TDAH Escala Para Maestros Con o Sin Hiperactividad Déficit Atencional

8/19/2019 TDAH Escala Para Maestros Con o Sin Hiperactividad Déficit Atencional

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Escala para maestros con o sin hiperactividad déficit atencional

¿ Qué es el Desorden por Déficit de la Atención ?

El ADD se conoce oficialmente como Desorden por Déficit de la Atención/Hiperactividad

("Attention-Deficit/Hperactivit Disorder"! o AD/HD (American #schiatric Association$%%&! a pesar de 'ue la maora de las personas al)unos profesionales a*n le llaman

ADD (el nom+re 'ue se le dió en $%,!. El nom+re del desorden ha cam+iado como

resultado de adelantos cientficos los resultados de cuidadosas prue+as de campo ahora los investi)adores tienen evidencia para apoar su posición de 'ue el AD/HD (as nos

referiremos al desorden a través de este riefin) #aper! no es un desorden especfico con

variaciones diferentes. De acuerdo a esta evidencia AD/HD ahora se divide en tressu+tipos de acuerdo a las principales caractersticas asociadas con el desorden0 falta de

atención impulsividad e hiperactividad.

1os tres su+tipos son0a. AD/HD de 2ipo #redominantemente 3om+inado

+. AD/HD de 2ipo #redominantemente 4natento c. AD/HD de 2ipo #redominantemente Hiperactivo-4mpulsivo.

Estos su+tipos toman en cuenta el hecho de 'ue a muchos ni5os con AD/HD no les cuestamucho sentarse tran'uilos ni mostrar conducta de inhi+ición pero pueden ser

predominantemente inatentos como resultado tienen mucha dificultad al mantenerse

enfocados en una tarea o actividad.6tras personas con AD/HD pueden poner atención a una tarea pero pierden el enfo'ue

por'ue pueden ser predominantemente hiperactivos-impulsivos por lo tanto pueden tener

dificultad en controlar sus impulsos actividad.El su+tipo mas prevalente en el 2ipo 3om+inado. Estos ni5os tendr7n si)nificantes

sntomas de las tres caractersticas.

¿ Qué causa el AD/HD ?

AD/HD es una discapacidad del desarrollo con +ase neuro+ioló)ica la cual se estima afecta

de 8 a 9 por ciento de todos los ni5os de edad escolar en los Estados :nidos (#rofessional

;roup for Attention and actamente la causa del AD/HD. 1a evidencia cientfica su)iere 'ue en

muchos casos el desorden es transmitido )enéticamente es el resultado de un

dese'uili+rio o deficiencia en ciertos neurotransmitores o su+stancias 'umicas 'ue audanal cere+ro a re)ular la conducta. Adem7s un estudio culminante conducido por el 4nstituto

=acional de alud @ental indicó 'ue la velocidad a la cual el cere+ro utilia la )lucosa su

principal fuente de ener)a es mas +aBa en los individuos con AD/HD 'ue en los individuos

sin AD/HD (Cametin et al. $%%!.Aun'ue la causa e>acta del AD/HD se desconoce a*n s sa+emos 'ue el AD/HD es un

pro+lema médico con +ase neuroló)ica. =i los padres ni lo maestros causan el AD/HD sin

em+ar)o ha muchas cosas 'ue am+os pueden hacer para audar al ni5o a maneBar susdificultades relacionadas al AD/HD. Antes de estudiar lo 'ue se necesita hacer de+emos

considerar lo 'ue es el AD/HD como se puede dia)nosticar.


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2am+ién resistimos (es'uivamos a'uellas cosas 'ue cam+ian nuestra atención de donde

de+era estar! trasladamos (desviamos nuestra atención hacia otra cosa cuando esnecesario!.

3uando nos referimos a al)uien como una persona 'ue se distrae f7cilmente 'ueremos decir

'ue una parte del proceso de la atención de a'uella persona ha sido des+aratada. 1os ni5os

con AD/HD pueden tener dificultad para concentrarse en las tareas (especialmente a'uellas'ue son rutinarias o a+urridas!. 6tros pueden tener dificultad para sa+er donde comenar

una tarea mientras 'ue otros pueden perderse en tanto tratan de se)uir instrucciones. :n

o+servador cuidadoso puede o+servar a un ni5o ver donde se interrumpe el proceso de laatención.

1os sntomas de la falta de atención como aparecen en el D@-4F incluen0

a. a menudo no pone atención a los detalles o comete errores descuidados en el tra+aBo

escolar tra+aBo u otras actividades

+. a menudo tiene dificultad en sostener la atención en las tareas o actividades de Bue)o

c. a menudo no aparenta escuchar cuando se le ha+la directamented. a menudo no si)ue las instrucciones no completa el tra+aBo escolar 'uehaceres o

de+eres en el lu)ar de empleo (no se de+e al dia)nóstico de oposición desafiante ni la

inha+ilidad para comprender las instrucciones!e. a menudo tiene dificultad al or)aniar sus tareas actividades

f. a menudo es'uiva le dis)usta o es reacio a participar en tareas 'ue re'uieren un

esfuero mental sostenido (tales como el tra+aBo o de+eres escolares!). a menudo pierde las cosas necesarias para las tareas o actividades (por eBemplo

Bu)uetes tareas escolares l7pices li+ros o herramientas!

h. a menudo se distrae f7cilmente por estmulos aBenosi. a menudo se olvida f7cilmente en las actividades diarias. (American #schiatric

Association $%%& pa). ,8-,&!

Hiperactividad

1a se5al m7s visi+le del AD/HD es la actividad e>cesiva. El infante/ni5o pre-escolarhiperactivo se descri+e de "siempre esta en movimiento" o "movido por un motor

eléctrico".

