Universidad Mariano Glvez de GuatemalaDireccin General de
PosgradoFacultad de HumanidadesMaestra en EducacinCurso: Teoras del
AprendizajeCdigo 3475-818 Catedrtica: M.A. Edna Rossana Martnez
Solrzano TAREA 7: EL COGNITIVISMO 1. RESUMEN ARGUMENTATIVO.
Introduccin Como todo el conocimiento humano, el estudio del
aprendizaje se realiza desde distintos
enfoquesocorrientes,unadeellaseselcognitivismo,elcualestinteresadoenel
estudiodela representacin mental.Los tericos del procesamientode la
informacin, estn interesados en describir y explicar la naturaleza
de las representaciones mentales
ascomodeterminarelpapelquejueganenlaproduccindeaccionesyconductas
humanas.Sufundamentofilosficoeselracionalismo.Paraloscognitivistaslos
comportamientosnosonreguladosporelmedioexternosinomasbienporlas
representaciones que el sujeto ha elaborado o construido.En ese
sentido, la explicacin
delcomportamientohumanotienesuorigenenunaseriedeprocesosinternos.El
aprendizpor tanto, a diferencia del conductismo, esentendido comoun
ente activo que procesa la informacin y que posee un conjunto de
esquemas, planes y estrategias para resolver problemas.Segn esta
corriente los arreglos instruccionales son una condicin
necesariaperonosuficienteparaqueelaprendizaprendaloqueeldocentedesea
ensearle. De tal forma, con el presente trabajo se busca
profundizar en el constructo terico donde
seapoyalacorrientecognitivistaylaformacomolosdocentesdebiesenintegraresas
reflexionesenelcontextodeaula,paraellosesintetizanlasdiversaspropuestasy
estrategiasderepresentantesdelcognitivismo,conelobjetivoderetomarsituacionesy
elementos que permitan una mejor forma de enfrentar la prctica
educativa. Desarrollo del tema
Lasteorascognitivasdelaprendizajeenfatizanlaadquisicindelconocimientoy
estructurasmentalesinternasdelsujeto.Lasteorascognitivassededicanala
conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y
se ocupan de cmo la informacin es: recibida, organizada, almacenada
y localizada.
La teora cognitiva tiene sus races en las corrientes filosficas
denominadas relativismo
positivoyfenomenolgico,yentrelospsiclogosquehancontribuidoasudesarrollo
puede mencionarse a:
LospsiclogosdelaGestalt(Wertheimer,KoffkayKaffkayelestudiodela
percepcin.Piaget y la psicologa gentica. Ausubel y el aprendizaje
significativo. Bruner y el aprendizaje por descubrimiento Vygotsky
y el contexto socio-cultural y la zona del desarrollo prximo.
Ademsnodebeolvidarseque,comopartedelatransicinentreelconductismoyel
cognitivismo, figuran como antecesores de esta corriente: Bandura
con su teora sobre el aprendizaje social. Gagn con su modelo
taxonmico del aprendizaje. Como se mencion con anterioridad, esta
corriente psicolgica del aprendizaje se aboca
alestudiodelosprocesoscognitivistasypartedelsupuestodequeexistendiferentes
tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con
una sola teora todos los aprendizajes. Por ejemplo: el aprendizaje
de tipo afectivo. Como seala Jonassen (citado por Shunk, 1997: 228)
el aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes
hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren. Supuestos
bsicos del modelo pedaggico cognitivista: Cmoocurreel aprendizaje?:
La adquisicin de conocimiento se describe como una actividad mental
que implica una codificacin interna y
unaestructuracinporpartedelestudiante,quienes un participante muy
activo del proceso de aprendizaje. Los cognitivistas se ocupan de
cmo la informacin es recibida, organizados, almacenados y
localizados. Culessonlosfactores queinfluyenenel aprendizaje?
