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7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
1/32
Didctica del
mapa conceptual
en
la
educacin
superior
Experiencias aplicaciones para
ayudar
al aprendizaje de
conceptos
Manuel Francisco guilar Tamayo
Con
la
colaboracin
de
Santiago Roger cua
Iliana Cuenca lmazn
Ornar Garca Ponce de Len
Holbrook
Mahn
Jess Manzano Caudillo
Virginia Montero Hemndez
UNIVERSID D UTNOM DEL EST DO DE MORELOS
JU N P BLOS EDITOR
Mxico 2012
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
2/32
Esta
publicacin fue financiada
por
Conacyt, Proyecto
de
Inves
tigacin Bsica 60651: El aprendizaje de conceptos cientficos y
su
evaluacin
mediante mapas
conceptuales , CB2006-60651.
Comit de
dictamen de la
obra: Dra. Gabriela Lpez Ayrnes (Universidad Autnoma
del
Estado de
Morelos);
Dr
Rafael Prez Flores (Universidad
Autnoma
Metropoli
tana).
Aguilar Tamayo, Manuel Francisco
Didctica del
mapa
conceptual en la educacin
superior
: Experiencias y
aplicaciones para
ayudar
al aprendizaje
de
conceptos / Manuel Francisco Aguilar
Tamayo;
con la colaboracin
de
Santiago
... [y otros] . - -
Mxico:
Universidad
Autnoma
del
Estado
de
Morelos :
Juan
Pablos Editor, 2012.
156 p. - - (Ediciones Mnimas. Educacin; 5)
ISBN 978-607-7771-78-4
U EM
ISBN 978-607-711-094-1
Juan
Pablos
Editor
1
Aprendizaje conceptual 2. Mapas conceptuales 3.
Educacin superior
- Estudio
y
Enseanza
I tt. 11
ser
LCC LBI062
DC
370.152
DIDCTICA
DEL
MAPA CONCEPTUAL
EN
LA EDUCACIN
SUPERIOR
EXPERIENCIAS
Y APLICACIONES PARA AYUDAR AL APRENDIZAJE DE
CONCEPTOS
de Manuel
Francisco Aguilar Tamayo (coordinador)
D.R.
2012, Manuel
Francisco
Aguilar Tamayo
D.R.
2012, Universidad
Autnoma
del
Estado de
Morelos
Av Universidad 1001
Col. Chamilpa
62209, Cuernavaca, Morelos
D.R. 2012,
Juan
Pablos Editor, S.A.
2a.
Cerrada
de
Belisario Domnguez 19,
Col. del Carmen, Del. Coyoacn, 04100, Mxico, D.E
Imagen de portada:
Mapa conceptual simulacin digital e grabado en madera
Federico Aguilar Tamayo, 2012
ISBN 978-607-7771-78-4
U EM
ISBN 978-607-711-094-1
Juan
Pablos
Editor
Impreso en
Mxico
Reservados los derechos
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
3/32
incluye el
uso de
INTRODUCCIN
anuel
Francisco guilar Tamayo
idctica del mapa conceptual
n la educacin superior
contiene
producto aproximacin
una de la
l
I
dirigido a
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
4/32
1
EL
MAPA
CONCEPTUAL,
CMAPToOLS
y SUS USOS
EN
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
*
Manuel Francisco Aguilar Tamayo
**
APROXIMACIN
AL
MAPA CONCEPTUAL Y SU TEORA
El mapa conceptual es
una
tcnica aplicada a la
educacin en
distintos
niveles
que
van del
preescolar
al universitario,
con usos en
la investi
gacin educativa y en otros campos como la inteligencia artificial, la
recuperacin de conocimiento experto y la gestin de procesos y de co
nocimiento. Actualmente
la
tcnica
y
mtodo
del
mapa
conceptual es
complementada
y potenciada con el
uso de la aplicacin
CmapTools,
Knowledge Modeling Kit
IRMe,
2011).
CmapTools es
una
aplicacin de gran versatilidad y est respaldada
por
una
extensa investigacin en el
campo
del desarrollo tecnolgico, as
como por su
aplicacin en la
educacin
y la gestin del
conocimiento
en
organizaciones. Segn datos de mayo
de
2011, CmapTools fue descar
gado
durante
2010
alrededor de
400
mil
veces, lo
que puede
implicar
un
mayor
nmero
de usuarios que
comparten
el
archivo
de
instalacin
aun cuando haya usuarios que slo actualizan la aplicacin. Tambin hay
otros sitios de internet para su descarga que no
pueden ser
contabili
zados.
CmapTools tambin se instala en equipos en algunas partes del
mundo como
parte
de programas educativos; para estudiantes y docen
tes y tambin se incluye en algunos equipos
para
proyectos especiales
educativos; considerando esto, Alberto
J.
Caas,
director
asociado e in
vestigador del Institute for Human
and
Machine Cognition
y responsable del proyecto
que
dio origen a CmapTools,
supone que
po-
* Este captulo se bas en una
versin
previamente
publicada: M.
F
Aguilar Tamayo
(2006a), El mapa conceptual, una
herramienta
para aprender y ensear , en Plasticidad
y
Restauracin Neurolgica 5(1), 62-72;
se han incluido cambios actualizaciones
y adi
ciones
para
su
publicacin
en esta
obra.
** Universidad Autnoma del Estado de Morelos. Correo electrnico: .
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
5/32
14
MANUEL FRANCISCO AGUILAR TAMAYO
dran existir
medio
milln de nuevas instalaciones durante 2010,
pero
resulta imposible conocer el nmero de usuarios de este software
que
ac-
tualmente tiene versiones en 15 idiomas y se distribuye
en ms
de 150 pa-
ses Caas, comunicacin personal por e-mail, 5/05/2011 .
El mapa conceptual, considerado solamente en su aspecto visual, se pa-
rece a formas de representacin grfica
como
las redes semnticas,
mapas
mentales, cuadros sinpticos y diagramas de flujo,
entre otras.
Existen,
sin embargo,
importantes
diferencias
entre
el mapa conceptual y las tc-
nicas de
representacin mencionadas
una de ellas es
la teora
cognitiva
y
educativa que
lo sustenta.
Otra distincin se
encuentra
en los aspectos formales de
la
tcnica del
mapa
conceptual, relacionada
con un
mtodo de elaboracin que implica
procesos
cognitivos y de
aprendizaje
de
una complejidad distinta
en
comparacin con otras
formas
de
representacin
y por
ello
mismo las
cualidades representacionales del mapa conceptual
son
de mayor com-
plejidad
para
la
representacin
de
conocimiento.
Cada
tcnica
de
representacin
puede resultar
ms
o menos adecua-
da conforme a
un
propsito determinado; el diagrama de flujo, por ejem-
plo, tiene
la
funcin de
representar
el flujo de datos y el procesamiento de
stos, la tcnica y su mtodo de elaboracin es menos adecuada para otros
propsitos,
como podra
ser la representacin de relaciones semnticas.
El
mapa
conceptual
tiene la
funcin de
representar
conocimiento
haciendo
uso del recurso lingstico y grfico para mostrar de manera
jerrquica y sinttica las principales proposiciones o afinnaciones de co-
nocimiento respecto
a
un tema
o
pregunta.
Joseph
D.
Novak present la
tcnica
del mapa
conceptual
en el libro
Learning How
t
Learn Novaky Gowin, 1984), traducido a ocho idiomas,
cuya primera
traduccin
al espaol es de 1988, con el ttulo Aprendiendo
a aprender Novak y Gowin, 1988). Una obra
posterior dedicada
al mapa
conceptual
en
la
que
se
sistematizan otras
aplicaciones y desarrollo de
la
tcnica, es Learning, Creating, and Using Knowledge. Concept Maps as
Facilitative Tools in
choolsand
Corporations Novak, 1998b),
la
cual
tiene traducciones
a seis idiomas;
en espaol
se
public
el
mismo ao
con el ttulo Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como he
rramientas facilitadoras en escuelas y empresas Novak, 1998a); recien-
temente se public su segunda edicin en ingls Novak, 2010).
La invencin de los mapas conceptuales se remonta a 1972. Novak de-
sarrollaba
un
proyecto
de
investigacin
que
oblig a
idear
una
tcnica
para el anlisis de entrevistas y
la
representacin del conocimiento de los
nios
entrevistados vase el
captulo
2 de este libro).
En
1974 el mapa
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
6/32
EL MAPA CONCEPTUAL, CMAPTOOLS SUS USOS EN LA ENSEANZA 15
conceptual era
ya
una
herramienta
til para
ayudar
al aprendizaje de teo-
ras cientficas, para el diseo de entrevistas clnicas, anlisis de datos de
entrevistas,
como
recurso
para
la enseanza
y
la
comunicacin de cono-
cimiento cientfico. El
mapa
conceptual se convirti
en una
herramienta
para
la
investigacin psicolgica y educativa,
la
enseanza, el aprendizaje
y
la
evaluacin de stos Novak, 1998a; Novak y Gowin, 1988). Novak desa-
rroll
la tcnica
desde la perspectiva
terica que
le
brind
la teora del
aprendizaje significativo de David P Ausubel 2002; Ausubel, Novak y Ha-
nesian, 1983).
