Proyecto de Integracin Escolar PIE Material de Trabajo

Gua prctica para profesores de aula y profesores EspecialistasMANEJO EN EL AULA DEL TRASTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL E HIPERACTIVIDAD

RECOMENDACIONES TCNICAS

LAS PERSONAS AL IGUAL QUE LAS AVES, SON DIFERENTES EN SU VUELO, PERO IGUALES EN SU DERECHO A VOLAR

PRESENTACIN

LA CONSTRUCIN DE UNA ESCUELA INCLUSIVA COMO BASE DE LAS NUEVAS POLITICAS DE NUESTRO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN REPRESENTA UN GRAN DESAFIO PARA TODAS LAS PERSONAS QUE FORMAMOS PARTE DE EDUCAR A NIOS CON NECECIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, YA SEA A TRAVS DEL TRABAJO DE AULA COMO DE LOS APOYOS ESPECIFICOS NECESARIOS PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS. NOS HEMOS PLANTEADO, UN GRAN DESAFIO EN TEMATICAS DE MEJORAR LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE NUESTROS ESTUDIANTES, PARA LO CUAL RESULTA FUNDAMENTAL EL TRABAJO COLABORATIVO DE TODOS NOSOTROS. EN ESPECIAL, DE LOS PROFESORES QUE ESTAN EL DA A DA LIDIANDO CON ALUMNOS CON NECESIDADES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE MUY DISTINTOS Y COMPLEJOS. EL PROCESO DE EDUCAR NO ES FCIL, POR LO QUE HEMOS QUERIDO HACER EXPLICITO LA NECECIDAD SENTIDA DE PROFESORES, ASISTENTES DE LA EDUCACIN Y PROFESORAS ESPECIALISTAS, SOBRE LAS DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN EN ESPECIAL EN LA SALA DE CLASES, EL MANEJO DE ALUMNOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS PARA CONCENTRARSE O MANTENERSE QUIETO EN LA SALA DE CLASES. POR LO ANTERIOR, REALIZAMOS UN COMPENDIO DE LAS PRINCIPALES ADECUACIONES Y GUAS DE IMPLEMETACIN PARA EL MANEJO DE LOS NIOS CON TDAH Y PROBLEMATICAS COMPORTAMENTALES QUE LES PERMITAN A LOS PROFESORES CAPACITARSE EN ESTRATEGIAS DE ENSEANZA, A TRAVS DEL MANEJO POSITIVO Y CONSTRUCTIVO DE LOS NIOS QUE PRESENTAN PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO COMO LO ES EL TRASTORNO DE DEFICIT ATENCIONAL CON O SIN HIPERACTIVIDAD. ESPERO PODAMOS SER UN APORTE REAL AL MEJORAMIENTO INTEGRAL DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON ESTAS CARACTERISTUCAS PARTICULARES.

JEFE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN COORDINACION PROYECTO INTEGRACION COMUNAL

QUE ES EL TDAH

El trastorno de Deficit Atencional con Hiperactividad hace referencia a un trastorno Plurisintomtico, que posee ciertas caracteristicas particulares que lo definen. a) La caracteristica principal de este Trastorno, es un patrn persisitente de desatencin y/o Hiperactividad Impulsividad. b) Algunos de estos sintomas de hiperactividad impulsividad, o de desatencin causantes de problenas en el aula, necesariamente deben de manifestrase antes de los 7 aos de edad. Sin embargo, en muchas ocasiones son diagnsticados habiendo estado presentes los sintomas duracte varios aos. c) Los sintomas deben producirse al menos en dos situaciones: mbito escolar, familiar y/o laboral. Debe haber pruebas claras de deterioro en el mbito en el que el nio/a se desenvuelve. d) El TDA-H tiene su entidad propia sin que vaya asociado a otra patologa, por ejemplo: trastorno del estado de nimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo, trastorno de la personalidad, etc.).

