Teaching programme for Music 3 - Santillana...• Apreciación de los consejos sobre cómo tocar correctamente la flauta y su posterior puesta en práctica. • Muestra interés por

Programación Didáctica de Aula de Música. 3.º de Educación Primaria 1

Teaching programme for Music 3


Índice

Las competencias educativas del currículo ......................................................................................................................................... Pág. 3

Objetivos curriculares de la Educación Primaria .................................................................................................................................. Pág. 4

El área de Educacion Artística ............................................................................................................................................................. Pág. 5

Programación Didáctica de Aula de Educación Artística, Music, de 3.º de Educación Primaria .............................................................................................................. Pág. 6


Las competencias educativas del currículo‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

• Comunicación lingüística (CL).

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

• Competencia digital (CD).

• Aprender a aprender (AA).

• Competencias sociales y cívicas (SC).

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

• Conciencia y expresiones culturales (CEC).


Objetivos curriculares de la Educación Primariaa) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


El área de Educación ArtísticaEl área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica, y la Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes propios de cada uno de estos ámbitos. A su vez, cada una de ellos se subdivide en tres bloques, que aun estando relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes bloques.

Bloques de la Educación Plástica:

• Bloque 1. Educación Audiovisual.

• Bloque 2. Educación Artística.

• Bloque 3. Dibujo geométrico.

Bloques de Educación Musical:

• Bloque 1. Escucha.

• Bloque 2. Interpretación musical.

• Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.

Además del componente comunicativo de las enseñanzas artísticas, estas disciplinas tienen también un componente expresivo de las propias ideas, vivencias y sentimientos y constituyen un referente cultural de primer orden para los alumnos.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Music 3 Material del alumno

• Student’s Book.

• Student’s Audio.

• Activity Book.

Material del profesor y de aula

• Teacher’s Book.

• Class Audio.

• Libro Media.

• Ten posters with an accompanying CD.

• Flashcards.

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PUNTO DE PARTIDA DEL PRIMER TRIMESTRE

• Enfoque del trimestre. Este trimestre se centra en la reflexión sobre el sonido, sus cualidades y los elementos del lenguaje musical que guardan relación con todo ello. Los niños, que han experimentado la música y el ritmo de forma intuitiva en los cursos anteriores, empezarán a estudiar sistemáticamente cómo se representan los diferentes parámetros en lenguaje musical convencional. La comparación entre notación convencional y notación no convencional facilita la comprensión de los conceptos. Igualmente, la variedad de actividades vinculadas con la expresión corporal de los elementos de la música permitirá que los niños y niñas interioricen dichos conceptos más fácilmente.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han explorado de forma intuitiva las cualidades del sonido, la diferencia entre sonido y silencio y el valor del ritmo en las interpretaciones musicales. También han practicado diferentes interpretaciones, vocales e instrumentales, prestando atención a estos parámetros.

• Previsión de dificultades. La notación musical convencional utiliza símbolos que representan parámetros de la melodía y del ritmo. Pueden aparecer dificultades en la discriminación entre velocidad e intensidad y los términos que las nombran y también en el significado de las figuras/notas.

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TEMPORALIZACIÓN: 1.er TRIMESTRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE

1. ESCUCHA • La flauta travesera y la flauta de pan.

• Cualidades del sonido y de la música: altura; escalas ascendentes y descendentes.

• El origen de los instrumentos: viola, oboe y güiro.

• Escucha e interpretación de la historia: Música en nuestra vida y sus sonidos.

• Escucha e identificación de la duración de las notas en una melodía.

• Audición de piezas musicales para identificar su intensidad y clasificarla: forte, mezzoforte y piano

• Identificación y clasificación de sonidos según el instrumento musical que lo realice.

• Audición de piezas musicales para identificar su velocidad y clasificarla con los términos italianos: adagio, andante, allegro o si se realiza de forma gradual: accelerando y ritardando.

• Interpretación de una pieza musical enfatizando los acentos.