3on la edad el nivel de actividad puede disminuir. Al madurar como adolescente o adultola actividad e>cesiva puede aparentar una conducta in'uieta nerviosa (American

#schiatric Association $%%&!.

1os sntomas de la hiperactividad tal como aparecen en el D@-4F son los si)uientes0

a. a menudo mueve las manos o los pies o esta in'uieto en la silla

+. a menudo deBa su asiento dentro del salón de clases o en otras situaciones en las cuales

se espera 'ue se manten)a en su asientoc. a menudo corre o se su+e a los 7r+oles u otros o+Betos e>cesivamente en situaciones en

las cuales es inadecuado (en los adolescentes o adultos esto puede limitarse a un

sentimiento de intran'uilidad su+Betiva!d. a menudo tiene dificultad en Bu)ar o participar en actividades de recreo tran'uilamente


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e. a menudo esta "en movimiento" o a menudo se comporta como si fuera "movido por un

motor eléctrico"f. a menudo ha+la e>cesivamente.

4mpulsividad

3uando consideramos la impulsividad lo primero 'ue nos viene a la mente es la

impulsividad co)nitiva es decir el actuar sin pensar. En el ni5o con AD/HD laimpulsividad es un poco diferente.

Estos ni5os act*an antes de pensar por'ue tienen dificultad en esperar o con el atraso de la

)ratificación.

1a impulsividad conduce a estos ni5os a ha+lar fuera de turno a interrumpir a los dem7s a participar en lo 'ue aparenta ser una conducta arries)ada.

El ni5o puede atravesar la calle sin mirar o su+irse a un 7r+ol mu alto. Aun'ue tal

conducta es arries)ada en realidad el ni5o no desea tomar ries)os sino 'ue tienedificultades en controlar sus impulsos.

A menudo el ni5o se sorprende al descu+rir 'ue él o ella se encuentra en una situación

peli)rosa no tiene la menor idea de cómo salirse de ésta.1os sntomas de la impulsividad tal como aparecen en el D@-4F (p7). ,&! son0

a. a menudo deBa escapar las respuestas antes de 'ue las pre)untas haan sido

completadas +. a menudo tiene dificultad en esperar su turno

c. a menudo interrumpe o se mete en los asuntos de otros (por eBemplo interrumpe las

conversaciones o Bue)os de los dem7s!.Es importante notar 'ue en el D@-4F la hiperactividad e impulsividad a no son

consideradas como caractersticas apartes. De acuerdo a arle ($%%! la hiperactividad-

impulsividad es un patrón 'ue se ori)ina en una dificultad )eneral para inhi+ir la conducta.Adem7s de pro+lemas con la falta de atención o hiperactividad- impulsividad el desorden a

menudo es acompa5ado por otras caractersticas asociadas.

Dependiendo de la edad del ni5o el nivel de desarrollo los padres maestros puedennotar una +aBa tolerancia ante las frustraciones estallidos de indi)nación una actitud

autoritaria dificultad en se)uir las re)las desor)aniación rechao social +aBo nivel de

autoestima po+re rendimiento académico falta de aplicación adecuada (A#A %%&!.

¿ =o es cierto 'ue todos los ni5os e>hi+en estas se5ales de ve en cuando?2odos los ni5os son desatentos e impulsivos e>hi+en altos niveles de ener)a de ve en

cuando. En el caso de AD/HD esta conducta es evidente casi todo el tiempo.

3uando el ni5o e>hi+e la conducta descripta mas arri+a tpica del AD/HD a*n si lo haceen forma consistente no lle)ue a la conclusión errónea de 'ue el ni5o tiene este desorden.

Hasta 'ue no se complete una evaluación apropiada :d. solo puede suponer 'ue el ni5o

puede tener AD/HD.A la inversa al)unas personas 'ue han ledo los sntomas al encontrar una o dos

e>cepciones han descartado la posi+ilidad de la presencia de este desorden. AD/HD es una

discapacidad tal 'ue sin su propia identificación maneBo puede traer complicaciones de

lar)o plao.


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2anto los padres maestros de+en tener cuidado de no lle)ar a un dia)nóstico sin auda

apropiada.

¿ 3ómo puedo sa+er si mi ni5o tiene AD/HD ?

Des)raciadamente no e>iste nin)*n e>amen simple como por eBemplo un e>amen de

san)re u orina para determinar si el ni5o tiene este desorden. Es +astante complicadodia)nosticar el AD/HD se lo puede comparar a un rompeca+eas.

#ara lle)ar a un dia)nóstico preciso se re'uiere una evaluación llevada a ca+o por un

profesional +ien preparado ()eneralmente un pediatra 'ue se especialia en el desarrollo delni5o un psicólo)o de ni5os un psi'uiatra o un neurólo)o pediatra! 'ue conoce mucho

so+re AD/HD todos los otros desordenes 'ue pueden tener sntomas similares a a'uellas

del AD/HD.Hasta 'ue el médico no haa coleccionado evaluado toda la información necesaria él o

ella de+er7 se)uir la misma re)la emprica 'ue el padre o maestro 'ue ha o+servado la

conducta sospecha 'ue el ni5o pueda tener el desorden0 uponer 'ue el ni5o puede tener

AD/HD.El dia)nóstico de AD/HD se hace en +ase a sntomas 'ue han sido o+servados en

situaciones m*ltiples. Esto 'uiere decir 'ue la persona 'ue hace la evaluación de+er7 usar

fuentes m*ltiples para coleccionar la información necesaria.

El dia)nóstico adecuado de AD/HD inclue los si)uientes elementos0$. :n historial médico familiar completo.