Este Trastorno tiene tres Dimensiones: 1.- Dficit de Atencin 2.- Hiperactividad 3.- Impulsividad

La Asociacin Americana de Psiquiatra (APA) ha acordado que se pueden distinguir dentro de los nios y nias hiperactivos tres subgrupos o tipologas: 1. Predominan los sntomas de inatencin. 2. Predominan los sntomas de hiperactividad e impulsividad. 3. Tienen los tres sntomas: la inatencin, la hiperactividad y la impulsividad. Cada una de estas tres tipologas puede ser leve, moderada o grave.

TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD TDA - H

DEFICIT DE ATENCINy y y y y y y y y Dificultades para mantener la atencin, concentracin. Parece que no escuchan No siguen instrucciones. No terminan actividades. Dificultades para organizar tareas. Dificultades para retener datos y rdenes. Extravan objetos. Evitan esfuerzo mental. Se distraen. Descuidados en actividades diarias y actividades acadmicas.

HIPERACTIVIDADy y y Se remueven en su asiento. Abandonan su asiento. Corren, saltan en situaciones inapropiadas. Dificultades para dedicarse a actividades tranquilas. Siempre en movimiento. Necesidad de cambiar de actividad continuamente. Hablan en exceso. Propensos a los accidentes. y y y y y

IMPULSIVIDADActan antes de pensar. Precipitan respuestas. Dificultades para guardar turnos. Interrumpen actividades o conversaciones. Dificultades para medir las consecuencias de sus actos.

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RECOMENDACIONES PARA TRATAR CON NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES CON TDA-H EN LA SALA DE CLASES

Explicarle al nio, nia o adolescente el problema que tiene y que lo acepte. Debemos trasmitirle confianza y esperanza de que puede llegar a controlar sus impulsos y llevar una vida normal. De ah la importancia del estmulo y refuerzo de manera constante y continuada (si esto es importante para todos, nios y adultos, es indispensable para quienes sus conductas les hacen dudar de su vala personal). Slo de esta forma podremos evitar el desnimo que le producen sus dificultades y lograr que siga el mismo ritmo de aprendizaje del grupo de iguales. "Pueden porque creen que pueden". Estos nios, nias y adolescentes tienen que aprender a ser conscientes de sus potenciales, para que les lleven a sentirse bien y as poderse desarrollar. Somos las personas adultas que nos relacionamos con ellos y ellas quienes tenemos la responsabilidad de crear ese ambiente adecuado y necesario.

INDISPENSABLE: 1.- Aceptacin del trastorno por parte de los/as padres/madres y orientacin a los mismos. 2.- Formacin del profesorado en el manejo del trastorno.

Es conveniente separar la persona del acto, ya que en la mayora de los casos no son conscientes de las consecuencias de sus acciones. Fomentar la buena conducta, la utilizacin del elogio, es fundamental cuando se trata de alumnos o alumnas con TDA-H. Dar una palmada en la espalda, mostrar aprobacin, animar, cuidar con cario... es el refuerzo ms deseado. Busque y resalte el xito tanto como le sea posible. Viven con tantos fracasos que necesitan todos los xitos que puedan conseguir. Los nios y nias con TDA-H se benefician enormemente cuando reciben comentarios positivos, admiracin o reconocimiento. Les encanta que se les anime. Lo asimilan y mejoran con ello. Y sin ello se encogen y se apagan. Frecuentemente, uno de los aspectos ms devastadores del TDA-H no es el trastorno en s mismo, sino el dao secundario que produce en la autoestima personal. No escatime con estos el darle nimos y elogios, ajustando siempre el refuerzo al esfuerzo realizado y no al logro obtenido. Ensele a reflexionar, transmtale informacin que le ayude a auto-observarse mejor. Suelen ser muy malos/as definiendo su comportamiento, frecuentemente no tienen ni idea sobre cmo resultan para los dems o sobre cmo se han comportado. Intente darle siempre esa informacin de manera constructiva. Hgale preguntas que fomenten la reflexin sobre su propio comportamiento. Por el contrario, cuando sea necesario llamarles la atencin, hgalo siempre a solas, de forma exclusiva, con delicadeza; tienen un gran sentido del ridculo. Hable frecuentemente con ellos/as y averige cul es la manera en la que mejor se desenvuelve, conozca sus puntos de vista, sus dificultades y progresos.