• Escucha e identificación de sonidos de diferentes instrumentos para clasificarlos en función de la familia a la que pertenezcan: percusión, viento y madera.

• Discriminación auditiva de compases binarios y ternarios.

• Audición activa de canciones: Notes and Rests, Dynamics, No fingers, Recorder, panpipe, flute, The Cross Dance, Tempo, The Little Pear Tree, Metres, Tongue twister, The timbre of instruments, Viola, oboe and guiro, The Note Si or B, Repeat signs; Sequence of instruments, Santa Claus Is Coming To Town.

• Audición de obras de música clásica: Vals de Carl María von Weber; Danza alemana n.º1, Wolfgang Amadeus Mozart.

• Audición y discriminación auditiva de los timbres de algunos instrumentos.

• Escucha activa, respetuosa y crítica de las diferentes piezas musicales propuestas.

B1-1. Utilizar la escucha musical para indagar en las posibilidades del sonido de manera que sirvan como marco de referencia para creaciones propias.

B1-2. Analizar la organización de obras musicales sencillas y describir los elementos que las componen.

B1-3. Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y representaciones.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES BLOQUE CONTENIDOS TRIMESTRE

2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

• El ritmo y el compás de dos y tres tiempos.

• Los signos de repetición en partituras.

• Creación de acompañamientos rítmicos básicos con percusión corporal o instrumental.

• Identificación de algunos símbolos en un pentagrama: notas, figuras (negra, corchea y silencio); su duración y su valor.

• Interpretación de los elementos de lenguaje musical de algunas partituras.

• Interpretación de melodías con una flauta conociendo sus formas de uso y las partes de las que se compone.

• Diferenciación entre las notaciones musicales latina y anglosajona.

• Interpretación vocal y con instrumentos de melodías siguiendo las pautas de interpretación musical.

• Identificación y distinción de la estrofa y el estribillo de una canción.

• Acompañamiento del pulso y del acento de una melodía con percusión corporal y con objetos.

• Apreciación de los consejos sobre cómo tocar correctamente la flauta y su posterior puesta en práctica.

• Muestra interés por conocer las posibilidades sonoras de instrumentos y objetos.

B2-1. Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.

B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en la interpretación en grupo y respetando tanto las aportaciones de los demás como a la persona que asume la dirección.

B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes materiales, instrumentos y dispositivos electrónicos.

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

• Movimiento y danza.

• Expresión de ritmos y melodías a través de la percusión con el cuerpo.

• Interpretación con movimientos de The Cross Dance para trabajar conceptos relacionados con el tempo.

• Participación activa y buena disposición ante las actividades de movimiento.

B3-1. Adquirir capacidades expresivas y creativas que ofrecen la expresión corporal y la danza valorando su aportación al patrimonio y disfrutando de su interpretación como una forma de interacción social.

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BLOQUE 1. ESCUCHA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS


B1-1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un vocabulario preciso las cualidades de los sonidos del entorno natural y social.

• Identifica y explica la presencia de la música y de los sonidos en el entorno, utilizando paulatinamente un vocabulario más preciso.

• Reconoce y clasifica las cualidades de los sonidos (intensidad, altura, duración y timbre) e identifica velocidades y timbres en la audición de piezas musicales.

CL

IE

CEC


B1-2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad tras la escucha de obras musicales, siendo capaz de emitir una valoración de las mismas.

• Identifica auditivamente y nombra instrumentos; reconoce matices de intensidad (forte, mezzoforte y piano) y cambios de velocidad (accelerando y ritardando) y explora y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente más preciso.

CL

AA

IE

CEC

B1-2.2. Se interesa por descubrir obras musicales de diferentes características y las utiliza como marco de referencia para las creaciones propias.

• Muestra interés por descubrir la presencia de la música en el entorno; reconoce y describe diferentes obras musicales, su estructura y sus características de interpretación y sigue una audición en musicogramas convencionales y no convencionales.

AA

IE

CEC


B1-3.1. Conoce, entiende y observa las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

• Presta atención y se mantiene en silencio durante la escucha de piezas musicales, y explica su opinión sobre las audiciones.