I. :n e>amen fsico.

8. Entrevistas con los padres el ni5o el maestro del ni5o.&. Escalas para medir la conducta completadas por los padres maestros.

9. 6+servación del ni5o

J. :na variedad de prue+as psicoló)icas para medir la inteli)encia aBuste socio-

emocional para indicar la presencia de discapacidades especificas del aprendiaBe.Es importante darse cuenta 'ue casi caractersticamente los ni5os con AD/HD a menudo

se comportan +ien en nuevas situaciones especialmente a'uellas con una persona.

#or lo tanto un e>perto +ien preparado en hacer un dia)nóstico sa+e 'ue no de+e tomar unadeterminación +asada solo en la conducta del ni5o durante el rato 'ue pasan Buntos.

1os e>7menes médicos sofisticados - como por eBemplo el "EE;" (para medir la actividad

eléctrica del cere+ro! o "@


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#ara tomar la primera determinación - 'ue el ni5o tiene AD/HD L el profesional considera

los resultados en relación a los criterios esta+lecidos en el @anual Dia)nóstico Estadstico de los 2rastornos @entales (4F edición! el D@-4F de la American #schiatric

Association ($%%&!.

:n criterio mu importante para el dia)nóstico es 'ue los sntomas del ni5o de+er7n estar

presentes antes de los siete a5os de edad. Ellos de+er7n ser adem7s inapropiados a la edaddel ni5o causar impedimentos clnicamente si)nificantes en el funcionamiento social

académico.

#ara tomar la se)unda determinación - 'ue las dificultades del ni5o son el resultado de otrodesorden u otros factores - el profesional considera a'uellos criterios e>cluentes

encontrados en el D@-4F sus conocimientos de desordenes con sintomalo)a similar.

De acuerdo al D@-4F "Desorden por Déficit de la Atención e Hiperactividad no esdia)nosticado si los sntomas se pueden e>plicar meBor por otro desorden mental (por

eBemplo trastorno del estado de 7nimo trastorno de ansiedad trastorno disociativo

trastorno de la personalidad cam+io de personalidad por causa de una condición médica

)eneral o un desorden relacionado al a+uso de su+stancias!. En todos estos desordenes lossntomas de falta de atención comienan tpicamente después de los G a5os de edad la

historia de aBuste escolar durante la ni5e no se caracteria por una conducta disruptiva ni

por 'ueBas del maestro so+re la falta de atención hiperactividad o conducta impulsiva"(A#A $%%& pa). ,8!.

Adem7s a'uellos factores 'ue causan tensión psico-social como por eBemplo el divorcio

de los padres a+uso de ni5os la muerte de un ser 'uerido rupturas en el am+iente (talescomo un cam+io de residencia o escuela! u otros desastres pueden resultar en sntomas

temporarios de falta de atención impulsividad so+reactividad. aBo estas circunstancias

los sntomas )eneralmente sur)en repentinamente por lo tanto no tendran una historia delar)o plao. #or supuesto el ni5o puede tener AD/HD al mismo tiempo e>perimentar

tensión psico-social as es 'ue tales eventos no si)nifican 'ue se de+e autom7ticamente

descartar la e>istencia de AD/HD.

#ara tomar la tercera determinación - 'ue el ni5o tiene AD/HD una condición co-e>istente- la persona 'ue hace la evaluación de+e primero estar consciente de 'ue AD/HD puede a

menudo s e>iste Bunto con otras dificultades especialmente discapacidades del aprendiaBe

desorden de oposición desafiante desorden de la conducta.2odos los factores de+en ser considerados para ase)urar 'ue las dificultades del ni5o sean

evaluadas maneBadas comprensivamente.

3laramente el dia)nóstico no es tan f7cil como leer una lista de sntomas lue)o decir"Este ni5o tiene AD/HDM" Este riefin) #aper e>plora el asunto del dia)nóstico en detalle

por'ue nadie 'uiere 'ue los ni5os sean mal dia)nosticados. @ientras mas sa+emos como

padres mas podemos audar a nuestros ni5os a tener é>ito. #ro+a+lemente no ser7

necesario 'ue aprendamos a utiliar el D@-4F pero s necesitamos sa+er 'ue la persona'ue hace la evaluación de nuestro ni5o esta usando los criterios especficos para AD/HD

todos los componentes para una evaluación comprensiva.


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¿ 3u7l es el tratamiento para el AD/HD ?

=o ha nin)una cura ni tratamiento r7pido para el AD/HD. in em+ar)o los sntomas pueden ser controlados a través de una com+inación de esfueros los cuales de+en ser

dise5ados para asistir al ni5o en cuanto a conducta educación psicolo)a en muchos

casos farmacolo)icamente.

Este sistema conocido como maneBo multi-modal consiste de cuatro partes +7sicas0 so+reeducación comprensión de AD/HD maneBo de conducta intervenciones educativas

apropiadas con frecuencia medicamentos. En al)unos casos se recomienda

asesoramiento familiar.

3omprendiendo el AD/HD

AD/HD ha sido caracteriado de una discapacidad 'ue depende del am+iente.

1as personas importantes en la vida de a'uellos 'ue tienen AD/HD necesitan entender 'ue

sur)ir7n o disminuir7n dificultades en relación a las demandas e>pectaciones am+ientales.A menudo sur)en pro+lemas en a'uellos am+ientes donde se espera 'ue los ni5os sean

vistos pero no escuchados donde de+en poner atención o utiliar auto-control. A menudocuando los ni5os con AD/HD no satisfacen estas e>pectaciones tratamos de cam+iar a los

ni5os en lu)ar de cam+iar los aspectos del am+iente incluendo nuestras acciones reacciones.