Las normas y los lmites tambin son bsicos, les estructuran y les dan seguridad. Establzcalos de forma muy clara, bien definidos y de manera adecuada a su edad: Acte con firmeza pero no con rigidez. Combine la tolerancia con una disciplina adecuada. Hay que tener una mayor tolerancia, pero sin desviar ni modificar las normas y pautas predeterminadas.

Ponga las normas en paredes o sitios visibles. Haga que las escriban y las cuelguen en dichos lugares. Les da confianza el conocer perfectamente lo que se espera de ellos y ellas: De un toque de atencin antes de decir las cosas y luego dgalas. Repita y escriba las instrucciones. Comntelas y reptalas de nuevo. Marque objetivos progresivos da a da. Alterne los objetivos con refuerzos y juegos de "premio". Evite el exceso de estimulacin, principalmente en los juegos.

Es bsico entender el trastorno y tener una mayor tolerancia que la que uno tendra con un nio, nia o adolescente que le cuesta menos concentrarse y controlarse. Las personas adultas hemos de aportar todo aquello que le falta: organizarse, estructurar sus actividades en pequeos pasos para que se acostumbre a planificar, hacer, acabar y comprobar. Hay que aprovechar sus capacidades y ayudarle a disfrutar de la vida escolar. Reconozca y refuerce aquellas conductas que resulten positivas. De nuevo insistimos en la importancia de los refuerzos. El reconocer pblicamente una accin positiva le dar nimo para repetir la siguiente, as como confianza en s mismo/a. Ofrzcale incentivos (cuentos, juegos, trabajos manuales, vdeos...). Los nios, nias y adolescentes con TDA-H responden bien a los incentivos y gratificaciones. Muchos son, de hecho, pequeos grandes negociantes.

RECUERDEy NO ES QUE NO QUIERA CENTRARSE, NO PUEDE HACERLO. DIGALE LO QUE HACE BIEN PARA QUE PUEDA REPETIRLO. ACOMODE LA TAREA A SU RITMO DE TRABAJO PERMITALE VLVULAS DE ESCAPE

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PROBLEMAS ASOCIADOS AL TDAHCOMPORTAMENTALES RELACIONES PERSONALES y y Rechazo por su grupo de pares Falta de habilidades sociales Etiquetados por su entorno social Baja tolerancia a las crticas ESTADOS DE NIMO DIFICULTADES ACADMICAS y y y y y y y Planificacin Procesamiento de pensamiento Memoria de trabajo Relaciones espacio temporales Coordinacin viso motora Orden y pulcritud

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Desafiantes Oposicionistas No respetan normas Prdida de control ante exigencias

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Dominados por la desilusin Estado de nimo decado Baja tolerancia a la frustracin Cambios bruscos de humor

De aqu que no debamos entrar en su juego cuando el nio o la nia nos reta y nos pone a prueba. Cuando el nio o la nia haga algo que deba ser reprobado, exprese el por qu de su enfado de forma breve, con pocas palabras y despus concdale un tiempo de reflexin sobre su conducta. Estos nios y nias suelen tener unas preferencias claramente definidas y mucha imaginacin, adems de una imparable necesidad de moverse. Utilice esta necesidad para encargarles pequeas responsabilidades que ayuden a que su imagen, al cumplirlas, sea positiva. Llevar y traer cosas a secretara o direccin, abrir o cerrar ventanas... pueden ser actividades que les mantienen en movimiento, les ayudan a descansar entre una tarea y otra, y les dan sentido de utilidad. Otrguele responsabilidad siempre que sea factible. Permtale que disee su propio sistema para recordar lo que tiene que llevar en su mochila escolar, o haga que le pida ayuda en vez de decirle siempre lo que necesita.

Hable despacio, relajadamente y de forma clara. Haga que se fije en la vocalizacin, mirando los labios de la persona que est hablando. Simplifique las instrucciones, las opciones, los calendarios. Cuanto ms simple sea su lenguaje, ms probable es que sea comprendido. Utilice un lenguaje animado, ya que, de la misma manera que el color llama la atencin visualmente, el lenguaje "en color" mantiene la atencin. Permtase ser una persona divertida, graciosa o escasamente convencional. Les encanta el juego y responden ante l con entusiasmo. Les ayuda a enfocar su atencin. Tenga en cuenta que gran parte del "tratamiento" implica aspectos muy tediosos como estructuracin, reforzamiento de la atencin, calendarios, normas, listados..., mustrele que todo ello no tiene que ir emparejado con ser una persona aburrida, y que la clase no tiene por qu ser montona. Estos nios y nias tienen bastante ms talento de lo que puede parecer a simple vista. La creatividad, la diversin, la espontaneidad y el sentido del humor es una de sus caractersticas ms positivas.

