Tarea_2 Características de La Investigación Educativa Abel

7/21/2019 Tarea_2 Características de La Investigación Educativa Abel

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La Investigación Científca

TABLA DE CONTENIDO

%. C*NCE#+* DE IN,ES+I-ACIN /

(. C*NCE#+* DE IN,ES+I-ACIN EDUCA+I,A 0

1. CA2AC+E23S+ICAS DE "A IN,ES+I-ACIN EDUCA+I,A %(

/. C*NC"USIN %4

). 2E5E2ENCIAS 6I6"I*-275ICAS %8

2




Introducción

Un conce9to de investigación es :ue es un 9roceso sistem$tico; organizado ' ob<etivo; cu'o9ro9ósito es res9onder a una 9regunta o i9ótesis ' as! aumentar el conocimiento ' la

in=ormación sobre algo desconocido. Asimismo; la investigación es una actividad sistem$tica

dirigida a obtener; mediante observación; la e>9erimentación; nuevas in=ormaciones '

conocimientos :ue necesitan 9ara am9liar los diversos cam9os de la ciencia ' la tecnolog!a.

"a investigación se 9uede de=inir también como la acción ' el e=ecto de realizar actividades

intelectuales ' e>9erimentales de modo sistem$tico con el 9ro9ósito de aumentar los

conocimientos sobre una determinada materia ' teniendo como =in am9liar el conocimientocient!=ico; sin 9erseguir; en 9rinci9io; ninguna a9licación 9r$ctica.

1. CONCETO DE IN!E"TI#ACI$N

3






Cuando se va a resolver un 9roblema de =orma cient!=ica; es mu' conveniente tener un

conocimiento detallado de los 9osibles ti9os de investigación :ue se 9ueden seguir. Este

conocimiento ace 9osible evitar e:uivocaciones en la elección del método adecuado 9ara un

9rocedimiento es9ec!=ico.

Conviene anotar :ue los ti9os de investigación di=!cilmente se 9resentan 9urosH generalmente

se combinan entre s! ' obedecen sistem$ticamente a la a9licación de la investigación.

+radicionalmente se 9resentan tres ti9os de investigación. Anota :ue de éstos se des9rende la

totalidad de la gama de estudios investigativos :ue tra<inan los investigadores; los cuales son

?istórica Describe lo :ue era.

Descri9tiva E>9lica lo :ue es. E>9erimental Describe lo :ue ser$.

@?ern$ndez Sam9ieri; 2.H 5ern$ndez Collado; C.H6a9tista "ucio; #. (&&4

"a investigación istórica Este ti9o de investigación busca reconstruir el 9asado de la manera

m$s ob<etiva ' e>acta 9osible; 9ara lo cual de manera sistem$tica recolecta; evalBa; veri=ica '

sintetiza evidencias :ue 9ermitan obtener conclusiones v$lidas; a menudo derivadas de

i9ótesis.

"a investigación descri9tiva Se 9ro9one este ti9o de investigación describir de modosistem$tico las caracter!sticas de una 9oblación; situación o $rea de interés. Este ti9o de

estudio busca Bnicamente describir situaciones o acontecimientosH b$sicamente no est$

interesado en com9robar e>9licaciones; ni en 9robar determinadas i9ótesis; ni en acer

9redicciones. Con muca =recuencia las descri9ciones se acen 9or encuestas @estudios 9or

encuestas; aun:ue éstas también 9ueden servir 9ara 9robar i9ótesis es9ec!=ica.

"a Investigación e>9erimental E>isten di=erentes maneras de investigar e>9erimentalmente;llamadas diseFos e>9erimentales; 9ero a:u! sólo caracterizamos la =orma general de todos

ellos.

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"a investigación e>9erimental se a ideado con el 9ro9ósito de determinar; con la ma'or

con=iabilidad 9osible; relaciones de causae=ecto; 9ara lo cual uno o m$s gru9os; llamados

e>9erimentales; se e>9onen a los est!mulos e>9erimentales ' los com9ortamientos resultantes

se com9aran con los com9ortamientos de ese u otros gru9os; llamados de control; :ue no

reciben el tratamiento o est!mulo e>9erimental.