1os padres maestros de+en estar al tanto de los sntomas del AD/HD como estos

impactan la ha+ilidad del ni5o para funcionar en el ho)ar escuela situaciones sociales.3uando los adultos presentes en la vida del ni5o comprendan la naturalea del desorden

entonces podr7n estructurar las situaciones para 'ue el ni5o pueda comportarse

apropiadamente lo)rar el é>ito.


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1a intervención apropiada para el primer ni5o seria de concentrarse en ase)urar 'ue las

instrucciones sean claras audar al ni5o a comprenderlas. El se)undo ni5o necesita auda para hacer la transición de una actividad a otra.

@ientras mas pronto comiencen las intervenciones educativas meBor. Estas de+en ser

comenadas de inmediato cuando los pro+lemas de rendimiento académico sean evidentes

no se de+en atrasar simplemente por'ue al ni5o le va +ien en las prue+as estandariadasde rendimiento académico. Aparecen a+aBo al)unas su)erencias especificas para la

intervención educativa.

#autas para 4ntervenciones Educacionales

A continuación se encuentran al)unas pautas )enerales para meBorar el rendimientoacadémico social de los ni5os con AD/HD en el am+iente escolar re)ular de educación

especial.

#roporcione al alumno maestros con una actitud positiva con fuera de 7nimo 'ue

solucionan los pro+lemas de una manera altamente or)aniada.1os maestros 'ue elo)ian recompensan a los alumnos 'ue est7n dispuestos a hacer

esfueros maores para audar a los alumnos a tener é>ito pueden traer enormes +eneficios

para el alumno con AD/HD.

#roporcione al alumno un am+iente estructurado predeci+le. 3omo parte de este

am+iente0

a. a. pon)a las re)las a la vista

+. +. manten)a a la vista los horarios tareas diarias

c. c. llame la atención a los cam+ios de horario

d. d. esta+leca horas especificas para tareas especificas

e. e. Dise5e un lu)ar de tra+aBo tran'uilo a ser usado de acuerdo a la necesidad

f. f. colo'ue al ni5o Bunto a compa5eros 'ue sirven de modelos positivos

). ). planifi'ue el estudio de ramos académicos para la ma5ana

h. h. proporcione descansos frecuentes re)ulares

i. i. utilice técnicas para llamar la atención (por eBemplo se5ales secretas códi)os

con coleres diferentes!

@odifi'ue el plan de estudios.


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En muchos casos los alumnos con AD/HD pueden +eneficiarse de la m7>ima "menos es

mas."Quiere decir 'ue si el alumno demuestra eficiencia en $ pro+lemas no es necesario

asi)nar I.

- 1as modificaciones en el curriculum tam+ién pueden incluir0

a. una mecla de actividades de alto +aBo interés

+. materiales computariados de aprendiaBe

c. la simplificación aumento de presentaciones visualesd. la ense5ana de destreas para la or)aniación estudio

e. el uso de estrate)ias para el aprendiaBe tales como la mnemotecnia

f. el uso de referencias visuales para la instrucción auditiva.

#rincipios Adicionales de Estrate)ias oluciones

$- #ara la Actividad E>cesiva0

a! 2rate de )uiar la actividad hacia vas acepta+les. #or eBemplo en lu)ar de tratar de

reducir la actividad del alumno los maestros pueden fomentar un movimiento diri)ido enlos salones de clases cuando el movimiento no es interruptivo o permitir 'ue los alumnos

se pon)an de pie mientras tra+aBan en sus escritorios especialmente hacia el final de la

tarea. +! :tilice la actividad como recompensa. #or eBemplo para recompensar la conducta

apropiada o un meBoramiento en la conducta del ni5o el maestro podra permitirle hacer un

mandado limpiar el piarrón or)aniar el escritorio del maestro u or)aniar las sillas en elsalón de clases.

c! :tilice respuestas activas como instrucción. 1as actividades de ense5ana 'ue fomentan

respuestas activas tales como el ha+la movimiento or)aniación o tra+aBo en el piarrón

sirven para audar a muchos alumnos con AD/HD al i)ual 'ue tales como escri+ir en undiario o pintar.

I - #ara la 4nha+ilidad de Esperar0

a! Dele al ni5o la oportunidad de hacer actividades motoras o ver+ales como para su+stituir

mientras espera. Esto podra incluir ense5arle al ni5o a continuar las partes mas f7ciles de latarea (o tarea 'ue sirve como su+stituto! mientras espera la auda del maestro.

+! 3uando sea posi+le permita 'ue el ni5o sue5e despierto o prepare planificación mientras

espera. #or eBemplo al ni5o se le puede permitir 'ue di+uBe o Bue)ue con )reda mientrasespera o se le puede )uiar para 'ue su+rae o escri+a instrucciones u otra información

pertinente.

c! 3uando la inha+ilidad de esperar se torna en impaciencia o una actitud autoritaria

fomente el lidera)o. =o conclua 'ue las declaraciones o conducta impulsivas seanintencionalmente a)resivas. u)iera maneras o conductas alternativas (por eBemplo 'ue el

alumno lea una frase o 'ue le entre)ue papeles a los otros alumnos de la clase!. #odra ser

importante deBarle sa+er al alumno cuando una tarea va a resultar difcil o a re'uerir maorcontrol de su parte.


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8 - #ara la alta de Atención necesaria para 3ompletar 2areas o Actividades


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sentimientos nacen del sentido de fracaso personal. #ara el ni5o con AD/HD el mundo es

un lu)ar poco ama+le las reacciones ne)ativas como el casti)o o culpa+ilidad tienden a serconstantes en su vida . :n dia)nóstico tratamiento temprano audan a contener el sentido

de +aBa autoestima.