Una parte de la
comunidad
educativa y de investigacin sobre
mapas
conceptuales
se
rene
en
los congresos
internacionales
bianuales que
hasta esta fecha lleva cinco emisiones: 2004, 2006, 2008, 2010 Y 2012, ya
se encuentra programada la fecha para el 2014; la informacin y ponen-
cias pueden consultarse en el sitio del congreso .
En este captulo se presenta el mapa conceptual como una tcnica de
representacin cuyas funciones abarcan la ayuda para el aprendizaje,
la
enseanza,
la
evaluacin cognitiva y de aprendizajes; es tambin una tc-
nica para el trabajo colaborativo, que
estimula
la reflexin
en
grupos de
aprendizaje y
en
las organizaciones.
Se
presentan de
manera
general los
elementos tericos y metodolgicos que fundamentan al mapa concep-
tual, as como aspectos tcnicos para la elaboracin de stos
Aunque en otros captulos del presente
libro
se presentan aproxima-
ciones
desde la
perspectiva
de Lev S. Vygotski yen algunos
casos
se
utiliza para reconceptualizar el
mapa
conceptual y
su
rol en los procesos
de aprendizaje, en este captulo se privilegia la perspectiva de Novak, lo
cual permite exponer
de manera
ms
clara el
origen
de
la
herramienta
y
distinguir
las diferentes apreciaciones tericas
que
se
han
desarrolla-
do y mantener una permanente discusin con la teora de Novak.
DESCRIPCIN
DEL
MAPA
CONCEPTUAL
La mejor
forma
de comenzar
la descripcin
del mapa conceptual
es
presentar
un ejemplo
de ste;
el mapa conceptual
1 1 se
desarroll
a
partir
de
la
pregunta: cules
son
los elementos principales del
mapa
con-
ceptual en
la
perspectiva de Novak? Se
recomienda
leer este
mapa
pues
complementa la descripcin que se
presenta
a continuacin.
El mapa
conceptual
es una
red
de conceptos ordenados
jerrquica-
mente, esto quiere decir
que
los conceptos de
mayor
generalidad se pre-
sentan en los niveles
superiores.
La
red
se
realiza por la unin
entre
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
7/32
Teoa del aprendizaje
de
David Po
usubel
/
explica el
MAPA CONCEPTUAL 1 1
MAPA CONCEPTUAL SOBRE
L
M P CONCEPTUAL
Mapa
c o n ~ ~ t ~
puede
ser
facilitado
y
mostradomediante
I Representacin
extema
Conocimiento
de
los personas
Conocimiento
experto
Conocimiento
cientfico
entre
Mapa conceptual que describe al mapa conceptual
de
acuerdo con la interpretacin del autor
de la
teoria
de
Novak Para su elabora-
cin se
utiliz el
programa
informtico
de
CmapTools
C \
c
O
>
O
c
:;2
O
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
8/32
EL
MAPA CONCEPTUAL, CMAPTOOLS
y
SUS USOS EN LA ENSEANZA
17
mediante
lneas,
la
relacin
que
se establece
entre
los concep-
no es
solamente
grfica, es decir, por el
dibujo
de
la
lnea, sino
tam-
semntica;
se
incluye
una
frase
de
enlace
que
al
ser
leda
da
lugar
a
proposicin.
El mapa conceptual
puede
ser elaborado a partir de
un
texto para re-
su
contenido
como tcnica para
elaborar
notas de
clase, para
y
representar
los conocimientos
que
las
personas tienen
respec-
o a
un
tema, o para representar conocimientos y teoras de las disciplinas
La jerarqua de los conceptos depende muchas veces del contexto o tema
mapa
conceptual es
por
esta
razn
que
un
mismo
concepto
puede
lugares distintos en diferentes mapas conceptuales dependien-
o del nfasis o enfoque del mapa conceptual; esto ltimo se expresa me-
una
pregunta de
enfoque la
formulacin de sta sirve de gua y
para la
elaboracin
e interpretacin del mapa conceptual.
En
el mapa conceptual
1 1
se presentan de manera sinttica los elemen-
y tcnicos que caracterizan a los mapas conceptuales. La
puede hacerse de
manera
intuitiva, pero
con
la finalidad de explicar
elementos que
componen
el
mapa
conceptual
se
abordar
de
mane-
a ms amplia el proceso de
lectura.
LA LECTURA DEL MAPA CONCEPTUAL
Y LAS PROPOSICIONES
n la figura 1.1,
que
es un fragmento del mapa
conceptual 1 1
, se presen-
a
mediante nmeros
la secuencia de
lectura
del
mapa
conceptual. La
parte del concepto de
mayor
jerarqua y contina hacia abajo , o
direccin
que indiquen
las flechas.
La lectura
del mapa
conceptual
proposiciones o enunciados
Una
proposicin
es un
tipo particular de
enunciado al
que
puede ad-
un
valor de
verdad
mientras que
un
enunciado
es,
en
gene-
una expresin lingstica
que
no
siempre puede
ser calificada
como
o falsa. Novak (1998a; Novak y Gowin, 1988)
considera que
el
cientfico
puede entenderse como
una
estructura
compleja
e proposiciones, por lo que el objetivo de
la
investigacin cientfica es
la
de proposiciones verdaderas. Desde
esta
perspectiva, el pro-
de la
ciencia puede
ser
valorado de
acuerdo con el
proceso de
de
las proposiciones contenidas
en
una teorla y descartar aque-
que
resulten
falsas.
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
9/32
18
MANUEL FRANCISCO AGUILAR
TAMAYO
FIGURA
1 1
SECUENCIA DE LECTURA DEL
MAPA
CONCEPTUAL 1.1
Ita
~ ~
n este fragmento de mapa conceptual los nmeros
muestran la
secuencia;
pueden
exis
tir
varias
rutas
de lectura,
en
este caso se muestra slo una de ellas. Las flechas
indican
la
direccin de lectura; algunos
mapas
conceptuales
pueden
presentarse
sin
flechas; la
direccin de lectura en esos casos
ser
de
arriba hacia
abajo, debido al
orden
jerrquico
que tienen los conceptos.
U
na
de las
proposiciones que pueden
leerse en la figura 1.1, segn
la
secuencia
1-2-3, es:
El mapa
conceptual requiere de
tcnica de elaboracin .
n caso
de hacerse la lectura de la ruta
completa, siguiendo
la
secuen
cia
del 1 al 7 (vase
la
figura 1.1), se
obtienen
un
conjunto de
enunciados
que
pueden leerse de
la
siguiente forma:
El
mapa
conceptual requiere
de
tcnica de elaboracin,
utiliza
pro-
posiciones, se
construyen
estableciendo relaciones
entre
conceptos,
conectores, frases de enlace .
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
10/32
EL MAPA CONCEPTUAL, CMAPTOOLS
y
SUS USOS EN LA ENSEANZA
19
Otra posible
ruta
de lectura es
la
secuencia
1
2
3 4 5
Y8
por
ejemplo:
El
mapa
conceptual requiere de
tcnica
e
elaboracin,
utiliza
pro-
posiciones jerarquas .
En algunos casos es posible hacer lecturas parciales; por ejemplo, si
lee la secuencia 8-9-10
de
la figura 1.1 la proposicin es:
Jerarqua
para
ordenar conceptos .
En el mapa
conceptual
presentado todos los enlaces se han estable
para relacionar directamente
el
par de
conceptos
con
los
cuales se
la
proposicin
sin
embargo es posible encontrar ejemplos en los
la proposicin
se
conforma
en una
secuencia de tres o incluso cua-
conceptos; esto es posible por el uso de expresiones lingsticas propias
natural
por
ello
no
existen restricciones en el tipo de frase
que se va a utilizar; no obstante, en ocasiones el uso de expresiones
manera de cadena impide
la
organizacin jerrquica, que es desplazada
la
secuencia
y la lgica
de
los
enunciados en
el
captulo
6 se
discute
ms
a
fondo
(Aguilar
Tamayo et al., 2006).
La
explicacin del
procedimiento de lectura
ha mostrado otros ele
del mapa
conceptual
como
el
concepto,
las
ligas
y las
frases de
La interconexin de
estos
elementos a
manera
de red da lugar a
en las cuales el significado
de
los conceptos
o slo se encuentra entre concepto y concepto, sino que se extiende a las
que
a su vez estos conceptos
tienen
con
otros
conceptos. As,
ejemplo, el significado del concepto
de
mapa
conceptual de
acuer
el
mapa conceptual
1.1, es
resultado de todas
las
relaciones esta
y no slo de
aquellas relaciones directas
del concepto principal
sus inmediatos subordinados.
ELEMENTOS
DEL MAPA CONCEPTUAL
l concepto
conceptos son
aquellas
representaciones mentales
que
permiten al
onocer y/o clasificar eventos y objetos. La extemalizacin
de esta
se hace mediante smbolos, tales
como
palabras
o dibujos. Novak (1998a) explica
que
la palabra
es
una etiqueta
l
concepto, as
la
representacin
que
las personas tienen
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
11/32
20
MANUEL
FRANCISCO
AGUILAR TAMAYO
sobre las cosas y los
hechos
pueden ser nombradas y comunicadas me
diante
el lenguaje.