Lamaneracmolosestudiantesatienden,codifican,
transforman,ensayan,almacenanylocalizanla informacin, adems de
pos-pensamientos, creencias, actitudes y valores. Culeselroldela
memoria? Poseeunlugarpreponderante,pueselaprendizaje
resultacuandolainformacinesalmacenadaenella de una manera
organizada y significativa. Cmoocurrela transferencia? La
transferencia es una funcin de cmo se almacena
lainformacinenlamemoria.Cuandounestudiante
entiendecomoaplicarenconocimientoendiferentes contextos, entonces
ha ocurrido la transferencia. Culestiposde aprendizajeseexplican
mejor por esta posicin? Debidoalnfasisenlasestructurasmentales,sele
consideraapropiadaparaexplicarlasformasms
complejasdeaprendizaje,asaber,razonamiento, solucin de problemas,
procesamiento de informacin. Cules de los supuestos o
principiosbsicosdeesta teorasonpertinentesal diseo de instruccin?
Retroalimentacin Anlisis del estudiante y la tarea
nfasisenlaparticipacinactivadelestudiante en el proceso de
aprendizaje Usodeanlisisjerrquicoparaidentificare ilustrar
relaciones nfasisenlaestructuracin,organizaciny
secuenciadelainformacinparafacilitarsu ptimo procesamiento
Cmodebeestructurarse lainstruccinparafacilitar el aprendizaje? El
aprendizaje debe ser significativo y que se ayude al
estudianteaorganizaryrelacionarnuevainformacin con el conocimiento
existente en la memoria. Roles del docente y el discente:
Elalumnoesunsujetoactivoprocesadordeinformacin,queposeecompetencia
cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia,
a su vez, debe
serconsideradaydesarrolladausandonuevosaprendizajesyhabilidades
estratgicas. El profesor parte de la idea de que un alumno activo
que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a
pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la
organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No
debe desempear el papel protagnico en detrimento de la participacin
cognitiva de los alumnos.
Cmoaplicaralgunosconceptosmsrelevantesdelateoraparafortalecerel
fenmeno educativo en la UMG:
ElfenmenoeducativoactualenGuatemala,muestraunpanorama,conunambiente
escolar complejo, desde lo social, lo acadmico, lo actitudinal, lo
tecnolgico e inclusive
desdeloadministrativo.Dichopanoramaobligaalosdocentesareflexionardesde
nuestraprcticaeducativa,cmoestamosllevandoacaboprocesosdeenseanza
aprendizaje,cmotomartodoeseconstructotericodesdelaperspectivadel
cognitivismo propuesto por Vigotsky, Piaget, Ausubel y Bruner, que
le permitan a nuestra universidad en pleno siglo XXI, potencializar
el conocimiento para la generacin actual y las posteriores:
Desdelosocial,mirarlosaportesdeVigotskyaldesarrollodehabilidades
canalizadas a travs de ese medio, en el que el estudiante se
desenvuelve.
LosaportesdeAusubelyBruner,implican,ponerenprcticaunaestructuracin
delaprendizaje,apoyadoconunaarticulacindeconocimientosprevios,e
involucrarunaactitudpositivaeneseprocesodeadquisicindelmismo,all
representa un papel vital la motivacin, la forma diversa,
organizada y entretenida en la que se entrega ese conocimiento, por
lo que es relevante, que el docente se apropie de elementos
importantes como son las TICs. En sta ltima Bruner apoya su
aprovechamiento en la teora de aprendizaje por
descubrimiento,porejemplo,capacitarymotivaraunestudianteenactividades
deinvestigacinpuederesultarenlametodologatradicionalunaquimera,pero,
conelusodelasTICs,ylaarticulacindelosingredientesdelcognitivismo,se
puedelograruncambiodeparadigmaenlaformacomoseinternalizael
conocimientodesdeladimensininvestigativa.(Ejemplodestesonelusode
herramientas web 2.0, tal como la plataforma de UMGvirtual, con sus
diferentes recursos). Otro aspecto desde la teora cognitiva que es
preciso fortalecer en la prctica educativa, se refiere a la doble
significacin que se debe dar al material de trabajo, a los insumos
y a las ayudas que se ofrecen a los estudiantes en su desempeo
escolar, como tambin
laaperturaydisponibilidadsignificativapersonaldelestudiantesegnnosorientala
teoradeAusubel,pueslosprocesosdeconstruccinydeaprendizajesignificativo,
precisamentepierdendichasignificatividadysentidoporquelosestudiantesno
presentan profundas motivaciones frente al tema, al material que
permite la comprensin
ydesarrollodeunaclaseyalamaneracomoseorientasuprocesodedesarrollo
cognitivo,queseconvierteenmuchosdeloscasosenrepeticin,enteorafraoen
esquemaspocoaplicableseinteresantesenlavidayeneldeseodeexploracindel
mundo del conocimiento.