#ara 'ue el ni5o desarrolle un +uen sentido de autoestima se le de+e audar a reconocer

desarrollar sus potencialidades personales. era *til emplear al)unos de los métodos parael maneBo de conducta 'ue se encuentran a'u. 1a autoestima del ni5o meBorar7 cuando él o

ella se sienta competente. =o es 'ue estos ni5os no puedan o no 'uieran pueden lo

hacen pero para ellos es un poco m7s difcil.

@aneras de @eBorar la Autoestima de los =i5os 'ue 2ienen AD/HD

H7)ase car)o del pro+lema. El sa+er es poder. Aprenda lo 'ue pueda so+re la discapacidad para as entender por'ue cómo el ADHD afecta al ni5o en el ho)ar escuela situaciones

sociales la familia entera.

3am+ie su manera de ver al =i5o. Antes de 'ue el ni5o pueda cam+iar su sentido de

se)uridad personal los adultos en la vida del ni5o de+en cam+iar su manera de ver al ni5o.Ha 'ue separar al ni5o de la conducta lue)o separar al ni5o de la discapacidad.

Act*e no


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hiperactividad a 'ue la escuela el estmulo 'ue les +rinda la interacción

con los otros ni5os hace 'ue su ener)a encuentre canales de e>presiónconstructivos.

En las escuelas se tiende a aislar tanto por parte de los alumnos como por

parte del profesor a los ni5os hiperactivos por lo 'ue les hace falta un

apoo ha+itual0 sus padres.1os profesores se 'ueBan por'ue el ni5o no es capa de permanecer en su

pupitre molesta a los compa5eros mientras tra+aBan no se concentran

para se)uir las e>plicaciones del profesor realiar las actividades.


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desarrollo.

1as dificultades en el aprendiaBe estri+an en al ad'uisición de la lecturaescritura c7lculo0

- c7lculo M son incapaces de hacer operaciones mentalmente.

- lectura M omiten pala+ras no comprenden lo 'ue leen pueden

identificar las letras pero no sa+en pronunciarlas. Estos ni5os tam+ién tienen dificultades para memoriar.

aBo rendimiento escolar :

2odas las dificultades del ni5o hiperactivo se derivan de la falta de

atención la impulsividad de la hiperactividad. :n ni5o de ocho a5os con

un +uen nivel de inteli)encia puede mostrarse en el cole)io como de cuatro.#ara o+tener un rendimiento +ueno adem7s de inteli)encia se necesitan

ha+ilidades 'ue el ni5o hiperactivo no tiene. #ara aprender se re'uiere0

- atención concentración M para entender al profesor para realiar las

actividades.- Aceptar sus propios errores M para as tratar de corre)irlos.

El ni5o con hiperactividad no tiene atención tampoco acepta perder o

fracasar cuando una tarea le supone m7s esfuero la a+andona. 1os profesores les insisten animan a 'ue terminen la actividad. Estos conseBos

suponen una crtica 'ue puede afectar al concepto 'ue de si mismo tiene

empo+reciéndolo. El ni5o piensa0 " si me esfuero todo lo 'ue puedo nolo ha)o +ien no merece la pena hacer este esfuero" .

i un ni5o hiperactivo ad'uiere mal los aprendiaBes +7sicos de lectura

escritura c7lculo aun'ue desapareca la hiperactividad él siemprenecesitar7 esforarse m7s 'ue sus compa5eros para ad'uirir los

conocimientos a 'ue no dispone de los conocimientos +7sicos.

3onseBos actividades *tiles para maestros0

- :tiliar la técnica del su+raado con colores para 'ue el ni5o se

centre so+re la información relevante.

- =om+rar al ni5o responsa+le de dar los avisos de mera de clase para

'ue pueda levantarse 'uemar ener)a.

- 3olocar al ni5o en un pupitre tran'uilo leBos de la ventana la puerta m7s cerca del profesor. Esto audar7 a controlar distracciones.

- Dar ordenes 'ue sean simples +reves

- =o permitirle 'ue deBe las cosas a medio hacer

- entarle de espaldar a la clase si su actitud no meBora.

- 6+servar su tra+aBo como lo hace cuando lo ten)a 'ue hacer solo.

- Alternar el tra+aBo de pupitre con las actividades de movimiento.

-Ense5arle a 'ue ten)a sus cosas +ien ordenadas encima de la mesa.

- @antener una tutora con los padres cada 'uinde das para ha+lar con

ellos e>plicarles los pro+lemas decirles lo 'ue ellos pueden hacer

para audar a su hiBo.

- acilitar a los padres los o+Betivos de aprendiaBe para 'ue ha)an de

profesores de apoo en casa.


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- =o reprender al ni5o ni humillarle delante de sus compa5eros.

- Animarle darle la enhora+uena cuando finalice un tra+aBo lo ha)a +ien.