CL

AA

IE

CEC

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BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN



B2-1.1. Reconoce y describe las cualidades de la voz a través de audiciones diversas y las recrea.

• Reconoce y explica las cualidades de la voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo.

CL

AA

CEC


B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos acústicos y electrónicos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.

• Reconoce y explica los orígenes y la forma de producción de sonido de instrumentos de diferentes familias; clasifica instrumentos por familias y muestra interés por conocer las posibilidades sonoras de instrumentos y objetos.

CL

AA

B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la interpretación de obras.

• Lee y comprende elementos básicos del lenguaje musical (figuras, silencios,…); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompañar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales.

CL

AA

CEC

B2-2.3. Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos.

• Representa melodías y ritmos en musicogramas.

CL

IE

CEC

B2-2.4. Interpreta piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento.

• Interpreta canciones y melodías en grupo al unísono y acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo.

CSC

CEC

B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de distintos lugares, épocas y estilos, valorando su aportación al enriquecimiento personal, social y cultural.

• Muestra interés por conocer diferentes manifestaciones musicales y por participar en la interpretación de dichas piezas, valorando su diversidad y riqueza.

CEC

IE

AA

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS


B2-3.1. Busca información bibliográfica, en medios de comunicación o en Internet sobre instrumentos, compositores, intérpretes y eventos musicales.

• Busca en Internet documentos textuales o gráficos sobre tradiciones musicales, compositores y algunas interpretaciones de sus obras para obtener algunos datos relevantes y crear pequeños documentos escritos.

CL

CD

AA

CEC

BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN



B3-1.2. Controla la postura y la coordinación con la música cuando interpreta danzas.

• Interpreta danzas adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos y ajustándose, cada vez mejor, a los movimientos del grupo.

CSC

IE

CEC

B3-1.4. Reproduce y disfruta interpretando danzas tradicionales españolas entendiendo la importancia de su continuidad y el traslado a las generaciones futuras.

• Muestra interés por aprender e interpretar danzas y movimientos y valora las danzas como forma de expresión y de riqueza cultural de su entorno.

CEC

CSC

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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Actividad y experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.

Evaluación formativa.

Otros.

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible.

Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.

RECURSOS PARA LA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas especialmente creadas para la evaluación.

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Valoración del avance colectivo.

Otros.

Observación directa.

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

Documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Interpretaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Otros.

• Calificación cuantitativa. Diagnostic test of the term.

• Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica. correspondiente al trimestre.

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ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

Fichas de atención a la diversidad de las páginas 44 a 52 de la guía didáctica.

TRABAJO COOPERATIVO

Proyecto correspondiente al primer trimestre: El mercado. Proyecto social: Una escuela abierta.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

• Teacher’s Book

• Class Audio.

• Libro Media.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. The origin of the instruments (página 18).

Expresión oral y escrita. Responder preguntas sobre la velocidad de la música y sobre los instrumentos que se escuchan en una audición (página 15); Fichas de instrumentos (página 23).

Comunicación audiovisual. Lenguaje musical no convencional (páginas 9, 10, 11 y 15). Recordings of the texts in the Student’s Book; Recordings of songs and karaokes; Animations, Video demonstrations of dances.

Tecnologías de la información y la comunicación. Interactive activities and presentations.

Emprendimiento. Creación de acompañamientos (página 9).

Educación cívica y constitucional. Interpretación de danzas colectivas (página 14).

EDUCACIÓN EN VALORES

Sugerencia de tratamiento:

• Las relaciones personales: Las diferencias culturales, la tolerancia.

• Las relaciones personales: el respeto personal, el reconocimiento de los derechos de los demás.

• Las relaciones personales: la comunicación y el respeto de las formas.

• Valores sociales, cívicos y solidarios: la ciudadanía y los deberes sociales.

• Las relaciones personales: la relación corporal y la higiene.