"a investigación cuasie>9erimental #or medio de este ti9o de investigación 9odemos

a9ro>imarnos a los resultados de una investigación e>9erimental en situaciones en las :ue no

es 9osible el control ' mani9ulación absolutos de las variables.

En cual:uiera de los tres ti9os anteriores conviene anotar :ue los ecos o =enómenos :ue

estudiamos acen relación al tiem9o en :ue éstos se 9roducen.

En la istórica; 9or e<em9lo; los ecos se esca9an al investigador 9or estar en tiem9o 9asado;

mientras :ue en la descri9tiva los ecos :ue el investigador mane<a interactBan con él; ' en la

e>9erimental al no e>istir los ecos en la realidad; el investigador debe inducirles ' 9ara ello

deber$ describir :ué acontecer$ al estos e>istir.

Caracter!sticas de los traba<os de Investigación

En la investigación deben darse una serie de caracter!sticas 9ara :ue sea en realidad cient!=ica

%. Estar 9lani=icada; es decir; tener una 9revia organización; establecimiento de ob<etivos;

=ormas de recolección ' elaboración de datos ' de realización de in=orme.

(. Contar con los instrumentos de recolección de datos :ue res9ondan a los criterios de validez;

con=iabilidad ' discriminación; como m!nimos re:uisitos 9ara lograr un in=orme cient!=icamente

valido.

1. Ser original; esto es; a9untar a un conocimiento :ue no se 9osee o :ue este en duda ' sea

necesario veri=icar ' no a una re9etición reorganización de conocimientos :ue 'a 9osean.

/. Ser ob<etiva; vale decir :ue el investigador debe tratar de eliminar las 9re=erencias 9ersonales

' los sentimientos :ue 9odr!an desem9eFar o enmascarar el resultado del traba<o de

investigación.

). Dis9oner de tiem9o necesario a los e=ectos de no a9resurar una in=ormación :ue no

res9onda; ob<etivamente; al an$lisis de los datos :ue se dis9one.

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4. A9untar a medidas numéricas; en el in=orme tratando de trans=ormar los resultados en datos

cuantitativos m$s =$cilmente re9resentables ' com9rensibles ' m$s ob<etivos en la valoración

=inal.

8. *=recer resultados com9robables ' veri=icarles en las mismas circunstancias en las se realizó

la investigación.

0. A9untar a 9rinci9ios generales trascendiendo los gru9os o situaciones 9articulares

investigadas; 9ara los :ue se re:uiere una técnica de muestreo con el necesario rigor cient!=ico;

tanto en el método de selección como en la cantidad de la muestra; en relación con la 9oblación

de :ue se trate.

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El conce9to de investigación educativa a ido cambiando ' ado9tando nuevos signi=icados a la

vez :ue an ido a9areciendo nuevos en=o:ues ' modos de entender el eco educativo. En la

actualidad son mBlti9les los signi=icados :ue 9uede ado9tar la e>9resión investigación educativa

si se consideran la diversidad de ob<etivos ' =inalidades :ue se le asignan.

#ara autores como 6est; +ravers; Ar' ' otros; orientados acia la corriente em9!ricoanal!tica

@9ositivista; investigación educativa e:uivale a investigación cient!=ica a9licada a la educación;

' debe ceFirse a las normas del método cient!=ico en su sentido estricto.

Sólo cuando el conocimiento se obtiene segBn las reglas del método cient!=ico 9uede ser

considerado como tal; ' sus le'es utilizarse en la e>9licación ' 9redicción de los =enómenos.

SegBn erlinger @%L0) la investigación as9ira a crear conocimiento teórico; cu'a =unción

radica en e>9licar los =enómenos educativos ' eventualmente su 9redicción ' control. En

educación la investigación em9!ricoanal!tica se a 9reocu9ado ma'oritariamente de e>9licar

las le'es de la e=icacia docenteG. @2odr!guez; %LL4; 9. 1/

Desde esta 9ers9ectiva; investigar en educación es el 9rocedimiento m$s =ormal; sistem$tico e

intensivo de llevar a cabo un an$lisis cient!=ico @6ernstein; 6. ' D!az; M. %L0); 9.%&8. Es decir;

consiste en una actividad encaminada acia la creación de un cuer9o organizado de

conocimientos cient!=icos sobre todo a:uello :ue resulta de interés 9ara los educadores. En

sentido am9lio; 9uede entenderse como la a9licación del método cient!=ico al estudio de los

9roblemas educativos @6ernstein; 6. ' D!az; M. %L0); 9.%&8; 'a sean de !ndole teórica o

9r$ctica.

