Taller de
planificación
Para incorporación
de estrategias
didácticas.
B1.Visita de
monitoreo.
B2.Ialleres Pares
como es
B3Círculos de inter
Aprendizaje para el
acompañamiento
docente en el área de
Matemática
Estrategia de
acompañamiento.
C1.Taller sobre de
convivencia
democrática.
C2. Talleres sobre
estrategias para
Implementar
acuerdos de
convivencia
democrática. C3 Taller sobre
seguimiento,
evaluación y
convivencia
democrática
100% de
docentes que
utilizan
estrategias
didácticas en la
Resolución de
problemas de
en
Cantidad.
100% de
docentes
realizan
sesiones de
aprendizaje
Incorporando
procesos
pedagógicos.
100% de
docentes
implementan
acuerdos de
convivencia
24
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Jornada de sensibilización a
docentes Humanos: Docentes,
directivos, formador. Material: Laptop, proyector
Recursos propios
S/ 80.00
Talleres de estrategias didácticas y
métodos activos. Humanos: Docentes,
directivos, Material
:Laptop, diapositivas,
Vídeo.
Recursos propios
S/50.00
Taller de planificación para
incorporación de estrategias
didácticas.
Humanos: Docentes,
directivos, Material: Laptop,
diapositivas, Vídeo,
proyector.
Recursos propios
S/30.00
Visitas de monitoreo Humanos: Docentes, directivos, Material: fichas,
cuadernos, Laptop.
Recursos propios
S/60.00
Talleres pares como estrategia de
acompañamiento Humanos: Docentes,
directivos, Material: fichas,
cuadernos.
Recursos propios
S/30.00
Círculos de interaprendizaje para el
acompañamiento docente en el
área de Matemática
Humanos: Docentes, directivos, Material: fichas,
Laptop, Proyector.
Recursos propios
S/40.00
Talleres sobre convivencia
democrática Humanos: comunidad
educativa, comité TOE, Material: videos, papelotes,
plumones, proyector, l
Recursos propios
P:P:F:F: S/70.00
Talleres sobre estrategias para
implementar acuerdos de
convivencia democrática
Humanos: comunidad educativa, comité TOE
Material: normas, papelotes
plumones, proyector, laptop
Recursos propios S/20.00
Taller sobre seguimiento, evaluación
y convivencia democrática Humanos: comunidad
educativa, comité Material:
normas, papelotes, plumones, proyector,
laptop
Recursos propios
S/15.00
TOTAL S/390.00
25
MATRIZ DE LA IMPLEMENTACIÓN DE PLAN DE ACCIÓN: CRONOGRAMA,
RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas
según
dimensión
Meta
Responsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos /
materiales
M A M J
OE 1
Fortalecer a los docentes en estrategias didácticas en la resolución de
problemas
para la mejora
de los
aprendizajes
A1.Jornada de
sensibilización a
docentes.
A2.Taller de
estrategias
didácticas y
métodos
activos.
A3.Taller de
planificación
Para
incorporación
de estrategias
didácticas.
100% de docentes que utilizan estrategias didácticas en la Resolución de problemas de en cantidad.
Directivos, formador.
Directivos
Humanos: Docentes, directivos, formador. Material: Laptop, proyector Humanos: Docentes, directivos, Material :Laptop, diapositivas, Vídeo. Humanos: Docentes,
directivos, Material
:Laptop, diapositivas,
Vídeo.
X
X
X
OE2
Implementar el e uso adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones para la mejora de los los
aprendizajes
B1.Visita de monitoreo. B2
Acompañamiento
entre pares, .B3Círculos de inter Aprendizaje para
el
acompañamiento docente en el área de Matemática.
100% de docentes realizan
sesiones de aprendizaje Incorporando procesos pedagógicos
Directivos
Directivos,
docente
fortaleza
Humanos: Docentes, directivos, Material : fichas, cuadernos, Laptop. Humanos:
Docentes, directivos,
Material: fichas,
cuadernos.
X X
X
X
X
X
X
26
OE 3
Orientar la implementació n de acuerdos de convivencia democrática.
C1.Taller sobre
de convivencia
democrática.
C2. Talleres de
estrategias
para
implementar
acuerdos de
convivencia
democrática.