Un ejemplo para explicar lo
anterior
es el siguiente. Si una
persona
lee
la
palabra
silla se
provoca
una representacin
mental
sobre un
cierto
tipo de objeto con determinadas funciones
y
caractersticas.
A
pesar de
ser
una
representacin
individual,
es
decir;
la
evocacin y el
pensamien
to sobre
l
objeto es
del sujeto,
esta
representacin
integra un compo
nente
social y cultural, el
uso
de
la palabra como
smbolo lingstico
trae
consigo una red
cultural
por
el
carcter pblico de la palabra. Este
as-
pecto social y cultural de la palabra es producto y productor de procesos
culturales socialmente compartidos
(Tomasello, 2003).
Tambin debe considerarse que
la existencia del objeto,
en
este
caso
silla es producto de la accin humana, y su reconocimiento est relaciona-
do
a
un
entorno que constrie
y
potencia
el
uso de
smbolos lingsticos,
as como el uso de estos objetos. El concepto de silla es estable y com
partido,
y
su extemalizacin
es
posible gracias al carcter pblico de la
palabra.
Desde
l punto de
vista psicolgico, el significado
de la palabra no
slo
es resultado de procesos histricos y culturales, el significado es tambin
una construccin del sujeto.
En
ese sentido, la construccin del significado
va
ms
all del descubrimiento
de
un glosario cultural,
implica formas
de relacin
del
sujeto
con
lo social y los
objetos mediados
por
el signifi-
cado; estas formas
de
relacin cambian
como
parte
de
un proceso de de-
sarrollo,
dando lugar
a
formas
de
pensamiento
(Vygotski, 2007).
En una
perspectiva
vygotskyana (vase el
captulo
3),
la
palabra no
slo es
un
proceso para expresar el significado ya formado, sino que es par-
te de los
procesos
del lenguaje en l
cual
se
desarrolla
el significado
(Aguilar Tamayo y Mahn, 2012).
Para
M Tomasello,
la atencin tampoco
est puesta en
la identificacin
de la etiqueta sino en la
intersubjetividad
de
los
smbolos
lingsticos
humanos, cuya
funcin es
la
de inducir
a
otros
a interpretar ciertas situaciones perceptuales y conceptuales (To-
masello, 2003:160) en los procesos de
comunicacin.
Regresando al proceso representacional del
concepto
mediante el
smbolo, para
diferenciar entre
el concepto, o representacin
interna,
de
la
palabra, puede plantearse el siguiente ejemplo. La palabra chair en
ingls, y
la
palabra silla
en
espaol, sirven para designar una misma cla-
se de objetos, ms all de las asociaciones
personales
que pueden evo-
carse
por
el
uso de
un
trmino
en
un
idioma
distinto,
leer
una
palabra
u otra
implica
una misma
o
equivalente- representacin
mental
so-
bre
esta
clase
de
objetos (Keil, 1989).
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
12/32
EL MAPA CONCEPTUAL, CMAPTOOLS
SUS
USOS EN LA ENSEANZA 21
Desde esta perspectiva resulta evidente que el concepto
de
silla puede
ser
nombrado o etiquetado de distintas
formas.
Los signos, como las
palabras, smbolos
o dibujos,
resultado
de
convenciones sociales y cultu-
rales y
que
sirven de etiquetas,
hacen
referencia al concepto o significado
y por ello lo representan y
de
ah que la
etiqueta
no es el concepto. Aun
cuando la palabra silla permita
referirse
a una clase de objetos, el sig-
nificado
que
cada individuo
atribuye
a
la
palabra
se
encuentra vincula-
do a
una
historia personal y otros
contextos
sociales y culturales.
El uso
de l palabra
por
s misma
implica el reconocimiento
de
una regularidad,
una
generalizacin sobre las cosas,
es
decir, la palabra no
es
idntica al
concepto pero permite
referirse
a ellos y
representarlos.
Los conceptos de acuerdo
con
Novak 1998a), son generalizaciones que
se construyen de eventos u
objetos
y sirven
para comprender otros
even-
tos
similares. As, por ejemplo, el concepto de silla puede referirse a una
silla
en concreto,
o
referirse
a
todos
los
objetos cuyas caractersticas
propias
los
hacen parte de
un mism
clase de objetos:
las
sillas. En
el
mapa
conceptual
1.2 se desarrolla la perspectiva
de
Novak sobre
la
fun-
cin
de
los
conceptos.
En
el
contexto
escolar, y
del
uso
y
aprendizaje de los conceptos aca-
dmicos, el significado del
concepto depende
de una
red
de conceptos y a
su vez, los conceptos
de esa red adquieren
significado
de
su relacin
con
otros
conceptos; el orden de estas relaciones, cuando se
trata
de concep-
tos
acadmicos, es
orientado
por
un dominio
de conocimiento, a partir
de
ste
es posible
determinar
las
relaciones verdaderas
conforme
al cono-
cimiento
de referencia. Mientras que el
concepto de
silla
en
el ejemplo
dado, se
ha presentado
en el
terreno de
lo
cotidiano
y en la experiencia
concreta
del sujeto, los
conceptos acadmicos
se
presentan
en
otras
circunstancias especficas, como lo
es
la educacin
formal
Vygotski,
2007).
Cualquier mapa conceptual es posible reestructurarlo, por ejemplo, cam-
biando de lugar los conceptos y
relacionndolos
mediante
otras propo-
siciones,
ya que todo concepto
es posible definirlo o
reconceptualizarlo
de manera infinita cambiando, aumentado o reordenando la red de con-
ceptos a
la
cual pertenecen.
La
distincin
entre
la
etiqueta-palabra
y el
concepto
es
muy
importante
en la
educacin,
pues
pone en evidencia que los problemas de compren-
sin de los estudiantes respecto de
un
tema
no es
solamente un
proble-
ma de vocabulario, o
de
conocer las definiciones, sino de
la
construccin
de
significados
por parte de
los sujetos. Novak lo explica
de
la siguiente
forma:
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
13/32
dando
/
MAPA CONCEPTUAL 1.2
INTERPRETACIN DE
LA
PERSPECTIVA DE NOVAK
y GOWIN (1988)
SOBRE EL CONCEPTO
p e ~
sirve para la
Representado y
comunicado
I
mediante el uso de
( RegulandOd] ( Observacin
~
I I da inicio a la
r e c o n o c i ~ d e
\
(Significado)
,..------=.../ \,..---- ---,
( LengUaje) ( Srmbolos )
~ \ ( Construccin1
(rA-c-o-n-te-c-'-imientos
) ( Objetos ) \
es la
etiqueta del
-o
_ - .
--- o
de nuevo
'/
un caso es la
como
son los:
son de tipo
\ ~ n o c i m i e n t o
la
~
~ p a ~ a b r a )
( ' - - N - a - t u - r ' : ' a - I e ~ s Provocados
por
\
Objetos construidos
por hombresseres h ~ m a n o s
~ t m ~ ~ \ o
( Relmpago ) ( Guerras) ( Educacin) - - - -
{
P 7 \ . ~
p c r ~ ~ ~
( Perros ) ( Estrellas ) ( Personas ) ( Cermica)
(casas)
N
N
s
m
t
n
o
c
o
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
14/32
EL
MAPA
CONCEPTUAL, CMAPTOOLS SUS USOS EN
LA
ENSEANZA 23
Es
importante que
los profesores y
administradores
tengan
presente que
viven
en una cultura
significativamente diferente,
en
algunos aspectos,
de
la de sus alumnos y subordinados, por lo que
la misma palabra
puede tener
significados
muy
diferentes
para
cada
persona, razn por
la
que subraya-
mos
la
necesidad
constante
de
que
el
profesor
y el
aprendiz
negocien los
significados [ ... ] Es frecuente
que
el alumno no entienda al profesor por
que
ste
emplea una
o
ms palabras que
aqul identifica
como
etiquetas
de
conceptos distintos de los que el profesor pretende expresar Novak, 1998a:
60-61).
Considerado lo
anterior,
la
importancia
de
una
herramienta
como el
mapa
conceptual,
cuya
funcin,
entre
otras,
es
la
de
negociar
y
construir
significados es hacer evidente esta diferencia entre el concepto y la
palabra y
entre
el
uso de
la definicin y la comprensin.
El uso
efectivo
de
la herramienta
implica
el abandono
de
estrategias
de
enseanza y
aprendizaje
sustentadas
en el aprendizaje memorstico, en este caso sus
tituir
el
aprendizaje de
definiciones por el
aprendizaje de conceptos que
abren el
camino
a la comprensin.
Las
funciones
y la efectividad del mapa conceptual
para
promover
aprendizajes
significativos y complejos
no
dependen nicamente de sus
caractersticas tcnicas y formales, que si bien
implican
un
cierto proce
dimiento,
tambin las circunstancias en las
que
es empleado cobra es
pecial relevancia, el modelo educativo abre y cierra
formas
de uso de la
herramienta y potencia y restringe el aprendizaje que puede estimularse
Novak, 1982; Novak y Caas, 2004).