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PUNTO DE PARTIDA DEL SEGUNDO TRIMESTRE

• Enfoque del trimestre. En este trimestre el trabajo musical aborda la exploración cada vez más sistemática de los sonidos del entorno, la reflexión sobre la voz como instrumento musical y la experimentación de las cualidades sonoras de los objetos y de las cualidades expresivas y musicales del propio cuerpo. Por otra parte, el estudio del lenguaje musical se enfoca desde dos perspectivas:

Como lenguaje universal con su propio código, se plantea un trabajo sistemático y riguroso de presentación y tratamiento de elementos musicales, de modos específicos de representación del sonido y la música.

Como soporte creativo para la expresión personal, se trabajan modelos de notación musical no convencional en los que predomina la intuición musical, la expresión de las propias ideas y sentimientos y la autonomía en el proceso de creación musical.

Finalmente, los objetivos relacionados con la cultura musical se integran a lo largo de las sesiones como contexto de la creación musical.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado ya un gran número de aspectos relacionados con la música y su representación, con lo que, cada nuevo aprendizaje deberá ser claramente relacionado con las adquisiciones anteriores. Con lo que han aprendido hasta ahora disponen de recursos suficientes para hacer de la música un medio de expresión personal, con resultados cada vez más satisfactorios.

• Previsión de dificultades. La relación entre notación musical convencional y notación musical no convencional muestra dos modos de representar los sonidos y las melodías, siguiendo o no un código. La libertad que ofrece la representación musical no convencional puede convertirse en una dificultad si los alumnos pretenden encontrar símbolos que tengan siempre un mismo significado. Por eso es aconsejable explicar que en cada musicograma o línea melódica se representan aspectos diferentes de la música y se utilizan símbolos especiales.

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TEMPORALIZACIÓN: 2.º TRIMESTRE


1. ESCUCHA • Sonidos de paisajes sonoros.

• Audición activa de la historia: Love is in the air.

• Discriminación auditiva de los timbres de diferentes voces e instrumentos.

• Reconocimiento de timbres de voces (femenina, masculina, infantil) e instrumentos.

• Discriminación de interpretaciones al unísono y en forma de canon.

• Audición de obras de música clásica: La mañana, de Peer Gynt, Edvard Grieg; Badminton, Georges Bizet. The Ant and the Grasshopper from Faude by E. Brusa.

• Relación de sonidos con su representación sobre el pentagrama correspondiente.

• Identificación auditiva de la forma musical binaria (AA y AB).

• Escucha activa de música tradicional irlandesa y sus instrumentos más representativos.

• Audición activa de canciones: The timbre, Eram, sam, sam, Minim, One to Ten, Dynamics and tempo, Come On, Follow Me, Note values, Unison or canon, There Is a Fish, I’m a Little Leprechaun, Harp, tin whistle and bodhran, The Note Sol or G, Soundscapes.

• Asociación de obras musicales y partituras no convencionales.

• Reconocimiento auditivo del ritmo, intensidad, velocidad, tono y duración de melodías.

• Sonorización de la fábula La cigarra y la hormiga.

• Muestra interés por expresar y describir las sensaciones que le transmite la música.

• Respeto y curiosidad por conocer el folclore tradicional de otro países.




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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES BLOQUE CONTENIDOS TRIMESTRE

• 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

• El compositor Edvard Grieg.

• Las cualidades del sonido, el timbre y la intensidad.

• Instrumentos medievales: laúd, tambor y pandereta.

• Interpretación de melodías con un xilófono conociendo sus formas de uso y las partes de las que se compone.

• Identificación de algunos símbolos en un pentagrama: notas, figuras (blanca, corchea, semicorchea, silencio) y sus valores.

• Interpretación de los elementos de lenguaje musical al unísono y en forma de canon.

• Diferenciación entre las notaciones musicales latina y anglosajona.

• Interpretación de melodías y acompañamientos empleando algunos instrumentos como la flauta y el xilófono.

• Análisis e identificación de los signos de respiración, de repetición y de final en partituras.

• Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.

• Cumplimiento de las técnicas de interpretación con instrumentos.