9




Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educación; concebida como realidad sociocultural de

naturaleza m$s com9le<a; singular ' socialmente construida; an surgido nuevas

conce9tualizaciones de la investigación educativa; denominadas inter9retativa ' cr!tica; ' :ue

su9onen un nuevo en=o:ue en el estudio de la educación. "a educación se concibe como

acción intencionada; global ' conte>tualizada; regida 9or reglas 9ersonales ' sociales ' no tanto

9or le'es cient!=icas.

#ara la conce9ción inter9retativa; investigar es com9render la conducta umana desde los

signi=icados e intenciones de los su<etos :ue intervienen en el escenario educativo. Desde esta

9ers9ectiva el 9ro9ósito de la investigación educativa es inter9retar ' com9render los=enómenos educativos m$s :ue a9ortar e>9licaciones de ti9o causal.

Desde la corriente cr!tica o sociocr!tica se destaca el com9romiso con la ideolog!a ' se recaza

la neutralidad del investigador. A través de la investigación as9ira a trans=ormar la sociedad en

base a una conce9ción democr$tica del conocimiento ' de los 9rocesos :ue lo generan

mediante la 9artici9ación de las 9ersonas im9licadas. "a investigación trata de desvelar

creencias; valores ' su9uestos :ue sub'acen en la 9r$ctica educativa. De a! la necesidad de

9lantear una relación dialéctica entre teor!a ' 9r$ctica mediante la re=le>ión cr!tica. De esta

manera el conocimiento se genera desde la 9ra>is ' en la 9ra>is. "a investigación se concibe

como un medio 9ermanente de autorre=le>ión.

SegBn 9osturas m$s recientes; la investigación educativa; sin olvidar su =unción de crear

conocimiento; asume el 9ro9ósito de generar conocimiento Btil 9ara la acción educativa; 'a setrate de una acción 9ol!tica o de un cambio en la 9r$ctica educativa @eeves; %L00H se erige;

9ues; como gu!a de la acción educativa.

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En la Enciclopedia general de la educación aciendo re=erencia Stenousre @%L0/; se

contem9la la investigación como una indagación sistem$tica ' mantenida; 9lani=icada '

autocr!tica; :ue se alla sometida a cr!tica 9Bblica ' a las com9robaciones em9!ricas en donde

éstas resulten adecuadas. Su =inalidad se centra en la bBs:ueda de soluciones; no de

e>9licaciones; a los 9roblemas educativos.

En los Bltimos aFos asistimos a la de=ensa de una conce9ción de la investigación educativa

m$s abierta; =le>ible; 9artici9ativa ' ase:uible a los 9ro=esionales de la educación con la

resolución de 9roblemas 9lanteados desde la 9ro9ia realidad educativa.

?ern$ndez #ina conce9tualiza la investigación Educativa como el estudio de los métodos; los

9rocedimientos ' las técnicas utilizados 9ara obtener un conocimiento; una e>9licación ' una

com9rensión cient!=icos de los =enómenos educativos; as! como también 9ara solucionar los

9roblemas educativos ' sociales @6uend!a Eisman; ".H Colas 6ravo; #.H ?ern$ndez #ina; 5.

%LL0; 9.1

"a de=inición de ?ern$ndez #ina le<os de restar im9ortancia al método como base

disci9linar; am9l!a su radio de acción; dando cabida a 9lanteamientos metodológicos tanto

cuantitativos como cualitativos; ' tomando el $mbito educativo no como disci9lina sino m$s bien

como un cam9o de estudio.