Presionar no es una buena tctica. Adems intentar imitar esta accin y quizs se vuelva contra usted. Cuando sea necesario utilizar el castigo siempre debe ser FIRME, INTENSO, INMEDIATO, PROPORCIONADO y que tenga que ver con la conducta que se castiga.

TIENDEN A SER RESISTENTES ANTE LAS ADVERSIDADES Y A DESARROLLAR LA GENEROSIDAD, LES ENCANTA AYUDAR Y SON CAPACES DE HACER PARA CON LAS DEMS PERSONAS COSAS QUE NO SON CAPACES DE HACER PARA S MISMAS/OS.

Algo que debemos tener presente de manera constante es la necesaria e imprescindible colaboracin y coordinacin entre el profesorado, la familia y los profesionales de la salud. Se deben conocer perfectamente las pautas a seguir en cada ambiente e intentar aunar esfuerzos. Las estrategias que mejor funcionan son establecer un plan de trabajo entre el centro escolar, la familia, y profesionales de otros servicios. Es necesaria una colaboracin continua en la bsqueda de soluciones. Tambin deben planificarse revisiones y evaluaciones peridicas del plan de trabajo.

Por parte de las personas adultas y refirindonos a padres, madres y profesorado, hemos de conocer nuestros propios lmites. No debemos tener miedo de pedir ayuda a profesionales ya que nuestro departamento de Educacin cuenta con ellos, ya que, no tenemos por qu ser especialistas en este trastorno.

DFICIT DE ATENCIN Recomendaciones para trabajar en la sala de clases con los alumnos/as en educacin bsica y pre escolar1. Mantenga contacto visual frecuente. Puede que sea capaz de romper una situacin de distraccin nicamente con su mirada. 2. Sobre las tareas escolares: Tienen que ser cortas, estructuradas y motivadoras. Mejor pocas, variadas y supervisadas. Utilice esquemas. Ensele a hacer esquemas. Ensele a subrayar. Favorezca la lectura en voz alta, tanto en clase como tarea escolar para casa. Utilice los cuentos y el contar historias. Mrquele tiempos para que ajuste su tarea a ellos. Tener en cuenta al establecer dichos tiempos que necesitan una cierta "propina" o "ventaja", ya que la facilidad de distraccin, la hiperactividad y la impulsividad juegan en su contra.

EL CAMINO PARA LA DISCIPLINA NO ES EL CASTIGO, SINO EL REFUERZO DE LO POSITIVO

3. Establezca periodos de descanso frecuentes. Teniendo en cuenta su imposibilidad para mantener la atencin durante un periodo de tiempo prolongado, es conveniente que entre tarea y tarea se le permita descansar o variar de actividad (beber un vaso de agua, prepara el material para la siguiente tarea, abrir o cerrar las ventanas, ...).

4. Ante los exmenes. El tener un dficit de atencin significa que su tiempo de atencin es menor, y el esfuerzo que tiene que hacer es mayor, por eso en los exmenes se cansar antes. En situacin de examen la ayuda pasa por dividir o adaptar la cantidad de informacin, esto es, ponerle menos preguntas o darle la oportunidad de hacer el examen en dos veces o partes. Otra posibilidad sera la de realizar exmenes orales, pues el rendimiento es mayor que en el escrito. Aplique estas pautas a todo el grupo si lo cree conveniente.

HAY QUE MANTENERSE ALERTA A LOS MOMENTOS BRILLANTES DEL ALUMNO

5. Utilizacin de medios tcnicos que favorezcan su atencin (videos, Data, etc.). 6. Programar la actividad diaria. Programar el trabajo/tarea para la jornada alternando asignaturas tericas con trabajo prctico (estudio-ejercicio, estudio-trabajo). 7. Fomente el ejercicio fsico, preferentemente el vigoroso ya que les ayuda a eliminar la excesiva energa. 8. Establezca "tiempos" para que se mueva.