C3 Taller sobre
seguimiento
,evaluación y
convivencia
democrática
100% de docentes implementan acuerdos de convivencia
Directivos,
comité TOE
Directivos,
comité TOE
Humanos: comunidad educativa, Material: normas, papelotes, plumones, proyector, laptop. Humanos: comunidad educativa, Material : normas, papelotes, plumones, proyector, laptop
X X
X
X
MATRIZ DEL MONITOREO Y EVALUACIÓN
MATRIZ DEL MONITOREO
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABL ES
PERIODICID
AD
APORTES Y/O
DIFICULT ADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO
Jornada de
sensibilización a
docentes
Lista de
asistencia.
Acta de
compromiso
Directivo,
formador Marzo
Taller de estrategias
didácticas y métodos
activos.
Lista de
asistencia.
Ruta de
trabajo.
Portafolio de
estrategias
didáctica.
Directivo Marzo
Taller de planificación
para incorporación de
estrategias didácticas
Lista de
asistencia.
Ruta de
trabajo.
producto
Directivo Abril
B1.Visita de monitoreo. Ficha de
monitoreo.
Cuaderno de
campo.
Informe de
monitoreo
Directivo Marzo a
Junio
B2.Ialleres Pares como estrategia de
acompañamiento
Ficha de visita a
aula.
Producto.
Directivo Abril-
MayoJunio
27
B3 Círculos de
interaprendizaje para el
acompañamiento
docente en Matemática
Lista de
asistencia.
Ruta de trabajo
Directivo Abril-Mayo
Taller sobre de
convivencia
democrática
Lista de
asistencia. Ruta de trabajo.
Directivo,
comité TOE Abril
Taller para
Implementar acuerdos
de convivencia
democrática.
Lista de
asistencia.
Acta de
compromiso.
Ruta del taller
Directivo,
comité TOE Abril
Taller de seguimiento
evaluación
,convivencia
, Lista de
asistencia. Ruta
de trabajo.
Producto.
Directivo,
comité TOE Junio
28
VALORACION DEL PLAN DE ACCIÓN
EL LOGRO
DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0
No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
29
Conclusiones
El liderazgo pedagógico del director debe ser fortalecido congregando a la comunidad
educativa y a los aliados estratégicos en la solución de la problemática de los
aprendizajes de los estudiantes.
Las alternativas de solución planteadas a la problemática priorizada nos permitirá
comprometer a los actores educativos en las diferentes actividades planteadas para
lograr los objetivos planteados en la visión de la institución.
La aplicación de un plan y el análisis correcto de la información recabada durante el
monitoreo pedagógico, permitirá alcanzar el logro previsto del desempeño profesional
de los docentes
Para elevar el nivel de logro de los estudiantes del segundo grado de educación primaria
en la I.E.N°88320, se fortalecerá a docentes en estrategias didácticas en la resolución
de problemas que permitirá el desarrollo de las habilidades matemáticas y por lo tanto
mejorará el nivel de logro de los aprendizajes.
30
.
REFERENCIAS
Aguinaga, J. (2018).Desarrollo de estrategias didácticas en el área de Matemática.
Betancourt, R. &Guevara, E. & Fuentes, E. (2011). El taller como estrategia didáctica, sus
fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de
tecnologías de la información y la comunicación (tic) con docentes de lenguas
extranjeras.
Chiavenato (1999). Administración de Recursos Humanos. Ed. Mc. Mac Graw Hell,
Comuniquémonos con tolerancia, para una eficaz convivencia escolar”
Chero, R. (2015). Comuniquémonos con tolerancia, para una eficaz convivencia
escolar.
Egg. (1995). El taller una alternativa para renovación pedagógica. Editorial Magisterio Río de la Plata (5a.ed.). Buenos Aires Argentina.
Garate. (2011). Los talleres de reflexión pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico. Texto del módulo 4. Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. Lima. Perú
Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Texto del módulo 2. Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempaño Directivo. Lima: Navarrete.
Ministerio de Educación. (2012). Marco del Buen Desempaño Docente. Lima: Navarrete.
Ministerio de educación. (2016). Resolucion, secretaría General N° 008.Lima.
Ministerio de Educación. (2001). Rutas de Aprendizaje.
Ministerio de Educación. (2014). Gestión Escolar Centrado en los Aprendizajes.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Texto del módulo 5. (1ª.ed.). Lima. Perú.
Ministerio de Educación. (2014). Área de Matématica.
Vásquez, J. & Quispe, M. (2015).Experiencia en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes para la mejora de la calidad educativa.