Regresando
a la
discusin
sobre el concepto el concepto
de
flor
por
ejemplo, ser
muy
distinto
segn
se trate
de
un contexto cotidiano o cien
tfico;
aS
para
un
especialista
en
botnica,
flor
tendr
una
complejidad
mayor
y depender de un dominio
e
conocimiento cientfico
que
le permi
tir
comprender y explicar
lo
que es una flor
de manera
distinta a
como
lo
hara una persona
sin
conocimientos sobre botnica. El dominio e cono-
cimiento determina en gr n
parte
las estructuras jerrquicas
de
los concep
tos en las disciplinas y en las
representaciones de
los sujetos Hirschfeld
y Gelman, 2002).
Un
objetivo importante
de
la
educacin,
desde el nivel
preescolar
hasta
el superior, es
ayudar
al
alumno
a
apropiarse de
conceptos
cada
vez
1 El
propsito
de
la educacin
no
se limita l
aprendizaje de conceptos
cientficos,
da-
do
el
propsito y
el
tema
de
esta obra, en este y en
otros
captulos
se
prestar
atencin
particularmente
a
la
enseanza el
aprendizaje
de teoras conceptos cientficos,
sin que
ello signifique
que sean
los
nicos
objetivos
de
aprendizaje
de
la educacin
en
la actua-
lidad.
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
15/32
24
MANUEL
FRANCISCO
AGUILAR TAMAYO
ms complejos que lo lleven al aprendizaje de teoras cientficas e incluso
a
su
formulacin, esto
ltimo en
el caso de estudiantes
de
posgrado. No-
vak
1998a;
Novak
y
Musonda
1991) ha
demostrado que
el
proceso de
aprendizaje de conceptos cientficos es un proceso
de
desarrollo
de
estruc-
turas
conceptuales,
las cuales
se
hacen cada
vez
ms amplias
y
jerrqui-
cas
conforme
se avanza
en
el
aprendizaje significativo
del conocimiento
cientfico.
Las ligas entre conceptos
Otro elemento
del mapa
conceptual
son las
ligas
o
conectores que unen
los conceptos. En el
apartado
anterior se
ha
explicado
que
el significado
de un concepto
es
determinado
por la
red de relaciones que mantiene
con otros
conceptos.
En
el
mapa
conceptual estas relaciones se repre-
sentan mediante lneas que unen los conceptos unos con
otros
vase la
figura
1.
2 .
Los
conceptos que se
presentan
en
un mapa
conceptual
son relevan-
tes
para comprender
el significado del
concepto
de mayor
jerarqua. La
tcnica
del mapa
conceptual
permite mostrar las
relaciones
entre cada
uno
de
los conceptos, es importante notar que, aunque
todos
los concep-
tos son relevantes en
relacin con
el
concepto
de mayor
jerarqua
las
relaciones
entre
conceptos
deben
presentarse
de
manera
organizada, favo-
reciendo las relaciones
ms
significativas,
ya que
si se
relacionaran
todos
los
conceptos
con
todos
los dems el resultado sera
una
red incom-
prensible y de
poca
utilidad. Las relaciones
entre
conceptos se establecen
desde un cierto
orden
que como se ha visto, puede estar determinado
por un dominio de
conocimiento
o por la pregunta de enfoque.
Las palabras enlace
l construccin
de
proposiciones
Parte importante
y distintiva del mapa conceptual es el
uso
de
palabras
o
frases de enlace, stas
determinan
la cualidad de la relacin entre concep-
tos,
que
como se
ha visto, se
establecen
y
muestran mediante
lneas.
Las ligas
por s
solas
no bastan
para
determinar
el
tipo de relacin
entre los conceptos. La funcin de las palabras enlace es determinante en
el
proceso de
lectura
del
mapa
conceptual ya
que crean
una
secuencia
de lectura de
tipo:
concepto-palabra enlace-concepto, produciendo un
enunciado-proposicin Aguilar Tamayo et al., 2006 .
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
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Conceptos
mediante el uso de
\
l e n g u ~ u
un
caso es la
(palabra)
FIGURA 1.2
ELEMENTOS
DEL MAPA CONCEPTUAL
sirve
pora
la
I
(Reg
IV
Ul
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
17/32
26
MANUEL FRANCISCO AGUILAR TAMAYO
La palabra enlace
cumple
tambin una funcin
para
determinar la
jerarqua conceptual y da
precisin
a
la relacin entre
conceptos. La je-
rarqua
debe
distinguirse de
la
generalidad de un concepto, as el uso
que
un
nio le da a la palabra flor puede referirse a distintos ejemplares de
las plantas; por
ejemplo,
llamar
a
la
rosa con
la
palabra flor no implica
una
generalizacin
en
la
cual se distinga
la
funcin y forma
de la
flor
en
las
distintas especies de plantas y por ello, no
implica la
categorizacin de
la
rosa
en un sentido
cientfico.
La
jerarqua
implica
un nivel
de categorizacin,
por ello es
produc-
to/productora del arreglo
entre
conceptos; enlaces como depende de ,
es
parte
de , se divide en y
otros ms,
sirven para
precisar las
relacio-
nes de subordinacin
entre
conceptos y
en
ocasiones resulta
ms
clara
una
jerarqua a manera de clasificaciones,
pero
no todas las relaciones
pueden
establecerse de
esa manera.
Otras
estructuras jerrquicas
podrn
esta-
blecerse en
otras
relaciones, por ejemplo las causales, u
otras cuyajerar-
qua no
depende
de un forma lingstica ms especfica, como ocurre
en la representacin
del
conocimiento
histrico,
en
el
cual la
narrativa es
clave
para
comprender la jerarqua conceptual; al respecto se discute
en
el captulo 6 (Aguilar Tamayo, en prensa; Aguilar Tamayo y Padilla Arro-
yo, 2004; Padilla Arroyo, Aguilar Tamayo y
Cuenca
Almazn, 2006; Pa-
dilla
Arroyo, Aguilar Tamayo y Njera, 2003).
En
el
mapa
conceptual 1.2 se
pueden
observar
dos formas de
establecer
la
jerarqua
conceptual,
una
manera es la distribucin espacial de
los
conceptos. Tmese
como
ejemplo
el
concepto de
observacin;
bajo
es-
te concepto se encuentran tres conceptos, dos de ellos, acontecimientos y
objetos se relacionan a
manera
de subcategoras, es decir, observacin e
acontecimientos y observacin de objetos
como formas
de observacin.
Sin embargo,
el
tercer
concepto, construccin no es
una
subcategora de
observacin y
su subordinacin espacial
es
complementada con
el sen-
tido
del enlace,
es
decir,
por
la
frase
que se utiliza
para
relacionarlo.
No
todos
los
conceptos
subordinados
en
el
plano espacial
del grfico
en
un
mapa conceptual son subcategoras o clasificaciones del superior, como
es el caso
en otro
tipo
de
esquemas,
como
los
cuadros
sinpticos o los ma-
pas mentales, por mencionar los ejemplos ms
comunes.
Otro elemento para reconocer el orden jerrquico en el mapa concep-
tual es la pregunta e enfoque en
el
mapa conceptual
1.2,
la
pregunta
es:
qu es
el
concepto en la perspectiva de
Novak? A
partir de
ello
el
autor
del
mapa
conceptual determin
el
concepto de
mayor
jerarqua,
con-
cepto sin embargo varios
de
los
conceptos subordinados,
por
ejemplo
representacin
no son
parte o
subcategoras
del
concepto de
concepto.
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
18/32
EL M P
CONCEPTUAL, CMAPTOOLS y
SUS
USOS
EN L
ENSEANZA
7
A
pesar de
ello, la
jerarqua
se
hace presente
y funcional
mediante
las fra-
ses enlace y en
relacin
con la
pregunta de
enfoque,
lo
que
permite
de-
terminar la
pertinencia
y validez
de
la
proposicin
formada.
La
proposicin es un
elemento
clave del aprendizaje significativo
segn
la
teora de
Ausubel (2002), la proposicin es la formulacin
verbal de
una idea, lo
que
significa que para
poder enunciar
una proposicin se re-
quieren
procesos
intelectuales
que involucran
los conocimientos previos
de
una
persona.
El conocimiento
ms
elemental
que hace posible a un
sujeto formular
una proposicin
sera
la formacin
de
conceptos
2
(re-
presentacin
mental) y
su
etiquetamiento
para
su
exteriorizacin, la
palabra
u
otro
signo.
La
proposicin es, citando a Ausubel (2002:28) [ ... ]
una
expresin
que contiene tanto significados de
palabras
de
carcter
denotativo y
connotativo
como
las funciones sintcticas de las
palabras
y relaciones
entre
ellas .
La
proposicin es un elemento del aprendizaje,
ya que
es
la
forma
en
que se expresa el conocimiento. El aprendizaje proposicional
sera aquel que
es el
resultado de
procesos
de
interpretacin, integracin
y
enunciacin de proposiciones. Dados
los
elementos
que componen el
mapa
conceptual,
ste
se
puede
entender
como
una
estructura proposi-
cional. Su construccin y elaboracin por parte de
los
sujetos puede
ayudar al
aprendizaje proposicional el
proceso de
construccin es
un
proceso de ganancia
en
complejidad
de las funciones
sintcticas
de
las
palabras.