"os as9ectos :ue intervienen ' determinan el 9roceso de la investigación educativa son cuatro;

segBn Salomón @%LL%

%. "os su9uestos 9aradigm$ticos de los :ue se 9arte.

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(. "a naturaleza del =enómeno ob<eto de estudio.

1. "as 9reguntas :ue se =ormulan acerca del =enómeno.

/. "a metodolog!a :ue emos de usar @6uend!a Eisman; ".H Colas 6ravo; #.H ?ern$ndez

#ina; 5. %LL0; 9.0

"os cuatro elementos son mutuamente interde9endientes; e>istiendo entre ellos un

determinismo rec!9roco @6andura; %L80 :ue ace :ue la elección inicial :ue se aga de uno de

ellos autom$ticamente determinar$ la selección de los otros tres.

Sulman @%LL0 considera a la 9regunta de investigación como el elemento desencadenante

tanto del 9aradigma como del método ' de la metodolog!a :ue se ado9ten. "os métodos de

investigación m$s :ue =orma alternativa de res9onder a la misma 9regunta son modos

di=erentes de dar res9uesta a 9reguntas distintas sobre mismo =enómeno; considerando como

9remisa :ue la educación es un cam9o de estudio.

SegBn ?ern$ndez Sam9ieri; 2.H 5ern$ndez Collado; C.H6a9tista "ucio; #. @(&&4 El

investigador inicia el 9roceso de investigación con una 9reguntaH de9endiendo del ti9o de

9regunta; ésta tendr$ una ra!z 9aradigm$tica determinadaH a continuación se elige el método

m$s a9ro9iado a la 9regunta ' al 9aradigma. Dentro de cada 9aradigma el investigador o9tar$

9or el método m$s idóneo a su 9regunta de investigación. En cada método se seguir$ la

metodolog!a a9ro9iada.

?asta los aFos setenta la ma'or!a de las 9reguntas :ue los investigadores se ac!an en

investigación educativa estaban =ormulados ba<os su9uestos 9ositivistas. Esta situación cambió

con la llegada de investigadores de otras $reas disci9linares tales como la sociolog!a; la

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antro9olog!a; la lingO!stica; etc. :ue abordaron la tem$tica educativa desde 9ers9ectivas :ue

demandaban una res9uesta no necesariamente vinculada a 9lanteamientos cuantitativos.

Sin embargo los métodos :ue an sido m$s utilizados son los cuantitativos; como 9or e<em9lo

la investigación e>9erimental; el método correlacional; el método cuasi e>9erimental ' el

método 9or encuestaH métodos :ue llevan consigo la 9recisión cuanti=icable :ue les otorga la

Estad!stica.

&. La in'e(ti)ación * (u( caracter+(tica(.

"a investigación es un 9roceso :ue tiene una serie de caracter!sticas :ue determinan su

naturaleza

%. "a investigación es em9!rica los datos se basan en la in=ormación obtenida en el9roceso de la investigación. las evidencias derivadas de la investigación ado9tan la

=orma de algBn ti9o de datos @cualitativos o cuantitativos ' el investigador basa su

traba<o en dicos datos.

(. "a investigación ad:uiere =ormas diversas la investigación 9uede ser cualitativa o

cuantitativa ado9tando diversos métodos en =unción del =enómeno ba<o estudio.

1. "a investigación debe ser v$lida "a validez de la investigación se relaciona con la

e>actitud de la inter9retabilidad de los resultados ' generalización de sus conclusiones.

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/. "a investigación debe ser =iable nos re=erimos a la consistencia ' a la re9licabilidad de

métodos; condiciones ' resultados. +anto la validez como la =iabilidad establecen lacredibilidad de la investigación.

). "a investigación debe ser sistem$tica la investigación debe recurrir al método cient!=ico

consistente en la secuencia de 9asos ace9tados ' ado9tados 9or la comunidad

cient!=ica. 6uend!a Eisman; ".H Colas 6ravo; #.H ?ern$ndez #ina; 5. @%LL0

"os 9asos generales del método cient!=ico ada9tados a la investigación educativa son los

siguientes

%. Identi=icación del 9roblema ' del conocimiento relacionado con este 9roblema con el =in

de enmarcarlo teóricamente.