• Valoración de los de los instrumentos creados con materiales reciclados y sus posibilidades de sonido.




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• Interpretación de la danza Ven, sígueme en forma de canon.

• Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento.

• Participación activa en la dramatización grupal de una pieza musical.


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• Identifica y nombra cualidades de sonidos del entorno y de voces.

CL

IE

CEC



• Identifica auditivamente y nombra instrumentos propios de la música popular.

• Reconoce diferencias de intensidad y cambios de velocidad en piezas musicales.

• Explora y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente más preciso.

CL

AA

IE

CEC


• Muestra interés por conocer y aprender diferentes obras musicales (canciones populares).

• Relaciona elementos de una audición con musicogramas y partituras convencionales.

AA

IE

CEC



• Presta atención y se mantiene en silencio durante la escucha de piezas musicales.

• Explica las sensaciones y las emociones que le transmiten determinadas piezas musicales.

CL

AA

IE

CEC

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• Reconoce y explica las cualidades de la voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo.

CL

AA

CEC



• Reconoce y describe instrumentos propios de la música popular (laúd, tambor y pandereta).

CL

AA



CL

AA

CEC


• Representa melodías y ritmos en musicogramas, utilizando notaciones convencionales y no convencionales.

CL

IE

CEC


• Interpreta y acompaña canciones y melodías en grupo al unísono y en forma de canon; acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo.

CSC

CEC



CEC

IE

AA

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• Busca en Internet documentos textuales o gráficos sobre Santander y La Habana, ciudades que aparecen en una canción.

CL

CD

AA

CEC




B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

• Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo y se esfuerza por expresarse mediante el movimiento y la danza.

AA

CEC


• Interpreta danzas adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos y ajustándose, cada vez mejor, a los movimientos del grupo.

CSC

IE

CEC


• Muestra interés por aprender e interpretar danzas y movimientos y valora las danzas como expresión de la riqueza cultural de su entorno.

CEC

CSC

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Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.






Otros.








Otros.



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TRABAJO COOPERATIVO

Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El mundo de los insectos. Proyecto social: Una escuela abierta.


Comprensión lectora. Edvard Grieg (página 29); Juglares y trovadores (página 36); La cigarra y la hormiga (página 40).

Expresión oral y escrita. Expresión escrita de sentimientos y emociones; Responder preguntas sobre los elementos de una partitura (páginas 29 y 43).

Comunicación audiovisual. Musicogramas, esquemas musicales y líneas melódicas (páginas 26, 28, 32, 34 y 39); sonorización de historias (página 41).

Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información en Internet, selección y utilización de la información en producciones propias (página 35).

Emprendimiento. Iniciativa en la creación musical (página 41).

Educación cívica y constitucional. El cuidado del propio cuerpo y la voz (página 25); el trabajo y la interpretación musical en equipo (páginas 27 y 33).


• El desarrollo personal. La responsabilidad en relación con el consumo

• El desarrollo personal. La autoestima. Las cualidades personales.

• El desarrollo personal. La responsabilidad. La resistencia al fracaso

• El desarrollo personal. El sentido. Las motivaciones

• Valores sociales, cívicos y solidarios. La responsabilidad colectiva. El interés del entorno

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PUNTO DE PARTIDA DEL TERCER TRIMESTRE

• Enfoque del trimestre. En este trimestre se plantean avances notables en actividades relacionadas con la improvisación y con la interpretación instrumental. Los tres objetivos esenciales que persigue el trabajo sobre interpretación instrumental:

Que los alumnos sean capaces de leer partituras de forma fluida e interpretarlas con diversos instrumentos.

Que interpreten melodías y ritmos con diferentes fórmulas: en forma de eco, en forma de pregunta-respuesta, en forma de canon.

Que comiencen a improvisar a partir de fórmulas melódicas y rítmicas dadas.

En el ámbito de la cultura musical, se presentan varios tipos de instrumentos diferentes y se trabajan, tanto la audición y la identificación, como la reflexión sobre sus características sonoras.

