UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES

CENTRO UNIVERSITARIO - SAN JOSÉ

CURSO

Evaluación de Hardware y Software Educativo

CÓDIGO 996

Prof: LILLIANA ARIAS GRANADOS.

Tarea 3 – Semanas 10 y 11

Proyecto Final

Implementación del modelo ASSURE en una Unidad Didáctica

ESTUDIANTE:

SILVIA ELENA HERNÁNDEZ GONZÁLEZ

GRUPO 01

II CUATRIMESTRE

2011

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo es la planeación de la unidad de estudio número 1 del

libro de Estudios Sociales “Descubramos Costa Rica 3” de la Editorial Eduvisión,

el cual es utilizado en la Escuela Miguel de Cervantes Saavedra, como material de

apoyo para desarrollar los contenidos propuestos para este nivel en la materia de

Estudios Sociales por el MEP.

La planeación de esta Unidad está contemplando el Modelo de Diseño

Instruccional ASSURE, el cual trata de incluir la parte tecnológica en el salón de

clase y que esta sea utilizada por el maestro de aula. Con él se puede planear una

lección, una unidad o un curso, está implementado para las instituciones que

desean hacer sus cursos a Distancia o en línea, además tiene todas las etapas de

una adecuada planeación.

El Modelo ASSURE consta de 6 etapas:

1. Análisis del Aprendiz.

2. Selección y establecimiento de Objetivos.

3. Selección de métodos instruccionales, medios y materiales.

4. Utilización de Medios y materiales.

5. Requiere la participación del estudiante.

6. Evaluación y revisión

Con este modelo se puede observar claramente en la planeación de

objetivos, la audiencia para la cual es diseñado el modelo, en este caso los

estudiantes de la sección 3-4 de la Escuela Miguel de Cervantes Saavedra, el

grado de conocimiento que se pretende lograr para el estudiante, y la condición

o sea el material o método que será utilizado para conseguir dicho objetivo.

DESARROLLO

Análisis del aprendiz

1. Competencias de entrada: descripción de los tipos de conocimientos que se

esperan del aprendiz

Se espera que el estudiante logre descubrir diferentes aspectos acerca de

las provincias, como son:

I. Ubicación geográfica, los límites que existen y que éstas tienen.

II. El relieve que conforma cada provincia.

III. Los recursos naturales de cada una.

IV. Concepto de Parques Nacionales y Reservas Biológicas y las que están

ubicadas en cada provincia.

V. Diferencia entre el Paisaje Urbano y el Rural de las provincias.

VI. La Influencia de las Actividades Humanas en el relieve.

VII. La Población y Actividades económicas a las que se dedica.

2. Estilos de aprendizaje: descripción de las preferencias individuales de los

estudiantes de sus estilos de aprendizaje.

Los chicos de la sección 3-4 de la Escuela Miguel de Cervantes Saavedra

son chicos activos, interesados en aprender pero algunos son dispersos, los

hombres son más activos que las mujeres, a algunos les gusta más las

actividades de observación y a otros les encanta poner a prueba su conocimiento

con distintos tipos de actividades y mucho más si son en la computadora, dicen

sentirse “conectados con el mundo y actualizados”.

Establecimiento los objetivos

I. Los estudiantes de la sección 3-4 de la Escuela Miguel de Cervantes

Saavedra, podrán decir con un 90 % de exactitud la ubicación geográfica de

las provincias de Costa Rica, utilizando la visualización del mapa político

mostrado con el Reproductor y la mediación del mismo con la rosa de los

vientos.

II. Los estudiantes de la sección 3-4 de la Escuela Miguel de Cervantes

Saavedra, estarán en la capacidad de identificar 85% del tipo de relieve de

las provincias, a partir de la visualización del mapa físico – político de Costa

Rica y la conceptualización a través de un video con las distintas imágenes

del relieve y la grabación de los conceptos involucrados.

III. Los estudiantes de la sección 3-4 de la Escuela Miguel de Cervantes

Saavedra, podrán nombrar el 80% de los recursos que contiene cada

provincia a partir de un cuento narrado utilizando el Movie Maker; con

personajes de flora y fauna de cada provincia, según el clima y relieve de

cada una.

IV. Los estudiantes de la sección 3-4 de la Escuela Miguel de Cervantes

Saavedra, identificarán al menos el 85% de los Parques Nacionales o

Reservas Biológicas por medio de la presentación de imágenes de éstos y

textos con los conceptos de los mismos, presentados en Micro Mundos.

V. Los estudiantes de la sección 3-4 de la Escuela Miguel de Cervantes

Saavedra, identificarán el 98% del Paisaje Urbano y el Rural a partir de la

escucha de un video de personas que habitan en los diferentes paisajes.