Una
proposicin
considerando
un
contexto determinado,
es un indi-
cador acerca de la
comprensin
que un sujeto tiene respecto de un fe-
nmeno o concepto. As, por ejemplo, la proposicin El cielo es azul
(vase
la
figura 1.3),
puede ser
verdadera
o falsa
de acuerdo
con
el con-
texto en el cual
se
evale
dicha
proposicin. Para
un nio de
preescolar
o
de primaria,
la proposicin puede
servir
para
evidenciar
el reconoci-
miento de
los colores o del
uso
del lenguaje para observar y
describir
su
entorno,
en
ese sentido la proposicin puede ser considerada cierta.
En
otro contexto, el de las ciencias fsicas y el estudio de la ptica, la afir-
macin de que el cielo es
azul
resulta falsa ya que el cielo o es e color
azul, sino que es percibido de tal forma
por
el fenmeno de la luz solar,
2
La
formacin del concepto
en
Ausubel es un proceso distinto del que describe Vygotski.
Para Ausubel, la
formacin de conceptos reconoce
el momento
inicial
en el
que se
da
nombre a las cosas y las representaciones mentales, y por ello se establece un nivel inicial
de representacin
simblica.
Para
Vygotski, el
origen de
la formacin
y
la
distincin
de
tipos
de
conceptos lo lleva a explicar
otros
procesos del lenguaje y
pensamiento
anteriores
y
posteriores al momento que
Ausubel designa
con
el
trmino de formacin e concepto.
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
19/32
28
MANUEL FRANCISCO AGUILAR T M YO
que
al
atravesar la atmsfera y
segn las caractersticas
del rgano
ocular y el sistema nervioso humano, es percibid aquella frecuencia de
luz,
que en un determinado momento
y
que
asociado a
la
experiencia vi-
sual, ha sido
nombrado como zul (Suero
Lpez y Prez Rodrguez, s/f).
FIGURA
1 3
MAPA CONCEPTUAL QUE REPRESENTA L PROPOSICIN EL CIELO ES AZUL
es
Esta proposicin ser verdadera
o falsa
de acuerdo con
el contexto
en el cual sea
enun-
ciada
o evaluada.
La funcin y utilidad
de
este
mapa
conceptual
se
relaciona
con
el pro-
psito de su construccin y
la
circunstancia del sujeto,
mientras
que
esta
relacin
puede resultar
obvia e
innecesaria
para
un
determinado
propsi-
to
puede
representar
un logro de aprendizaje para el
nio que la
realiza.
Dos
conceptos
pueden dar
origen
a
distintas proposiciones
cuya re-
levancia o complejidad depende de un contexto, es posible
entonces
a
partir de esos mismos
conceptos
formular proposiciones cuyo
signifi-
cado es distinto:
El ielo se percibe
azul .
El
ielo
se ve
azul .
El
ielo p rece azul .
El
ielo se ve en oc siones azul .
Como puede observarse,
cada
una
de las proposiciones tiene diferen-
cias sutiles en cuanto a su
estructura
lingstica,
sin
embargo, dichas di-
ferencias son relevantes de acuerdo con un determinado contexto pues
son
formas distintas
de
pensar y
representar
el
mundo
o el conocimiento.
La
p l br
o
fr se de enl ce
define
cualitativamente
la
relacin
entre
conceptos
y
es sta
la que da
sutileza
o
precisin al significado de
la
proposicin
y por tanto permite su valoracin como verdadera o falsa.
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
20/32
EL
M P
CONCEPTUAL, CMAPTOOLS SUS USOS
EN L
ENSEANZA
29
El
desarrollo de esta relacin entre conceptos puede conducir a la in-
clusin
de nuevos conceptos por ejemplo, el
concepto
de percepcin o
color.
L
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El
aprendizaje significativo es
un
proceso
en el
cual
el
alumno relaciona
los conocimientos previos
con
los nuevos; estos ltimos se
presentan
ge-
neralmente durante la instruccin o durante el aprendizaje de algn ma-
terial.
Parte de
las experiencias escolares
en
la
actualidad promueven
un
aprendizaje distinto al significativo, el
llamado
memorstico que consis-
te en aprender de memoria datos e informacin de manera
arbitraria
Ausubel, 2002; Ausubel, Novak y Hanesian 1983; Novak, 1982 2010;
Novak y Gowin, 1988).
En
el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos o conceptos
son asimilados mediante un
proceso
activo e
intencionado en
el
cual
el
aprendiz utiliza sus
conocimientos
previos para negociar el significado
de los nuevos
conceptos.
El
mapa
conceptual es una
herramienta
que
puede ayudar al proceso de aprendizaje. Todo aprendizaje significativo
modifica la
estructura
cognitiva
de
los
sujetos mediante
la
inclusin
de
nuevos conceptos,
ampliando su
estructura conceptual o conocimientos
sobre las cosas y
otros
conceptos; esto da la
base
para la adquisicin de
conocimientos conceptos ms complejos.
El
aprendizaje
memorstico
es arbitrario y por ello es olvidado
rpi-
damente
Novak y Gowin, 1988),
adems
de que
no
capacita
al
aprendiz
para la adquisicin de
conocimientos ms
complejos. Segn Ausubel
2002) todo nuevo
aprendizaje
se
asienta en
los anteriores las
estructu-
ras previas juegan
un
papel activo en el proceso de aprendizaje
pues son
estructuras
para pensar
y
construir
conocimiento mediante el proceso
de asimilacin.
La teora del aprendizaje significativo y de manera
ms
amplia
la
teo-
ra psicolgica y cognitiva de Ausubel 2002), influye de manera impor-
tante en
Novak,
quien
desarrolla originalmente
el
mapa
conceptual
como
una tcnica para
la
investigacin de los estados cognitivos y psico-
lgicos
de
los sujetos Novak, 1998a, 1998c; Novak
y
Musonda, 1991). Su
origen se encuentra vinculado a una metodologa de investigacin de la
psicologa
y
en
particular
a
la teora
del aprendizaje significativo Novak,
2004).
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
21/32
30
MANUEL
FRANCISCO AGUILAR TAMAYO
El origen del mapa conceptual como tcnica de anlisis de datos en el
marco
de
la teora
ausubeliana dio
los
elementos bsicos que
se
iban
a
representar en
el
mapa
conceptual, stos son:
la jerarqua
conceptual, re-
laciones entre conceptos
y
las proposiciones todos
ellos dan
lugar
a
estructuras
proposicionales (Ausubel, 2002; Novak, 2002)
que pueden ser
interpretadas
como
una
estructura de
conocimiento
o cognitiva (Agui-
lar Tamayo, 2004; Novak, 1998a; Novak y Gowin, 1988).
El aprendizaje significativo requiere adems del uso de
materiales
potencialmente
significativos y de
la
instruccin
que
el sujeto tenga
la
actitud para aprender
significativamente
(Ausubel, 2002). Ausubel y
Novak
consideran que
la
base cognitiva
del sujeto se
encuentra
determi-
nada
en parte por su naturaleza
biolgica,
de manera
especfica
por un
sistema e memoria
(Ausubel, 2002; Novak, 2010).
El funcionamiento
del
sistema
cognitivo es,
segn
los autores,
un
elemento que
se
debe
con-
siderar para proponer modelos educativos, estrategias didcticas, norma-
tivas de diseo de material didctico y modelos de
evaluacin
de los
conocimientos
y los
aprendizajes
(Novak y Caas, 2004).
La preocupacin
psicolgica
de Novak y Ausubel se expresa en el
campo
educativo en
la
propuesta de nuevas
formas
de intervencin
que
aprovecha
las
caractersticas
del sistema cognitivo, de esta manera se
promueven
formas
ms
eficaces para el
aprendizaje
en particular el
aprendizaje de conceptos
cientficos,
que de
ser
amplio
y
profundo
reba-
sa
los
lmites
del
llamado aprendizaje declarativo
(Pozo, 2008). De
esta
manera
el mapa
conceptual deja un papel dentro de
la
teora
psicol-
gica
para ingresar
al
terreno de la teora educativa (Aguilar Tamayo,
2006c).
Con
la
teora
del aprendizaje significativo de Ausubel, y su reinter-
pretacin
en
teora
educativa por parte de Novak, se toma distancia, por
un lado de un
cierto tipo
de investigacin y teora cognitiva que, a jui-
cio
de
Ausubel [ ... ]
se
ocupa
ms de
fenmenos
de
la
percepcin
o
bien
es una
doctrina neoconductista disfrazada de terminologa
cognitiva
(2002: 23), y
por otra parte
del
aprendizaje memorista promovido por
los
modelos de enseanza
y
evaluacin de
los aprendizajes. As, los mo-
delos educativos didcticos de evaluacin y promotores del
aprendi-
zaje significativo que utilizan el mapa conceptual (Novak y Caas, 2004),
se contraponen a
un
modelo extendido y dominante en la
mayora
de
la
educacin en casi todos
los niveles: el
aprendizaje memorstico
(Novak,
2010).
El modelo de aprendizaje
significativo (Ausubel, 2002; Ausubel
et al.