En las actividades relacionadas con la danza y el movimiento, se aborda el trabajo de creación e improvisación para completar coreografías.

Las audiciones musicales se convierten en apoyos para el trabajo sobre los ámbitos musicales anteriores.

• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos son capaces de leer partituras con fluidez y de comprender aspectos expresivos de dichas partituras. También han desarrollado notablemente su capacidad de discriminación auditiva de diversos aspectos musicales y sonoros, lo cual es una buena base para el trabajo de este trimestre.

• Previsión de dificultades. En este caso, la dificultad se puede producir por la relación que los alumnos tienen que establecer entre algunos conceptos musicales y la identificación de lo que esos conceptos musicales suponen en una obra clásica. Será imprescindible explicarles con mucha claridad, por ejemplo, la estructura ternaria de una obra antes de que se identifique dicha estructura en una audición.

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TEMPORALIZACIÓN: 3.er TRIMESTRE


1. ESCUCHA • Audición activa de canciones: A new note C, This Canon Sounds Great!, Musical form, Irish Dance, Instruments around the world, We Have Fun Together, Let´s remember, Irish dance, I´m a Little Leprechaun, The Four Musical Notes, Series of notes, Instruments y the Cuckoo

• Audición activa de obras de música clásica: Minueto del divertimento K, 205, de Wolfgang Amadeus Mozart; The Ant and the Grasshopper by E. Brusa, Morning Mood by E. Grieg, Minuet by W. A. Mozart y Pedro y el lobo, Sergei Prokofiev.

• Sonorización del cuento: Las aventuras de Timbal y Marimba.

• Discriminación de interpretaciones al unísono y en forma de canon.

• Identificación auditiva de la forma musical ternaria (ABA y ABC) distinguiéndola de la binaria (AA y AB).

• Asociación de obras musicales y partituras no convencionales.

• Reconocimiento de sonidos de los instrumentos de la orquesta: instrumentos solistas, timbal, marimba y trompa.

• Identificación de timbres de instrumentos del mundo: charango, sanza, acordeón, didjeridú y tabla

• Reconocimiento auditivo de agrupaciones instrumentales: solista, grupo u orquesta.

• Muestra de curiosidad por conocer sonidos que posean distintas cualidades.




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CURRICULARES BLOQUE CONTENIDOS TRIMESTRE • 2. LA

INTERPRETACIÓN MUSICAL

• Los compositores Wolfgang Amadeus Mozart y Sergei Prokiofiev

• Instrumentos de la orquesta: instrumentos solistas: timbal, marimba y trompa.

• Interpretación de acompañamientos rítmicos en forma de eco y en forma de pregunta-respuesta.

• Diferenciación e interpretación de las notaciones musicales latina y anglosajona.

• Creación e interpretación de formas musicales binarias y ternarias a partir de fragmentos rítmicos o melódicos.

• Interpretación de melodías en forma de canon con flauta respetando y practicando la técnica y normas de uso recomendadas.

• Lectura y análisis de partituras sencillas.

• Improvisación de ritmos y melodías para acompañar canciones.

• Interpretación de melodías y acompañamientos con flauta, maracas, pandero, xilófono, etc.

• Aplicación de los consejos para tocar correctamente el xilófono.

• Valoración y apreciación por los instrumentos del mundo: charango, sanza, acordeón, didjeridú y tabla; sus cualidades y posibilidades sonoras.




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• Danzas del mundo: Irish dance.

• Creación de pasos de baile para completar una coreografía.

• Dramatización de una historia musical: Pedro y el lobo.

• Valoración de la importancia de poseer una buena memoria para recordar los pasos al representar sus bailes.

• Gusto por expresarse corporalmente e interpretar danzas.


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• Identifica y nombra cualidades de sonidos del entorno y de voces.

CL

IE

CEC



• Identifica auditivamente y nombra instrumentos de diferentes agrupaciones instrumentales.

• Explora y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente más preciso.

CL

AA

IE

CEC


• Muestra interés por conocer y aprender diferentes obras musicales (canciones populares).