VI. Los estudiantes de la sección 3-4 de la Escuela Miguel de Cervantes

Saavedra, podrán visualizar el 90% de la influencia del relieve en las

actividades humanas a través de un cuento proyectado con personajes de

que habitan en diferentes tipos de relieve y la actividad a la cual se dedican.

VII. Los estudiantes de la sección 3-4 de la Escuela Miguel de Cervantes

Saavedra, podrán relacionar cada provincia con la cantidad de habitantes

de cada una de ellas en un 90%, utilizando un gráfico proyectado con la

cantidad de pobladores de cada una.

VIII. Los estudiantes de la sección 3-4 de la Escuela Miguel de Cervantes

Saavedra, conocerán en un 80% las distintas actividades económicas a las

que se dedican los habitantes de cada provincia, a partir de un documental

elaborado por el educador con distintos tipos de información.

Selección de métodos, medios y materiales (todos estos son esenciales a la

lección y deben ser incluidos).

1. Justificación: es importante considerar el por qué ciertos medios han sido

seleccionados.

Los cuentos, videos y demás materiales han sido seleccionados para ser

utilizados porque se conoce la capacidad de los estudiantes y las características

del grupo, además de que se ha investigado acerca del uso de éstos y la

fascinación de personas de ésta edad por éstos materiales.

2. Evaluación de materiales comerciales: use una lista de evaluación para

materiales comerciales.

Para este modelo no se toman en cuenta materiales comerciales,

únicamente el contenido de la Unidad 1 del Libro “Descubramos costa Rica 3”, de

la Editorial Eduvisión, el cual es el libro de referencia que utiliza la maestra para

ver la materia indicada en los contenidos dados por el MEP en la materia de

Estudios Sociales para niños de III nivel del I ciclo de la Educación General

Básica.

Utiliza los materiales

1. Revise los materiales con anterioridad a su utilización en la enseñanza con

éstos.

Se revisan los materiales con la maestra de grado para tomar en cuenta

recomendaciones que ella según su experiencia desee o sienta la necesidad de

realizar.

2. Prepare los materiales y "practique" con ellos.

Los materiales son elaborados y probados con un mes de anticipación,

todos funcionan a la perfección. Los materiales es un conjunto de actividades en

JCLIC, para cada objetivo; excepto para el número 7, el cual tiene dos actividades.

Las actividades se describen a groso modo en la tabla siguiente:

Tabla 1. Descripción de actividades por objetivos

Objetivo Descripción de la actividad

Objetivo I Rompecabezas de un mapa en blanco a un lado y al otro

lado las piezas de cada provincia, los estudiantes las

arrastran al mapa en blanco ubicándolas en el lugar

correspondiente, si la ubicación es correcta la pieza se

queda en el lugar, de lo contrario de devuelve al lugar

donde estaba anteriormente.

Objetivo II Con una actividad de relación, a un lado está el concepto

de cada una de las imágenes, del otro lado, las imágenes

correspondientes a los conceptos, el estudiante arrastra

cada una de las imágenes a su respectivo concepto y si la

relación es correcta la pareja de concepto e imagen

desaparece y se muestra un mensaje positivo.

Objetivo III Por medio de una actividad de complete los estudiantes

completan las frases con las palabras correspondientes al

tema de recursos naturales, donde se encuentran los

distintos tipos de recursos: Renovables, Irenovables e

Inagotables.

Objetivo IV Se utiliza una actividad de memoria, aparecen los

nombres de Parques Nacionales, Reservas Biológicas,

Monumento Nacional, Refugio de Vida Silvestre y Reserva

Forestal y los estudiantes las ubican en el mapa en

blanco en la provincia correspondiente.

Objetivo V En dos sopas de letras los estudiantes buscan palabras

que identifiquen al paisaje urbano y al paisaje rural

respectivamente.

Objetivo VI En una actividad de completar, los estudiantes llenan los

espacios en blanco con las palabras correspondientes

según la actividad a que se dedica la población según el

relieve que tiene la zona donde habitan.

Objetivo VII - Con un apareamiento de colores, los estudiantes

logran relacionar por medio de líneas, la cantidad

de habitantes por provincia con su respectivo color

según el gráfico visto en la lección adaptada para

este momento.

- Con una serie de imágenes que se presentan en un

lado del JCLIC y las actividades económicas a las

que se dedican los pobladores los estudiantes

relacionan a cada cual con su pareja según el

sector productivo al que pertenecen.