31
ANEXOS
32
ÁRBOL DE PROBLEMA
33
Fuente: Elaboración propia
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Insatisfactorio logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en los estudiantes del segundo grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 88320
Estudiantes con pasivos bajo nivel en la resolución de problemas.
Profesores usan que metodologías tradicionales
Institucional Clima inapropiado para el
de aprendizaje los estudiantes
Estrategias didácticas desactualizadas para la resolución de problemas.
de Inadecuado uso los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.
. C3 Clima inadecuado por Incumplimiento de acuerdos de normas de convivencia por docentes y estudiantes en la I.E.
34
Fuente: Elaboración propia
utilizan Docentes estrategias didácticas en la resolución de problemas de cantidad .
Docentes que planifican sesiones aprendizaje de incorporando procesos pedagógicos .
implementan Docentes acuerdos de convivencias .
Fortalecer a los docentes en estrategias didácticas
resolución en la de problemas para la mejora de los aprendizajes.
Implementar el uso adecuad
de los procesos pedagógico
en sesiones las d
aprendizajes.
Orientar la implementación
de acuerdos de normas de
convivencia democrática .
Mejorar el nivel de logro s de aprendizaje en la competencia resuelve
problema de cantidad de los estudiantes del segundo grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N° 88320
35
MAPA DE PROCESOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 88320
PROCESOS ESTRATÉGICOS (P.E.): DIRECCION Y LIDERAZGO
PE 01: DESARROLLAR EL PE 02: RELACIONES
PLANEAMIENTO PE 03: EVALUAR LA GESTION ESCOLAR INTERINSTITUCIONALES
INSTITUCIONAL
PE PE PE PE PE 02.1 PE 02.2 PE 02.2 PE 03.1 PE 03.2 PE 03.3 PE 01.1 01.2 01.3 01.4 Articular Promover Desarrollar Monitorear Evaluar los Adoptar 03.4 Form Form Formul Establ los alianzas
mecanismos el procesos de medidas para Rendi ular ular ar el ecer proyecto interinstituc de desarrollo la I.E la mejora r el el PAT el
RI s y ionales articulación de los continua cuent PEI PCI program con la procesos as as comunidad de la I.E
PROCESOS OPERACIONALES (P.O.): DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO 01: GESTIONAR LA PO 02: PREPARAR CONDICIONES PARA PO 03: FORTALECER EL DESEMPEÑO MATRICULA LA GESTION DE APRENDIZAJES DOCENTE
PO 01.1 PO PO P0 02.1 P0 02.2 P0 02.3 P0 03.1 P0 03.2 P0 03.3 Matricular 01.2 01.3 Realizar la Programar Disponer Desarrol Desarrollar Realizar Ratifica Recibir programaci el tiempo
espacios lar el investigació acompañamiento r la y ón para los para los trabajo n e pedagógico
matricul otorgar curricular aprendizaje aprendizaj colegiad
innovación a traslad s es o Pedagógica os
PO 04: GESTIONAR LOS APRENDIZAJES PO 05: GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACION
PO 04.1 PO 04.2 PO 04.3 PO 04.4 PO 04.5 PO 05.1 PO 05.2 Desarrollar Reforzar Realizar Evaluar los Certificar los Promover Prevenir y las los el aprendizaj aprendizajes la resolver sesiones aprendiz acompañ es convivenci conflictos de ajes amiento a escolar aprendizaj integral a e los
estudiant
es
PROCESOS DE SOPORTE (P.S.): SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
PS 01: Administrar recursos humanos PS 02: Administrar la infraestructura, los
servicios básicos y complementarios
PS 01.1 PS 01.2 PS 01.3 PS 01.4 PS 02.1 PS 02.2 PS 02.3 Organiz Monitorear Fortalecer Reportar Realizar la Efectuar la
Adoptar ar la el capacidad asistenci distribución implementaci
medidas de jornada desempeñ es a mantenimien ón de los
seguridad laboral o y el licencias to y limpieza servicios eco rendimient y permanente complementa eficiencia y o permisos
rios manejo de riesgos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PO 05.3 PO 05.4 Promover la Vincular la I.E con la
participación familia de la comunidad
educativa
PS 03: administrar PS 04: bienes
recursos y Administrar materiales
recursos educativos económicos
PS 03.1 PS PS 04.1 Registrar 03.2 Programar y almacen
Distribu ejecutar los ar y dar ir y gastos de baja preserv
ar
36
Evidencias fotográficas
Entrevista a docentes del segundo grado I.E.N°88320
Directivos del aula 6 “B”- USIL