• Relaciona elementos de una audición con musicogramas y partituras convencionales.

AA

IE

CEC



• Presta atención y se mantiene en silencio durante la escucha de piezas musicales.

• Explica las sensaciones y las emociones que le transmiten determinadas piezas musicales.

CL

AA

IE

CEC

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• Se esfuerza por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en grupo.

CL

AA

CEC



• Reconoce y describe instrumentos propios de diferentes agrupaciones instrumentales.

CL

AA



CL

AA

CEC


• Representa melodías y ritmos en musicogramas, utilizando notaciones convencionales y no convencionales.

CL

IE

CEC


• Interpreta y acompaña canciones y melodías en grupo al unísono, en forma de eco, en forma de pregunta-respuesta y en forma de canon; acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo.

CSC

CEC



CEC

IE

AA

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• Busca en Internet información sobre La rueda Irlandesa.

CL

CD

AA

CEC




B3-1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para la expresión de sentimientos y emociones y como forma de interacción social.

• Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo y se esfuerza por expresarse mediante el movimiento y la danza.

AA

CEC


• Interpreta danzas, adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos y ajustándose cada vez mejor a los movimientos del grupo.

• Imagina movimientos para integrarlos en una coreografía.

CSC

IE

CEC


• Muestra interés por aprender e interpretar danzas y movimientos y valora las danzas como expresión de la riqueza cultural de su entorno.

CEC

CSC

31





Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.






Otros.








Otros.



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TRABAJO COOPERATIVO

Proyecto correspondiente al primer trimestre: El lugar donde vivimos. Proyecto social: Una escuela abierta.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividades complementarias, audiciones y proyectos musicales de la Guía didáctica.


Comprensión lectora. Wolfgang Amadeus Mozart (página 47); Peter And The Wolf and Sergei Prokofiev (página 57).

Expresión oral y escrita. Responder preguntas sobre una audición, definición de conceptos de lenguaje musical (páginas 47, 49, 51); evocación y explicación de aprendizajes del trimestre (página 55).

Comunicación audiovisual. Musicogramas, esquemas musicales y escenas musicales (páginas 46, 47, 56); sonorización de historias (página 42).

Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información en Internet sobre la danza Rueda Irlandesa, selección y utilización de la información en producciones propias (página 51).

Emprendimiento. Iniciativa en la creación y la improvisación musical (páginas 42, 44)

Educación cívica y constitucional. Reflexión sobre la integración de todas las personas (página 43); el trabajo y la interpretación musical en equipo (página 57).

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Otras sugerencias de lectura:

• La nave de los libros 3.

• Lecturas amigas 3.

• Plan lector. Santillana.

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PROYECTO LINGÜÍSTICO

• Opinar y dar una valoración personal a un texto, objeto, situación…, expresando preferencia.

• Observar algo, identificar los elementos que lo conforman y describir la posición relativa de los elementos más importantes.

• Informar sobre el uso, la utilidad o la finalidad de algún conocimiento, un procedimiento, un trabajo, etc. Dar sentido a una información o definir un objeto útil.

• Describir un objeto enumerando los elementos esenciales de que consta y la relación entre ellos.

• Informar sobre hechos sucedidos en el pasado dentro del entorno conocido y hablar del significado y la importancia de la historia.

• Responder a las cuestiones: ¿Dónde está? ¿En qué posición? ¿Para qué es? ¿Para qué sirve? ¿Qué tiene? ¿De qué consta? ¿Te gusta? ¿Qué prefieres? ¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió?


• Las relaciones personales. La autenticidad. La sinceridad.

• Las relaciones personales. La afectividad. La amistad.

• Valores sociales, cívicos y solidarios. La solidaridad. La generosidad.

• Las relaciones personales. Las relaciones intergeneracionales. El agradecimiento.

• Valores sociales, cívicos y solidarios. La pertenencia. Las raíces.

Documents

Teaching programme for Music 3 - Santillana...• Apreciación de los consejos sobre cómo tocar correctamente la flauta y su posterior puesta en práctica. • Muestra interés por