Entalsentido,esimprescindiblequelasprcticaseducativastenganunaprofunda
referenciaalcontextoyalaculturacomomencionaBruner,pueslaconstruccinyel
descubrimientosignificativodelaprendizaje,selogradesdelapracticidady
contextualizacin de larealidaddel estudiante, de su mundo y de sus
intereses. Esah
endondelaeducacinenlaculturaoinculturacinnospermiteconstruirnuevos
paradigmasquellevenadarlesignificadoysentidoprofundoasucontextoyla
transformacin de la sociedad. Limitaciones del Cognitivismo:
Sueleserindividualista,porloquerequierecomplementarseconmodelosms
socializadores. Prctica muy limitada y con interferencia del
paradigma conductista. (a pesar de que
sehacereferenciaaundiscursocognitivo,laprcticaeducativapermanece
realizndose de forma conductista) Conclusiones y comentarios El
constructo terico del cognitivismo nos hace una invitacin a revisar
las etapas de
aprendizaje,losritmosdeaprendizajedenuestrosestudiantes,re-evaluarla
importanciadelcontextosocialdondeseaprendeydondeseensea,generar
espaciosdere-estructuracindelaprendizajequelepermitanalindividuogenerar
ideas de anclaje, que lo motiven permanentemente y permitan
asimilar lo aprendido,
conelempleodeestrategiascomoeljuego,lassituacionesproblemticas,la
interaccin con las TICs, entre
otras.Conocerlasdiversascaractersticasdelateoracognitivanospermitetener
herramientas de anlisis y de fundamento para tomar conciencia de
los criterios que
seencuentranaplicadosoejecutadosenlasestrategiasdidcticasqueusamosy
tenerconcienciadelaexistenciadecoherenciaocorrespondenciaentrelas
estrategiasplanificadas-aplicadasylosresultadosqueesperamos.Enalgunos
casos nos hemos dado cuenta de la incoherencia entre lo ejecutado y
lo esperado a
laluzdeloquenosmuestralateora.Deigualformahemosvistoquelalabor
docenteconfrecuenciaselimitaalarepeticin,alaasimilacinconceptualya
reproduciresquemasyaelaborados,limitandolacapacidadconstructoradela
educacin,ladesestructuracinepistemolgicaqueorienteanuevossaberesy
nuevascontextualizacioneshaciasaberesmsprcticosysignificativosenlavida
del estudiante y de su propia realidad. Por esta razn, el permitir
estas nuevas visiones y orientaciones, no slo cognitivas
sinoconstructivistas,conducencasinecesariamenteareplantearyanalizarlas
prcticaspedaggicas,hastaqupuntosonrealmentesignificativas,tantoparael
estudiantecomoparaeldocente.Estasreflexionesofrecenelementosinteresantes
que cuestionan y recrean los espacios acadmicos, didcticos y
pedaggicos.
Enrelacinanuestrosfuturosprocesosdeenseanza-aprendizaje,nospermite
planificarestructurar,aplicaryevaluarconfundamentostericoslasestrategias
didcticasqueusaremosdetalformaqueenriquezcanymejorennuestraprctica
educativayelaprendizajedelosestudiantesconvirtindolosenagentesactivosy
dinmicos de su proceso de aprendizaje. 2. BIBLIOGRAFA ADICIONAL
CONSULTADA
A.Ferreyra,H.yG.Pedrazzi.(2007).Teorasyenfoquespsicoeducativosdel
aprendizaje.Editorial Noveduc.Buenos Aires, Argentina.
B.Shunk,Dale(1997).Teorasdelaprendizaje.EditorialPearsonEducacin.Mxico,
D.F.