Adem7s de todos estos conseBos actividades )enerales los profesores

pueden hacer otras cosas0

3on respecto a la disposición del aula0 espacio fsico- disposición de las mesas por filas a 'ue as permite

la discusión pero no entorpece el tra+aBo independiente. i el tra+aBoes en e'uipo ha 'ue colocar las mesas en forma de herradura. 1a colocación de las mesas tiene 'ue permitir la movilidad del

profesor por el aula. evitar 'ue los ni5os con déficits de atención se sit*en en puertas

ventanas. 'ue en las mesas apareca el material indispensa+le para conse)uir

'ue no haa o+Betos interesantes 'ue puedan desviar la atención delni5o. 3on respecto a al estructuración de las lecciones0 proporcionar al alumno antes de la e>plicación un listado deconceptos del tema para 'ue le permita sa+er en 'ue tiene 'ue

focaliar la atención. promover la participación activa del alumno con déficit atencional.#or eBemplo0 pidiéndole 'ue eBera de audante. plantear pre)untas durante la e>plicación. utiliar tias de colores para destacar lo m7s importante. mirar a los oBos durante la e>plicación. instaurar una tutora 'ue entre los compa5eros se auden a revisar

la lección. 3on respecto al planteamiento de las actividades0 simplificar las instrucciones intentar 'ue le resulten sencillas de

comprender es conveniente 'ue las repita. aBustar el nivel de dificultad de la tarea se)*n sus posi+ilidades afin de 'ue no se produca el a+andono de la tarea. aBustar la tarea al nivel de tiempo 'ue el ni5o puede mantener la

atención e ir aumentando pro)resivamente su esfuero atencional mediante el refuero nomediante la imposición. no hacer comentarios so+re su falta de atención sino utiliar claves

como0 ¿est7s terminando a tu tra+aBo? ¿te acuerdas 'ue era lo 'ue tenas 'ue hacer?..etc. transición o cam+io de una actividad a través de una clave visual oauditiva por eBemplo0 tocar una campanilla para avisar 'ue una actividad ha terminado. alternan las actividades para eliminar la fati)a.

ormas de estimulación0 para conse)uir una +uena ense5ana con ello una +uena

concentración a través de la ense5ana terapéutica0 #ersistir en una tarea durante periodos esta+lecidos ofreciendorecompensas cuando el ni5o lo)re permanecer atento a las

actividades.


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Estimular las pausas refle>iones cuando al ni5o se le plantee un

pro+lema para 'ue las pautas ten)an un fundamento. Hacer 'ue el ni5o aprenda )radualmente a desarrollar lo m7s esencial

para ello el maestro tiene 'ue ense5arle a dialo)ar con ellos mismos

so+re 'ué est7 haciendo 'ué es lo 'ue se de+e hacer.

1a educación para el ni5o consiste en lo 'ue les rodea. 1os ni5oshiperactivos no muestran un interés sostenido por lo 'ue los maestros de+en procurarles un

estilo e>terior 'ue despierte su interés por

medio de la novedad del cam+io del humor.El maestro de+e por tanto adaptar la ense5ana al nivel individual del

desarrollo de cada ni5o.

1os ni5os 'ue tienen un aprendiaBe lento tendr7n tam+ién un desarrollo de laconcentración lento esto puede retrasar el len)uaBe por lo 'ue es

posi+le 'ue estos factores influan en la hiperactividad.

Es evidente 'ue el maor pro+lema del ni5o hiperactivo del profesor es

compati+iliar las atenciones 'ue él necesita con la din7mica del resto del)rupo.

1os ni5os pasan muchas horas en la escuela por tanto la e>periencia

escolar se convierte en una de las m7s importantes a la hora de meBorar la autoima)en laautoestima del ni5o afectado.

De una u otra forma hemos de dedicarles tiempo es mucho meBor 'ue lo

ha)amos si)uiendo las directrices 'ue mar'uemos con una +uena previsión 'ue o las 'uemar'ue el ni5o con sus conductas disruptivas con sus comportamientos diri)idos a atraer

la atención o a descar)ar su in'uietud. Es importante 'ue el maestro afronte el tema con

serenidad con aplomo con firmea con cari5o con autoridad sin titu+eos sin dudas tomando decisiones. i la decisión es e'uivocada rectificaremos al da si)uiente pero si

por miedo a e'uivocamos no actuamos el ni5o con 2. D. A. e 'ueda sin norte sin puntos

de referencia. Dentro de esta parte de los conseBos para la meBora de las actividadeshechas por el ni5o hiperactivo se encuentra un entrenamiento llamado

entrenamiento autoinstruccional.

Anteriormente ha+amos dicho 'ue los ni5os hiperactivos no analian sue>periencia en términos de mediación co)nitiva es decir no formulan ni interiorian re)las

'ue puedan servirles de directrices ante nuevas situaciones de aprendiaBe. En este sentido

el entrenamiento autoinstruccional tiene como o+Betivo ense5ar al ni5o a eBercer un controlso+re su propia conducta mediante el len)uaBe interno.

El entrenamiento autoinstruccional tiene unas fases 'ue son0 :n modelo adulto eBecuta la tarea d7ndose las instrucciones en vo

alta ( modelo co)nitivo !. El ni5o realia la misma tarea +aBo la dirección de las instrucciones

del modelo ( )ua e>terna !. El ni5o eBecuta la misma tarea dando él mismo las instrucciones envo alta ( auto)ua manifiesta !. El ni5o hace el tra+aBo susurrando las instrucciones ( auto)ua

manifiesta atenuada!. El ni5o tra+aBa )ui7ndose por un len)uaBe interno ( autoinstrucción

encu+ierta!.


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A través de estas cinco fases el ni5o va interioriando una serie de

ver+aliaciones 'ue )uiar7n su conducta aud7ndole a controlar susimpulsos. El contenido de las ver+aliaciones o autoinstrucciones es0 Definición del pro+lema0 ¿ 'ué es lo 'ue ten)o 'ue hacer?. Apro>imación al pro+lema0 ¿ cómo lo vo hacer? ( planificación de

la estrate)ia e eBecución !. ocaliación de la atención en las directrices 'ue )uen la eBecución

por eBemplo0 "ahora ten)o 'ue tener cuidado de no salirme". Auto-refuero por eBemplo0 "lo esto haciendo +ien". Auto-evaluación posi+les alternativas para corre)ir errores. Al

modelar resulta conveniente cometer errores a propósito mostrarle

al ni5o cómo resolverlos.Diversas técnicas para audar a estos ni5os son0

1a técnica de la 2ortu)a

Este técnica (Schneider y Robin, 1992! pretende a través de la analo)a con la tortu)a

('ue se esconde en su caparaón cuando se siente amenaada! ense5ar al ni5o a reple)arse

en un caparaón ima)inario cuando no sea capa de controlar sus impulsos emocionesante estmulos am+ientales.