EL EXCESO DE ENERGA TIENE SU PARTE POSITIVA HAY QUE SABER CANALIZARLA

9. Deje que sea su "ayudante": Como las esperas le cuestan, dele la oportunidad de que sea su ayudante al poner el vdeo, al repartir... y dgale al grupo lo bien que lo hace. Faciltele las salidas y entradas del aula, teniendo en cuenta que tiene dificultades en mantener una fila. Haga un poco "la vista gorda", aunque siempre se le debe hacer saber de antemano que es lo que est permitido y lo que no. 10. Promueva la expresin, son personas muy creativas e imaginativas. Se expresan

bien con gestos, teatro, mimo....etc.

EL/LA NIO/NIA CON TDA-H NECESITA APOYO SOMOS LOS ADULTOS QUE INTERACTUAMOS CON L/ELLA LOS QUE TENEMOS QUE FACILITARLE LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE RINDA ADECUADAMENTE

11. Favorezca que expresen sus tareas mediante trabajos escritos que puedan leer en clase, haciendo a la vez ejercicio de expresin, organizacin, etc. 12. Ajuste horarios. Los horarios de mayor esfuerzo, rendimiento escolar, si se puede, adecuarlos a la toma/efecto de la medicacin (si est medicado/a).

IMPORTANTE: Fomente el ejercicio fsico ya que les ayuda a eliminar la excesiva energa

CONSIDERACIONES EN LAS RELACIONES SOCIALES

1. Establezca una relacin de respeto, utilice un lenguaje claro y conciso. Cuando tenga que dirigirse a su alumno-a con contundencia hgalo en un tono afable. 2. Utilice la comunicacin asertiva, no confronte ni presione conductas o acciones en momentos de crisis, no obligue al alumno-a a remediar su conducta en momentos en que est alterado/a. 3. Establezca castigos en momentos que no haya conflicto. 4. Evite criticarle pblicamente o ponerle en evidencia. Usted sabe que comete errores, comntelos con l o ella en privado y hgale partcipe de las soluciones para corregirlos. 5. Dgale lo que tenga que decirle lo antes posible con inmediatez. Hable con frecuencia con su alumno o alumna, tanto para motivar como para corregir actitudes; haga que la conversacin sea breve y amena. Exprese sus ideas con claridad. 6. Procure que sienta su proximidad. Usted es su gua y principal referente al interior de la sala de clases, recurdele que estar ah si le necesita, que cuando le corrige no es para hacerle sentir mal, si no para ayudarle y hacerle saber en qu puede mejorar. 7. Acompele y aydele a crecer. No sea la piedra con la que tropiece en el camino, si no la mano que le ayuda.

TRANSMITA LOS MENSAJES DE FORMA HONESTA, RESPETUOSA, DE MANERA DIRECTA Y OPORTUNA

NOSOTROS SOMOS AS

NECESIDADES

AUTONOMA Para asumir responsabilidades

DISCIPLINA Para saber Autocontrolarse

APRENDIZAJE Para lograr el xito

OTRAS CONSIDERACIONES PARA LA SALA DE CLASES1. Mantenga a los alumnos con TDAH cerca de usted. 2. Acuerde con su alumno o alumna un lenguaje gestual para cuando necesite llamar su atencin. 3. Busque siempre el contacto visual cuando explica o da instrucciones. Pdale de vez en cuando y privadamente que la repita para asegurarse que ha captado la informacin, no de por hecho que ha captado la informacin. 4. Explquele el vocabulario empleado en las instrucciones de los ejercicios. 5. Indquele los aspectos ms importantes de la materia que estn manejando. 6. Incentive el subrayado. 7. Divdale la presentacin de tareas en pequeas partes y pdaselas en cortos espacios de tiempo no mayores a 20 MINUTOS. 8. Revise con frecuencia sus tareas. 9. Sea flexible a la hora de la entrega de trabajos y cuadernos. Hgale responsable de su recogida, le ayudar mejor a recordar la fecha de presentacin y aumentar su autoestima.