(. 2ecogida de la in=ormación acerca de cómo otros investigadores an abordado

9roblemas similares. "a revisión de la literatura es la =uente :ue suministra tal

in=ormación.

1. 2ecogida de datos relevantes al 9roblema. "a cual se debe organizar ' controlar 9ara

:ue no se convierta en una tarea al azar.

/. El an$lisis de los datos; deber$ estar en estreca relación con el 9roblema.

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). E>tracción de conclusiones ' su generalización. Estas deber$n basarse en los datos '

en el an$lisis de datos dis9onibles ' en el marco general de estudio. @6uend!a Eisman;

".H Colas 6ravo; #.H ?ern$ndez #ina; 5. %LL0; 9.%&

Como 9odemos a9reciar la investigación educativa es un 9roceso sistem$tico ' ordenado;

aun:ue en determinadas investigaciones; algunos 9asos 9ueden su9er9onerse e integrarseH

9or e<em9lo en la investigación e>9erimental las i9ótesis se identi=ican una vez de=inido el

9roblema de investigación; mientras :ue en la investigación etnogr$=ica la generación de

i9ótesis no se e=ectBa asta :ue se recogen los datos ; 9udiéndose volver a revisar cuando se

analizan.

El 9roceso de investigación basado en lo anterior consta de cuatro =ases

%. Clari=icación del $rea 9roblem$tica tiene como =inalidad determinar ' evaluar la situación

9roblem$tica o el $rea de estudio. Esta consta de tres eta9as

a Identi=icación del $rea 9roblem$tica

b #rimera revisión bibliogr$=ica

c 5ormulación del 9roblema de investigación.

(. #lani=icación de la investigación se 9rocede a realizar la revisión teóricaH consta de las

siguientes eta9as "a revisión de las =uentes bibliogr$=icas; =ormulación de los ob<etivos

e i9ótesis; la de=inición ' categorización de la variables de estudio; la elección del

método; el diseFo ' la selección de la muestra de estudio ' la selección o construcción

de los instrumentos de investigación o de recogida de datos.

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1. +raba<o de cam9o consiste en llevar a cabo el 9ro'ecto de investigación. Esta =ase se

inicia con un estudio 9iloto; a:u! también se inclu'e el 9rocedimiento.

/. An$lisis de datos e in=orme de la investigación esta eta9a tiene un car$cter teórico

9r$ctico.

"a investigación educativa 9osee un con<unto de caracter!sticas singulares ' 9or la 9eculiaridad

de los =enómenos :ue estudia; la multi9licidad de los métodos :ue utiliza ' la 9luralidad de los

=ines ' ob<etivos :ue 9ersigue son as9ectos :ue le con=ieren es9eci=icidad 9ro9ia a la vez :ue

di=icultan su estudio.

"as caracter!sticas de la investigación educativa =rente a la investigación en ciencias naturalesde acuerdo a son 2odr!guez -ómez; -.H -ill 5lores; <.H -arc!a Jiménez; E. @%LL4 son

a "os =enómenos educativos son m$s com9le<os. El car$cter cualitativo ' com9le<o de la

realidad educativa 9lantea 9roblemas di=!ciles de resolver. Su estudio ' conocimiento

resulta m$s di=!cil :ue el de la realidad =!siconatural debido a su ma'or nivel de

com9le<idad. As9ectos im9ortantes de la realidad educativa como las creencias; valores

o signi=icados no son directamente observables ni susce9tibles de e>9erimentación sin

:ue 9or ello se tenga :ue renunciar a su estudio; como 9ostulan los de=ensores del

9ositivismo.