En primer lu)ar se ense5a al ni5o a enco)erse esconder la ca+ea entre sus +raos ante la

pala+ra Ptortu)a. A continuación el ni5o de+e aprender a relaBar sus m*sculos cuando hacela tortu)a. #uesto 'ue la relaBación es incompati+le con la tensión muscular necesaria para

una conducta disruptiva disminue la pro+a+ilidad de 'ue ésta se dé. #or *ltimo se tra+aBa

con el ni5o la utiliación de técnicas de solución de pro+lemas para evaluar las distintasalternativas 'ue le permitan maneBar la situación 'ue le ha o+li)ado a utiliar la tortu)a. 1a

solución de pro+lemas consiste en cinco pasos0

Definición clara de la situación pro+lem7tica. #ensar cosas para hacer frente a la situación pro+lem7tica. Evaluar las consecuencias de cada una de ellas seleccionar la meBor. #oner en pr7ctica la solución ele)ida.Esta técnica es mu adecuada para ni5os de preescolar de primer ciclo de #rimaria. A

partir de a'u es posi+le 'ue no respondan. Ha 'ue tra+aBar su mantenimiento persistiendo

en la pr7ctica durante una o dos veces por semana ala+ando al aar las conductas P2ortu)aapropiadas etc. i no se cuida dicho mantenimiento es mu pro+a+le 'ue poco a poco se

e>tin)a.

El entrenamiento autoinstruccional

3omo a hemos analiado e>tensamente los ni5os hiperactivos no son capaces de eBercer

control so+re sus impulsos por ello no analian su e>periencia en términos de mediaciónco)nitiva es decir no formulan ni interiorian re)las 'ue puedan servirles de directrices

ante nuevas situaciones de aprendiaBe. En este sentido las autoinstrucciones tienen como

o+Betivo ense5ar al ani5o a eBercer control so+re su propia conducta mediante el len)uaBeinterno. El entrenamiento autoinstruccional (@eichem+aum ;oodman $%G$! atraviesa

por una serie de fases0


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e esta+lece una discusión cuando el profesor el ni5o comparan sus respectivas

puntuaciones. Esta es la cuestión m7s importante de esta técnica a 'ue el profesor de+ehacer consciente al ni5o de los aspectos positivos ne)ativos concretos de su

comportamiento refor7ndolo socialmente por los primeros.

plicar con claridad 'ué es lo 'ue tiene 'ue hacer no 'ué es lo 'ue no

de+e hacer.pli'ue las re)las correctas a se)uir ante situaciones concretas 'ue pueden

resultar particularmente pro+lem7ticas.

1os refueros han de ser especficos evitando la utiliación de frases hechas con car7cter

)eneral.to en el 'ue no e>ista información previa acerca de nosotros

nos vemos impelidos a se)uir comport7ndonos +ien por'ue es lo 'ue los dem7s esperan denosotros esto nos resulta lo m7s sencillo del mundo. in em+ar)o en otros conte>tos

siendo como somos la misma persona creemos 'ue los dem7s no esperan de nosotros m7s

'ue malas acciones en la misma medida en 'ue pensamos esto nos comportamos deforma acorde a lo 'ue se espera.

1os ni5os con un trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad aun cuando el

ori)en de su pro+lema esté en un déficit atencional sus repercusiones son claramenteconductuales. Ellos han e>perimentado e>perimentan diariamente esta Pprofeca

autocumplida precisamente por la dificultad 'ue entra5a la interacción con estos ni5os

es posi+le 'ue nadie les haa dado una oportunidad para comportarse de otro modo. 1os

profesores no de+emos es'uivar la parte de responsa+ilidad 'ue nos toca.

#sicomotricidad relaBación0

El ni5o inesta+le o con falta de atención no tiene una relación con el o+Beto

por'ue tan pronto el o+Beto esta a su alcance el ni5o pierde su interés por el corre a

+uscar otro. De este modo la adaptación función sim+ólica se inte)ran en psicomotricidad relaBación.

En todos los suBetos con dificultades de adaptación al entorno se produce


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ansiedad in'uietud a)itación. Entendemos 'ue e>iste una relación entre hiperactividad

impulsividad descuido propensión a los accidentes pro+lemas de disciplina falta de prudencia desinhi+ición...etc el ni5o hiperactivo. #ero en realidad todo ello nos dice

mu poco o nada del ni5o hiperactivo o inesta+le. #or eso lle)aremos a la conclusión de

'ue no hemos comprendido suficientemente al ni5o inesta+le 'ui7s no apreciemos 'ue la

an)ustia ansiedad de este ni5o es tam+ién nuestra propia an)ustia ansiedad.1a pala+ra comprender tiene varios si)nificados 'ue tiene 'ue ver con el

ni5o hiperactivo estos son0

$-A+raar- pro+lemas en la relación de ape)o carenciasemocionales con respecto a la fi)ura de la madre.

I-3ontener- ausencia de pertenencia el rechao aislamiento por

parte de los dem7s.8-Entender alcanar penetrar- no tienen un reconocimiento del

mundo e>temo por'ue el ni5o no estructura el o+Beto.