10. Utilice lo que hace bien para reforzarle, no incida demasiado en los fallos (su autoestima es frgil). 11. Refuerce aquellas habilidades en que se desenvuelve mejor. 12. Favorezca las actividades visuales y dinmicas. 13. El exceso de severidad no soluciona la hiperactividad, desmotiva a los estudiantes aumentando la sensacin de fracaso.

AYUDAR SIGNIFICA: SI NO SABE, ENSEAR SI NO QUIERE, MOTIVAR SI NO PUEDE, APOYAR

CONSIDERACIONES EN LAS EVALUACIONES

1. Valore y adapte el tiempo que necesita para hacer el examen o el trabajo, y ofrzcale un lugar libre de distracciones que favorezca su concentracin. Recuerde que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen. 2. Asegrese de que lee con atencin los enunciados de las preguntas (no es su problema el entender, sino el atender), resalte si fuera necesario aquellas palabras que puedan ayudarle a orientar su respuesta. 3. Observe. Es posible que en algunas materias resuelva mejor su examen de forma oral. 4. Planifquele los exmenes. Es preferible que le examine con ms frecuencia pero con menor nmero de preguntas. 5. Valore su esfuerzo por aprender tanto como lo aprendido; EL XITO NO ESTA EN EL RESULTADO SINO EN EL PROCESO.

RECUERDE:

LA CRITICA GENERA INSEGURIDAD Y AUMENTA EL CONFLICTO, LA PROPUESTA DE ALTERNATIVAS PROMUEVE LA SOLUCIN

CONSIDERASCIONES Y COLABORACIN CON LA FAMILIA

1. Colabore de manera sistemtica con la familia, sta estar interesada en hacerlo con usted. 2. Intersese por el tratamiento de su alumno o alumna con TDA-H. Si su alumno/alumna toma algn tipo de medicacin, es un error pensar que la "pastilla" le cura, slo le prepara para que tanto l o ella como usted trabajen mejor. 3. Supervise con frecuencia su agenda. 4. Asegrese de que anota toda la tarea, slo as ser posible la colaboracin de la familia: si conocen lo que ha de hacer podrn pedirle que lo haga. 5. Refuerce por escrito las actitudes positivas y progresos. Esto ayudar aumentar su autoestima y la de su familia. Cuando necesite la colaboracin de la familia para corregir y mejorar algunas actitudes, utilice otro tipo de contactos (telfono, entrevista...). 6. Favorezca que los padres y madres acten como tales, compartan sus experiencias y marquen conjuntamente expectativas posibles y reales.

SE ANEXA A CONTINUACIN GUIA PRACTICA DE ENTREGA A PADRES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO

RECOMENDACIONES TILES PARA APOYAR EL PROCESO DE ESTUDIO EN EL HOGAR

Estimados apoderados:

A continuacin entregamos orientaciones para el trabajo dentro del hogar, para apoyar a su hijo a que potencie mejor sus habilidades.

1.- Usar siempre el mismo espacio o habitacin para estudiar, mejor con una silla y mesita o escritorio, acorde con la estatura del estudiante. Nunca promueva o permita el uso de la cama para estudiar. 2. Procure que el nio (a) empiece a estudiar todos los das a la misma hora, segn el horario de la escuela en la que se encuentre. 3. Establecer con el estudiante las metas de estudio y que stas sean realistas. Por ejemplo: dgale al nio o nia que tiene que terminar de estudiar el tema de las montaas en un tiempo determinado. Cuando haya pasado ese tiempo, pregntele:Ya termin?, Si la respuesta es afirmativa, valore si realmente lo estudi (haga preguntas sobre el contenido estudiado), si lo domina: felictelo. Si no lo domina, preguntar qu pas? El tema es difcil de aprender?Cmo fue que estudi el tema?; y, segn la respuesta del estudiante: explicarle el tema de forma ms clara, ponerlo a estudiar el mismo tema otra vez dando un tiempo de descanso o usar otras tcnicas de estudio. Si la respuesta es negativa, pregntele: Por qu? y de nuevo, segn la respuesta, tratar de resolver lo que impide cumplir la meta. Evite entrar en conflicto o discusin con el nio (a) por no haber cumplido con la meta y, ms an, evite recurrir a castigos. 4. Puede dar un recreo corto cada treinta minutos, pero debe evitar que se quede dando vueltas por la casa. Si a la media hora (30 minutos) de haber empezado a estudiar pierde la concentracin, puede darle 5 minutos de descanso, no ms de 10 minutos y luego retomar el estudio. 5. Los periodos de estudio en el hogar deben sumar como mximo 2 horas. Recuerde que el nio (a) tambin debe jugar, pero esto ser hasta despus de haber estudiado no antes de haber cumplido con el estudio-.