1983) Y el modelo educativo
basado en mapas
conceptuales (Novak, 2010;
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22/32
EL MAPA CONCEPTUAL, CMAPTOOLS SUS USOS EN LA ENSEANZA
3
Novak y Caas 2004) brindan a las prcticas educativas con mapas
conceptuales
un
fundamento y
un
escenario que permiten entender el
potencial
innovador de esta herramienta
aunque
supone
tambin
un
grado de complejidad y dificultad
para
que el
mapa
conceptual sea uti-
lizado en relacin, y de manera coherente, con las teoras y modelos
que
le
dan
origen y sustento.
En
ocasiones la prctica educativa con mapas
conceptuales recupera
la
tcnica vacindole su contenido terico, o en
aplicaciones que resultan insuficientes
para
garantizar el propsito didc-
tico del mapa conceptual Aguilar Tamayo, 2006c; Miller, Caas y Novak,
2006 y 2010).
ESTRATEGIAS PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
La elaboracin de mapas conceptuales puede hacerse en distintos con-
textos y con distintos propsitos. El profesor puede usarlos para planear
una clase o un curso para la
organizacin
de contenidos la evaluacin
de los aprendizajes, la evaluacin de conocimientos previos o
el
diseo de
exmenes
por
mencionar
los
ms
comunes.
Para
el alumno el
mapa
conceptual es
una
herramienta que en lo fun-
damentalle permitir aprender significativamente
Es
una
tcnica que
le dar
un
recurso para evitar el
aprendizaje memorstico
y le
ayudar
en
el aprendizaje
de
teoras y conceptos cientficos.
Para
que esto
ocurra
adems de
la
actitud del
alumno
para que
asuma
el reto de aprender
significativamente, el
profesor
deber facilitar las actividades de
apren-
dizaje mediante el desarrollo de
un
modelo
educativo y de evaluacin
Novak y Caas, 2004),
que reconozca
y estimule el aprendizaje significa-
tivo y el esfuerzo que ste implica al sujeto Novak, 1982; Novak y Gowin,
1988).
En sntesis,
para
Novak el aprendizaje significativo tiene los siguientes
rasgos:
1 Unos conocimientos previos relevantes, es decir, el aprendiz debe conocer
informacin que se relacione de forma no trivial con
la nueva
informacin
que hay que
aprender.
2. Un material significativo, es decir, los conocimientos que
hay
que
aprender
deben ser relevantes para
otros conocimientos
y
contener conceptos
y
proposiciones
importantes.
3. El aprendiz debe decidir
aprender
de
modo
significativo, es decir, debe de-
cidir de forma consciente y deliberada establecer
una
relacin
no
trivial en-
tre
los nuevos conocimientos y los que ya conoce 1998a:39).
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
23/32
32
MANUEL FRANCISCO AGUILAR TAMAYO
Considerado lo anterior, el uso ms alejado de
la
propuesta terica y
metodolgica de Novak que se puede
dar
a
un
mapa
conceptual
es uti-
lizarlo
para
estimular el aprendizaje memorstico, tal sera el caso,
por
ejemplo, del
profesor que
solicita a los alumnos
la
reproduccin de
mapas
conceptuales
de
manera
idntica a
como fueron
presentados
por
l
en
la
clase, o
en
algn
material
de
aprendizaje.
a
elaboracin e mapas conceptuales
En
la tabla
1 1
se presentan las instrucciones para construir
un mapa
con-
ceptual
de acuerdo con Novak;
es importante
notar que estas instruc-
ciones
siguen
un
procedimiento,
pero la
secuencia
no es
producto
de
una
mecanizacin o linealidad
del
procedimiento sino de los logros en
las
tareas
implicadas
en cada uno
de estos
pasos.
Se
ha
optado
por
pre-
sentar de manera ntegra sus indicaciones, dado su carcter sinttico.
TABLA
1 1
INSTRUCCIONES
PARA
CONSTRUIR UN
MAPA
CONCEPTUAL
1 Identificar
una
pregunta de enfoque referida
al
problema, el
tema
o el
campo de
conocimiento que
se desea representar
mediante
el
mapa.
Basndose
en
esta pregunta, identificar de
lOa
20
conceptos que
sean
pertinentes a la pregunta y confeccionar
una
lista con ellos. A algunas per-
sonas les
resulta til
escribir las etiquetas conceptuales en tarjetas
individuales o post-its para poder desplazarlas. Si se
trabaja con
un
programa
de
ordenador para
construir mapas,
hay que
introducir
la
lista
de conceptos en l. Las etiquetas
conceptuales
deben estar compuestas
por
una
sola
palabra,
o por
dos
o
tres
a lo
sumo.
2 Ordenar los
conceptos colocando
el
ms
amplio e inclusivo al
principio
de
la
lista. A veces es difcil identificarlos.
Es
til reflexionar
sobre la
pregunta de enfoque para decidir
la ordenacin
de los conceptos. En oca-
siones,
este proceso conduce
a
modificar
la pregunta
de enfoque
o es-
cribir otra
distinta.
3. Revisar la lista y
aadir ms
conceptos si son necesarios.
4. Comenzar a
construir
el mapa colocando el concepto o conceptos
ms
inclusivos y
generales
en la parte superior. Normalmente
suele
haber
uno, dos o tres conceptos
ms
generales en
la
parte
superior
del mapa.
5. A
continuacin,
seleccionar
uno,
dos,
tres
o
cuatro subconceptos
y co-
locarlos
debajo de cada concepto general.
No
se
deben
colocar
ms
de
tres o cuatro. Si
hay
seis u
ocho
conceptos
que parece que van
debajo
de
un
concepto general
o
de
un
subconcepto,
suele
ser posible
identifi-
car un concepto intermedio adecuado,
crendose
de este modo un nuevo
nivel
jerrquico en
l
mapa.
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
24/32
EL MAPA
CONCEPTUAL, CMAPTOOLS y
SUS
USOS EN LA ENSEANZA
33
TABLA 1 1 (CONTINUACIN)
6
Unir los conceptos mediante lneas. Denominar estas lneas con
una
o
varias palabras de unin, que deben definir
la
relacin entre ambos
conceptos, de modo que se lea
un
enunciado o proposicin vlidos. La
unin
crea significado. Cuando se
une
de forma jerrquica un nmero
amplio de ideas relacionadas, se observa la estructura del significado
de un tema determinado.
7
Modificar
la
estructura del mapa, lo que consiste
en
aadir,
quitar
o
cambiar
conceptos supraordenados. Es posible que sea necesario rea
lizar esta modificacin varias veces; de hecho es un proceso que puede
repetirse de forma indefinida, a medida que se adquieren nuevos cono
cimientos o ideas. Es
ah
donde son tiles los
post-its
o mejor an, los
programas informticos
para
crear mapas.
8 Buscar intervnculos entre los conceptos de diversas partes del mapa y
etiquetar las lneas. Los intervnculos suelen ayudar a descubrir nuevas
relaciones creativas en el campo de conocimiento en cuestin.
9 Se pueden incluir en las etiquetas conceptuales ejemplos especficos de
conceptos (por ejemplo, golden retriever es
un
ejemplo de raza canina).
10 Los
mapas
conceptuales
pueden
realizarse de formas muy distintas
para un
mismo grupo de conceptos. No hay
una
nica forma de elabo
rarlos. A medida que se modifica la comprensin de las relaciones entre
los conceptos, tambin lo hacen los mapas.
FUENTE: Novak (1998a:283-284).
Varias
de las
secuencias
de
acciones
mostradas en
la
tabla implican el
despliegue de
estrategias metacognitivas y
no slo
de
procedimiento en
la
elaboracin
grfica del mapa
conceptual,
por
ejemplo en el punto 7,
referida
a
modificar
la
estructura
del
mapa
conceptual,
en
lo
que
consiste
aadir, quitar o cambiar conceptos supraordenados , implica
la
valora
cin,
por
parte
de quien lo elabora, de si el mapa conceptual presen ta
todos
los
conceptos
pertinentes,
si stos se
relacionan
con la pregunta de
enfoque, si
es
posible
clarificar
un enlace
proposicional
y
con
ello modi
ficar la jerarqua de los conceptos, si
es posible
inferir
algn
otro
concep
to
cuya
generalidad permita suprimir
o reorganizar algunos
otros,
por
mencionar
algunas posibilidades.
En
la
figura
1.4
se
presenta
un
esquema hbrido
de
mapa
conceptual
y
diagrama
de flujo,
es
tambin una gua sinttica de los procedimientos
para construir
un
mapa
conceptual.
El esquema fue
tomado
del sitio de
CmapTools
y adaptado
al espaol para esta publicacin;
permite mostrar,
adems
del procedimiento, algunos de los procesos de
valoracin de la tarea de elaboracin del
mapa
conceptual para reorien-
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
25/32
34
MANUEL FRANCISCO AGUILAR T M YO
tar
reflexionar y tomar decisiones
sobre el
proceso
de construccin
del
mapa
conceptual
FIGURA 1.4
ESQUEMA HBRIDO DE
M P
CONCEPTUAL
y
DIAGRAMA DE FLUJO
Para construir buenos
Mapas Conceptuales
Un
hbrido de
Mapa coceptual
y
Diagrama
de
Flujo
I
implica
.