&-Encontrar Bustificado o naturales los actos o sentimientos del otro-

la comunicación esta interrumpida e>iste una incapacidad por parte del ni5o inesta+le de crear relaciones esta+les. El

sufrimiento por la comunicación a+re la puerta a la a)resividad

a la violencia.R ¿ Qué ha de los maestros en todo esto?

1a no comprensión del otro es la no comprensión de nosotros mismos. As

de este modo ocurre 'ue como vemos 'ue nos enfrentamos como profesores a nuestro propio reconocimiento de nuestras limitaciones no nos 'ueremos arries)ar.

Estamos ha+lando de vivencia de tono de fondo de tono de acción de

relaBación psicomotricidad como una sola cosa. Estamos ha+lando de reconocimiento de detención de mirada de escucha as como de acción de aprensión de adaptación. N

desde todo esto ha+laremos de la noción del cuerpo de la a)resividad 'ue nos llevar7 a la

inesta+ilidad la an)ustia.

- Durante el di7lo)o tónico la an)ustia ala percepción van a ir tomando forma desdese)mentado a la inte)ración de las partes en una ima)en de si mismo estructurada de las

percepciones del uno del otro con sus propias an)ustias limitaciones.

Es en este do+le plano de la ela+oración de la an)ustia de la ad'uisición de la noción decuerpo en el 'ue se mueve la relaBación la psicomotricidad.

1a an)ustia en el inesta+le lle)a a tomar forma de a)resividad. Esta a)resividad tienen una

do+le si)nificación0 la de se5al de retomo a un sistema primitivo de reafirmación so+re laoposición por lo 'ue no controlado a merced de los impulsos del inconsciente por la

'ue pretende sustraerse a la an)ustia de la muerte mediador de comunicación social fiBado

por la interacción o incomprensión del adulto de la situación con la consi)uiente

proección de su an)ustia hacia el ni5o.:n ni5o se puede sentir frustrado por el pecho lo ataca ima)inativamente con la

a)resividad de sus fantasmas lo muerde despedaa a su madre. Estos fantasmas

e'uivalen a los deseos de muerte el ni5o tiene el convencimiento de 'ue a'uello 'ue deseaen sus fantasmas ocurre realmente. El lactante ha causado da5o a su madre pero no tardar7

en ela+orar el fantasma de recomponer sus fra)mentos repararlos.

6tro desencadenante de la a)resividad es la frustración entendiéndola como ata'ue hostildel am+iente. 1a a)resividad suele ser como reacción a voracidad afectiva. 3uando el ni5o

se siente en estado de peli)ro trata de li+erarse atacando destruendo el o+Beto o a la


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persona temida. 3uando el ni5o se siente privado de un placer su cólera se diri)e contra el

o+Beto o la persona 'ue es causa de su privación. 2am+ién podemos situar elcomportamiento a)resivo en las relaciones tónico emocionales del +e+é- madre.

¿ Qué comprendemos del inesta+le?

=os tendremos 'ue acercar desde la teora psicomotri la relaBación a las

vivencias 'ue permitan una reconstrucción del camino del ni5o desde las demandas decomunicación del suBeto as como proporcion7ndole el reconocimiento e inte)ración de su

cuerpo 'ue le facilite ela+orar con ello enfrentarse a un proceso adaptativo en el 'ue

necesariamente el conflicto se plantea entre lo interior lo e>temo entre la vivencia dean)ustia de muerte la necesaria apreheensión del o+Beto. N el *nico modo 'ue el ser

humano tiene para vencer en esa lucha es a través de la creación recreación sim+ólica.

3omo conclusión de todo lo ha+lado en este punto solo 'ueda por decir 'ue la escuela de+eser fle>i+le tratar a los ni5os hiperactivos se)*n sus necesidades. 1os ni5os hiperactivos

pueden acceder a una escuela pero reci+iendo una educación especial o +ien acceder a una

escuela especial la decisión de+en tomarla los padres aconseBados de un psicopeda)o)o.

e)*n el Dr. Eric 2alor la escuela ele)ida depender7 del pro+lema principal de cada casoen particular as nos encontramos0

R falta de concentración aprendiaBe ser7n apropiados para las escuelas 'ue pro)raman

lentas el aprendiaBe de los ni5os.R ni5os con conductas destructivas en cole)ios para ni5os con pro+lemas de adaptación.

R ni5os con desordenes motrices retraso en el desarrollo del len)uaBe asistir a clases para

discapacitados fsicos.#or lo 'ue las escuelas tendr7n 'ue acoplarse a el ritmo de desarrollo del ni5o en todos los

casos a sean ni5os hiperactivos o no.

EBemplo de sesión de psicomotricidad0

Esta sesión est7 +asada en la teora de Aucouturier. 1a estructura principal de la misma

sera03ontención M 2irar la 2orre de 3oBines0 e hace una 2orre de coBines cuando indi'ue el

profesor los ni5os la tirar7n destruir7n. El profesor les deBar7 'ue la tiren la primera ve. 1a

se)unda ve se situar7 de manera estraté)ica en el lu)ar donde va a ir el ni5o hiperactivo para retenerle en su intención durante unos se)undos lue)o permitirle destruirla. En estos

casos los ni5os hiperactivos suelen ir varias veces a destruir la 2orre. 3uando el profesor

reten)a al ni5o de+er7 hacerlo desde el Bue)o.alto M 1os ni5os se tendr7n 'ue su+ir uno a uno a la mesa e irse tirando so+re las

colchonetas. 3uando le to'ue saltar al ni5o hiperactivo el maestro le contendr7 durante

unos se)undos (con el si)nificado de Bu)ar! lue)o le permitir7 'ue se tire.


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TDAH Escala Para Maestros Con o Sin Hiperactividad Déficit Atencional