6. Al inicio, debe sentarse con el nio (a) para ensearle y preparar en conjunto los resmenes, cuestionarios, etc.; hasta que el nio domine las tcnicas y pueda realizarlas por s solo. 7. Hacer resmenes, cuestionarios, mapas conceptuales, esquemas, lecturas, repeticin de lecturas, grabacin y audicin de la materia que est estudiando u otras tcnicas para estudio; y en caso de matemticas, hacer muchas prcticas para lograr aprender el proceso de resolver las operaciones. 8. Nunca se debe asumir que las calificaciones las obtuvieron los padres, dado que es responsabilidad de los estudiantes salir bien en el estudio. Por ejemplo, no diga: me saqu un 70 en el examen acreditndose a s mismo el xito y no al estudiante, porque as est desestimando el esfuerzo hecho por el nio. Adems, si sale mal en el examen, se debe decir: hijo debes de esforzarte ms para la prxima, la nota se puede superar; no castigar ni humillar u ofender por bajas calificaciones. 10. Nunca diga qu flojera estudiar, ni que penca, le dejaron tarea, u otras quejas referidas a la escuela o a los docentes. Esto genera que el nio o nia llegue a evitar asumir la responsabilidad que implica el estudio y que se resista a estudiar temas que le son de dificultad, todo ello puede conducir a discusiones con los docentes, entre otras cosas, ms si l o ella tienen conductas desafiantes. 11. Estimular las conductas positivas, a fin de fortalecer su autoestima. Recordar que el HBITO DE ESTUDIO se forma siendo constante en su aplicacin diaria.

LIBROS RECOMENDADOS El material presentado es una compilacin de diferentes trabajos realizados en el mbito de la intervencin Psicoeducativa en la sala de clases. En la actualidad existen bastantes libros que explican de manera exhaustiva el trastorno del TDA-H, entre los que destacamos los siguientes si desean mayor informacin: 1. A.P.A. Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV). Masson. Barcelona 1994. 2. AVILA-ENCO, C. y POLAINO-LORENTE, A. Cmo vivir con un nio hiperactivo. Comportamiento, diagnstico, tratamiento ayuda familiar y escolar. Narcea. Madrid 1999. 3. AVILA-ENCO, M.C. y POLAINO-LORENTE, A. Adaptacin del Classroom observation code en la poblacin escolar para la evaluacin de la hiperactividad infantil. Anuario de Psicologa, 48, 55-68. 1991. 4. BARKLEY, R. A. Nios hiperactivos. Cmo comprender y atender sus necesidades especiales. Paids. Barcelona 1999. 5. BAUERMEISTER, J. J. Hiperactivo, Impulsivo, Desatento. Me conoces?. Gua sobre el dficit atencional para padres, maestros y profesionales. Ed. Grupo Albor-COHS. Barakaldo. Bizkaia. 2002. 6. BENJUMEA, P. y MOJARRO, M. D. Trastorno hipercintico. Clnica. Comorbilidad. Diagnstico. Tratamiento. En J. Rodrguez Sacristan (Dir.) Psicopatologa infantil bsica. Teora y casos clnicos. Pirmide. Madrid 2000. 7. BROWN T. E. Trastorno por Dficit de Atencin y comorbilidades en nios, adolescentes y adultos. Ed. Manson. 2003. 8. CABANYES, J. y POLAINO-LORENTE, A. El perfil psicopatolgico del nio hiperactivo: anlisis sintomatolgico y clnico. En A. Polaino-Lorente y col., Manual de hiperactividad infantil. Unin Editorial. Madrid 1997. 9. FARR-RIBA, A. y NARBONA, J. Escalas de Conners en la evaluacin del trastorno por dficit de atencin con hiperactividad: nuevo estudio factorial en nios espaoles. Revista de neurologa, 25 (138), 200-204. 1997. 10. GARCA PREZ, Manuel. Soy hiperactivo-a! qu puedo hacer?. Ed. Grupo Albor-COHS. Bilbao. 1997. 11. GARCA PREZ, Manuel y MAGAZ LAGO, ngela. Mitos, Errores y Realidades sobre la Hiperactividad. Gua para Padres y Profesionales. Ed. Grupo Albor-COHS. Bilbao 2003. 12. GARGALLO LPEZ, F. Nios Hiperactivos. Ed. Ceac Educacin. 2005.