~ r u i r na
buena _ debido .
El
mapa conceptual muestra el
p r o e d l m ~ ~ l e n t o s Pregunta ~ r u e P. E.) a que conocimiento que responde a la P. E.
2
permiten que
Sugerir
I
. 3
Conceptos Relevantes es tos
son__
Conceptos indspensables
1
~
para
se
debe preguntar
4
uno mismo .
~
Elaborar una
l ista
de -
Qu eventos u objetos
15-25 Conceptos deben ser tomados en cuenta?
5 -
recordando que
despues
se
debe Las regularidades
en
eventos u objetos que
\
.. son identificados, pueden ser nombrados
6
Establecer Jerarqua y orden mediante una etiqueta
de los conceptos /
con
ello
se
puede considerando
Comenzar el Mapa Conceptual
con
Los conceptos ms generales,
de 1 a 4
despues
se
debe _______ -
___
permiten, por
..
ejemplo
Establecer los vnculos entre los conceptos
y construir las palabras de enlace entre ellos
I
se
debe
- - - - ~ ~ - - - ~ - - ~ ~
Continuar
la
construccin
considerando
la
jeraquia de los conceptos
I
buscar
+
~ conceptos
y
su
organizacin
perodicamente debe
tomarse en cuenta
--------..
Agregar flechas)
[Ligas cruzadas
l muestr n-
I
Relaciones entre conceptos en
dos secciones diferentes del mapa
se debe
.
Guardar y continuar
la
mejora de
la
estructura del mapa
I
puede provocar el
Tomado del sitio del
IHMC
CmapTools . El
esquema
original
est
en ingls
el que se presenta es una adaptacin al
espaol realizada para
su
presentacin
en este
captulo.
Fue reelaborado utilizando
la herramienta
informtica
de CmapTools.
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
26/32
EL
MAPA
CONCEPTUAL, CMAPTOOLS
y
SUS USOS EN
LA
ENSEANZA
35
Un elemento
importante
e implcito
en
los procedimientos
para la
ela-
de los mapas conceptuales
que
se han presentado tabla 1 1 y
es
ella
reelaboracin del mapa conceptual
la
valoracin
que
sujeto debe hacer sobre
si se
incluyeron todos
los
conceptos
relevan-
si las relaciones explicitadas
responden
o no a
la
pregunta
de
enfo-
son
importantes porque
permiten
tomar decisiones para volver a
el
mapa
conceptual.
Hacer
un
buen
mapa conceptual,
adems
e prctica, implica
el desarrollo sofisticado
de
estrategias
de autorregu-
el despliegue y
uso
planificado
de
estrategias cogni-
Bransford
et al. 2001) y que a su vez
implican
especficas,
como puede
ser
en
algunos de
los
casos la com-
lectora,
que
se
discute en
el
captulo
4 (Acua, Aguilar Tamayo
Manzano Caudillo, 2010; Acua, Lpez Ayrnes y Aguilar Tamayo, 2009).
Usos DEL
MAPA
CONCEPTUAL EN
EDUCACIN
formas y circunstancias
en
las
que
se
puede
utilizar el mapa concep-
son
diversas;
puede ser
utilizado desde educacin preescolar
hasta
posgrado universitario,
y para el uso de cientficos y
expertos
o la
en
gobierno;
en cada
uno de los niveles educativos o
escenarios
de
investigacin, es posible
que
se desarrollen
modalida-
y
procedimientos que cambien
propsito de
los
mapas
conceptuales, a
continuacin
se
comentan
las
comunes.
El mapa conceptual como esquema general
sobre el tema por desarrollar en un clase
o
un curso
mapa conceptual de este tipo le resulta til al docente para
hacer
ex-
tos niveles
conceptuales
implicados
en el tema, permite
aquellos conceptos
importantes
y
fundamentales
que
pueden
al
alumno en la
tarea del
aprendizaje
de los nuevos temas. Este
servir al maestro para la organizacin de los contenidos y
determinar la
secuencia
de instruccin ms
adecuada Gimeno Sa-
istn y Prez Gmez, 2002; Novak, 1982; Novak y Gowin, 1988). De igual
el
esquema
sobre un
tema, pregunta
o
concepto
puede ayudar
curricular (Coll, 2002; Novak y Gowin, 1988). Un ejemplo
sobre
a presentacin
de
los contenidos
de curso mediante
mapas conceptuales
verse en el captulo 3, dedicado al Taller Vygotski (vase el mapa
3.1).
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
27/32
36
MANUEL FRANCISCO AGUILAR TAMAYO
l mapa conceptual como herramienta
e
diagnstico
Como
un
instrumento que le permite al profesor identificar los conocimien
tos de los alumnos respecto a un tema, y de esta forma planificar las es
trategias de instruccin.
El mapa conceptual puede ser elaborado
por
el
propio alumno,
lo
que
implica
ensear primeramente
la
tcnica
a los
estudiantes. Otra forma es que el profesor elabore el mapa conceptual a
travs
de
entrevistas individuales, o
mediante
una dinmica grupal
que
permita reconocer de manera general los rasgos del conocimiento que los
alumnos
tienen
respecto a
un tema
o concepto.
Es
posible
combinar
el
mapa
conceptual
con
otras estrategias,
en
el captulo 3 de este libro se pre
senta el mapa conceptual y el Protocolo
ALA
como parte de un proceso
de diagnstico del
conocimiento
del grupo sobre un concepto.
Los
mapas
conceptuales
permiten
reconocer
falsas creencias
que
im-
piden la comprensin
de
otras teoras o
conceptos
Novak, 2002; Pozo,
2003). Conocer
la
manera
en
que el
alumno
relaciona un
concepto
con
otros, ayuda al diseo de
estrategias
de
instruccin para cambiar
las
concepciones errneas y as
facilitar
aprendizajes que de
otra
forma
seran
imposibles Fisher y Moody, 2000).
l mapa conceptual como instrumento e evaluacin
El mapa conceptual permite observar el cambio en las estructuras cogni-
tivas de los estudiantes Novak y Musonda, 1991) para, a
partir
de ello,
evaluar los aprendizajes de los alumnos y los efectos de la propia instruc
cin. Otro sentido de
la
evaluacin es el uso del
mapa conceptual como
parte de
pruebas para medir
u
obtener algn
indicador
para la
asigna
cin de
una
puntuacin
o calificacin Domnguez Marrufo, Snchez
Valenzuela y Aguilar Tamayo, 2010; Edmonson, 2000; Novak y Gowin,
1988; Ruiz-Primo y Shavelson, 1996; Shavelson, Lang y Lewin, 1994; Trow
bridge y Wandersee, 1998). Existen tambin propuestas que permiten
utilizar el
mapa
conceptual
como
sistema de autoevaluacin para el alum
no
Kommers
y Lanzing, 1998).
El mapa conceptual puede servir
para
realizar controles de lectura de
textos;
su
elaboracin exige al
alumno
la comprensin del texto. Al maes
tro le
resultarn
tiles estos
trabajos para
conocer los
conceptos
y rela
ciones que
dan mayor
dificultad
para
su
comprensin
por
parte de
los
alumnos,
ayudando
as a
reorientar
o
mantener
las estrategias
de
instruc
cin
y el desarrollo
de
los contenidos.
La
revisin
de
un mapa conceptual
es
un proceso
que
con
la
prctica
se hace
ms
rpido y preciso.
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
28/32
EL M P CONCEPTUAL, CMAPTOOLS SUS USOS EN L ENSEANZA 37
l mapa conceptual como estrategia
y
dinmica grupal
para facilitar
l
negociacin
de
significados
La elaboracin
de mapas
conceptuales grupales
es una buena forma de
propiciar
la participacin y la
dinmica
grupal, es
adems
una
herra-
mienta
que
permite
negociar significados entre el maestro y el alumno,
as
como
entre
los
alumnos
Novak, 1998a; Trowbridge y Wandersee, 1998).
Es
posible tambin la elaboracin de mapas
conceptuales
por
grupos
de trabajo
y la
exposicin de
stos.
El
mapa
conceptual dibujado en
el
pizarrn
o proyectado
mediante
un can, facilita
la
discusin y
su
orden,
dando
posibilidad
al
profesor
o
moderador
de
llamar
la
atencin de
los
participantes
sobre
los temas o
conceptos
relevantes Novak, 1998a).
l mapa conceptual como organizador previo
para l exposicin en clase
Esta funcin es
til
para
la
planeacin
y el desarrollo
de la
clase.
Se
uti-
liza un mapa
conceptual elaborado con
los
conceptos ms
generales del
tema,
esto
permite que
el
esquema
sirva
como puente conceptual entre lo
que el alumno sabe conocimientos previos) y el nuevo material
que
va
a aprender. Los
organizadores ayudan para dar
lgica a los nuevos
cono-
cimientos
que obtendrn
los alumnos,
en
consecuencia
deben
presentar-
se antes de
comenzar la
instruccin,
por
lo
que
resultan tiles al inicio de
una
nueva
unidad de
conocimiento
Ausubel, 2002;
Novak
y Gowin,
1988;
Trowbridge
y
Wandersee,
1998).
l mapa conceptual como herramienta
para l investigacin educativa
Como se
ha
mencionado,
el
origen
del mapa
conceptual
fue servir
como
un
mtodo
para el anlisis
de entrevistas
y
as
identificar el
cambio de
la estructura cognitiva de los sujetos de
estudio
en
relacin
con un do-
minio de
conocimiento
y
determinadas estrategias
de
intervencin
psi-
copedaggicas
vase el
captulo
2).