Por prevención se divide el grupo en 6 subgrupos y se elaboran 6 grupos de

fichas con imágenes alusivas a los temas en que se utilizan videos y grabaciones

en discos para ser escuchados por medio de la radiograbadora y también se tiene

a la mano el libro “Descubramos Costa Rica 3”, en las actividades en donde se

utiliza un cuento se elaboran los personajes como títeres por si falla la tecnología

se pondrá en práctica el plan B. Para las actividades de completar y asocie o

apareamiento se tendrá el material elaborado en papel de manera impresora,

como cualquier examen.

Prepare el ambiente o ámbito educativo: esto lo ayudará a que la experiencia

de aprendizaje sea valiosa.

1. Prepara a los aprendices: conociendo lo que se espera de ellos ayudará a los

aprendices a envolverse en el aprendizaje.

Se les dice a los estudiantes antes de empezar con el estudio de la unidad,

que esta unidad se va a intentar realizar toda de forma digital, si la tecnología no

falla, y en el desarrollo, los chicos irán visualizando distintas herramientas, al

finalizar ejecutarán algunas actividades de verificación del aprendizaje alcanzado

con esta diferente forma de enseñar.

2. Provee la experiencia de aprendizaje: la presentación actual necesita

considerarse.

Se les presenta a los estudiantes antes de iniciar el módulo de instrucción

algunas de las actividades a realizar para que no se encuentren desubicados en el

momento de iniciar.

3. Requiere la participación del aprendiz.

Se insta a los estudiantes que contesten al finalizar la lección unas

preguntas acerca de cómo ven la nueva metodología, que aparecerán en un blog

y que el maestro los guiará para encontrarlo.

4. Una descripción de las actividades le ayudará de guía al maestro y al aprendiz

Se les describe a los estudiantes de la sección 3-4 de la Escuela Miguel de

Cervantes Saavedra, las actividades que deben realizar para una mejor

comprensión de las mismas.

Evaluación y revisión

1. Evaluación de los logros del aprendiz: donde se pregunta, ¿cómo se probaron

los objetivos.

El logro de los objetivos se prueban con las actividades diseñadas en

JCLIC, por el educador de Informática Educativa en conjunto con la maestra de

aula y con la elaboración de un dibujo en Micromundos donde se refleje al menos

5 ideas que lograron captar la atención del estudiante, en 5 páginas distintas de

dicho software.

2. Evaluación de la instrucción (incluyendo los medios y los materiales).

Se prueban las actividades con un grupo de chicos de 4º grado, se les

indica que como practica elaboren las actividades diseñadas en el JCLIC, con el

objetivo de ver si existen deficiencias en las mismas y si los chicos logran

entender las instrucciones dadas en el Programa.

3. Esto asegurará la calidad de la instrucción para futuros casos

Para la evaluación se tiene elaborados 6 grupos de rompecabezas, para ser

armados en cada subgrupo de estudiantes.

Bibliografía

http://www.slideshare.net/aliriod/modelo-assure-diseno-instruccional http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm http://nievess.soy.es/modelo-assure/ http://issuu.com/investigacionur/docs/monografia03 http://edutech.wikidot.com/assure

CONCLUSIONES

El modelo ASSURE, es una herramienta formidable, para la educación en línea ya

que permite que el estudiante trabaje solo pero a su vez tenga sus participaciones

dentro del mismo modelo, cosa que en ocasiones los estudiantes se quejan de

que no se les escucha o no se toma en cuenta sus aportes. Siento más fácil la

forma de crear objetivos, solo que hay que estar más atento para tomar en cuenta

los tres aspectos que se deben tomar en cuenta en este modelo, pero como está

en una de las lecturas el modelo ASSURE tiene todas las etapas de una adecuada

planeación.

A pesar de que en la última sesión virtual, se hizo una llamada de atención acerca

de la redacción de los objetivos, consideré dejarlos como están, aunque sé que en

Costa Rica se elaboran un tanto diferente, ya que si no fuese así estaría

irrespetando la forma de cómo crear los objetivos en dicho modelo, al menos

entendí que para esta tarea había que planear una lección implementando el

Modelo, en ningún momento vi en las consignas que dijera, que se debía hacer la

lección pero desarrollar los objetivos como se desarrollan en Costa Rica.

Obviamente soy consciente de que si en algún momento fuese a planear una

lección con este Modelo para darla personalmente, no un supuesto lo cual creo

que fue la Tarea 3, adaptaría el Modelo a la forma de trabajar en Costa Rica,

como se sugirió en la última sesión virtual.

Espero haber dado la justificación suficiente para dejar mi trabajo, tal y como lo

hice originalmente, gracias y bendiciones …..