13. GIUSTI, E., HEYDL, P. y JOSELEVICH, E. AD/HD en la escuela: algunas consideraciones. En E. Joselevich (comp.), Sndrome de dficit de atencin con y sin hiperactividad A.D/H.D. Paids. Barcelona 2000. 14. GREEN C, CHEE K. El nio muy movido o despistado. Ed. Mdici. 2000. 15. HALLOWELL, M. TDA: controlando la Hiperactividad. Ed. Paids. Barcelona 2001. 16. HEYDL, P. Evaluacin diagnstica en el AD/HD. En E. Joselevich (comp.), Sndrome de dficit de atencin con y sin hiperactividad A.D/H.D. Paids. Barcelona 2000. 17. JOSELEVICH, E. AD/HD Qu es?, Qu hacer? Recomendaciones para padres y docentes. Ed. Paids. Barcelona 2003. 18. JOSELEVICH, E. (compiladora). Sndrome de Dficit de Atencin con/sin Hiperactividad. AD/HD en nios, adolescentes y adultos. Ed. Paidos. Barcelona 2003. 19. JOSELEVICH, E. Soy un adulto con AD/HD? Comprensin y estrategias para la vida cotidiana. Ed. Paids. Barcelona 2004. 20. MIRANDA, A, y otros. El nio hiperactivo TDA-H, intervencin en el aula. Un programa de Formacin para el profesorado. Ed. Universitat Jaume I. Castelln. 1999. 21. MIRANDA CASAS, Ana; Amado Luz, Laura y Jarque Fernndez, Sonia. Trastornos por Dficit de atencin con Hiperactividad. Una gua prctica. Ediciones Aljibe. Mlaga 2001. 22. MIRANDA, A. y SANTAMARA, M. Hiperactividad y dificultades de aprendizaje. Promolibro. Valencia 1996. 23. MIRANDA, A. ROSELL, B. SORIANO, M. Estudiantes con deficiencias atencionales. Ed. Promolibro 1998. 24. MORENO, I. Hiperactividad. Prevencin, evaluacin y tratamiento en la infancia. Pirmide. Madrid 1995. 25. MORENO, I. El nio Hiperactivo. Ed. Pirmide. Madrid 2005. 26. ORJALES, I. Eficacia diferencial en tcnicas de intervencin en el sndrome hipercintico. Tesis doctoral presentada en el Dpto. de psicologa evolutiva y de la Educacin. Universidad Complutense. Madrid 1991. 27. ORJALES VILLAR, Isabel. Dficit de atencin con Hiperactividad. Manual para padres y educadores. Ed. CEPE. Madrid. 1998. 28. RIEF, S. Cmo tratar y ensear al nio con problemas de Atencin e Hiperactividad. Ed. Paids. Barcelona 1993. 29. SOUTULLO ESPERN, Csar. Convivir con Nios y Adolescentes con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDA-H). Ed. Mdica Panamericana.

Madrid 2004. 30. TAYLOR, E. El nio hiperactivo. Edaf. Madrid 1985. 31. TAYLOR, E. El nio hiperactivo. Ed. Martinez Roca. 1991. 32. VALLET, R. E. Nios hiperactivos. Gua para la familia y la escuela. Ed. Cincel-Kapelusz. Madrid. 1980.