Otras posibilidades
ms
especficas
es el
uso
del
mapa conceptual como mtodo para
la
categorizacin
y co-
dificacin de
datos
cualitativos y para la investigacin
sobre
el aprendi-
zaje de conceptos Aguilar Tamayo y Montero
Hernndez,
2010).
Otro
aspecto por
considerar
es el mapa
conceptual
en s, como objeto mismo
de la investigacin Aguilar Tamayo, 2004, 2006b, 2006c y en prensa).
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
29/32
38
MANUEL FRANCISCO AGUILAR TAMAYO
El mapa conceptual como facilitador del aprendizaje
Aunque
el aprendizaje
se ubica generalmente en
la parte
que
le
toca
al
alumno
no debe olvidarse
que todo
profesional, incluidos los profesores
y los investigadores, se
encuentra en procesos
de
aprendizajes constan
tes
debido a las exigencias de los
campos
profesionales. Las funciones
que
se presentan
a
continuacin sirven tanto
para
aprendices-alumnos
co-
mo para
aprendices-docentes y puede ser
utilizada en
contextos
grupa
les,
por pares
o individuales.
El
proceso de
construccin
del
mapa
conceptual
implica, para
quien
lo construye
relacionar
la
informacin nueva
con el
conocimiento
pre
vio;
las relaciones posibles
entre
conceptos dependen del dominio de
conocimiento de
la informacin
y/o el
material
de aprendizaje. Las dis-
ciplinas cientficas
son
formas de organizar
la
produccin
y preservacin
del conocimiento el
cual
puede
entenderse
como una
estructura propo
sicional
con pretensin de verdad.
Para
comprender
la
teora
o conoci-
miento
cientfico
se requiere reconocer
la complejidad
de
los
sistemas
de estructuras
proposicionales
que
las forman; el mapa conceptual ofrece
una estrategia
para comprender
las relaciones entre conceptos, la manera
en que estas relaciones se expresan
en
proposiciones y
cmo
stas se rela-
cionan con otras proposiciones.
La
elaboracin de
un
mapa
conceptual
equivale a
la construccin de
una
representacin
de
las
estructuras
proposicionales
contenidas en una
teora
o
conocimiento
cientfico, este
proceso representacional
exige
por
parte del sujeto la comprensin de las relaciones, de otra
forma
sera im-
posible
su explicitacin.
La
elaboracin del mapa conceptual
ayuda
a pensar y a aprender, es
por
esta razn que
un mapa
conceptual
no es un
esquema
acabado
sino
la
muestra de
un momento
en
el proceso
de
aprendizaje o un avance so-
bre la
comprensin
de
los
fenmenos
Padilla Arroyo
et al., 2006 .
El mapa conceptual como mtodo
e
estudio
La elaboracin de
un
mapa conceptual puede ser una tcnica
e
estudio,
para
ayudar a
esto
el profesor
puede
solicitar
al
alumno la
realizacin
de
mapas conceptuales
a
partir de lecturas
o mapas
conceptuales que
representen
un avance
en
un proyecto o
como estructura de
un portafo
lio
de
evidencias. Los
mapas
conceptuales
se
pueden
desarrollar
a
partir
de
un tema,
una
pregunta o un concepto, y
pueden ser tan
generales o espe-
cficos, de acuerdo con los propsitos de
la
actividad. La recuperacin del
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
30/32
EL
M P
CONCEPTUAL, CMAPTOOLS SUS USOS EN
L
ENSEANZA 39
mapa
conceptual
en clase es importante
pues
muestra al alumno
que
el
esfuerzo de
prender signific tiv mente le
brinda
satisfacciones y le ca-
pacita
para
participar y entender
ms
fcilmente el desarrollo de los temas,
reforzando
as
el mtodo de estudio
mediante
el mapa
conceptual.
Se pueden
elaborar
mapas conceptuales
a partir
de apuntes de
clase,
discusiones
en
grupos,
planificacin
de
proyectos, planificacin
de
en-
sayos, por mencionar
algunos ejemplos.
La elaboracin de un
mapa
conceptual no es posible mediante el
uso de estrategias de
aprendizaje
memorstico,
supone
una reelaboracin
constante
en un proceso
de
ga-
nancia
de comprensin
y entendimiento; el mapa en ese sentido no es el
fin,
sino
un
medio de
reflexionar,
pensar
y
reconstruir
ideas
acerca de
los
contenidos, los textos y la propia comprensin.
CMAPTOOLS,
UNA HERRAMIENTA PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
La descripcin general que se ofrece
en
este apartado busca orientar al
lector
en
la
exploracin
ms profunda
detallada
de la herramienta, su
mencin
en
este espacio es
para
ofrecer informacin necesaria
para
la
lec-
tura de
los captulos siguientes
que
refieren a experiencias y actividades
que involucran
el
uso de
CmapTools,
adems de ser
un
elemento central
en
la
configuracin
didctica de la
intervencin
y como medio de reco-
leccin de datos
y su anlisis.
El desarrollo de
tecnologas
de la informacin
y
la comunicacin
tie-
ne un alcance diferenciado
en
la poblacin
SITEAL y Lpez, 2010 ; sin
embargo, son las instituciones educativas el espacio de
encuentro
y ex-
periencia
inicial
para
muchas
personas;
el
desarrollo
de
CmapTools y
otras tecnologas asociadas, han aprovechado y desarrollado nuevas
aproximaciones
para
utilizar los recursos
de
internet y facilitar nuevas for-
mas de colaboracin e interaccin.
El uso de CmapTools ofrece el potencial para el desarrollo de nuevas
estrategias didcticas de trabajo, as como la integracin de otros re-
cursos,
como la
internet, video,
audio
e imagen, ofreciendo un pl t form
para
organizar informacin, interaccin
y
desarrollo de conocimiento.
Por
ello,
aunque
recursos
como
papel y lpiz
para
la
elaboracin
de ma-
pas conceptuales contribuyen al
desarrollo
de modelos didcticos
inno-
vadores, la herramienta informtica transforma las posibilidades
didcticas; esto no significa que la tecnolog domina, organiza o transfor-
ma
la prctica educativa
slo por
su presencia,
pero
s
establece
nuevas
circunstancias para los procesos educativos, abre opciones para integrar
7/24/2019 Tamayo Mapa Conceptual
31/32
40
MANUEL FRANCISCO AGUILAR TAMAYO
nuevas formas de evaluacin;
por
ejemplo, el
portafolio
el
proyecto que
a
su
vez
suponen
un cambio
en
las
formas de intervencin
y
de relacin
con el conocimiento Coln, Gin e Imbemon 2006; Danielson
y
Abrutyn,
2002). Entre los distintos
programas informticos
disponibles
para la
elaboracin de
mapas conceptuales destaca
el CmapTools
IHMC,
2011),
desarrollado
por
el
Institute
for
Human and
Machine
Cognition, , bajo la direccin de Caas, con la participacin de Novak
un
equipo interdisciplinario de investigadores, psiclogos y desarrolladores.
Para una
descripcin ms detallada
pueden
consultarse el sitio de inter-
net la documentacin relacionada Caas et al. 2004b;
Caas, Hill James 2002; Novak Caas, 2004).
CmapTools es una herramienta gratuita y ofrece un diseo
de
interfaz
que lo hace
una
herramienta fcil de usar,
adems
de contar con
una
amplia
coleccin
de
recursos
para
el
aprendizaje
de
la herramienta la
tcnica del mapa conceptual vase el sitio );
la flexibilidad
de
la herramienta hace posible
su
uso
para
trabajo
indi-
vidual, colaborativo, a distancia, de manera sncrona o asncrona
y
con el
soporte de conectividad de
una red
de servidores plataformas
para
com-
partir almacenar
los
mapas
conceptuales elaborados.
Por sus
funciones, CmapTools,
resulta
til
en el campo
educativo
de investigacin. Adems de permitir
el
trazado de los mapas conceptua-
les y ofrecer opciones
de
diseo
para
el
uso
de
tipografa, colores y
otros
aspectos grficos, tiene funciones de grabacin del
proceso
de elabora
cin de mapas la reutilizacin de los archivos de mapas conceptuales
para anlisis proposicional, comparacin de mapas entre otros.
Una caracterstica fundamental del CmapTools es
la creacin
de
mo-
delos
e
conocimiento
stos se
conforman
mediante
el
enlace hipertex-
tual
entre
varios
mapas
conceptuales
y otro tipo
de recursos como
son
pginas de internet y documentos de texto, audio, video e imagen. Estas op-
ciones
permiten trabajar la propuesta
de
portafolio
Vitale
Romance
2000)
para la
evaluacin
y
el desarrollo de
proyectos o dominios e cono-
cimiento.
De
manera
ms general, el uso de CmapTools le da
una oportunidad