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b "os =enómenos educativos 9lantean ma'or di=icultad e9istemológica. En el estudio de

los =enómenos educativos; al no dis9oner de instrumentos 9recisos; no se 9uede

alcanzar la m$>ima e>actitud ' 9recisión :ue en las ciencias naturales. El car$cter

irre9etible de mucos =enómenos educativos di=iculta su re9licación. Dado :ue los

=enómenos educativos interactBan multi9licidad de variables; su control resulta di=!cil.

c Su car$cter multidisci9linar. "os =enómenos educativos 9ueden contem9larse desde

di=erentes disci9linas como 9rocesos 9sicológicos; lo :ue ace :ue tengan :ue

abordarse desde una 9ers9ectiva multidisci9linar. Su estudio 9recisa del es=uerzo

coordinado de varias disci9linas.

d "a relación 9eculiar entre investigador ' ob<eto investigado. El investigador =orma 9arte

del =enómeno social :ue investiga; la educación ' como 9ersona :ue 9artici9a en él con

sus valores; ideas ' creencias; ace :ue no 9ueda ser totalmente inde9endiente '

neutral res9ecto a los =enómenos estudiados; lo :ue no su9one renunciar en la medida

de lo 9osible a la ob<etividad.

e Es m$s di=!cil conseguir los ob<etivos de la ciencia. "a variabilidad de los =enómenos

educativos en el tiem9o ' el es9acio di=iculta el establecimiento de regularidades '

generalizaciones; :ue es una de las =unciones de la ciencia.

= Su delimitación. El conce9to de investigación educativa no tiene un marco claro '

de=inido 9ara delimitar lo :ue 9uede considerarse 9ro9iamente investigación educativa.

"as 9ro9uestas de innovación de métodos; modelos did$cticos; 9autas de interacción en

el aula; etc.;no son 9or s! mismas investigaciones educativas si no van acom9aFadas de

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9rocedimientos :ue 9ermiten evaluar ob<etivamente los resultados de las innovaciones '

controlar sus e=ectos.

De esta manera 9odemos ver :ue la investigación recoge conocimientos o datos de =uentes

9rimarias ' los sistematiza 9ara el logro de nuevos conocimientos. No es investigación

con=irmar o reco9ilar lo :ue 'a es conocido o a sido escrito o investigado 9or otros; se 9uede

s! 9artir de elloH 9ero la caracter!stica =undamental de la investigación es el descubrimiento de

9rinci9ios generales.

El investigador 9arte de resultados anteriores; 9lanteamientos; 9ro9osiciones o 9ro9uestas en

torno al 9roblema :ue le ocu9a. #ara ello debe 9lantear cuidadosamente una metodolog!a;

recoger; registrar ' analizar los datos obtenidos; de no e>istir estos instrumentos; debe crearlos.

CONCLU"I$N

"a investigación cient!=ica nos a'uda en gran manera a 9oder desarrollar entre otras cosas

tesis; 9rotocolos de investigación; de una manera adecuada ' 9roductiva. En los d!as actuales

contamos con las erramientas 9ara acer todo ti9o de investigación de una manera m$s

com9leta ' =$cil; con la a'uda de las tecnolog!as de la in=ormación; desarrollando la libertad de

9ensamiento; cabe seFalar :ue la realidad educativa; 9or su 9ro9ia naturaleza esta su<eta en su

actualidad a l!mites de diversos órdenes.

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,EFE,ENCIA"

?ugo -arcés #az; @(&&& Investigación científica. PuitoEcuador Ab'aQala

De la +orre RermeFo. @(&&) 12 Lecciones de pedagogía, educación y didáctica; Mé>ico; Al=aomega.

Enciclopedia general de la educación. 6arcelonaEs9aFa. Editorial *céano. +omo N &(

Enciclopedia de Pedagogía. Es9aFa Editorial Es9asa.

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?ern$ndez Sam9ieri; 2.H 5ern$ndez Collado; C.H6a9tista "ucio; #. @(&&4 Metodología de la investigación; Cuarta Edición. Mé>ico Mc -raT ?illInteramericana Editores S.A de C.,.

"ases; 5ran'utti Ma. Angélica. @(&&4 Metodolog!a de la Investigación Un nuevo en=o:ueG.?idalgo; "ases #rint.

2odr!guez -ómez; -.H -ill 5lores; <.H -arc!a Jiménez; E. @%LL4. Metodología de lainvestigación cualitativa, Mé>ico; Al<ibes

+ama'o ' +ama'o @(&&& Aprender a Investigar . Santa 5e de 6ogot$; IC5ES;

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